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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA. TEMA: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA “ABDÓN CALDERÓN GARAICOA”, ZONA 5 DISTRITO: 24D02, PROVINCIA: SANTA ELENA, CANTÓN: LA LIBERTAD, PARROQUIA: LALIBERTAD, PERIODO 2016- 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CÓDIGO: EP-T-ST-0043 AUTORAS: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE JOSÉ TORRES KATTY MERY CONSULTOR ACADÈMICO: MSc. UGARTE NOBOA JOSE
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACION PRIMARIA.
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE
LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ESCUELA “ABDÓN CALDERÓN GARAICOA”, ZONA 5
DISTRITO: 24D02, PROVINCIA: SANTA ELENA, CANTÓN: LA LIBERTAD, PARROQUIA:
LALIBERTAD, PERIODO 2016- 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA,
CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO CÓDIGO: EP-T-ST-0043
AUTORAS: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE JOSÉ TORRES KATTY MERY
CONSULTOR ACADÈMICO: MSc. UGARTE NOBOA JOSE
ii
PORTADA
SANTA ELENA, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
EDUCACION PRIMARIA
DIRECTIVOS
___________________________ _________________________
Arq. Silvia Moy – Sang Castro. MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANA VICEDECANO
________________________________ ____________________________
Lcda. SofíaJácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil ,04 de Enero del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA DE LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De Mi Consideración:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación fecha: octubre del 2014, en la
cual me designó Asesor de proyectos de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Educación Primaria.
tengo a bien informarle lo siguiente:
Que los integrantes: Holguín Muñoz Mariana Marlene C.C.0927835348, José Torres Katty Mery C.C. 0919968107 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica de la asignatura de estudios sociales en los estudiantes de sexto grado de Educación General Básica de la Escuela “Abdón Calderón Garaicoa”, Zona 5, Distrito 24d02, Provincia Santa Elena, Cantón La Libertad, Parroquia La Libertad, Periodo 2014 - 2015. Diseño De Una Guía Didáctica, Con Enfoque Destrezas Con Criterio De Desempeño. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
…………………….…………………..
MSc. UGARTE NOBOA JOSE ConsultorAcadémico
iv
Guayaquil ,04 de Enero del 2017
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: Influencia de los recursos didácticos
en la calidad de la recuperación pedagógica de la asignatura de estudios
sociales en los estudiantes de Sexto grado de Educación General Básica
De La Escuela “Abdón Calderón Garaicoa”, Zona 5, Distrito 24d02,
provincia Santa Elena, cantón La Libertad, parroquia La Libertad, Periodo
2015 - 2016. Diseño de una guía didáctica, con enfoque destrezas con
criterio de desempeño
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
____________________________ _______________________
Holguín Muñoz Mariana Marlene José Torres Katty Mery
C.I.0927835348 C.I.0919968107
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “ABDÓN CALDERÓN GARAICOA”,
ZONA 5, DISTRITO 24D02, PROVINCIA SANTA ELENA, CANTÓN LA
LIBERTAD, PARROQUIA LA LIBERTAD, PERIODO 2014 - 2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA, CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
APROBADO
___________________________
Tribunal N°1
_________________________ ________________________
Tribunal N°2 Tribunal N°3
__________________________________ _________________________
Holguín Muñoz Mariana Marlene José Torres Katty Mery
C.I.0927835348 C.I.0919968107
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE TRABAJO
vi
LA CALIFICACIÒN
EQUIVALENTE:
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÒN
MSc. Héctor González Borbor
MSc. Janeth De Lourdes Coello
MSc. Magdalena Navarrete
MSc. Gerónimo Tomalá Tomalá
vii
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado en especial al ser supremo nuestro DIOS, por
permitirme llegar hasta aquí que aun en dificultades ha estado siempre
abriendo puertas su apoyo ha sido y seguirá siendo incondicional. A mi
familia, hijos que han sido de influencia positiva y pilar de apoyo para
seguir.
Hoy se necesita personas con los tres elementos el valor humano.
Conocimiento, acción, bondad
MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Este trabajo es dedicado a DIOS, por llenarme de sabiduría e inteligencia
permitirme llegar hasta el final de mi etapa universitaria; mis padres,
suegros, hermanos, esposo e hijos por su apoyo diario e incondicional que
me brindaron en mis estudios y siempre estar presente y la ayuda que me
dieron constantemente son ayuda idónea.
KATTY MERY JOSÈ TORRES
viii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad de Guayaquil, por la oportunidad brindada a través del
sistema de Educación Superior Semipresencial. A Todos los profesores y
profesoras, quienes nos brindaron la formación profesional. Al personal
docente, administrativo y a los educandos de la escuela “Abdón Calderón
Garaicoa”, quienes facilitaron y apoyaron, incondicionalmente, el desarrollo
de este proyecto. A mi Madre, mis hijos y esposo, por el apoyo
incondicional brindado.
MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
A mi prestigiosa institución Universidad de Guayaquil por haberme abiertos
sus puertas. Por conocer personas honorables de esta extensión
semipresencial en especial a la DRA. Tula Pillasagua Del Pezo, docentes
que me llenaron de sus conocimientos me dieron confianza y el apoyo
diario para seguir adelante. Culminar con éxito mi carrera universitaria.
KATTY MERY JOSÈ TORRES
ix
INDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ....................................................................................................... ii
Directivos .................................................................................................... ii
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................. xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA3
Contextode investigación. .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 6
Situación de problema ............................................................................... 6
Hecho Científico ......................................................................................... 8
Causas. ...................................................................................................... 9
Formulación del problema ......................................................................... 9
Objetivos de la investigación:................................................................... 10
Objetivo General ...................................................................................... 10
Objetivos Específicos ............................................................................... 10
Interrogantes de la investigación ............................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio. ....................................................................... 14
Bases Teóricas. ....................................................................................... 16
x
Definición de Recursos Didácticos ........................................................... 16
Desarrolladores de los recursos didácticos ............................................. 18
Clasificación de los recursos didácticos. .................................................. 19
Medios y recursos tecnológicos en la escuela ......................................... 21
Historia de los recursos didácticos ........................................................... 24
Los recursos didácticos en el entorno educativo. .................................... 25
Funcionesy ventajas de los recursos didácticos ...................................... 26
La nueva pedagogía para los recursos didácticos ................................... 28
Importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo. ... 29
Por qué los estudiantes aprenden mejor con recursos interactivos ......... 30
Importancia de los recursos didácticos en América Latina y Ecuador ..... 32
Realidad de los recursos didácticos ......................................................... 34
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica ............. 37
La práctica de la recuperación pedagógica en la Escuela de educación
básica “Abdón Caderón Garaicoa” ........................................................... 38
Definición de la recuperación pedagógica ............................................... 39
Desarrolladores de la recuperación pedagógica. ..................................... 40
Historia de la recuperación pedagógica. .................................................. 42
Importancia de la recuperación pedagógica para el aprendizaje ............. 43
Relación de la recuperación pedagógica con los recursos a utilizar en el
proceso de aprendizaje ............................................................................ 45
La recuperación pedagógica en el aprendizaje del siglo xxi .................... 47
UNESCO y la recuperación pedagógica .................................................. 49
Evaluación de Recuperación Pedagógica ............................................... 50
La recuperación pedagógica en el Ecuador ............................................. 52
La práctica de la recuperación pedagógica en la Escuela de educación
básica “Abdón Calderón Garaicoa” .......................................................... 55
Fundamentación Psicológica. .................................................................. 55
Fundamentación sociológica.................................................................... 56
Fundamentación pedagógica. .................................................................. 57
Fundamentación legal. ............................................................................. 59
Constitución Política de la República del Ecuador ................................... 59
xi
Ley Orgánica de Educación Intercultural. ................................................ 61
Definición de términos relevante .............................................................. 64
CAPÌTULO III
METODOLÓGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS.
Diseño Metodológico. .............................................................................. 65
Tipos de Investigación. ............................................................................ 66
Población y muestra ................................................................................ 67
Población: ................................................................................................ 67
Muestra .................................................................................................... 68
Métodos de investigación. ....................................................................... 70
Analítico Sintético .................................................................................... 70
Método de la observación científica ......................................................... 70
Método empírico ...................................................................................... 70
Técnicas e instrumentos de investigación. .............................................. 70
Observación ............................................................................................. 70
Encuesta .................................................................................................. 70
La entrevista ............................................................................................ 71
Análisis e interpretación de datos. ........................................................... 71
Análisis e interpretación de los resultados ............................................. 102
Prueba chi cuadrado .............................................................................. 102
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 104
Conclusiones ......................................................................................... 104
Recomendaciones ................................................................................. 104
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ........................................................................................... 105
Objetivos ................................................................................................ 106
Objetivo General .................................................................................... 106
Objetivo Especifico ................................................................................ 106
xii
AspectosTeóricos ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
Definición de una guía didáctica ............................................................ 107
Introducción ........................................................................................... 107
Importancia de una guía didáctica ......................................................... 108
Características de la guía ...................................................................... 109
Factibilidad ............................................................................................. 110
Factibilidad Financiera ........................................................................... 110
Factibilidad Técnica ............................................................................... 111
Factibilidad de recursos humanos ......................................................... 111
Descripción de la propuesta .................................................................. 111
Descripción de la propuesta .................................................................. 115
Guía de fortalecimiento de recuperación pedagógica ............................ 116
Proceso de información de la guía. ........................................................ 116
Actividades planteadaspara un aprendizaje rápido y satisfactorio. ........ 117
Impacto social y beneficiarios. ............................................................... 166
Conclusión de la guía didáctica ............................................................. 167
Conclusiones ......................................................................................... 167
Bibliografía ............................................................................................. 168
Webgrafia. ............................................................................................. 172
Anexos ................................................................................................... 173
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No1: Población ............................................................................ 68
Cuadro No 2: Muestra ............................................................................ ..69
Cuadro No 3: Operacionalización de Variables……….......……………….70
INDICE DE TABLAS
Tabla No.1 Mapas conceptuales .............................................................. 72
Tabla No. 2 Importancia de los Materiales didácticos .............................. 73
Tabla No. 3 Realización de dinámica ....................................................... 74
Tabla No. 4 Utilización del proyector para Estudio Sociales .................... 75
Tabla No. 5 Guía de Recursos didácticos para estudio Sociales ............ 76
Tabla No. 6 Recursos didácticos y recuperación pedagógica ................. 77
Tabla No.7 Capacitación para fortalecer la recuperación pedagógica ..... 78
Tabla No. 8 Recuperación pedagógica para sexto grado ........................ 79
Tabla No. 9 Recuperación pedagógica para estudios sociales ............... 80
Tabla No. 10 Guía de recuperación pedagógica para estudios sociales . 81
Tabla No. 11 Información de recursos didácticos .................................... 82
Tabla No. 12 Los recursos didácticos como generador de destrezas ...... 83
Tabla No. 13 Utilización de los recursos didácticos ................................. 84
Tabla No. 14 Apatía por los recursos didácticos ...................................... 85
Tabla No. 15 Guía didáctica..................................................................... 86
Tabla No. 16 Información de recursos didácticos y recuperación
pedagógica .............................................................................................. 87
Tabla No. 17 Recuperación pedagógica para educación básica ............. 88
Tabla No. No.18 Recuperación pedagógica para estudios sociales ........ 89
Tabla No. 19 Apatía por las recuperaciones pedagógicas ....................... 90
Tabla No. 20 Guía didáctica de recuperación pedagógica. ..................... 91
Tabla No. 21 Recursos didácticos ........................................................... 92
Tabla No. 22 Importancia de los recursos didácticos ............................... 93
Tabla No. 23 Utilización de los recursos didácticos ................................. 94
Tabla No. 24 Recursos didácticos para estudio Sociales ....................... 95
Tabla No. 25 Guía de Recursos didácticos para estudio Sociales........... 96
Tabla No. 26 Recursos didácticos y recuperación pedagógica ............... 97
Tabla No. 27 Capacitación para fortalecer la recuperación pedagógica .. 98
Tabla No. 28 Recuperación pedagógica para sexto grado ..................... 99
Tabla No. 29 Recuperación pedagógica para estudios sociales............ 100
Tabla No. 30 Guía de recuperación pedagógica para los hijos ............ 101
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Mapas conceptuales .......................................................... 72
Gráfico No. 2 Importancia de los materiales didácticos. .......................... 73
Gráfico No. 3 Realización de dinámicas .................................................. 74
Gráfico No. 4 Utilización del proyector para Estudio Sociales ................. 75
Gráfico No. 5 Guía de Recursos didácticos para Estudio Sociales.......... 76
Gráfico No. 6 Recursos didácticos y recuperación pedagógica ............... 77
Gráfico No. 7 Capacitación para fortalecer la recuperación pedagógica . 78
Gráfico No. 8 Recuperación pedagógica para sexto grado ..................... 79
Gráfico No. 9 Recuperación pedagógica para estudios sociales ............. 80
Gráfico No. 10 Guía de recuperación pedagógica para estudios sociales
................................................................................................................. 81
Gráfico No. 11 Información de recursos didácticos.................................. 82
Gráfico No. 12 Los recursos didácticos como generador de destrezas ... 83
Gráfico No. 13 Utilización de los recursos didácticos .............................. 84
Gráfico No. 14 Apatía por los recursos didácticos ................................... 85
Gráfico No. 15 Guía didáctica .................................................................. 86
Gráfico No. 16 Información de recursos didácticos y recuperación
pedagógica .............................................................................................. 87
Gráfico No. 17 Recuperación pedagógica para educación básica........... 88
Gráfico No. 18 Recuperación pedagógica para estudios sociales ........... 89
Gráfico No. 19 Apatía por las recuperaciones pedagógicas .................... 90
Gráfico No. 20 Guía didáctica de recuperación pedagógica .................... 91
Gráfico No. 21 Recursos didácticos ......................................................... 92
Gráfico No. 22 Importancia de los recursos didácticos ........................... 93
Gráfico No. 23 Utilización de los recursos didácticos .............................. 94
Gráfico No. 24 Recursos didácticos para estudio sociales ...................... 95
Gráfico No. 25 Guía de Recursos didácticos para estudio Sociales ........ 96
Gráfico No. 26 Recursos didácticos y recuperación pedagógica ............. 97
Gráfico No. 27 Capacitación para fortalecer la recuperación pedagógica 98
Gráfico No. 28 Recuperación pedagógica para sexto grado ................... 99
Gráfico No. 29 Recuperación pedagógica para estudios sociales ........ 100
Gráfico No. 30 Guía de recuperación pedagógica para los hijos ........... 101
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
En la actualidad el sistema educativo, exige preparación y avance tanto en lo científico, cultural y tecnológico, de manera que debemos de ubicarnos en ese contexto. La enseñanza-aprendizaje en el ciclo de educación básica requiere de la atención, es importante que los docentes de la escuela “Abdón Calderón Garaicoa”, tengan conocimiento referente a los recursos didácticos basadas a la recuperación pedagógica, por tanto, hace falta que los estudiantes mejoren su proceso de enseñanza aprendizaje, es por tal motivo que este proyecto está elaborado con el único propósito, que utilicen una guía didáctica. El objetivo general del proyecto es: examinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía didáctica enfoque destrezas con criterio de desempeño. Dentro del marco teórico, se tiene conceptos e información general aplicada a los estudiantes, especialmente dicho trabajo servirá para resolver problemas de desempeño escolar de los estudiantes de la escuela “ABDÓN CALDERÓN”, la fundamentación legal y preguntas efectuadas para obtener la información de los actores directos, además de los resultados de las mismas evidencian la necesidad de encontrar una solución viable a la problemática detectada. Por tal motivo se promueve la siguiente. Propuesta, que consiste en el: “Diseño de una guía dirigida a docentes y estudiantes. Con lo cual se busca mejorar el proceso de aprendizaje, en la educación y dejando el conductismo tradicional y dando paso al constructivismo, que será aplicará de manera dinámica e interactiva.
Recursos Didácticos Recuperación
Pedagógica Guía Didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO: SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
At the present time the educational system, requires preparation and advance in the scientific, cultural and technological, so that we must place ourselves in that context. Teaching-learning in the basic education cycle requires the attention, it is important that the teachers of the school "Abdón Calderón Garaicoa", have knowledge regarding the didactic resources based on the pedagogical recovery, therefore, it is necessary that the students Improve their teaching-learning process, it is for this reason that this project is prepared for the sole purpose, using a didactic guide. The general objective of the project is: to examine the influence of didactic resources on the quality of pedagogical recovery through a bibliographic study, statistical analysis and field research, to design a didactic guide approach skills with performance criteria. Within the theoretical framework, there are concepts and general information applied to students, especially this work will solve problems of school performance of students "ABDÓN CALDERÓN", the legal basis and questions asked to obtain information from the actors Direct, in addition to the results of the same evidence the need to find a viable solution to the problems detected. For this reason the following is promoted. Proposal, which consists of the "Design of a guide for teachers and students. This is to improve the learning process, in education and leaving traditional behaviorism and giving way to constructivism, which will be applied dynamically and interactively.
Learning Resources Recuperation Social Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
Haciendo énfasis en los recursos didácticos, se refiere a la educación
a través del juego y lúdico, en este proyecto, se desea implantar nuevas
estrategias donde los estudiantes a través de la motivación creen un nuevo
ambiente de aprendizaje, el motivo que se escogió el tema para trabajar
fue que se detectó falencias en la asignatura de estudios sociales en fin del
proyecto es ejecutar una recuperación pedagógica.
Estudios Sociales para los estudiantes es considerado agotador y en
ciertos casos innecesario, desde ese punto de vista nace el desarrollo de
la investigación aplicada a impartir esta asignatura con recursos didácticos
que permiten despertar curiosidad, interés en el conocimiento, reflexión y
aplicación
El lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes y que este sea
de carácter educativo, requiere de docentes muy capacitados, que no
solamente impartan clases de manera mecánica o conductistas, sino que
conjuntamente con los estudiantes ayuden a crear recursos materiales
diferentes.
Además es importante aplicar técnicas, que hagan más fácil al alumno
el adquirir conocimientos y destrezas que le vayan a ser útiles y logren
aprovecharlos en su vida con el pasar de los años en todos sus ámbitos
tanto personal, como profesional
Desde esta perspectiva la educación posibilita un espacio idóneo por
medio del cual, el niño y la niña exteriorizan su riqueza espiritual, física,
social y afectiva. Construyendo en forma dinámica creadora y recreativa de
su personalidad.
2
El capítulo I. Se enfoca las problemática como: contexto de
investigación, causas, formulación del problema, objetivos de investigación,
interrogantes de investigación y justificación de este trascendental tema.
El capítulo II. Se fundamenta el estudio en el aspecto teórico
considerando importantes aportaciones en el ámbito psicológico,
sociológico, pedagógico y la fundamentación legal y se fundamenta el
análisis de las citas.
Además, está basado en pensamientos de Grandes filósofo
resaltando el tema de la expresión corporal.
El capítulo III. La metodología es el estudio del análisis y discusión
los resultados, tipos de investigación, población y muestras, métodos,
técnicas e instrumentos de investigación, además de conclusiones y
recomendaciones.
El capítulo IV se ofrece una guía didáctica con destreza criterio de
desempeño para los estudiantes y docentes de esta entidad educativa,
además busca ayudar en algo a la comunidad educativa de este plantel.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación.
En la investigación se ha detectado que la mayoría de docentes no
realiza estrategias, ni utilizan recursos didácticos innovadores que se aplica
actualmente en el área de Estudios Sociales. En el campo de la educación
en la actualidad resaltan una serie de factores que alteran el normal
proceso de transferencia de conocimientos uno de ellos se suscita bajo el
aspecto de la recuperación pedagógica, que busca que estos educandos
de sexto grado mejoren su aprendizaje en la asignatura de estudio sociales
que a medida que han pasado los años en la asignatura de estudio sociales
existan falencias en el aprendizaje de la misma.
La influencia de los recursos didácticos en la educación han sido
tratados anteriormente en otros trabajos investigativos como el presentado
por Paulina Collaguazo con el tema “El uso de los recursos didácticos en el
aprendizaje significativo” de la Universidad Técnica de Ambato; teniendo
presente que para lograr un aprendizaje valedero y que le sirva al
estudiantes para aplicarlo en la vida diaria debe ser un aprendizaje
significativo y que se logre con la correcta aplicación de los recursos
didácticos.
Además del tema presentado en la misma Universidad Técnica de
Ambato por el Lic. Eduardo Carrillo de “La incidencia del material didáctico
en el aprendizaje se símbolos fonéticos”, en el año 2011 donde se
evidencia que los recursos didácticos desempeñan un papel fundamental
para la asimilación y comprensión durante el proceso de aprendizaje en los
diferentes niveles educativos.
4
En la Universidad Politécnica Salesiana con sede en Cuenca se
efectuó una investigación similar al tema realizada por Cleotilde
Huambaguete con el tema “Recursos Didácticos para el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje”; en ese trabajo se evidencia
la necesidad de aplicar correctamente los recursos didácticos para mejorar
el nivel del aprendizaje de lengua y literatura en los niños y niñas de
educación básica.
La escuela de Educación Básica “Abdón Calderón Garaicoa” se
encuentra ubicada en el barrio Manabí en calle Severo Pacheco y Loja, la
misma que pertenece al Cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, en
la institución antes mencionada se pudo detectar la ausencia de recursos
didácticos, en la aplicación de la recuperación pedagógica, en los
estudiantes de sexto grado área de estudios sociales; además de la escasa
innovación en los materiales que utilizan los docentes en clase.
En toda historia se relata los acontecimientos del pasado, las acciones
del presente y el desafío del futuro, también se toma como el punto de
partida no para detenerse sino para tomar aliento y así conseguir lo que se
propone. Por lo tanto, se unen las raíces y el destino o el pretérito por el
porvenir.
Los estudiantes que acuden al plantel pertenecen al Cantón La
Libertad sector denominado Barrio Manabí, Barrio Calderón, Velasco
Ibarra, Barrio 24 de Mayo, Barrio 6 de Diciembre y sus alrededores donde
los hogares se caracterizan por tener limitados recursos económicos, los
padres presentan niveles de escolaridad bajos: principalmente de
educación básica y un porcentaje menor tiene nivel secundario.
La falencia de los recursos didácticos en el área de estudios sociales
es evidente y observable cuando los estudiantes no se pueden dirigir
basándose en nociones básicas de conducción, (Norte – Sur – Este -
5
Oeste) no saben una cartografía, la ubicación correcta de un rio, país,
estero o sabana dentro de un mapa; mucho menos cuando se trabaja vía
online, perjudicando de esta manera en el rendimiento escolar y deserción
de la misma.
Es importante señalar que los recursos didácticos son esenciales en
cualquier entorno educativo debido a que fortalece la parte cognitiva del
estudiante, en la edad propicia en el nivel primario, en donde se determina
las características esenciales de motricidad y los aspectos didácticos de
asimilación, por ende, es necesario aplicarlos de manera pedagógica
teniendo en cuenta la edad en su momento de aplicación, no solamente
para su desarrollo intelectual sino que también en el desarrollo integral del
estudiante.
Los recursos didácticos son considerados como uno de los ejes
primordiales en el proceso enseñanza-aprendizaje, debido a que
actualmente la educación demanda de aquello que tiene que ver con las
conexiones esenciales metodológicas para desarrollar procesos cognitivos
para el estudiante, a más de poder aplicarlos de manera correcta con las
mismas técnicas de desarrollo en cuanto a las destrezas con criterios de
desempeño.
Hoy en días los docentes, no integran ni hacen participar a los
estudiantes en las aulas por falta de espacio y tiempo o maestra, que no
está actualizada en los diferentes niveles sobre materiales didácticos, los
mismos que ayudarán siendo estos indispensables como estrategia de
hecho educativo. La implementación de los materiales didácticos de apoyo,
no se centra en una educación moderna, sino que se centra en la capacidad
del individuo para usar recursos que no son de actualidad, sino que son
tradicionalistas.
6
Problema de investigación
Situación de problema
La problemática encontrada en el centro de estudio, fue la baja calidad
de la recuperación pedagógica que se aplica con los estudiantes que
presentan problemas, además que otro factor son los recursos didácticos
que se utilizan en área de estudios sociales, de los estudiantes de sexto
grado, del Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Zona 5, distrito 24D02, de la provincia de Santa Elena, cantón La Libertad,
barrio Manabí, en el periodo lectivo 2015 - 2016.
Esta problemática relacionada con la deficiente calidad en la
recuperación pedagógica que se aplica a los estudiantes del centro
educativo investigado radica en gran medida por la falta de certeza en el
conocimiento de la terminología de cada una de las acciones que requieren
ser ejecutadas con los estudiantes que demuestra un deficiente
rendimiento escolar, o aquellos que no logran desarrollar las destrezas
planteadas en las micro planificaciones diarias.
Además es necesario recalcar que las acciones que ejecutan los
docentes consisten en repetir la clase que los estudiantes no logran
asimilar, claro está que eso no es una recuperación pedagógica, tomando
en cuenta que se debe detectar las falencias y en qué nivel fueron no
desarrolladas para que según esa información pueda planificar actividades
que permita al estudiante desarrollar aquellas destrezas que no lo pudo
hacer en su momento.
La recuperación pedagógica se debe aplicar a aquellos estudiantes
que presenta cierto tipo de vacíos o lagunas pedagógicas que durante el
proceso académico no lograron superar, son aquellas destrezas que no
desarrollaron en su momento y que de una u otra manera le afectan al
7
correcto desarrollo del proceso cognitivo o que impiden el logro de objetivos
basados en las destrezas con criterio de desempeño.
Es importante señalar que no es lo mismo una nivelación académica
que una recuperación pedagógica, además claro está la abismal diferencia
entre estas y una adaptación curricular, tomando en cuenta para ello es se
debe observar los resultados del diagnóstico al inicio del proceso de
enseñanza aprendizaje, para determinar los vacíos pedagógicos que cada
estudiante posee.
En cambio la nivelación académica se efectúa en base a un
conocimiento de una clase anterior y que se puede retomar en las
siguientes clases, no así la adaptación curricular, porque ella debe tener un
informe psicopedagógico y recomendaciones específicas para adaptar la
planificación a la realidad del estudiante según su dificultad detectada
Bajo esta perspectiva los recursos didácticos evidencian falencias en
el centro educativo en estudio, como se ha indicado en párrafos anteriores
los estudiantes desconocen de cultura, tradiciones, valores, y aprendizajes
básicos del estudio social. Que es el conocimiento de presidentes, historia
y geografía existiendo falencias en la cultura general que todo estudiante
debe saber.
La falta de aplicación de los recursos didácticos faculta no solo la
presencia de las incapacidades en los estudiantes, sino en la manera de
cómo se determina el proceso enseñanza-aprendizaje, lo que no permite
un buen rendimiento académico que hace que el estudiante pueda
desarrollar habilidades propias que se determinan en cuanto al desarrollo
cognitivo, por ello es importante que exista en toda entidad la aplicación de
los recursos didácticos.
8
Es decir, de acuerdo a la apreciación del licenciado Carlos Perero, se
deduce que es menester que exista la aplicación de los recursos didácticos,
donde se determina que los docentes muchas veces agotan sus esfuerzos
en aplicar estrategias, pero se desperdician los recursos didácticos que
muchos de ellos no son costosos o se encuentran en el mismo entorno y
que solo es necesario una planificación para que sean utilizados de la mejor
manera y tener resultados esenciales en el proceder educativo.
Existen muchos factores que inciden en que los docentes no aplican
los recursos didácticos en la recuperación pedagógica, entre ellos se
analizará a cada uno de los maestros del Centro de Educación General
Básica “Abdón Calderón Garaicoa”, el primer factor es la falta de
conocimiento por parte de los docentes ya que muchos de ellos solo se
enmarcan en el contenido de aplicación, pero dejan a un lado el proceso
de aplicación de los recursos didácticos.
Otro de los factores es la poca participación por parte de las
autoridades competentes en cuanto al establecimiento de un seguimiento
por parte de los docentes en donde se puede realizar las visitas áulicas con
la finalidad de evaluar el proceder del docente frente a la aplicación de los
recursos didácticos y ver si realmente se cumple de manera satisfactoria
con los resultados esperados en relación a la enseñanza.
Hecho Científico
La inadecuada aplicación y ausencia de los recursos didácticos al
momento de efectuar la recuperación pedagógica en los niños y niñas del
sexto grado de la escuela de Educación Básica “Abdón Calderón de
Garaicoa” en el periodo lectivo 2015 – 2016, es la problemática detectada
en el trabajo investigativo, del cual se buscará la solución más viable para
contrarrestar la situación de los estudiantes antes mencionados.
9
Esto se puede evidenciar por el índice de estudiantes que presentan
un bajo rendimiento, de manera especial cuando no pueden desarrollar un
proceso o efectuar una construcción del conocimiento, tomando en cuenta
que en la actualidad es importante el conocimiento previo para obtener un
conocimiento nuevo, además de evidenciar claramente que no han logrado
desarrollar ciertas destrezas básicas de manera concreta en los primeros
años del proceso académico.
Al efectuar el análisis del problema que existes sobre la falta de los
recursos didácticos y la inadecuada aplicación que hace el docente por
cumplir el proceso educativo de sus estudiantes, por lo tanto, es evidente
la despreocupación de parte de los maestros para emplear estos valiosos
recursos e incentivar sus habilidades y actividades creativas y cognitivas,
enfocando la importancia que requieren para el área de Estudios Sociales
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Causas.
Poca aplicación de los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje por los docentes.
Deficiente utilización de estrategias metodológicas en las clases
impartidas a los estudiantes.
Poco control de la parte pedagógica y didáctica en la escuela de
educación básica “Abdón Calderón”
Falencias en la utilización de las Técnicas lúdicas al momento de
transferir los conocimientos a los educandos.
Las adaptaciones curriculares en los micro planes de destrezano se
aplican adecuadamente, por ende existe falencias en el aprendizaje.
Formulación del problema
10
¿Cómo influye los recursos didácticos en la calidad de la recuperación
pedagógica, de los estudiantes de sexto grado, del área de Estudios
Sociales de Educación General Básica de la Escuela “Abdón Calderón
Garaicoa“ Zona 5, Distrito 24D02, provincia Santa Elena, Cantón La
Libertad, Parroquia La Libertad, Periodo 2016?
Objetivos de la investigación:
Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico e investigación de campo, para diseñar una guía didáctica
enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Conocer la influencia de los recursos didácticos, mediante un estudio
bibliográfico, en la investigación.
Describirla calidad de recuperación pedagógica mediante un análisis
estadístico, test a estudiantes, encuestas a docentes y padres de
familia y entrevista a directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Qué son los recursos didácticos?
11
¿Cuál es la función que desempeñan los recursos didácticos durante
el proceso de interaprendizaje?
¿De qué mañera influyen los recursos didácticos en el momento de
aplicar en el área de Estudios Sociales?
¿Cuántos tipos de recursos didácticos existen para sexto grado en
la asignatura de estudios sociales?
¿Cuál es la importancia de aplicar una calidad de recuperación
pedagógica?
¿Es importante implementar una recuperación pedagógica en la
asignatura de estudios sociales?
¿Cuáles serían los beneficios al aplicar una recuperación
pedagógica?
¿Considera necesario utilizar un plan de recuperación pedagógica
fundamental para el aprendizaje de esta asignatura?
¿Por qué se debe diseñar una guía didáctica para la asignatura de
estudio sociales y en especial para los estudiantes de sexto grado?
¿Qué resultados originara si se aplica y diseña una guía didáctica
en la asignatura de estudios sociales en los estudiantes de sexto
grado?
Justificación
En el Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón
Garaicoa”, se realizará un proyecto de índole educativo enfocado al campo
12
de la didáctica en especial en la asignatura de estudios sociales, en la cual
se ha detectado que los educandos poseen falencias en el aprendizaje. Es
conveniente este trabajo porque se centra en los recursos didácticos que
en la actualidad sirven como apoyo dentro del proceso educativo, el estado
ecuatoriano a propiciados estándares e indicadores de logro a ser
alcanzados con la finalidad de obtener una calidad educativa
Dichos recursos han cambiado la matriz productiva en la educación,
dejando a un lado el tradicionalismo y formando estudiantes con el enfoque
del método constructivista.
El conocimiento actual del entorno a la incidencia, de la escasa
influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación
pedagógica particularmente durante la vida escolar, esto permite señalar
en especial la relevancia del presente trabajo investigativo, en el que el
desarrollo insuficiente o inadecuado de la misma torna difícil su inserción y
permanencia en el sistema educativo.
La recuperación pedagógica permite fortalecer aquellos
conocimientos que los estudiantes no lograron obtener, por diferentes
problemas de aprendizaje, sean estos de carácter cognitivo o intelectual,
de ahí la relevancia de este trabajo investigativo, que busca fomentar y
fortalecer la temática antes descrita utilizando nuevos recursos didácticos
y pedagógicos que están a la vanguardia de la educación actual.
Este trabajo contribuye a la identificación oportuna de indicadores, de
dificultad es una tarea preventiva del fracaso escolar y también una
justificación sólida para las instituciones educativas que deban tenerse
respecto a cada estudiante.
El niño aprende a través de la interacción y del descubrimiento con
materiales de apoyo, es decir a través de las acciones recíprocas que del
13
educando y entorno ejercen entre sí; de aquí la importancia del papel que
juega el docente, en el desarrollo del niño, pues constituye un facilitador
para el aprendizaje progresivo de sus educandos.
Este proyecto beneficia a la sociedad y comunidad educativa en
general, a ciudadanos pensantes y creativos, reflexivos porque la
asignatura en estudio orienta al educando a crear las cualidades antes
descritas, a los estudiantes de sexto grado no se les ha fomentado la
aplicación de los materiales de apoyo y destrezas para el desarrollo del
proceso educativo y para el logro de un aprendizaje significativo.
El presente trabajo también es pertinente porque está enfocado en las
leyes que rigen este país, en especial con la que concierne a los más
vulnerables, que son los estudiantes en etapa escolarizada. En base a esto
es primordial y pertinente destacar que toda actividad debe ser planificada
para trabajar de manera ordenada y alcanzar los objetivos trazados, donde
se estimule el desarrollo de los educandos para así formar una nación culta,
solidaria y productiva.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
14
Antecedentes del Estudio.
En relación al tema de investigación se determina como una de las
herramientas más importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje así
como en la recuperación pedagógica, y la utilización de recursos didácticos,
lo que se analizará de manera general desde el entorno mundial al local.
En las décadas del siglo XX se han implementados segmentos de
pedagogías propias en la que el ser humano como ente educativo, esto
debe aplicarse en el proceso académico, propiciado el hecho de determinar
la importancia y de buscar herramientas que fortalezcan el proceso
educativo dentro del esquema del conductismo lo cual se fortalece con los
recursos que se puedan establecer y emplear.
En América latina el desarrollo educativo ha dado lugar a que existan
alianzas relacionadas con la educación, porque existen organizaciones que
han sostenido convenios en base a estratégicas educativas, con la única
finalidad de mejorar uno de los aspectos enmarcados aun en los Derechos
humanos a nivel mundial como es la educación.
Para los docentes y las autoridades es necesario hacerles entender
que el proceder educativo no se enmarca en lo planificado, sino en un
proceso de elasticidad, tomando en cuenta la necesidad que posee cada
uno de los educandos, dado a que son ellos los que demuestran la calidad
del desarrollo pedagógico que adquieren y es allí donde se debe determinar
su dificultad y trabajar para que esto no repercuta en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
En el Ecuador, por parte del Ministerio de Educación, rige los modelos
pedagógicos que se enmarcan en el Plan Decenal de Educación y que el
actual gobierno lo promueve como uno de los ejes esenciales en el Plan
del Buen Vivir, a más de considerar como uno de los derechos
15
contemplados en la Constitución Política del Ecuador del 2008, lo que
determina un sustento legal presente que permite fomentar una educación
con calidez y calidad.
Cabe recalcar, que la teoría conductista determina la enseñanza que
dirige un emisor y que se recibe por parte del receptor, pero que tal mensaje
debe ser propicio en base a las necesidades del contexto, lo que faculta en
el proceso de aplicación, y que en la educación actual se aplica de manera
directa, tomando en cuenta que tal teoría debe ser la base a la percepción
por parte del estudiante.
La mayor parte de los estudiantes que presentan una deficiencia
escolar y que por ende esta situación influye en el rendimiento académico,
se debe a muchos factores; entre ellos es la ausencia de recursos
didácticos esenciales, ya que de acuerdo al proceso educativo el desarrollo
académico se debe considerar la aplicación de recursos uy materiales con
los cuales se logre obtener un aprendizaje significativo.
La educación en la actualidad debe estar enfocada en la proyección
del futuro, basándose en la aplicación de estructuras metodológicas que
tienen como fundamento la forma de desarrollar un proceso de cambios
permanentes, la capacitación docente se debe centrar en el aprendizaje y
la actualización, ya que es necesario estar actualizado para poder enseñar
una educación de calidad y calidez dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En la Facultad de Ciencias Humanas se encontró el siguiente trabajo
en cuanto al tema de investigación como es: Rosero y Fernández en su
trabajo efectuado en el 2011, pudo determinar que en la aplicación del
refuerzo académico los recursos didácticos no deben ser repetitivos, ya que
muchos docentes con las mismas metodologías la aplican aun en el
contexto de refuerzo (es decir que repiten las aplicadas en la clase diaria)
y aquello hace que el estudiante tenga la idea de que es lo mismo recibir
16
las clases normales que los refuerzos, consecuentemente de la aplicación
de las mismas metodologías, la cual se debe considerar al momento de
desarrollar proceso habituales de enseñanza en la recuperación
pedagógica.
Al desarrollar los procesos educativos en base al proceso de
enseñanza-aprendizaje,se debe observar al momento de establecer un
refuerzo a los estudiantes que es necesario fortalecer los vacíos que se han
propiciado a lo largo de su carrera académica, por ende aquello faculta de
que se escojan las estrategias y los recursos didácticos esenciales para
aplicarlos según la necesidad detectada con la única finalidad de erradicar
en parte la problemática existente.
Bases Teóricas.
Definición de Recursos Didácticos
Los recursos didácticos son implementos que utilizan los estudiantes
en el aula de clase, acorde al nivel de conocimientos que ellos posean y
empleen, los mismos que ayudan a su aprendizaje basados en los
contenidos del área en estudio. Esto ayudará en su desarrollo mental,
cognitivo y psicopedagógico del estudiante. Los recursos didácticos como
Araujo, B.(2009)lo indica “son el conjunto de medios empleados por el
docente durante la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje”
(p.8). Lo cual permite un desarrollo adecuado en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Los materiales didácticos son recursos que permiten al docente
elaborar y aplicar en el desarrollo de la clase, para garantizar una buena
enseñanza a los estudiantes, empleando los recursos necesarios de
acuerdo a cada clase.
Morales, (2012)
17
Se entiende por material didáctico al conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como
virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los
estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas
de los mismos, además que facilitan la actividad docente al
servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a
cualquier tipo de contenido. (p.11)
Es preciso considerar que los recursos didácticos se enfocan en
brindar pedagógicamente el mejoramiento visual, cognitivo y participativo
de la enseñanza que recibe el estudiante, desde sus inicios en la etapa
estudiantil, (Educación Inicial), dado a que todo factor que involucra en el
proceder académico se enfoca en la ayuda directa por parte de los
docentes a los estudiantes.
Infante, Psc.(2012) determina que:
Las aplicaciones adecuadas de los recursos didácticos
permiten al docente establecer una garantía de ayuda
académica ya que son los medios visuales y escritos lo que
facultan la relación de aprendizaje adecuado, ya que es
menester considerar que al recibir una educación esta debe ser
completa basada en principios pedagógicos, entre ellos la
didáctica como eje necesario en el aprendizaje significativo.
(p.56)
Es importante resaltar lo que se aprecia en la opinión del Psicólogo
en base a la aplicación de forma adecuada los recursos didácticos, ya que
son esenciales en todo el proceso sin desestimar que las estrategias
metodológicas también son importantes, por ello es que es relevante
considerar que los recursos didácticos poseen un papel fundamental en la
transferencia de los conocimientos.
18
Drouet (2011) manifiesta que:
“los recursos didácticos deben ser considerados como una
herramienta esencial y sustancial ya que gira en torno a la enseñanza a la
que están enfocados” (p.65). La aplicación de los recursos didácticos se
fortalecen con el proceso del análisis de estrategias, además es preciso
señalar que tanto el docente como las autoridades deben emplearlos en el
desarrollo y fortalecimiento del aprendizaje significativo de los estudiantes
en los diferentes niveles educativos, tomando en cuenta la realidad de
entorno en que se desenvuelven los niños y niñas.
Desarrolladores de los recursos didácticos
Los recursos didácticos se pueden desarrollar por medio de artículos
he implementos que reconozca los estudiantes, como por ejemplo al
realizar un globo terrestre (algo fácil de hacer), para realizar el trabajo se
debe tener una guía que indique paso a paso en el desarrollo, esto permitirá
que los estudiantes van a prendiendo por medio de manipulación de
materiales, es decir construyen su conocimiento en base a la exploración y
experimentación.
El desarrollo de recursos didácticos permite que los docentes apliquen
su experiencia en base a la realidad académica de cada uno de sus
estudiantes y así poder elaborar materiales didácticos acorde al proceso de
enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta como lo indica Carmen Padrón
en su trabajo Desarrollo de materiales didácticos Nápoles C, P. (2009) “son
la conjunción de una colección de contenidos en formas de objetos de
aprendizaje con una estrategia pedagógica” (p.9). Para desarrollar un
material didáctico es necesario de tener una guía que muestre la manera
de trabajar con que material y el tema para que el docente juntos con sus
estudiantes construyen el conocimiento y puedan emplearse en el proceso
de enseñanzas y aprendizaje, además impartir las clases a los estudiantes
mediante la aplicación de destrezas y recursos.
19
Los recursos pueden ser de diferente naturaleza los mismos que se
utilizaran según el tema de la clase Noriega, (2009) “el recurso es un capital
que se invierte en la acción” (p.24). Tomando en cuenta el contenido que
se pueda desarrollar en la hora clase y los materiales con que se cuente.
El desarrollo de los recursos didácticos se debe partir del tema de
clase que se esté tratando, el cual determinara las clases de recursos
didácticos que se necesitan y cuales son aquellos que deben aplicarse,
además tener presente el conocimiento previo con el cual se escogen las
mejores estrategias y materiales para trabajar con los estudiantes.
Tomando en cuenta la labor del maestro, Manzanarez, (2012) “el
docente es un intérprete y decodificador de lo ya escrito” (p.26). Se
evidencia que no solamente se debe tener presente los contenidos a
estudiar, sino que se deben adaptar a la realidad del entorno educativo,
siendo el maestro e artista que efectúa esa tarea de manera magistral con
el fin de obtener en los estudiantes un aprendizaje significativo.
Clasificación de los recursos didácticos.
Los recursos didácticos son implementos que ayudaran al estudiante
a mejorar su capacidad de estudio, por medio de objetos o así mismo
animaciones a los que ellos puedan reflejar su interés por el aprendizaje
escolar. Las prácticas, así como la evaluación directa o la indirecta tienen
como finalidad establecer el conocimiento de sí mismo, la cual se presenta
a través de actividades pedagógicas que demuestren que se pueden
aplicar para mejorar la enseñanza en los estudiantes.
El recurso didáctico que se utiliza en el proceso de enseñanza
aprendizaje es muy importante para lograr desarrollar las destrezas y
conseguir los objetivos planteados en la clase, Tovar, (2010)“un recurso
20
didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar la función del docente” (p.10). Por ello es necesario tener presenta
la clasificación de estos recursos para su correcta aplicación.
La pedagogía alcanza un mayor enunciado de acuerdo al aprendizaje
que se le dé a esto, mediante diálogos que implemente en medidas como
son los cambios y estrategias que se empleen en los contenidos de estudio,
así como también es el caso de la asignatura de estudios sociales.
Los recursos didácticos despiertan la motivación en los estudiantes y
permiten crear un impulso e interés en los educandos, por ello estos
recursos Casso, (2011) “proporciona una serie de cuestionamientos que
favorece el entorno para la participación de los estudiantes” (p.6). Estos
recursos se pueden clasificar en los siguientes:
Materiales convencionales
Impreso: Libros, periódicos,
Manipulables: tableros, recortables, cartulinas,
Juegos: de mesa, etc.
Materiales audiovisuales
Imágenes fijas: diapositivas, proyectables, fotos,
Sonoros: grabaciones, discos, programas
Audiovisuales: películas, videos, programas
Materiales tecnológicos
Programas informáticos: enciclopedias, multimedia,
Servicios telemáticos: páginas web, cursos on line
Una clasificación de los materiales didácticos que conviene
indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente:
21
a) Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los
elementos para escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas,
compases, computadores personales.
b) Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias,
revistas, periódicos, etc.
c) Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
d) Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se
presten para la realización de pruebas o experimentos que deriven
en aprendizajes.
Es importante tener presente que para efectuar una actividad los
recursos necesariamente deben utilizarse según los temas a tratarse en
base a los contenidos, por ello se efectúan actividades Noriega,
(2009)“saber que se pueden tomar varios recursos del entorno según la
necesidad”(p.26). Dado la realidad de los estudiantes, los recursos
didácticos son importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Medios y recursos tecnológicos en la escuela
En función de esto, cada docente podrá adaptarlo a las características
y circunstancias del proceso de enseñanza, que desarrolle, o en el ámbito
particular en el que se desempeñe. A medida que se vayan presentando
los diferentes, recursos se harán algunas consideraciones generales y
sugerencias, acerca de la utilización y preparación.
En la elaboración de los recursos didácticos es importante tomar en
cuenta a la tecnología, porque en la actualidad brinda un sinnúmero de
medios, herramientas y aplicaciones Herminia, (2011) indica que “con los
medios tecnológicos se pueden cambiar muchas cosas (currículos,
enfoques teóricos, recursos, medios, soportes, entre otros), los cuales
22
deben aplicarse en base a la realidad” (p.5). Esto demuestra que a pesar
de las tecnologías disponibles es necesario tener presente el entorno
educativo y efectuar una adaptación escolar.
Recursos audiovisuales: el retroproyector y las filminas o
transparencias, diapositivas, fotografías, ilustraciones,
organizadores gráficos en general.
Medios de comunicación: televisión, radio, publicidad o campañas
masivas.
Recursos informáticos: programas o software educativo, correo
electrónico, internet.
Recursos de experimentación y practica: materia de laboratorio
recolección, análisis presentación de datos etc.
El uso de la tecnología en la educación implica nuevos planteamientos
con diversos enfoques, tomando en cuenta el área de estudio, los
contenidos, el ambiente escolar y el entorno educativo, además del
conocimiento previo que cada uno de los estudiantes se desenvuelve, por
tal motivo es importante mencionar que en el ámbito educativo, Herminia,
(2011) expresa que “debe favorecerse la integración de los recursos
tecnológicos a las practicas pedagógicas” (p.3). Por ello es necesario tener
la disponibilidad de los recursos didácticos para el desarrollo de la clase.
La proyección de videos educativos en la práctica es utilizada y
valorada por los docentes de manera general. Es recomendable que el
docente vea el video varias veces antes de presentarlo a la clase, y elabore
una pequeña guía para orientar a los estudiantes a su observación. Resulta
imprescindible que la proyección de un video sea planificada previamente,
de que es una acción sobreentendida. El propósito de su uso es, que ellas
aporten nuevos datos al discurso del docente y faciliten a los alumnos la
23
comprensión cooperada; en las propuestas de enseñanza se requiere de
una preparación previay de una adaptación a los diferentes escenarios de
las actividades humanas.
Los recursos tecnológicos determinados como tic, en la actualidad
ayuda en gran medida al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
porque Belloch, (2009) manifiesta que ellos “conducen a nuevas
situaciones, planteamientos que se llevan a través de la investigación y el
análisis” (p.2).Esto implica tener conocimientos en los materiales a utilizar
y volverlos recursos didácticos útiles para el desarrollo de la clase. En el
ámbito educativo, el progresivo trasvase de componentes y procesos
asociados a las TIC, afectando indistintamente a las diversas etapas, ciclos
y niveles del sistema educativo, permiten además el conocer e innovar
estrategias, técnicas y recursos nuevos; gracias a estas herramientas, se
establece la necesidad de buscar los medios más adecuados para llegar a
obtener el mejor provecho de las mismas.
La relevancia e interés específico del tema atiende a la estructura
facilitadora que genera en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
creación de materiales educativos cada vez más novedosos y necesarios,
estando acordes a una sociedad que necesita de estas herramientas. Las
instituciones educativas de todo el mundo en la actualidad ya apuestan por
esta iniciativa, la del conocimiento colaborativo, liberando sus contenidos y
permitiendo el acceso libre, como modelos educativos que implican
tecnología, liberación de contenidos o compartición de los mismos, que
ofrecen una riqueza mayor gracias a la heterogeneidad educativa y cultural.
Es preocupación de los implicados en educación en los diferentes
ámbitos, impulsar esta iniciativa, que va más allá de las plataformas en
educación, por atender la creación del conocimiento social. La evolución de
un modelo educativo hacia la implicación tecnológica y que, como pasos
previos, ha supuesto, la liberación de recursos educativos, es una iniciativa
24
ambiciosa que introduce conceptos emergentes que no sólo implican
contenido y tecnología, sino también a las personas.
Historia de los recursos didácticos
Antiguamente solo se utilizaba materiales de medio, como eras los
libros el docente que impartía sus conocimientos y eran ellos que tenían la
razón, pero hoy en día las clases se desarrollaban con más motivación. Ya
que existe un sinnúmero de recursos didácticos y sobre todo las Tics por
tal motivo ahora el docente puede ser considerado un guía del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Desde el inicio de la enseñanza lo medios que utilizaban los grandes
maestros eran solamente su experiencia y su voz, los ejemplos o
parábolas, sin embargo, se tiene como referencia Mendez K. , (2009) “el
primer material propiamente didáctico fue la obra Orbis Sensualiumg Pictus
de JA Comenio elaborada en el siglo XVII” (p.15). Esto como referencia que
siempre es necesario contar con un material de apoyo en el desarrollo de
la enseñanza.
(Gutierrez, 2011)Argumenta que:
Los Materiales expuesto eran característicos de los primeros
años en que para enseñar se utilizaban diferentes materiales,
entre ellos máquina de escribir muy parecidas a las actuales,
libros de texto más o menos todos del mismo tamaño y grosor
dedicados a los materiales que se impartía (matemática, lengua
castellana,), las mesas y las sillas eran móviles, pero había un
pupitre el cual era una sola pieza (mesa, silla) era muy curioso
porque actualmente en la UCLM de Toledo aunque más
modernos pero en muchas aulas se encuentra este tipo de
pupitres anclados en el suelo. (p.2)
25
En la escuela tradicionales se basaban en el libro de lectura, el
profesor era el que dirigía el funcionamiento de la clase y los alumnos
actuaba con pasividad (el profesor era todo). Sin embargo, ahora las Tics
el alumno es autónomo en su trabajo y el profesor es un guía en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
En la actualidad el docente no solo cuenta con su voz como un recurso
didáctico Jimenez, (2006) “hasta la voz del docente es un recursos
didáctico” (p.7). Sin embargo existe un sinnúmero de materiales que el
maestro puede utilizar para fortalecer el proceso de enseñanza en el aula
de clase, logrando que sus estudiantes obtenga un aprendizaje significativo
basado en la experimentación y el descubrimiento.
Los recursos didácticos en el entorno educativo.
Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la
realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que
los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y, por lo
tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas
y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores de
manera integral.
En el ámbito educativo los recursos didácticos están determinado por
la opción o modelo curricular que rige a los centros de estudio, y que en
ellos fundamentan su forma de hacer. Para entender con más claridad el
uso de los medios didácticos se debe de tener presente que estos se
relacionan con el desarrollo de las distintas áreas o asignaturas. Montesori,
(2009) manifiesta que “Es importante mencionar que con la aplicación de
los recursos didácticos los estudiantes tiene una mayor oportunidad de
adquirir un conocimiento, o mejorar los conocimientos previos y adaptarlos
según la realidad que presencien o que afronte” (p.49). Porque permite que
26
los estudiantes tengan mayor conocimiento de un tema sin necesidad de
presentarse, solo por empoderamiento personal.
Además esto le permite tener un pensamiento crítico y creativo, como
lo indica Montessori citada por María Mena Montesori, (2009) “nada está
en la cabeza de un niño sin que antes haya pasado por sus mano”. (p.25).
Esto explica la necesidad de realizar una práctica educativa con materiales
que los estudiantes puedan manejar.
Todo docente al desarrollar su clase necesita tener a la mano los
recursos didácticos Enseñanza, F.(2009) “los materiales o recursos son
indispensables para la práctica educativa y su evaluación” (p.61). Porque
los recurso facilitan la tarea de comprensión de los estudiantes frente a los
temas y contenidos de cada clase.
Funciones ventajas de los recursos didácticos
Las funcione y ventajas de los recursos didácticos es el brindar
herramientas reales para que los estudiantes puedan manipular y así lograr
comprender de mejor manera el contenido de la clase, tomando en cuenta
que experimentando se aprende mucho mejor, porque allí las ideas fluyen
desde la misma fuente de la hipótesis planteada en la clase, encontrando
un amplio panel de respuesta donde escogerá la más acertada para su
aprendizaje.
Los recursos didácticos, dentro de sus funciones específicas está la
de proporcionar las facilidades para el desarrollo de la clase con la
utilización de diferentes materiales, además de brindar información
importante dentro del aspecto cognitivo Rubio, (2016) manifiesta que “guiar
el aprendizaje de los estudiantes, ayudar a organizar la información, crear
conocimientos nuevos y aplicarlos”. (p.36).
27
Funciones
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a
desarrollarlas.
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el
contenido a estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los estudiantes en cada
momento, ya que normalmente tienen una serie de información
sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.
La función principal de los recursos didácticos es según Anaya, (2014)
“la de servir de mediador para el enseñar y/o aprender contenidos
académicos por parte del estudiante” (p.67). Esto permite motivar a los
estudiantes para efectuar diversas tareas en el proceso cognitivo.
Ventajas
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real
representando estas situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre
los temas que se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como
de estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el
contenido de manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando
la motivación del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
Ramos, (2004)
La presencia de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación ha producido profundos cambios en los medios
28
de enseñanza al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos
de los métodos y técnicas para la realización de los
tradicionales. Estos cambios han influido, además, en la forma
de enseñar con los medios, al proporcionar nuevas técnicas
que optimizan la formación y ofrecer otros métodos que facilitan
el acceso a ésta. (p. 10)
Para Ramos es de gran importancia tanto los recursos tecnológicos,
como los materiales didácticos en el entorno educativo para la enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes. Durante el transcurso del proceso
educativo, el estudiante va aprendiendo y mostrará cambios en el
desarrollo de su pensamiento porque aprende de modo tradicional.
La nueva pedagogía para los recursos didácticos
La nueva pedagogía establece lineamientos para la difusión y
utilización de estrategias e insumos pedagógicos con políticas para el
Sistema Nacional de Bibliotecas Educativas, se crea un repositorio de
buenas prácticas docentes y brinda directrices para la estructuración de
Proyectos Educativos Institucionales e implementa, entre otras actividades,
políticas educativas para el establecimiento y la mejora de la calidad en las
Unidades Educativas del Milenio.
Educacion, (2016)
La Dirección de Mejoramiento Pedagógico tiene como objetivo
principal mejorar la calidad de la educación ecuatoriana desde una
visión equitativa e inclusiva en todos sus niveles y modalidades.
Para lograr esto, se diseñarán políticas que mejorarán el quehacer
docente en todos los niveles y modalidades. Asimismo, esta
dirección, está encargada de crear políticas para mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. (p.8)
29
El alumno estudiará en función de sus posibilidades, tanto personales
e intelectuales y de cómo se haya pautado esta enseñanza individualizada.
Un niño necesitara previamente, antes de estudiar el solo; madurez,
materiales, una base de costumbres y de buenos hábitos, un importante
recurso de conocimiento, y la disponibilidad de un espacio adecuado para
efectuar su tarea educativa.
Otra forma de aprendizaje es cuando el estudiante aprende con otros
compañeros, trabajará en grupo, esto es lo que se conoce como
aprendizaje cooperativo, al mismo tiempo se genera en ellos un
descubrimiento del conocimiento gracias a la experimentación y a un
aprendizaje significativo que se logra con la utilización del material
didáctico, por ello Vela, (2009) “el material debe estar diseñado para apoyar
a los docentes en la preparación de estrategias que permitan tener un mejor
uso y comprensión de la información” (p.45).
Como ventaja se puede tener diferentes puntos de vista, no solo de
parte del docente sino también del estudiante, el trabajo en equipo suscita
un debate, un tema complejo es más llevadero hacerlo en grupo que
individualmente se obtiene mucha más información, Noriega, (2009) “de la
pertinencia de las técnicas seleccionadas y de la calidad de los
instrumentos se deriva la calidad de la información obtenida” (p.25). Por
ello es importante tener a la mano las herramientas necesarias para
construir un aprendizaje
Importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo.
Los recursos didácticos representa una importante ayuda en el
proceso de enseñanza aprendizaje, lo que permite que el estudiante
desarrollo determinadas destrezas para lograr obtener un aprendizaje
basado en el conocimiento real y valedero.
30
Los recursos didácticos son importantes porque representan un factor
relevante para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo
indica Martínez, “el seleccionar, elaborar y establecer la pertinencia de los
materiales didácticos y las habilidades y destrezas que requieren alcanzar
los estudiantes” (Martínez, 2009, pág. 42), son las competencias innatas
del docente.
El aprendizaje significativo que se busca obtener con la aplicación
de los recursos didácticos se enfoca en la realización de actividades,
tomando en cuenta que el aprendizaje significativo Mena, (2009) “se da
cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y
estable con los conocimientos previos con que dispone el estudiante” (p.8).
Esto amplia la capacidad de obtener nuevos conocimientos.
Sin embargo es necesario tener presente que Andrade, (2009)
“aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener
en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se le quiere
enseñar” (p.56). Es decir que el alumno debe contar con un experiencia
previa de conocimiento sea esta casual o adquirida por consentimiento,
aquello manifiesta directamente que el aprendizaje significativo va a
mejorar el conocimiento que ya posee el estudiante para así volverlo fuerte,
utilitario y valedero para aplicarlo en la vida diaria.
Por qué los estudiantes aprenden mejor con recursos interactivos
Los recursos interactivos representan en la actualidad una
herramienta importante para desarrollar el proceso de enseñanza en los
centros educativos, esto se debe a que presentan una atractiva forma de
presentar los objetivos planificados en clase y que permiten obtener de
mejor manera en los niños y niñas un aprendizaje significativo y real que
les servirá para afrontar situaciones de la viuda diaria.
31
Los estudiantes necesitan tener alternativas en la realización de
actividades que contemplen un proceso académico, por ello la interacción
entre docentes y estudiantes debe tener un alto índice de participación
espontaneaCordero, (2012) “para esto se combina lo emocional y lo
cognitivo, de este modo los estudiantes pueden asociar el pasarlo bien con
el aprender” (p.63). Según la postura del autor, el aplicar recursos
interactivos al momento de dar la clase permite que los estudiantes
indistintamente del nivel educativo al que pertenezcan, obtener un
aprendizaje importante, valedero y significativo.
Los recursos tecnológicos, sean estos computador, tablets,
proyectores e incluso los teléfonos inteligentes ayudan considerablemente
en el desarrollo de la clase porque permite un acercamiento del estudiante
con el tema de consulta, estudio o investigación, para lograr un verdadero
aprendizaje que le sirva no solo en ese momento del aprendizaje, sino en
toda su carrera académica.
Los recursos tecnológicos a medida que avanza el desarrollo de la
informática se vuelven indispensables para el trabajo docente, sea esto
para preparar una clase como para diseñar material de trabajo o
simplemente para proyectar alguna información importante, Berduga,
(2012) “los recursos tecnológicos sirven para optimizar procesos, tiempo y
recursos, agilitando la productividad y el trabajo”. (p.57). Esto nos indica
que la aplicación de la tecnología en la educación facilita los procesos
cognitivos y fomenta el aprendizaje por descubrimiento.
El conocimiento científico es un conocimiento sistemático, esto quiere
decir que todos los elementos que tienen que ver con la didáctica está
relacionados o guardan coherencia entre sí, mantienen el principio del
orden y ayuda mejorar el ambiente de las enseñanzas deben estar
ampliamente planificada.
32
El conocimiento científico “es el conjunto de conocimientos que se
tiene sobre el mundo, producto de la cultura y la educación” (Pérez,
2009, pág. 28), teniendo presente esta información, los estudiantes
obtendrán un conocimiento científico basado en el desarrollo de un
proceso académico.
El cual debe utilizar recursos didácticos adecuados con el fin de lograr
aprender en base a un tema, sea este en la clase diaria o según el
programa de estudios o la planificación que se relaciona directamente con
los objetivos de la clase, siendo un aprendizaje significativo.
Importancia de los recursos didácticos en América Latina y Ecuador
En américa latina es importante señalar que no todos los países
cuentan con un sistema educativo eficaz, dado que por las disposiciones
del gobierno no cuentan con un desarrollo completo y dedicado para la
educación., esto conlleva a tener escuelas con escasos materiales
didácticos, donde el docente no puede innovar en la obtención de ellos por
la pica preparación en esos aspectos, además de los limitados recurso para
elaborarlos y así desarrollar el nivel educativo.
Como lo indica botero “los planes de gobierno incorporan importantes
metas para lograr una mejor apropiación de las tic especialmente en el
ámbito educativo” (Botero, 2014, pág. 39). Es importante señalar según lo
expuesto anteriormente que la tecnología américa latina va de la mano con
la aplicación de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La realidad de los recursos didácticos en los países de
América Latina es muy deficiente, tomando en cuenta la situación que cada
país vive; la realidad de la sociedad que los habita, por tal motivo se ha
escogido dos escuelas para demostrar lo que ocurre. Una de las escuelas
es:
33
Garcia, (2010)
La escuela “Antonio Molina Iglesias” en la comunidad de
Gallurami, parroquia Honorato Vásquez del Cantón y provincia
del Cañar; donde trabajan 8 maestros y que la escuela cuenta
con aulas para los 7 años de educación básica sus eximios
profesores a través de su trabajo diario sentaron los mejores
procedentes en materia de educación debido a su
responsabilidad, compromiso con la comunidad y la calidad de
educación que ofertaban a sus niños y niñas. Pero en el año
2010 se viene observando que los niños y niñas no superan la
calificación de 14 a 15 en las áreas básicas de estudios. Los
niños desarrollan conceptos y actitudes de mediocridad; por lo
que no hacen mayor esfuerzo intelectual y de trabajo
investigativo para superar esta calificación ya que se limitan a
obtener la calificación básica para ser promovidos de año y
nada más (p. 6).
En Loja, en el Centro Educativo San Antonio, de la Comunidad Santa
Isabel parroquia Chiguaza, Cantón Huamboya, en el 2010 se justifica
plenamente que no existen recursos didácticos apropiados para desarrollar
eficientemente los procesos de enseñanza aprendizaje, de manera
especial en el área de Estudios Sociales.
De acuerdo a la actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica (EGB) elaborada por el Ministerio de Educación,
el sistema educativo del siglo XXI demanda de una preparación constante
por parte de los docente en varios ámbitos y uno de ellos es en los recursos
didácticos, para poder efectuar y aplicar la mediación pedagógica en todas
las áreas del currículo educativo.
Sin embargo, en la practican educativa no se cumple las expectativas
planteadas y en gran parte los objetivos educativos planificados en clase;
esto se da por los siguientes factores:
34
Poco interés de los niños y niñas, y de los padres y madres de
familia.
Inasistencia constante de buen número de estudiantes a la unidad
educativa.
Deficiente niveles de actualización pedagógica de los Docentes.
Carencia de Recursos Didácticos para la mediación Pedagógica.
Por lo general la realidad nacional de los recursos didácticos en las
dos escuelas antes mencionadas se puede evidenciar que existe ausencia
de los recursos didácticos y tecnológicos, además de la poca
implementación de un aula computarizada, tomando en cuenta que en la
provincia de Cañar no existe ningún cyber o centro de cómputo, ni aula de
computación.
En cambio, en Loja los padres de familia no dan importancia que se
merece la educación de sus hijos; las bajas calificaciones son el resultado
de varios factores, entre ellos la inasistencia a clases, o que no muestran
interés para el crecimiento intelectual del aprendizaje de sus hijos.
Quizás estas comunidades se beneficien de esta herramienta muy
importante para la educación y para la comunicación además que los
docentes irán mejorando la calidad de enseñanza y así logren obtener un
resultado positivo.
Realidad de los recursos didácticos
La formación del profesorado en la Educación Primaria debe
demandar de los alumnos (los futuros docentes) nuevas formas de
entender los procesos de enseñanza-aprendizaje, donde existan unos
objetivos más globales e interdisciplinares, Pero además la formación del
profesorado debe primar un equilibrio entre conocimientos, habilidades y
destrezas.
35
A nivel internacional se puede decir que la realidad de los recursos
didácticos que están enfocado no solo a los recursos físicos, digitales y
tecnológicos, sino más bien al uso de metodologías activas de aprendizaje
cuya finalidad es orientar a los estudiantes a la consecución de valores para
trabajar en equipo.
Para conseguir esta cuestión es necesario combinar estrategias que
fomenten el conocimiento científico en el proceso de enseñanza, sino que
también el dominio de un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos
para afrontar situaciones de la vida cotidiana.
En diferentes países el desarrollo de los recursos didácticos tiene
énfasis en el proceso de las enseñanzas como observamos en México los
recursos es uno de los requisitos para el estudio Montero nos afirma que
en todo lugar del establecimiento educativo es importante las funciones de
los materiales para mejorar y ser atendida de forma adecuada.
Cada vez es más evidente que, desde la perspectiva de la enseñanza
y el aprendizaje, las instituciones educativas exitosas tienden a serlo en
gran medida porque entienden que su verdadero potencial valor educativo
no reside en el contenido capacidad de guiar a los alumnos efectivamente
a través de recursos educativos utilizando vías de aprendizaje y enseñanza
bien diseñadas, de ofrecer apoyo efectivo a los estudiantes
Butcher, (2015)
La razón más importante para el aprovechamiento es que los
materiales educativos licenciados abiertamente tienen un
enorme potencial de contribuir para la mejoría de la calidad y
de la eficacia de la educación. Los desafíos del creciente
acceso, combinado con el continuo despliegue de
infraestructuras TIC en centros educativos, indica que es cada
36
vez más importante que éstos apoyen, de forma planificada y
deliberada, el desarrollo y la mejora de los planes de estudios,
el diseño de los programas y asignaturas en curso, la
planificación de las sesiones de contacto con los alumnos, el
desarrollo de materiales de aprendizaje y enseñanza de calidad
y el diseño de evaluaciones eficaces actividades todas
destinadas a mejorar el ambiente de enseñanza y aprendizaje,
junto con el control de los costos a través del aumento del
aprendizaje basado en recursos (p 20).
La Efectividad del Material Didáctico en el aprendizaje de los
estudiantes dentro de la sala de clases, dependerá del personal docente
quienes juegan un papel fundamental, en cualquier modelo educativo que
se considera acorde con los cambios que vive la sociedad, así lo
demuestran las herramientas usadas en la recolección de datos de la
Escuela de Educación Básica “Franz Warzawa”, de la comuna Cadeate,
parroquia Manglaralto, Provincia de Santa Elena.
Borbor, (2014 )
La elaboración y el uso adecuado de los recursos es la mejor
orientación que los docentes pueden obtener, hay que tener en
cuenta que el material didáctico puede servir de base concreta
en una etapa determinada, pero debe impulsar el paso a la
abstracción siguiente. Esta dependencia, sólo parcial de lo
concreto, facilitará el desprendimiento del material, que
gradualmente deberá hacer el estudiante en la asignatura.
(p.39)
La realidad de la aplicación de los recursos didácticos en el ámbito
local es muy diferente a la nacional, para demostrar esta aseveración se ha
escogido a la comuna Cadeate, para ello se ha efectuado la actualización
y recolección de datos, que anteriormente se ha verificado.
37
En este estudio se pudo detectar que los docentes de esta comuna
elaboran sus propios recursos e incentivan a los estudiantes a investigar,
elaborar y desarrollar actitudes de fortalecimiento cognitivos de enseñanza
y por ende de aprendizaje.
Teniendo en cuenta la realidad del entorno educativo y con la
colaboración de los estudiantes se logra la aplicación real de los planes y
programas de estudio durante el proceso educativo en el salón de clases.
Sin embargo, es importante determinar que los recursos y materiales que
se utilizan en el salón de clases deben ayudar a la creación de ambientes
favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces
dentro de un correcto ambiente educativo.
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica
Actualmente estos materiales o recursos han ido evolucionando a
través del tiempo y de los avances de la tecnología, suscitándose que
muchos educadores se resistan apreciar su utilidad y eficacia de dichos
materiales, donde la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más
utilizados por el docente.
@Vaca, (2013)
Tomando en cuenta que la aplicación de los recursos
didácticos en una clase juega un papel muy importante en el
quehacer educativo, desarrollando las capacidades de los
estudiantes tanto académico como disciplinario, se ha podido
detectar el problema generado por no estar totalmente
preparados para utilizar recursos didácticos actualizados, el
cual ha venido provocando dificultades en el desarrollo
actitudinal de los estudiantes. (p.16)
38
Los recursos didácticos en clase juegan un papel importante en el
desarrollo de la tarea educativa, en todo el tiempo los materiales didácticos
son el implemento esencial, son la ayuda que el docente necesita para
facilitar el proceso de enseñanza y para que los estudiantes sean
motivados en la asignatura, para de esa manera despertar el interés, las
destrezas y las capacidades de cada uno de los educado, porque si no se
toman en cuenta los recursos didácticos, las clases serian aburridas.
Un aspecto muy importante en el desarrollo de la clase es que los
estudiantes deben estar motivados para participar del proceso cognitivo,
“las clases aburridas donde solo habla el docente se deben reemplazar por
paseos y salidas al campo” (Andrade, 2009, pág. 23). Es allí donde el
estudiante aprende más al estar en contacto con el medio, claro que
dependiendo del tema de estudio, sin embargo se puede notar
generalmente una mayor predisposición de parte del estudiante.
La práctica de la recuperación pedagógica en la Escuela de educación
básica “Abdón Caderón Garaicoa”
La infraestructura física de la institución será un espacio atractivo para
propiciar un ambiente de tranquilidad, trabajo y esparcimiento; en el cual se
pueda contar con el equipamiento indispensable y necesario para
desarrollar la práctica docente y lograr un aprendizaje efectivo.
Los lineamientos para desarrollar en la institución del modelo
pedagógico social cognitivo, es importante implantarlo porque proporciona
contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad, en el
orden y aporten en la reconstrucción social de la misma, además de
promover un proceso de liberación constante, mediante la formulación de
alternativas de acción y así confrontar colectivamente en situaciones
reales.
39
Es importante poseer una concepción curricular cuyo “saber práctico”,
el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje
converjan en la transformación del conocimiento para la solución de
problemas en bienestar de la comunidad.
Tomado en cuenta además que las experiencias educativas deben
ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo, la
crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social.
Definición de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica según lo manifiesta coronel “es un
periodo en el que una persona podrá ir a clases después de las normales
para recuperar los puntos perdidos o para mejorar las notas que te iban a
salir” (Coronel, 2012, pág. 35). Sin embargo esta recuperación se la debe
aplicar para recuperar los conocimientos y destrezas que no logro
desarrollar en su momento.
La recuperación pedagógica es una de los recursos esenciales que
demanda el esfuerzo por parte del docente en cuanto al desarrollo y a su
desempeño en el proceso enseñanza-aprendizaje, es donde se determina
la evolución y rendimiento por parte del estudiante, lo que a su vez se
proyecta a establecer un refuerzo interactivo y personal con los educandos.
Es una de las alternativas que el Ministerio de Educación propone en
base a la línea pedagógica y técnica en la que se puede establecer la base
del esfuerzo basado en los lineamientos esenciales en cuanto a las
falencias que presentan los estudiantes sean estos críticos o reflexivos y
que por medio de la recuperación pedagógica se establece la capacidad de
resolver el proceso de mejoramiento.
Según la Lcda. Carmen Salinas Toapanta (2012)
40
Es primordial que la recuperación pedagógica sea aplicada de
manera efectiva en base a los criterios de necesidad que
presenta el entorno ya que no todo entorno es el mismo y por
ende el docente debe considerar estos aspectos importantes.
(p.23)
Es decir, la recuperación pedagógica se debe aplicar en base a las
necesidades que se plasman en los registros de los docentes donde se
determinan los aspectos importantes, a la vez detectando las falencias y
que son importantes considerar para que se desarrolle en base a las
estrategias metodológicas que se aplican.
Los procesos en cuanto a la necesidad de la recuperación pedagógica
se establecen de acuerdo a la relación que tiene el docente con el
estudiante dado a que muchas veces los estudiantes no tienen confianza
porque los docentes no aplican los aspectos didácticos esenciales, pero al
momento de establecer una recuperación pedagógica se establece la forma
de que se cumplan con los objetivos propuestos.
La recuperación pedagógica “es el acompañamiento pedagógico que
tiene como propósito que el estudiante pueda superar sus dificultades en
el aprendizaje (…) con asesorías por parte del docente”, esto implica que
en todo proceso educativo la recuperación pedagógica es importante y
necesaria para solventar los vacíos de los estudiante en el aspecto
cognitivo, y que puedan recuperar esos conocimiento venciendo las
dificultades que antes se presentaban, y que fueron motivos para no
desarrollar plenamente sus destrezas
Desarrolladores de la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica cuenta con un sinnúmero de estrategias
y técnicas que ayudaran al docente a recuperar aquellos conocimientos que
41
el estudiante no pudo obtener en su momento, como lo indica Guarderas,
(2001) “el desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje utilizando para ello medios de acceso
al currículo” (p.56). Lo que se conduraría a los desarrolladores de la
recuperación pedagógica.
Esos desarrolladores que utiliza el docente son los recursos
didácticos, los mismos que estarán enfocados específicamente en
desarrollar aquellas destrezas que los estudiantes no alcanzaron en
determinado espacio del proceso académico.
El trabajo, hace referencia a las estrategias didácticas y su relación
con las técnicas de enseñanza aprendizaje, que son utilizadas de manera
inadecuada en el proceso de recuperación pedagógica, quizás por el
desconocimiento mismo del proceso o la poca aplicabilidad en la labor
docente.
La Recuperación se desarrolla después de la jornada de clase regular
a las que acuden los estudiantes con un rendimiento menor (calificaciones
de siete sobre diez), presentándose poca efectividad en el cumplimiento de
su verdadero objetivo.
Nápoles, (2009)
Desarrolladores sobre los requerimientos del material que son
descritos utilizando un conjunto mínimo de elementos del
modelo. Los algoritmos definidos para los cinco pasos del
método permiten definir guías y mecanismos pueden ayudar a
los desarrolladores en la elección de cuál es el procedimiento
que deben seguir durante la etapa de selección de acuerdo con
sus necesidades específicas; guías y mecanismos para la
agregación e integración de los recursos en la estructura del
material durante la etapa de composición ,mecanismos que
42
permiten llevar a término la evaluación del material obtenido en
relación con su utilidad pedagógica y la usabilidad de su
interfaz, además de facilitar las labores de rediseño en aquellos
casos en que dichas cualidades no sean las adecuadas para
que el material sirva de soporte efectivo a un determinado
proceso educativo.(p.87)
Los desarrolladores de requerimiento de material ayudan a rediseñar
elementos: como los algoritmos modelos que permiten definir guías
mecanismos o recursos para el uso pedagógico y facilita el rediseño de
soportes en un proceso educativo
Historia de la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata que se realiza durante el proceso académico para alcanzar
aprendizajes significativos en los estudiantes, se define como el
desarrollo de destrezas y habilidades que no lograron ser desarrolladas en
los educandos y que además presentan dificultades de aprendizaje, para
ello se utiliza medios dirigidos a estimular su desarrollo de manera integral.
Pacheco (2012) “La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de
estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario
implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas" (p.14).
La recuperación pedagógica se aplica en muchos estudiantes que
tienen dificultades de aprendizaje, porque ayuda a estimular su pleno
desarrollo con la aplicación de técnicas y estrategias diferentes a las que
se aplican en la clase diaria tomando en cuenta la realidad de los
estudiantes.
Es de vital importancia que los docentes desarrollen programas de
planificación para la recuperación pedagógica e incentivar al estudiante no
solo a ganar con las justas el año si no a mejorar cada día sus
43
conocimientos actualizándolos siempre, que es lo que un estudiante debe
hacer, así mismo los docentes, sin embargo se debe tomar en cuenta el
momento en que los educandos no lograron desarrollar aquellas destrezas.
La recuperación pedagógica se efectuaba ya con antelación pero con
la figura de refuerzo que se impartía a los estudiantes con el fin de
recuperar conocimientos que no pudo adquirir en su momento Bayas,
(2012) “los instrumentos con que las personas efectúan una recuperación,
fundamentalmente son los esquemas que ya posee” (p.46). Esto implica
que se basa la recuperación en el conocimiento incompleto y que antes se
lo realizaba como un refuerzo necesario para la nivelación académica.
Importancia de la recuperación pedagógica para el aprendizaje
La recuperación pedagógica busca como lo indicas su nombre,
recuperar habilidades y destrezas en los estudiantes aplicando
pedagógicamente recursos didácticos diferentes para lograr en un tiempo
corto y conjuntamente con el desarrollo del programa de aprendizaje en el
que se encuentre el estudiante completar cognitivamente los vacíos que
por diferentes causas fueron acumulando en su carrera académica.
En el trabajo docente es necesaria la aplicación de métodos técnicas
y estrategias diversas tomando en cuenta que el grupo de estudiantes que
cada maestro tiene, posee diferencias a pesar de estar en un mismo nivel
biológico y escolar, sin embargo los ritmos y estilos de aprendizaje no son
los mismos, es decir que mientras un estudiante capta rápidamente un
proceso, otro tardara más de lo normal en comprenderlo, asimilarlo y
adaptarlo a su aprendizaje.
Por ello es muy importante la aplicación de la recuperación
pedagógica, dado que en primer lugar porque no se hará con todo el grupo
de estudiantes, sino con ciertos educandos, además que no todos posen
44
las mismas dificultades ni los mismos vacíos pedagógicos, Martínez,
(2009) “la enseñanza requiere de un proceso continuo de actualización
didáctica” (p.5). Es decir se trabajará el ciclo de aprendizaje de manera
personalizada, buscando satisfacer las necesidades pedagógicas y
cubriendo las ausencias de contenidos que en su momento tuvieron y
actualizando constantemente los criterios y conocimientos relacionados al
tema.
Los estudios temáticos acerca de la recuperación pedagógica
destacan las características comunes de las iniciativas de aprendizaje móvil
que han tenido éxito, y señala cuáles son las políticas que las sustentan.
Además aborda las repercusiones que podrán tener las tecnologías móviles
en el futuro.
De manera individual y colectiva, las enseñanzas obtenidas en
diferentes regiones se encargan de formular políticas, a los docentes, y a
otras partes interesadas creando un instrumento valioso para aprovechar
la tecnología en el perfeccionamiento del aprendizaje, tanto en la actualidad
como en los años venideros.
Hidalgo, (2011):
Los docentes de la institución educativa están en la obligación
de investigar metodologías que les permitan mejorar los
conocimientos en sus estudiantes e incluirlas en la planificación
diaria, como recurso para mejorar las características cognitivas
de sus estudiantes en todas las áreas de estudio. Las
aplicaciones de las actividades de recuperación pedagógica
deben ser en una hora pertinente y fuera del horario de clases,
detectar mediante la evaluación diaria a los estudiantes con
bajo rendimiento, para que el docente prevea a tiempo y
planifique acciones de apoyo. El docente durante el proceso
enseñanza aprendizaje, debe poner en práctica las diferentes
45
metodologías que existen para mejorar el conocimiento en sus
estudiantes, además prepararlos con herramientas suficientes
para enfrentar y solucionar los problemas de la vida diaria. (p 9)
Es decir que en todo tiempo se demuestra que la utilización de las
actividades de la recuperación pedagógica es eficiente ayuda a promover
el mejoramiento del conocimiento de los estudiantes aplicando siempre en
horario establecido y fuera de las clases el proponente es establecer un
aprendizaje eficaz y de calidad.
Es importante tener en cuenta en primer lugar lo que significa un
ámbito, el cual es el campo de actividad o área que entiende a cerca de un
asunto, y ámbito educativo se refiera a “al uso de un área o sistema
determinada para el aprendizaje y su desarrollo para ciertas áreas
académicas para determinar un objetivo de interés y llevarlo a cabo”
(Educación d. C., 2016, pág. 52)
Relación de la recuperación pedagógica con los recursos a utilizar en
el proceso de aprendizaje
Las calificaciones obtenidas por un estudiante al término del año
escolar conllevan a que la institución educativa determine su situación al
final de un grado académico, esto indica el grado de alcance que tiene la
metodología aplicada por el docente y el nivel cognitivo no solo de un
estudiante sino de toda la clase.
Sin embargo en la actualidad y por el bienestar de los estudiantes y
para que el docente pueda rectificar su metodología de trabajo es necesario
una evaluación permanente, es decir, que con la evaluación diagnostica,
no solamente se puede determinar las dificultades de los estudiantes,
además con cada evaluación por unidad se puede ir paulatinamente
determinando si un estudiante tiene una dificultad académica.
46
Con ello implica que el docente tendrá una especie de termómetro con
el cual medirá constantemente el rendimiento de cada uno de los
estudiantes, no solamente al final del año, sino al final de cada unidad, a la
vez podrá detectar alguna necesidad educativa especial que puedan tener,
sean estas asociadas o no a una discapacidad.
Los recursos didácticos que se emplean en la educación básica deben
ser Espinoza, (2012) “de carácter físico y afectivo, con valores designados
por los estudiantes creando su propia conciencia cognitiva y de desarrollo”
(p.34). Los recursos aplicables generan reacciones favorables en los
estudiantes si estos son los adecuados, para el proceso de aprendizaje.
El Ministerio de Educación define los lineamientos con los cuales se
recomienda trabajar la recuperación pedagógica para la educación básica,
sea esta elemental, media o superior, tomando en cuenta que la educación
inicial y la preparatoria no requiere de una recuperación pedagógica porque
estos niños y niñas recién empiezan a integrarse en el sistema educativo;
como lo indican sus nombre, inicial y preparatoria, incluso las
planificaciones dependen mucho del conocimiento previo que ellos posean.
En lo referente a la calidad educativa, implica esto que no deben los
estudiantes poseer vacíos pedagógicos que le impidan un correcto
desenvolvimiento en clase, el Ministerio de Educación Educación, (2009)
“ha diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa” (p.45). Una de esas estrategias es la recuperación pedagógica
que ayuda en gran manera a recurara conocimientos y desarrollar
estrategias.
El Programa de Recuperación Pedagógica, se puede aplicar al
término de cada unidad, tomando en cuenta la necesidad de cada uno de
47
los estudiantes, buscando que los niños y niñas desarrollen aquellas
destrezas que no lograron hacerlas en su momento.
Sin embargo, es importante mencionar que la recuperación
pedagógica no debe durar todo el año lectivo, debe solo centrarse en
aquella destreza detectada que el estudiante no logró desarrollar, claro está
que si el estudiante tiene algunos vacíos pedagógicos, se puede aplicar la
recuperación en la siguiente unidad.
Ahora bien, si se detecta que el estudiante tiene grandes dificultades
allí es necesario derivarlo al departamento correspondiente con el fin de
detectar la necesidad educativa especial que pueda tener, esto es basado
en una valoración elaborada por un especialista en la materia.
La recuperación pedagógica en el aprendizaje del siglo xxi
En el siglo XXI la recuperación pedagógica se aplica mayormente en
la educación básica, tomando en cuenta las directrices de la LOEI en lo
referente a la promoción de estudiantes, a la evaluación y al pase de año,
según los niveles, además de los diferentes acuerdos y recomendaciones,
tanto en las avaluaciones como en las planificaciones, es decir que el
estudiante debe contar con muchas alternativas para ganar el año y con
muchas oportunidades de lograr una promoción.
En el ciclo escolar los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar
las destrezas que dicta el currículo de cada año de educación básica, para
este desarrollo es necesario que el docente tenga la habilidad de adaptar
los contenidos de la unidad según la realidad del entorno educativo y de los
estudiantes, además debe tomar en cuenta que cada niño es un mundo
aparte y que los conocimientos previos son muy diferentes entre ellos,
incluso la forma de aprender, de participar y de desarrollar las actividades
programadas en la planificación.
48
Todo estudiante en la actualidad no puede, es decir no debe perder el
año, porque cuenta con muchas facilidades para ganarlo, además el
docente podrá garantizar su trabajo detectando a tiempo las anomalías que
pueda presentar cada educando.
Hoy, en el campo de la reflexión acerca de la enseñanza y la
educación, aparece el discurso sobre la calidad de los sistemas escolares,
el cual orienta y alimenta las políticas y reformas educativas en América
Latina. Este trabajo se propone sugerir la recuperación del pensamiento
pedagógico como campo intelectual y comunidad de saber.
Para ello se reflexiona sobre los cambios en la vida cotidiana y el
saber, los aportes de la discusión modernidad-postmodernidad y se ubican
los ejes organizadores del discurso de la calidad; desde allí se perfilan las
sugerencias para pensar en la educación, la enseñanza, la formación y el
aprendizaje, además en el horizonte complejo, abierto y múltiple de la
creación pedagógica.Peñalver, (2011) “menciona que el diagnóstico sobre
fallas de pertinencia, sobre la baja condición de la enseñanza básica y
sobre el papel formativo de la juventud inciden en el rendimiento académico
y por ello es necesaria aplicar la recuperación pedagógica” (p. 4)
La realidad internacional de la recuperación pedagógica se basa en la
superación de aprendizaje creando medios para que puedan asistir a las
clases de refuerzo y así recuperar las destrezas que no pudo desarrollar en
su momento, a la vez enriquecer sus conocimientos pedagógicos de la
materia que no está bien clara tomando en cuenta el requerimiento de
satisfacer las necesidades educativa es por ello que refuerzo a los
estudiantes es de suma importancia.
Una de las principales falencias que presentan los estudiantes es el
proceso de mejoramiento y por lo tanto la recuperación pedagógica se debe
aplicar en base a la relación estudiante docente con el objetivo de fortalecer
49
el proceso de enseñanza-aprendizaje dando confianza a los estudiantes
con recursos didácticos esenciales.
Tigse Moposita, (2015):
La recuperación pedagógica se forja como un procedimiento de
acciones ordenadas con el propósito de ayudar a disminuir las
posibles falencias de los estudiantes con problemas de
aprendizaje. Esta actividad va encaminada a desarrollarse para
mejorar las condiciones del proceso enseñanza- aprendizaje y
optimizar la calidad de la educación. En el trascurso de la
investigación se identificó la inadecuada y poca innovación de
estrategias y técnicas de enseñanza, como resultado un bajo
rendimiento y a su vez deserción escolar dejando una mala
imagen a la institución. Pues los estudiantes no captan
adecuadamente los temas tratados en el aula. (p. 34)
La recuperación pedagógica son acciones ordenada que permite
disminuir las falencias que existe con los estudiantes que tiene dificultades
en el aprendizaje y ayuda a mejorar el aprendizaje optimizando día a día
las innovaciones de estrategia y técnica en el desarrollo académico.
UNESCO y la recuperación pedagógica
La gestión educativa siendo mayormente centralizada no brinda
suficientes espacios para que los actores del proceso educativo puedan
participar y por lo consiguiente, contribuir a que la oferta educativa se
aproxime de mejor manera a sus necesidades. Una asignación de recursos
y un apoyo técnico administrativo y pedagógico que permita crear escuelas
autónomas y efectivas.
50
UNESCO, (2011)
Un nuevo marco organizativo y normativo que promueva una mayor y
real autonomía en la toma de decisiones pedagógicas y de gestión,
que facilite la colaboración entre los miembros de la comunidad y la
conexión con otras escuelas e instancias de aprendizaje. Ofrecer una
variedad de opciones, itinerarios y modalidades para lograr el
aprendizaje a lo largo de la vida, implica necesariamente una mayor
autonomía en las decisiones curriculares, las modalidades y formas
de enseñanza, los horarios, la contratación de personal, la adquisición
de recursos materiales y los procedimientos de evaluación y de
acreditación. Este es un cambio fundamental, ya que en la actualidad
estas decisiones están muy determinadas desde las administraciones
educativas centrales. (p. 11)
Según la UNESCO nos habla sobre la recuperación pedagógica que
para lograr el aprendizaje, implica necesariamente una mayor autonomía
en las decisiones curriculares, las modalidades y formas de enseñanza, los
horarios, la contratación de personal, la adquisición de recursos materiales
y los procedimientos de evaluación y de acreditación.
En la educación según la UNESCO, (2006) “las actividades fomentan
la satisfacción de las necesidades e intereses de los niños” (p.74). Esto es
que para que el proceso educativo, sea esto clases normales o
recuperación pedagógica debe tener en su planificación el desarrollo de
actividades que impliquen una interrelación entre los estudiantes y el objeto
de estudio.
Evaluación de Recuperación Pedagógica
51
La Evaluación de Recuperación Pedagógica se realiza al final de
haber ejecutado las clases luego de la unidad didáctica, porque allí es
evidente quienes tienes dificultades académicas.
Esta evaluación se lleva a cabo a través de un examen escrito, o de
actividades efectuadas en base a la preparación que han tenido durante su
recuperación, las estrategias, métodos y recursos didácticos no deben ser
los mismos que se utilizan para las clases diarias, deben ser elaborados
según la necesidad de cada estudiante.
La evaluación requiere necesariamente cumplir ciertos parámetros y
propósito Montenegro, (2009) “medir si los aprendizajes logrados por los
estudiantes se acercan a los objetivos planteados” (p 12), es decir que la
evaluación es la fuente que indica si los objetivos se lograron y que si las
destrezas se desarrollaron
No así en la educación elemental y media, donde los estudiantes no
cuentan con esos exámenes, es decir si al final de año no cuenta con una
nota igual o mayor a siete deberán repetir el año, claro está que para esto
el docente debe contar en sus registros con todas las acciones
emprendidas en favor de los estudiantes, para que ganen el año lectivo.
Ortiz, (2013)
La recuperación pedagógica tiene una gran importancia en Las
mejores condiciones y oportunidades para que los estudiantes
de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, satisfagan
sus necesidades académicas y preferencias estudiantiles, en
virtud de mantener un rendimiento académico aceptable para
así evitar desfases de aprendizajes, asegurándose además y
de manera preferente, que la recuperación pedagógica
desarrollada de forma periódica, estructurada tiene una
reacción positiva sobre el conocimiento, por esta razón es
necesario el establecimiento de la recuperación pedagógica, ya
52
que el educador debe ser un experto en la utilización de los
métodos de enseñanza. Además, hay que sensibilizar a las
autoridades de la comunidad educativa. (p.28)
La recuperación pedagógica en el Ecuador
Ningún padre quiere que su hijo pierda el año, ni tampoco ningún
joven espera que el destino le juegue una mala pasada. Aunque ambos
saben que el sacrificio de todo un año les dará tranquilidad, un gran
porcentaje se descuida y sufre las consecuencias en forma de derrota.
Ahora que los estudiantes al momento de dejar las aulas académicas,
quienes están en problemas serian aquellos que en su momento no fueron
participes o que por diferentes motivos no accedieron a una recuperación
pedagógico, a pesar que en la educación básica superior aún existen
medios para ganar el año, como lo son los exámenes supletorios,
remediales y de gracia.
Verdesoto, (2005)
La semana de recuperación se establece según las
necesidades y la programación de cada establecimiento
educativo. Ha venido llevándose a cabo desde hace tiempo y lo
único que faltaría sería su regularización. Considero que la
aplicación depende de cada profesor que observa que sus
alumnos no tienen las notas globales La pérdida de año genera
desajustes emocionales, pérdida del interés en el estudio y el
cambio de ánimo. “Los jóvenes se vuelven más agresivos y
odian al profesor que los hizo perder. No obstante, otros
desarrollan un espíritu de superación y la experiencia les sirve
para crecer como personas, (p.3)
No es admisible que los estudiantes pierdan año, a ningún padre de
familia le gustaría que eso pase, por lo general los docentes deben aplicar
53
todas las estrategias posibles con el fin de mejorar el rendimiento
académico mediante la recuperación pedagógica, incentivando a los
estudiantes a desarrollar espíritu de superación, incrementar sus
conocimientos académicos y crecer como personas capaces de dialogar y
sensibilizar sobre sus errores para luego aprender de ellos.
En la actualidad existe un gran porcentaje de estudiantes a nivel local,
que tienen problemas en el cumplimiento de las tareas escolares, debido a
la poca creatividad de los docentes o la carencia de estrategias
metodológicas necesarias para desempeñar un correcto aprendizaje en los
educandos, y captar su total atención e interés.
El déficit que presenta la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe
“Cacique Tumbalá”, de la Comuna Engabao, cantón Playas, provincia del
Guayas, es el alto índice de estudiantes con problemas en el
incumplimiento en la presentación de tareas académicas de manera
responsable; y por ende se percibe un bajo rendimiento escolar en los
educandos.
Hoy en día cual importante es la recuperación pedagógica, porque
permite que los estudiantes que no entienden la materia que se le han
impartido a la hora académica señalada, despierten la duda que existe en
el momento que se les imparte dentro del aula educativa y está más clara
cuando el docente las vuelve a repetir las clases remediables y pueda
comprender el interés por la asignatura.
Las deficiencias que hemos encontrado en la Escuela Túmbala, en la
comuna Engabao, fueron en que los estudiantes no presentaban tarea y
por ende bajaban su rendimiento escolar además que los docentes no
aplicaban las recuperaciones pedagógicas, ya que estas ayudan a la
construcción conjunta de un nuevo conocimiento con sus compañeros y
despierta el interés en las asignaturas.
54
Con estas nuevas tecnologías en la educación se aspira lograr
procesos de interacción que vayan más allá del intercambio de información,
con producción de entendimiento, construcción de conocimientos y
aprendizajes muy significativos, reflexión sobre lo que es el aprender
además lo que es enseñar a los futuros maestros de Educación General
Básica, enfatizando en la necesidad de re conceptualizar y re contextualizar
estos procesos, con las demandas de la nueva sociedad del conocimiento
y las nuevas conceptualizaciones del aprendizaje.
(Rocio, 2014)
Tiene como finalidad promover el aprendizaje orientando al
docente en la selección de contenidos que transmite a sus
educandos para alcanzar el fortalecimiento intelectual,
procedimental, actitudinal, profundizando en hábitos de trabajo,
alcanzando la comprensión de los contenidos sociales,
históricos, científicos, artísticos, culturales, considerando los
estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, la demanda cognitiva
que se pretende del estudiante; principios, reglas,
procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos
impulsando la interacción con el mundo real, orientando hacia
la utilización de materiales, fuentes transformadas para obtener
información y producir distintos tipos de comunicaciones,
sobresaliendo en el quehacer educativo la planificación flexible
considerando las necesidades para el bienestar del estudiante
(p 21).
Es importante que el estudiante desarrolle sus potenciales y
capacidades que promueva el aprendizaje fortaleciendo la parte cognitiva,
intelectual, procedimental, actitudinal.
55
El docente ayuda al educando para alcanzar sus metas de acuerdo a
los contenidos de estudios utilizando materiales para una recuperación
pedagógica acorde a las necesidades del estudiante.
La práctica de la recuperación pedagógica en la Escuela de educación
básica “Abdón Calderón Garaicoa”
La recuperación pedagógica de la escuela “Abdón Calderón
Garaicoa” los docentes brindan refuerzos a los estudiantes en el área de
Estudios Sociales tomando en cuenta de manera especial a aquellos
educandos que presentan dificultades, proponiendo soluciones mediante la
aplicación de estrategias didácticas.
Las estrategias didácticas deben favorecer el mejoramiento del
desarrollo cognitivo, para lograr aprendizajes significativos y constituir un
recurso fundamental con el que se puedan obtener logros importantes en
los estudiantes, para ello los docentes deben utilizar todos los recursos
didácticos posibles, atendiendo a las características que ésta aporta y la
incidencia que tiene, en el grupo de estudiantes con quienes se trabaja.
Fundamentación Psicológica.
Es la comunicación y en particular la ética de la misma, ya que se dice
que el proceso docente educativo es un acto de comunicación que ocurre
en la actividad académica, siendo ésta el apoyo estructural donde ocurre la
interacción entre el estudiante y el profesor a través de criterios, opiniones,
etc., estableciéndose plenamente un proceso de comunicación. Bruner
(2005) “compara el desarrollo de los individuos con una escalera empinada,
con escalones altos y descansos intermedios, que requieren valiosos
esfuerzos por parte del sujeto” (p.15). Para él estos pasos y descansos no
están claramente relacionados, con la edad, puestos que algunos
ambientes pueden potenciar la secuencia retrasada.
56
Es importante señalar que cada vez que se aprende se está más
cerca de llegar a ser lograr los objetivos deseados. El escalón es un paso
más allá, de los conocimientos, cabe recalcar que la educación es clave
para salir de la ignorancia.
Fundamentación sociológica
Es necesario comprender las distintas normas o modelos de conducta
establecidos por la sociedad, pero que a su vez esto se encuentra
direccionada por cambios o condiciones objetivas dadas por factores al
margen de ésta, principalmente impactan y transforman la comunicación,
término que puede referirse a los medios tecnológicos a través de los
cuales se trasmiten mensajes en la sociedad,
Hinojal, A. (2010).
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad,
así como el desarrollo de sus potencialidades individuales la
convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el
objeto de una reflexión sociológica específica. (p. 55)
El devenir histórico del proceso de formación de docentes se ha
caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las
exigencias sociopolíticas de cada época.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de
educación superior transformen sus misiones y objetivos para
poder cumplir adecuada y responsablemente con la preparación,
recalificación y formación continua de los recursos humanos que exige la
reestructuración económica de cada país.
57
Por tanto, la formación profesional debe lograr una preparación para
la investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías
adecuadas a los contextos, lo que implica una formación que responda a la
magnitud de los cambios y transformaciones y permita un rápido accionar
con criterio propio.
Por todos los cambios ocurridos en la sociedad se hace necesario
reestructurar el trabajo metodológico encada comunidad educativa, es decir
que el trabajo metodológico debe partir de una necesidad o problema,
siendo en este caso su punto de partida.
Así se supone que es necesario establecer a partir de las necesidades
actuales y perspectivas de la misión de la Universidad las bases del
proceso de formación de los profesionales a través de la enseñanza y el
aprendizaje, con recursos y estrategias innovadoras.
Fundamentación pedagógica.
Es necesaria la participación personal del alumno en la adquisición de
hábitos de aprendizaje que le permitan seguir aprendiendo una vez que
finaliza el proceso formal. Es decir, el principio de aprender a aprender. La
pedagogía tiene una relación muy estrecha con la psicología como ciencia,
que esta permite una mejor educación.
Según María Montessori (2003)
“los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones
que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria.
El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera
que lo hace al gatear, caminar, correr, es decir, de forma
espontánea”. (p.5)
58
Montessori manifiesta no estar de acuerdo con las técnicas rígidas
que frecuentemente son crueles, por tal motivo basó sus ideas en el respeto
hacia el niño y en su capacidad de aprender, empezando por no moldear a
los niños como reproducciones de los padres y profesores. Concibió a los
niños como la esperanza de la humanidad, dándoles oportunidad de
aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, así
el niño llegaría a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas
de vivir, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.
La cuestión no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseñanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al niño su potencial como
ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y
utilizando la observación científica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de
manera frontal. Hay un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de
la misma edad) y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que el
avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera,
algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena
voluntad del maestro.
En las escuelas Montessori, en cambio, "La meta de la educación
debe ser cultivar el deseo natural por aprender”, por lo que se manejan
varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades. Los niños más
grandes ayudan a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los
mayores con conceptos ya olvidados.
Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, se
basó en sus observaciones de lo que los niños hacían "naturalmente", por
sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este método de educación
es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del
educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible a sus
59
necesidades. Se concuerda que el educador, ejerce una figura de guía, que
potencia o propone desafíos, cambios y/o novedades. El ambiente
Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en cambio, se
respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta
metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas
según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño,
siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento
y construcción de dichos aprendizajes.
El error, equivocación o falta, es considerado como parte del
aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado, sino, valorado
e integrado como una etapa del proceso. Se suele estimular a que el niño
haga siempre una auto-evaluación.
Fundamentación legal.
Bajo esta referencia que en marca las leyes vigentes del país se
detallan las siguientes de acorde al tema en estudio.
Constitución Política de la República del Ecuador
. CAPÍTULO SEGUNDO, SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN
Art. 26.- De la Constitución de la Republica la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
60
Art. 27 .- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y la democracia, será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar”.
Art. 28.- la educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato a su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural;
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas.
Art. 44.-El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
61
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en
un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad.
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Capítulo IV.
De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico.
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
62
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los
docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar. Además, los criterios de cada
evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes
y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el
presente artículo será considerado falta grave y será sancionado de
conformidad con el presente Reglamento.
Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación
definida como proceso prevé actividades constantes para observar, medir
y valorar el avance del estudiante en relación con las metas de aprendizaje
planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de evaluación
conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través de informes
escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del diálogo con el
propio estudiante, a fin de programar oportunamente las actividades de
mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso.
Art. 207.- Reuniones con los representantes legales de los
estudiantes. El docente debe convocar a los representantes legales de los
estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de sus
representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones y
sugerencias que se formulen para el mejoramiento académico.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
63
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá
elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2.-Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3.-Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia.
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante
el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos
trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en
los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
64
Definición de términos relevante
Aprendizaje: Adquisición de conocimientos, especialmente en algún arte
u oficio:
Adquirir: Coger, lograr u obtener.
Aplicación: Acción o efecto de aplicar o aplicarse.
Conocimiento: Entendimiento, inteligencia razón natural.
Competencia: Disputa o contienda entre dos o más sujetos sobre alguna
cosa.
Destreza: Habilidad, arte, primer o propiedad con que se hace una cosa.
Desarrollo: Crecimiento y evolución debida a la propiedad vital, que
determino que un ser vivo, aumente sucesivamente de volumen desde su
nacimiento hasta alcanzar el estado perfecto.
Educación: Crianza, enseñanza, y doctrina que se da a los niños y
jóvenes.
Enseñanza: Sistema y método de dar instrucción.
Habituar: Acostumbrar o hacer que uno se acostumbra a una cosa
65
CAPÌTULO III
METODOLÓGIA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS.
Diseño Metodológico.
La investigación de este proyecto, se basa en el enfoque cualitativo,
mediante el cual constituye un método de investigación utilizado
ampliamente por los científicos e investigadores que estudian el
comportamiento y los hábitos humanos, especificando que podemos
estudiar, examinar, distinguir y averiguar el conocimiento, de los niños/as
dentro del desarrollo del aula.
Generalmente, la investigación cualitativa es considerada como
precursora de la investigación cuantitativa ya que a menudo se utiliza para
generar posibles pistas e ideas que se pueden utilizar para formular
algunas preguntas verificable y realista.
Luego, estas preguntas pueden ser probadas exhaustivamente y
analizada matemáticamente con los métodos de investigación cuantitativa
estándares.
Por estas razones, estos métodos cualitativos suelen estar
estrechamente aliado con entrevistas, técnicas de diseño de encuestas
y estudios de caso individuales, para reforzar y evaluar los resultados en
una escala más amplia.
Proyecto, se basa en la investigación – acción porque a través de
esto nos introduce a investigar la realidad que existe. Es factible, porque se
66
puede aplicar a los estudiantes, para que este se pueda desplegar, en la
sociedad.
Tipos de Investigación.
Bajo los paradigmas de la investigación científica y aplicada se
establecen los diferentes tipos de investigación que a continuación se
detallan de acorde a lo estudiado:
Exploratoria: El proyecto se encuentra dentro del paradigma antes
mencionado o en este caso exploratoria, a medida que tienen una
investigación, paso a paso se realiza una hipótesis que nos lleva al
supuesto de la resolución a la problemática
Las problemáticas tienen, dos variables en las cuales son las
principales, a llegar a una solución en este caso son uso los recursos
didácticos y la recuperación pedagógica, a partir de este se ase las
encuestas y fichas de observación, las cuales determinan las causas que
produjeron estas situaciones. Después de aplicar la propuesta se podrá ver
un antes y después de la comunidad educativa beneficiada.
Descriptiva: La investigación que se realizó, hace énfasis en la
problemática y describe el paso a paso del desarrollo, es decir el proceso,
detallando los temas planteados la solución y demás características que se
dio en el proyecto.
En la misma se trabajó con el uso los recursos didácticos se desarrolló
responsabilidades en grupos, y se tomaron evaluaciones para ver el
progreso del proyecto, en todos sus aspecto teniendo en cuenta que no se
altere la realidad de los resultados obtenidos en la investigación.
67
Población y muestra
Población:
Para la realización de este proyecto se consideró una población de 92
personas de las cuales están conformada por: director, docentes,
estudiantes y padres de familias del Centro de Educación General Básica
“Abdón Calderón Garaicoa” está ubicado en el Cantón La Libertad,
Provincia De Santa Elena.
En la que se consideró a los estudiantes de sexto grado básico aplicar
un test de conocimiento que está directamente relacionado a la solución a
la problemática la baja calidad de la recuperación pedagógica.
El siguiente cuadro presenta la población que labora en la sección
vespertina y que directamente en el grado seis y que se detalla a
continuación:
Cuadro No. 1 Población
ÍTEMS EXTRACTO CANTIDAD
1 Director 1
2 Docente 2
3 Estudiantes 45
4 Padres De Familia 45
TOTAL 93
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
68
Muestra
Cuando se trata de la población humana de un determinado lugar, se
suelen utilizar muestras de la población, que es una representación
significativa de las características de una determinada población que sirve
para estudiar las características de una población mayor o total.
Es decir que La muestra es un subconjunto fielmente representativo
de la población, son las personas u objetos que han sido seleccionadas
para aplicar los diferentes instrumentos de investigación.
Debido a que la población no supera el numero de 100 no se aplica la
fórmula para a definición de la muestra, por tanto, las unidades de la
investigación son las mismas de la población.
Cuadro No. 2 Muestra
NUMERO EXTRACTO CANTIDAD
1 Directora 1
2 Docentes 2
2 Estudiantes 45
3 Padre de familia 45
TOTAL 93
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
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Cuadro No.3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Recursos Didácticos
Definiciones.
Tipología de los recursos didácticos
Ámbito de los recursos didácticos.
Desarrolladores de los recursos didácticos.
Clasificación de los recursos didácticos Historia de los recursos didácticos.
Los recursos didácticos en el entorno educativo.
Los recursos didácticos.
La nueva pedagogía para los recursos didácticos.
Importancia de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo.
¿Por qué los estudiantes aprenden mejor con recursos interactivos?
Importancia de los recursos didácticos en América Latina y Ecuador
Realidad de los recursos didácticos
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica
La práctica de los recursos didácticos en la escuela de educación básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Recuperación Pedagógica
Definiciones en torno a la recuperación pedagógica.
Desarrolladores de la recuperación pedagógica.
Historia de la recuperación pedagógica.
Importancia de la recuperación pedagógica en el aprendizaje.
Realidad Internacional sobre la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica en el aprendizaje del siglo XXI
Relación de la recuperación pedagógica con los recursos a utilizar en el proceso de aprendizaje
UNESCO y la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica en la educación del Ecuador.
La evaluación y la recuperación pedagógica
La práctica de la recuperación pedagógica en la Escuela de educación básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
70
Métodos de investigación.
Analítico Sintético: Es utilizado para el análisis de los resultados,
obtenidos de los instrumentos de investigación, como son entrevistas,
encuestas, tabulaciones, fichas de observación, que nos ayudaron a buscar
posibles soluciones en el proceso de la investigación.
Método de la observación científica: Permite conocer la realidad
mediante el censo percepción directa de este proceso, para lo cual debe
poseer algunas cualidades que le dan un carácter distintivo. Este método
se utilizó para detectar la problemática en los estudiantes del centro
educativo objeto de la presente investigación.
Método empírico: Es el método que se desarrolla con el objetivo de
obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del
objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles
conocidas.
Es la asignación de valores numéricos determinadas propiedades del
objeto, así como relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadísticos.
Técnicas e instrumentos de investigación.
Observación: La observación es una actividad realizada por un ser
vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la información de un
hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos
principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido
durante esta actividad.
Encuesta: Es un estudio observacional en el cual el investigador no
modifica el entorno, ni controla el proceso que está en observación (como
sí lo hace en un experimento).
71
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, con el fin de conocer estados de
opinión, características o hechos específicos.
El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de
acuerdo con la naturaleza de la investigación.
La entrevista: Una entrevista es un dialogo en el que la persona
(entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a
otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus
sentimientos su forma de actuar.
Análisis e interpretación de datos.
Se tabulará y se darán resultados de las preguntas resueltas por los
educandos, docentes y el resto de la comunidad educativa.
72
TEST REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ABDÓN CALDERÓN GARAICOA”
Tabla No.1 Mapas conceptuales
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 1 Mapas conceptuales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: La mayoría de los estudiantes manifiestan que siempre se
deben utilizar mapas conceptuales para mejorar el aprendizaje y pocos
dicen que no sabe en un 60%, el 18% indico que casi siempre se utiliza, el
13% que regularmente, el 7% que casi nunca, mientras que el 2% que
nunca ha escuchado del tema.
60%18%
13%7%
2%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi Nunca
Nunca
Pregunta N.-1 ¿Conoce usted que son mapas conceptuales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº1
Siempre 27 60%
Casi siempre 8 18%
Regularmente 6 13%
Casi Nunca 3 7%
Nunca 1 2%
TOTAL. 45 100%
73
Tabla No.2 Importancia de los Materiales didácticos
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 2 Importancia de los materiales didácticos.
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: En relación a la necesidad de capacitación de los docentes
acerca de la utilización de los recursos didácticos, y la importancia en la
aplicación del desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, los
estudiantes consultados manifiestan en su mayoría que es importante la
capacitación, mientras que pocos indican que la capacitación s poco
importante.
89%
11% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
NUNCA
Pregunta N.-2 ¿Considera usted importante que los docentes reciban curso de capacitación sobre materiales didácticos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº2
Siempre 40 89%
Casi siempre 5 11%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL. 45 100%
74
Tabla No. 3 Realización de dinámica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.3 Realización de dinámicas
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario:La realización de dinámicas es muy importante dentro del
proceso de clase porque permite la interacción con los estudiantes, sin
embargo, los estudiantes consultados manifestaron que los maestros casi
siempre efectúan las dinámicas, a pesar de que también manifestaron que
no las efectúan o las realizas esporádicamente.
11%
54%
13%
9%
13%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N.-3 ¿En la institución que usted estudia los docentes realiza dinámica cuando les enseñan?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº3
Siempre 5 11%
Casi siempre 24 54%
Regularmente 6 13%
Casi nunca 4 9%
Nunca 6 13%
TOTAL. 45 100%
75
Tabla No.4 Utilización del proyector para Estudio Sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 4 Utilización del proyector para Estudio Sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario:En la consulta efectuada a los estudiantes la proyección de
videos es muy importante en el área de estudios sociales, porque permite
transportarse a los hechos antiguos, además de entender de mejor manera
la asignatura, por ello la totalidad de estudiantes indicaron que siempre
deben proyectarse videos en el área de estudios sociales.
100%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 Regularmente
4 Casi nunca
5 Nunca
Pregunta N.-4 ¿Ha pensado usted que los videos son adecuados para la asignatura de Estudios Sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº4
Siempre 45 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 45 100%
76
Tabla No.5 Guía de Recursos didácticos para estudio Sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRE & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.5 Guía de Recursos didácticos para Estudio Sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Las guías son herramientas innovadoras y por ende la
aplicación para cualquier asignatura en especial en estudios sociales, por
ello los estudiantes manifestaron en su totalidad que están de acuerdo que
siempre se debe utilizar una guía de recursos didácticos.
100%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 Regularmente
4 Casi nunca
5 Nunca
Pregunta N.-5 ¿Usted está de acuerdo que la aplicación de una guía didáctica con destrezas criterio de desempeño ayudaría a mejorar la educación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº5
Siempre 45 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 45 100%
77
Tabla No. 6 Recursos didácticos y recuperación pedagógica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 6 Recursos didácticos y recuperación pedagógica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Los recursos didácticos influyen en la educación y más
importante cuando se dan clases luego de la jornada normal de labores de
ahí su relevancia, en base a esto la mayoría de estudiantes consultados
(treinta), manifestaron que siempre influyen en el desarrollo estudiantil,
mientras que quince indicaron que casi siempre, por ende, este tipo de
didáctica cumple un rol preponderante en la recuperación pedagógica.
67%
33% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N.-6¿Considera usted que son los recursos didácticos influyen desarrollo estudiantil y a su vez en la recuperación pedagógica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº6
Siempre 30 67%
Casi siempre 15 33%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 45 100%
78
Tabla No.7 Capacitación para fortalecer la recuperación pedagógica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.7 Capacitación para fortalecer la recuperación pedagógica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Las capacitaciones siempre ayudan a fortalecer cualquier
proceso educativo por ende los estudiantes manifestaron en un 100%, que
es la totalidad, que los docentes deben estar en constante capacitación
acerca de los recursos didácticos, sean estos talleres, seminarios, cursos
temáticos, entre otros, lo cual fortalecen el proceso educativo.
100%
1 Siempre
2 Casi siempre
3 Regularmente
4 Casi nunca
5 Nunca
Pregunta N.-7 ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse con temáticas de recursos didácticos para así fortalecer la recuperación pedagógica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº7
Siempre 45 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 45 100%
79
Tabla No. 8 Recuperación pedagógica para sexto grado
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.8 Recuperación pedagógica para sexto grado
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: En los centros educativos siempre se busca la excelencia y
más cuando los materiales son indispensables en la educación por ende el
100% de estudiantes manifestaron que siempre se deben utilizar los
recursos didácticos, cuando desarrollo la recuperación pedagógica por ello,
los docentes de sexto grado deben utilizar este tipo de estrategias y más
cuando las clases son después de una jornada extenuante de labores.
100%
0%0%0%0%
1 Siempre 2 Casi siempre 3 Regularmente 4 Casi nunca 5 Nunca
Pregunta N.-8 ¿En la institución que usted estudia los docentes utilizan imágenes, mapas, juegos etc. cuando realiza la recuperación pedagógica a los estudiantes de sexto grado?
código
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº8
Siempre 45 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 45 100%
80
Tabla No. 9 Recuperación pedagógica para estudios sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 9 Recuperación pedagógica para estudios sociales
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÈ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: El 100% de los estudiantes manifiestan que la utilización de
materiales concretos siempre influirá en el desarrollo de la clase, de manera
especial en la recuperación pedagógica, estos materiales pueden ser
dibujos, maquetas y carteles en especial en la asignatura de estudios
sociales.
100%
0%0%0%0%
1 Siempre 2 Casi siempre 3 Regularmente 4 Casi nunca 5 Nunca
Pregunta N.-9 ¿Cree usted que los materiales concretos cómo dibujos, maquetas, carteles etc., influyen en la calidad de la recuperación pedagógica en la, asignatura de estudios sociales?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
ÍtemNº9
Siempre 45 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 45 100%
81
Tabla No. 10 Guía de recuperación pedagógica para estudios
sociales
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.10 Guía de recuperación pedagógica para estudios
sociales
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Acerca de este tema, los estudiantes consultados
manifestaron en un 60% que una guía didáctica siempre influye, un 22%
indico que influye de manera regular una guía, mientras que el 18% se
pronunció que casi siempre influye una guía con destrezas con criterio de
desempeño en el área de estudios sociales.
60%18%
22%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
nunca
Pregunta N.-10 ¿Cree usted que una guía didáctica con destreza con criterio de desempeño influye en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de estudios sociales?
Código
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº10
Siempre 27 60%
Casi siempre 8 18%
Regularmente 10 22%
Casi nunca 0 0%
nunca 0 0%
TOTAL. 45 100%
82
ENCUESTA APLICADA AL DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “ABDÓN CALDERON GARAICOA”
Tabla No. 11 Información de recursos didácticos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 11 Información de recursos didácticos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: El 100% de los docentes consultados manifestaron que si han
recibido información acerca de recursos didácticos, sin embargo es
potestad del maestro el ponerlos en práctica en los salones de clase.
100%
0%0%0% 1 Siempre
2 Casi siempre
3 Regularmente
4 Casi nunca
5 Nunca
Pregunta N.-1 ¿Usted han recibido información sobre los recursos didácticos?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº1
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
83
Tabla No.12 Los recursos didácticos como generador de destrezas
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 12 Los recursos didácticos como generador de destrezas
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Toda actividad que se implemente en el campo educativo
relacionados con el de las destrezas de los educandos siempre será
importantes, por ello el 100% de los docentes manifestaron que siempre se
debe incluir los recursos didácticos en el proceso educativo.
100%
0%0%0%0%1 Siempre
2 Casi siempre
3 Regularmente
4 Casi nunca
5 Nunca
Pregunta N 2.- ¿Cree usted que en las instituciones educativas básicas se deba incluir recursos didácticos para desarrollar estrategias, destrezas y habilidades en los estudiantes?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº2
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
84
Tabla No. 13 Utilización de los recursos didácticos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.13 Utilización de los recursos didácticos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: En la presente pregunta el 100% de los maestros consultados
manifestaron que siempre durante el desarrollo de su clase utilizan
recursos didácticos, con lo cual les permite mejorar el nivel cognitivo en sus
estudiantes.
100%
0% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 3.- ¿Ha utilizado recursos didácticos para impartir las clases en la asignatura de estudios sociales?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº3
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
85
Tabla No. 14 Apatía por los recursos didácticos
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.14 Apatía por los recursos didácticos
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: El educador determina que debe innovarse los recursos
didácticos especialmente con tecnología para así poder lograr que los
educandos capten y a su vez sientan apatía por la asignatura, por ello el
110% de los docentes consultados manifestaron que siempre a los
estudiantes les gustan los recursos que emplea.
100%
0%0%0%Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 4.- ¿Conoce usted si a los estudiantes les gusta el tipo de recursos didácticos que usted utiliza en la materia de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº4
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
86
Tabla No. 15 Guía didáctica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.15 Guía didáctica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Las guías didácticas son documentos orientadores que
norman el aprendizaje de los educandos, por ende, son de gran utilidad, el
100% de los encuestados manifestaron que la guía de recursos didácticos
sí influye en el aprendizaje de la asignatura de estudios sociales puesto que
permitirá tener una herramienta de estudio para los estudiantes de sexto
grado.
100%
0%0%
Siempre Casi siempre Regularmente Casi nunca Nunca
Pregunta N 5. ¿Cree usted que una guía de recursos didácticos influye en el aprendizaje de la asignatura de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº5
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
87
Tabla No. 16 Información de recursos didácticos y recuperación
pedagógica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 16 Información de recursos didácticos y recuperación
pedagógica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: En la presente pregunta acerca del recibimiento de
información relacionada con la recuperación pedagógica y los recursos
didácticos, el 100% de los maestros consultados de grado seis indicaron
nunca recibir esa información por parte de los encargados y responsables
de compartir documentos de actualización pedagógica.
0%0%0%0%
100%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 6.- ¿Usted han recibido información sobre los recursos didácticos y la recuperación pedagógica?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº6
Siempre 0 o%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 1O0%
TOTAL. 2 100%
88
Tabla No. 17 Recuperación pedagógica para educación básica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 17 Recuperación pedagógica para educación básica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Toda actividad que se implemente en el campo educativo y
más para desarrollar o potenciar las destrezas de los educandos son bien
recibidas por tal motivo en la presente pregunta los docentes consultados
en un 100% indicaron que, todas las instituciones educativas deben incluir
en la recuperación pedagógica los recursos didácticos para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 7.- ¿Cree usted que en las instituciones educativas básica se deba incluir recursos didácticos para desarrollar estrategias, destrezas que mejoren la recuperación pedagógica?
Código
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº7
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
89
Tabla No. No.18 Recuperación pedagógica para estudios sociales
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No.18 Recuperación pedagógica para estudios sociales
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: La totalidad de los docentes que fueron consultados (100%),
manifestaron que en las clases de recuperación pedagógica siempre es
necesaria la utilización de recursos didácticos, porque ellos ayudaran en
gran manera a llenar los vacíos pedagógicos de los estudiantes o a
desarrollar aquellas destrezas que tienen inconclusas.
Siempre100%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 8.- ¿Ha utilizado recursos didácticos para impartir las clases de recuperación pedagógica en la asignatura de estudios sociales?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 8
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
90
Tabla No. 19 Apatía por las recuperaciones pedagógicas
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 19 Apatía por las recuperaciones pedagógicas
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: El educador se da cuenta cuando a los estudiantes les agrada
algo en base, se determina que debe innovarse los recursos didácticos
especialmente con tecnología para así poder lograr que los educandos
capten y a su vez sientan por la asignatura, por ello es que el 100% de los
consultados indicaron que siempre les agrada la recuperación pedagógica
en estudios sociales.
100%
0%0%0%0%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 9.- ¿Conoce usted sí a los estudiantes le gusta las recuperaciones pedagógicas de estudios sociales?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº9
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
91
Tabla No. 20 Guía didáctica de recuperación pedagógica.
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 20 Guía didáctica de recuperación pedagógica
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ.
Comentario: En esta pregunta relacionada con las guías didácticas los
docentes consultados indicaron en un 100% que siempre serán
herramientas que influirán en el aprendizaje de la asignatura de estudios
sociales, puesto que permitirá tener un material adecuado de estudio para
los estudiantes de sexto grado.
100%
0%1 Siempre
2 Casi siempre
3 Regularmente
4 Casi nunca
5 Nunca
Pregunta N 10.- ¿Cree usted que una guía de destrezas con criterio de desempeño ayuda a brindar clases de recuperación pedagógica de manera adecuada?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
ÍtemNº10
Siempre 2 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL. 2 100%
92
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIAS DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ABDÓN CALDERÓN
GARAICOA”
Tabla No.21 Recursos didácticos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 21 Recursos didácticos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Los recursos didácticos son indispensables en el campo
educativo su utilización es imprescindible, luego de aplicar las encuestas el
18% manifestaron que siempre, mientras que el 31%indicaron que casi
siempre, el 15% dijo regularmente, el 20% que casi nunca, y el 16% nunca,
por ende, debe socializarse con los padres de familia para que todos
conozcan y así poder saber qué tipo de recursos utilizan los educandos
cuando les enseñan.
18%
31%
15%
20%
16% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 1.- ¿Conoce usted que son los recursos didácticos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº1
Siempre 8 18%
Casi siempre 14 31%
Regularmente 7 15%
Casi nunca 9 20%
Nunca 7 16%
TOTAL 45 100%
93
Tabla No. 22 Importancia de los recursos didácticos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 22 Importancia de los recursos didácticos
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Los recursos didácticos son importantes puesto que de ellos
depende que una clase sea dinámica o también lo contrario, luego de
aplicar las encuestas cuarenta personas, es decir el 89% manifestaron en
que siempre, mientras cinco personas, el 11%indicaron regularmente, por
ende, debe considerarse como un recurso indispensable, puesto que en la
actualidad existe una gama de ellos y más en la asignatura de Estudio
Sociales por ende su capacitación es prioritaria.
89%
11%Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
NUNCA
Pregunta N 2.- ¿Considera usted importante que los docentes reciban curso de capacitación sobre recursos didácticos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº2
Siempre 40 89%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 5 11%
Casi nunca 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 45 100%
94
Tabla No. 23 Utilización de los recursos didácticos
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 23 Utilización de los recursos didácticos
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Cuando un docente imparte clases es de gran utilidad los
recursos que utilice puesto que de él depende la dinamia del aprendizaje,
el 11% de los encuestados indicaron que siempre, el 42% casi siempre, el
20% regularmente, el 11% que casi nunca y el 16% que nunca, por lo que
se detecta que los recursos didácticos norman o direccionan el correcto
aprendizaje de cualquier contenido.
11%
42%20%
11%
16%Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 3.- ¿En la institución que se educan sus hijos los docentes utilizan recursos didácticos cuando les enseñan?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº3
Siempre 5 11%
Casi siempre 19 42%
Regularmente 9 20%
Casi nunca 5 11%
Nunca 7 16%
TOTAL 45 100%
95
Tabla No. 24 Recursos didácticos para estudio Sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 24 Recursos didácticos para estudio sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Cuando un docente no maneja la tecnología existe un
problema puesto que la asignatura en estudio la mayoría de los recursos
didácticos adecuados son los tecnológicos, por ende, el 78% de los
encuestados manifestaron que siempre, mientras que el 22% indico que
regularmente, por ende, la comisión pedagógica debe revisar el tipo de
recurso que utilizan los docentes de este centro educativo.
78%
22% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 4.- ¿Ha pensado usted que los recursos didácticos son adecuados para las clases de Estudio Sociales que reciben sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº4
Siempre 35 78%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 10 22%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
96
Tabla No. 25 Guía de Recursos didácticos para estudio Sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 25 Guía de Recursos didácticos para estudio Sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Las guías son herramientas innovadoras y por ende la
aplicación para cualquier asignatura de estudios sociales por ende los
estudiantes manifestaron en su totalidad, es decir en un 100% que siempre
estarán de acuerdo con la utilización para mejorar el nivel académico de
los estudiantes, no solo en esta asignatura sino en todas las áreas de
estudio.
100%
0%0%0%0%1 Siempre
2 Casi siempre
3 Regularmente
4 Casi nunca
5 Nunca
Pregunta N 5.- ¿Usted está de acuerdo que la aplicación de una guía didáctica con destreza criterio de desempeño ayudaría a mejorar la educación de sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº5
Siempre 45 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
97
Tabla No. 26 Recursos didácticos y recuperación pedagógica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 26 Recursos didácticos y recuperación pedagógica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Los recursos didácticos influyen en la educación y son más
importante cuando se dan clases luego de la jornada normal de labores, de
ahí su relevancia, en base a la pregunta planteada el 89% de los
consultados manifestaron que siempre, mientras que el 11% indico
regularmente, por ende, este tipo de didáctica cumple un rol preponderante
en la recuperación pedagógica
Siempre89%
Regularmente11% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 6.- ¿Considera usted que son los recursos didácticos influyen desarrollo estudiantil y a su vez en la recuperación pedagógica?
código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº6
Siempre 40 89%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 5 11%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
98
Tabla No. 27 Capacitación para fortalecer la recuperación
pedagógica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 27 Capacitación para fortalecer la recuperación
pedagógica
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Las capacitaciones siempre ayudan a fortalecer cualquier
proceso educativo por ende los encuestados manifestaron en su totalidad
que es el 100% que recibir talleres de capacitaciones fortalece el proceso
educativo tomando en cuenta que al aplicarlos mejorara el nivel de sus
clases y el rendimiento escolar de sus estudiantes.
1 Siempre100%
1 Siempre 2 Casi siempre 3 Regularmente 4 Casi nunca 5 Nunca
Pregunta N 7.- ¿Considera usted que los docentes que educan a sus hijos deben capacitarse con temáticas de recuperación pedagógica y recursos didácticos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº7
Siempre 45 100%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
99
Tabla No. 28 Recuperación pedagógica para sexto grado
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGU MUÑOZ
Gráfico No.28 Recuperación pedagógica para sexto grado
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: En los centros educativos siempre se busca la excelencia y
más cuando los recursos didácticos son indispensables en la educación por
tal razón el 58% de los encuestados manifestaron que siempre, el 11% casi
siempre, el 20% regularmente, el 4% que casi nunca y el 7% nunca en base
a esto los docentes de sexto grado deben mantenerla utilización de los
recursos didácticos y a la vez innovarlos para mejorar el nivel educativo de
los estudiantes.
58%11%
20%
4%7% Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 8.- ¿En la institución que estudian sus hijos los docentes
utilizan recursos didácticos cuando dictan clases recuperación
pedagógica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº8
Siempre 26 58%
Casi siempre 5 11%
Regularmente 9 20%
Casi nunca 2 4%
Nunca 3 7%
TOTAL 45 100%
100
Tabla No. 29 Recuperación pedagógica para estudios sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 29 Recuperación pedagógica para estudios sociales
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: En relación a la pregunta relacionada con influencia de los
recursos didácticos, el 82% de los consultados manifestaron que siempre,
mientras que el 13% regularmente y el 5% que casi nunca, por ende, se
establece que los recursos didácticos influyen en gran manera en la calidad
de la recuperación pedagógica en la asignatura de estudios sociales.
82%
13%5%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 9.- ¿Cree usted que los recursos didácticos influyen en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de estudios sociales?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº9
Siempre 37 82%
Casi siempre 0 0%
Regularmente 6 13%
Casi nunca 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 45 100%
101
Tabla No. 30 Guía de recuperación pedagógica para los hijos
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Gráfico No. 30 Guía de recuperación pedagógica para los hijos
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
Comentario: Una guía didáctica ayuda a mejorar el aprendizaje, por ello el
64% de los consultados indicaron que siempre, mientras el 7% casi
siempre, el 9%regularmente, el 9% que casi nunca y el 11% que nunca, por
lo tanto, se establece que los recursos didácticos influyen en la calidad de
la recuperación pedagógica en la asignatura de estudios sociales.
64%7%
9%
9%11%
Siempre
Casi siempre
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Pregunta N 10.- ¿Considera usted que una guía didáctica con destreza
criterio de desempeño ayuda a mejorar la calidad de la recuperación
pedagógica de sus hijos?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº10
Siempre 29 64%
Casi siempre 3 7%
Regularmente 4 9%
Casi nunca 4 9%
Nunca 5 11%
TOTAL 45 100%
102
Análisis e interpretación de los resultados
1. Resultado de la Encuesta
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente
Variable independiente: Los Recursos Didácticos
Variable dependiente: La Recuperación Pedagógica
2. Resultados de la Observación
Nivel de significancia alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia
3. PRUEBA CHI CUADRADO
recursos didácticos recuperación pedagógica
total siempre
casi siempre
regularmente casi
nunca nunca
siempre 2 0 0 0 0 2
100% 0% 0% 0% 0% 100%
casi siempre 40 0 5 0 0 45
89% 0% 11% 0% 0% 100%
regularmente 0 0 0 0 2 2
0% 0% 0% 0% 100% 100%
casi nunca 2 0 0 0 0 2
100% 0% 0% 0% 0% 100%
nunca 2 0 0 0 0 2
100% 0% 0% 0% 0% 100%
total 46 0 5 0 2 53
86,79 0,00 9,43 0,00 3,77 100,00 Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
4. CORRELACIÓN DE VARIABLE
Estadístico valor df Asig.asint. (2
colas)
Chi-cuadrado de person 15,5073 15 0
Razón de semejanza 40 15 0
Asociación lineal by lineal 0,14 1 0
N de casos validos 53
Fuente: Centro De Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES & MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
103
Como el valor de Chi es menos a 0,05, se afirma que existe relación
entre las variables, por lo tanto, los recursos didácticos influyen en la
recuperación pedagógica.
Si bien el análisis e interpretación de los resultados es la última etapa
del proceso de investigación, todas las anteriores, comprendidas en el
diseño, concurren hacia la realización de esta importante operación.
Como dice Méndez Carlos (2013):
Los datos en sí mismos tienen limitada importancia, es
necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia, el
análisis e interpretación de los datos. El propósito del análisis
es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que
proporcionen respuesta a la interrogante de la investigación. La
interpretación, más que una operación distinta, es un aspecto
especial del análisis su objetivo es "buscar un significado más
amplio a las respuestas mediante su trabazón con otros
conocimientos disponibles” (p.30)
No todos los aspectos del material recogido pueden ser categorizados
y consecuentemente, cuantificados, debido, en algunos casos, a la falta de
precisión en la definición de las categorías, lo que dificulta el análisis de los
resultados. Por este motivo, se recomienda considerar que cada categoría
propuesta comprenda un amplio margen de criterios para las respuestas.
En base a esto se determina que el 95% de los encuestados manifestó
que los recursos didácticos son indispensables para la educación de los
estudiantes de sexto grado y que los docentes deben actualizarse para así
reducir el lago las recuperaciones pedagógicas.
104
Utilizando tres preguntas tomadas de las variables se efectuó la
prueba del chi cuadrado para relacionar los resultados de las encuestas
efectuadas con la problemática detectada en la institución educativa.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las actividades para lograr un eficiente desarrollo de aprendizaje
deben ser motivadas por el docente.
Es necesario que, junto con la implementación de estrategias
constructivista se diseñen recursos que facilite su aplicación.
El centro educativo “Abdón Calderón Garaicoa está dispuesto a
participar y elaborar recursos para mejorar los conocimientos de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de sexto grado.
Es importante la participación de los padres de familias en el proceso
como apoyo desde el hogar.
Toda la comunidad educativa está dispuesta a participar en
actividades que ayuden a mejorar la recuperación pedagógica.
Recomendaciones
El docente debe auto educarse y asistir a talleres o seminarios que
ayuden a desarrollar sus conocimientos.
Se debe utilizar los recursos didácticos adecuados en el momento
de enseñar la asignatura de estudios Sociales.
Desarrollar de una manera sistemática destrezas en la disciplina,
aplicando los recursos constructivista
Aplicar la propuesta a los estudiantes del grado seis de educación
básica,
Se debe realizar actividades de capacitación continua a todos los
actores educativos para brindar educación de calidad.
105
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO.
JUSTIFICACIÓN
En el cantón La Libertad, barrio Manabí, se encuentra el Centro de
Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa”, institución en la que
se aplicaron encuestas, entrevistas y pruebas de diagnóstico a los
estudiantes de Sexto Grado, con la finalidad de identificar el nivel de
aprendizaje desarrollado.
Los resultados obtenidos demostraron las siguientes problemáticas
en el área de Estudios Sociales:
Falta de recursos didácticos
Técnicas lúdicas.
Escasa comprensión en el área de Estudios Sociales
Falta de estrategias metodológicas
Las limitaciones encontradas se manifiestan la inadecuada
manipulación de los recursos didácticos, los mismos que reflejados en el
área de Estudios Sociales, a medida que el docente los ha empleado no
han tenido el uso adecuado y la falta para implementar una buena
educación, radica en su utilización exitosa; por todos estos factores las
investigadoras deducen: El mal uso de los recursos didácticos afecta al
procesamiento de la información, lo cual les impide tener un buen
106
desenvolvimiento tanto en el aprendizaje como en los procesos
motivacionales.
Las causas de esta problemática se centran la inadecuada selección
de estrategias y metodologías, aplicada en los procesos de aprendizaje del
área de Estudios Sociales, sumado a los escasos recursos didácticos para
facilitar la adquisición de destrezas.
La propuesta planteada permite innovar recursos didácticos que
ayudan a los profesores a mejorar los procesos educativos, tendientes a
optimizar el aprendizaje y enseñanza, promoviendo un desempeño
eficiente, de los educandos en las diferentes áreas de estudio y hacer
efectiva la interacción social.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica mediante la aplicación de técnicas activas
con criterio de desempeño, para favorecer el aprendizaje escolar y
recuperación pedagógica de los estudiantes del sexto grado en el área de
estudios sociales.
Objetivo Especifico
Investigar actividades lúdicas que ayuden a incentivar la motivación
de los educandos del grado seis en el área de estudios sociales.
Seleccionar recursos didácticos, que favorezcan la enseñanza en el
área de Estudios Sociales.
107
Elaborar una guía didáctica con enfoque en las destrezas con criterio
de desempeño para mejorar el proceso de enseñanza en el área de
estudios sociales de los estudiantes de graso seis
Aspectos Teóricos
Definición de una guía didáctica
Introducción
La guía didáctica es una herramienta muy importante en el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta que para toda
actividad educativa es necesario contar con un manual que permita
encaminar la actividad docente.
Todas las actividades que emprende el educador deben estar
sustentadas en toda la información posible acerca del tema y que a la vez
deben estar enmarcadas dentro de la planificación mico curricular, sin
embargo, en las actividades concernientes a la recuperación pedagógica,
es necesario tener todas las herramientas que utilizara para un proceso
académico.
En la recuperación pedagógica específicamente la utilización de una
guía con estrategias basadas en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño que permitirán al estudiante obtener los conocimientos que en
un determinado espacio de tiempo no pudo lograrlo, de tal manera que a
pesar de encontrarse en otro nivel pueda recuperar y obtener
completamente su aprendizaje significativo.
108
Estévez, (2004) dice que:
Es el instrumento básico que orienta al estudiante cómo
realizar el estudio independiente en el desarrollo del área, debe
indicar qué tiene que aprender, cómo puede aprenderlo y
cuándo lo habrá aprendido; un material único, organizado por
temas teniendo en cuenta, todos los medios disponibles, tales
como; materiales impresos, otros recursos. (p.70)
Se consideran las guías didácticas como uno de los tipos de libros del
maestro más importantes para las exigencias del trabajo diario por tanto,
es un documento pedagógico orientador que facilita la tarea del maestro en
la planificación, ejecución y evaluación del trabajo docente y discente en
cada una de las materias de enseñanza.
Importancia de una guía didáctica
Una Guía didáctica bien elaborada y al servicio del estudiante,
debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el
interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento
idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su
caso, aplicar, los diferentes conocimientos, así como para integrar todos los
medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyos para su
aprendizaje.
Feijoo, (2006) Nos dice:
La Guía Didáctica cobra vital importancia, convirtiéndose en
pieza clave, por las enormes posibilidades de motivación,
orientación y acompañamiento que brinda a los alumnos, al
aproximarles el material de estudio, facilitándoles la
comprensión y el aprendizaje; lo que ayuda su permanencia en
el sistema y suple en gran parte la ausencia del docente. De
ahí la necesidad de que este material educativo esté
didácticamente elaborado. (p.186)
109
La guía didácticas es importante y una herramienta valiosa en el
aprendizaje, despierta el interés en la posibilidad de mejorar la comprensión
y el autoaprendizaje de la materia y es apoyo fundamental para la buena
educación, un documento que orienta al estudio, acercando a los procesos
cognitivos del alumno es el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlo de manera autónoma.
Características de la guía
La guia didáctica debe ser un apoyo incondicional para la realización
de su principal función, es decir que debe aportar con conocimiento e
información al usuario de la misma, en este caso al docente que debe
aplicar todas las sugerencias y lineamientos de la guia para realizar una
buena tarea docente.
Las características propias de una guia didáctica deben ser
específicas y orientadoras para un correcto uso por parte del docente,
observando claramente los lineamientos por la cual fue creada y
respetando los objetivos de la información planteada, así como también los
resultados que se esperan con la aplicación de la guía.
(Hoz & La, 2010)
Se describe la estructura de una guía didáctica que debe
comprender varios puntos. Por último, se explican los distintos
tipos de guías didácticas atendiendo a varios criterios. En
primer lugar, podemos clasificar las guías didácticas en dos
grandes grupos:(p.38)
Guías didácticas adaptadas a unos textos del alumno determinados.
110
Guías didácticas generales basadas en los Cuestionarios
Nacionales y sin relación directa con manuales escolares
específicos.
EI primer grupo es el más abundante y el que ofrece más garantías
de eficacia porque presenta con una mayor concreción unas sugerencias
al maestro que son paralelas al contenido y aspectos didácticos que el
alumno sigue en su propio texto. Desde otro punto de vista, las guías
didácticas, a su vez, pueden dividirse en otros tres tipos claramente
diferenciados, y ello independientemente de que se adapten a unos textos
determinados o no.
Estos tres tipos son:
Guías didácticas por materias.
Guías didácticas por materias y cursos.
Guías didácticas por cursos.
Cada guía del primer grupo incluye las orientaciones didácticas para
una sola materia, y su enseñanza, a lo largo de todo el período de
escolaridad
FACTIBILIDAD
Factibilidad Financiera
Por tratarse de una propuesta educativa y de capacitación, no
requiere de una inversión formal, ya que la escuela cuenta con materiales
y equipos necesarios para llevar a cabo talleres para capacitación docente.
Por lo tanto, no requiere de una inversión económica a gran escala.
Aunque incurren gastos necesarios que determinan el desarrollo de la
propuesta y equivale 400 dólares.
111
Los cuales fueron utilizados en suministro de oficina, movilización,
empastado de proyecto, impresiones de anillados del proyecto, gastos de
comercio a internet, para investigación y consulta, papelerías para realizar
la encuesta, utilización de impresoras, etc.
Factibilidad Técnica
El proyecto es factible técnicamente, ya que existe disponibilidad de
los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señaladas,
ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución,
docentes, padres de familia, y el equipo técnico está dirigido por
profesionales expertos en el área, que dan seguimiento al presente trabajo
de investigación.
Factibilidad de recursos humanos
El personal que interviene en la presente propuesta, está dispuesto a
colaborar en todo momento, es decir la comunidad educativa de la escuela
“Abdón Calderón Garaicoa”, por lo tanto, se cuenta con el recurso humano
disponible para llevar a cabo la ejecución del mismo.
Entre el recurso humano que se dispone de forma inmediata tenemos:
Facilitadoras del proyecto.
Autoridades de la entidad educativa.
Docentes.
Padres de familia.
Estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
112
La propuesta consta de un conjunto de actividades, aplicadas a través
de diversas técnicas activas, con criterios de desempeño dirigidas a
despertar el interés y la motivación didácticos, para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica de sexto grado.
El proyecto se diseña en base al Art. 343 de la Constitución de la
República del Ecuador, que indica que “El sistema nacional de educación,
tendrá como finalidad desarrollar, capacidades, potencialidades
individuales, colectivas de la población educativa, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como finalidad que el educando aprenda, funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente, logrando un
aprendizaje significativo y que busque a desarrollar el conocimiento
creativo.
Esta guía didáctica de destrezas con criterio de Desempeño se orienta
a desarrollar las actividades que fortalezcan a la recuperación pedagógica
en forma participativa con los recursos didácticos que será beneficiado a
los estudiantes de sexto grado de educación básica de la escuela de
educación básica “Abdón Calderón Garaicoa”
Es importante que la presente guía didáctica sea de gran utilidad y
factible en todos los campos educativo en aplicarlos diferentes recursos
didácticos adecuado para la aplicación en el área de estudios sociales es
considerable que sea utilizado en todo año lectivo, se fortalezca la
enseñanza-aprendizaje de las estrategias. Para los estudiantes de sexto
grado de la escuela de educación básica “Abdón Calderón Garaicoa” tenga
mayor aprendizaje en la aplicación de estrategia didáctica para el
fortalecimiento de la asignatura de Estudios Sociales.
113
Desde el aspecto administrativo, la dirección del plantel respalda la
ejecución de la propuesta, sumado al apoyo del Centro de Educación
General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” que aporta con donaciones de
recursos para su implementación.
Desde el aspecto presupuestario, la propuesta no involucra una
inversión costosa, lo que permite su ejecución, sino la aplicación del
conocimiento y la experiencia docente para desarrollar las diferentes
estrategias y materiales necesarios para desarrollar la actividad docente y
garantizar un aprendizaje significativo.
Prerrequisitos.
Se destacan tres prerrequisitos básicos para el lanzamiento de
la propuesta de implementación de una guía con destrezas con criterio de
desempeño:
Claridad de objetivos y alcance de la propuesta.
Confianza entre los miembros del plantel.
Confianza en las capacidades de la organización.
Preparativos
Evaluación y motivación inicial. El rectorado del plantel debe analizar la
situación actual en cuanto a:
Metodologías
Contenidos.
Plan inicial. Es revisado por parte pedagógica del plantel y
ejecutado en base a capacitaciones. Fomenta un trabajo de carácter
participativo e independiente, guiado por el docente que orienta las
actividades diseñadas en función de las necesidades del aprendizaje
escolar.
114
Lanzamiento oficial: Luego de todas las conversaciones y
discusiones preliminares con los distintos estamentos involucrados, la
dirección tendrá una apreciación razonable de las posibilidades de éxito de
esta iniciativa. Si se nota un entusiasmo, se puede hacer el “lanzamiento
oficial”.
Ejecución: La implementación de las destrezas con criterio de
desempeño se establece como una primordial necesidad en base a los
principios pedagógicos.
Las planificaciones micro curriculares de cada una de las asignaturas
deben incluir la utilización de recursos didácticos para la ejecución del
proceso de enseñanza aprendizaje, además de impulsar el aprendizaje
creativo y colaborativo, basando el aprendizaje en el descubrimiento.
Organización del espacio: El espacio donde vamos a implementar
las estrategias es en los cursos de la institución antes mencionadas
cuentan con computadoras, radios bancas plásticas, para mejorar así el
aprendizaje en la asignatura de estudios sociales.
Esta propuesta busca ayudar a esta problemática que afecta esta
institución educativa denominada “Abdón Calderón Garaicoa”, se la detalla
en 10 actividades y 10 planes de destreza que servirán de base para
determinar que esta guía funciona y a su vez se la puede replicar en otras
asignaturas de acorde a la situación conflicto que se presenta la misma se
encuentra como anexo a este documento.
115
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
AUTORAS:
KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE
HOLGUÌN MUÑOZ
2016
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta consta de un conjunto de actividades, aplicadas a través
de diversas técnicas activas, con criterios de desempeño dirigidas a
116
despertar el interés y la motivación didácticos, para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica de sexto grado.
El proyecto se diseña en base al Art. 343 de la Constitución de la
República del Ecuador, que indica que “El sistema nacional de educación,
tendrá como finalidad desarrollar, capacidades, potencialidades
individuales, colectivas de la población educativa, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro que el educando
aprenda, funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Es importante que la presente guía didáctica sea de gran utilidad y
factible en todos los campos educativo en aplicarlos diferentes recursos
didácticos adecuado para la aplicación en el área de estudios sociales es
considerable que sea utilizado en todo año lectivo, se fortalezca la
enseñanza-aprendizaje de las estrategias. Para los estudiantes de sexto
grado de la escuela de educación básica “Abdón Calderón Garaicoa” tenga
mayor aprendizaje en la aplicación de estrategia didáctica para el
fortalecimiento de la asignatura de Estudios Sociales.
GUÍA DE FORTALECIMIENTO DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Año Hombres Mujeres Total
2016 15 13 28
Fuente: Centro de Educación General Básica “Abdón Calderón Garaicoa” Elaborado Por: KATTY MERY JOSÉ TORRES &MARIANA MARLENE HOLGUÍN MUÑOZ
PROCESO DE INFORMACIÓN DE LA GUÍA.
Puntos a tratar:
Fortalecer su desarrollo de aprendizaje mediante su participación
individual mediante su conocimiento
117
Que los niños tomen la debida captación por medio del aprendizaje
y la disciplina.
Desarrollar su conocimiento intelectual mediante la práctica.
Participación mediante problemas orales que funcione su
conocimiento.
Aumentar la capacidad mediante su proceso de aprendizaje.
Liberar el conocimiento de los estudiantes charlas mediante la
plática y fortalecer su desarrollo mental.
Adquirir confianza con los niños de acuerdo a su conocimiento.
Desarrollo y actuación mediante práctica y función metodológica.
Adquirir conocimiento y destreza, así como habilidad para su
desarrollo mental como psicopedagógico.
ACTIVIDADES PLANTEADASPARA UN APRENDIZAJE RÁPIDO Y
SATISFACTORIO.
DÍAS LABORABLES DE ENSEÑANZAS A ESTUDIANTES
Lunes: enseñado a desarrollar actividades.
Martes: Juego de preguntas y respuestas.
Miércoles: Recordar imágenes, ver su estructura y su visualización.
Jueves: Activar conocimientos Previos.
Viernes: Organización de grupos de padres de familia de acuerdo a sus
conocimientos para sus hijos.
Actividades a los estudiantes mediante trabajos exclusivos para la
medición de acciones de acuerdo a su aprendizaje que se apertura
en su conocimiento, cada estudiante debe analizar y ser activo
mediante las clases dadas a su repertorio.
118
Las acciones de cada estudiante deben ser llamativas y poder
asegurar su conocimiento de acuerdo a su aprendizaje mediante
desarrollo de las clases dadas en acciones que se asignen mediante
función pedagógicas.
DÍAS LABORABLES
Cronograma de actividades:
Lunes: Enseñado a desarrollar actividades
1 PRIMER TRABAJO EN CLASES: CONGELAR/PAREJAS
Guía mental y diseño pedagógico mediante la zona de aprendizaje.
•Presentar el objetivo de la clase
• Observar en láminas, videos el origen de los primeros pobladores de
América y lo que hoy es nuestro país.
• Observar una línea de tiempo para saber cómo se cuentan los años.
Martes: Juego de preguntas y respuestas.
2do ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS
*lunes: enseñado a desarrollar actividades con destreza y comenzando a
prepararse campo de aprendizaje.
*martes: juegos y trabajo en clases mediante las actividades
*Presentar el objetivo de la clase.
*Observar el mapa de las sociedades agrícolas supra comunales del
Ecuador.
*Identificar las provincias del actual Ecuador para ubicar las sociedades
agrícolas supra.
Miércoles: Recordar imágenes, ver su estructura y su visualización.
119
*Activar conocimientos previos a partir de la ESTRATEGIA PREGUNTAS
EXPLORATORIAS.
* Observar el mapamundi
* Observar en láminas, carteles o videos los grandes inventos, que
incrementaron el comercio, la navegación y el avance de la tecnología
*Planteamiento de gráficos y con métodos.
Jueves: Activar conocimientos Previos.
* Planteamiento de destrezas con animaciones y canciones.
*Reconocer los elementos que necesitan recuperarse por medio de
reciclaje.
*Observar el rompecabezas ganar el concurso.
* Observar en láminas, videos los grandes inventos, la cual llene sus dudas
y dejar una marca de reconocimiento actuales.
Viernes: Organización de grupos de padres de familia de acuerdo a sus
conocimientos para sus hijos.
Aprendizaje momentáneo
Conocimiento de desarrollo mediante frases y conocimiento dichos
Dialogar de inquietudes de acuerdo lo dicho en una charla
Reconocer los trabajos mediante dominios de los temas
Platicas de acuerdo a cada estudiante mediante su desarrollo
pedagógico,
Los día que se efectuaran serán mediante planes de conocimiento de
acuerdo a su carácter de aprendizaje que funcione de acuerdo a su
conocimiento de cada estudiante, los beneficios y cambios se darán de
acuerdo a su calificación diaria y un buen manejo de cuadros de
120
conocimiento que hay en ellos para su activación d conocimiento
avanzados de cada uno.
Los estudiantes deben arrojar un puntaje dado de 8,5 -9.10 estos
serán su calificación de acuerdo a su aprendizaje mediante su desarrollo
mental y físico la cual vera el maestro que este en este curso.
ACTIVIDAD #1
UTILIZACIÓN DE MAPAS MENTALES DE ACUERDO A SU
PLANTEAMIENTO.
121
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=MAPAS+MENTALES&source
OBJETIVO:
Analizar la época aborigen a través del estudio de la adaptación de las
poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron.
DESTREZA
• Describir las formas de producción económica y organización social de
los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la
recolección.
ESTRATEGIA METODOLOGICA
A través de lluvia de ideas el estudiante partirá conceptos ¿Cómo
eran los primeros pobladores?
Formar grupos para elaborar mapa mentales
Establecer conversaciones entre docente y estudiantes.
INDICADOR DE LOGRO
122
• Analiza las formas de producción económica y organización social de los
primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la
recolección.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES:
El docente es el encargado de orientar a los estudiantes para formar
grupos de 5
A cada grupo se dará el tema asignado con relación de los primeros
pobladores
Expondrá sus criterios de acuerdo con el mapa mental planteado de,
cada grupo.
El docente realizara pregunta de acuerdo al tema planteado.
PLANIFICACIÓN No. 1 AÑO LECTIVO
123
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA
ESCUELA “ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA,
PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty
José
Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
BLOQUE:1 LOS PRIMERO POBLADORES EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Analizar la época aborigen a través del estudio de la
adaptación de las poblaciones al medio, para valorar los
avances que se produjeron.
Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana
y planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Describir las formas de producción económica y
organización social de los primeros pobladores que se
dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.
Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy
es Ecuador en el espacio geográfico y describe
su organización social y forma de vida.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
• Observar en láminas, videos el origen de los
primeros pobladores de América y lo que hoy es
nuestro país.
• Observar una línea de tiempo para saber cómo se
cuentan los años.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
•Conversar sobre las actividades económicas que
realizaban los primeros pobladores en el Ecuador.
• Dialogar sobre el aspecto social y cultural de los
primeros pobladores
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• ESTRATEGIA COMPOSICIÓN BREVE de la llegada
de los primeros habitantes.
Texto De
Estudios
Sociales
.Cuaderno
De Trabajo
Mapas
Videos
Láminas
Carteles
•Determina el
origen de los
primeros
pobladores de
América
Describe la
forma de vida de
cazadores y
recolectores
Técnica:
Prueba
Instrumento
Cuestionario.
• Contesta el
cuestionario sobre
el origen de los
primeros
pobladores.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por:HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDAD # 2
124
CREAR HISTORIETAS
Fuente:https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/bb/1c/47/bb1c47c249fe9c1d6462ff6ff55a2655.jpg
OBJETIVO
Aumentar la creatividad, mediante creación de historietas Incentivar la
lectoescritura fomentar la autoconfianza en el aprendizaje.
DESTREZAS
Presentar imágenes de acuerdo al año que represente su conocimiento
para la inventar una historieta
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
Plantear manejos de gráficos y plantar preguntas de acuerdo al
grado de estudio mediante sus funciones.
Realizar un mapa de fotos de imágenes de Atahualpa y el fin del
imperio.
INDICADOR DE LOGRO
•Determina el origen de los primeros pobladores de América
Materiales
Hoja con figuras.
Tijera.
Crayones.
125
Goma.
Lápiz.
Cuaderno
Técnica:
Diálogo.
Lluvias de ideas.
Interrogativa.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El docente entrega a los alumnos una hoja con varias figuras
relacionadas, estos se recortaran y se pegaran en el cuaderno según orden
que considere que sucedieron Los hechos, enumerando las figuras. Luego
escribirán una historia o cuento
1 2 3 4
126
PLANIFICACIÓN No. 2
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL
BASICA DE LA ESCUELA “ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE
SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty
José
Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE:1 LOS PRIMERO POBLADORES
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Analizar la época aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron.
Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y que hoy es nuestro país, mediante la observación
Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
• Lluvia de ideas sobre lo que sabe de los primeros
pobladores.
Planteamientos de preguntas: ¿de dónde vinieron los
primeros pobladores y cómo vivían?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
planteamiento de hipótesis sobre el origen y formas
de vida de los primeros pobladores, lectura de
información (páginas 12 y 13 del texto)
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Realización de actividades en el cuaderno de
trabajo como: ubicación en el mapa de la ruta que
siguieron los primeros pobladores y los sitios de El
Inga, Chobschi, Cubilán.
Elaboración de instrumentos de caza y pesca
utilizando diversos materiales como el cartón.
Exposición.
Texto De Estudios Sociales . Cuaderno De Trabajo Mapas Videos Láminas Carteles
•Determina el origen de los primeros pobladores de América Describe la forma de vida de cazadores y recolectores
técnica:
Prueba Instrumento
Cuestionario. • Contesta el cuestionario sobre el origen de los primeros pobladores. • Traza en el mapa la ruta de llegada de los primeros pobladores de América
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por:HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
127
ACTIVIDAD # 3
SOPA DE LETRA
Fuente:http://www.crearcrear.com/wp-content/uploads/2014/12/Crear-sopas-de-letras1.gif
OBJETIVO:
Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es
el Ecuador, y las consecuencias de la invasión inca, a través del estudio de
las fuentes históricas, con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad
aborigen y a nuestro patrimonio cultural.
DESTREZA
Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio
del Ecuador
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
Observar las diapositivas de la sociedad agrícolas supra comunales.
Dialogar acerca de las diapositivas que le llamo atención.
Identificar los viajes que permitía el intercambio de producto entre
una aldea de la costa y una de la sierra
Materiales
Cartulina
Marcadores
128
Cinta
Regla
INDICADOR DE LOGRO
Identificar qué lugar se trasladaron los pobladores.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDAD
1.- El docente plasmara la sopa de letras en la pizarra.
2.- Los estudiantes que sepa un nombre de la sociedad supra comunales
tiene que subrayar.
3.- Seguirá sucesivamente buscando hasta que encuentren las 16
sociedades.
PLANIFICACIÓN No. 3 AÑO LECTIVO
129
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 2
TEMA: Sociedades agrícolas supra comunales EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que
hoy es el Ecuador, y las consecuencias de la invasión inca, a través
del estudio de las fuentes históricas, con el fin de valorar sus
aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.
La formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio
del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material,
su ubicación regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos
ecológicos para la producción.
•Identifica en mapas las culturas aborígenes en
el mapa del actual del Ecuador
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
¿Qué entiende por sociedades agrícolas supra
comunales?
• Observar el mapa de las sociedades agrícolas
supra comunales del Ecuador.
• Identificar las provincias del actual Ecuador
para ubicar las sociedades agrícolas supra
comunales.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Localizar las culturas en el mapa de acuerdo
a las regiones.
• Localizar las culturas en el mapa de acuerdo
a las regiones.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Realizar un mapa y ubicar las principales
sociedades agrícolas de cada región.
•Texto de
Estudios
Sociales.
•Cuaderno de
trabajo de
Estudios
Sociales.
•Láminas de
las sociedades
agrícolas
supra
comunales.
• Localiza En
mapas las
sociedades
agrícolas supra
comunales que
se asentaban en
el territorio del
actual Ecuador.
Técnica:
Prueba.
Instrumento:
Cuestionario
•Ubica en el mapa del
ecuador las
principales culturas o
sociedades supra
comunales.
• Completa las
preguntas sobre las
sociedades agrícolas
supra comunales.
• Realiza las
actividades del
cuaderno de trabajo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por:HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDAD # 4
130
RECORTAR IMÁGENES
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+estudios+sociales
OBJETIVO:
Recortar imagen y plantear funciones que ellos recuerden el pasado desde
un año para su función pedagógico para la elaboración de su conocimiento
que a la vez ayudara a sus estudios ponerlos en proactiva pedagógica.
DESTREZAS
Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del
Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división
del imperio.
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
Plantear manejos de gráficos y plantar preguntas de acuerdo al
grado de estudio mediante sus funciones.
Realizar un mapa de fotos de imágenes de Atahualpa y el fin del
imperio.
Organizar grupo de acuerdo a las funciones década estudiante.
INDICADOR DE LOGRO
Identificar las causas de la guerra civil al interior del imperio inca y
Tahuantinsuyo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
131
1.-Observar las imágenes.
2.-Dialogar entre compañeros lo que han observado.
3.-intercambiar ideas.
4.-Reflexionar sobre la guerra entre Huáscar y Atahualpa
PLANIFICACIÓN No. 4 AÑO LECTIVO
132
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 2
TEMA: Atahualpa y el fin del imperio EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que
hoy es el Ecuador, y las consecuencias de la invasión inca, a través
del estudio de las fuentes históricas, con el fin de valorar sus
aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.
La formación de una ciudadanía democrática.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la
crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia
local en la división del imperio.
• Explica el ascenso de Atahualpa, los enfrentamientos
y la crisis del imperio.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
¿Quién fue Tupác Yupanqui? ¿Qué técnicas se
utilizaron en las guerras? ¿Quién fue HuaynaCápac?
¿Cómo fue la guerra entre Atahualpa y Huáscar?
¿Cuál fue el fin del imperio?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
•Identificar las culturas aborígenes.
• Localizar las culturas en el mapa de acuerdo a las
regiones.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• ESTRATEGIA COLLAGE
• Realizar un collage sobre la guerra de Huáscar y
Atahualpa.
• Contestar cuestionarios
• Texto del
estudiante.
Cuaderno de
trabajo.
Videos
Láminas
Mapas
Material
bibliográfico
Explica la
organización del
Tahuantinsuyo
Realiza un
resumen de la
crisis del Imperio
Inca
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Escribe el significado
de los siguientes
términos.
• Escribe los sucesos
en por los que atravesó
la guerra entre
Atahualpa y Huáscar.
•Escribe verdadero o
falso sobre el imperio
Incásico en crisis.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por:HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSE
ACTIVIDAD # 5
133
APLICANDO EL USO FRANELOGRÀFO
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+estudios+sociales
OBJETIVO:
Relacionar las causas y las consecuencias de la conquista por medio de su
análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el
establecimiento de un régimen colonial, con el fin de comprender las
instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación.
DESTREZA
• Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el
incremento del comercio, la navegación y la tecnología, desde la
influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América.
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
• Crear un franelografo con los grandes cambios.
INDICADOR DE LOGRO
Identifica los grandes cambios que se dieron en el mundo con el
incremento del comercio.
Recursos
134
Cartón
Franela
Silicón
Tijera.
Imágenes
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
•mediante la creación y la ayuda del docente los estudiantes crearán y
plasmará las imágenes de los grandes cambios agrario expondrá su
criterio.
PLANIFICACIÓN No. 5 AÑO LECTIVO
135
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL
BASICA DE LA ESCUELA “ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE
SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:3
TEMA: Grandes cambios del mundo EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Relacionar las causas y las consecuencias de la conquista por medio
de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia
indígena y el establecimiento de un régimen colonial, con el fin de
comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su
aplicación.
• Buen Vivir: La protección del medioambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el
incremento del comercio, la navegación y la tecnología, desde la
influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América.
• Identifica en mapas las culturas aborígenes en el
mapa del actual del Ecuador
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORE
S DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
¿Cómo era el comercio hace 10 años atrás?
• Observar en láminas, carteles o videos los grandes
inventos, que incrementaron el comercio, la
navegación y el avance de la tecnología
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Conversar sobre los grandes cambios que se realizó
en el viejo mundo: desarrollo de la agricultura,
incremento del comercio, crecimiento de la población
que dio lugar a la formación de Estados.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Realizar un mapa y ubicar las principales sociedades
agrícolas de cada región.
Texto del
alumno.
•Cuaderno
de trabajo
del alumno.
• Mapa
•Carteles
•Videos
•Láminas
• Grafica los
inventos
Y escribe para
qué sirven.
• Realiza las
actividades del
texto del
estudiante.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Realiza las
actividades del
texto del
estudiante.
• Establece los
grandes cambios
luego de la
Conquista de
América.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por:HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSE
ACTIVADES # 6
136
PALABRAS PICADAS.
Fuente:https://image.slidesharecdn.com/actividadesludicasparafomentarlalectoescritura-130716011730-
phpapp02/95/actividades-ludicas-para-fomentar-la-lectoescritura-
OBJETIVO:
Reconocer las silabas y palabras, mediante tarjetas de silabas para
mejorarla escritura y lectura
DESTREZA
Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el
incremento del comercio, la navegación y la tecnología, desde la influencia
de los grandes viajes y el descubrimiento de América.
INDICADORES DE LOGROS
Identifica los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento
del comercio, la navegación y la tecnología
- Materiales
Crayones.
137
Lápiz.
Cartón.
Tijera.
Papel transparente
- Técnica
Participativa.
Lluvias de ideas.
Interrogativa.
Procedimiento
El docente proporcionará a los alumnos tarjetas con la mitad de las
palabras; es decir, en una tarjeta va el dibujo con la mitad de la palabra y
en otra la otra mitad dela palabra. Se puede hacer en grupos de 3 o 4
participantes, ganará el que logre formar mayor número de palabras.
PLANIFICACIÓN No. 6 AÑO LECTIVO
138
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA “ABDÓN
CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:3
TEMA: Grandes cambios del mundo EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Relacionar las causas y las consecuencias de la conquista por medio de su
análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el
establecimiento de un régimen colonial, con el fin de comprender las instituciones
y los modos de vida que resultaron de su aplicación.
• Buen Vivir: La protección del medioambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del
comercio, la navegación y la tecnología, desde la influencia de los grandes viajes
y el descubrimiento de América.
• Identifica en mapas las culturas aborígenes en el
mapa del actual del Ecuador
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Formación de equipos de trabajo con la técnica activa
"El barco se hunde" para reconocer los cambios que se dieron en el
mundo con el incremento del comercio.
Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos
previos relacionados con los cambios que se dieron en el mundo.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
navegación y la tecnología desde el descubrimiento de América:
http://www.youtube.com/watch?v=yVMILEO1tmMInvestigación
individual o grupal de un hecho o fenómeno referente a los
cambios que se dieron en el mundo con el incremento del
comercio, la navegación y la tecnología desde el descubrimiento
de América.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Aplicación de una ficha de trabajo para consolidar conocimientos
relacionados a los cambios que se dieron en el mundo con el
incremento del comercio, la navegación y la tecnología; y
construcción.
Texto del
alumno.
•Cuaderno de
trabajo del
alumno.
• Mapa
•Carteles
•Videos
•Láminas
Menciona los
grandes cambios
que se dieron en
el mundo con el
incremento del
comercio, la
navegación y la
tecnología.
• Realiza las
actividades del
texto del
estudiante.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Realiza las
actividades del
texto del
estudiante.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDAD # 7
139
MESA REDONDA
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes
OBJETIVO:
Relacionar las causas y las consecuencias de la conquista por medio de su
análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y el
establecimiento de un régimen colonial, con el fin de comprender las
instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación.
DESTREZA
• Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras
desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad
colonial.
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
¿Con que derecho venían desde el otro lado del océano para dominar a
pueblos que tenían su cultura, su organización y su propio soberano?
¿Quiénes secuestraron a los negros?
INDICADOR DE LOGRO
Describir en que siglo surgió el mestizaje.
Recursos:
140
El establecimiento aporta con los recursos necesarios para llevar acabo la
mesa redonda. Mesa, silla.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Los procesos didácticos están adecuado acorde a la edad
Los estudiantes se organizarán en círculo.
El docente implantara una pregunta.
En donde cada estudiante dará su opinión.
PLANIFICACIÓN No. 7 AÑO LECTIVO
141
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL
BASICA DE LA ESCUELA “ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE
SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 3
TEMA: Inicios de la sociedad colonial EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
• Relacionar las causas y las consecuencias de la conquista por medio de
su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indígena y
el establecimiento de un régimen colonial, con el fin de comprender las
instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación.
• Buen Vivir: La protección del medioambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana
y planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras
desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad
colonial.
• Identifica el papel que desempeñaban las
poblaciones negras en la sociedad colonial
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
PREGUNTAS EXPLORATORIAS.
• Observar en láminas, carteles o videos el desplazamiento
de las poblaciones negras desde África a América.
• Comentar cómo fueron traídos los negros desde África a
América.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Consultar bibliográfica de la vida de los esclavos negros
en la sociedad colonial.
• Describir la vida de los esclavos negros en la sociedad
colonial.
• Conocer las costumbres que trajeron con su llegada los
negros.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Realizar un mapa del recorrido de las poblaciones negras
desde África a América.
Texto del
estudiante.
Cuaderno de
trabajo
Láminas
Material
bibliográfico
Internet
Mapa
Describe la forma
de vida de las
poblaciones
negras en la
sociedad colonial.
Identifica la forma
de régimen político
que se estableció
en la época
colonial
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Identifica las
mezclas de razas en
la época Colonial.
• Selecciona el papel
de las poblaciones
negras en América.
• Establece las
formas de esclavitud
que se dieron en
América.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por:HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDAD # 8
142
ELABORACIÓN DE ÁLBUMES
Fuente: http://3.bp.blogspot.com/wyvow0E9Js/VYH0CR2URDI/AAAAAAAAKrw/w8RPskoyeFc/s1600/DSC
OBJETIVO
Elaborar álbumes, que ayuden a mejorar la creatividad y a incentivar la
lectura, para un mejor desempeño en el área de estudios sociales.
DESTREZAS
Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde
África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial.
Materiales
Cartón.
Tijera.
Creyones.
Pega.
Técnica
Participativa.
Interrogativa.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
143
El docente entrega a los alumnos una cuadrícula elaborada en cartón,
cartulina o un block para ser llenada de acuerdo a la categoría indicada que
se desea trabajar (objetos, animales, núcleo familiar…) Cada alumno
dibujará y pintará sus cromos y luego los pegará en cada recuadro donde
esté el nombre de las Poblaciones negras en la sociedad colonial.
PLANIFICACIÓN No. 8 AÑO LECTIVO
144
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 3
TEMA: Inicios de la sociedad colonial EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
• Relacionar las causas y las consecuencias de la conquista por medio
de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia
indígena y el establecimiento de un régimen colonial, con el fin de
comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su
aplicación.
• Buen Vivir: La protección del medioambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras
desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad
colonial.
• Identifica el papel que desempeñaban las
poblaciones negras en la sociedad colonial
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Aplicación de la técnica activa "El cuadro Anticipatorio” para
determinar lo que conocemos y queremos conocer del
desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde
África a América y a nuestras tierras.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Evocación de criterios relacionados con el video analizado.
Análisis del documento de apoyo y el contenido del libro del
alumno sobre el desplazamiento forzoso de grandes
poblaciones negras desde África a América.
Construcción grupal o individual de un organizador gráfico -
Mapa de ideas, acerca del desplazamiento forzoso de grandes
poblaciones negras desde África a América.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Aplicación de una ficha de trabajo para consolidar conocimientos
relacionados al desplazamiento forzoso de grandes poblaciones
negras desde África a América y a nuestras tierras, tomando en
cuenta su papel en la sociedad colonial.
Texto del
estudiante.
Cuaderno de
trabajo
Láminas
didácticas
Material
bibliográfico
Internet
Mapa
Caracteriza el
desplazamiento
forzoso de
grandes
poblaciones
negras desde
África a América
y a nuestras
tierras ysu papel
en la sociedad
colonial desde la
investigación.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Registro
Descriptivo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDAD # 9
145
ORGANIZADOR GRÁFICO
Fuente:http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/10/organizador-grafico-ocho-causas-un-
efecto-Ishikawa-espina-de-pescado-c%C3%ADrculos-COLOR-IMAGEN.jpg
OBJETIVO:
Comprender el proceso de mestizaje como producto de enfrentamientos y
de intercambios, por medio del estudio de la vida de la época, reconociendo
su papal en la formación de una nueva sociedad, para generar y fortalecer
la identidad nacional.
DESTREZA
•Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI
y XIX, destacando las condiciones de sometimiento respecto de la
metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS-
• Preguntas:
¿Crees que todos los imperios son iguales o hay diferencias entre un
español y otro inca?
•observar imágenes del
146
El imperio hispánico.
INDICADOR DE LOGRO
*Establece 2 dibujos desde la perspectiva latifundista explotación indígena-
PLANIFICACIÓN No. 9 AÑO LECTIVO
147
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 4
TEMA: Imperio Hispánico EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Comprender el proceso de mestizaje como producto de
enfrentamientos y de intercambios, por medio del estudio de la vida
de la época, reconociendo su papal en la formación de una nueva
sociedad, para generar y fortalecer la identidad nacional.
• Buen Vivir: El cuidado de la salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los
siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento
respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del
Imperio Americano.
• Describe la organización política, la economía, el
trabajo y la vida diaria de la sociedad colonial.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
¿Quién fue el rey de España durante la colonización
española? ¿Cuál fue la ruta de los españoles a América
para la colonización?
• Observar en un mapa el territorio de los Imperios de
España y Portugal
• Observar en láminas, carteles o videos la Colonización
española en América.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Explicar sobre la colonización española de América.
• Conocer el territorio de los Imperios de España y
Portugal.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Realizar dos dibujos y establecer una diferencia entre
los dos imperios.
Texto del
estudiante
Videos
Material
bibliográfico
Láminas
Carteles
Explica lo que es la
encomienda y los
fines para los que
fue creado.
Determina la
organización
administrativa en
tiempo de la
colonia
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario
• Selecciona la respuesta
correcta sobre las
encomiendas y la
revolución de las
Alcabalas
• Describe la colonia en el
aspecto político, social,
cultural y religioso.
• Señala en el mapa el
Imperio Español y
Portugal
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
148
ACTIVIDAD # 10
DOCUMENTAL DE LOS TALLERES QUITEÑOS.
Fuente:https://www.google.com.ec/search
OBJETIVO
Fomentar las convivencias mediante las participaciones voluntarias de las
actividades educativas ampliando los conocimientos del arte colonial.
DESTREZA
Analizar la frase de Beverly sills.
“El arte es la firma de una civilización”
INDICADOR DE LOGRO
Mencionar que realizaban los quiteños en los talleres.
Recursos.
Laptop.
Videos
Proyector
Pendrive.
ACTIVIDADES DESARROLLADA
Mediante el documental los estudiantes observaran lo que
realizaban los quiteños.
149
Pregunta:
¿En qué lugar era como recursos para promover las actividades? artísticas.
¿Cómo se llamaba las agrupaciones del artista coloniales?
¿Mencione el arte colonial más importantes monumentos arquitectónicos?
PLANIFICACIÓN No.10
150
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 4
TEMA: Arte colonia EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Comprender el proceso de mestizaje como producto de
enfrentamientos y de intercambios, por medio del estudio de la
vida de la época, reconociendo su papal en la formación de una
nueva sociedad, para generar y fortalecer la identidad nacional.
• Buen Vivir: El cuidado de la salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el
reconocimiento de la calidad estética, el producto del trabajo de
nuestra gente y la identificación de sus principales autores y
escuelas.
• Establece las obras artísticas de la colonia y el
producto de los artistas populares en la consecución de
la identidad cultural de nuestro país.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
¿Cuáles fueron los artistas más importantes de la
Colonia?
• Presentar el objetivo de la clase
• Observar en forma directa las obras artísticas en iglesia
o museos.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Analizar críticamente la educación a manos de los
religiosos franciscanos.
• Analizar los principales pintores y escultores de la
Escuela Quiteña, sus obras
CONSOLIDACIÓN.
• Dibuja alguna obra de un artista de la colonia.
Texto del
estudiante
Páginas 68 ,69 y
70.
Cuaderno de
trabajo página
48
Láminas
Videos
Fuentes
Bibliográficas
. Enuncia las obras
de pintura,
escultura y
arquitectura de la
época colonial.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Investiga cómo
influyo en el arte
colonial la iglesia
católica.
• Identifica a los
artistas y sus obras
de la Escuela
Quiteña en un
organizador gráfico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDADES # 11
151
CRUCIGRAMAS
Fuente:https://thumbs.dreamstime.com/z/juego-de-palabras-del-crucigrama-para-los-nios-19311370.jpg
OBJETIVO.
Aumentar la creatividad, mediante crucigramas para Incentivar a los
estudiantes quienes fueron los personajes en el arte colonial.
DESTREZA
• Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de
la calidad estética, el producto del trabajo de nuestra gente y la
identificación de sus principales autores y escuelas.
INDICADOR DE LOGROS
Buscar las obras de pintura, escultura y arquitectura de la época colonial.
- Materiales
Crucigrama.
Crayones.
Lápiz.
- Técnica
152
Lluvia de ideas.
Interrogativa.
- Procedimiento
El docente entrega a los alumnos una hoja fotocopiada con el
crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal según
indique el dibujo bien sea en forma vertical (ascendente, descendente) u
horizontal (hacia arriba o hacia abajo).
PLANIFICACIÓN No.11
153
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 4
TEMA: Arte colonia EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Comprender el proceso de mestizaje como producto de
enfrentamientos y de intercambios, por medio del estudio de la
vida de la época, reconociendo su papal en la formación de una
nueva sociedad, para generar y fortalecer la identidad nacional.
• Buen Vivir: El cuidado de la salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el
reconocimiento de la calidad estética, el producto del trabajo de
nuestra gente y la identificación de sus principales autores y
escuelas.
• Establece las obras artísticas de la colonia y el
producto de los artistas populares en la consecución de
la identidad cultural de nuestro país.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Aplicación de la técnica activa "Ritmo" para formargrupos
de trabajo con la finalidad de valorar las obras artísticas de
la Colonia.
Aplicación de la técnica activa "El cuadro anticipatorio” para
determinar lo que conocemos y queremos conocer de las
obras artísticas de la Colonia, como producto del trabajo de
nuestra gente.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Aplicación de la técnica activa "Taller pedagógico" para
conseguir aprendizajes referentes a las obras artísticas de
la Colonia.
CONSOLIDACIÓN.
• Elaboración de un trabajo práctico que evidencie los
conocimientos alcanzados en relación a las obras artísticas
de la Colonia, sus principales autores y escuelas.
Texto del
estudiante
Página 70.
Cuaderno de
trabajo página
47
Láminas
Videos
Fuentes
Bibliográficas
Aprecia
cualitativamente
las obras artísticas
de la Colonia
mediante el
reconocimiento de
la calidad estética,
el producto del
trabajo de nuestra
gente y la
identificación de
sus principales
autores y
escuelas.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Identifica a los
artistas y sus obras
de la Escuela
Quiteña en un
organizador
gráfico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSE
ACTIVIDAD # 12
154
VIDEOS
Fuente: https://www.google.com.ec/search
OBJETIVO:
Comprender el proceso de mestizaje como producto de enfrentamientos y
de intercambios, por medio del estudio de la vida de la época, reconociendo
su papal en la formación de una nueva sociedad, para generar y fortalecer
la identidad nacional.
DESTREZA
Reconocer la calidad del trabajo de nuestras gentes y establecer al mismo
tiempo. Las condiciones.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
Presentarle un video del arte colonial
INDICADOR DE LOGRO
Valora las obrar artística de la colonia mediante el reconocimiento de la
estética el producto del trabajo de nuestras gentes y de identificación
ACTIVIDADES DESARROLLADA
155
Iniciar con un video que explique las obras importantes de los
patriotas.
mediante el video el docente motiva a sus estudiantes a desarrollar
sus habilidades, conocimiento valoren las obras que ha construido
los patriotas.
Los estudiantes apreciaran el video visto y dará una breve
explicación del trabajo hechos en clase.
PLANIFICACIÓN No. 12
156
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: 5
TEMA: La crisis española y América EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
• Identificar a los actores colectivos del proceso de la
Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos,
con el fin de valorar la época independentista como un proceso
sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.
• Buen Vivir: La educación sexual en los jóvenes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda
crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en
la Península Ibérica como en América.
• Reconoce los acontecimientos que determinaron la
caída de la monarquía española y sus repercusiones en
la Península Ibérica y en América.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
¿Quién fue Napoleón?
¿Qué imperio domino la Península?
¿En qué año fueron expulsados los franceses de España?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Establecer que le solicitaron padre e hijo a Napoleón
Bonaparte.
• Comentar a quién le puso como rey el emperador de los
franceses.
• Conversar sobre las reformas políticas, sociales y
económicas que decreto el nuevo rey con la ayuda de los
afrancesados.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Contestar cuestionarios.
Texto del
alumno.
Cuaderno de
trabajo del
alumno.
Lecturas sobre el
tema
Carteles
Explica la invasión
de Napoleón a
España
Enuncia los hechos
de la caída de la
monarquía
española.
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Selecciona la
respuesta correcta
sobre la crisis
española y América.
• Selecciona las
revoluciones que
tuvieron mucha
influencia para la
independencia
Americana
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDAD #13
157
DRAMATIZACIÒN ACERCA DE LA REVOLUCION DE QUITO.
Fuente:https://www.google.com.ec/search?
OBJETIVO:
Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por
medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la
época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la
Audiencia de Quito.
DESTREZA.
• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito, desde la valoración
de sus incidencias, como el inicio del proceso de independencia del país y
de América Latina
ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS.
Agrupar a 5 estudiantes para dramatizar
Mediante un documental observar lo que pasoen la revolución de quito para
permitir su desarrollo mental.
Indicadores de logro
158
Explica los procesos de integración y desintegración de la gran Colombia
ACTIVIDADES DESARROLLADA
1.-se solicita que forme grupo para dramatizar
2.- cada estudiante juegan el rol de los personajes,
2.-emite criterio de acuerdo a lo dramatizado
PLANIFICACIÓN No. 13
159
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA
LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA “ABDÓN CALDERON GARAICOA”,
CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE: 5
TEMA: La revolución de Quito. EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
• Identificar a los actores colectivos del proceso de la Independencia, por
medio del análisis de los antecedentes internos, con el fin de valorar la
época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la
Audiencia de Quito.
• Buen Vivir: La educación sexual en los jóvenes.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito, desde la
valoración de sus incidencias, como el inicio del proceso de
independencia del país y de América Latina
• Analiza las causas y los hechos de la Revolución de Quito.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
• ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS
para examinar conocimientos previos
¿Cuáles fueron las causas para la Revolución de Quito?
¿Para qué se reunieron en la casa de Manuela
Cañizares?
¿En qué fecha se dio la independencia y la masacre de
los patriotas?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Analizar el video a través de preguntas sobre el tema.
• Identificar los principales acontecimientos que
determinaron la Revolución de Quito.
• Elaborar resúmenes en organizadores gráficos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Realizar un collage sobre los hechos del 10 de agosto
de 1809 y el 2 de agosto de 1810.
Texto del alumno.
Cuaderno de trabajo
del alumno.
Lecturas sobre el
tema
Carteles
Láminas
Videos
Describe los
acontecimientos del
10 de agosto de
1809
Analiza los hechos
ocurridos el 2 de
agosto de 1810
Sintetiza la
Constitución de
1812
Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Completa: sobre La
Revolución Quiteña.
• Escribe las siguientes
fechas de los siguientes
hechos históricos.
• Selecciona la respuesta
correcta sobre los
acontecimientos del 10 de
agosto de 1809
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ
ACTIVIDAD # 14
160
MUSICA PARA FAVORECER LA INTEGRACION ENTRE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA.
Fuente:https://Colorido-lindo-de-dibujos-animados-feliz-latin-Latinoamericanos-familia.
Objetivo:
Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad
latinoamericana, a partir del estudio de su formación y describe, con el fin
de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad
DESTREZA
Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo
XVII, con las mitas, especialmente para la producción textil, a partir de la
decodificación de textos históricos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MATERIALES
Grabadora
Cd
Laminas
Internet
Video
INDICADOR DE LOGRO.
161
Señala cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo
XVII, con las mitas, especialmente para la producción textil.
Actividades.
1.- Cada grupo de 10 estudiantes escuchan diferentes estrofas de la
canción “latinoamericana” autora (Loli Molina)
2.-interpretar cada estrofa.
3.-participar mediante un debate entre compañeros
4.- conclusión de la canción
PLANIFICACIÓN No. 14
162
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: BLOQUE: 6
TEMA: La integración EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad
latinoamericana, a partir del estudio de su formación y declive, con el
fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad.
• Buen Vivir: La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
. • Evaluar, con el ejemplo bolivariano, la integración de los países
andinos y latinoamericanos, y la solidaridad de nuestros pueblos como
condición para su presencia en el mundo actual.
• Reconoce los organismos de integración andina y
sudamericana y valora la integración bolivariana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
¿Qué significan las siglas ALALC, CAN, ALADI, MERCOSUR,
UNASUR? ¿Qué es la integración de los países andinos y
latinoamericanos?
• Conversar sobre el sueño de Bolívar.
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
• Identificar los procesos de integración latinoamericana con
la ALALC (Asociación Latinoamericana de Libre Comercio)
ALADI.
• Conversar sobre los organismos internacionales que
permitieron la Integración Andina y los objetivos
fundamentales con los que fueron creados.
• Analizar el CAN; MERCOSUR y ALADI organismos que
fueron creados para la integración Sudamericana y que tiene
sus raíces en el mensaje del libertador.
• Realizar el resumen.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
• Dibujar América del Sur y localizar los países del CAN
Texto del
estudiante.
Cuaderno de
trabajo.
Material
bibliográfico
Mapa
Láminas
Videos
Noticias
Identifica los
organismos de
integración
andina y
sudamericana.
Relaciona la
integración
actual con el
ideal de Bolívar.
. Técnica:
Prueba.
Instrumento
Cuestionario.
• Escribe el
significado de las
siglas
ALALC
CAN
ALADI
MERCOSUR
UNASUR
• Enumere los países
que pertenecen a la
Comunidad Andina y
en qué año fue
fundado.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSÈ ACTIVIDAD # 15
163
BOLSA MÁGICA
Fuente: https://New-Make-Things-Appear-or-Disappear-Beginner-font-b-Magic-Bag.jpg.
OBJETIVO
Desarrollar una bolsa mágica mediante figuras y fundas para mejorar el
proceso cognitivo y las habilidades de los estudiantes.
DESTREZA
Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo
XVII, con las mitas, especialmente para la producción textil, a partir de la
decodificación de textos históricos
164
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Formar grupo, y exponer conocimientos relacionados con la organización
del trabajo en la Audiencia de Quito.
Materiales
Crayones.
Lápiz.
Recortes de
objetos relacionados
con el proyecto.
Pega.
Cuaderno.
Técnica
Participativa.
Interrogativa.
Procedimiento
El docente pedirá a los alumnos que traigan de sus hogares recortes
de figuras relacionadas con el proyecto; seleccionará un número suficiente
de las mismas y las introducirá en una bolsa. Cada alumno introducirá la
mano en la bolsa se sacará al azar una figura, la cual pegará en su
cuaderno, la observará, le colocará el nombre y la describirá de manera
escrita (cualidades y características). Pedirá a Los alumnos que compartan
su trabajo leyendo lo que escribieron.
165
PLANIFICACIÓN No. 15
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PARA LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BASICA DE LA ESCUELA
“ABDÓN CALDERON GARAICOA”,CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, PERIODO 2014 - 2015.
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
Mariana Holguín – Katty José Estudios Sociales 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
BLOQUE: 6
TEMA: La integración
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
•Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la
unidad latinoamericana, a partir del estudio de su formación y
declive, con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la
actualidad.
• Buen Vivir: La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
• Buen Vivir, identidad nacional, latino americana y
planetaria
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
. • Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito
en el siglo XVII, con las mitas, especialmente para la producción
textil, a partir de la decodificación de textos históricos
• Detalla las instituciones creadas por los conquistadores
españoles para instaurar el sistema colonial.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE ANTICIPACIÓN
Aplicación de la técnica activa "El sobre preguntón"
para generar ideas del trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo
XVII, con las mitas, para la producción textil:
-¿Cómo te imaginas el trabajo en la Audiencia de
Quito en el siglo XVII?
-¿Qué entiendes por mitas?
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
Investigación individual o grupal de un hecho o fenómeno
referente al trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII.
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado en casos"
para llegar a generalizaciones acerca del trabajo en la Audiencia
de Quito en el siglo XVII, con las mitas, decodificando textos
históricos.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Construcción grupal o individual de un organizador gráfico -
Espina de pescado, acerca del trabajo en la Audiencia de Quito.
Carteles
Fotografías
Láminas
didácticas
Texto Material
de apoyo
Señala cómo se
organizó el
trabajo en la
Audiencia de
Quito en el siglo
XVII, con las
mitas,
especialmente
para la
producción textil.
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Registro
Anecdótico
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 21/09/2015. Fecha: Fecha:
Elaborado por: HOLGUÍN MUÑOZ MARIANA MARLENE & JOSÈ TORRES KATTY JOSE
166
Impacto social y beneficiarios.
La aplicación de la propuesta se encamina a un Diseño de una guía
didáctica, con destrezas con criterio de desempeño, utilizando los recursos
didácticos en niños y niñas de sexto grado, fortaleciendo el área de Estudios
Sociales.
Con la ejecución de la propuesta se pretende llegar a innovar técnicas
y recursos con destrezas con criterio de desempeño que ayuden a
perfeccionar el aprendizaje del área antes mencionada.
Se espera que los educandos logren mejorar su nivel de comprensión
y a su vez esto los motive a adquirir el hábito patriótico que enriquezca su
pensamiento y su expresión hacia lo patriótico.
La comunidad educativa se beneficiará con la implementación de
procesos educativos activos y participativos, producto de la aplicación de
estrategias y técnicas adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los
escolares.
167
CONCLUSIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Conclusiones
Las actividades para lograr un eficiente de desarrollo de aprendizaje,
deben ser motivadas por el docente.
Es necesario que, junto con la implementación de estrategias
metodológicas, se diseñen más recursos didácticos que faciliten su
aplicación y participación en los estudiantes.
Es importante la participación de los padres de familia en el proceso,
como apoyo desde el hogar.
Con el uso de nuevas estas técnicas lúdicas el aprendizaje
permitirán a los estudiantes aprender elaborar su propio
conocimiento que perdurarán y aplicara en el medio social.
El diseño de esta guía didáctica está enfocado con destrezas con
criterio de desempeño, para ser utilizado con nuevas técnicas
innovadoras para un mejor desarrollo en la educación del nivel
primario.
168
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173
ANEXOS
Centro Educativo “Abdón Calderón”
Entrevista al Director de la Institución
Encuesta efectuada a la maestra del grado
-
Actividad efectuada por los estudiantes
Encuesta realizada a padres de familia
Actividad realizada por los estudiantes
INSTRUCCIONES: A continuación, se le presenta un conjunto de preguntas marque con una x la
respuestas que crea conveniente a las indicaciones específicas. La información que se pretende
obtener se refiere a los recursos didácticos en la recuperación pedagógicos para el desarrollo de
estrategia. Destrezas y habilidades en los estudiantes del sexto grado de la Escuela De Educación
Básica “ABDON CALDERON” y consecuentemente ayudar a solucionar esta problemática.
SIEMPRE CASI SIEMPRE REGULARMENTE CASI NUNCA NUNCA
A B C D E
1.- Señale con qué frecuencia tiene las siguientes preguntas.
A B C D E
Conoce usted que son mapas conceptuales
Considera usted importante que los docentes reciban
curso de capacitación sobre materiales didácticos
En la institución que usted estudia los docentes realiza
dinámica cuando les enseñan
Ha pensado usted que los videos son adecuados para
la asignatura de Estudios Sociales
Usted está de acuerdo que la aplicación de una guía
didáctica con destrezas criterio de desempeño ayudaría
a mejorar la educación
Considera usted que son los recursos didácticos
influyen desarrollo estudiantil y a su vez en la
recuperación pedagógica
Considera usted que los docentes deben capacitarse
con temáticas de recursos didácticos para así fortalecer
la recuperación pedagógica
En la institución que usted estudia los docentes utilizan
imágenes, mapas, juegos etc. cuando realiza la
recuperación pedagógica a los estudiantes de sexto
grado
Cree usted que los materiales concreto cómo dibujos,
maquetas, carteles etc., influyen en la calidad de la
recuperación pedagógica en la, asignatura de estudios
sociales
Cree usted que una guía didáctica con destreza criterio
de desempeño influyen en la calidad de la
recuperación pedagógica en la asignatura de estudios
sociales
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EUCACION PRIMARIA-EXTENSION SANTA ELENA
ENCUESTA A DOCENTES La información que se pretende obtener se refiere a los recursos didácticos en la
recuperación pedagógicos para el desarrollo de estrategia. Destrezas y
habilidades en los estudiantes del sexto grado de la Escuela De Educación Básica
“ABDÓN CALDERON” y consecuentemente ayudar a solucionar esta
problemática.
Marque con una X en el casillero que le corresponda a la columna que refleje
su criterio en este caso las alternativas según la escala de Likert:
1.- ¿Usted han recibido información sobre los recursos didácticos? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 2.- ¿Cree usted que en las instituciones educativas básica se deba incluir recursos didácticos para desarrollar estrategias, destrezas y habilidades en los estudiantes? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 3.- ¿Ha utilizado recursos didácticos para impartir las clases en la asignatura de estudios sociales? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 4.- ¿Conoce usted si a los estudiantes le gusta el tipo de recursos didácticos que usted utiliza en la materia de estudios sociales? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 5.- ¿Cree usted que una guía de recursos didácticos influye en el aprendizaje de la asignatura de estudios sociales? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 6.- ¿Usted han recibido información sobre los recursos didácticos y la recuperación pedagógica? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 7.- ¿Cree usted que en las instituciones educativas básica se deba incluir recursos didácticos para desarrollar estrategias, destrezas que mejoren la recuperación pedagógica? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 8.- ¿Ha utilizado recursos didácticos para impartir las clases de recuperación pedagógica en la asignatura de estudios sociales? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 9.- ¿Conoce usted si a los estudiantes le gusta las recuperaciones pedagógicas de estudios sociales? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 10.- ¿Cree usted que una guía de destrezas con criterio de desempeño ayuda a brindar clases de recuperación pedagógica de manera adecuada? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EUCACION PRIMARIA-EXTENSION SANTA ELENA ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIAS
La información que se pretende obtener se refiere a los recursos didácticos en la
recuperación pedagógicos para el desarrollo de estrategia. Destrezas y habilidades en los
estudiantes del sexto grado de la Escuela De Educación Básica “ABDON CALDERON
GARAICOA” y consecuentemente ayudar a solucionar esta problemática.
Marque con una x en el casillero que le corresponda a la columna que refleje su
criterio en este caso las alternativas según la escala de Lickert:
1.- ¿Conoce usted que son los recursos didácticos? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 2.- ¿Considera usted importante que los docentes reciban curso de capacitación sobre recursos didácticos? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 3.- ¿En la institución que se educan sus hijos los docentes utilizan recursos didácticos cuando les enseñan? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 4.- ¿Ha pensado usted que los recursos didácticos son adecuados para las clases de Estudio Sociales que reciben sus hijos? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 5.- ¿Usted está de acuerdo que la aplicación de una guía didáctica con destreza criterio de desempeño ayudaría a mejorar la educación de sus hijos? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 6.- ¿Considera usted que los recursos didácticos influyen desarrollo estudiantil y a su vez en la recuperación pedagógica? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 7.- ¿Considera usted que los docentes que educan a sus hijos deben capacitarse con temáticas de recuperación pedagógica y recursos didácticos? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 8.- ¿En la institución que estudian sus hijos los docentes utilizan recursos didácticos cuando dictan clases recuperación pedagógica? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 9.- ¿Cree usted que los recursos didácticos influyen en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de estudios sociales? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca 10.- ¿Considera usted que una guía didáctica con destreza criterio de desempeño ayuda a mejorar la calidad de la recuperación pedagógica de sus hijos? . Siempre Casi siempre Regularmente Casi Nunca Nunca
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EUCACION PRIMARIA-EXTENSION SANTA ELENA
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
NOMBRE Y APELLIDO: FECHA:
OBJETIVO. Emplear los recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la recuperación pedagógica en el área de
Estudios Sociales para mejorar el desarrollo de los y las estudiantes del
grado sexto de la Escuela de educación básica “Abdón Calderón”
1.- ¿Qué opina usted sobre los recursos didácticos?
………………………………………………………………………………………
……….……………………………………………………………………………
……
2.- ¿Estaría de acuerdo que su institución se dé información sobre los
recursos didácticos para la recuperación pedagógica de los y las
estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
3.- ¿Cree usted que los recursos didácticos son importantes para el
desarrollo de las capacidades para los estudiantes de su prestigiosa
institución?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
4.- ¿Le interesaría a usted emplear recuperación pedagógica con los
docentes de la institución?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……
5.- ¿Considera que existe la necesidad de una recuperación pedagógica
para el desarrollo de trabajo colaborativo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
