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Tema 5: Factores interpersonales en el proceso enseñanza-aprendizaje.

TEMA 5

FACTORES INTERPERSONALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


TEMA 5 FACTORES INTERPERSONALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 1. Introducción. 2. La ecología física y social de la escuela. 3. La interacción profesor-alumno. 4. Contribución conjunta de profesores y alumnos al aprendizaje. 5. Disciplina y control del aula. 6. Referencias bibliográficas.

Referencias bibliográficas Fuentes, M.J. (2005). Los grupos, las interacciones con los compañeros y las relaciones de amistad en la infancia y adolescencia. En: López, F. y Etxebarría, I. (Coord.), Desarrollo afectivo y social (p. 151-182). Madrid. Pirámide.

Muñoz, A.M. (2008). Relaciones interpersonales en el contexto escolar. En: Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (Coords.), Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares

(p. 151-182). Madrid. Pirámide.

Santrock, J.W. (2012). Enfoques socioconstructivistas (p. 169-195). En: Psicología de la

Educación. Madrid. McGraw-Hill.

Santrock, J.W. (2012). Control del aula (p. 269-299). En: Psicología de la Educación. Madrid. Pirámide.

Woolfolk, A. (2006). Creación de ambientes de aprendizaje (p. 394-429). En: Psicología

educativa. Pearson educación. México.


1.- INTRODUCCIÓN.


Ecología del aula Programas y clima físico y social afectan a conducta.

Aprendizaje depende de interacción docente, alumnos y contenidos.

Tagiuri y Moos (1979): dimensiones que delimitan el clima escolar. Ecología física del aula (edificio, mobiliario, iluminación, espacios,…). Estructura social (normas explícitas e implícitas que regulan relación social). Cultura escolar (creencias y valores de participantes en hecho educativo).

Estas dimensiones, ¿tienen efectos aditivos o interactivos?

Ecología Física +

Estructura Social +

Cultura Escolar

Resultados escolares

Ecología Física

Estructura Social

Cultura Escolar

Resultados escolares

2.- LA ECOLOGÍA FÍSICA Y SOCIAL DE LA ESCUELA. 2.1.- La ecología física del aula. Disposición física del aula afecta a cantidad y calidad de interacciones sociales. Representación mental del espacio en el que se producen las interacciones sociales.


Elementos físicos (tamaño, ruido, ratio,…) inciden en rendimiento e interacción. Principios a considerar en la disposición física del aula (desatendido por noveles). Reducir aglomeración en zonas de uso común (mesas, ordenadores, papelera,…). Asegurarse de ver con claridad a todos los alumnos (comprobar ángulos ciegos). Facilitar el acceso a los materiales de aprendizaje (minimizar interrupciones). Comprobar que lo alumnos siguen la explicación (ocupar distintos lugares).

2.- LA ECOLOGÍA FÍSICA Y SOCIAL DE LA ESCUELA. 2.1.- La ecología física del aula. ¿Cómo organizar el espacio?: Según actividad (gran o pequeño grupo, individual).


Auditorio: los alumnos frente a profesor, impide contacto cara a cara, exposiciones.

Cara a cara: alumnos frente a otros que

provoca mayor distracción.

P P

2.- LA ECOLOGÍA FÍSICA Y SOCIAL DE LA ESCUELA. 2.1.- La ecología física del aula.

¿Cómo organizar el espacio?: Según actividad (gran o pequeño grupo, individual).


Cruzada: grupo pequeño, no enfrentados, mínima distracción y tarea cooperativa.

Seminario: grupo mediano (10), eficaz

para hablar entre ellos y con profesor.

P P P



Agrupado: grupo pequeño-medio (4 – 8), eficaz para trabajo cooperativo.

P



A modo de conclusión.

Filas: menor interacción, atención a profesor y fomenta tarea individual. Agrupación de mesas: mayor interacción y fomenta aprendizaje cooperativo. En disposición por filas precaución con “zona de acción”.

Muévase por el aula. Contacto visual con alumnos lejanos. Comentarios hacia la periferia. Cambie a los alumnos de sitio.

2.- LA ECOLOGÍA FÍSICA Y SOCIAL DE LA ESCUELA. 2.2.- La escuela como sistema social: la organización social del aula. Organización social del aula equivale a “estilo de enseñanza” (tradicional o activo).

Modos de organizar la actividad en el aula.


Competitiva Alumno logra objetivos si y solo si, los restantes alumnos no los logran. Beneficioso para mí es perjudicial para otros.

Cooperativa Alumno logra objetivos si y solo si, los restantes alumnos logran los suyos. Beneficioso para otros es beneficioso para mí.

Individualista El logro de mis objetivos es independiente de lo que otros consigan.

Rendimiento. Actitudes. Motivación. Autoestima.

Ansiedad. Inferioridad. Fracaso escolar.

3.- LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO. 3.1.- Las características del profesor eficaz. Enseñanza (interacción social): profesores y alumnos inciden en rendimiento. Cambio en la forma de entender las relaciones profesor-alumno. Desde “eficacia docente” a mecanismos de interacción (complejo).


Eficacia docente: ¿Características del maestro afectan al rendimiento del alumno? Conocimientos: el dominio de la materia del profesor no afecta al resultado. Claridad expositiva: exposiciones claras promueven el aprendizaje de los alumnos. Cordialidad: afecto/apoyo docente se relacionan con el rendimiento del alumnado.

3.- LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO. 3.2.- Las expectativas del profesor. Estudio de Rosenthal y Jacobson (1968): “Pygmalión”. ¿El progreso del alumno podía ser influido por la expectativa del profesor?

Información a profesores: ciertos estudiantes de “gran potencial”.

En realidad, chicos/as fueron seleccionados al azar. Resultado: estudiantes de “gran potencial” lograron mejores resultados.


Profecía autocumplida: expectativa sin fundamento que provoca acciones, conscientes o no, que dan lugar a que la expectativa se haga realidad.

3.- LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO. 3.2.- Las expectativas del profesor. Estudio de Rosenthal y Jacobson (1968): “Pygmalión”.


3.- LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO. 3.2.- Las expectativas del profesor. Estudio de Rosenthal y Jacobson (1968): “Pygmalión”.

Efectos de las expectativas.


Profecía Autocumplida

Creencia sin fundamento sobre las habilidades de alumnos. Primeros cursos académicos.

Profecía Cumplida

Creencia precisa basada en las primeras impresiones. ¡¡Problema!!: profesor no varía sus expectativas, si bien existe mejoría en el alumnado. Curso académico posterior.

3.- LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO. 3.2.- Las expectativas del profesor. Expectativas que profesores forman de alumnos son ajustadas (modificación).


Fuentes de expectativas

Puntuación intelectual. Sexo del alumno. Preferencia personal a pesar de la realidad. Persistencia de primera impresión. Otros profesores. Etnia y estatus. Atractivo físico.

Actitudes

- Apego: alumnos que rinden bien y no plantean problemas.

- Indiferencia: alumnos pasivos o nerviosos, pero, no conflictivos.

- De preocupación: alumnos dóciles, inmaduros y con bajo rendimiento.

- De rechazo: hiperactivos, hostiles y bajo rendimiento.

3.- LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO. 3.3.- Estilo de interacción del profesor.


Contacto con los alumnos Primeros años escolares, alumnos tienen contactos con 1 ó 2 profesores (referentes de su mundo social).

Feedback del profesor Información del profesor afecta a la valoración de un alumno por sus iguales (receptividad de ignorados).

Entusiasmo del profesor Beneficia a alumnos de minorías étnicas y alumnos dependientes. Humor docente aumenta rendimiento.

Implicación del profesor Menor implicación del profesor en relación social de niños pequeños se asocia con su menor agresividad.

4.- CONTRIBUCIÓN DE PROFESORES E IGUALES AL APRENDIZAJE.


Constructivismo: alumnos construyen de forma activa su conocimiento en colaboración con otros (comprensión compartida) en un contexto social.

Andamiaje Tutoría A. Cooperativo

Andamiaje: proceso de adaptación de ayudas aportadas al nivel de comprensión de un alumno en particular (andamios se retiran progresivamente).





Tutoría: relación de aprendizaje cognitivo entre un experto y un novel. El tutor puede ser un alumno o un profesor. Tutoría entre iguales (mayores o misma edad). Tutoría beneficia al tutor y al instruido (más).





A. Cooperativo: Pequeño grupo (4 – 6), que aprende con ayuda mutua. Trabajan parte de jornada escolar (composición permanente). Cada miembro aprende una parte de un tema (muestra). A. Cooperativo incrementa el rendimiento académico grupal si: se concede algún incentivo (ayuda al grupo y beneficio propio) y la aportación se evalúa individualmente (responsabilidad). Incrementa motivación e interdependencia entre alumnos.





A. Cooperativo: Pequeño grupo (4 – 6), que aprende con ayuda mutua. Inconvenientes del aprendizaje cooperativo. Estudiantes que prefieren trabajar en solitario. Estudiantes de bajo rendimiento ralentizan a otros. Distribución desigual de las tareas. Estudiantes carentes de habilidades para colaborar, expresar y juzgar ideas.





A. Cooperativo: Pequeño grupo (4 – 6), que aprende con ayuda mutua. Trabajan parte de jornada escolar (composición permanente). Cada miembro aprende una parte de un tema (muestra). A. Cooperativo incrementa el rendimiento académico grupal si: se concede algún incentivo (ayuda al grupo y beneficio propio) y la aportación se evalúa individualmente (responsabilidad). Incrementa motivación e interdependencia entre alumnos.





¿Cómo estructurar un grupo pequeño?: Heterogeneidad (capacidad, etnia, status, sexo). Heterogeneidad del grupo permite: a) Aumentar la probabilidad de tutoría entre iguales (etnia y sexo). b) Que alumnos de menor rendimiento se beneficien de la instrucción de los de mayor rendimiento (no se ralentiza su progreso). c) Fomenta la relación tutorial (problema para alumnos de capacidad intermedia que son ignorados de la relación “tutor-alumno”). d) Igualdad de chicos (más activos) y de chicas (ignoradas en el grupo).

4.- CONTRIBUCIÓN DE PROFESORES E IGUALES AL APRENDIZAJE. 4.5.- El estatus sociométrico y sus consecuencias en la adaptación escolar.


Las habilidades sociales que exhiben los niños en sus interacciones con los iguales determinan su aceptación o rechazo dentro de un grupo.

Sociometría: evalúa la atracción y/o rechazo interpersonal entre los miembros de un grupo (han de conocerse bastante entre sí).

Escalas de clasificación.

Comparación de pares.

Nominación de iguales.

Técnicas



Sociometría: técnicas que evalúan la atracción / rechazo interpersonal entre los miembros de un grupo (han de conocerse bastante entre sí).

Escalas de clasificación: cada miembro califica al resto de compañeros en una escala Likert según un determinado criterio.

¿Cómo es de altruista….? (1 = mínimo; 5 = máximo)

Juan……….. 3

Pedro……… 2

Mariana…… 5

Soraya…….. 1

Virginia…… 5

Calificación media: índice de aceptación/rechazo. Cada participante califica y es calificado por otros.



Sociometría: técnicas que evalúan la atracción / rechazo interpersonal entre los miembros de un grupo (han de conocerse bastante entre sí).

Comparación de iguales: presentar nombre/fotos de las posibles parejas de compañeros que se puedan formar para elegir al preferido de cada par.

¿Con quién prefieres trabajar?

Juan Pedro

Juan Mariana

Juan Soraya

Juan Virginia

Pedro Mariana

Todos los miembros del grupo son evaluados. Tarea muy tediosa, útil cuando hay un número pequeño de miembros en el grupo.



Sociometría: técnicas que evalúan la atracción /rechazo interpersonal entre los miembros de un grupo (han de conocerse bastante entre sí).

Nominación de iguales: cada miembro escoge a un número determinado de compañeros en función de un determinado criterio.

¿Con qué tres compañeros/as de clase te gustaría ir al cine?

1.)……..

2.)……..

3.)……..

Preferencia social (nominaciones positivas – nominaciones negativas).

Impacto Social (nominaciones positivas + nominaciones negativas).

Diferentes estatus



Diferentes estatus sociométricos

Populares. Alto impacto y preferencia social. Prosocialidad (comparten, cooperan, ayudan, comunicativos, respetuosos, extrovertidos,…). Inician y mantienen interacciones sociales. Resuelven conflictos de forma positiva.

Controvertidos.

Alto impacto social y preferencia social media. Son al tiempo prosociales y antisociales. Líderes y hábiles a nivel social e intelectual. En ocasiones, actúan de forma agresiva.

Promedio.

Preferencia e impacto social medio. No son ni aceptados ni rechazados. Estatus más frecuente en el grupo (1/3).



Diferentes estatus sociométricos

Ignorados. Bajo impacto y preferencia social. Carecen de habilidades para interacción social. Poco sociables (tímidos, solitarios, retraídos,…). Aislamiento les priva de lograr habilidad social.

Rechazados.

Alto impacto social y baja preferencia social. Agresivos e hiperactivos (conflictivos). Infelices y solitarios. Piden ayuda, pero, nunca la ofrecen a cambio. Interpretan erróneamente situaciones sociales.

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.1.- Temas de control en educación infantil, primaria y secundaria.


Cambio de idea sobre el control del aula: desde el profesor que crea y aplica las normas hasta el profesor guía o facilitador que promueve autodisciplina.

Profesor competente en control

Crea un ambiente óptimo de aprendizaje. Establece y mantiene reglas y normas. Logra la cooperación entre alumnos. Resuelve los problemas de disciplina. Emplea buenas estrategias de comunicación.

Infantil y Primaria

Se ocupa de una clase todo el día. Aula reducida (aburrimiento). Problemas disciplinarios leves. Problemas fáciles de modificar.

Secundaria Atiende a varias aulas en un mismo día. Dificultad para relaciones interpersonales. Mayor velocidad en la instrucción. Problemas arraigados (difícil solución).

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.2.- La complejidad del aula.


Multidimensionalidad (tareas académicas y sociales).

Simultaneidad (pintar, leer, modelar,…).

Inmediatez (rapidez) (discusión, llanto, pelea,…).

Imprevisibilidad (reunión, enfermedad,..).

Publicidad (actos observados y juzgados).

Memoria (promesas, conflictos,…).

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.3.- Lograr un inicio correcto.


¡¡Importante!! Aproveche los primeros días para explicar normas y reglas que rigen el aula e implique a los alumnos activamente en las tareas de aprendizaje.

Estrategias

Defina el comportamiento esperado (expectativas sobre el trabajo y conducta): explique con claridad y precisión. Garantice que los alumnos logren éxito (tareas fáciles que generen actitud positiva y confianza para hacer las difíciles). Esté disponible y visible (ofrézcase, deambule, supervise y ayude al alumnado). Esté al mando (marque límites y no sobrepasar).

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.4.- Fomentar la instrucción y un ambiente positivo en el aula.


La creación de un ambiente positivo en el aula implica recurrir a estrategias preventivas (antes del problema) en lugar de reactivas (tras problema).

¿En qué difieren los profesores eficaces e ineficaces a la hora de controlar el aula?

En la forma de organizar y gestionar las actividades en su seno.

Máquina engrasada

Colmena de actividades

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.5.- Metas y estrategias de control.


Metas del control eficaz.

1) Incrementar el tiempo de aprendizaje: 62 horas (menos de lo esperado).

2) Prevenir problemas académicos y emocionales en el alumnado.

Diseñando tareas exigentes y motivadoras; especificando normas/reglas.

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.6.- Creación de un ambiente positivo para el aprendizaje.


Estilo docente Características relacionadas

Tolerante Alumnos autónomos con alta autoestima que retrasan gratificación. Profesores logran compromisos verbales con estos alumnos. Profesores establecen las reglas en colaboración con los alumnos.

Autoritario Alumnos pasivos, socialmente ansiosos y poco comunicativos. Establecen controles firmes y poco intercambio verbal. Emplean estrategias de control del aula restrictivas y punitivas.

Permisivo Profesores que ofrecen altos niveles de autonomía a los alumnos. Profesores que apoyan poco el aprendizaje y control conductual.



Reglas y procedimientos: expectativas enunciadas sobre el comportamiento.

Reglas son generales o específicas.

Procedimientos: su objetivo es activar, no prohibir.

En Educación Infantil y Primaria el profesor establece, expone y ejemplifica las reglas. En Secundaria, profesorado y alumnado establecen conjuntamente las normas y reglas, con el propósito de mayor responsabilidad personal en su cumplimiento.



Cooperar con los alumnos sin tener que recurrir a la disciplina coercitiva.

Buen profesor se interesa por los asuntos académicos/personales de alumnos.

Ambientes de aprendizaje seguros y justos. Sensibilidad a las necesidades de alumnos. Habilidades oratorias (comunica y escucha). Expresa con claridad sus expectativas. Clima de trabajo donde se permiten pausas.



Premiar la conducta adecuada.

Buen profesor recompensa o incentiva el trabajo y actitud de sus alumnos.

Necesidad de individualizar los incentivos. Emplear el moldeamiento (pequeños logros). Premiar aprendizaje y adquisición de saberes. Eliminar incentivos para controlar la conducta.

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.7.- Ser un buen comunicador.


La gestión de conflictos requiere: habilidad oratoria, de escucha y no verbales.

Habilidades oratorias: comunicar la información con claridad y precisión.

Seleccionar un vocabulario apropiado. Utilizar un ritmo adecuado. Emplear palabras precisas. Planificar la comunicación (organizar ideas).

Eliminar la crítica (atribución a esfuerzo). Eliminar el insulto o la etiquetación. Eliminar órdenes y mandatos. No moralizar (culpa y ansiedad).

5-. DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.7.- Ser un buen comunicador.



Habilidades de escucha activa.

El “buen oyente” hace que otros se sientan cómodos. Mejor hablar “con” que hablar “a”. Escucha activa (mensaje verbal y emocional).

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.7.- Ser un buen comunicador.



Habilidades de comunicación no verbal.

Uso de gestos y ademanes para comunicar. Expresiones faciales (sonrisa, interés). Cercanía (proximidad de espacio vital). Manejo de silencios (interés, preocupación).

5.- DISCIPLINA Y CONTROL DEL AULA. 5.8.- Tratamiento de los comportamientos problemáticos.


Distinción entre intervenciones menores y moderadas ante problemas

Intervenciones menores.

Usar señales no verbales (dedo a labios, negar). Transiciones breves entre actividades. Aproximación física hacia el alumnado. Ofrecer guía e instrucción apropiadas. Interrumpir al alumno con asertividad. Ofrecerle una opción (responsabilidad).


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