TEMA 8. EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. FUNCIONES ...

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TEMA 8. EL MAESTRO DE EDUCACIÓN

ESPECIAL. FUNCIONES. MODALIDADES

DE INTERVENCIÓN. RELACIÓN DEL

MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CON EL RESTO DE LOS MAESTROS

DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS

DE APOYO EXTERNO A LA ESCUELA.

Especialidad:

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

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Tema 8: El maestro de educación especial. Funciones. Modalidades de intervención. Relación del maestro de educación especial con el resto de los maestros del centro y con los servicios de apoyo externo a la escuela.

2 Preparador: Francisco López de la Manzanara Torres

TEMA 8: EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. FUNCIONES. MODALIDADES DE

INTERVENCIÓN. RELACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL

RESTO DE LOS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO

EXTERNO A LA ESCUELA.

1. INTRODUCCIÓN.

2. EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

3. FUNCIONES DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

3.1. SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE.

3.2. SEGÚN AUTORES.

4. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN.

4.1. EN EL CENTRO.

4.2. EN EL AULA.

4.3. CON EL ALUMNADO.

5. RELACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL RESTO

DE LOS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO

EXTERNO A LA ESCUELA.

5.1. CON LOS MAESTROS DEL CENTRO.

5.2. CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNO A LA ESCUELA.

6. CONCLUSIÓN.

7. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.



1. INTRODUCCIÓN

En la historia educativa de nuestro país, los conceptos de Educación Especial

(en adelante EE) y con ello, el papel del maestro/a de EE, ha ido cambiando

según el tratamiento que se le ha ido dando a la atención a la diversidad en las

distintas leyes educativas que han ido surgiendo.

Actualmente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), indica que las

Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional,

así como los objetivos establecidos con carácter general. Deben asegurar los

recursos necesarios para que los/as alumnos/as que requieran una atención

educativa diferente a la ordinaria, y es aquí donde resulta fundamental el

maestro/a de EE como recurso personal a disposición del alumnado con

Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE)

La regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la

diversidad del alumnado, establecidas en Orden de 25 de julio de 2008 de

Atención a la Diversidad de Andalucía se hacen totalmente efectivas con la

intervención del maestro/a de EE en los centros educativos.

En el desarrollo del tema analizaremos la figura del maestro/a de EE,

centrándonos en las funciones del maestro/a de Pedagogía Terapéutica (en

adelante PT) y las modalidades de intervención así como la relación con el resto

de maestros de compañeros y resto de agentes externos a la escuela.

2. EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Los maestros/a de EE prestan sus servicios en los centros ordinarios, en aulas

ordinarias o en aulas específicas, y en los centros específicos de EE atendiendo

a alumnado con NEE de toda índole. En su intervención en los centros:

Adaptan materiales y contenidos a las necesidades de cada alumno/a.



Realizan y siguen las adaptaciones curriculares; organizan, junto con otros

miembros de la comunidad educativa, los horarios, espacios y materiales que

van a necesitar los distintos grupos de alumnos/as.

Mantienen informadas a las familias, no sólo del progreso de sus hijos/as,

sino de las dinámicas familiares, de los problemas que surgen cuando un hijo/a

tiene una dificultad, ayuda a los padres y desarrolla, junto a ellos, estrategias

eficaces para que la familia sea un apoyo para el menor.

Cumplimentan documentos e informes; valoran a los alumnos/as para

establecer la naturaleza de sus dificultades; y un largo etcétera.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía se considera maestro/a de EE al

maestro/a especialista en PT. Este especialista forma parte del "profesorado

especializado para la atención al alumnado con NEE" según la Orden de 20 de

agosto de 2010. Es un profesional más de los recursos personales que el

Sistema Educativo Andaluz, pone al servicio del alumnado con NEE.

Además debemos añadir que según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017,

que actualizan las Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General

de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección,

identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (en

adelante ACNEAE) y organización de la respuesta educativa, se puede proponer

la intervención del maestro/a especialista de PT cuando el alumno/a requiera

atención especializada para el desarrollo de las adaptaciones curriculares

significativas y/o programas específicos, en 2º ciclo de Educación Infantil, en

Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, periodo de Formación

Básica de carácter Obligatorio (FBO) y periodo de formación para la transición a

la vida adulta y laboral (PTVAL).

Podemos concluir que el maestro/a de E.E. es un profesional cualificado con una

formación específica para el desempeño de su actividad docente, que dentro del

centro actúa en centro como parte de un equipo.



3. FUNCIONES DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Una vez concretada la identidad del maestro/a de PT, vamos a analizar cuáles

son nuestras funciones. En este sentido es importe hacer una diferenciación

entre la información que nos aporta la legislación vigente y el punto de vista que

nos ofrece una pedagoga, ya que en su conjunto nos ayudará a entenderlas de

una manera más completa.

3.1. SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE

Tomando como referencia el Artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010,

por la que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles

de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de

Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de EEl, así

como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece que el

profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE tendrá, al

menos, las siguientes funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo

al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta

intervención. La realización, en colaboración con el profesorado del área

encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las

adaptaciones curriculares significativas.

b) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa

especializada del alumnado con NEE así como la orientación al resto del

profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

c) La tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia.

d) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa.

Además las funciones anteriores debemos añadir, tal y como viene recogido en

las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, es función del profesorado

especializado para la atención del alumnado con NEE la elaboración y aplicación

de los Programas Específicos, que son “el conjunto de actuaciones que se

planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de

procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria,



inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la

comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades

adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol,

autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas

competencias clave”.

3.2. SEGÚN AUTORES

Un punto de vista interesante es el que nos ofrece Gortázar, A. (1990), ya que

aborda las funciones del maestro/a de PT desde tres niveles:

1. Apoyo al Centro. Éste es fundamental, pues sólo a través de él se podrá

lograr coherencia en la integración. Las funciones serán:

Participación en la elaboración del Proyecto Educativo del Centro.

Detección de necesidades de formación entre los componentes del claustro

e intento de dar soluciones a las mismas.

Coordinación de programas de formación en el centro; entre los profesionales

del mismo centro o con profesionales de otros centros.

Elaboración de los horarios del alumnado con NEE, haciendo compatibles

sus adaptaciones con el currículo general.

Coordinación entre los profesionales del centro y los de fuera del mismo que

intervienen en la educación del alumnado con NEE.

Creación de un aula de recursos.

2. Apoyo al maestro/a. Este apoyo es fundamental, pues el alumnado con

NEE no debe ser segregado de su grupo. Sus funciones más importantes son:

Elaboración, junto con el profesor tutor, de la Programación de Aula,

detectando las posibles NEE.

Elaboración conjunta, con el profesor-tutor, de adecuaciones curriculares

individualizadas para los alumnos/as que lo precisen, planificando la

organización y el manejo de tiempos y recursos.

Elaboración de instrumentos para la detección de necesidades educativas y

su seguimiento, así como la aplicación de los mismos en el aula o fuera.



Colaboración con el tutor/a en el establecimiento de la metodología y

evaluación a seguir con los alumnos/as que presenten NEE.

3. Apoyo al alumnado. Debe ser siempre realizado en coordinación con el

profesor/a-tutor/a con el fin de no apartar al alumno/a, en lo posible, del currículo

ordinario. Las tareas podrían resumirse en:

Identificación de NEE y realización del programa a seguir.

Intervención directa del refuerzo pedagógico en la forma que se determine.

Observación del progreso del alumno/a y evaluación sistemática en

colaboración con el profesor-tutor.

4. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN

La necesidad del especialista de PT y las funciones que desempeña en la

escolarización de los estudiantes con NEE ha quedado puesto de manifiesto en

apartados anteriores. La intervención que desarrolla el profesional de PT está

estrechamente ligada a su perfil profesional y a su campo de actuación, es decir,

sus funciones y competencias se encuentran delimitadas por los espacios de

desarrollo profesional, en los que ejerce sus funciones.

4.1. EN EL CENTRO

El maestro/a de EE, tanto si es tutor/a de un aula específica como si realiza

funciones de profesor de apoyo a la integración, es un profesor del centro que

pertenece al claustro, es un miembro componente del Departamento de

Orientación (en el caso de IES), o del Equipo de Orientación (en el caso de los

CEIP). Al considerarse un miembro más del claustro debe participar en la

elaboración del Proyecto Educativo y en el Plan de Atención a la Diversidad.

Su colaboración en el Proyecto Educativo es fundamental para establecer:

La distribución por cursos de los contenidos y estándares de aprendizaje o

indicadores de logro de las áreas o ámbitos de experiencia.



Tomar decisiones de carácter general sobre metodología didáctica, los

criterios para el agrupamiento de los alumnos/as con NEE y/o para la

organización especial y temporal de las actividades.

Los criterios, estrategias, y procedimientos de evaluación de los aprendizajes

y promoción de los alumnos/as.

El Plan de Formación del profesorado que realiza la atención educativa

especializada.

Los criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las

adaptaciones curriculares individualizadas.

Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, como los sistemas

aumentativos o alternativos para la comunicación, los medios tecnológicos,

etc.

En el Plan de Atención a la Diversidad su participación se hace imprescindible

para hacer constar el conjunto de actuaciones y la organización de las medidas

de atención a la diversidad (generales y específicas) y los recursos (generales y

específicos) que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su

alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas.

4.2. EN EL AULA

A nivel de aula, la intervención del maestro/a de PT se llevará a cabo en tres

ámbitos:

En el aula ordinaria: colaborando y apoyando al profesor/a-tutor/a y

realizando el pertinente refuerzo escolar mediante las actividades que se

pongan en marcha con el objeto de que un alumno/a, que presenta

dificultades de aprendizaje, prosiga el ritmo de su grupo-clase.

En el aula de apoyo: las adaptaciones curriculares del alumno/a con NEE

serán coordinadas por el tutor/a del grupo en que dicho alumno/a esté

escolarizado. El horario de atención en el aula de apoyo de cada alumno/a

será estudiado por el Equipo de Orientación siguiendo los criterios

elaborados en el Proyecto Educativo.



En el aula específica: el desarrollo de la Programación Didáctica en el grupo-

aula específica se realizará mediante una programación de aula en la que

colaborarán todos los profesionales que intervienen con el grupo. Esta

programación tiene por finalidad planificar las sesiones de trabajo de modo

que permita el desarrollo de los objetivos y contenidos propuestos en la

Programación Didáctica ajustado con las prioridades o la especificad que

para un alumno/a se han determinado en la correspondiente Adaptación

Curricular Individualizada (A.C.I.) Las actividades propuestas en la

programación tendrán un carácter globalizador y en las mismas participarán

los diferentes alumnos/as que componen el grupo según sus posibilidades.

4.3. CON EL ALUMNADO

Uno de los principios fundamentales de la Atención a la Diversidad es prestar a

cada alumno/a la atención educativa que requiere en cada momento de su

desarrollo mediante una organización flexible de las enseñanzas y atención

personalizada.

En el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación

de la atención educativa al alumnado con NEE, asociadas a sus capacidades

personales, se establecen las modalidades de escolarización para atender al

alumnado con necesidades educativas especiales. En el Anexo VIII de las

Instrucciones del 8 de marzo del 2017 se establecen las modalidades de

escolarización clasificando su finalidad y el alumnado con el que se interviene de

la siguiente manera:

Modalidad A. Grupo ordinario a tiempo completo

Finalidad: Que el alumnado con NEE adquiera el máximo desarrollo, según sus

posibilidades, de las competencias claves establecidas, participando en el

mismo entorno y de las mismas actividades de aprendizaje que su grupo de

referencia.



Modalidad B: Grupo ordinario con apoyos en periodos variables

(Apoyos preferentemente dentro del aula ordinaria)


posibilidades, de las competencias clave establecidas, a través de un currículo

adaptado significativamente y/o un programa específico, que podrán

desarrollarse dentro o fuera del grupo ordinario en función de las NEE

Modalidad C: Aula de educación especial en centro ordinario


posibilidades, de las competencias clave establecidas, proporcionándole una

atención específica personalizada que no es posible en el aula ordinaria, sin

perjuicio de que se garantice la mayor integración en actividades comunes y

curriculares con el resto del alumnado del centro.

Modalidad D: Centro específico de educación especial


posibilidades, de las competencias claves establecidas, proporcionándole una

atención específica personalizada y constante, mediante unas medidas

educativas y asistenciales extraordinarias o muy específicas, con recursos

específicos, personales y materiales, no disponibles en los centros educativos

ordinarios.

5. RELACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL RESTO

DE LOS MAESTROS DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO

EXTERNO A LA ESCUELA

Una vez analizada la figura del maestro/a de EE, de conocer nuestras funciones

e intervención en la escuela, no podemos olvidar la relación que debemos

mantener con todos los profesionales implicados en la educación del alumnado

como fuente de enriquecimiento y mejora de nuestro trabajo.



5.1. CON LOS MAESTROS DEL CENTRO

La relación del maestro/a de PT con el resto de maestros/as del centro tiene

como objetivo asegurar la coherencia y la continuidad de la acción educativa.

La tutoría y la orientación de un alumno/a es responsabilidad de todos los

profesionales que intervienen en su desarrollo. Sin embargo, esta

responsabilidad se halla especializada y cualificada en la figura del maestro/a de

PT que en el desarrollo de sus funciones tiene la obligación de cooperar con todo

el equipo docente y el respaldo de la institución escolar.

Para concretar estas relaciones vamos seguir a Bandera (1988), que distingue

las relaciones del profesor de EE con diferentes profesionales:

Relación profesor/a de apoyo con el tutor/a: Entre ellos debe haber una

comunicación permanente y fluida, para desarrollar tareas como:

- La cooperación en la elaboración de adaptaciones curriculares.

- El seguimiento de los programas de los niños/as integrados, para ir

adecuando objetivos, contenidos, actividades y material.

- Evaluación de los alumnos/as.

- Información a las familias.

Relación profesor/a de apoyo con el centro escolar: El profesor de apoyo

será la persona encargada de dinamizar en el centro todo el proceso de

integración. Para ello, no sólo se ha de relacionar con los tutores/as, sino que

debe formar parte de las reuniones de ciclo o nivel donde hay niños/as

integrados, en los equipos docentes en los Equipos de Orientación y en el

claustro de profesores. De esa manera podrá aportar sus experiencias y

conocimientos en el momento de elaborar la propuesta curricular que

contemple a los alumnos/as con NEE.



5.2. CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNO A LA ESCUELA

El maestro/a de EE trabajará en estrecha relación con los servicios de apoyo

externo de su zona, que prestarán colaboración y asesoramiento en las

funciones siguientes:

- Realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as con NEE.

- Asesoramiento a los profesores/as y a los padres y madres en relación con

la atención educativa que precisen estos alumnos/as.

- Asistir técnicamente a los profesores/as en relación con la elaboración,

aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares.

- Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención

temprana de los niño/as con NEE.

- Impulsar y coordinar las actuaciones y programas de compensación

educativa de carácter externo o institucional que se desarrollen en su zona.

- Participar en el diseño y desarrollo de Programas de Formación Profesional

Básica.

Además el maestro de EE coordinado con el equipo directivo debe mantener una

estrecha relación con el Equipo de Orientación que garantice la relación con

servicios y profesionales de otras Administraciones, asociaciones, ONG´s, que

puedan participar en el desarrollo del alumnado. Éstos pueden ser:

- CAIT: Centro de Atención Infantil Temprana.

- USMIJ: Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil.

- Centros de Salud de la zona.

- Servicios Sociales Comunitarios.

- Federaciones de padres con alumnado NEAE

- ONCE, Asociaciones de Síndrome de Down, etc.



6. CONCLUSIÓN

El modelo de educación inclusiva pretende atender las necesidades de los

niños/as mediante estrategias pedagógicas que den respuesta a la diversidad de

todo el alumnado desde la escuela como institución educativa.

En este sentido cobra gran importancia la figura del maestro/a de PT como

facilitador del aprendizaje de estos alumnos/as, que pondrá los medios

necesarios para que alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social

y emocional. Para ello, resulta vital mantener una estrecha colaboración con las

familias, con las que compartimos la responsabilidad de la educación de sus

hijos/as.

Por último, destacar la importancia de la formación como especialista de

educación especial para mejorar como profesional y ofrecer medidas

innovadoras y prácticas actualizadas a la continua transformación educativa.

7. BIBLIOGRAFÍA

Bandera, A. M. (1988): “La unidad de apoyo a la integración. Funciones del

profesor de apoyo”. Marbella (Málaga): Ponencia. Jornadas de Integración.

Gil Noguera, J.A. (2019): “Inclusión educativa: una mirada crítica al perfil del

maestro especialista en pedagogía terapéutica”. Murcia: Universidad de

Murcia.

Gortázar, A. (1990): “El profesor de apoyo en la escuela ordinaria. Psicología

y Educación III”, Madrid: Alianza.

Palacios, J., Marchesi, A., Coll, C. (1990): “Desarrollo psicológico y

educación, III. Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje escolar”.

Madrid: Alianza Editorial.

Salas Labayen R.M. (2016): “Reflexiones en torno a los maestros de

Pedagogía Terapéutica”. Madrid: Universidad Pontífica de Comillas.

Sánchez Palomino, A. (2000): “Educación Especial. Respuesta a las

necesidades especiales desde la diversidad”. Almería: Universidad de Almería.



WEBGRAFÍA

Blog de recursos Educativos:

www.aulapt.com

Organización Europea de las Necesidades Especiales y la Inclusión

Educativa:

www.european-agency.org

Blog de recursos sobre Educación Especial:

www.lamiradaespecial.blogspot.com

Blog de Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje:

https://ptyalcantabria.wordpress.com/

http://www.aulapt.com/

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https://ptyalcantabria.wordpress.com/

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