Tcnicas para Generacin de Ideas y Creatividad:

Tcnicas para Generacin de Ideas y Creatividad:

Mapas MentalesTraducido con la colaboracin de Javier HernandezIntruduccin

El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.

La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.

Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. Los conceptos fundamentales son:

Organizacin

Palabras Clave

Asociacin

Agrupamiento

Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, smbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.

Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro.

Participacin consciente

Los Mapas Mentales van asemejandose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin.

Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.

El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesin de tormenta de ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema bsico en el centro, y generar asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante aadir colores e imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar nuevas conexiones.

Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos mas bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. la mente forma asociaciones casi instantaneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases.

Hay ms informacin disponible en el documento Mind Mapping FAQ (preguntas frecuentes).

Los Mapas Conceptuales

Los Mapas Conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo - El cielo es azul -, representara un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos -cielo- y -azul- [Nov88].

El rea de investigacin que da sustento terico a este trabajo es justificada en los siguientes trminos :

El Mapa Conceptual es una herramienta de instruccin que ha sido desarrollada en las bases de la teora del aprendizaje de Ausbel [Nov88]. El concepto de mapas sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y fuerza el aprendizaje para exteriorizar estas relaciones.

Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento (metacognicin). De esta forma, los mapas conceptuales tambin ayudan al estudiante a aprender sobre el cmo aprender (metaaprendizaje). El concepto de mapeo requiere el aprendizaje para operar completamente los seis niveles de objetivos educacionales de Bloom (1956) de acuerdo a Novak y Gowin [Nov88].

Los mapas conceptuales pueden hacer olvidar al estudiante qu tan pequeo es el nmero de conceptos verdaderamente importantes que han aprendido. Debido a que que un mapa conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una persona, este puede servir como punto de partida de cualquier concepcin de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. Adems, desde que los mapas de concepto son imagenes visuales, ellos tienden a ser recordados ms facilmente que un texto [Nov88].

2.5.4 Aplicacin v/s Eficacia.

Las aplicaciones de un mapa conceptual son ilimitadas. En particular, es en las ciencias de la educacin en donde han sido mayormente utilizadas.

Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del esudiante como del profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje. Un mapa conceptual tambin puede hacer las veces de mapa de carreteras donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que resultan proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido.

Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa, y los conceptos conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, en la inferior.

Las relaciones subordinadas entre conceptos pueden cambiar en diferentes segmentos de aprendizaje, por lo que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede -elevarse- a la posicin superior, y seguir manteniendo todava una relacin proposicional significativa con otros conceptos del mapa.

Aunque no comprendemos el funcionamiento de los mecanismos especficos que actan en el cerebro y que nos permiten almacenar la informacin, es evidente que las redes neuronales que se establecen son bastante complejas, con muchas conexiones cruzadas entre las clulas cerebrales en accin.

La elaboracin de mapas conceptuales es una tcnica destinada a poner de manifiesto conceptos y poposiciones. Hasta este momento, slo se pueden hacer conjeturas sobre el grado de acierto con que los mapas conceptuales representan los conceptos que poseemos, o la gama de relaciones entre conceptos que conocemos (y que podemos expresar como proposiciones). En el proceso de elaboracin de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente no considerbamos relacionados.

Todas las investigaciones citadas demuestran que el uso de mapas conceptuales hechos por el profesor incrementan tanto el aprendizaje como la retencin de informacin cientfica. Los estudiantes producen mapas como herramientas de aprendizaje.

Puesto que los mapas conceptuales constituyen una representacin explcita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.

En suma, la riqueza del conocimiento puede ser incrementada por el uso de mapas conceptuales. Diversos autores sugieren que los estudiantes que hacen o analizan mapas conceptuales tendrn un conocimiento base amplio y, por lo tanto, estarn ms disponibles a resolver problemas en comparacin a aquellos estudiantes que han aprendido por memorizacin.

Ultimamente, se ha probado la eficacia de diferentes tipos de presentaciones ( mapas conceptuales, texto sobrelineas o listas ) sobre aprendizaje entre estudiantes con diferente cantidad de conocimiento previo. Se encontr que estudiantes con menor conocimiento previo aprendi mejor con mapas conceptuales que las otras dos presentaciones lineales.

En conclusin, el concepto de -mapeo- (diagramacin) parece ser un buen mtodo para estimular el aprendizaje significativo entre estudiantes con diferente preparacin acadmica, una situacin tpicamente encontrada en clases de ciencia introductoria.

Referencias:

- [Nov88] : Novak, J.D. y Gowin, D.B. -Aprendiendo a Aprender.-. Ediciones Martinez Roca, S.A., Barcelona, 1988.

2. pensamiento sistmico, Pensamiento irradiante y Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES)

El pensamiento irradiante presenta un conjunto de caractersticas que en lo fundamental parecen inspirarse en el pensamiento sistmico. El pensamiento irradiante proporciona un mtodo de trabajo (mapas mentales) que entronca directamente con el reto que tiene la universidad espaola de orientarse hacia la enseanza activa.

2.1 El pensamiento irradiante

La palabra "irradiar" significa dispersarse o moverse en diversas direcciones pero siempre a partir de un centro determinado. Fue Buzan (1996) quien utiliza este concepto para explicar el sentido prctico de los mapas mentales. El propio Buzan (1996: 67) indica como punto de partida que con este pensamiento "nos referimos a aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un punto central o se conectan con l".

Posteriormente (Buzan, 1996:174) sealar que se trata de "un recurso que canaliza la creatividad en funcin de la informacin disponible".

Adems, el pensamiento irradiante, como forma de aprender y pensar se basa en la holstica. "Cada palabra y cada imagen llega a ser, en s misma, un subcentro de asociacin, y el procedimiento en su totalidad se convierte en una cadena potencialmente infinita de patrones que van ramificndose de tal manera que se apartan del centro comn o se aproximan a l" (Buzan, 1996:67).

Para Buzan (1996:67) "es la forma natural y virtualmente automtica en que ha funcionado siempre el cerebro humano".

Esta introduccin al pensamiento irradiante siguiendo las aportaciones realizas por Buzan nos acercan significativamente al pensamiento sistmico.

2.2 Pensamiento sistmico y pensamiento irradiante.

Como sealan O'Connor & Mc.Dermott (1998: 27): "el pensamiento sistmico contempla el todo y las partes, as como las conexiones entre las partes, y estudia el todo para poder comprender las partes. Es lo opuesto al reduccionismo, es decir, la idea de que algo es simplemente la suma de las partes. Una serie de partes que no estn conectadas no es un sistema, es sencillamente un montn"

Se trata de un pensamiento vertical, horizontal, en profundidad y en crculos (de manera que las conexiones entre las partes forman bucles de realimentacin) que desafa, examina y esclarece las formas habituales del pensamiento analtico.

Nuestro pensamiento es inseparable de los problemas que afrontamos. Estos son una creacin conjunta de los acontecimientos y lo que pensamos sobre ellos. Nuestras creencias constituyen un sistema en s mismas, por lo que nuestro modo de pensar puede alcanzar una mayor lucidez si es consciente de ello.

El pensamiento sistmico se basa en cuatro conceptos fundamentales (Durand, 1979:10-12):

la interaccin entre los elementos de un sistema (existen 4 niveles: la visual, el lenguaje y la comunicacin de ideas, la imitacin y la sugestin);

la globalidad, un sistema est compuesto de elementos donde el conjunto es superior a la suma de las partes (apareciendo las nociones de emergencia y de jerarqua);

la organizacin puede ser considerado como el concepto central del pensamiento sistmico. Es a la vez un estado y un proceso que puede ser representado estructuralmente como un organigrama y funcionalmente descrito un programa;

la complejidad es la tendencia natural que hace avanzar los sistemas. El pensamiento sistmico es capaz de explicar la complejidad de los sistemas.

Adems, el pensamiento sistmico trabaja fundamentalmente con los llamados "modelos mentales" que significa que en todos los aspectos de nuestra vida participan nuestras presuposiciones, estrategias, perspectivas e ideas fijas, que estn profundamente arraigadas en nosotros. Les llamamos "mentales" porque estn en nuestra mente y dirigen nuestros actos. Y son "modelos" porque los construimos a partir de nuestra experiencia.

Por todo ello, creemos que el pensamiento sistmico puede ser un referente terico-prctico que confiera consistencia y perspectiva al pensamiento irradiante.

2.3 El reto del cambio en la universidad espaola: el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y los mapas mentales

El reto de la implantacin del EEES se sintetiza en la palabra cambio. El cambio no es un evento puntual en el tiempo, es un proceso. Se trata de aplicar una serie de programas lentos, interactivos y multifactoriales sin recetas universales que aseguren la transicin de ese proceso. La interaccin entre los distintos componentes es tan importante que pueden poner en peligro del proceso en su conjunto. El cambio deber darse:

En el propio sistema educativo, identificando los objetivos de la enseanza activa y asimilando las nuevas metodologas;

En la dinmica de los Centros y entre Centros que deber estructurarse en niveles (Monereo, C.: 1999): el proyecto curricular de centro, de cada rea curricular, el plan de accin tutorial y la interaccin educativa que tendr lugar en el aula.

Desarrollando los procesos de autoorganizacin, tanto del profesorado como del estudiante.

Orientando la relacin estudiante-profesor y profesor-estudiante a travs del aprendizaje estratgico.El cambio es una constante en nuestras vidas. Pero nicamente "pilotan" el cambio aquellos que desean hacerlo. El sistema educativo espaol ha empezado a plantearse su propia gestin del cambio haca un modelo de enseanza activa como el propugnado por el EEES. Este proceso conlleva riesgos, Smith (2000, 13) seala que "sin un proceso claro a seguir, el cambio es catico y sin fundamento".

Existen 6 requisitos previos para asegurar el xito de todo cambio

a) Existencia de fundamentos metodolgicos en los que se informa el proceso;

b) Presin para el cambio, es decir, la necesidad y la justificacin del mismo;

c) Una visin clara y compartida del cambio por parte de los actores implicados;

d) Capacidad para el cambio que significa que tenemos los planes del cambio y su gestin bien estructurados;

e) Los primeros pasos funcionales sern fundamentales, por lo que tendremos previsto el conjunto de los recursos necesarios para ir cumpliendo el plan;

f) Para ayudar en la planificacin, gestin y seguimiento, as como en documentar todo el proceso y establecer un sistema de mejora permanente, es imprescindible una herramienta informtica.

El proceso de gestin del cambio es el arte del equilibrio, es "empezar a pensar en que gestionar el cambio es supervisar una dinmica" (Duck, 2001: 73). Se trata de una cuestin muy personal, para que el cambio se genere en una organizacin, cada uno de sus miembros debe empezar a pensar, sentir o hacer algo de manera diferente que se inicia con una creencia y se desarrolla con una estrategia que pasa por que cada miembro se convierta en agente del cambio.

El cambio haca el EEES que se propone debera inspirarse en los fundamentos tericos del pensamiento sistmico y en la fuerza explicativa que transmite el pensamiento irradiante. Y debera apoyarse en la experiencia gestora de la direccin de proyectos (project management) y en la capacidad operativa y motivadora de los mapas mentales para involucrar al conjunto de los actores del cambio.

3. project manageMENT y mapas mentales: APLICACIONES

En el mercado existen un sin fin de mtodos y herramientas corporativas que ayudan a las organizaciones en la direccin y administracin de proyectos, en cambio, son ms escasas los mtodos y herramientas para la gestin personal de nuestros proyectos. Los mapas mentales son sin duda una significativa aportacin en esta direccin.

3.1 Introduccin

Hace tiempo que estbamos demandando una herramienta sencilla para que los profesionales de los proyectos pudiramos gestionarnos a nosotros mismos. Difcilmente podemos ser unos eficaces responsables de proyecto en nuestras organizaciones si tenemos dificultades para administrar adecuadamente nuestro tiempo y a nosotros mismos. Descubrir las aplicaciones de los mapas mentales a la direccin y administracin de proyectos (project management) ha sido un autntico descubrimiento para nosotros y que deseamos compartir con el lector.

Para iniciar cualquier proyecto slo el mapa mental puede ayudarnos a centrar nuestras actividades. Si disponemos de un mapa mental en soporte informtico y disponemos del Microsoft Project instalado en el mismo ordenador nuestras posibilidades de actuacin se multiplicarn. Si adems, en el proyecto participan ms personas, podremos simultneamente proyectar nuestros pensamientos de manera irradiante. De esta manera, podremos "construir" conjuntamente nuestro mapa mental del proyecto.

3.2 Proceso de aplicacin de los mapas mentales a las actividades del project manager

A lo largo del ciclo del vida de un proyecto, los mapas mentales pueden ayudar al equipo de proyecto a mejorar sensiblemente el proceso proyectual, tanto en la generacin de la idea del proyecto, como en el estudio del diagnstico de situacin que el proyecto va a crear o en el propio diseo, plan, ejecucin y pilotaje del proyecto.

a) En relacin a la generacin de la idea de proyecto, distintas son las aplicaciones de los mapas mentales:

Tormenta de ideas (brainstorming);

Estudiar la viabilidad de la propia idea del proyecto;

Estudiar la oportunidad temporal de la idea elegida.b) En relacin al alcance del proyecto, los mapas mentales pueden clarificar:

Los objetivos del proyecto?;

Hasta donde queremos llegar?;

Cmo se van a medir los logros?;

Qu nivel de riesgos es aceptable?;

Cuales son las condiciones de partida iniciales y los trminos de referencia final del proyecto?.c) En relacin al diagnstico del proyecto y de su contexto, los mapas mentales pueden ayudar en el estudio de:

Posicionamiento de los actores en relacin a la factibilidad del proyecto;

Anlisis causa-efecto de los distintos aspectos relacionados con el proyecto;

La resolucin de conflictos;

Tomar de Decisiones a lo largo de todo el ciclo de vida del proyecto;

Las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades (DAFOs) que va a generar la puesta en marcha del proyecto que se pretende realizar.d) En relacin al diseo y plan a ejecutar por el proyecto los mapas mentales ayudan a clarificar:

Qu actividades especficas necesitamos realizar para conseguir los objetivos del proyecto?;

Cul es la secuencia temporal en la que las distintas actividades deben ser realizadas?;

Identificar las interdependencias existentes entre las distintas actividades?;

Quien es el responsable de dichas actividades?;

Que recursos son necesarios para culminar con xito el proyecto?;

Cuando deben ser completadas dichas actividades?;

Cuanto tiempo estimamos ser necesario para completar cada una de las actividades?;

Comunicar a los responsables las actividades asignadas, el tiempo estimado que requerirn y la fecha en la que debe estar finalizada la actividad.e) En relacin a la ejecucin y pilotaje del proyecto, los mapas mentales ayudan a clarificar:

La situacin real del proyecto en relacin a la planificacin terica y comprender el porqu de la situacin actual, es decir: Saber si las actividades se estn ejecutado o no satisfactoriamente;

Conocer si son necesarios cambios en el diseo del proyecto para cumplir con los objetivos del mismo;

Conocer si hay cambios o no en: las escalas de los tiempos, recursos, presupuesto y entregables que afectan el plan del proyecto;

Saber responder a las acciones correctivas/preventivas a adoptar para conseguir los objetivos del proyecto. Para elaborar fcilmente documentos sobre la situacin real del proyecto de manera que se mantenga informado permanentemente al cliente del proyecto del avance del mismo. Ello evitar muchos problemas.

Y generar toda la informacin bsica que se necesitar para la elaboracin de un informe final del proyecto.4. Actividades del PROFESOR UNIVERSITARIO Y mapas mentales: APLICACIONES

En este apartado nos planteamos sealar aquellos aspectos de la vida laboral del profesor universitario en los que se pueden utilizar los mapas mentales como un mtodo de organizacin personal. En el mercado existen diversas herramientas informticas que utilizan mapas mentales para ofrecer un conjunto de aplicaciones para la autoorganizacin y la gestin relacionada con las tareas educativas. En esta comunicacin vamos a destacar algunos aspectos de dichas herramientas en sus aplicaciones al personal docente.

4.1 Como docente

El conjunto de las actividades del docente pueden gestionarse a travs de una herramienta de mapas mentales. As por ejemplo:

a) En relacin al diseo del programa de la asignatura:

Reflejar y organizar el debate que se genera en el seno de la unidad docente para consensuar un programa;

Elaborar y fijar los principales criterios para la eleccin de los contenidos del mismo;

Preparar y gestionar el plan de trabajo por el coordinador de la asignatura.b) En relacin al seguimiento para la elaboracin de los materiales didcticos de la asignatura por parte del coordinador:

Estructurar los contenidos potenciales a modo de Estructura de Desglose del Trabajo (EDT) y redactar el conjunto del programa y de cada unidad didctica;

Visualizar y controlar el desarrollo temporal del plan de trabajo (diagrama de Gantt) para la confeccin de las distintas unidades didcticas por parte del profesorado.c) En relacin a la preparacin y presentacin de clases:

Estructrurar, ordenar y disear los contenidos a presentar en cada clase;

Presentar la estructuracin de cada clase en formato electrnico (Power Point).

d) En relacin a la didctica del programa:

Aumentar la motivacin del alumno al introducir los mapas mentales como una metodologa docente. Se tratara, por ejemplo, de utilizarlos en procesos inductivos (creando mapas a priori) o en procesos deductivos (hacerles completar mapas mentales) o en procesos intuitivos (hacerles hacer predicciones).

Es decir, los mapas mentales sirven de herramienta contrastiva y constructivista del proceso de aprendizaje.

e) Facilitar la informacin de la asignatura a los estudiantes:

Creacin y mantenimiento de una web de la asignatura permanentemente actualizada. Las herramientas informticas indicadas anteriormente y que se encuentran en el mercado permiten una instntanea creacin de pginas web a partir de los mapas mentales.

f) Permiten centralizar en un slo soporte documental el conjunto de documentos virtuales existentes sobre la materia (Word, Excel, Power Point, HTML, etc.)

Almacen de informacin y soporte bsico unificado que permite la importacin y la exportacin a distintos formatos.

4.2 Como investigador

El conjunto de las actividades relacionadas con la investigacin pueden realizarse con el apoyo de la metodologa de los mapas mentales.

a) Los proyectos de investigacin son administrativamente independientes unos de otros. Los mapas mentales ayudan a administrar los proyectos de investigacin:

Cada proyecto es nico, se fija unos objetivos a cumplir y tiene un principio y un fin;

El recorrido a seguir equivale a la Estructura de Desglose del Trabajo (EDT) en el que la secuencia y las responsabilidades estn claramente identificadas. Adems los tiempos estimados tambin pueden ser asignados con lo que fcilmente se puede comprobar la carga de trabajo a soportar por cada investigador;

Los avances del proyecto pueden fcilmente representarse, nicamente se requiere que peridicamente cada investigador informe al investigador principal de los avances de la investigacin;

La gestin econmico-administrativa del proyecto puede tambin seguirse con los mapas mentales. (Por ejemplo a travs del sistema de categorizacin de las tareas a realizar y las realizadas complementadas con el Gantt).b) Participacin en congresos, jornadas, seminarios, talleres

Estructuracin de las comunicaciones;

Creacin de presentaciones (Power Point) en distintos formatos.

c) Publicaciones: artculos, libros, tesis

Estructuracin de contenidos posibles;

Coordinacin de equipos de autores y control de los tiempos de gestacin de los contenidos;

Control y seguimiento de las actividades anteriores: reuniones, presentaciones, creacin de pgina web.4.3 Como gestor

El conjunto de las actividades relacionadas con la gestin docente pueden realizarse con el apoyo de la metodologa de los mapas mentales.

a) La organizacin de eventos: Congresos, seminarios, jornadas, etc.

Diseo del evento en su conjunto (identificacin de las actividades, asignacin de responsabilidades, plazos y seguimiento de la ejecucin de las actividades);

Conocimiento de la carga de trabajo de cada uno de los recursos asignados;

Creacin instantnea de la pgina web del evento.b) Gestin de reuniones;

Preparacin de la reunin;

Participacin de los participantes en los resultados de la reunin;

Creacin de las actas de la reunin en tiempo real y envo por correo electrnico de las tareas asignadas a sus responsables.

c) Cursos de Postgrado. El conjunto de las actividades de gestin de los postgrados pueden ser administradas con mapas mentales:

Diseo de los contenidos del curso;

Diseo y seguimiento de la campaa de marketing;

Planificacin de la ejecucin del curso;

Seguimiento de la entrega de materiales y de los trabajos a realizar.

Seguimiento del progreso de los alumnos5. CONCLUSIONES

Un mapa mental es una representacin grfica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificacin, diversificacin e integracin de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos. Se trata de una metodologa de trabajo que ayuda a mejorar los rendimientos de las personas que la utilizan.

El mapa mental se manifiesta a travs del pensamiento irradiante que parece inspirarse en las premisas del pensamiento sistmico. Estos enfoques se orientan a la enseanza activa, precisamente la que se propone como modelo a seguir a la hora de articular el Espacio Europeo de Educacin Superior.

El reto del EEES va a suponer un autntico cambio organizacional y mental en el profesorado y en el alumnado por lo que en estos momentos es fundamental abrirse, descubrir y experimentar nuevos mtodos y herramientas que faciliten el proceso. Los mapas mentales son herramientas pensadas para modelos de enseanza activa y participativa siguiendo la filosofa del constructivismo.

El profesorado universitario debera apoyarse en la experiencia gestora de la direccin de proyectos (project management) y en la capacidad operativa y motivadora de los mapas mentales para involucrar al conjunto de los actores del cambio. La combinacin adecuada de estos elementos con el andamiaje del pensamiento sistmico son las mejores alforjas para que el profesor universitario inicie su transicin haca el nuevo escenario del EEES.

6. REFERENCIAS

6.1 Referencias Bibliogrficas

Alamea, G.: "Tcnicas para Generacin de Ideas y Creatividad: Mapas Mentales", www.monografas.com, (2005).

Buzan, T.: El libro de los mapas mentales. Como utilizar al mximo las capacidades de la mente: Ed. Urano, 1996. ISBN 84-7953-146-0.

Duck, J.D.: . en Gestin del cambio, AAVV Harvard Business Review, 2001. ISBN 84-234-1818-9.

Durand, D.: La systmique: Ed. Presses Universitaires de France, 1979. ISBN 2-13-04622-1.

RESUMEN:

Definicin, caractersticas, tcnicas para el diseo, utilidad, bases tericas, aplicacin en el mbito educativo, referencias bibliogrficas.

Definicin:

Novack, (1991), (citado en Perera, 2000) lo define como un recurso esquemtico para la representacin de un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y constituye una forma muy individual en la representacin grfica de informacin. Asimismo, Verlee (1986), los describe como un recurso visual que permite a los alumnos y profesores organizar el material en forma grfica.

Elementos:

De acuerdo a la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

1. Conceptos: Ubicados dentro de una figura geomtrica. 2. Conectores o Palabras de enlace: Ubicadas entre los diferentes conceptos. Sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos. 3. Proposiciones: Formadas por la unin de conceptos a travs de los conectores. 4. Lnea de Enlace entre conectores y/o proposiciones: Representa el tipo de relacin existente. Caractersticas:

a. Jerarquizacin: Los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o inclusividad. Es decir; Los conceptos ms generales ocupan los lugares superiores del mapa y los conceptos ms especficos o menos inclusivos se ubican en la parte inferior. b. Seleccin: Previo a la construccin del mapa, hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Es de gran importancia la identificacin y su posterior seleccin y ordenamiento jerrquico, lo cual permite establecer su ubicacin dentro del mapa. c. Impacto Visual: Muestra lo conciso y las relaciones entre las ideas principales de un modo simple, llamativo.

Pasos para la Elaboracin de un Mapa Conceptual:

1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.

2. Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.

3. Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.

4. Seleccionar la figura geomtrica que ms agrade.

5. Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo al orden de inclusividad, colocando el ms general en la parte superior del mapa.

Mapas Mentales: Como Potenciar Nuestro Cerebro y Estimular Nuestra Creatividad

| Norma Snchez Santilln y Rubn Snchez Trejo de la UAM-Xochimilo| 21.Julio.08 |

Los mapas mentales o mind maps son una tcnica que permite a una persona organizar y representar informacin compleja de forma grfica. El diagrama resultante utiliza palabras e imgenes para representar ideas y conceptos que se unen a otras por medio de lneas radiales cuyo origen es una idea central.

Los mapas mentales fomentan la creatividad, la retencin y el aprendizaje en general. Son tan efectivos que se dice que los estudiantes que los usan son, en promedio, 75% ms efectivo que la norma.

Los usos de los mapas mentales son mltiples: organizar ideas, estudiar un problema, pensar un nuevo negocio, etc.

Y la causa por la que los mapas mentales o mind maps son tan efectivos es porque siguen los patrones de funcionamiento de nuestro cerebro. Cualquier tcnica que fluya en el sentido de nuestra biologa tendr ms posibilidades de tener una mejor perfomance y de ser ms intuitiva.

Por este motivo creo que conocer un poco la forma en que trabaja nuestro cerebro con las ideas puede ayudarnos a sacar mejor provecho de esta tcnica.

Me siento muy honrada de publicar este artculo de Norma Snchez Santilln y Rubn Snchez Trejo, de la UAM- Xochimilo que nos introducen en los fundamentos de la tcnica de los mapas mentales. Los conceptos que nos presentan son slidos, adecuados y fciles de comprender.

Una herramienta sencilla y eficaz: Los mapas mentales

Los modernos hilos de Ariadna al rescate en el laberinto de nuestros pensamientos.

Siempre que intentamos aclarar nuestras ideas, echamos mano de pluma y papel y tratamos de plasmar lo que se nos va ocurriendo mediante simples garabatos o complejos esquemas que de alguna manera nos ayuden a captar, ordenar, retener y analizar todos los elementos que nos brincan en la cabeza y amenazan con escaprsenos.

Este sencillo procedimiento puede marcar la diferencia entre hallar la luz o continuar en la confusin que dificulta al arribo a conclusiones provechosas y, aunque es sano desconfiar de todo aquello que prometa transformaciones espectaculares en nuestra vida, de manera instantnea y con un mnimo esfuerzo, existen, sin embargo, tcnicas para organizar la mente humana que se originan en los ltimos hallazgos neurobiolgicos sobre sus mecanismos y que, con una simplicidad pasmosa, marcan pautas para obtener mejores resultados de nuestros procesos pensantes.

A esta categora pertenecen los esquemas grficos conocidos como mapas mentales, desarrollados por el psiclogo britnico Tony Buzan alrededor de 1970, aunque solo hasta fechas recientes han empezado a difundirse con gran vigor por todo el mundo.

Qu son los Mapas Mentales o Mind Mapping?

Los esquemas de los mapas mentales, segn la definicin de Buzan (2002), . . . son una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de tal manera que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el trabajo de los seres humanos.

Instrumentos de este tipo, de mayor o menor eficacia, siempre han existido (De Bono, 1991). Es interesante la forma en que grandes personajes de las ciencias o las artes han hecho notas de sus proyectos, reflexiones o sueos. Particularmente significativos, son los apuntes de Leonardo, Picasso, o Einstein.

Nosotros mismos, en nuestra etapa escolar, profesional o en la vida diaria, hacemos uso de los resmenes en nuestros cuadernos, de los acordeones, los cuadros sinpticos, la lista de compras del supermercado, los organigramas, los diagramas de flujo o las rutas crticas, por mencionar algunos. Qu es entonces lo que hace especial a la tcnica de los mapas mentales?

Los hemisferios cerebrales y el pensamiento irradiante

Pensamiento irradiante

En 1968 el neurobilogo norteamericano Robert W. Sperry, public en la revista American Psychologist, el artculo: Desconexin hemisfrica y unidad en la percepcin consciente (Sperry, 1968). En este, anunciaba los resultados de sus investigaciones con pacientes a quienes se les haba practicado una ciruga llamada comisurotoma, o divisin del cerebro, que consiste en cortar el cuerpo calloso que une los hemisferios izquierdo y derecho de este rgano. La importancia de este trabajo ha sido de tal magnitud, que le hizo merecedor, con toda justicia, del premio Nbel de Medicina en 1982.

Las conclusiones de Sperry, a grandes rasgos, son las siguientes: cada hemisferio cerebral percibe y procesa la informacin que recibe de una manera diferente, funcin llamada lateralizacin.

El izquierdo es racional, analtico y verbal; domina el tiempo, es decir, la secuencialidad y condensa sus pensamientos en nmeros, letras y palabras.

Lateralizacin de las funciones cognoscitivas

El hemisferio derecho es no verbal e intuitivo; es dominante en la percepcin del espacio, las formas, los colores, el ritmo de las cosas, las imgenes y sus dimensiones.

El izquierdo es detallista, el derecho holstico, es decir, percibe las cosas como una totalidad.De manera global, se identifica al hemisferio izquierdo como preponderante en el ordenamiento y control de datos y procesos; es calculador, ecunime y fro y se le ubica como el lugar de la mente consciente.

Por el contrario, al hemisferio derecho se le atribuyen, principalmente, cualidades de tipo emocional y las relacionadas con actividades artsticas; se dice que es soador e irracional y, hasta cierto punto, inmaduro y desorganizado. Se le identifica con la mente inconsciente.

Uno de los aspectos importantes que se desprenden de las investigaciones de Sperry es que, aunque la mayora de las personas tengamos ms desarrolladas las cualidades de uno u otro hemisferio, los mximos logros de nuestra capacidad intelectual se obtienen cuando los dos lados actan de manera conjunta y armoniosa, permitiendo que cada uno de ellos aporte la visin particular sobre las cosas que se derivan de sus habilidades especificas.

Con estas conclusiones en mente y partiendo de los procesos neurofisiolgicos que ocurren cuando nuestro cerebro trabaja, Tony Buzan (2002) desarrollo otro concepto fundamental cuya aplicacin prctica desemboc en la creacin de los mapas mentales: el pensamiento irradiante.

Este es el tipo de pensamiento asociativo que se genera de una idea central o se conecta con ella; es como una esfera de la cual irradian miles de enlaces en todas direcciones, los cuales, a su vez, tienen su propia red de conexiones que, por lo mismo, tienden a volverse infinitas.

El pensamiento irradiante refleja fielmente, como veremos a continuacin, el mecanismo natural que se da en las neuronas cuando se desencadena cualquiera de los procesos de la mente, bien sea la memoria, el aprendizaje, la creatividad, la conciencia, la inteligencia o los propios pensamientos.

Las Neuronas, el Pensamiento Irradiante y los Mapas Mentales

Cada una de las diez mil millones de clulas que conforman el cerebro humano, las neuronas, acta como un poderoso microprocesador y transmisor de datos, para lo cual poseen una estructura muy particular.

Estructuras semejantes a las conexiones neuronales, el pensamiento irradiante y los mapas mentales

De su cuerpo se desprenden una gran cantidad de diminutas ramas llamadas dendritas, mediante las cuales se comunican con otras neuronas, intercambiando a partir de micro impulsos elctricos unas sustancias qumicas llamadas neurotransmisores. La rama ms larga es el axn y es la salida ms importante de la informacin que enva esa clula hacia otras que la reciben a travs de sus dendritas y la vuelven a retransmitir por sus axones (De la Parra y Madero, 2).

Este complejo de transmisin a nivel neuronal se denomina sinapsis y es disparado por cada uno de los diferentes procesos que pueden ocurrir en el cerebro, como la memorizacin, la percepcin visual o auditiva, las emociones, el aprendizaje, el simple contacto con la naturaleza o el anlisis y envo de ordenes al sistema motriz; todos ellos implican una enorme cantidad de sinapsis que asocian desde un propsito central a miles o millones de neuronas.

Segn el profesor Kouzmich Anojin, de la Universidad de Mosc, cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro humano tiene la posibilidad de un numero de conexiones que se pueden expresar por la unidad seguida de veintiocho ceros y, la posibilidad de combinaciones de todo el cerebro se definira por un 1 seguido de 10.5 millones de kilmetros de ceros. En otras palabras, el potencial del cerebro humano es prcticamente ilimitado.

Este mecanismo, si observamos bien, es exactamente el mismo por el cual queda definido el pensamiento irradiante: una idea o imagen central que irradia una serie de asociaciones o enlaces con otras, que a su vez generan sus propias conexiones, y as hasta el infinito.

En este punto podemos ver claramente la relacin entre el funcionamiento de las neuronas, el pensamiento irradiante y los mapas mentales. En palabras del propio Buzan (2002), . . . las incesantes conexiones de las neuronas crean, nutren y acrecientan los infinitos mapas de nuestra mente; el pensamiento irradiante es el fiel reflejo de estos procesos internos y la tcnica de los mapas mentales es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradiante, lo que nos permite el acceso a la vasta central elctrica del pensamiento

Mapa mental de cmo hacer un mapa mental

Las cualidades de los hemisferios cerebrales y los Mapas Mentales

Quizs nos preguntemos las causas de las limitaciones de la mayora de nuestros actuales mtodos grficos de organizacin de datos o ideas (los apuntes de clase, los resmenes, los cuadros sinpticos, los enlistados de temas).

La respuesta es contundente: todos ellos solamente utilizan las habilidades de uno de los hemisferios cerebrales, el izquierdo, y desperdician el enorme potencial que proviene de las cualidades del lado derecho.

Como mencionamos anteriormente, en el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro se concentran funciones que tradicionalmente son identificadas como racionales, lgicas o de control: la verbalizacin, que utiliza palabras para nombrar, describir o definir; la capacidad analtica, que soluciona las cosas paso a paso; la capacidad simblica, que se sirve de smbolos para representar algo, como letras para los sonidos, palabras para designar cosas o signos numricos para cantidades de cosas; la temporalidad o secuencialidad, que lleva cuenta del tiempo y ordena las cosas en sucesin, una tras otra; la linealidad, que piensa en funcin de lneas encadenadas, de modo que un pensamiento sigue directamente a otro.

Si observamos bien, veremos reflejadas todas estas funciones en los mtodos convencionales que hemos sealado como inoperantes y aunque aquellas son procesos fundamentales del pensamiento, no son capaces, en la casi totalidad de los casos, de hacer ms organizadas y productivas las notas que expresan nuestras ideas, pues su presentacin es dispersa, inconexa, aburrida, desmotivante y genera una perdida de tiempo.

Este tipo de esquemas no son un estimulo creativo para el cerebro, dificultan el recuerdo y oscurecen los asuntos verdaderamente importantes.

Qu es entonces, lo que hace falta a los esquemas tradicionales de organizacin de ideas? La falla ms comn es la carencia de elementos visuales atractivos y una disposicin y presentacin de los conceptos bsicos que los resalten y ayuden a estimular la imaginacin, la memoria y la comprensin de sus relaciones como un todo.

En sntesis, les faltan justamente los componentes derivados de las habilidades de percepcin y manejo de informacin que aporta el lado derecho del cerebro (Edwards, 2000).

Para que un esquema permita el mximo aprovechamiento de nuestros pensamientos e ideas, debera contar con las siguientes caractersticas: en primer lugar, identificar y destacar el tema principal que se esta abordando y sus componentes bsicos (conceptualizacin, facultad del hemisferio izquierdo), que seran presentados con elementos grficos, imgenes y colores (hemisferio derecho), y utilizando el menor numero posible de palabras (sntesis, hemisferio izquierdo), agrupados en categoras y jerarquizados (hemisferio izquierdo), y dispuestos espacialmente (hemisferio derecho), de tal manera que se puedan observar sus relaciones parciales (detalles, hemisferio izquierdo), y totales (hemisferio derecho), que faciliten su anlisis (hemisferio izquierdo), y permita el descubrimiento de relaciones no obvias que estimulen la imaginacin, la comprensin y la creatividad (hemisferio derecho), y la obtencin de mejores conclusiones (hemisferio izquierdo), que se concreten en palabras escritas, habladas o en planes de accin (hemisferio izquierdo).

En conclusin, la mxima utilizacin del potencial de nuestros dos hemisferios cerebrales trabajando de manera conjunta debiera ser el objetivo principal de cualquier herramienta que pretenda ayudar a acceder de manera eficaz a los contenidos de la mente. Esta es, justo, la razn de ser de la tcnica de los mapas mentales.

Cmo se hace un Mapa Mental?

El aterrizaje de todos los conceptos que hemos tratado de resumir, algunos de ellos realmente complejos, es la tcnica de los mapas mentales y es tan sencilla que puede resumirse en unas cuantas lneas.

Quizs esta sencillez pueda levantar las suspicacias a las que nos referamos al principio del artculo, pues, como acota el investigador ingls Edward De Bono (1991), algunas mentes pueden considerar como una amenaza la incapacidad para distinguir entre algo que es simple porque no hay nada detrs y algo que es simple porque hay mucho detrs.

Para hacer un mapa mental:

1) Coloca el concepto principal en el centro de una pgina.

2) Escribe los conceptos bsicos que lo sustentan conectndolos con lneas al concepto central en el sentido de las manecillas del reloj.

3) Utiliza solo palabras clave, con los menos elementos posibles, para categorizar y jerarquizar los conceptos bsicos.

4) Incluye elementos visuales, como dibujos, imgenes, smbolos y grafismos, para enfatizar los conceptos ms importantes.

5) Agrega colores que ayuden a organizar visualmente los conceptos.

Y ya esta! La prxima vez que quieras analizar un problema, decidir sobre algo, tomar apuntes de una clase o una conferencia, preparar un escrito o un discurso, elaborar la lista del supermercado, planificar una actividad concreta o simplemente tu da, semana, mes, incluso lo que pretendas hacer con el resto de tu vida, intenta confeccionar tus propios mapas mentales incorporando los elementos que hemos mencionado y trasmitindoles tu personalidad con las ideas que a t te funcionen mejor.

Bibliografa

Buzan, T., 2002. El libro de los mapas mentales: como utilizar al mximo las capacidades de la mente. Edit. Urano. Mxico, 350p.

De Bono, E., 1991. Ideas para profesionales que piensan: Nuevas consideraciones sobre el pensamiento lateral aplicadas a la empresa. Edit. Paids. Mxico, 420p.

De la Parra, E. y Mara. del C. Madero, 2002. La fascinante tcnica de los esquemas Tcnicas para Generacin de Ideas y Creatividad: Mapas Mentales

1. Introduccin

2. Los mapas mentales

3. El Pensamiento Irradiante

4. El mtodo de los Mapas Mentales

5. Leyes y recomendaciones de la cartografa mental

6. Conclusiones

7. BibliografasIntroduccin

El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa as como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.

La asociacin juega un papel dominante en casi toda funcin mental, y las palabras mismas no son una excepcin. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.

Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas y muy tiles para la generacin de ideas por asociacin. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves. Los conceptos fundamentales son:

Organizacin Palabras Clave Asociacin Agrupamiento

Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, smbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados.

Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un nico centro. Participacin consciente

Los Mapas Mentales van asemejandose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin.

Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.

El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesin de tormenta de ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema bsico en el centro, y generar asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante aadir colores e imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar nuevas conexiones.

Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos mas bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. la mente forma asociaciones casi instantaneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases.

Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental.

Por qu un mapa?

Esquematizar es lineal y organizado,pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes. En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web:grupos de pginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes.

El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta nueva informacin dentro de nuestro depsito de conocimientos. Nuestra memoria luego procesa estos nuevos eslabones y asociaciones para su posterior evocacin.Un mapa mental se enfoca en una idea;Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.

Cundo hacer el mapa?

Para organizar un temaLograr un aprendizaje ms profundo

Integrar viejo y nuevo conocimientoRepasar y prepararse para exmenes

Tomar apuntes

Ubicar nuevas ideas en una estructuraTorbellino de ideas (brainstorming)

Comunicar ideas complejas

Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva,analizar relaciones, y priorizar.

Cmo se hacen los Mapas?

Primero rechace la idea de un esquema, o de prrafos con oraciones. Luego, piense en trminos de palabras clave o smbolos que representan ideas y palabras.

Usted necesitar:

un lpiz (tendr que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado).

una pizarra y tizas (de colores)

notas "adhesivas" (Post-it)

Escriba la palabra o frase breve o smbolo ms importante, en el centroReflexione sobre la misma; rodela con un crculo.

Ubique otras palabras importantes fuera del circuloDibuje crculos sobrepuestos para conectar tem, o use flechas para conectarlos (piense en los links de las pginas de un sitio web).

Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a

-posteriores desarrollos

-explicaciones

-interacciones entre tem

Trabaje en forma rpida sin detenerse a analizar su trabajo

Revise y corrija esta primera fase

Piense en la relacin de times externos hacia tems del centro.Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave.Reubique tems importantes ms cerca uno de otro para su mejor organizacin.Si es posible, use color para organizar la informacinUna conceptos a palabras para clarificar la relacin.

Continu trabajando por el exteriorLibremente y en forma rpida agregue otras palabras e ideas clave (siempre puede borrar!)Piense fantstico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los lmites.Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cmo ud. est haciendo el mapaA medida que expande el mapa, ud. tender a volverse ms especfico o detallado

Haga el mapa a un ladoMas tarde, continu desarrollando y revisandoDetngase y piense acerca de las relaciones que est desarrollandoExpanda su mapa en el tiempo (hasta el momento de un examen, si es necesario!)

Este mapa es su documento personal de aprendizajecombina lo que usted conoca con lo que est aprendiendo y lo que puede necesitar para completar su

"cuadro"

Cules son los usos de los Mapas Mentales?

Notas: El Mapa Mental ayuda a organizar la informacin tan pronto como sta se inicia en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y recordarla. Con un Mapa Mental es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefnicas.

Memoria: Dado que el Mapa Mental representa y organiza las ideas tan pronto como fueron apareciendo espontneamente, es fcil recordarlas cuando recurrimos al Mapa Mental slo con mirar los iconos o las palabras clave.

Desarrollo de la Creatividad: Debido a que los Mapas Mentales no poseen la estructura lineal de la escritura, las ideas fluyen ms rpido y se relacionan ms libremente desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.

Resolucin de Problemas: Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el Mapa Mental nos permite identificar cada uno de sus aspectos y cmo stos se relacionan entre s. El Mapa nos muestra diferentes maneras ubicar la situacin problema y las tentativas de solucin.

Planeacin: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral el Mapa Mental nos ayuda a organizar la informacin relevante y a ubicar las necesidades que debemos satisfacer as como los recursos con que contamos. Con el Mapa Mental se puede planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del da y hasta las vacaciones.

Exposicin de temas: Cuando se debe presentar un tema el Mapa Mental puede ser utilizado como gua en la exposicin. Su uso es altamente favorable ya que le permite al expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en una sola hoja.

El Mapa Mental es una herramienta cognitiva efectiva que desarrolla las capacidades del pensamiento. Utilzala.

hace 1 ao

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

4. Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante

Definicin de aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)

Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvierye slo en el nediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento i,partido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza Aldrete)

El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya acquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. (yayo23sep)

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interes del individuo, no todo lo que aprende es significativo,se dice as cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y util (alnelly)

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelacin con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y aprende mejor. (Liset Santoyo)

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aolicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias propias y logicas y los canales sensoriales. (Jos Rodrguez)

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, simpre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (Csar Cisneros C. TENSJBM)

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. (GiovanniMora)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto,y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Sanchez.)

Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)

Definicin de aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un exmen, pra ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)

Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvierye slo en el nediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento i,partido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo)

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA)

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s. (Esperanza Aldrete)

El aprendizaje significativo es el porceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya acquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. (yayo23sep)

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interes del individuo, no todo lo que aprende es significativo,se dice as cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y util (alnelly)

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por haber surgido de una interrelacin con lo que le rodea al individuo. (Rockdrigo)

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integraci{on y aprende mejor. (Liset Santoyo)

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aolicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias propias y logicas y los canales sensoriales. (Jos Rodrguez)

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, simpre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. (Csar Cisneros C. TENSJBM)

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona. (GiovanniMora)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto,y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol Sanchez.)

Aprendizaje Significatvo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender (UB)