UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE EDUCACIN Y CULTURA

TEXTO GUA PARA NIVEL SUPERIOR

DIDCTICA II

JOS ANGELES GARIZA CUZQUIPOMA

NUEVO CHIMBOTE PER 2012

SUMARIO Presentacin Objetivos MODULO I: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 1. ASPECTOS TERICOS Estrategias Metodolgicas Metodologa Mtodos Procedimientos Directos Tcnicas Didcticas Mtodos Activos Estrategias Metodolgicas Tcnicas Participativas Tipos de Tcnicas Participativas 2. OTROS TIPOS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS MODULO II: MEDIOS Y MATERIALES Medios y Materiales Objetivo de Material Educativo Funciones de loa Materiales Educativos Caractersticas e Importancia Clasificacin de los Materiales Educativos Criterios para Seleccionar Materiales Educativos Procedimientos para Seleccionar Materiales Educativos Pasos para Elaborar Materiales Educativos Evaluacin de Material Educativo Ventajas sobre le Uso de Materiales Educativos Materiales Educativos a emplearse en Educacin Secundaria MODULO III: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES. Que es Evaluar? Evolucin del Concepto de Evaluacin Caractersticas de la Evaluacin Emociones de la Evaluacin Tipos de Evaluacin ..

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Qu debemos Evaluar? Procedimientos de la Evaluacin Instrumentos de Evaluacin Bibliografa

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PRESENTACIN

Nuestro sistema educativo atraviesa por grandes cambios cuyo impacto puede darse en forma positiva o a veces negativa en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Para ello presentamos en el presente trabajo la teora necesaria y bsica sobre los contenidos a desarrollar en la asignatura de Didctica II para educacin secundaria, lo cual consideramos muy importante en la formacin docente y poder tomar decisiones de aplicarlos en nuestro trabajo educativo.

Este manual presenta tres unidades, en la primera unidad encontramos un marco terico referencial sobre estrategias metodolgicas, en la segunda unidad sobre materiales educativos y en la tercera unidad la evaluacin de los aprendizajes.

El uso de este material nos ayudar a plantearnos interrogantes, investigar, desarrollar los trabajos, despejar dudas a travs de la interactividad mediante el complemento de las exposiciones y el trabajo en talleres.

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COMPETENCIAS GENERALES

Conoce, comprende, describe y aplica la definicin, caractersticas y Clasificacin de algunos de los elementos que integran un diseo curricular. Disea y elabora medios y materiales educativos para educacin secundaria, de acuerdo a su especialidad. Elabora instrumentos de evaluacin de acuerdo a su especialidad.

COMPETENCIAS TERMINALES

Disea una estrategia metodolgica para una sesin de clase Analiza y explica los aspectos tericos sobre M.M.E Disea, elabora y valida algunos de los M.M.E. que ms se usan en su especialidad, emplendolo en el desarrollo de una clase. Implementa sesiones de aprendizaje con mtodos participativos y material educativo, de acuerdo a un rea de su especialidad. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, a partir de su prctica, planteando propuestas significativas.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICASCOMPETENCIAS ESPECFICAS

1. Diferencia los trminos mtodo, procedimiento y tcnica. 2. Disea una estrategia metodolgica para una sesin de clase. Contenidos: 1. Mtodo: Etimologa y definicin. Mtodo Didctico: Definicin, caractersticas, importancia y clasificacin. 2. Procedimientos: Definicin, caractersticas, clasificacin en relacin a los mtodos. 3. Tcnicas: Definicin, caractersticas, clasificacin. Diferencias y semejanza entre mtodo. 4. Estrategias Metodolgicas: Definicin, clasificacin, funciones. Criterios para la redaccin de estrategias metodolgicas. 5. Metodologa Activa. Mtodos y Tcnicas participativas en el proceso de enseanza-aprendizaje. METODOLOGA Actividad 1: Lee el siguiente texto, luego define metodologa. Al abordar el tema de metodologa tenemos que tener en cuenta que estos son parte del proceso educativo y que por lo tanto no podemos desligarlos de este proceso ya que tiene que ser parte del proceso Para que vamos a ensear? Para qu van a aprender? Desde este momento tenemos que proyectarnos para saber los mtodos que vamos a utilizar. De responder a estas interrogantes y analizar que resultados vamos a conseguir, que efectos vamos a lograr y que impactos vamos a obtener. Tenemos que pensar en los mtodos que debemos utilizar para conseguir estos objetivos. Porque sabemos que los

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resultados son objetivos inmediatos; los efectos son objetivos a mediano plazo y los impactos son objetivos a largo plazo. Esta es responsabilidad del docente y requiere de una cuidadosa planificacin, para ello es necesario el conocimiento del tema, de sus alumnos, de cmo ocurre el aprendizaje, y de las diferentes formas de motivar, producir e incrementar el aprendizaje. Asociados con el trmino enseanza se encuentran los trminos mtodo, tcnica y procedimiento. Los tres aspectos indican formas o canales de conducir o realizar la enseanza. OBJETIVOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS PROPUESTAS Usa q se dan Por medio de LOGRADOS Y/O CAPACIDAD

El mtodo -- Tcnicas -- Procedimientos

La cantidad de objetivos y/o competencias logrados despus de un perodo de aprendizaje depende en gran medida de la efectividad de los mtodos, tcnicas y procedimientos empleados. La diferencia entre estos tres trminos es de cobertura y amplitud. El mtodo se concretiza a travs de tcnicas y stas a su vez por medio de procedimientos. Mtodo Inductivo Tcnica Laboratorio Procedimiento Observacin, Medicin Inferencia Deductivo Pequeos grupos Lectura Discusin Plenaria Socrtico Formacin de preguntas Pregunta Respuesta Pregunta etc. El mtodo didctico est pues relacionado con la conduccin del proceso de enseanzaaprendizaje y es una de las herramientas usadas por el docente para permitir que sus alumnos logren dichos objetivos.

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La metodologa es el tratado o estudio de los mtodos, y acta como medio de operacionalidad del currculo, una vez elaborado ste, surge la inquietud de cmo plantear a los educandos los contenidos y experiencias previstas en l, esta inquietud demanda una adecuada metodologa para su aplicacin. Tambin se considera como el estudio o tratado de los mtodos en general, tradicionales o activos desde un rea determinada. Actividad 2: Planteado el siguiente texto define mtodo y mtodo didctico diferenciando su objeto de estudio, luego plantalo en plenaria. MTODO 1. DEFINICIN: Es una disciplina particular de la pedagoga. Ricardo Nassif (1), define a la Metodologa de la siguiente manera: "La Metodologa no es ms que el conjunto de normas relativas a los mtodos de que la educacin se vale para cumplir su cometido". 2. MTODO Glvez Vsquez (2). Etimolgicamente plantea la palabra MTODO que proviene de la palabra griega METHODOS, formada a su vez por META, que significa trmino, limite, fin, punto de llegada y HODOS, que significa direccin, ruta, camino. Entonces etimolgicamente, el mtodo es el camino o direccin que se debe seguir para llegar a un fin o una meta. Existen tambin varias definiciones de mtodo, por ejemplo: Rosental, seala: "En su sentido ms general, que mtodo es la manera de alcanzar un objetivo, determinado procedimiento para ordenar la actividad. En el sentido es la manera de reproducir en el pensar, el objeto que se estudia. Sin embargo Hidalgo seala que: Mtodo es una sucesin de acciones ordenadas, procedimientos ms o menos complejos y tcnicos (Hidalgo Matos 2000). En forma general veamos los siguientes: a) CONCEPTO ETIMOLGICO:

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Es el camino ms corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. Este concepto indica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta, sin considerar las dificultades. b) CONCEPTO PSICOLGICO: Es la manera particular, SUI GENERIS, que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos previstos. Equivale decir que cada persona tendra su propio mtodo para realizar su quehacer diario. c) CONCEPTO LGICO El mtodo -es la reunin de procedimientos, formas y tcnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo valindose en muchos casos del silogismo. Este concepto se remonta a los tiempos de Aristteles, cuando l, empleaba la HEURSTICA, para descubrir la verdad. d) CONCEPTO CIENTFICO: Es un conjunto de tcnicas que un cientfico utiliza para estudiar determinados fenmenos naturales hasta encontrar la verdad. Este concepto busca la verdad que desconoce partiendo de una hiptesis, pero descarta que el mtodo sea utilizado por cualquier persona, sino por aquella que ha investigado como un cientfico o sabio. e) CONCEPTO FILOSFICO Es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. Operativamente y en trminos actualizados, mtodo es el planeamiento general de la accin, mediante criterios determinados, para alcanzar los objetivos previstos. El mtodo por su rigurosidad otorga firmeza, coherencia y validez con relacin al fin previsto. Es como un principio ordenador o instrumento que ofrece garantas a la accin y al pensamiento 3. MTODO DIDCTICO.- Son los pasos para lograr un objetivo, meta o desarrollar una competencia. Es tambin la forma o modo de organizar y concluir el proceso Enseanza - Aprendizaje para lograr los objetivos curriculares con eficacia.

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Tradicionalmente el mtodo era definido como Mtodo Didctico es el conjunto de procedimientos lgica y psicolgicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando; a fin de que ste desarrolle conocimientos, adquiera tcnicas, o asuma actitudes e ideas (Imedeo G. Nereci, 1997). Para este autor el mtodo no slo se refiere al logro de conocimientos, sino tambin al aprendizaje de tcnicas y desarrollo de actitudes en bsqueda de su formacin integral. Segn Lus ALVES DE MATTOS: Mtodo Didctico es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es, de conducir a los alumnos desde no saber nada hasta el camino seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan ms aptos para su desempeo profesional. MAURO HERRERA CALDERON: Dice Es todo proceder consciente e intencional o la direccin que el pensamiento imprime a la actividad manual o intencional. CLOTILDE GUILLEN DE REZANO : El mtodo o tcnica, es el camino ms corto que puede seguir el maestro, por medio de determinados procedimientos, para estimular, guiar, las actividades del escolar que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y humano con fines de perfeccionamiento progresivo. WALABONSO RODRIGUEZ: El mtodo didctico es el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos Psicolgicos y lgicos y los principios de la educacin, que utiliza hbilmente el maestro para conseguir, de modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral. ROSA CABRERA DE MONTALVO: Hace una diferencia entre Mtodo Didctico y Mtodo Pedaggico, y los define de la siguiente manera: "Mtodo didctico son las tcnicas y recursos utilizados en el estudio tcnico de la educacin. Mtodo Didctico son tcnicas y recursos utilizados en la realizacin prctica de la educacin, o El conjunto de procedimientos utilizados para alcanzar la formacin integral de la personalidad del educando. 10

ULISES CALDERON INFANTES: Dice que Mtodo didctico son los mtodos que sirven para dirigir el aprendizaje de los educandos. Sin embargo RENIO TITONE, considera al mtodo pedaggico como el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje que incluye la presentacin y elaboracin de la materia, hasta la obtencin, verificacin y rectificacin del aprendizaje. Podramos seguir analizando muchas definiciones, pero siempre encontraremos ideas comunes a ellas, teniendo en cuenta que la intencin de definir el mtodo es siempre la misma, por lo que existen ideas comunes como: a. Basados en fundamentos Psicolgicos y lgicos. b. Conjunto de procedimientos, seleccionados y organizados. c. Con exigencia de habilidad por parte del maestro para manejarlos, para permitir el logro del fin previsto. d. Con exigencia de habilidad por parte del maestro para manejarlos. e. Fomentar el aprendizaje del educando con mira a su desarrollo integral. En conclusin: El mtodo didctico es la organizacin racional de los recursos y procedimientos que apertura el maestro para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia las competencias deseadas, tiene con fin principal hacer que los educandos construyan sus aprendizajes significativos, de acuerdo a su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven. Tambin podemos decir que son instrumentos a disposicin del maestro, que l debe utilizar segn su criterio. Bajo, estas concepciones, el docente debe seleccionar los mtodos ms adecuados para suscitar aprendizajes y hacer que los educandos alcancen los objetivos y competencias previstos. Como postulados, el mtodo didctico sostiene que: a) Debe adaptarse a las caractersticas bio psico sociales del educando y a las condiciones ambientales del lugar.

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b) c) d) e) f) g) h)

Debe adecuarse a la naturaleza de la asignatura y al manejo de los Debe ser de aplicacin flexible, empleando recursos de su realidad. Debe optimizar la accin educativa, produciendo mayor rendimiento con Debe servir de ordenador o racionalizados de las acciones. No debe ser un fin en s mismo sino un medio al servicio de la accin Debe promover la capacidad creativa y coadyuvar a forjar la personalidad Debe fomentar el aprendizaje del educando con miras a su desarrollo

docentes.

el menor esfuerzo.

educativa, del docente y del alumno. del alumno. integral (Hidalgo Matos, 1997). Actualmente el mtodo es definido: un mtodo no slo supone una sucesin de acciones ordenadas, sino que stas acciones se consideran procedimientos ms o menos complejos en los que tambin encontramos las ya mencionadas tcnicas (MONTERO FONT, Carlos. Estrategias de enseanza y aprendizaje, 1998). En conclusin podramos decir que un mtodo parte de un principio orientador razonado y que normalmente se fundamenta en una concepcin ideolgica, filosfica, psicolgica y pedaggica, etc. (Mtodo Montessori). Actividad 3: Luego de analizar el texto elabora un mapa semntico acerca de las caractersticas bsicas del mtodo cientfico. 4. CARACTERSTICAS DEL MTODO DIDCTICO El mtodo didctico tiene ciertas caractersticas que lo hacen diferente de otras disciplinas, las mismas que podemos realizarlas desde los siguientes puntos de vista: a) Son un conjunto de acciones que condicen a nuestros pensamientos palabras y acciones. b) Se desarrollan las acciones de acuerdo a procedimientos para lograr metas establecidas c) Tiene un fundamento terico epistemolgico, sociolgico, antropolgico, psicolgico, pedaggico y lgico. 12

d) Se adapta a los objetivos de aprendizaje, ya sean elementales, avanzados, cognoscitivos, ticos o estticos. e) Activa el aprendizaje para lograr el desarrollo integral del educando. f) Hace adquirir experiencias en forma progresiva. g) Tiene claridad y orden. h) Toma en cuenta las condiciones y aptitudes especificas del educador. i) Las acciones estn centradas en el aprendizaje, pero tambin en los de la enseanza. j) Se adapta a las orientaciones peculiares del nivel o rama de educacin. k) Es adecuado para guiar la inteligencia en pleno desarrollo, incapaces de usar mtodos lgicos. l) Instruye, habita, crea habilidades, aptitudes e ideales ticos para desarrollar la personalidad del educando. m) Es flexible, no rgido y puede cambiarse con las circunstancias para un mejor aprendizaje. n) Transmite los avances tcnicos y los aplica al que hacer humano. o) Permite la apreciacin objetiva de los resultados alcanzados. p) Tiene procedimientos definidos. q) Es flexible es decir adecuable a diversas caractersticas y situaciones del educando y del lugar diversificable. No rgido. r) Es de fcil aplicacin. s) Economiza esfuerzo, tiempo y recursos. t) Es acumulativo por que busca nexos, asociaciones entre conocimientos o aprendizajes anteriores con contenidos presentes como base para el futuro. u) Es til, realista de uso prctico en la vida diaria. Debe complementar a la actividad cognoscitiva. v) Dependen de las habilidades del docente para obtener ms eficacia. w) Incluye no slo procedimientos, sino tambin tcnicas. x) Para optimizar el mtodo depende de la habilidad de cmo operar determinadas variables, actividades, organizacin de la clase, organizacin de contenidos, relacin profesor-alumno, aprovechamiento del espacio y el tiempo, manejo de materiales y otros recursos didcticos, de cmo evaluar el proceso enseanzaaprendizaje.

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y) Su xito depende de cmo se selecciona y aplica oportunamente sus procedimientos en los procesos de aprendizaje de manera compartida entre otros docentes. z) Un buen mtodo es aquel que ha surgido como producto de la experiencia docente. 5. IMPORTANCIA DEL MTODO DIDCTICO La importancia del mtodo didctico est ms centrado en su funcin mediadora entre el objetivo que se persigue y el aprendizaje de los educandos, constituyndose en una herramienta auxiliar para el docente en su misin de guiar, orientar el proceso de enseanza de aprendizaje. Por tal razn, es conveniente emplear los mtodos ms adecuados para cada tema, cuya eleccin podra servir como inspiracin en una asignatura prctica, segn lo expresado por COMENIO: Mejor que oyendo se aprende viendo y mejor que oyendo y viendo haciendo. a. Acredita la capacidad del profesor; es decir quien emplea un mtodo rinde ms de aquel que no lo utiliza. b. Presenta en la materia en forma sugestiva, de lo contrario el alumno no tienen deseo de aprender. c. Habita al alumno a estudiar con mtodo y a solucionar, de esta manera, sus propios problemas reales de la vida, en la misma forma en que aprende los conocimientos. d. Sin mtodo el alumno exterioriza reacciones negativas frente a la materia aprendida. e. Enriquece la personalidad del educando. f. Al alumno le interesa ms el mtodo que empleamos que la asignatura misma. g. Es el instrumento bsico del trabajo mental para realizar la tarea intelectual. h. Sirve para buscar o redescubrir la verdad. i. Determina el progreso de la civilizacin por las numerosas adquisiciones cognoscitivas. j. Posibilita la convergencia entre la trama Psicolgica del educando y la estructura lgica de la materia.

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k. Permite al maestro lograr una justificacin profunda de su hacer, una direccin prudente y efecto estimulados en la actividad de los alumnos; de lo contrario el trabajo del alumno degenerara en anarqua mental, en verdadero desorden y no podran realizarse los fines que ha de perseguir la educacin. La importancia del mtodo didctico est ms centrado en su funcin mediadora entre el objetivo que se persigue y el aprendizaje de los educandos, constituyndose en una herramienta auxiliar para el docente en su misin de guiar, orientar el proceso de enseanza aprendizaje. Por tal razn, es conveniente emplear los mtodos ms adecuados para cada tema, cuya eleccin podra servir como inspiracin en una asignatura prctica, segn lo expresado por COMENIO: Mejor que oyendo se aprende viendo y mejor que oyendo y viendo, haciendo. Actividad 4: Despus de leer el texto presentado elaborar a travs de una red conceptual o eptome la clasificacin de los mtodos didcticos. Explicar algunos mtodos didcticos. Analizadas todas las clasificaciones que presentan los diferentes pedagogos, cada uno los clasifica de acuerdo a su criterio. a) I. En el presente trabajo presentamos una clasificacin en calidad de Mtodos Lgicos: Son aquellos que parten de casos particulares para llegar a los generales o viceversa. Inductivo, deductivo, tenemos: analtico, sinttico y los mixtos inductivo deductivo y analtico sinttico. II. Mtodos Activos : Son aquellos que buscan que los educandos participen en la adquisicin de conocimientos se dividen en : a) Mtodos Activos Individualizados: Permiten el aprendizaje de acuerdo a los intereses y necesidades de los educandos, tenemos: Contraste o laboratorio, trabajo individual, problemas, hojas de instruccin, experiencia) y de instruccin programada. propuesta:

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b) Mtodos Activos Colectivizados: Son intermedios entre el trabajo individual y el trabajo totalmente integrado, tenemos: Trabajo en equipos, estudio dirigido, de los grupos de estudio y Psicosocial. c) Mtodos Activos Globales : Buscan la integracin total de las materias en la direccin del aprendizaje, tenemos : Centros de inters, proyectos, unidades de aprendizaje, complejos y de imprenta escolar y otros. III. Mtodos Activos Colectivizados: Trabajos en equipo, estudio dirigido y los grupos de estudio. IV. Mtodos Activos Globales: Centros de inters, proyectos, unidades de aprendizaje, complejos y de imprenta escolar. b) ROMN Musitu

a. Mtodos Cientficos o de investigacin b. Mtodos pedaggicos o de enseanza c. Mtodos pasivos. d. Mtodos activos individuales. Pero PINKEVICH, establece siete grupos: a. b. c. d. e. f. g. Por la Organizacin Lgica: Dogmtico, humanstico y experimental. Por Concrecin: Libresco, verbal, ilustrativo - demostrando. Por la Relacin entre Alumnos y Ambientes de Trabajo: Tradicional, de laboratorio. Por la Relacin entre Alumnos y Maestros: leccin, contrato y proyecto. Por la relacin entre los alumnos colectivo e individual. Por la relacin entre la comunidad escolar y la sociedad. Por la manera de planear y contraste la obra: Mtodos especiales.

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PROCEDIMIENTOS DIDCTICO Actividad 5: Luego de leer el texto propuesto define procedimiento y procedimiento didctico. 1. Definicin Los procedimientos son los que dinamitan el mtodo. Achille expresa que los procedimientos son aqullos medios ms o menos exteriores que sirven para dar la instruccin con ms claridad, variedad y frutos. Sin embargo Alcntara y Patrascoin opinan que los procedimientos no son otra cosa sino medios que emplean para aplicar los mtodos. El mtodo es ms general y amplio, el procedimiento en cambio es ms concreto y particular. Si consideramos al mtodo como un camino o rutas el procedimiento sera el vehculo que sirve para recurrir por esa ruta. El mtodo indica la ruta o direccin en que debe moverse la inteligencia para alcanzar la verdad, mientras que, los procedimientos son los medios que dinamitan y ponen en actividad al mtodo. Los procedimientos mientras son ms funcionales y prcticos y para poner al alumno su contacto directo con las cosas o fenmenos. Los procedimientos posibilitan al estudiante la aplicacin de lo aprendido en clase, en situaciones concretas y similares. Actividad 6: Despus de analizado el tema dado elabora un mapa mental de las caractersticas de los procedimientos didcticos. Caractersticas: Los procedimientos se diferencian de los mtodos, en que los mtodos son ms generales, mientras que los procedimientos son ms circunscritos y detallados, representando la marcha o manera de andar por el camino (mtodo) en el viaje del aprendizaje. Los procedimientos varan de materia en materia, de mtodo a mtodo y a veces dentro de una misma clase.

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Los procedimientos se caracterizan a su vez porque: a. Son ms funcionales y prcticos. b. Son menos generales que el mtodo. c. Ponen al educando en contacto directo con las cosas, hechos y fenmenos. d. Posibilitan al estudiante la aplicacin de lo aprendido.

Actividad 7: Lee, analiza y elabora un mapa semntico sobre la clasificacin de los procedimientos didcticos segn la clasificacin de los mtodos, determinando sus caractersticas de cada una de ellas.

2. Clasificacin: 1. 2. 3. 4. 5. Por su extensin: Generales y especiales. Los primeros aplicables a todas las materias y el segundo a determinada disciplina. Por la presentacin del conocimiento: terico y prctico. Atendiendo a su funcin o empleo: De exposicin, de aplicacin y de correccin. Por la finalidad del proceso: De adquisicin, de asimilacin y de expresin. Por los mtodos lgicos a que van unidos: procedimientos inductivos, deductivos y mixtos. En la prctica docente se emplean numerosos procedimientos. Su nmero resulta muy elevado y sera posible estudiarlos todos. Adems, los autores han hecho diversas clasificaciones, atendiendo, tambin a diversos criterios por su extensin, por su funcin, por la presentacin del conocimiento, etc. J. Ricardo Nevi considera que desde el punto de vista didctico, puesto que en la prctica resulta difcil una separacin radical, los procedimientos pueden dividirse en funcin de los mtodos generales ya vistos. Siendo as, y de acuerdo al mtodo al que van unidos, los procedimientos didcticos se clasifica de la siguiente manera. 1 Observacin 2 Experimentacin 3 Ejemplificacin 4 Comparacin 5 Abstraccin 618 Generalizacin 7 Anlisis

a) Procedimiento inductivo

1 Sntesis 2 Comprobacin b) Procedimiento deductivos 3 Aplicacin 4 Demostracin

1 Divisin c) Procedimiento analtico 2 Clasificacin

1 Resumen o sinopsis d) Procedimiento sinttico 2 Recapitulacin 3 Diagrama 4 Esquema

La clasificacin obedece a razones exclusivamente didcticas, En la prctica, algunos pimientos son comunes y se emplean en dos o ms mtodos. As por ejemplo: la ejemplificacin que se emplea en los cuatro mtodos.

TCNICAS DIDCTICAS Actividad 8: Luego de leer el texto, define tcnica y tcnica didctica. 19

1. Definicin La palabra tcnica proviene del griego Texun; que significa arte maestra, para hacer las cosas. Son recursos didcticos que se utilizan para concretar un momento de una leccin o como auxiliar de un mtodo para la realizacin del aprendizaje. Una tcnica supone siempre el desarrollo ordenado de procedimientos especficos de probada eficacia. Tambin es el conjunto de recursos metodolgicos caracterizados en trminos de prescripciones o recomendaciones cuya utilizacin en forma sistemtica, debe ser garantizar el logro de un resultado o la construccin de un aprendizaje significativo. Muchas definiciones y conceptos de tcnica se han dado. a. Para Ezequiel Andes - Egg ( 1) Son respuestas al COMO HACER para alcanzar un fin b. Para Oscar Ibarra Prez (2) Son mtodos especiales de la enseanza, procedimientos particulares y formas didcticas: Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos. e. Para Fernndez - Sarramona - Tasn (3) Tcnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo. d. Para Rosental Indin (4) Conjunto de mecanismos y de mquinas as como tambin d sistemas y medios de dirigir ; recolectar, conservar, reelaborar y transmitir energa y datos todo ello creado con vistas a la produccin a la investigacin, a la guerra. Como se puede observar todos tienen la orientacin, pero este ltimo autor, considera que las habilidades se refieren al campo, es decir, se espera que el individuo aplique la informacin tcnica a nuevos problemas. Las destrezas, subrayan el proceso mental de organizar las actividades y conocimientos, esto nos 20

conlleva a concluir que las tcnicas son los pasos o fases para llegar a la solucin de algo. Las tcnicas son concretas, sistemticas y especficas. En didctica se le considera como el conjunto de reglas precisas, indicando las operaciones que es necesario efectuar para obtener un resultado determinado. No hay que olvidar que no hay tcnica vieja o nueva, sino tcnica til. La que preste mayor utilidad al logro del aprendizaje ser la tcnica ms eficiente y eficaz. Actividad 9: Luego de leer el texto determinar las caractersticas e importancia de las tcnicas de aprendizaje a travs de un mapa conceptual y plantalo en plenaria

2. Caractersticas e importancia de las Tcnicas de E-A Las tcnicas de E-A son las que van a poner en accin el plan estructurado por el profesor, buscando la participacin activa del alumno, por lo que el profesor debe ser el organizador de actividades que faciliten dicha participacin, las mismas que deben estar en relacin con las tcnicas correspondientes, y, dentro de ellas las de trabajo grupal. El profesor emplea tcnicas de enseanza para conducir una o ms fases del proceso de enseanza - aprendizaje; en la que las tcnicas se relacionan con el tipo de comunicacin que se desea establecer en la situacin de aprendizaje, por ejemplo: a. b. c. d. seminario, etc. Las tcnicas de enseanza que dan lugar a la comunicacin La tcnica de enseanza que da lugar a la interaccin docenteLas tcnicas grupales, promueven la comunicacin grupal. La comunicacin centrada en la tarea tiene lugar cuando se directa son: exposicin y demostracin. alumno individual es el dilogo.

aplica las siguientes tcnicas de enseanza: laboratorio, resolucin de problemas,

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Es el proceso de E-A, las tcnicas de grupos pueden combinarse entre s para cumplir varios objetivos; como el Panel que puede ser dirigido por una discusin de pequeos grupos y por el un Phillips 66. Las tcnicas de grupo pueden combinarse con medios no colectivos, tales como la exposicin oral, con la instruccin programada, etc. Esto quiere decir que nada impide al profesor organizar una estrategia de enseanza-aprendizaje que combine actividades individuales de los alumnos con actividades de grupo. La determinacin de las tcnicas de enseanza-aprendizaje es importante para decidir el tipo de actividades y la forma de organizacin que se va adoptar durante el proceso. Es decir que las tcnicas empleadas se vana expresar por medio de las actividades del profesor y de los alumnos. Actividad 10: Luego de analizar las diferentes clasificaciones sobre las tcnicas, determina las caractersticas de cada tcnica segn clasificacin seleccionada, proponiendo ejemplos en cada caso. 3. Clasificacin de las Tcnicas de Enseanza - Aprendizaje Las tcnicas de enseanza aprendizaje se puede agrupar de acuerdo a la forma como amenizar el profesor el proceso. 1Tcnicas para la exposicin de un tema: Conferencia o exposicin. Simposio Panel Mesa Redonda Demostracin Exposicin demostracin 2Tcnicas de discusin o debate

Debate dirigido o discusin guiada o pequeos grupos. Tcnicas de riesgo Foro o Forum. Plenario o Plenario final 22

Pirmide Grupos de integracin vertical horizontal Debate Panel de oposicin 3Tcnicas de estudio o profundizacin de un tema:

Discusin de Gabinete Servicio de Estado Mayor Proceso incidente Estudio de casos Comisin Seminario Promocin de ideas Proyectos de visin futura. Juego de gestin. Reflexin o crculo de estudio Estudio orientado en equipos Mtodo de proyectos Taller aula o laboratorio 4Tcnicas de dilogo o entrevista

Phillips 66 Dilogos simultneos Dilogo o debate pblico Entrevista pblica Duos o pareja. Grupos de cuchidreo Grupos de observacin Pregunta circular

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Tcnicas de Dramatizacin

Sociodrama Desempeo de roles o juego de roles Playns 23

MTODOS ACTIVOS Actividad 11: Luego de leer el texto: 1. 2. 3. Define Metodologa Activa. Define Mtodos Activos. explica las ventajas de los mtodos activos.

Conjunto de procedimientos y tcnicas que utilizan los educandos para asimilar y estructurar sus conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas y asumir actitudes positivas en el ambiente en que se desenvuelven, en interaccin con los que lo rodean. Tambin podemos decir que un mtodo es activo cuando genera en el alumno una accin que resulta del inters, la necesidad o la curiosidad del alumno. El docente debe propiciar al curiosidad o necesidad buscando una situacin de aprendizaje, que le permita al alumno realizar una serie de acciones. Los mtodos activos hacen participar al sujeto en la elaboracin misma de sus conocimientos, a travs de acciones que pueden ser internas o externas, que requieren un esfuerzo personal de bsqueda de creacin, en este proceso los alumnos elaboran sus conocimientos, los organizan, los coordinan y posteriormente lo expresan. Los mtodos deben ser activos, porque el hombre por naturaleza es un ser activo, no inerte, puesto que el pensamiento no es otra cosa que la sistematizacin de una serie de actividades que realiza. En el nuevo enfoque pedaggico se puede usar indistintamente mtodos activos, tcnicas activas o juegos didcticos, los cuales de por s tiene su propia connotacin. En qu se sustentan los Mtodos Activos? Todo aprendizaje es un proceso activo y los nios aprenden en base a sus propias actividades y experiencias. Los nios son el centro del proceso educativo y no los maestros. Es necesario la interaccin con el medio ambiente, con otros nios y con adultos, para evitar el pasivismo.

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Abarca, adems de conocimientos, otros aspectos que implica la informacin de la personalidad. Toma en cuenta los principios de la nueva educacin, especialmente la actividad, libertad, individualidad, integridad, colectividad y autonoma. Desarrollo la individualizacin del aprendizaje en algunos casos, por que se fundamenta en las diferencias individuales y tambin posibilita el trabajo grupal entre otros, lo ideal es que se aplique ambas modalidades. Actividad 12: Despus de analizado el contenido elabora un mapa semntico sobre los principios y las caractersticas de los mtodos activos. Sus Principios Bsicos Son: La actividad se suscita siempre por una necesidad, el docente es el que asume la responsabilidad de crearlos. La necesidad generada debe ser punto de partida de una actividad interesante. La necesidad debe provocar el deseo de alcanzar un ambiente de espontaneidad y libertad. Trabajo en Grupo: Nuestra preocupacin es proporcionar un ambiente estimulante y favorable para el aprendizaje; crear entre los nios y nias un clima que les permita canalizar su dinamismo y que les facilite un aprendizaje eficaz. En el trabajo en grupo, se debe fomentar el contacto personal entre los sujetos, ello permite socializarlos, integrarlos, familiarizarlos, etc. Por otro lado es recomendable fomentar el liderazgo democrtico, horizontal con responsabilidades; rotativas dentro del grupo. No es suficiente una sonrisa, una palabra de aliento sentados en grupo. Es ms que eso, la necesidad, la aceptacin que permite a cada uno moverse libremente y desarrollar sus potencialidades. Lo podemos lograr mediante el trabajo en grupo. El trabajo en grupo permite que se practique la cooperacin y solidaridad. La interaccin con otros facilita, enriquece nuestro conocimiento.

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Qu es el trabajo en grupo? Es el proceso en el cual los integrantes se apoyan mutuamente, cumplen tareas y se organizan en torno a un objetivo y obtienen un solo producto. Caractersticas del Trabajo en grupo Un nmero determinado de Cada miembro del grupo aporta de acuerdo a sus habilidades y posibilidades. Se obtiene un producto comn. Se j traba a en un ambiente de libertad.

Se fomenta la socioafectividad; porque favorece el respeto mutuo, la solidaridad,

la responsabilidad, la ayuda mutua, etc. El alumno construye sus conocimientos en una interaccin activa y participativa con su entorno. Tiene la oportunidad de practicar la reciprocidad, cooperacin, justicia, etc., con los dems. Ventajas del Trabajo en Grupo Permite que cada participante desarrolle sus potencialidades. Propicia el interaprendizaje. Da seguridad al nio. Desarrolla la autoestima. Incentiva la capacidad de liderazgo. Permite practicar la solidaridad. Estimula y moviliza de modo eficaz a cada integrante del grupo. Favorece el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la originalidad. Estimula la bsqueda de ideas, pensamiento y soluciones nuevas. Propicia la participacin. Permite tomar decisiones responsables. Posibilita el logro de conductas oficiales. Actividad 13: Define que entiendes por estrategia metodolgica, despus de haber analizado el texto.

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Determina que componentes presenta una estrategia metodolgica para ser eficaz.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS En los momentos actuales no solo se puede hablar de Mtodos y Tcnicas sino que es necesario que el maestro debe poseer un conjunto de procedimientos y habilidades a partir de las cuales favorecen el desarrollo de estrategias de aprendizajes y de pensamientos en los alumnos que sirva al crecimiento de sus habilidades o capacidades intelectuales para un saber investigar y meditar ms creativo y reflexivo. Aumentando su papel activo de los alumnos en el proceso educativo, donde la responsabilidad de aprender recaiga ms en el alumno, incrementando su iniciativa, autodireccin y maduracin intrnseca. Esto favorecera que el alumno no solo aprenda el contenido de las clases, sino el proceso que us para aprender. El maestro pasara de ser regulador de la enseanza a ser un facilitador, indagador. Dejara de ser un simple transmisor de estos. Las evaluaciones seran ms formativas, flexibles y constantes. 1. ESTRATEGIA.- Es un conjunto de acciones humanas intencionales y articuladas para lograr metas determinadas. En educacin tambin existe la meta de que el alumno pueda pensar, aprender y crear con relativa autonoma. Por ello tambin se requiere de estrategias. Las Estrategias favorecen que el sujeto comprenda los procesos e instrumentos de su propio conocimiento; que tenga conciencia como construir sus conocimientos. As mismo que se forma estructuras y esquemas paica el pensamiento y la accin. Es decir que el estudiante llegue al nivel de la "METACOGNICIN". Las investigaciones sobre las Estrategias se han producido debido al: 1. 2. 3. Crecimiento Vertiginoso de la informacin. Personalizacin del aprendizaje y mejoramiento del clima afectivo dentro del aula. Disminucin en el uso de las Estrategias cognoscitivas y habilidades del buen razonar en los alumnos.

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Hablar de estrategia de enseanza aprendizaje, es ubicarse en el campo de la planificacin (previsin), implementacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo, pues el profesor como cualquier otro trabajador, para lograr sus objetivos, sus metas o propsitos que se hayan planteado, con criterio, debe de haber preparado un plan de accin con anticipacin, de tal manera que se puede definir a la estrategia. Un plan de accin que permite hacer uso de mtodos, procedimientos y tcnicas, como tenia de decisiones para producir un aprendizaje ms eficiente; considerado as como un plan organizado para dirigir el aprendizaje de los alumnos. 2. COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA En toda estrategia de enseanza - aprendizaje existen una serie de componentes, unos que no pueden faltar y otros que pueden omitirse en su estructuracin. Sin embargo todos tienen importancia para el logro de los objetivos. Ellos son: 1. Las personas 1.1. Los docentes 1.2. Los alumnos 1.3. Los agentes pedaggicos: Siclogos, programadores, productores y tcnicos en medios de enseanza. 1.4. El medio ambiente: Padres de familia y personas de la comunidad. 2. Los materiales educativos 3. Las estrategias metodolgicas 4. Los objetivos 5. Las actividades de aprendizaje 6. La evaluacin 7. La infraestructura 8. El tiempo Actividad 14: Luego de analizado el texto elabora un mapa semntico sobre las clases de estrategias didcticas que se desarrollan los procesos mentales. 3. CLASES DE ESTRATEGIAS : Existen una serie de clasificaciones de estrategias pero para evitar confusiones se las voy a agrupar de la siguiente manera: 28

A.

Estrategias para pensar y crear:

Existen una serie de clasificaciones de estas Estrategias pero en este trabajo consignaremos las siguientes: Estrategias para pensar resumidas en dos De procesamiento de informacin. De ejecucin.

Estrategias para el desarrollo de la creatividad en la cual asumiremos la taxonoma de Faustier y presentaremos tres: Analgicas.- Considera a la analoga o comparacin como proceso del conocimiento. Estrategia Antittica.- Considera la distribucin del obieto de estudio para su renovacin. B. Estrategias para resolver problemas:

De los que ms han estudiado estas estrategias son CHI y GLASER, quienes consideran las siguientes: a) Bsqueda al azar.- Seleccionar varios caminos para llegar a la solucin. b) Anlisis de profundidad.- Investigar un camino de solucin. c) Anlisis de medios y fines.- Se averiguan las diferencias existentes. dividen en sub problemas. e) De generacin y comprobacin.- Se genera una solucin y luego se comprueba si es la solucin correcta. C. Estrategias Cognoscitivas d) Escoger sub objetivos.- Escoger objetivos temporales y estos a su vez se

Estrategias para la seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin Si se acepta que el aprendizaje es un proceso constructivo, significativo y personal, el sujeto que aprende de un texto, para construir significados necesita separar la informacin importante, organizarla y compararla. A esto se le denomina Estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin.

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1. Estrategias de seleccin.- Los materiales instruccionales contienen, por lo general, grandes cantidades de informacin, de ah la necesidad de seleccionar la informacin que uno piensa que es relevante a fin de procesar mejor y con mayor profundidad. La estrategia de seleccin hace referencia a esta necesidad. Consiste en preparar la informacin relevante, redundante o confusa. Tcnicas al Servicio de la Estrategia de Seleccin : El resumen Ojeada Subrayado El esquema y la extraccin de la idea principal

2. Estrategias de Organizacin.- Trata de establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados. Es pues una Estrategia Complementaria de la Estrategia de seleccin. Sirve para organizar y darles una determinada estructura. La investigacin ha demostrado cuantas mas relaciones se establezcan entre los elementos de una informacin, mejor es comprendida y remitida por los sujetos. Tcnicas al servicio de la Estrategia de Organizacin a) c) e) f) Red Semntica de Danserau. rbol organizado Heurstico Conocimiento como diseo b) Anlisis de contenido estructural d) Mapa conceptual

3. Estrategias de Elaboracin.- Es de las Estrategias ms poderosas y que ms contribuyen a la mejora de los procesos de aprendizaje. La elaboracin en cuanto a estrategias de aprendizaje es una actividad por la cual se aade algo: una informacin, un ejemplo, una analoga a la informacin que se est aprendiendo, a fin de acentuar el significado y mejorar el recuerdo de lo que se aprende. La gente, por lo general, produce elaboraciones mientras aprende. Tcnicas al servicio de la estrategia de elaboracin: a) Interrogacin elaborativa. b) Analogas 30

c) Procedimientos Mnemotcnicos. d) Seales. e) Toma de notas. f) Organizadores previos. g) La imagen h) Activacin de esquema. D. Fluidez Originalidad Anlisis Produccin Construccin Cambio de forma E. Estrategias de Memoria.- En la que se distinguen dos procesos Estrategias Creativas.- De acuerdo a capacidad y factores creativos.

Movilidad

Bsicos: Influido por pocos factores sociales Superiores: Plenamente influido por factores sociales agrupados. F. Estrategias para Pensar

Analticas Estructurante Asociativas Las metamrficas

G.

Estrategias de Tranfer

El Tranfer es una culminacin del aprendizaje. Se entiende que hay tranfer cuando un conocimiento o habilidad aprendida en un contexto o rea. Hay tres aspectos importantes sobre el Tranfer; que Transferir?. como Transferir? y donde transferir ?

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Hay dos grandes estrategias de tranfer: a) De Acercamiento.- Se busca que las condiciones en las que se realiza el aprendizaje sean los ms semejantes que se pueda a las condiciones a las cuales se desea transferir. Es de costo alcance. Las tcnicas disponibles son el ajuste, el modelado o simulacin. b) De enlace.- En esta estrategia es necesario o abstraer el conocimiento y activando la reflexin mental. Es de largo alcance. Las tcnicas disponibles son: anticipar aplicaciones generalizar conceptos, usar analogas y la reflexin metacognitiva. H. Estrategias Metacognitivas.- Las Estrategias cognitivas ejecutan

mientras las estrategias metacognitivas planifican, y supervisan la accin de las estrategias. Las Estrategias metacognitivas tienen una doble dimensin; el conocimiento y el control. La dimensin de conocimiento tiene tres aspectos: la persona, la tarea y la estrategia. La dimensin de control hace referencia a las tres funciones de las estrategias metacognitivas: La planificacin, la auto - regulacin y la evaluacin.

Actividad 15: Luego de leer el siguiente texto, en una actividad de aprendizaje aplica tcnicas participativas donde se aprecie el rol protagnico del educando En otra actividad de aprendizaje desarrolla una actividad metodolgica usando las tcnicas participativas sugeridas en el texto que sean las ms adecuadas al logro de los objetivos.

TCNICAS PARTICIPATIVAS: Son vas, procedimientos y medios sistematizados de organizacin y desarrollo de la actividad del grupo de estudiantes con el fin de lograr el aprovechamiento ptimo de sus posibilidades cognitivas y afectivas.

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Caractersticas: Establecen un estrecho vnculo entre los conocimientos tericos y su aplicacin prctica. El objetivo de la enseanza es slo la asimilacin, sino tambin un recurso para la solucin de problemas, tareas o situaciones profesionales en condiciones reales o modeladas. Parten de las propias experiencias de los participantes, abordando la teora, y de Estimula la mayor cantidad cognoscitiva, el espritu investigativo, creatividad y Contribuye al anlisis ms detallado de los problemas y su instrumentalizacin, Socializa el aprendizaje individual, potencializando el conocimiento colectivo, Los estudiantes asumen el principal rol de su aprendizaje propio, formacin, Motivan el aprendizaje; promueven actitudes favorables hacia el conocimiento. Estimulan la cooperacin y desarrollo de habilidades en grupo, la recepcin y sta, a la prctica, logrando as los conocimientos significativos. capacidad de autoaprendizaje. promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes. como producto de la actividad grupal. crticos, y comprometidos ante el conocimiento.

defensa de las ideas propias y de otros y el desempeo de diversos roles. TIPOS DE TCNICAS PARTICIPATIVAS Hacemos esta breve clasificacin de las tcnicas, basndonos en los sentidos bsicos que Tenemos para comunicarnos, tomando en cuenta algunos de ellos que son los que intervienen de forma activa y han sido empleadas algunas de ellas en nuestro trabajo de investigacin: A. Tcnicas o Dinmicas Vivenciales: Las tcnicas vivenciales se caracterizan por crear una situacin ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y adoptamos actitudes espontneas; nos hacen vivir una situacin. Podemos diferenciar las tcnicas vivenciales en: Las de animacin: Son aquellas cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.

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Estas tcnicas deben ser activas, deben tener elementos que permitan relajar a los participantes, involucrar al conjunto y deben tener presente el humor. Ejemplo: Los refranes, los nombres escritos, las lanchas, conversando con nmeros, Quin empez el movimiento?, esto me recuerda, etc. Las de anlisis: El objetivo central de estas dinmicas es dar elementos simblicos que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. El tiempo es un elemento que juega un papel importante en la mayora de las tcnicas vivenciales: les da dinamismo en la medida que es un elemento de presin. Estas dinmicas deben ser aplicadas con flexibilidad; no son estrictas ni intransigibles, y son elementos tambin de reflexin, por lo que debemos analizar el significado que tienen en la realidad. Ejemplo: Lluvia de ideas por tarjetas, afiche, papelgrafo, lotera, puro cuento, la liga del saber, etc. B. Tcnicas con actuacin: (Por ejemplo, Sociodrama, juego de roles, cuento dramatizado, etc.) El elemento central de est tcnica es la expresin corporal a travs de la cual representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar. Para que estas tcnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a aplicar, debemos dar recomendaciones prcticas por ejemplo: Presentacin ordenada y coherente. Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos centrales. Que se utilice realmente la expresin corporal, el movimiento, los gestos, la expresin. Que se hable con voz fuerte. Que no hablen y acten dos a la vez.

C. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales: (Por ejemplo una charla, un radio-foro, una pelcula, un diaporama, etc.) Est tcnica consiste en la utilizacin del sonido o de su combinacin con imgenes es lo que de da la particularidad a estas tcnicas. Debemos tomar en cuenta los siguientes

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elementos: Para la aplicacin de esta tcnica se presenta una situacin, o un tema, con una interpretacin basada en la investigacin, anlisis y ordenamiento especfico de quienes la produjeron. Estos elementos son materiales que aportan conocimientos o nuevas interpretaciones que permitan profundizarse en el tema que se est tratando. Cuando utilizamos estas tcnicas es necesario que los coordinadores conozcan su contenido para que sirvan como una herramienta de reflexin y apoyo y no slo como una distraccin. Por ello es siempre necesario hacer una discusin para analizar el contenido o mensaje presentado como una tcnica auditiva o audiovisual. Es muy til el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad del grupo. Tambin es bueno utilizar otras tcnicas para analizar en grupos el contenido de una charla o proyeccin, luego de stas. D. Tcnicas Visuales. Podemos diferenciar dos tipos: 1. Tcnicas escritas: Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central. Ejemplo: papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, mdulos de autoaprendizaje, etc. 2. Tcnica grficas: Todo material que se expresa a travs de dibujos y smbolos. Ejemplo: Afiche, lectura de cartas, las figuras, lectura eficiente, cadena de asociaciones. 1. Tcnicas empleadas: LOS REFRANES Objetivo: Permitir la Presentacin y Animacin. Materiales: Cartulina. Procedimiento: Est dinmica se usa en combinacin con la presentacin por parejas. Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrn; de esta manera, se van formando las parejas que intercambian la informacin a utilizar en la presentacin. TCNICA DEL FSFORO Objetivo: Se fomenta la habilidad expresiva, as como la capacidad de memorizar nombres o conceptos.

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Materiales: Una caja de fsforos. Procedimiento: Se hace pasar a un alumno al frente y se le entrega una caja de fsforos. Se le indica que al momento de encender uno se le dir una letra del abecedario y que l deber decir palabras que comiencen con la misma; siguiendo en orden sucesivo otros alumnos. Gana el alumno que haya dicho el mayor nmero de palabras, sin quemarse los dedos. A este juego se le pueden adaptar diferentes contenidos. El AMIGO SECRETO Objetivo: Crear un clima de compaerismo e integracin. Materiales: Papeles pequeos. Procedimiento: Est tcnica se emplea el primer da de la clase, se le pide a los participantes que cada uno de ellos escriba en un papel su nombre, a qu se dedican y algunas caracterstica personal (como cosas que le gustan, etc.). Una vez que todos los participantes hayan escrito su nombre se ponen en una bolsa o algo similar y se mezclan todos los papeles; luego cada persona saca un papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie; el nombre que est escrito corresponde al que va a ser su amigo secreto. MAR ADENTRO-MAR AFUERA Objetivo: Permite crear animacin. Materiales: Ninguno Procedimiento: Todos los participantes se ponen de pie. Puede ser en crculo o en una fila, segn el espacio que se tenga y el nmero de participantes, Se marca una lnea que representa la orilla del mar, los participantes se ponen detrs de la lnea. Cuando el coordinador d la voz de mar adentro, todos dan un salto hacia delante sobre la raya. A la voz de mar afuera todos dan un salto hacia atrs de la raya. Debe hacerse de forma rpida, los que se equivocan salen del juego. JUEGO DE ROLES Objetivos: Analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente a situaciones o hechos concretos. Materiales: Ninguno Procedimiento: Es una actuacin en la que se utilizan gestos, acciones y palabras. La diferencia est, en que en el juego de roles se representan las actitudes de las personas, las caractersticas de sus ocupaciones o profesiones o las formas de pensar de la gente. LLUVIA DE IDEAS

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Objetivo: Poner en comn el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o acuerdos comunes. Materiales: ninguno. Procedimiento: En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas. El coordinador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se persigue. La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su realidad, de su experiencia. LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS Objetivo: Poner en comn el conjunto de conocimientos que cada educando tiene sobre un tema y en grupo analizan y sintetizan conclusiones por escrito y oral. Materiales: Papeles pequeos, lpices, cinta adhesiva o maskintape. Procedimiento: Lo mismo que la anterior, solo que las ideas se escriben en tarjetas, una idea por tarjeta. Las tarjetas pueden elaborarse de forma individual o en grupos, cada participante lee su tarjeta y luego se van pegando en forma ordenada en la pared o en un papel. En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar al grupo a sintetizar el conjunto de tarjetas de tal forma que se obtenga una visin ordenada y unificada de los diversos aspectos que se desprenden de un tema. Lo importante de esta tcnica es el ordenamiento que se va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una visin clara de los que el grupo piensa, quedando grficamente expresado en qu aspectos se concentra la mayor cantidad de ideas del grupo. PAPELOGRAFO Objetivo: Permite tener a la vista y dejar escritas ideas, opiniones o acuerdos de un grupo, de forma resumida y ordenada. Material: Papeles grandes, marcadores (si es posible de diferentes colores). Procedimientos: Se escribe en los papeles ordenadamente y con letra grande los acuerdos a que ha llegado un grupo en discusin de cualquier tema. El papelgrafo es un instrumento muy til porque permite que todo lo que se ha ido discutiendo a lo largo de una jornada quede por escrito y los participantes puedan retornar a los elementos o sntesis que se han ido haciendo.

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El papelgrafo puede utilizarse en cualquier fase del taller, es solamente un instrumento, elaborado colectivamente que permite recoger por escrito lo central de las reflexiones del grupo. PHILLIPS 66 Objetivo: Obtener en un tiempo corto las ideas de un grupo grande de participantes, sobre un determinado tema, buscando la participacin de todos. Materiales: Ninguno Procedimiento: Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusin. ROMPECABEZAS Objetivo: Analizar los elementos bsicos del trabajo colectivo: la comunicacin, el aporte personal y la actitud de colaboracin de los miembros de un grupo. Materiales: Cartn o cartulina para elaborar 5 rompecabezas iguales que formen un cuadrado. Procedimiento: Se preparan 5 sobres, donde estn mezcladas las piezas que conforman los 5 rompecabezas. Se pide que debern tomar las piezas y completar un cuadrado o la figura. LA ORGANIZACIN Objetivo: Dar la importancia del trabajo colectivo, la planificacin del trabajo. Materiales: Tijeras, pegamento o goma, papel, cartulina. Procedimiento: Se forman equipos de un mximo de 8 personas. En cada equipo, quien coordina, nombra a un observador (un ojo), el cual deja fijarse cmo se organiza el grupo para realizar el trabajo. A cada equipo se le entrega el material necesario. Terminado el tiempo, se pasa a plenario donde cada grupo va mostrando su produccin y se ve cul fue el ganador. Empezando por el grupo ganador, cuentan cmo realizaron el trabajo, los problemas que tuvieron, etc. Quien coordina va anotando en la pizarra o papelgrafo. Una vez que el grupo dice cmo trabaj, el observador cuenta cmo vio trabajar al grupo. Posteriormente se pasa a una discusin en plenario, partiendo de los que se anot en el papelgrafo. 38

En la discusin se puede analizar la importancia de la planificacin, la direccin en un trabajo colectivo, la utilizacin de recursos, la divisin del trabajo. TCNICA DE LA REJILLA Objetivo: Manejar anlisis y sntesis de informacin. Materiales: Impresos, textos. Procedimiento: Se forman grupos y que un grupo de estudiantes maneje una considerable cantidad de informacin en poco tiempo, que la analice, sintetice, y comparta en equipo. LOS MAPAS CONCEPTUALES Objetivos: Permitir la estructura jerrquica de proposiciones Materiales: Papelotes, tizas. Procedimientos: Son representaciones grficas de relaciones entre conceptos que expresan enunciados o proposiciones bsicas. Se forman uniendo, con un enlace conectivo, un concepto principal (antecedente) con otro concepto secundario atributo (consecuente), el conjunto de relaciones as establecidas se denomina red y su lectura permite formar una teora. Al convertir una informacin en una red conceptual lo que hacemos es construir una forma personal de anclaje y asimilacin cognitiva de dicha informacin (esquema) para transformarlo en un aprendizaje significativo. LOS MAPAS SEMNTICOS Objetivos: Constituir un mtodo de visualizacin. Materiales: Papelotes. Procedimiento: Constituyen el mtodo de visualizacin para registrar nuestras ideas segn los procesos mentales del cerebro. El proceso es representado en un mapa. Los pensamientos saltan de un tema central a otro. Los mapas semnticos siguen el pensamiento en un mapa. Los pensamientos saltan de un tema central a otro. Los mapas semnticos siguen el pensamiento, se bifurcan y ramifican, dejan el camino y buscan otro, para retornar despus al primero, sin embargo queda la visin global. Los pensamientos son anotados como vienen a la mente, sirven en todos los campos donde se producen, anotan y ordenan ideas como: recoger ideas y experiencias previas, planificar y estructurar un tema, una conferencia, un discurso, una carta, etc. LA GRAFICACIN DE IDEAS

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Objetivos: Permite visualizar grficos. Materiales: Papelotes, tiza, cartulina. Procedimiento: Es una tcnica que consiste en la presentacin de grficos o esquemas, de los esencial de un conjunto de ideas, a fin de facilitar su visualizacin y explicacin posterior. Se pueden utilizar diferentes diseos conocidos como: Diagrama de flujo, organigramas, esquemas, mapas semnticos, mapas conceptuales, etc. Por ejemplo emplear diagramas de flujo para explicar un proceso. TRABAJO DIRIGIDO Objetivo: Permite ejecutar trabajos en grupo dirigido por el docente o un alumno. Materiales: Textos bibliogrficos. Procedimiento: Esta actividad, consiste en la ejecucin de un conjunto de tareas estructurada por parte de los estudiantes, bajo la conduccin del docente u otro alumno. Esta tcnica, fomenta el trabajo cooperativo, la socializacin. Es recomendable su uso para la ejecucin de trabajos de aplicacin de conocimientos previamente aprendidos. Por ejemplo, la construccin de una maqueta por grupos. TCNICA DEL MUSEO Objetivo: Permite valorar el trabajo realizado por los alumnos. Materiales: cartulina Procedimientos: Esta tcnica, permite valorar el trabajo que ejecutan los alumnos al trmino de una sesin de aprendizaje. Puede realizarse empleando paneles, en la pizarra, en los espacios del aula, para fomentar la evaluacin participante. Finalizada una clase en la que los alumnos dibujan lo comprendido y exponen sus trabajos en la pizarra, es una aplicacin de la tcnica.

MDULO DOS MEDIOS Y MATERIALESOBJETIVO TERMINAL Disear, elaborar medios y materiales educativos para educacin secundaria, de acuerdo a su especialidad.

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OBJETIVOS ESPECFICOS 1. 2. 3. Analizar y explicar los aspectos tericos sobre MME. disear, elaborar y validar algunos de los MME que ms se usan en su especialidad, emplendolo en el desarrollo de una clase. Implementar sesiones de aprendizaje con mtodos participativos y material educativo, de acuerdo a un rea de su especialidad. Contenidos: 1. Definicin. Diferencias conceptuales entre: Material Educativo, recursos didcticos, material didctico, auxiliar educativo, medios educativos. Objetivos, funciones, caractersticas e importancia de los MME. 2. 3. Diseo de elaboracin de material educativo segn Lila Tincopa, Jorge Alcntara y otros. Criterios para la seleccin y elaboracin de material educativo segn su especialidad y el nuevo enfoque pedaggico. 1. Criterios para evaluar materiales educativos.

MEDIOS Y MATERIALESActividad 1: Luego de leer el siguiente texto diferencia los trminos medios y materiales, material educativo, material didctico.

BIBLIOGRAFA 1. ALCNTARA CHIHUN, Jorge y otros "Tecnologa Educativa 111 Medios y Materiales". Texto Autoeducativo. Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Huacho. 2. 3. 4. ALIAGA TERRONES, Jorge. Manual de Evaluacin Educativa. Editorial de la Universidad Nacional de Cajamarca, Cajamarca, 1995. ALMEYDA SAENZ Orlando. La Educacin dentro del Nuevo Enfoque Pedaggico. Ediciones Nuevo Milenio. lra. Edicin 2000. ALMEYDA SAENZ, Orlando. "Tecnologa Educativa en el Nuevo Enfoque

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