Retroalimentación

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

TEORÍA DE SPEARMAN

• Spearman observó que las puntuaciones que los niños en edad escolar sacaban en cada una de las asignaturas mostraban una relación directa, de manera que un escolar que saque muy buenas notas en una asignatura tenderá también a puntuar bien en el resto de asignaturas. A partir de este hecho, ideó un modelo explicativo sobre la inteligencia apto para ser punto de partida de la medición del cociente intelectual (CI). A este modelo explicativo se le llama teoría bifactorial de inteligencia.

• Según esta teoría, la inteligencia, que es el constructo teórico que se mide mediante los tests en forma de CI, tiene dos factores: Factor G y Factor S

• Un factor general de la inteligencia, el llamado factor g, que es el fundamento esencial del comportamiento inteligente en cualquier situación por particular que esta sea.

• Factores S. Una serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser generalizables a otros dominios.

APORTACIONES DE THURSTONE

THURSTONELa inteligencia consiste en 7 habilidades primarias:

• significado verbal: entender y utilizar con eficacia el significado de signos verbales.

• rapidez perceptiva: detectar rápidamente las semejanzas y diferencias entre distintos estímulos.

• razonamiento numérico: efectuar operaciones numéricas y resolver problemas mediante el manejo de símbolos.

• memoria: fijar y retener información.

• fluidez de palabra: evocar rápidamente palabras y conceptos

• visualización espacial: captar objetos en el espacio y sus diferentes dimensiones.

• razonamiento: percibir y utilizar relaciones abstractas.

THURSTONE VS SPEARMAN

Spearman• Encuentra que todos los

ítems de los test analizados por el correlacionaban de algún modo entre si.

• Propone la Teoría de inteligencia de los 2 factores

Factor general común (g) : razonamiento abstracto

Factor especifico (s)

Thurstone• Respecto al factor g de

spearman, afirmo que existían habilidades intelectuales independientes y que no tenían relación entre ellas.

• Por ello hablo de que la inteligencia consistía en las 7 habilidades primarias.

COMO UTILIZAMOS HOY EN DÍA ESTAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las aportaciones de spearman y las de Thurstone hoy en día están presentes en trabajos e investigaciones de los

teóricos actuales y en los diseñadores de pruebas psicométricas.

Algunas de estas pruebas son:

• Modelo de la estructura del intelecto de Guilford (1967/1986)

• Inteligencia cristalizada vs fluida de Cattel (1987)

• Teoría de tres estratos de la inteligencia de Carroll (1993)

Cattell

RAYMOND BERNARD CATTELL

• Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales

• Inteligencia cristalizada.

• Inteligencia fluida.

INTELIGENCIA CRISTALIZADA.

• Habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela)

INTELIGENCIA FLUIDA.

• Habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorización

FACTORES DEL MODELO DE CATTELL.

El factor fluido:Es heredado, su funcionamiento intelectual permite razonar, crear conceptos, establecer relaciones y solucionar problemas.

El factor cristalizado:El conocimiento del mundo se da a través de la experiencia y el aprendizaje.

• En el estudio de la inteligencia aporto sus conceptos sobre la inteligencia cristalizada y la inteligencia fluida. Fue uno de pioneros en el desarrollo del análisis factorial y otras técnicas estadísticas; afirmaba que los investigadores debían determinar empíricamente cuales son los rasgos que subyacen en la conducta humana.

Raymond Bernard Cattell

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner

• Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas“.

• Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: “que la brillantez académica no lo es todo”. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. 

• Segundo Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

• Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.

• Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.

ACTIVIDAD

Inteligencia Características de la persona Personaje (ejemplo)

Lingüística

Lógico- matemática Albert Einstein

Viso- espacial

Motora Michael Jordan

Musical o rítmica

Intrapersonal

Interpersonal

Naturalista Charles Darwin

TEORÍA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA

De Robert Sternberg.

• El principal autor de esta teoría es Robert J. Sternberg el cual decía que para entender la inteligencia se debe relacionar en 3 aspectos: el mundo exterior del individuo, el mundo interior del individuo y la relación que debe de tener el individuo entre estos dos.

• De esta idea nace la Teoría Triarquica de la Inteligencia.

• La mente esta conformada por varios elementos

A. Meta componentes.

B. Componentes de ejecución.

C. Componentes de adquisición de conocimiento.

• Este primer componente es evaluado en los test de medición de inteligencia.

SUBTEORÍA COMPONENCIAL-ANALÍTICA

SUBTEORÍA EXPERIENCIAL-CREATIVA.

• Se refiere al uso de la adaptación de experiencias previas para el manejo de nuevos problemas

A.La novedad.

B.La automatización.

SUBTEORÍA CONTEXTUAL-PRACTICA.

• se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto”, es el como el SH se desenvuelve en su entorno. Sterberng indica tres procesos importantes:

A. La adaptación.

B. La transformación o conformación.

C. La selección.

• El Test de Aptitudes Multidimensional de Inteligencia de Sternberg. Este instrumento está dirigido a medir la inteligencia de niños a partir de los cinco años hasta personas de la tercera edad e incluye tres tipos de contenidos: verbal, cuantitativo y figurativo

TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Daniel ColemanEdward Thorndike

Peter SaloveyJohn Mayer

• Nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.

• El concepto de I.E., tiene un precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".

• En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron un término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término es ‘inteligencia emocional’.

• Fue difundida por Daniel Goleman diciendo que es la capacidad de sentir, entender y modificar.

• El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.

Actividad

• 1. Si acaba de tener una idea que le parece muy interesante, ¿qué actitud toma?

a. Necesita que otras personas la aprueban, para seguir pensando qué va a hacer.

b. La revisa por los cuatro costados, con personas idóneas, y luego comienza la acción.

c. Se larga de inmediato a su ejecución.

d. La deja para otra oportunidad, por miedo a equivocarse, porque la ve muy audaz, por inhibición, etc.

• 2. Al enfrentar dificultades, ¿cómo reacciona?

a. Sale corriendo.

b. Se angustia.

c. Se ve estimulado, como el toro ante el color rojo.

d. Se mantiene sereno, y toma distancia para reflexionar en busca de la solución.

• 3. A la pregunta clásica: ante una botella de vino que contiene exactamente la mitad de su capacidad, ¿qué dice?

a. Está medio llena.b. Está medio vacía.c. Qué lástima, podría estar llena.d. Qué suerte, podría estar vacía.

• 4. Si usted visualiza con la mente una pared que le cierra el camino, ¿qué piensa a continuación?

a. Se siente incapaz de seguir adelante.

b. Tiene la sensación de que se le va a caer encima.

c. Idea una forma de rodearla y seguir adelante.

d. Piensa en cómo tirarla abajo.• 5. Acaba de ser rechazada/o para un puesto laboral, y al estar en la calle piensa o siente:

a. Quizá no soy lo suficientemente capaz para este tipo de trabajo.b. Debo descubrir algunas fallas en mí, y superarlas.c. Cada persona tiene un trabajo que la está esperando, y llega más tarde o más temprano.d. Yo nunca tengo suerte.

• 6. ¿Qué frase aplicaría o aplica más, en general, ante las circunstancias de la vida?

a. Siempre que llovió paró.

b. Todo lo bueno se termina.

c. Los sueños, sueños son.

d. Lo último que se pierde es la esperanza.

• 7. Un familiar o amigo le dijo que volvería a las 10, son las once y media y todavía no ha llegado. ¿Qué actitud toma?

a. Piensa inmediatamente que le pasó algo y en cualquier momento llama a la policía.b. Empieza a preocuparse.c. Se pone a enumerar todas las razones comunes por las cuales puede haberse producido la demora.d. Se pone a mirar TV sin pensar en el asunto.

• 8. Acaba de discutir agriamente con una persona, a la que tendrá que seguir tratando, y luego de la disputa piensa:

a. Lo voy a mandar a…

b. Bien, ya pasó…

c. ¿Cómo no entiende que tengo toda la razón?

d. Voy a repasar toda la discusión. Seguramente, debe haber puntos en los que puedo estar equivocado. Si es así, le pediré disculpas y olvidaremos bien todo el asunto.

 AZUL        VERDE         ROJO          AMARILLO

1.     d               a                  b                    c

2.     a               b                  d                    c

3.     c               b                  a                    d

4.     b               a                  c                    d

5.     d               a                  b                    c

6.     b               c                  a                    d

7.     a               b                  c                    d

8.     a               b                  d                    c

AZUL: Usted tiene gran tendencia al pesimismo. Es conveniente que analice un poco sus actitudes.

VERDE: Poca actitud positiva. Recuerde que todo puede verse bajo un ángulo más favorable, y eso, como aprenderá en esta obra, puede dar ventajas.

ROJO: Buena actitud positiva, dotada de adecuada sensatez. No deje de fortalecerla, siempre bajo el control de la lógica.

AMARILLO: Actitud positiva en grado superlativo, pero carente del equilibrio que dan el sentido de prudencia y el ejercicio de la reflexión. Fortalezca estas últimas cualidades, para compensar tanto optimismo.

“Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las

combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes porque todos poseemos combinaciones distintas de

inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida”.

Howard Gardner