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-' -...... Definiciones de Lumeultill.!:.

1- "Es eI conjunto 0 serie de cosas que ios niiios y j6venes deben hacer y experjrnentnr a fin de desarrollar hahilidades que capaciten para decidir asuntos de la vida adult a" (F Bobbit, 1922),

2- "£1 curriculum comprende todas las experiencias del educando bajo 13 orientacibn del docente", (Casswell y Campbell, !935),

3- "EI curriculum es eI programa integral de la escuela" , (Rugg,1936),

4- "'EI curriculum es el programa de estudios" (R. Tyler, 1949).

5- "Es el esfuerzo total para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares". (J. Saylor y W. Alexander, 1954).

6- "Son todas las experiencias, actividades, materiales, metodos de enseil.anza y otms medios empleados por el profesor 0 considerados por et para alcanzar los fInes de !n educaci6n" . (UNESCO, 1968).

7- "Programa de actividades diseiiado de forma que los alumnos alcancen tanto como sea posible detenninados fines y objetivos educacionales". (P,. Hirst, 1973)_

8- "El. cUlTiculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una yropuesta educativa de tal forma que quede abierta a1 escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a Ja pnlctica". (L Stenhouse, 1975)

9- "EI curriculum no es un concepto, sino una construe-ci6n culturaL Es decir, no se trata de un concepto abstracto que tellga alguna existencia aparte de y anfecedente a ia experiencia humana. Es, en cambio, una forma de organizar un conjunto de practicaseducativas humanas", (S. Grundy, 1987).

10- "EI curriculum es la expresi6n y concreci6n del plan cultural que fa institl.lci6n escolar haee realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan esc proyecto", (J. Gimeno Sacristan, 1988).

1 T - HEI curriculum se. convielie as) en eJ eslab6n situado entre la declaraci6n de principios y su traducci6n operacional, entre la teoria educativa y III pHictic.a pedagogica, entre 10 que se afinna que debe ser la educaci6n y 10 que finalmente es en realidad". (c. Coil, 1988).

12- "El COllcepto de cUlTiculum nunca se puede alcanzar sin un entenciimiento de fa interacci6n entre el texto y el contexto". (U Lundgren, 1991).

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El tennino curriculum proviene. de.la palabra latina currere. que hace referencia a carrera. La escolaridad es un recorrido que debe ser cumplimentado por los alumnos y ..e1 curriculum es su contenido, la guia de su progreso por la escolaridad. El uso del contenido del tennino se remonta a la Grecia de Platon y de Arist6teles, entra de Ueno en el lenguaje pedag6gico cuando la escolarizaci6n se convierte en una actividad de masas (Hamilton y Gibson, 1980. Citado por Goodson, 1989), que neeesita estructurarse en pasos y niveles, ademas de expresar los eontenidos de la ensenanza -10 que es y 10 que no es objeto de la ensefianza- .

Un sistema escolar complejo es frecuentado por muchos, tiene indefeetiblemente que organizarse, es por eso, que en el afan de estrueturar y dar cohereneia a la ensefianza, muchos autores han eserito sobre este tema y del amilisis de las distintas concepciones de curriculum se desprende la siguiente c1asificaci6n:

L- EI cwricuLum como estructura organi:::ada de conocimientos: funci6n transmisora de la ensefianza eseolar. curso de estudio cuerpo organizado de conoeimientos dimension estatica de conoeimiento el conoeimiento cientifieo mereee ser transmitido academicarnente.

2.- EI curriculum como sistema tecnol6gico de producci6n: documento donde se especifican los resultados obtenidos dec1araci6n estructurada de objetivos de aprendizaje preparaci6n para el desarrollo de actividades laborales/profesionales vinculaci6n con las demandas socio-econ6mieas

3.- E1 curriculum como plan de instruccion: documento que planifica el aprendizaje amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de ev-aluaci6n planifieaci6n racional de la intervenci6n didactic a en todas las dimensiones establece guias y lineas de intervenci6n

4.- El curri<..-ulum como conjunto de e.;rperiencias de aprendizaje: conjunto de experiencias que los alumnos l1evan a cabo en la escuela todo 10 que el nino aprende en la escuela (planificado y oeulto)

5.- El curriculum como solucion de problemas: singularidad de la pnicrica' y soluci6n de problemas caracter artistico de la ensefianza proyecto global integrado y flexible estudio te6rico de 10 que sucede en la pnictica (prescripci6n con flexibilidad de principios y orientaciones)

CURRJCUIJUM

Por curriculum se entiende a la sintesis de elementos culturalcs (conocimientos, valores, costumbres~ creencias, hitbitos) que collfonnan una propuesta poHtico-educativa pensada e impulsada par diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes 0 hegemonicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal'ddmlnacion d!hegeinonia. Sintesis a la cual se arriba a traves de diversos mecanismos de. ncgociacion e imposicion social. Propuesta conformada por aspectos estructNraJes-formales y procesales-pritcticos, as! como por dimellsiones generales y particulares que interactuan en el devenir de los curricula en las .instituciones soeiales edutativas. Devenir curricular euyo caracter cs profu.ndamente historico y no mecimico y lineal. Estructura 'i devenjr que conforman y expresan a traves de distintos nivelesde significacion.

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G~ * Una Quia par~ ID5 encargados de j~~~rrollarl0.

:t Un instrurnentD pc:lr2, orientar 1. ';\ prd.ctica pedagogica

* Una ayuda para 105 d~centes

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Curricuium debe:

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* F' 0 run 01 par t e y p 0 :- tJ t r "'.' 1 apr 2. c: t: i cap e d a G6 9 i ca.

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Curriculum no debe:

* ~; up 1 i'lil i~ .:.\ r- 1 a in i c j, a t i v iii y r- e 5 po n <; a b i 1 .i dad del Co 5

docentes.

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QLI~. como

, y eV01u~r "F'sicoiogia l' C Lt r ric LI 1 LI m" , Ed. Laia.

Curriculum Formal, Rea' y Oculto EI curriculum ha sldo dividido para su estudio en curriculum formal, curriculum real yei c:urriculum ocuito y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no s610 son para transmitlr conoclmientos, sino act~tudes- y habiildades a ios estudiantes Que ies permltan desenvolverse adecuadamente en un mundo de camblos vertiginosos.

Entendemos por curriculum formal "a la planeacion del proceso de ensefianza­aprendizaje con sus correspondientes finaiidades y condiciones academico­administrativas. La espedflco del curriculum formal es su legitlmidad raelonal, SU

congruencia formal que va desde ia fundamentacion hasta las operaciones que 10 ponen en priktica, sostenidas por una estructura academica, adminlstrativa, legal y economica." (Casarini: 1999; pp. 7 Y 8). Esta definicion nos da las pautas para Eonsiderar al curriculum formai como aqueHo que nos "da forma y contenldo a un conjunto de conoamientos abstractos, Ilabiiidades y destrezas pn§ctlcas" (Ornelas: 1999; pp. 50).

Por su parte, ei curriculum real (0 vivido) es " la pUesta en pnictica dei curriculum formal con ias lnevltables y necesarias modlficaciones que requiere la constrastaci6n y ajuste entre- un plan curricular y fa reaHdad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8), Como profesores, slempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrolio de objetivos bien pianteados por una instituci6n educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y 10 que debemos hacer en el aula para poder iievar a todos nuestiOs alumnos hacia un mismo fln. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y Circunstancias personaies de nuestros aiumnos y que tenemos la gran m~sion de integrarlas, de buscar la sinergia entre elios, tanto nosotros como profesores y la institucion en su conjunto, para iograr ia consigna principal de las que somos responsabJes, y que es la de "formar personas".

En euanta ai currieuium oevita se estabiece "Este en contrapos!clon a la noeion de curriculum formal, no surge de los planes de estudio ni de ~a normatividad imperante en ei Sistema, sino que es una derivaci6n de clertas practicas instituclonales que son ta1 vez mas efectivas para la reproducciOn de ccnductas, actitudes ... " (Ornelas: 1999; pp.50). EI curriculum oculto 10 entendemos como aqueila disdplina instltucional que exige- un orden, una Hnea a seguir en cuanto a comportamlentos t actitudes. Su importancia radica, para nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una instituci6n, podemos general' con gran efldencla 10 que se espera en los alumnos. Requerimos retomar 10 que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. 9) "(el curriculum ocuito) es proveedor de ensenanzas encubiertas, laterites, ensenanzas institucionales no expi!cltas, brindadas por la escuela ... ". La institucion que contempfe a todos los profesores y que estos se incluyan dentro de un sistema educativ~ integral, tiene la gran asignac16n de fomentar aceiones conjuntas para el des-arroiio del curriculum oculto, pues es una l<:1eologia en comun fa que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo.

Curriculum Formal, Real y Ocuito se unen para poder ensenar un todo bien integrado, como 10 son ios conocimientos, habUldades, actitudes y valores.