Tecnologías de la Información y Comunicación

1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

VICERRECTIORADO CADÉMICO

DIRECCIÓN DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

“Influencia de la Tecnología de la Información y Comunicación en los

niveles de aprendizajes de los estudiantes de la asignatura de Física 1 de

la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación “Enrique

Guzmán y Valle”.Periodo 2011.

DOCENTE INVESTIGADOR RESPONSABLE:

Mg. Roberto MARZANO SOSA.

DOCENTE INVESTIGADOR

Lic.Fis. Alejandro Barbachán Suarez

Docente Colaboradora

Lic. Marisol Edith Zelarayan Adauto.

LIMA- PERU

2011

2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle” “Alma Mater del Magisterio Nacional”

a. DESCRIPCIÓN DEL TTRABAJO DE INVESTIGACIÓN.- a.1.TITULO:

“Influencia de la Tecnología de la Información y comunicación (TICs) en los

niveles de aprendizajes de la asignatura de Física 1, de los estudiantes de la

Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación “Enrique


a.2.EJECUTORES:

a.3.Docentes Titulares : Mg. Roberto Fabián Marzano Sosa

Docente participante: Lic. Fis. Alejandro Barbachán Suares.

a.4. Colaborador : Lic. Marisol Edith Zelarayan Adauto.

a.5. Alumnos.-

a.6. Problema de Investigación.-

a.6.1. Justificación de la investigación.-

Uno de los estándares de acreditación de Universidades Particulares y/o

Estatales en nuestro País plantea el hecho del Uso de Tecnologías en el aula.

Por tanto es responsabilidad de autoridades locales y/o nacionales interesarse

e informarse en mayor medida sobre este tema. Capacitándose y adquiriendo

paulatinamente éstas tecnologías. Se hace vital contar con un material que

habrá una ventana al mundo, por medio del Internet en el aula, integrándola a

las Tic. Que permita crear, controlar, modificar y salvar anotaciones relevantes

de nuestras clases diarias. Que sea el mejor complemento perfecto de

3

cualquier tipo de equipamiento y sobre todo que incremente la eficiencia y

eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Es responsabilidad de una Institución como la Universidad “Enrique Guzmán y

Valle”, responder frente a estas demandas. Hasta que punto ¿Incrementa la

motivación en los estudiantes? ¿Será posible integrarla a procedimientos

cotidianos como nuestro laboratorio de Física Computarizada? y ¿En qué

medida mejoran el rendimiento académico?, Son preguntas todavía aún

interesantes de responder , he aquí la razón de ser de esta problemática

Marques(2008) , Sustenta que “... la Era de la Internet exige cambios en

el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos mùltiples

razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs

para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo màs

personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes”. Además Martinez

F. Y Prendes M. Paz(2004:102) Plantean ...” la fuerza conductora de las

transformaciones en la educación superior mediante la tecnología digital es un

proceso de computación mediante computadora cuyos factores se ilustran...”

4

Figura Nº 1: Factores del proceso de comunicación mediante computadora (CMC)

De aquí afirmamos que nuestra Universidad debe crear puentes de

conocimientos con otras Instituciones de envergadura a fin de innovar

experiencias y conocimientos. En vista de ello resaltamos su justificación de

índole social, o nacional.

a.6.2.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuál es la influencia de la Tecnología de la información y comunicación

(TICs), en el mejoramiento del nivel de aprendizajes en la asignatura “Física 1”

de los estudiantes de la Facultad de ciencias de la UNE?

Infraestructura

Física

(Hardware)

Actores o usuarios Actores o usuarios

Infraestructura

Lógica

(Software)

Servicios:

Correo electrónico

Grupos de discusión

Internet Relay Chat

Web

Contenidos o recursos:

Datos

Informaciones

Conocimientos

5

a.6.2.1.PROBLEMAS ESPECIFICOS.-

1. ¿Cuál es el nivel de atención que presentan los estudiantes de la

Facultad de ciencias de la UNE en la asignatura de física general antes

y después de la aplicaciòn de las TICs en la asignatura de Física 1?

2. ¿Cuál es el nivel de motivación que presentan los estudiantes de

Facultad de ciencias de la UNE en la asignatura de física 1 antes y

después de aplicaciòn de las TICs?

3. ¿Cuál es el nivel de interactividad que presentan los estudiantes de


después de la aplicación de las TICs?

4. ¿Cuál es el nivel de aprendizaje que presentan los estudiantes de


después de la aplicación de las TICs?

a.6.2.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La presente investigación surge de las inquietudes e ideas de los

docentes pertenecientes al departamento de Física. Quiénes

encontrándose por terminar un Diplomado Internacional en “ Gestión de

espacios virtuales y TICs” , creyeron convenientes. Aplicar la teoría y

conceptos a situaciones pragmáticas del trabajo en las aulas. Haciendo

uso de paquetes informáticos de la Web y programas de gran ayuda

como el MATLAB en elaboración de simulaciones experimentales y

determinaciones de cálculo.

La investigación concuerda con Ferrini A . y Aveleyra E..(2006: 1). Què

sugieren que “...gracias a las herramientas informáticas hoy es posible

trabajar con programas abiertos, en las cuales los alumnos pueden

6

estudiar con mayor profundidad los fenómenos naturales mediante la

modificación de variables y parámetros”. Al plantear una situación

problemática antiguamente el docente interpretaba resultados mediante

el abuso de ejercicios, que mellaban el desarrollo cognitivo de los

estudiantes. Hoy en dìa la Internet propicia la simulación virtual de tales

ejercicios y queda màs que extender dichos resultados a nuevas

aplicaciones. Ferrini A. Y Aveleyra E. Sugieren “... Dada la creciente

integración de soluciones numéricas, mediante ordenador y software

asistente, a las situaciones problemáticas experimentales ¿Qué

competencias es conveniente priorizar, en los estudiantes desde el

comienzo de los cursos básicos de Ciencias?.

a.6.3.HIPÓTESIS:

El Uso de la TICs, incrementa significativamente el nivel de aprendizaje de

los estudiantes de la asignatura Física 1 de la Facultad de Ciencias de la

UNE.

1 Hipótesis Específicas:

1. Después de la aplicación de las TICs se incrementa significativamente el

nivel de atención que presentan los estudiantes de la Facultad de ciencias de

la UNE en la asignatura de física 1.

2. El Uso de las TICs incrementa los niveles de motivación de los

estudiantes de la Facultad de ciencias de la UNE y genera mejores niveles de

rendimiento académico en la asignatura de Física 1.

7

3. El Uso de las TICs incrementa los niveles de interactividad de los

estudiantes de la Facultad de ciencias de la UNE y genera mejores niveles de

rendimiento académico en la asignatura de Física 1.

4. El Uso de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes en los

estudiantes del grupo experimental sobre los del grupo control de Facultad de

ciencias de la UNE en la asignatura de Física1.

a.6.4. VARIABLES:

1. Determinación de variables.- Se requiere determinar la influencia

entre la variable Tecnología de la Información y comunicación y su efecto sobre

los niveles de aprendizaje.

2. Clasificación de variables.- Se clasificará de acuerdo a las

características y experiencia del investigador. Asimismo al marco teórico

propuesto. Obteniéndose lo siguiente:

VARIABLE INDEPENDIENTE

Tecnología de la Información y Comunicación (TICs).

Indicadores:

1. Nivel de atención en clase.

2. Nivel de motivación.

3. Nivel de Interactividad en clase.

8

VARIABLE DEPENDIENTE.- Baremos de niveles de aprendizaje en función

a las Habilidades de aprendizaje o rendimiento académico. Según B.

Bloom (1952).

1. CONOCIMIENTO

2. COMPRENSIÓN

3. APLICACIÓN

4. ANÁLISIS.

3. Control de variables.- Las variables se miden mediante encuestas y

exámenes. Las variables externas como diferencias de edades, sexo y

diferencia de especialidades. Serán controladas en vista que los indicadores no

ofrecen influencia directa de variación en los niveles de sobre atención,

motivación e interactividad. Si algún sujeto muestra dificultades en la

investigación por accidente u alteraciones mentales en el proyecto será retirado

de la muestra. Controlándose la muestra experimental en todo momento por el

investigador.

a.6.5.LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

La investigación tenía como limitación el sentido de análisis de variables de a

dos, se analizó la influencia una sobre otra causa-efecto, más no se emplearan

métodos multifactoriales que interrelacionen múltiples variables y puedan ser

más factibles en la investigación. Por tanto debíamos conformarnos con

interrelacionar sólo dos variables de estudio. Además se utilizó el software

estadístico SPSS V.17. Observándose en la actualidad versiones 18 superiores

y mejoradas que no se han aplicado en nuestro trabajo.

9

a.6.6.DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN.

La Investigación que me propongo realizar es experimental del tipo cuasi-

experimental. Es decir que se requiere que los sujetos a incluirse en los

grupos, experimental y de control, hayan sido asignados de manera aleatoria

para luego realizar una medición previa o pre test y una medición final post test

El grupo de menor rendimiento en Pretest será evaluado como grupo

experimental. Los grupos son extraídos de las aulas de Física, de promociones

similares y características símiles; ambientes, nivel docente y edades se

controlan

a.6.6.1. De los Objetivos de la Investigación

1. Objetivo General

Determinar cual es la influencia de la Tecnología de la información y

comunicación(TICs), en el mejoramiento del nivel de aprendizajes en la

asignatura Física 1 de los estudiantes de la Facultad de ciencias de la UNE.

2. Objetivo específicos:

1. Evaluar si hay o no diferencias existentes entre el nivel de atención que

presentan los estudiantes de la Facultad de ciencias de la UNE en la

asignatura de física general, antes y después de la aplicación de las

TICs en la asignatura de Física 1.

2. Evaluar si hay o no diferencias existentes entre el nivel de motivación

que presentan los estudiantes de Facultad de ciencias de la UNE en la

asignatura de física 1 antes y después de la aplicación de las TICs.

3. Evaluar si hay o no diferencias existentes entre el nivel de interactividad

que presentan los estudiantes de Facultad de ciencias de la UNE en la

asignatura de física 1 antes y después de la aplicación de las TICs.

10

4. Evaluar si hay o no diferencias existentes entre los niveles de

aprendizajes que presentan los estudiantes de Facultad de ciencias de

la UNE, en la asignatura de física 1 antes y después de la aplicación

de las TICs.

a.7. MARCO TEORICO:

1. PROCESOS ECONOMICOS MUNDIALES Y APRENDIZAJE DEL

ESTUDIANTE UNIVERSITARIO.

1.1. Globalización y incremento de información.- Planteaba Alvin

Toffler en su libro “la Tercera Ola” desde los años ochentas (1980:174)

“…Las computadoras están siendo usadas en todo: desde calcular los

impuestos de la familia, hasta controlar la utilización de la energía en el

hogar, practicar juegos…. noticias Express, programas educativos para

enseñar a los niños aritmética, ortografía, alemán, etc” .

Asimismo, Hopkins Larrea J.(2006: 6). Plantea en su investigación

Titulada “Hacia el Modelo de Gestión del conocimiento en el Colegio

peruano en la Pontificia Universidad católica. Plantea el hecho que si en

los últimos 5,000 años se ha generado conocimiento que podría

medirse en 100 millones de libros, sólo en los últimos 10 años, se ha

producido el 50%, es decir, 50 millones de libros. Pero adicionalmente,

el 25% del total, o sea 25 millones de libros, se ha producido en los

últimos 4 años. Por otro lado, de acuerdo al Departamento de Trabajo de

los Estados Unidos, el 45% de los puestos de trabajo que existen hoy,

no existían hace 10 años.

11

Los conceptos globalizadores e interdisciplinarios del currículo

manifiestan una interrelación de conceptos en una estructura mental y

cognitiva. Así Torres Jurjo (2000:37) Plantea “ …que globalización en su

acepción diferencial frente a la interdisciplinariedad, siempre acostumbra

estar fundamentada en razones de carácter psicológico relacionadas

con la estructura cognitiva y afectiva , lo que llevará al diseño de

modelos curriculares que respeten esa idiosincrasia del desarrollo…”

O¨ Decroly (1965:25) propone el termino globalización, como más

general que poder sincrético y que esquematismo, se opone a las

teorías clásicas que suponen la suma y asociación de percepciones

simples, por conceptos más amplios y universales.

La preocupación por elegir ambientes y espacios de libertad es una de

las características de la Psicología y la pedagogía como favorecedoras

del desarrollo cognitivo, afectivo, social moral y psicológico.

1.2.El nuevo joven de hoy y el cambio intelectual-

Hopkins Larrea J.(2006: 6). En “Hacia el Modelo de Gestión del

conocimiento en el Colegio peruano en la Pontificia Universidad católica.

Plantea el hecho de la cambiante realidad de la juventud de hoy que está

creciendo en una era digital. Tal como se puede apreciar en las

estadísticas de población mundial, cerca de 100 millones de niños

nacidos desde 1976 han crecido en la era del Internet, viendo como una

cosa “normal” el uso de esta tecnología. A esta generación se le conoce

como la Generación Digital o la Generación del Milenio. La gran mayoría

de ellos usa las computadoras y el Internet con absoluta naturalidad y

12

mucha facilidad. Estos jóvenes son ávidos lectores, disfrutan del trabajo

en equipo, están familiarizados con la tecnología y están acostumbrados

a realizar múltiples tareas simultáneamente.

Los niños en la actualidad son ávidos en el uso de los ordenadores

desde nuestra perspectiva a modo intuito y los maestros y personal

administrativo debe insertarse en los actuales cambios, dotándolos de

estrategias interactivas e innovadoras y de servicios adecuados.

1.3. Nuevos retos docentes del siglo XXI.- En un Informe sobre la

Asociación para habilidades del siglo 21 de los Estados Unidos (2010).

Plantean el hecho de acentuar destrezas en::

Información y comunicación

Pensamiento y resolución de problemas

Relaciones interpersonales, trabajo en equipo y autodisciplina

Asimismo el dominio de las tecnologías de comunicación e

información. Interés, actitud y habilidad para usar la tecnología digital

y herramientas de la comunicación para acceder, manejar, integrar y

evaluar la información, construir el conocimiento y comunicarse con

otros, y así participar efectivamente en la sociedad”. Se requiere un

docente ávido en conocer:

– La Conciencia global

– Manejo y comprensión de conocimientos financieros, económicos

y del mundo de los negocios.

– Manejo y comprensión de aspectos cívicos, relacionados con el

acontecer nacional.

13

Alumnos como maestros deben conocer de manera secuencial y

ordenada las diez áreas más importantes de la tecnología: El

procesador de texto, planilla de cálculo, multimedia, base de datos,

programación, gráficos, diagramación, telecomunicaciones, sistemas

operativos y tecnología aplicada.

2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

(TICs) , EN NUESTRO PAIS.-

Según Martinez F. Y Prendes M Paz (2004:73). Plantean “... que la mayoría

de los docentes se resisten a usar las TICs por dos razones: Primero se ven

como los expertos de su disciplina y creen que el uso de otros recursos

quizás disminuiría sus posiciones profesionales y segundo aprendieron con

lecturas y libros solamente, y no tienen modelos de cómo enseñar con

tecnologías”. Estos es un caso preocupante y deseamos conocer los

impactos reales en nuestra Institución y luego exteriorizarla en nuestro País.

Un informe de l Consejo Nacional de Educación y el Grupo Santillana

(2008:6). Manifiestan “...En el Perú se estima que hay unos 5 millones de

usuarios de Internet, de estos al menos el 80% está en Lima. El usuario

promedio pasa casi una hora al día en su computadora y la principal

actividad que realiza es enviar y recibir correo electrónico. Más allá de las

cifras, es relevante anotar que, aunque hemos logrado democratizar en

cierta medida el acceso a Internet, no tenemos una idea clara de cuál ha

sido el impacto real de esa situación. Por ejemplo, muchos dudan de que la

producción de contenidos peruanos se haya desarrollado con la misma

dinámica que el acceso. Esto me lleva a proponer como prioritario el

análisis de los impactos del uso de Internet más que de las cifras de

14

penetración o acceso. En el mundo se ha establecido que el uso adecuado

de las TIC nos puede llevar a lo que se conoce como la Sociedad de la

Información”. De acuerdo a lo planteado es importante justificar los niveles

de motivación, interactividad y atención en clase con los usos de la Web 2.0

y TICs. En clases de Física 1. Generalmente en estudiantes que presentan

niveles de dificultad y aburrimiento en clases de temas no concernientes a

su especialidad.

3. NIVELES DE APRENDIZAJES EN LAS TECNOLOGIAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICs).- En nuestro estudio de

Investigación sobre las Tecnologías de la Información y comunicación

(TICs) en enseñanza de la Física 1. Coincidimos con Nuñez Flores M y

Vega Calero L. (2010: 33). Quién cita a Beltrán y Bueno( 1995)

,Gonzales-Pienda, Nuñez, Alvarez y Soler (2002). Quiénes plantean

categóricamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en función a

cuatro categorías. A). Estrategias de Apoyo, (Motivación, actitud y

autoconcepto). B) Estrategias de Procesamiento, (repetición, selección.

Organización, elaboración. C) Estrategia de personalización, (de

pensamiento crítico- reflexivo, creatividad). D) Estrategia de Meta

cognición,( Atención, comprensión y memoria).

Esto confirma el hecho de que cada persona aprende de acuerdo a su

estructura cognitiva, estrategias y esquemas mentales. De acuerdo a

ello, seleccionaremos las fundamentales de acuerdo al criterio propio

del investigador y la pertinencia de nuestro trabajo. Para Gallego (1997),

por el contrario los alumnos que obtienen un aprendizaje óptimo son

15

aquellos que demuestran eficacia en la aplicación de estrategias. Entre

los fundamentales se encuentran:

1. Nivel de Motivación, lo ponen en práctica durante su estudio por

intermedio de ensayo y error. Se encuentran cómodos con ellos

mismo y los demás y sienten que aprenden.

2. Nivel de Interactividad, son aquellos que tienen un espacio

apropiado para la interacción o participación en donde elaboran y

organizan la información que reciben de sus profesores y libros.

3. Nivel de Atención, Memorizan ideas sustantivas e importante para

ellos, manipulan la información que han elaborado y organizado.

4. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES A NIVEL SUPERIOR

4.1. Habilidades Cognitivas según B.Bloom .-Las habilidades

fundamentales para que nuestros alumno deben adquirir en el desarrollo de

sus aprendizajes pueden estar catalogados por niveles cognitivos.

HABILIDADES COGNITIVAS DE BLOOM

EVOCACIÓN Recordar hechos, términos, conceptos y definiciones.

COMPRENSIÓN Explicar e interpretar los significados de los temas

APLICACIÓN Usar el concepto o principio para resolver un nuevo problema.

ANALISIS Descomponer el tema en sus partes para ver sus interrelaciones.

SINTESIS Generar algo nuevo a partir de las partes que componen un todo.

EVALUACION Establecer un juicio a partir de un criterio.

CREATIVIDAD Crear productos finales para la solución de problemas reales.

Cuadro Nª1: Habilidades Cognitivas de Bloom

16

Asimismo, SANTIBÁÑEZ, J.(2001:34); manifiesta que: “Entre los

Procesos del enseñanza-aprendizaje, las teorías modernas; han provocado

grandes modificaciones, en los procedimientos evaluativos, que se utilizan en

el ámbito educacional. Una de las influencias en este sentido, proviene del

modelo de aprendizaje para el dominio. Sustentado por Carrol y adoptado e

implementado por Bloom”....[...]. Bloom propone tres tipos de evaluación para

que pueda llevarse a cabo los dominios del aprendizaje:

La evaluación diagnóstica

La evaluación formativa y

La evaluación Sumativa.

La evaluación diagnóstica, permite al docente planificar y conducir

adecuadamente el proceso de aprendizaje, detecta la presencia y ausencia de

prerrequisitos y habilidades previas, en la evaluación formativa el profesor

puede reformular, retroalimentar la enseñanza, corregir errores y encontrar

alternativas de solución al mejoramiento del aprendizaje, en la evaluación

sumativa el docente puede clasificar a los alumnos por niveles, también se

denomina evaluación de producto o académica. Para nuestro estudio

procederemos a evaluar los niveles de rendimiento académico desde una

perspectiva de grupos de estudiantes y su rendimiento académico.

Catalogados desde: Rendimiento bajo, bueno y muy bueno. Dependiendo de

los valores observados estadísticamente factibles a un 75% de las

observaciones de la muestra en estudio.

17

4.2.¿QUÉ DOCENTE REQUERIMOS HOY?.- El Prof. MAGLIO F. (2005:22).

Dice: “La función docente en esta nueva realidad, en donde la información es

abundante, deberá corresponder, al de orientador, o guía, consejero en todos

los órdenes”.

El docente, debe ayudar a la creación de hábitos y destrezas en la

búsqueda, selección, almacenamiento, análisis crítico y elaboración de

conclusiones, fundamentadas sobre la información; debe procurar que los

alumnos aprendan, a construir conocimiento, y luego utilizarlo en su propio

bien, y en el de la sociedad. Cada vez hay más docentes que tienen páginas

en Internet con su currículo vitae, sus programas, proyectos de trabajo y

publicaciones, etc.”. Por ello, el rol principal del docente, no debe ser

transmitir información, sino de asesorar a los alumnos, en su desarrollo de

habilidades necesarias, para dirigir su propio aprendizaje y “construir

“conocimientos, de modo que resulten efectivos para ellos.

La Figura como cuadros 2 y 3, muestra, las habilidades cognitivos de

Bloom, con respecto a las dimensiones que se pueden lograr, durante las

clases en el método interactivo .Así como las preguntas que debemos formular,

a los alumnos, para cada nivel de Bloom. El cuadro Nº 3 muestra los niveles

de complejidad que debemos lograr como procesos y no podemos saltar a

niveles superiores, sin los pasos previos, en la taxonomía de Bloom.

18

Se aprecia también los verbos, que se deben emplear al elaborar los objetivos

específicos en el Plan de Clase, cuando se trabaja con el método interactivo.

Cuadro Nº2 : Niveles de aprendizaje según B. Bloom

Nivel de complejidad del proceso de elaboración mental requerido

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Cuadro Nº3: Niveles de complejidad según Bloom

NIVEL 1. Conocimiento

2. Comprensión

3. Aplicación

4. Análisis 5. Síntesis 6. Evaluación

Habilidad para:

Recordar material ya aprendido. Identificar cosas.

Encontrar el significado del material. Comprender estructuras y procesos.

Utilizar el conocimiento en una situación dada.

Identificar las partes y relaciones de estructuras y procesos de un todo.

Unir las partes para hacer un todo. Abstraer, resumir y expresar conclusiones. Identificar procesos o elementos fundamentales.

Juzgar el valor del material para un propósito definido. Comprender la esencia de un proceso o estructura y valorarlo.

Responde a:

¿qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cuánto?

¿cómo? ¿por qué?

¿cómo aplicar? ¿de qué forma? ¿puedo aplicarlo?

¿por qué? ¿cuáles son las partes? ¿en cuántos, ó cuáles elementos...?

¿cuál es la esencia? ¿cómo puede mejorar? ¿cómo podemos resolver?

¿es confiable? ¿puede hacerse mejor? ¿existe otra forma de aplicar el conocimiento?

Co

mp

leji

dad

19

LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD

1.Conocimiento 2.Comprensión 3.Aplicación 4.Análisis 5.Síntesis 6.Evaluación

Citar Cambiar Aplicar Analizar Arreglar Apreciar Definir Convertir Calcular Asociar Combinar Asesorar

Digitar Describir Clasificar Categorizar Componer Claficar

En lista Descubrir Demostrar Comparar Construir Comparar

Enumerar Discutir Descubrir Concluir Crear Concluir

Enunciar Distinguir Dirigir Contrastar Diseñar Contrastar

Etiqueta Ejemplificar Diseñar Determinar Ensamblar Criticar Identificar Explicar Emplear Diagnosticar Expandir Deducir

Nombrar Identificar Evidenciar Diagramar Formular Defender

Pronunciar Ilustrar Examinar Diferenciar Organizar Elegir

Relatar Indicar Ilustrar Discriminar Originar Estimar

Repetir Informar Manifestar Distinguir Planificar Evaluar

Reproducir Interpretar Operar Dividir Preparar Juzgar

Parafrasear Predecir Encontrar Recopilar Priorizar

Relacionar Preparar Evaluar Rescribir Seleccionar

Representar Presentar Examinar Revisar Sopesar

Resumir Resolver Inferir Tasar

Seleccionar Usar Inventariar Valuar

Sustituir Utilizar Preguntar Traducir Señalar

Separar

Valorizar

Cuadro Nº 4: Verbos en la taxonomía de Bloom, para ser usados en el

Instrumento de rendimiento académico.

Como se habrá advertido, existen verbos que pueden ubicarse en más de un

nivel de la taxonomía.

4.3.El aprendizaje universitario de la Física en el mundo de hoy.- Una Cita

de Ferrini A. y Aveleyra E.. En una revista Iberoamericana de Tecnología en

Educación (2006:2). Cita a Jiménez Aleixandre y Sanmartí (1997), quiénes

establecen cinco metas a lograr con la educación científica: a) el aprendizaje

de conceptos b) el desarrollo de destrezas cognitivas y razonamiento científico

c) el desarrollo de destrezas experimentales y resolución de problemas d) el

desarrollo de actitudes y valores e) la construcción de una imagen de la

ciencia. Además Legañoa,M, (1997:37). Plantea el experimento físico como

conflicto cognitivo en “…La función principal del experimento demostrativo en

20

las exposiciones es provocar el conflicto cognitivo entre la predicción que hace

el alumno de lo que va a suceder y la realidad”.

Rubinstein J.(2003:21) .Plantea que la propuesta metodológica

apropiada para Física en el logro de aprendizajes de la sociedad actual

tiene que responder a los principios:

Articulación de los contenidos

Contextualización de los aprendizajes

Formación para la practica social,

Desarrollo de la autonomía.

a.8. METODOS Y TECNICAS.- El método es experimental. El diseño empleado

en el estudio es el cuasiexperimental.

La técnica del trabajo de experimentación sigue el modelo:

GE O1 X O2

GC O3 O4

En Donde:

GE : Grupo experimental

GC : Grupo de control

O1 : Pre test al grupo experimental

X : Tratamiento experimental (Grupo experimental)

O2 : Post test al grupo experimental

O3 : Pre test al grupo de control

O4 : Post test al grupo de control

21

a.9. INSTRUMENTOS Y MATERIALES DE INVESTIGACIÓN:

Todos los equipos, materiales, y recursos que se encuentran en el laboratorio

de “Física computarizada”. Asimismo sus 16 ordenadores, recientemente

inaugurada para dar servicio a la Facultad de Ciencias de la UNE en TICs..

a.10. POBLACIÒN Y MUESTRA: La Población comprende todos los alumnos

de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación. El tamaño

de la muestra se calcula de acuerdo a la organización académica de la

Facultad y la matrícula a la asignatura Física 1 en grupos intactos de acuerdo a

la matrícula 2011-I.

POBLACIÓN

Especialidades Número de alumnos: Número de

Docentes

Grupo Experimental

(G.E) y control

(G.C)

Biología 20 01 1 G.C

Química, Física y

Biología.

20

01

1G.E

Cuadro Nº 5: Población de estudio

La población corresponde a no probabilística es decir los alumnos ya se

encontraban formados así antes de iniciar la investigación por la organización

académica y estructura curricular de la Facultad de Ciencias de la UNE. Ningún

grupo Tuvo enseñanza de física general 1 a nivel universitario.

b. TRATAMIENTO DE DATOS.- Los Instrumentos de evaluación serán

validados por Juicio de Expertos y por el análisis estadístico del Alfa de

Crombach- Guttman. Valides de Contenido y constructo. Para el análisis

estadísticos de las variables en estudio, se realizará una diferenciación del

rendimiento por prueba T para diferencia de medias muéstrales para la

22

encuesta de tipo para métrica sobre grado de aceptación del 5% para la

variable Tecnologías de Comunicación e Información por parte de los

estudiantes de la asignatura Física 1. De la Facultad de Ciencias de la UNE.

Los niveles de aprendizajes serán evaluados como “bajo”, “bueno” y “muy

bueno”. Para ello se realizarán Baremos percentil ares para categorizarlos

empleando el paquete estadístico SPSS V. 17. Cabe destacar que los niveles

en estudio se refieren a la variable dependiente en cierta medida e

independiente. El presente estudio no enfoca idealmente en plenitud el efecto,

sino permite analizar las causas por niveles y el efecto por niveles lo que hace

posible evidenciar en sus finales el resultado de la investigación.

c. Resultados.- Características estadísticas básicas de los grupos muestrales a Investigar.-

36%

64%

Edad por sexo femenino del grupo control

16 a 18 años 19 a 21 años

Gráfico Nº 2 : Interpretación: En las estudiantes de sexo femenino del grupo

control .Se observa que el 36% de los estudiantes tienen edades comprendidas

entre 16 a 18 años. Un 64% de los estudiantes del grupo control tienen edades

entre 19 a 21 años.

23

75%

19%

0% 6%

Edades por sexo femenino del Grupo Experimental

16 a 18 años 19 a 21 años 22 a 24 años 25 a 30 años

78%

22%

Edad por sexo masculino del Grupo Control

16 a 18 años 19 a 21 años

Grafico Nº 3 : En las estudiantes de sexo masculino se observa que el 78%

de los estudiantes del grupo control que tienen edades comprendidas entre 16

a 18 años. Un 22% de los estudiantes del grupo control tienen edades entre 19

a 21 años.

Gráfico Nº 4: En las estudiantes de sexo femenino del grupo experimental. Se

observa que el 75% de los estudiantes tienen edades comprendidas entre 16 a

18 años. Un 19% de los estudiantes del grupo experimental tienen edades

entre 19 a 21 años. Un 6% entre 25 a 30 años y 0% entre 22 a 24 años.

24

50%

25%

25%

0%

Edades por sexo masculino del Grupo Experimental

16 a 18 años 19 a 21 años 22 a 24 años 25 a 30 años

Gráfico Nº 5: En las estudiantes de sexo masculino del grupo experimental.Se

observa que el 50% de los estudiantes tienen edades comprendidas entre 16 a

18 años. Un 25% de los estudiantes del grupo experimental tienen edades

entre 19 a 21 años. Un 25% entre 25 a 30 años y 0% entre 22 a 24 años.

Tabla de contingencia Grupo control Edad * Sexo

Sexo

Total Masculino Femenino

Edad 16 a 18 años Recuento 7 4 11

% dentro de Edad 63,6% 36,4% 100,0%

19 a 21 años Recuento 2 7 9

% dentro de Edad 22,2% 77,8% 100,0%

Total Recuento 9 11 20

% dentro de Edad 45,0% 55,0% 100,0%

Cuadro Nº6 .- Las edades comprendidas entre 16 a 18 años corresponde un

63.6% para el sexo masculino un 36,4 % sexo femenino. Entre 19 a 21 años un

22.2% sexo masculino, un 77,8% el sexo femenino. .(Fuente: SPSS V.18)

25

Tabla de contingencia Grupo experimental Edad * Sexo

Sexo

Total Masculino Femenino

Edad 16 a 18 años Recuento 2 12 14

% dentro de Edad 14,3% 85,7% 100,0%


% dentro de Edad 25,0% 75,0% 100,0%


% dentro de Edad 100,0% ,0% 100,0%


% dentro de Edad ,0% 100,0% 100,0%

Total Recuento 4 16 20

% dentro de Edad 20,0% 80,0% 100,0%

Cuadro Nº 7.-Las edades comprendidas entre 16 a 18 años corresponde un

14.3% para el sexo masculino un 85,7 % sexo femenino. Entre 19 a 21 años un

25.0% sexo masculino, un 75,0% el sexo femenino. Entre 22 a 24 años hay un

estudiante masculino. Entre 25 a 30 años una estudiante. (Fuente: SPSS V.18).

26

Cuadro Nº8: El Grupo experimental : Análisis de Items por Kolmogorov-

Smirnov. Se aprecia que en promedio el Alfa de Crombach representa 0,95 un

buen valor de validez de items(Fuente: SPSS V18)

27

Cuadro Nº 9: El análisis de fiabilidad por Crombach es 0,95 muy cercano a

uno, es decir el instrumento es muy confiable.

El Grupo control:

Estadísticos total-elemento

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si

se elimina el elemento

Correlación elemento-

total corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el

elemento

Asistencia a clases

112,15 279,082 ,340 ,898

La pantalla digital me agota visualmente

112,35 290,029 ,041 ,905

Mejoro mi motivación

112,75 277,145 ,341 ,898

No aprendo sólo me distrae

112,25 266,408 ,685 ,891

Hace de la clase amena y entretenida

112,20 269,432 ,621 ,893

Siento Irrelevante la excesiva complejidad tecnológica

112,20 267,221 ,683 ,891

Me hace olvidar el agotamiento intelectual

112,50 266,895 ,683 ,891

Me facilita aprender tareas complejas

112,30 270,537 ,610 ,893

Me confundo con lo que estudio

112,50 285,842 ,228 ,899

Mejoro mis calificaciones

112,35 282,239 ,328 ,898

Cuadro Nº10: El análisis de Items por Items por Kolmogorov-Smirnov. Se

aprecia que en promedio el Alfa de Crombach representa 0,89. (Fuente V.18

SPSS).

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

0,950 35

28



SPSS).

Me dificulta ver detalles de la clase

112,40 272,147 ,702 ,892

Facilita mi memoria al guardar las clases

112,40 276,463 ,555 ,894

Me obstaculiza el tener mis clases en USB o correo electrónico

112,25 284,513 ,220 ,900

Cuando tengo algún resultado experimental veo sus detalles

112,25 275,250 ,413 ,897

La pantalla actual me permite exponer mis trabajos elaborados en mi ordenador.

111,95 260,682 ,775 ,889

Encuentro excesivo el uso de los recursos de Internet

111,95 262,050 ,768 ,889

Puede exponer videos,imágenes,artículos con facilidad

111,95 272,366 ,634 ,893

Es agotador buscar recursos de física por internet

111,70 285,905 ,356 ,897

29

Puedo grabar un experimento con un web cam y analizarlo al detalle

112,05 289,839 ,111 ,901

Encuentro problemas al trabajar en equipo usando recursos web

112,60 286,253 ,259 ,898

Siento que me supero tecnológicamente

112,15 272,871 ,521 ,894

La pantalla digital sería perfecta en nuestras clases diarias

111,60 270,884 ,640 ,893

Siento que no es muy necesaria para el trabajo docente

112,05 286,682 ,163 ,901

Veo que el mouse es más práctico que usar mi dedo o un lápicero sobre la pantalla

111,95 285,103 ,203 ,900

Pienso que una pantalla o pizarra electrónica es lo mismo en mi aprendizaje

111,70 280,853 ,475 ,896

Facilita trabajar diagramas, tablas figuras y/o gráficos

111,85 282,976 ,419 ,896



SPSS).

30

Pienso que sólo es un atractivo tecnológico

112,15 287,187 ,202 ,899

Facilitó la presentación visual de ontenidos de la física

112,05 287,418 ,188 ,900

Participo en clase

111,65 283,713 ,343 ,897

Siento que cualquier pantalla lograría la misma interactividad

111,85 279,924 ,425 ,896

Cada avance de la clase es interactiva y participativa

111,85 277,397 ,588 ,894

Siento que la pparticipación es irrelevante en mi aprendizaje

111,90 279,989 ,537 ,895

Facilita la organización de contenidos de Física

112,05 283,313 ,376 ,897

Refuerzos mis aprendizajes

111,90 283,568 ,394 ,897

Creo que la interactividad descuida detalles importantes de mi aprendizaje.

111,85 285,503 ,357 ,897



SPSS).

31

Cuadro Nº 14: Análisis de fiabilidad por Crombach es 0,89 muy cercano a uno,

es decir el instrumento es muy confiable.

ANALISIS DE NORMALIDAD POR KOLOGOROVOV- SMIRNOV.- El instrumento denominado “Encuesta para averiguar el nivel de actitud frente

al uso del recurso tecnológico con las TICs”. Nos determina estadísticamente lo

siguiente:

H0= Los valores obtenidos en la encuesta son una distribución normal.

H1= Los valores obtenidos en la encuesta son una distribución no normal.

Nivel de significancia: 5% Grupo experimental:

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

total

N 20

Parámetros normalesa,b Media 103,50

Desviación típica 25,403

Diferencias más extremas Absoluta ,239

Positiva ,111

Negativa -,239

Z de Kolmogorov-Smirnov 1,070

Sig. asintót. (bilateral) ,203

a. La distribución de contraste es la Normal.

b. Se han calculado a partir de los datos.

Cuadro Nº 15: Se observa que p= 0,203 es mayor que 0,05 por lo que se

acepta la hipótesis nula se evidencia que las variables estadísticas tienen

distribución normal. (Fuente: SPSS V.18)

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

0,899 35

32

Grupo Control :

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

total

N 20

Parámetros normalesa,b Media 115,40

Desviación típica 17,154

Diferencias más extremas Absoluta ,172

Positiva ,114

Negativa -,172

Z de Kolmogorov-Smirnov ,770

Sig. asintót. (bilateral) ,594

a. La distribución de contraste es la Normal.

b. Se han calculado a partir de los datos.

Cuadro Nº 16: Se observa que p=0,594 es mayor que 0,05, por lo que se

acepta la hipótesis nula y se evidencia que las variables estadísticas tienen una

distribución normal. (Fuente: SPSS V.18)

Hipótesis 1: NIVEL DE ATENCIÓN: Para responder sobre el nivel de atención plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas: H0= No Existen diferencias significativas en el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de atención. H1= Existen diferencias significativas entre el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de atención. Nivel de significancia: 5%

Grupo Experimental:

Estadísticos de grupo

Grupos

N Media Desviación típ.

Error típ. de la

media

BiologiaATEN pretest 20 21,10 4,141 ,926

postest 20 24,40 3,016 ,674

Cuadro Nº 17: Nivel de atención entre el pretest y postest

33

Prueba de muestras independientes

Prueba de Levene para la

igualdad de varianzas

Prueba T para la igualdad de

medias

F Sig. t gl

biologiaATEN Se han asumido varianzas

iguales

,724 ,400 -2,881 38

No se han asumido

varianzas iguales

-2,881 34,730


Prueba T para la igualdad de medias

Sig. (bilateral)

Diferencia de

medias Error típ. de la diferencia

biologiaATEN Se han asumido varianzas

iguales

,006 -3,300 1,145

No se han asumido

varianzas iguales

,007 -3,300 1,145

Cuadro Nº 18: Para el nivel de atención en el grupo experimental se observa

entre el pretest y postest una significancia de 0,006 menor a 0,05. Por tanto se

rechaza la hipótesis nula y se acepta que existen diferencias significativas que

se incrementa el nivel de atención. (Fuente: SPSS V.18)

Grupo Control: Para responder sobre el nivel de atención plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas: H0= No Existen diferencias significativas en el grupo control para afirmar que las TICs mejora el nivel de atención. H1= Existen diferencias significativas en el grupo control para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de atención. Nivel de significancia: 5%


Grupos


Error típ. de la

media

QuimATEN pretest 20 21,40 4,967 1,111

postest 20 20,95 5,772 1,291


34





medias

F Sig. t gl

QuimATEN Se han asumido varianzas

iguales

,341 ,563 ,264 38

No se han asumido

varianzas iguales

,264 37,175



Sig. (bilateral)

Diferencia de

medias

Error típ. de la

diferencia

QuimATEN Se han asumido varianzas

iguales

,793 ,450 1,703

No se han asumido

varianzas iguales

,793 ,450 1,703

Cuadro Nº 20: Para el nivel de atención en el grupo experimental se observa

entre el pretest y postest una significancia de 0,793 mayor a 0,05. Por tanto se

acepta la hipótesis nula y no existen diferencias significativas para afirmar que

las TICS incrementa el nivel de atención en el grupo control. (Fuente: SPSS

V.18).

HIPOTESIS 2 : NIVEL DE MOTIVACIÓN.- Para responder sobre el nivel de

Motivación nos plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas:

H0= No Existen diferencias significativas en el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de motivación. H1= Existen diferencias significativas entre el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de motivación. Nivel de significancia: 5% Grupo experimental:


Grupos


Error típ. de la

media

BiologiaMOT pretest 20 20,60 5,835 1,305

postest 20 22,75 3,076 ,688

Cuadro Nº 21: Nivel de Motivación entre el pretest y postest

35





medias

F Sig. t gl

BiologiaMOT Se han asumido varianzas

iguales

5,819 ,021 -1,458 38

No se han asumido

varianzas iguales

-1,458 28,803



Sig. (bilateral)

Diferencia de

medias

Error típ. de la

diferencia

BiologiaMOT Se han asumido varianzas

iguales

,153 -2,150 1,475

No se han asumido

varianzas iguales

,156 -2,150 1,475

Cuadro Nº 22.- Para el nivel de Motivación en el grupo experimental se

observa entre el pretest y postest una significancia de 0,153 mayor a 0,05. Por

tanto se acepta la hipótesis nula y no existen diferencias significativas para

afirmar que las TICS incrementa el nivel de motivación en el grupo

experimental.

(Fuente: SPSS V.18).

Grupo Control: Para responder sobre el nivel de Motivación nos plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas: H0= No Existen diferencias significativas en el grupo control para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de motivación. H1= Existen diferencias significativas entre el grupo control para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de motivación. Nivel de significancia: 5%


Grupos


Error típ. de la

media

QuimMOT pretest 20 21,35 3,870 ,865

postest 20 22,40 4,185 ,936


36





medias

F Sig. t gl

QuimMOT Se han asumido varianzas

iguales

,342 ,562 -,824 38

No se han asumido

varianzas iguales

-,824 37,769



Sig. (bilateral)

Diferencia de

medias

Error típ. de la

diferencia

QuimMOT Se han asumido varianzas

iguales

,415 -1,050 1,275

No se han asumido

varianzas iguales

,415 -1,050 1,275

Cuadro Nº 24.- Para el nivel de motivación en el grupo control se observa entre

el pretest y postest una significancia de 0,415 mayor a 0,05. Por tanto se


las TICS incermenta el nivel de motivación en el grupo control. (Fuente: SPSS

V.18).

HIPOTESIS 3 : NIVEL DE INTERACTIVIDAD.- Para responder sobre el nivel de Interactividad nos plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas:

H0= No Existen diferencias significativas en el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de interactividad. H1= Existen diferencias significativas entre el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de interactividad. Nivel de significancia: 5%

Grupo Experimental


Grupos


Error típ. de la

media

BiologiaINTE pretest 20 20,30 5,630 1,259

postest 20 25,55 3,859 ,863

Cuadro Nº 25: Nivel de Interactividad entre el pretest y postest

37





medias

F Sig. t gl

BiologiaINTE Se han asumido varianzas

iguales

,750 ,392 -3,440 38

No se han asumido

varianzas iguales

-3,440 33,626



Sig. (bilateral)

Diferencia de

medias

Error típ. de la

diferencia

BiologiaINTE Se han asumido varianzas

iguales

,001 -5,250 1,526

No se han asumido

varianzas iguales

,002 -5,250 1,526

Cuadro Nº 26: Para el nivel de Interactividad en el grupo experimental se

observa entre el pretest y postest una significancia de 0,001 menor a 0,05. Por

tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta que existen diferencias

significativas que se incrementa el nivel de interactividad entre los estudiantes

de la Asignatura de Física 1 de la UNE.

(Fuente: SPSS V.18)

Grupo Control.- Para responder sobre el nivel de Interactividad nos

plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas:

H0= No Existen diferencias significativas en el grupo control para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de interactividad. H1= Existen diferencias significativas entre el grupo control para afirmar que las TICs mejoraran el nivel de interactividad. Nivel de significancia: 5%


Grupos


Error típ. de la

media

QUIMINTE pretest 20 24,75 3,537 ,791

postest 20 25,90 4,576 1,023

Cuadro Nº 27: Nivel de Interactividad entre el pretest y postest

38





medias

F Sig. t Gl

QUIMINTE Se han asumido varianzas

iguales

1,961 ,169 -,889 38

No se han asumido

varianzas iguales

-,889 35,734



Sig. (bilateral)

Diferencia de


QUIMINTE Se han asumido varianzas

iguales

,379 -1,150 1,293

No se han asumido

varianzas iguales

,380 -1,150 1,293

Cuadro Nº 28: Para el nivel de Interactividad en el grupo control se observa

entre el pretest y postest una significancia de 0,379 mayor a 0,05. Por tanto se


las TICS incermenta el nivel de Interactividad entre la PC y el estudiante en el

grupo control.

Hipótesis 4: NIVEL DE APRENDIZAJES: Los Niveles de aprendizajes se

refiere a los Baremos catalogados como malo, bueno y muy bueno en

rendimiento académico de los estudiantes de la Asignatura Fisica 1. Ciclo

2011-1. De la facultad de Ciencias. De la UNE.

Para responder sobre el nivel de aprendizajes de los examinados en Fisica1 Periodo 2011, en el Grupo Experimental y Control nos plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas:

H0= No Existen diferencias significativas en el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran sus niveles de aprendizajes en la asignatura de Física 1 Periodo 2011. H1= Existen diferencias significativas entre el grupo experimental para afirmar que las TICs mejoraran sus niveles de aprendizajes en la asignatura de Fisica1 Periodo 2011. Nivel de significancia: 5%

39

GRUPO EXPERIMENTAL


Grupos


Error típ. de la

media

eXAMENBIOL pretest 20 17,40 2,722 ,609

postest 20 22,15 3,558 ,796






medias

F Sig. t gl

eXAMENBIOL Se han asumido varianzas

iguales

1,441 ,237 -4,742 38

-4,742 35,567


Sig. (bilateral)

Diferencia de


eXAMENBIOL Se han asumido varianzas

iguales

,000 -4,750 1,002

No se han asumido

varianzas iguales

,000 -4,750 1,002

Cuadro Nº 30.- Para evaluar los niveles de aprendizajes en el grupo control se

observa entre el pretest y postest una significancia de 0,00 menor a 0,05. Por

tanto se rechaza la hipótesis nula y existen diferencias significativas para

afirmar que las TICS incrementa el nivel de rendimiento académico del grupo

experimental. (Fuente: SPSS V.18).

Grupo control: Para responder sobre el nivel de Rendimiento académico nos plantearemos las siguientes hipótesis estadísticas: H0= No Existen diferencias significativas en el grupo control para afirmar que las TICs mejoraran los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la asignatura Física1.Periodo 2011. H1= Existen diferencias significativas entre el grupo control para afirmar que las TICs mejoraran los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la asignatura Física1.Periodo 2011.

40

Nivel de significancia: 5%


Grupos


Error típ. de la

media

EXAMENQUIM pretest 20 15,70 6,079 1,359

postest 20 19,85 6,319 1,413






medias

F Sig. t gl

EXAMENQUIM Se han asumido varianzas

iguales

,385 ,538 -2,117 38

No se han asumido

varianzas iguales

-2,117 37,944



Sig. (bilateral)

Diferencia de


EXAMENQUIM Se han asumido varianzas

iguales

,041 -4,150 1,961

No se han asumido

varianzas iguales

,041 -4,150 1,961

Cuadro Nº 32: Los niveles en aprendizajes en el grupo control se observa

entre el pretest y postest una significancia de 0,041 menor a 0,05. Por tanto se

rechaza la hipótesis nula y existen diferencias significativas mínimas para

afirmar que hay diferencias entre el examen pretest y postest en mejores

calificaciones después del tratamiento con en el grupo control. (Fuente: SPSS

V.18)

41

NIVELES DE APRENDIZAJES.- Se ha considerado para la presente

investigación, los baremos en un 75% del valor aproximado de la media

y las varianzas para evidenciar los niveles de aprendizajes.

Donde:

S= Es la deviación típica estadística.

X= Media Aritmética.

La desviación típica tiene la propiedad de que en su intervalo se

encuentra, al menos, el 75% de las observaciones de la Investigación.

(Wikipedia: 2010). Para nuestro estudio consideraremos los siguientes

Baremos de rendimiento de aprendizajes, catalogados como Niveles de

Aprendizajes:

1. Nivel Bajo

2. Nivel Medio

3. Nivel Alto

Los estudiantes o examinados mostraron valores numéricos elevados, después

de la aplicación o tratamiento denominado: Tecnologías de la Información y

comunicación (TICs).

Obteniéndose:

Grupo Experimental

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Nivel bajo 4 20,0 20,0 20,0

Nivel Bueno 11 55,0 55,0 75,0

Nivel Muy Bueno 5 25,0 25,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Cuadro Nº 33. Niveles de aprendizajes por baremos. Grupo Experimental.

Asignatura Física 1. Evaluación Postest. De los examinados 4 obtuvieron rendimiento bajo, 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno. (Fuente SPSS 17).

42

Grupo Control

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

válido

Porcentaje

acumulado

Válidos Nivel Bajo 6 30,0 30,0 30,0

Nivel Bueno 9 45,0 45,0 75,0

Nivel Muy Bueno 5 25,0 25,0 100,0

Total 20 100,0 100,0

Cuadro Nº 34. Niveles de aprendizajes por baremos. Grupo Control.

Asignatura Física 1. Evaluación Postest. Del grupo control se observa que 6 estudiantes obtuvieron puntuaciones bajas, 9 buena y 5 muy buena. (Fuente SPSS 17).

43

CONCLUSIONES:

1. De los cuadros Nº 17 y 18, se aprecia que existen diferencias

significativas para un p=0,006< 0,05. Por tanto existen diferencias

significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente

el nivel de atención en el grupo experimental sobre el grupo control de

los estudiantes de la asignatura Física 1 de la Facultad de Ciencias de

la UNE.

2. De los cuadros Nº 21 y 22, se aprecia que no existen evidencia

estadística con un p=0,153>0,05 para afirmar que las TICs incrementan

significativamente el nivel de Motivación en el grupo experimental sobre

el grupo control de los estudiantes de la asignatura Física 1 de la

Facultad de Ciencias de la UNE.

3. De los cuadros Nº 25 y 26, se aprecia que existen diferencias

significativas para un p=0,001< 0,05. Por tanto existen diferencias

significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente

el nivel de interactividad en el grupo experimental sobre el grupo control

de los estudiantes de la asignatura Física 1 de la Facultad de Ciencias

de la UNE.

4. De los cuadros 29 y 30, para un p=0,001< 0,05 se puede afirmar que

existe evidencia estadística que la aplicación de las TICs incrementa los

niveles de aprendizajes de los estudiantes pertenecientes al grupo

experimental sobre el grupo control en la asignatura Física1 de la

Facultad de ciencias de la UNE. Periodo 2011.

44

5. De los cuadros Nº33 y 34. Se aprecia que se obtienen evidencias

considerables para afirmar que hay influencia directa de las TICs en

incrementar los niveles de Aprendizajes de los estudiantes de la

Facultad de Ciencias de la Universidad Enrique Guzmán y Valle en la

asignatura la Fisica 1. Periodo 2011.Bajo un nivel de aprendizaje

“Bueno” en el grupo Experimental sobre el grupo control.

45

RECOMENDACIONES.-

1. Es evidente el hallazgos de ésta investigación de que la TICs propicia la

motivación, interactividad y atención en los examinados. Por tanto todos

los docentes de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán

y Valle” deben aplicar los procedimientos de la TICs en sus asignaturas

de manera muy particular a las asignaturas de computación que se

imparten.

2. Se debe promover el Uso de Pizarras Interactivas de tal forma que

puedan anexarse u obligarse de esta forma en su uso al docente

aplicando la Web 2.0 y TICs en todas las aulas de la Universidad.

3. Se debe propiciar la Investigación de nuestros Estudiantes usando los

Weblog, Bloggers, Plataformas educativas, páginas web, Chat,

Facebook para el intercambio de información que nos conlleve al

desarrollo de la información actual.

46

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:

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http://www.p21.org/ [consultado 20/10/2010]

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50

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51

INDICE

a. Descripción del trabajo

a.1.Titulo 2

a.2.Ejecutores 2

a.3.Docente Investigador Principal 2

a.4.Colaboradores 2

a.5.Alumnos 2

a.6.Problema de Investigación 2

a.6.1. Justificación de la investigación 4

a.6.2.Planteamiento del problema 4

a.6.3.Hipótesis 6

a.6.4.Variables 7

a.6.5.Limitaciones de la Investigación 8

a.6.6.Descripción de las características de la

investigación. 8

a.7. Marco Teórico 10

1. Procesos Económicos mundiales y aprendizaje del

Estudiante Universitario. 10

2. Tecnologías de la Información y comunicación

(TICs) en nuestro país. 13

3.Niveles de aprendizajes en las TICs 14

4. Evaluación de aprendizajes a nivel superior 15

a.8.Métodos y técnicas 20

a.9.Materiales e Instrumentos 21

a.10. Universo y/o muestra 21

b. Tratamiento de datos 21

c. Resultados 22

d. Conclusiones 43

e. Recomendaciones 45

f. Referencias bibliográficas 46

g. Índice 51

h. Firma y rúbrica 52

i. Anexos 53

j. Resumen en idioma español 66

k. Resumen en idioma Inglés 68

52

FIRMAS Y RÚBRICAS:

Mg. Roberto Fabián Marzano Sosa

Docente Titular

Lic. Fis. Alejandro Barbachan Suares.

Docente participante:

Lic. Marisol Edith Zelarayan Adauto.

Docente Colaborador:

53

ANEXOS

54

INVESTIGACIÓN: “Influencia de la Tecnología de la Información y comunicación (TICs) en los niveles de aprendizajes de la asignatura de

Física 1, de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Periodo 2011.

FORMULACION DEL

PROBLEMA GENERAL Y

ESPECIFICOS

OBJETIVOS GENERALES Y

ESPECIFICOS

HIPÓTESIS GENERAL Y

ESPECIFICAS

VARIABLES DIMENSIONES

PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es la influencia de la

Tecnología de la información y

comunicación(TICs), en el

mejoramiento del nivel de

aprendizajes en la asignatura

Física 1 de los estudiantes de

la Facultad de ciencias de la

UNE?

OBJETIVO GENERAL.-

Determinar cuál es a influencia de

la Tecnología de la Información y

comunicación (TICs), en el

mejoramiento del Nivel de

aprendizaje en la Asignatura

Fisica1 de los estudiantes de la

facultad de Ciencias de la UNE.

HIPÓTESIS GENERAL

El Uso de la TICs,

incrementa

significativamente el nivel

de aprendizaje de los

estudiantes de la

asignatura Física 1 de la

Facultad de Ciencias de la

UNE

-Variable Dependiente:

Tecnología de la

Información y

Comunicación (TICs).

-Variable

independiente:

Niveles de Aprendizaje

Indicadores de uso

de las TICs.

Nivel de Atención

Nivel de Motivación

Nivel de Interactividad.

Niveles de

aprendizaje según

B.Bloom.

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análsis.

55

PROBLEMAS ESPECIFICOS

1. ¿Cuál es el nivel de atención

que presentan los estudiantes

de la Facultad de ciencias de la

UNE en la asignatura de física

general antes y después de la

aplicación de las TICs en la

asignatura de Física 1?

2. ¿Cuál es el nivel de

motivación que presentan los

estudiantes de Facultad de

ciencias de la UNE en la

asignatura de física 1 antes y

después de aplicación de las

TICs?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-

1. Evaluar si hay o no

diferencias entre el nivel de

atención que presentan los

estudiantes de la Facultad

de Ciencias de la UNE

antes y después de la

aplicación de las TICs. En

la asignatura Física1.

2. Evaluar si hay o o

diferencias existentes entre

el nivel de motivación que

presentan los estudiantes

de la Facultad de Ciencias

de la UNE en la asignatura

Física 1 antes y después

de la aplicación de las

TICs.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA:

1. Después de la aplicación de

las TICs se incrementa

significativamente el nivel

de atención que presentan

los estudiantes de la

Facultad de ciencias de la

UNE en la asignatura de

física 1.

2. El Uso de las TICs

incrementa los niveles de

motivación de los


de ciencias de la UNE y

genera mejores niveles de

rendimiento académico en

Física 1.

.

56


interactividad que presentan

los estudiantes de Facultad de


asignatura de física 1 antes y

después de la aplicación de

las TICs?.


aprendizaje que presentan los

estudiantes de la Facultad de


asignatura de física 1 antes

y después de la aplicación de

las TICs?



el nivel de interactividad

que presentan los

estudiantes de la facultad

de Ciencias de la UNE en

la asignatura Física1 antes

y después de la aplicación

de las TICs.



los niveles de aprendizajes

que presentan los


de Ciencias de la UNE en

la asignatura de Fisica 1

antes y después de la

aplicación de las TICs.



interactividad de los


de ciencias de la UNE y

genera mejores niveles de

rendimiento académico en

la asignatura de Física 1.



aprendizajes en los

estudiantes del grupo

experimental sobre los del

grupo control de Facultad

de ciencias de la UNE en la

asignatura de física1.

57

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS VALORACIÓN INSTRUMENTO

V.I.

1. Tecnología de

la

Información y

Comunicación

(TICs).

Indicadores de Uso de los

Recursos TICs.

1. Nivel de atención y asistencia

2. Motivación para aprender Física

3. Uso de Tecnologías de

Información y comunicación

4. Uso de recursos tecnológicos.

5. Enseñanza Interactiva y

participación.

1 – 5

6 – 10

11- 15

16- 20

21- 25

26- 30

30- 35

1 = Totalmente en

desacuerdo

2 = En desacuerdo

3 = Ni favor ni en contra

4 = De acuerdo

5 = Totalmente de

Acuerdo

Cuestionario -

Guía de entrevista

V.D.

2. Niveles de

aprendizaje en

la asignatura

de Fisica 1.

CONOCIMIENTO

1. Define

2. Identifica

1 -4

5 – 9

Baremos:

Nivel Malo

Nivel Bueno

Nivel Muy Bueno

Examen COMPRENSIÓN 3. Indica

4. Interpreta

10 –13

14- 18

APLICACIÓN 5. Resuelve

6. Usa

19-23

24-27

ANÁLISIS 7. Determinar

8. Encontrar

28-31

32-35

58

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION “Enrique Guzmán y Valle” – LA CANTUTA

CUESTIONARIO

Estimado alumno(a): La presente encuesta tiene como finalidad de averiguar tus potencialidades y dificultades que tuviste al

hacer uso del recurso Tecnológico que emplea tu docente; que puede ser un ecrán, la pared proyectada o pizarra acrílica proyectada, etc. Durante el primer ciclo de la Universidad en la asignatura de Física General. Estos datos nos permitirán compararlo con el Uso de la Pizarra Digital Interactiva en los primeros

ciclos. No se conoce tu nombre ni apellido es anónimo. Favor sé sincero y le bien cada ítem no dejes ninguna pregunta sin contestar.

¡Muchas gracias!

DATOS GENERALES:

I. NIVEL DE ATENCIÓN

1.Concepto: El alumno siente que la clase es motivadora

Siempre Casi

siempre A

veces Raras Veces

Nunca

1. Asistencia a clases.

2. La pantalla digital me agota visualmente.

3. Mejora mi motivación

4. No aprendo sólo me distrae

5. Hace de la clase amena y entretenida

6. Siento Irrelevante la excesiva complejidad tecnológica.

7. Me hace olvidar el agotamiento intelectual

Asignatura: FÍSICA GENERAL MARQUE CON UN ASPA, EL RECURSO TECNOLÓGICO QUE USA EL PROFESOR

SEXO: EDAD: Con Pizarra electrónica ( )

Sin Pizarra electrónica ( )

Procedencia: URBANO RURAL Especialidad: FISICA QUIMICA

M F

59

II. MOTIVACIÓN PARA APRENDER FISICA

2.Concepto: El alumno siente que el el recurso que

emplea su docente se adapta a la metodología de aprendizaje.

Siempre Casi

siempre A

veces Raras Veces

Nunca

1. Me facilita aprender tareas complejas

2. Me confundo con lo que estudio.

3. Mejora mis calificaciones

4. Me dificulta ver detalles de a clase

5. Facilita mi memoria al guardar las clases

6. Me obstaculiza el tener mis clases en un USB o correo electrónico.

7. Cuando tengo algún resultado experimental veo sus detalles

III. USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN:

1.Concepto: El alumno puede aplicar los recursos de la Web 2.0 de la Internet.

Siempre Casi

siempre A

veces Raras Veces

Nunca

1. La pantalla actual me permite exponer mis trabajos elaborados en mi ordenador.

2. Encuentro excesivo el uso de los recursos de Internet.

3. Puedo exponer videos, imágenes, artículos con facilidad

4. Es agotador buscar recursos de física por Internet.

5. Puedo grabar un experimento con un Web cam y analizarlo al detalle

6. Encuentro problemas el trabajar en equipos usando recursos web

7. Siento que me supero tecnoógicamente

60

IV. USO DEL RECURSO TECNOLÓGICO

1.Concepto: El alumno percibe que el recurso

tecnológico facilita sus aprendizajes. Siempre

Casi siempre

A veces

Raras Veces

Nunca

1. La pantalla digital sería perfecta en nuestras clases diarias

2. Siento que no es muy necesaria para el trabajo docente

3. Veo que el Mouse es más práctico que usar mi dedo o un lapicero, sobre la pantalla.

4. Pienso que una pantalla o pizarra electrónica es lo mismo en mi aprendizaje..

5. Facilita trabajar diagramas, tablas, figuras y/o gráficos

6. Pienso que sólo es un atractivo tecnológico.

7. Facilitó la presentación visual de contenidos de la Física

VI. ENSEÑANZA INTERACTIVA

1. Concepto: El alumno siente que la enseñanza es interactiva y participativa.

Siempre Casi

siempre A

veces Raras Veces

Nunca

1. Participo en clase

2. Siento que cualquier pantalla lograría la misma interactividad.

3. Cada avance de la clase es interactiva y participativa

4. Siento que la participación es irrelevante en mi aprendizaje

5. Facilita la organización de contenidos de Física

6. Refuerzo mis aprendizajes.

7. Creo que la interactividad descuida detalles importantes de mi aprendizaje

61

INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA 1.

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………… Cada grupo de ejercicios, le corresponde un indicador en particular,

resuelve no dejando ninguna sin contestar. No hay puntos en contra.

La presente evaluación tiene por objetivo medir tu rendimiento

académico en la asignatura de Física General. Esperamos de Ud.

buenos puntajes. Gracias por tu cooperación...¡¡¡¡

I. Define con facilidad aspectos elementales de la Física:

1. Escribe en forma decimal las siguientes expresiones:

5/6 y 2/3

a) 0.83, 0.6 b) 0.833, 066 c) 0.8, 0.67 d) 0.83,

0.6

2. Escribe la siguiente expresión en forma de una escritura científica; como

potencia de diez, de estos dos valores y marca la respuesta correcta.

1) 0.00125

2) 725 000

a) 125x10-3 , 725x103 b) 12.5x10-5 , 7.25x105 c) 1.25x10-3 , 7.25x105

d) 12.5x10-4, 72.5x102

3. Marque la proposición correcta acerca de ¿Cómo se ha definido el

gramo en el sistema c.g.s?

3.1Es la milésima parte del kilogramo

3.2Es la masa de un centímetro cúbico de agua

3.3Es la masa de agua de un centímetro cúbico de agua a 20°C

3.4Es la masa de agua de un centímetro cúbico de agua en

condiciones normales

a) 3.1 b) 3.2 c) 3.3 d) 3.4

4. A que temperatura el agua adquiere su máxima densidad:

a) 0°C b) -273°C c) 1°C d) 4°C

II. Identifica los planteamientos lógicos y reflexivos al deducir sus

resultados

5. De la siguiente expresión despeja la V1:

2 a d = V22 - V1

2

a) V1= 2ad+V22 b) V1= ad2 c) V1= V2

2+2ad d) adVV 22

21

62

6. Si la presión atmosférica es de 760 mm al nivel del mar, diga cuál es su

valor en Chosica la cantuta, que se encuentra a 800 m de altura; Si la

altura del barómetro que mide la presión disminuye 1 cm por cada 100

m de altura.

a) 76 cm b) 68 mm c) 68 cm d) 70 cm

7. ¿Qué volumen ocupa en litros de agua un deposito en forma de cubo

de 10 dm de arista (1 lt. = Un dm3)?

a) 10 dm3 b) 100 dm3 c) 100 litros d) 1000 litros.

8. ¿Cuál de las velocidades es mayor 110 km/h, 32 m/s.?

a) 110 km/h b) 32 m/s c) iguales d) Los datos no son suficientes.

9. Un automóvil recorre una distancia de 120 km en 3 h, 30min y 36 s

¿Cuál es su velocidad en km/h?

a) 30 km/h b) 32 km/h c) 34.188 km/h d) 35 km/h

III. Identifica los resultados obtenidos de acuerdo a su análisis físico de la naturaleza del problema.

10. Un auto viaja a 72 km/h, frena y se detiene en 10s, ¿Cuál es su

aceleración y que distancia recorre al frenar en el S.I?

a) 2 , 200 b) –2 , 100 c) 2 , 200 d) 4 , 200.

11. Un móvil parte del reposo y en el primer segundo recorre 2 m, con

MRUV, Calcular la distancia recorrida entre el 8vo y 9no.

a) 17 m b) 16 c) 30 d) 34.

12. ¿De qué factor depende la Inercia?

a) el peso b) de la velocidad c) de la aceleración d) de la masa.

13. Si la gravedad en la luna es 1/6 del valor en la tierra ¿Cuánto pesa en

Kg una persona en la luna, que en la tierra pesa 84 kg.?

a) 14 b) 16 c) 10 d) 18.

IV Interpreta los fórmulas fundamentales para resolver los ejercicios:

14. ¿Cuánto vale la fuerza de rozamiento, si el peso de un cuerpo es de 100

kg, el coeficiente de rozamiento es 0.4, para ponerlo en movimiento?

a) 40 b) 25 c) 20 d) 50.

15. La hélice de un avión da 1200 rpm, tiene un MCU, calcular su frecuencia

y periodo.

a) 1/20 , 20 b) 20, 20 c) 2, 20 d) 1200, .

63

16. Un Newton a cuantos gramos fuerza equivale ( g = 10 m/s2 )

a) 10 b) 100 c) 1 d) 1000.

17. Un fusil dispara 20 balas por segundo sobre un blanco sobre, la masa de

cada bala es de 10 gr y su velocidad es de 750 m/s, ¿ Qué fuerza actúa

sobre el blanco? ( g = 10 m/s2 )

a) 10 b) 15 c) 20 d) 150.

18. ¿A qué altura habrá sido levantado un cuerpo que pesa 10 kilogramos, si

el trabajo empleado 6000 joule ( g = 10 m/s2)

a) 60 b) 600 c) 6 d) 6000.

IV. Resuelve y verifica si sus resultados tiene un sentido real físico

y matemático.

19. Un plano inclinado forma con la horizontal un ángulo de 30° ¿Qué fuerza

horizontal sobre el plano será necesario, para mantener en equilibrio el

cuerpo sobre el plano?

a) 59.3 b) 69.3 c) 40 d) 60.

20. Exprese en grado Fahrenheit , el cero absoluto, -273°C.

a) 100 b) 180 c) -180 d) -459.4.

21. Combinan 400 grs. de agua a 20°C, con 200 grs. de agua a 80° C ¿Qué

temperatura tiene la combinación?

a) 40 b) 50 c) 100 d) 80

22. ¿Calcule la energía cinética del automóvil de masa 600kg ?

a) 120 J b) 180 J c) 120 KJ d) 160 KJ

23.¿Qué volumen ocupa una mol de CO2 cuyo peso molecular es de 44 gr.?

a) 44 lt b) 22.4 lt c) 44.8 lt d) 2.24 lt.

V = 20m/s

64

V. Utiliza los recursos físicos-matemáticos que le permiten resolver

con cierta facilidad los ejercicios propuestos.

24. Hallar la aceleración con que avanza el bloque: (m = 5 kg)

a) 6 m/s2 b) 2 m/s2 c) 8 m/s 2 d) 12 m/s2

25. Calcular la temperatura de equilibrio que se obtiene al mezclar 25 gr, de hielo a 0oC con 4 gr. De vapor a 1000C.

a) 19,31 b) 31,52 c) 36,26 d) 28,19

26. Hallar “h” si el tiempo total de vuelo es de 10 segundos.

a). 25m b).100m c). 200 m d). 50 m

27. ¿Cuál es la aceleración del bloque, si para iniciar el movimiento la fuerza

es de 30 N?

a) 5 m/s b) 4 m/s c) 7 m/s d) 2 m/s

VI. Determina los detalles físicos que caracteriza a la manipulación de

instrumentos en un laboratorio, haciendo uso de matemática.

28. Diga en cuál de estos planetas, hubiese sido posible emplear una escala

de fuerza para dinamómetro mucho más pequeña?

a) Tierra b) Saturno c) Urano d) Júpiter

29. En Puno departamento Peruano, las temperaturas pueden llegar a -10 oC. ¿Cual termómetro seria más recomendable usar?

a) alcohol b) mercurio c) clínico d) de soldadura

h

Vi = 30m/s

5 kg

a

F

k = 1/10

F1 = 100

W

F2 = 60

a

N

65

30. Un bloque de un kilogramo de aluminio (dal=2700 kg/m3) está

suspendido de una cuerda, luego se sumerge por completo en un

recipiente con agua. Determine en cuanto disminuye la tensión (en N) en

la cuerda.

a) 3,7 b) 5,2 c) 7,8 d) 1,3.

31. Instrumento ideal para medir corrientes muy pequeñas en un laboratorio

e física se denomina:.

a) Voltímetro b) Amperímetro c) Galvanómetro d) ohmímetro

VII. Encuentra leyes adecuadas de física, al resolver ejercicios

prácticos.

32. Dos resistencias están conectadas en serie, una vale 10 ohm, la otra es

desconocida, la caída de potencial entre los extremos de la primera es

de 50 V, y entre los extremos de la segunda es de 60 V, ¿Cuánto vale la

segunda resistencia?

a) 12 b) 10 c) 16 d) 14.

33. La resistencia equivalente de cinco lámparas iguales en paralelo vale 50

ohm, ¿Cuánto vale la resistencia de cada lámpara?

a) 25 b) 250 c) 2500 d) 0.25.

34. Cuál es la máxima velocidad que se produce en la naturaleza.

a) 310 000 km/s b) 300 000 km/s c) 210 000 km/s d) 400 000

km/s.

35. ¿Qué es un electroiman?

a) una bobina b) una espira c) un núcleo metálico d) una bobina y

un núcleo metálico

Cuadro de Respuestas del presente Instrumento:

Orden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Resp. b c d d d c d b c b d D a a a b b a b d

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

a c b c a c a a a a c a b b d

66

RESUMEN DEL TRABAJO EN ESPAÑOL

“Influencia de la Tecnología de la Información y comunicación en los

niveles de aprendizajes de los estudiantes de la asignatura de Física 1 de

la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación “Enrique


La investigación es Experimental, diseño cuasi experimental, se tiene dos grupos: Uno control y otro experimental. Ambos grupos nunca han tenido experiencia previa en la asignatura de Física 1 a nivel Superior. A un grupo se le aplicado una enseñanza usando recursos TICs extraídas de la Web. Asimismo se ha empleado una Pizarra Interactiva IPBOARD en sus exposiciones. A modo de apoyo. Este grupo que empleaba las TICs y hacía uso de la pizarra interactiva se le denominará “grupo experimental”. Se comparó con otro grupo paralelo al grupo experimental denominado grupo control. El grupo control tiene igual características en cuanto a docente, ambientes, silabo de asignatura Fisica 1 , infraestructura y mobiliario. El trabajo consistió en emplear el tratamiento tradicional de enseñanza de a asignatura Física 1 en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Periodo 2011.Después del tratamiento y elaboración de Instrumentos de evaluación, se observa una estadística paramétrica del análisis de normalidad por Kolmogorov- Smirnov. Por tanto emplearemos una evaluación de: “comparación T de variables independientes” por Fisher. Obteniéndose los siguientes resultados:

1. Se aprecia que existen diferencias significativas entre los exámenes de pretest y postet y es posible afirmar que el Uso de la TICs, incrementa significativamente el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la asignatura Física 1 de la Facultad de Ciencias de la UNE.

2. Se puede observar que después de la aplicación de la encuesta para evaluar las TICs se verifica la existencia de diferencias significativas entre el pretest y postest en el grupo experimental con respecto al uso de las TICs y el incremento significativo del nivel de atención que presentan los estudiantes de la Facultad de ciencias de la UNE en la asignatura de física 1. No observándose el mismo resultado en el grupo control.

3. Se puede verificar que nos existen evidencias en nuestro instrumento para afirmar que las TICs tienen un fenómeno motivador en los estudiantes tanto del grupo experimental como el grupo control.

4. Se aprecia que sólo existe diferencias significativas de interactividad en el grupo experimental sobre el grupo control donde no existe evidencia que el Uso de las TICs observándose que incrementa los niveles de interactividad de los estudiantes de la Facultad de ciencias de la UNE.

5. Asimismo De los cuadros Nº33 y 34. Se aprecia que seobtienen evidencias muy significativas para afirmar que hay influencia directa de las TICs en incrementar los niveles de Aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Universidad Enrique Guzmán y Valle en la asignatura la Fisica 1 . Periodo 2011. Observándose en los “Baremos” una tendencia alta hacia elevar el buen nivel académico, seguido de nivel muy bueno y nivel bajo respectivamente en escala.

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De los puntos 1, 2, 3 y 4 se puede concluir que las TICs facilita la tarea pedagógica, además de ampliar la oportunidad de conocimiento y mejora del rendimiento académico de parte de los estudiantes, propicia la atención e interactividad. Es muy importante considerar en no abusar de recursos TICs con estudiantes. Observándose agotamiento en el uso y abusos de estas tecnologías. Existe resistencia docente a usar las TICs , porque piensa que la tecnología lo sustituirá en función a rendimiento docente, pero no es así, sólo reenfoca su función. Si es administrado convenientemente es un elemento trascendental en la asignatura de Fisica 1 en la Facultad de Ciencias de la Universidad nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.

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ABSTRAC "Influence of Information Technology and c ommunication on the levels of student learning of the subject of Physics 1, Faculty of Science, National University" Enrique Guzmán y Valle ". Period 2011. The research is experimental, quasi-experimental design, we have two groups: one control and one experimental. Both groups have never had previous experience in the subject at Higher Physics 1. One group was applied teaching using ICT resources drawn from the Web. It also has an interactive whiteboard IPBOARD employee in his exhibitions. By way of support. This group used ICT and made use of interactive whiteboard will be called "experimental." Was compared with another group called parallel to the experimental g roup control group. The control group has the same characteristics in terms of teaching environments, course syllabus of Physics 1, infrastructure and furniture. The work consisted of using the traditional treatment for teaching Physics 1 course at the Faculty of Science, National University "Enrique Guzmán y Valle". 2011.Después period of treatment and development of assessment instruments, there is a parametric statistical analysis by Kolmogorov-Smirnov normality. Therefore employ an assessment of: "comparison of independent variables T" by Fisher. The following results: 1. It is appreciated that there are significant differences between pretest and postet examinations and may state that the use of ICT, it significantly increases the level of student learning of subject Physics 1, Faculty of Sciences of the UNE. 2. It can be seen that after application of the survey on ICT verifies the existence of significant differences between pretest and posttest in the experimental group regarding the use of ICT and the significant increase in the level of care that students present Faculty of Sciences of the UNE in the subject of physics 1. Not observed the same result in the control group. 3. You can check us in our instrument is no evidence to affirm that ICTs have a motivational phenomenon in students both the experimental and the control group. 4. It is seen that significant differences exist only in the experimental group interactivity over the control group where there is no evidence that the use of ICT was observed that increased levels of interactivity for students of the Faculty of Sciences of the UNE. 5. Also from the tables 33 and 34. It is appreciated that obtained highly significant evidence to assert that there direct influence of ICT in increasing levels of student learning outcomes of the Faculty of Sciences of the Enrique Guzmán y Valle University in the subject Physics 1. Period 2011. Observed in the "Scales" a high tendency to raise the good academic standing, followed by very good level and low level respectively.

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Of points 1, 2, 3 and 4 it can be concluded that ICT facilitates pedagogical task, and expand the opportunity for knowledge and improvement of academic performance of students, encourages attention and interactivity. It is very important to consider not abuse resources in ICT with students. Depletion observed in the use and abuse of these technologies. There is resistance to using ICT teacher, because he thinks the technology will replace teachers according to performance, but it is not only refocuses its function. If managed properly is a critical element in the subject of Physics 1 in the Faculty of National University of Education "Enrique Guzmán y Valle".

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