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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
Tipos de familia y Satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
, nivel secundario
de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR
PINTADO VALDIVIEZO MARTÍN
ASESOR
M.SC. RUBEN GUSTAVO TORO REQUE
PIURA – PERÚ
2012
3
TIPOS DE FAMILIA Y SATISFACCIÓN
FAMILIAR EN ALUMNOS DEL 3ER
, 4TO
Y 5TO
,
NIVEL SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CIUDAD DE PIURA, 2012
III
4
DEDICATORIA
A mi Padre ángel guardián de mi vida, mi madre Susana
tutora y protectora, mis hermanos Boris, Hugo,
Milagritos y Magaly mis fortalezas, a Dios y la Virgen
María que me regalan el milagro de la vida rodeado de
buenas y grandes personas.
IV
5
AGRADECIMIENTO
Quiero aprovechar la oportunidad para expresar mi más profundo y sincero agradecimiento
a todas las personas que de varios modos me han apoyado en la realización de esta tesis
De manera muy especial
Al Lic. Justo Sullón Saavedra, director
de la institución Educativa “López
Albújar” de la ciudad de Piura, por
brindarme todas las facilidades para
poder evaluar a nuestra población.
A nuestro asesor M.Sc. Rubén
Toro Reque, por su tiempo
compartido y constante asesoría a
lo largo de la realización de esta
investigación.
A los adolescentes estudiantes por
brindarme su colaboración y
confianza, y perpetrar en su vida
personal para formar parte de esta
investigación.
A todas las personas que me
apoyaron a realizar esta
investigación.
V
6
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador:
Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de Grados y
Títulos de la Universidad César Vallejo-Piura, Facultad de Humanidades, Escuela
Profesional de Psicología, con el propósito de obtener el título profesional de Licenciado en
Psicología, someto a vuestro criterio profesional la evaluación del presente trabajo de
investigación titulado.
“TIPOS DE FAMILIA Y SATISFACCIÓN FAMILIAR EN ALUMNOS DEL 3ER
, 4TO
Y 5TO
, NIVEL SECUNDARIO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA
CIUDAD DE PIURA, 2012”
El presente estudio tuvo como objetivo conocer la relación entre Tipos de familia y
Satisfacción familiar en alumnos del 3er, 4to y 5to, nivel secundario de una Institución
Educativa en la ciudad de Piura, 2012”.
Con la convicción de que se le otorgará el valor justo y mostrando apertura a sus
observaciones, le agradezco por anticipado las sugerencias y apreciaciones que se brinden
a la investigación.
Piura, junio del 2012.
Martín Pintado Valdiviezo
VI
7
INDICE
Dedicatoria………………………………………………………………… ……………IV
Agradecimiento………………………………………………………………………….V
Presentación……………………………………………………….……………………VI
Índice de contenido……………………………………………………………………..VII
Índice de cuadros…………………………………………………………………….…IX
Índice de figuras…………………………………………………………………………XI
Resumen……………………………………………………………………………..…..XII
Abstract………………………………………………………………………………….XIII
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. 14
1.1.- Problema de Investigación……………………………………………………… 18
1.1.1.- Planteamiento del problema………………………………………………… 22
1.1.2.- Formulación del Problema………………………………………………….. 23
1.1.3.- Justificación……………………………………………………………...….. 23
1.1.4.- Antecedentes………………………………………………………………... 25
1.1.5.- Objetivos……………………………………………………………………. 28
1.1.5.1.- Objetivo General………………………………………………………… 28
1.1.5.2.- Objetivos Específicos……………………………………………………. 28
1.2.- Marco Referencial Científico……………………………………………………. 31
1.2.1.- Marco Teórico……………………………………………………………….. 31
1.2.1.1.- Adolescencia…………………………………………………………... 31
1.2.1.2.- Familia……………………………………………………….…….….. 46
1.2.1.3.- Satisfacción familiar……………………………………………….….. 89
1.2.2.- Marco Conceptual………………………………………………………...…. 92
VII
8
2.- MARCO METODOLÓGICO………………………………………………………. 94
2.1.- Hipótesis…………………………………………………………………..…… 94
2.2.- Variables – Indicadores…………………………………………………….….. 97
2.3.- Metodología…………………………………………………………………....101
2.3.1.- Tipo de Investigación…………………………………………………... 101
2.3.2.- Diseño de Investigación………………………………………………... 102
2.4.- Población – Muestra……………………………………………………………..103
2.5.- Instrumentos, fuentes e informantes……………………………………………..104
2.6.- Técnica y procedimiento de recolección de datos………………………………. 111
2.7.- Métodos de análisis de datos……………………………………………………. 111
3.- DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS……………………………………………….. 112
4.- CONTRATACIÓN DE HIPÓTESIS………………………………………………… 130
5.- DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………………………………132
6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………..... 136
6.1.- Conclusiones…………………………………………………………………….136
6.2.- Recomendaciones……………………………………………………………… 138
7.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………... 140
8.- ANEXOS…………………………………………………………………………….. 148
VIII
9
INDICE DE TABLAS
TABLA 1………………………………………………………………………..112
Análisis descriptivo de la variable tipos de familia en adolescentes pertenecientes a una
Institución Educativa de Piura 2012.
TABLA 2………………………………………………………………………..114
Análisis descriptivo de la variable Satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
, nivel
secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 3………………………………………………………………………..116
Análisis descriptivo de la variable Funcionamiento familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
,
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 4………………………………………………………………………..118
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del 3er
,
4to
y 5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 5……………………………………………………………………….. 119
Correlación entre las variables tipos de familia y Funcionamiento familiar en alumnos del
3er
, 4to
y 5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 6……………………………………………………………………….. 120
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en alumnos
del 3er
, 4to
y 5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 7…………………………………………………………………………121
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del 3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 8…………………………………………………………………………..122
Correlación entre las variables tipos de familia y Funcionamiento familiar en alumnos del
3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
IX
10
TABLA 9………………………………………………………………………123
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en alumnos
del 3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 10…………………………………………………………………….124
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del 4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 11……………………………………………………………………. 125
Correlación entre las variables tipos de familia y Funcionamiento familiar en alumnos del
4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 12……………………………………………………………………. 126
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en alumnos
del 4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 13……………………………………………………………………..127
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del 5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 14…………………………………………………………………..…128
Correlación entre las variables tipos de familia y funcionamiento familiar en alumnos del
5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TABLA 15…………………………………………………………………… 129
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en alumnos
del 5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
X
11
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1………………………………………………………………………..113
Análisis descriptivo de la variable tipos de familia en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
, nivel
secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012
GRÁFICO 2………………………………………………………………………115
Análisis descriptivo de la variable Satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
, nivel
secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012
GRÁFICO 3………………………………………………………………………117
Análisis descriptivo de la variable Funcionamiento familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
,
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012
INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1………………………………………………………………………..79
Modelo circumplejo de David Olson.
XI
12
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo demostrar la relación entre los
Tipos de familia y la Satisfacción familiar en alumnos del, 3er, 4to y 5to, nivel secundario
en una Institución Educativa de la ciudad de Piura. Se trata de un estudio descriptivo
correlacional donde la población muestral fue de 356 estudiantes pertenecientes a la
Institución Educativa “López Albújar”. Los instrumentos utilizados fueron La Escala de
evaluación de satisfacción familiar (FACES II) y la encuesta de Tipos de Familia. El diseño
de investigación fue No experimental, transaccional o transversal. Los resultados generales
revelaron la inexistencia de una relación significativa (0.235) entre Tipos de familia y
Satisfacción familiar, a un nivel (p>0.05). Por otro lado se encontró una relación
estadísticamente significativa (0.031) entre los tipos de familia y el funcionamiento
familiar; y una relación estadística altamente significativa entre la satisfacción familiar y el
funcionamiento familiar (0.000).
Palabras Claves: Tipos de familia, Satisfacción Familiar, Estructura Familiar.
XII
13
ABSTRACT
The present investigation aimed to demonstrate the relationship between family types and
family satisfaction in students, 3rd, 4th and 5th, in a secondary educational institution in the
city of Piura. This is a descriptive correlational study where the sample population was 356
students from the Educational Institution "Lopez Albújar". The instruments used were the
level of family satisfaction assessment (FACES II) and the Survey of Family Types. The
research design was not experimental, transactional or transverse. The overall results
revealed no significant relationship (0.235) between family types and family satisfaction, at
a level (p> 0.05). On the other hand was found a statistically significant (0.031) between
family types and family functioning, and a highly significant statistical relationship
between family satisfaction and family functioning (0.000).
Keywords: Family Types, Family Satisfaction, Family Structure.
XIII
14
INTRODUCIÓN
La finalidad de la presente investigación fue conocer la relación entre los tipos de familia y
la satisfacción familiar en alumnos del 3er, 4to y 5to nivel secundario de una Institución
Educativa en la ciudad de Piura. Para ello se requiere partir de una delimitación conceptual
de las variables implicadas.
La adolescencia es considerada como un período crítico de desarrollo (Erikson 1968) no
sólo en el Perú, sino también en otras muchas culturas, especialmente en las sociedades más
avanzadas tecnológicamente. Tanto la conversación vulgar como en las obras novelistas,
los autores y los investigadores han abundado las referencias a los “años tormentosos”
comprendidos entre el final de la niñez y la edad adulta nominal (Felipe 2008, Morris
2009). Los que han estudiado científicamente la conducta han propendido también señalar
que la adolescencia representa un período de tensiones particulares en nuestra sociedad.
La satisfacción familiar es parte importante en la dinámica del sistema familiar y en cada
componente de esta. Si bien es cierto, existen diversos factores que determinan la
satisfacción Familiar, según Olson (1985) estar de acuerdo con las características y el
funcionamiento familiar, donde los miembros de la familia se desarrollan e interactúan
dando lugar a que se establezca el proceso de socialización (habilidades y competencias)
que los capacitan para su vida en sociedad. Así, en la medida en que todos y cada uno de
los integrantes del sistema familiar se van ajustando psicológica y socialmente entre sí, los
conflictos familiares van disminuyendo, generando un mayor bienestar personal y familiar
(satisfacción personal y familiar), gracias a la intra e Inter-armonía que adquieren y
desarrollan.
15
En una investigación realizada por la Universidad Femenina Sagrado Corazón “Niveles de
satisfacción familiar y de comunicación entre padres e hijos”, menciona: “Al establecerse
las correlaciones entre las variables estudiadas se concluye que la satisfacción familiar y
la comunicación paterna es altamente significativa mientras que con la comunicación
materna hay una correlación baja; cuando se correlaciona comunicación paterna con la
comunicación materna se encuentra que la correlación es baja entre ambas escalas”.
En este sentido, la presente investigación surge a partir de la necesidad de conocer datos
específicos sobre la relación entre los diferentes tipos de familia y la satisfacción familiar
que el adolescente tiene dentro de estas.
La vida en familia proporciona la influencia más temprana para la educación de los hijos, es
determinante en las respuestas conductuales entre ellos y la sociedad, organizando sus
formas de relacionarse de manera recíproca, reiterativa y dinámica que son las
interacciones más importantes en familia. Por eso deseo recalcar que la salud mental del
adolescente tiene íntima relación con su vida en familia y la satisfacción dentro de este
microsistema. La familia se percibe como entidad positiva que beneficia a sus miembros;
de lo contrario, si el ambiente es negativo y existe un bajo control sobre ellos, entonces el
adolescente se volverá muy sensible a su entorno cultural; si su desarrollo es anormal,
aparecerán dificultades en sus relaciones (familia, escuela, pares, sociedad). Los criterios
normales en la vida del adolescente incluyen: Ausencia de psicopatología grave, control de
las acciones previas al desarrollo, flexibilidad en la expresión de sus afectos y del manejo
de conflictos inevitables, buenas relaciones interpersonales aceptando los valores y normas
de la sociedad. La pobre habilidad de los padres para manejar esta etapa del desarrollo de
16
sus hijos se demuestra cuando hay hostilidad e indiferencias por parte del adolescentes,
muchos adolescentes se sienten cohibidos, avergonzados, torpes, solitarios, nerviosos o
ignorados Larson y Richards, 1994 (cit. En Papalia 2009). Los adolescentes usan de manera
abierta o enmascarada las conductas de rebelión.
Para conseguir el objetivo señalado, la investigación se presenta estructurada y ordenada en
siete capítulos:
El capítulo I se refiere al Problema de Investigación, la formulación del problema, la
justificación, los objetivos, las variables, las hipótesis, diseño de ejecución del problema
científico, los antecedentes encontrados, el conjunto de conceptos y bases teóricas de las
variables de estudio: Satisfacción familiar, funcionamiento familiar y tipos de familia.
El Capítulo II refiere al Marco Metodológico que abarca las hipótesis, las variables de
estudio, el tipo y diseño de investigación, así como la población, la técnica y el
procedimiento de los datos.
El Capítulo III Descripción de Resultado, presenta los resultados en cuadros con sus
respectivas descripciones
El Capítulo IV Contrastación de Hipótesis, el cual hace referencia a cada una de las
hipótesis planteadas, si fueron aceptadas o rechazadas.
17
El Capítulo V Discusión de Resultados contiene de manera cualitativa a partir del empleo
de la estadística y las investigaciones de referencia.
El capítulo VI Las Conclusiones, se presentan en forma clara y precisa. En base a estas se
realizan las recomendaciones.
El Capítulo VII Referencias Bibliográficas y Anexos
Espero que la presente investigación se convierta en punto partida para futuras
investigaciones así como un estímulo para la implementación de nuevos proyectos que
involucren las variables y la población sujeto de estudio.
18
1.1.- EL PROBLEMA
Los intentos de abarcar los estudios del adolescente, la percepción en cuanto a su
satisfacción familiar son algo escasas, las diferentes investigaciones sobre la familia y
las distintas entidades encargadas del estudio de la familia, han ejecutado estudios
demográficos, educativos o de natalidad en los/as adolescentes piuranos, encontramos
investigaciones de correlación o descriptivas en tenor a la personalidad, el
rendimiento académico, el clima social familiar, bienestar psicológico, etc. En
nuestro medio muy poco se han preocupado en investigar a los adolescentes y su
satisfacción, asimismo poco se sabe de los tipos de familia en los que se desenvuelve
el adolescente. Y probablemente, si quisiéramos definir de manera objetiva ¿Cómo
la percepción de su satisfacción familiar en el adolescente repercute , si: De manera
positiva o negativa en el desarrollo Biopsicosocial?, ¿El tipo de familia en el que se
encuentra al adolescente tiene algo que ver en su satisfacción familiar, en su
funcionamiento familiar, qué tanto?, se hace muy difícil, sólo se puede inferir a través
de la observación dentro del contexto real, por ejemplo que los adolescentes en la
actualidad muestran algunas conductas inadecuadas y estos comportamientos en
muchas ocasiones son consecuencia de una familia disfuncional, pero, ¿Es necesario
para el adolescente, pertenecer a una familia nuclear para una buena satisfacción
familiar?.
La satisfacción que el adolescente presente dentro de su sistema familiar se convierte
en un estímulo para un estilo de vida adecuada y positiva, partiendo desde el
concepto de Familia como primer centro de motivación de toda persona y es donde
19
comienza a girar el mundo del individuo. (Mendalie, 1987). Es el núcleo primario de
la sociedad y del contexto social de la salud.
Hoy en día existen muchas familias disfuncionales, familias nucleares que se vuelven
monoparentales, y en ocasiones se reorganizan, familias extensas, apartadas o
enredadas. Los/as adolescentes son sumamente vulnerables a estos cambios que se
dan en la familia; asimismo, toda familia donde sé este viviendo con un o una
adolescente podría ser considerada como una familia en crisis, ya sea por la presión
que puedan imponer en la familia o por el conflicto que en ella suceda; esto puede ser
así, porque mientras los adolescentes viven su crisis los padres enfrentan la crisis de
la edad media con lo que implica la tercera edad.
La adolescencia transita dentro de un periodo familiar signado por la madurez
personal, una estabilidad conyugal y por un modelo paternal conseguido a fuerza de
ensayo-error, de discusiones y de recibir consejos de los parientes y amigos. Cuando
parece que la vida continuará sin problemas, estos hijos dóciles, alegres y
dependientes son los mismos que luego demandan respuestas que hasta la fecha no
aparecían. Sus fuerzas y su paciencia flaquean estimuladas por los compromisos y
responsabilidades sociales que estos asumen a diario.
En la investigación “Estilos de vida de los adolescentes peruanos” de la
Universidad de Piura junto con la Universidad de Navarra e Intermedia Consulting,
2010, recogieron algunos rasgos de estos adolescentes; siendo esta la conclusión con
respecto a los padres: El 67,9 % de los adolescentes peruanos se siente “Contento
con la vida que lleva”. A esta satisfacción vital se añade las relaciones satisfactorias
20
que declaran tener con su padre, con su madre y de los padres entre sí. Además, más
de la mitad se siente “Libre” en general y “Querido” por los demás. Sin embargo, el
entorno les resulta hostil, pues la mitad ha padecido alguna vez daño físico o
psicológico. A partir de estos datos, los investigadores construyeron un “Índice
subjetivo de felicidad”, y el 52.1% superó la media; así mismo, se constata que los
padres son la principal fuente de valores cívicos y de superación personal como
“Respeto a los mayores”, “Solidaridad”, “Esfuerzo”, “Paciencia”, “Fuerza ante las
dificultades”, “Pensar en las consecuencias de sus actos” “Lealtad”, “Sinceridad” y
“Tener personalidad”.
Siguiendo el modelo circumplejo de Olson (1985), la Satisfacción familiar en el
adolescente, así como en cualquier miembro de una familia es una respuesta
subjetiva, es un proceso fenomenológico que los miembros de una familia la perciben
y valoran en función de diferentes factores. En tal sentido, resulta evidente que una
elevada satisfacción familiar generará en el adolescente una dinámica positiva que le
permita consolidar y fortalecer la estructura de dicha familia y un mejor desarrollo
psicosocial. Esto en futuro le garantizará un ambiente estable, positivo y se convierte
en un óptimo soporte familiar que motiva y refuerza las acciones asumidas por éste,
en situaciones difíciles.
Reyes y torres (2008), señala que, el funcionamiento familiar de los individuos que
realizaron intento suicida es predominantemente disfuncional, con poca
adaptabilidad (67,7%) y baja cohesión (70,9%), es decir, estas familias se
caracterizaron por la falta de unión física y emocional ante situaciones de la vida
21
cotidiana, incapacidad para establecer comunicaciones claras y directas entre sí,
siendo incapaces de conciliar los intereses y necesidades individuales con los
grupales.
El estado peruano, se preocupa por el adolescente, para esto se creó un plan nacional
de acción por la infancia y la adolescencia 2002-2010, este plan tuvo como objetivo
general crear condiciones favorables para el desarrollo humano y sostenible de
niños/as y adolescentes a lo largo de su ciclo de vida y contribuir a la lucha contra la
pobreza extrema en nuestro país. Se buscó que niños/as y adolescentes vayan
formándose en el ejercicio de la ciudadanía, en una sociedad democrática que
promueve la cultura de derechos.
En un estudio sobre la Problemática del Adolescente en I.E Nacionales de la Ciudad
de Piura que incluyo 10 instituciones educativas, se encontró que, del total general de
3252 alumnos evaluados, 1273 alumnos presentan una inadecuada dinámica familiar,
lo que representa a un 39% de la población evaluada, mostrándose esta problemática
como la más destacada para todos los grados evaluados, esto nos da una voz de
alarma respecto a la realidad familiar, la que lamentablemente para muchos
adolescentes como se ha podido comprobar en esta investigación no es la más
favorable ni alentadora, por el contrario se muestra como un gran obstáculo para el
desarrollo integral de estos adolescentes (Livia C. et al, 2009).
Por esta razón hoy intento describir, y determinar la relación significativa entre Los
Tipos de Familia, propuestos por La Organización Panamericana de la Salud y Las
Naciones Unidas y La Satisfacción Familiar desde un enfoque Circumplejo; en
adolescentes estudiantes del 3er, 4to y 5to, nivel secundario en una IE de Piura.
22
Así mismo espero poder influir en las entidades y las diferentes instituciones
educativas para comenzar a promover programas dirigidos a la intervención con los
adolescentes para mejorar su satisfacción familiar y promover estilos de vida
adecuados, de esta manera en su futuro generaran familias funcionales con estilos de
crianza positivos.
1.1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación se ha seleccionado bajo los siguientes criterios:
A. Se observa que en nuestra realidad, los adolescentes se alejan cada vez más
de su núcleo familiar y optan por tener algunas conductas inadecuadas.
B. El problema tiene impacto social negativo en nuestra ciudad.
C. Cada vez más adolescentes presentan inadecuada dinámica familiar (Livia C.
et al, 2009).
D. Accesibilidad a los sujetos de estudio.
E. Interés del investigador para el planteamiento de futuros programas aplicados
al tema de investigación.
F. En nuestra realidad hay pocos estudios sobre las variables estudiadas en este
trabajo, Tipos de Familia y Satisfacción Familiar.
G. Por la relación del tema con la especialidad de psicología clínica, sobre la que
se pretende profundizar los conocimientos existentes, por ende servirá para
consolidar los mismos.
23
1.1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la relación entre los Tipos de Familia y la Satisfacción Familiar en alumnos
del 3er
, 4to
y 5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012?
1.1.3.- JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación es importante porque haciendo un análisis de los
últimos tiempos en la ciudad de Piura observamos diversos problemas, así como,
altos índices de embarazos, suicidios, conductas delictivas, consumo de drogas, etc.,
en los adolescentes y, tomando en cuenta que cada vez el mundo se encuentra
competitivo y globalizado, y cada vez se genera más información, que en muchas
ocasiones llega de manera tergiversada al adolescente y las familias suelen estar
separadas la mayor parte del día, es que surge el presente trabajo de investigación,
para analizar los tipos de familia y la satisfacción familiar en los adolescentes, como
se relacionan ambas variables, facilitando de este modo la realización de otros
estudios acerca de esta temática.
De este modo considero que esta investigación será un primer paso en las
instituciones educativas y entidades pertinentes para promover con herramientas
psicológicas eficaces y equipos multidisciplinarios, una mejora en la satisfacción
familiar del adolescente así como su desarrollo Biopsicosocial, generando en un
futuro familias funcionales que permitan a la vez un progreso social y económico.
24
Esta investigación permite explicar una nueva perspectiva del adolescente sobre la
satisfacción familiar que presenta dentro de este sistema, en relación a los diferentes
tipos de familia, con el propósito de generar pautas y programas que satisfagan las
necesidades psicológicas y sociales del adolescente, que mejoren su estilo de vida, su
satisfacción familiar y personal, generando de esta manera, una nueva generación con
familias funcionales, lo cual no sólo favorecerá el crecimiento positivo de estas
familias y/o de los adolescentes, sino que también favorecerá al crecimiento y
desarrollo positivo de nuestra región.
La intervención en este fenómeno radica en las posibilidades de un futuro con una
mejor calidad de vida para el adolescente, se espera plantear un programa de
intervención con estos adolescentes a largo plazo, intentando mejorar de manera
significativa la satisfacción familiar del adolescente y de manera muy indirecta la
satisfacción familiar de sus miembros.
Así mismo en esta investigación de línea explicativa se hace hincapié, a las
autoridades educativas, a los organismos del estado y a las entidades involucradas
con los adolescentes, que tomen consciencia, para poder realizar una serie de
acciones que faciliten la intervención en los adolescentes por parte de los
profesionales del área.
25
1.1.4.- ANTECEDENTES
Los antecedentes en relación a las dos variables que se propone a investigar en este
proyecto, difieren en tiempo y lugar y a la vez son exiguas, viéndose así las siguientes
investigaciones:
A nivel Nacional
En el Perú, Mayorga & Ñiquen en el año 2006, determinaron la relación existente
entre satisfacción familiar y las expresiones de cólera-hostilidad en una muestra no
probabilística de tipo intencional de 227 (96 del sexo femenino y 131 del sexo
masculino) de tercero 83 (37%) adolescentes, de cuarto 80 (35%) y quinto 64 (28%)
de estudiantes adolescentes de tercero a quinto de secundaria de dos Instituciones
Educativas Estatales de Lima, que presentan conductas antisociales. Se aplicaron las
escalas de Satisfacción familiar de Olson y Wilson, el inventario multicultural de
expresión de cólera-hostilidad de Ugarriza y la escala de conductas antisociales de
Otero. El diseño es de tipo descriptivo correlacional. Los resultados indican que
existe una correlación negativa baja, a un nivel muy significativo (r= -0.184. p<0.01)
entre la satisfacción familiar y las expresiones de cólera-hostilidad, es decir que a
mayor satisfacción familiar menor expresiones de cólera-hostilidad. En cuanto a los
niveles de satisfacción familiar se encontró en la muestra que el 54% de los
adolescentes presentan insatisfacción o poca satisfacción en su grupo familiar.
Sobrino en el año 2007, realizó una investigación cuyo objetivo fue determinar los
niveles de satisfacción familiar y de comunicación entre padres e hijos procedentes de
7 universidades del Perú, la investigación fue de tipo descriptiva con diseño post
26
facto; con una muestra conformada por 1300 estudiantes universitarios varones y
mujeres, con edades comprendidas entre los 16 y 30 años de edad. El instrumento
utilizado fue la escala de satisfacción familiar de Olson y Wilson. Estableció la
siguiente conclusión: La correlación entre la satisfacción familiar y la comunicación
paterna es altamente significativa, siendo la correlación baja con la comunicación
materna. Al momento de establecer los niveles diagnósticos de satisfacción familiar
se concluye que el 52,1 % de la muestra estudiada está por debajo del promedio y que
el 47,9% está por encima del promedio. En forma específica, el 15% de la muestra es
percibida con un nivel de percepción de la satisfacción familiar inferior y que el
37,1% es percibido con un nivel promedio inferior. El 26,6% es percibido con un
nivel promedio superior. El 20,6% es percibido con un nivel de satisfacción familiar
superior y tan solo el 0,7% es percibido con un nivel muy superior.
Camacho P. Patricia, León N. Liz & Silva M. Inés en el 2009, realizaron un estudio
para determinar el funcionamiento familiar según el Modelo Circumplejo de Olson en
adolescentes de una Institución Educativa en el distrito de Independencia de Lima, el
estudio estuvo conformada por 223 estudiantes adolescentes de ambos sexos entre 14
y 17 años, quienes cumplieron con los criterios de inclusión establecido. El diseño
fue de tipo descriptivo con un corte transversal, el instrumento utilizado fue la escala
de evaluación de cohesión y adaptabilidad familiar de Olson (FACES III). Los
resultados obtenidos demuestran que el 54,71 % de adolescentes presentó un
funcionamiento familiar de rango medio, según cohesión el 50,22% presentó rango
bajo y según adaptabilidad el 55,61% presentó rango alto; de acuerdo con estos
resultados más de la mitad de los adolescentes representa la familia con
27
funcionamiento familiar no saludable con tendencia a la disfuncionalidad, con
extrema separación emocional y poco involucramiento entre sus miembros, siendo
que los roles de cada miembro no son claros, causando frecuentes cambios en las
reglas y las decisiones parentales.
Quipuscoa & Valera en el 2009 realizaron un estudio para determinar la relación
entre los tipos de familia y el riesgo suicida en adolescentes de una institución
educativa nacional en la ciudad de Trujillo, el cual fue conformado por 500 alumnas
y cumplir los criterios de Inclusión establecidos, el diseño fue de corte transversal
correlacional, los instrumentos utilizados fueron el cuestionario de riesgo suicida y la
encuesta de tipos de familia (ambos instrumentos fueron baremados por las
investigadoras). Los resultados obtenidos en la investigación, indican que existe una
relación altamente significativa entre ambas variables concluyendo así, que el tipo de
familia de procedencia de la alumna es un factor condicionante para que se de riesgo
suicida en ellas.
28
1.1.5- OBJETIVOS
1.1.5.1.- GENERAL
Establecer la relación entre Los Tipos de Familia y La Satisfacción Familiar en
alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario en una Institución Educativa en la ciudad
de Piura, 2012.
1.1.5.2.- ESPECÍFICOS
Establecer la relación entre los tipos de familia y la Satisfacción familiar en alumnos
del 3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Establecer la relación entre los tipos de familia y la satisfacción familiar en alumnos
del 4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Establecer la relación entre los tipos de familia y la satisfacción familiar del 5to
nivel
secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Establecer la relación entre los tipos de familia y el funcionamiento familiar en
alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad
de Piura, 2012.
29
Establecer la relación entre la satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en
alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario en una Institución Educativa en la ciudad
de Piura, 2012.
Establecer la relación entre los tipos de familia y el funcionamiento familiar en
alumnos del 3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Establecer la relación entre los tipos de familia y el funcionamiento familiar en
alumnos del 4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Establecer la relación entre los tipos de familia y el funcionamiento familiar en
alumnos del 5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Establecer la relación entre la satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en
alumnos del 3er
nivel secundario en una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Establecer la relación entre la satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en
alumnos del 4to
nivel secundario en una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
30
Establecer la relación entre la satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en
alumnos del 5to
nivel secundario en una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Identificar los tipos de familia en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Identificar la satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario de
una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Identificar el funcionamiento familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario de
una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
31
1.2.- MARCO REFERENCIAL
1.2.1.- MARCO TEÓRICO
1.2.1.1.- ADOLESCENCIA
Tradicionalmente la adolescencia ha sido considerada como un período crítico del
desarrollo, tanto en las conversaciones vulgares como en las obras han abundado las
referencias a la "etapa de crisis". Los que han estudiado científicamente la conducta
han señalado que la adolescencia representa también un período de tensiones
particulares hacia la sociedad. Algunos, especialmente los mayores espíritus
biológicos, han hecho hincapié en los ajustes que exigen los cambios fisiológicos
enfocados a la pubertad, sin exceptuar los aumentos de las hormonas sexuales y en
los cambios a la estructura y la función del cuerpo. Otros han resaltado en las
demandas numerosas de los adolescentes y grandemente concentradas que de alguna
manera repercuten en nuestra sociedad, como la orientación sexual, la vocación, el
empleo, la independencia, etc.
No hay una concordancia total entre los autores sobre las edades que conforman la
adolescencia, debido a que los criterios no siempre coinciden en los diferentes
contextos culturales y también porque varían de un tiempo a otro, es decir, depende
mucho de los patrones sociales, culturales y económicos de cada grupo poblacional.
La raíz de la palabra adolescencia viene de adolecer (carecer o no tener suficiente).
En esta etapa se adolece de experiencias, madurez y otras facultades para pensar y
32
actuar de la manera responsable que lo haría un adulto con experiencia. Al
enfrentarse a los retos de la vida, carece en esta etapa de: seguridad, serenidad,
estabilidad, claridad, autocontrol, madurez y objetividad. En la adolescencia los
hijos dependen menos de los padres en el aspecto socio-emocional. Es aquí donde
inician su camino a la vida adulta.
Ardila (2007): Menciona que la adolescencia es un período de transición en el cual el
individuo pasa física y psicológicamente de la condición de niño o niña a la de
adolescente. En términos generales, la adolescencia se inicia con los cambios a la
madurez sexual y se extiende hasta la independización legal de la autoridad de los
adultos. Es una época de cambios físicos, psicológicos y sociales en las que se
desarrollan las potencialidades intelectuales de la persona y cobran mucha
importancia las relaciones interpersonales.
Winnicott (1995): El adolescente estará dedicado a la tarea de afrontar sus cambios
personales, cada uno de ellos llega al desarrollo de su capacidad sexual y a las
manifestaciones sexuales secundarias con una historia personal, que incluye un
patrón personal en la organización de las defensas contra diversos tipos de ansiedad.
Elder 1980, Elder & Caps 1990 (Citado por Craig 2001): Si se quiere conocer a la
adolescencia conviene conocer también el ambiente cultural, social en el que viven
hoy día. Un factor es la segregación por edades: En el mundo moderno, los
adolescentes interactúan principalmente con otros adolescentes y muy poco con niños
más pequeños o con adultos. Esto se debe a una decisión personal, quizá porque no
33
quieren que se les consideren niños por el hecho de relacionarse con ellos o quizá
porque quieren descubrir las cosas por sí mismos, sin las restricciones que a menudo
les imponen los adultos. Sin embargo, las escuelas con grupos separados por edad
constituyen un factor adicional en las naciones industrializadas.
TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA
Para Philiprice (2000), una visión estrictamente biológica de la adolescencia enfatiza
este período como maduración física y sexual durante el cual tienen lugar importantes
cambios evolutivos en el cuerpo del que antes era niño. Cualquier definición
biológica delimita estos cambios físicos, sexuales y psicológicos; sus razones y sus
consecuencias.
CAMBIOS FÍSICOS: Los cambios biológicos que señalan el final de la niñez
incluyen el crecimiento repentino del adolescente, es el comienzo de la menstruación
en las mujeres, la presencia de semen en la orina de los varones, la maduración de los
órganos sexuales primarios, que son los que se relacionan directamente con la
reproducción; y el desarrollo de las características sexuales secundarias, los cambios
fisiológicos de la madurez que involucran en forma directa a los órganos
reproductores. (Papalia, 1999)
CAMBIOS COGNOSCITIVOS: La adolescencia, los patrones del pensamiento
maduran junto con el cuerpo. Para Piaget en 1969 (cit. por Morris, 2001), "los
procesos cognoscitivos del adolescente refleja un aumento general de la capacidad
34
para razonaren términos abstractos, ya sea, el pensamiento de las operaciones
formales".
Según Harris y otros en 1991 (cit. por Morris, 2001), quienes alcanzan este nivel de
desarrollo cognoscitivo corren riesgos, entre ellos una excesiva confianza en sus
recientes capacidades mentales y la tendencia a conceder demasiada importancia a los
propios pensamientos. Algunos adolescentes no comprenden que no todos compartan
sus procesos mentales y que los demás tienen ideas distintas a las suyas.
ASPECTO BIOLÓGICO
INDICACORES DE LA ADOLESCENCIA
Papalia (2009), La adolescencia dura casi una década, desde los 11 o 12 años hasta
finales de los 19 o comienzo de los 20. Ni el punto de iniciación o el punto de
terminación están marcados con claridad. En general, se considera que la
adolescencia comienza con la pubertad, el proceso que conduce a la madurez sexual o
fertilidad (la capacidad para reproducirse). Antes del siglo XX, los niños de las
culturas occidentales entraban al mundo de los adultos cuando maduraban
físicamente o cuando comenzaban el aprendizaje de una carrera vocacional. En la
actualidad, la entrada a la edad adulta toma más tiempo y esta menos definida, la
pubertad comienza más temprano de lo acostumbrado y la entrada de una vocación
tiende a ocurrir más tarde ya que las sociedades complejas requieren de periodos más
largos de educación o entrenamiento antes de que una persona joven pueda tomar las
responsabilidades de un adulto. Se suele considerar que la madurez cognoscitiva
35
coincide con la capacidad del pensamiento abstracto. La madurez emocional puede
depender de los logros al descubrir la propia identidad, independizarse de los padres,
desarrollar un sistema de valores y establecer relaciones.
COMO COMIENZA LA PUBERTAD
Papalia (2009), esta etapa comienza con un acelerado incremento en la producción de
hormonas sexuales. Primero, a veces entre los cinco y nueve años, bastante antes de
que aparezca cualquier cambio físico, las glándulas suprarrenales comenzaran a
secretar grandes cantidades de andrógenos, que iniciaran en el crecimiento del vello
púbico, axilar y facial. Unos años después en las niñas, los ovarios iniciaran su
producción de estrógenos que estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el
desarrollo de los senos. En los muchachos, los testículos incrementan la producción
de andrógenos, particularmente de testosterona, que estimulan el crecimiento de los
genitales masculinos, la masa muscular y el vello corporal. Los muchachos y las
niñas tienen ambos tipos de hormonas pero las niñas tienen niveles más altos de
estrógenos y los muchachos de andrógenos, en las chocas la testosterona incluye en el
crecimiento del clítoris, lo mismo que en el de los huesos y vello púbico y exilar.
El momento preciso en que este crecimiento repentino de la actividad hormonal
comienza puede estar relacionado con la llegada a su nivel de peso crítico; La
leptina, una hormona proteica secretada por el tejido graso e identificado por si
posible participación en la obesidad, puede activar el surgimiento de la pubertad.
Una acumulación de leptina, en el corriente sanguíneo puede estimular el hipotálamo,
una estructura en la base del cerebro, para que enviara señales pulsantes, a la glándula
36
pituitaria cercana, que a su vez puede llevar las glándulas sexuales a aumentar su
secreción de hormonas. Esto puede explicar por qué las niñas con sobrepeso tienden a
entrar a la pubertad antes que las niñas delgadas.
Algunas investigaciones atribuyen el aumento en el comportamiento emotivo y el
estado de ánimo de la adolescencia temprana a los cambios hormonales. Por
ejemplo, las hormonas están asociadas a la agresión en los muchachos y la depresión
en las niñas. Sin embargo, otros factores también incluyen; sexo, edad, temperamento
y el momento en que inicia la pubertad pueden moderar o acelerar los factores
hormonales. Las hormonas pueden estar relacionadas con más fuerzas con el humor
de los muchachos, que el de las niñas y, en especial, en los adolescentes tempranos,
que aún se están ajustando a los cambios de la pubertad.
Los factores de ambiente también establecen diferencias. Aunque existe una relación
entre la producción de hormonas y la sexualidad, los adolescentes tienden a comenzar
la actividad sexual más de acuerdo con lo que hacen sus amigos que con lo que
secretan sus glándulas. Unas niñas entre 12 y 16 años que cuenta con su padre en casa
o participa en deportes pueden tener menos tiempos y oportunidad para la actividad
sexual que algunas de sus compañeras, a pesar de la presión de sus hormonas
sexuales (Morris, 2009).
37
DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
Morris C. & Maisto A. (2009), Los adolescentes están ansiosos por independizarse de
sus padres, pero al mismo tiempo temen las responsabilidades de la vida adulta.
Tienen muchas tareas importantes frente a ellos y muchas decisiones importantes que
tomar. Sobre todo en una sociedad tecnológicamente avanzada como la nuestra, este
periodo supone cierto estrés.
Aunque en un estudio transcultural que muestreo a adolescentes de 10 países del
mundo, encontró que más del 75% de ellos tenían autoimágenes saludables, eran por
lo general felices y valoraban el tiempo que pasaban en la escuela y el trabajo (Offer,
Ostrov, Howard & Atkinson, 1988). Sin embargo la adolescencia va acompañada de
cierto grado de estrés relacionado con la escuela, la familia y los pares, y este estrés,
en ocasiones, es difícil de manejar (Crystal et al, 1994).
De esta forma, el grado de lucha durante el crecimiento que debe enfrentar cualquier
adolescente es resultado de una interacción de los retos del desarrollo, por un lado, y
factores que promueven la Resiliencia, por el otro (Compas, Hinden & Gerhardt,
1995).
38
EFECTOS PSICOLÓGICOS DE LA MADURACIÓN TEMPRANA Y DE LA
MADURACIÓN TARDÍA:
Valdemar F, (2008), una de las grandes paradojas de la adolescencia es el conflicto
entre una persona que pugna por encontrar su propia identidad y el abrazador deseo
de ser exactamente como sus amigos o amigas. Todo lo que ubique a un adolescente a
parte de la multitud puede ser inquietante y los jóvenes pueden sentirse perturbados si
maduran sexualmente más pronto o mucho después de lo inusual. Sin embargo, los
efectos de la maduración temprana o tardía no están definidos con claridad y difieren
en los varones y en las chicas.
Resulta evidente que hay aspectos que resultan a favor o en contra en ambas
situaciones. A los chicos les agrada madurar y pronto, y quienes lo alcanzan parecen
aumentar su autoestima. Al ser más musculosos que quienes maduran después, son
más fuertes, logran mejores resultados en deportes y tienen una imagen corporal más
favorable. También una ventaja en las citas con las chicas. Sin embargo, a veces los
chicos que maduran temprano tienen problemas en colmar las expectativas en cuanto
que debe actuar con la madurez que parece tener.
A diferencia de la mayoría de los chicos, a las chicas no les agrada madurar
temprano: Por lo general, ellas son más felices si el momento en que se presentan sus
cambios es el mismo tiempo que el de sus compañeras. Las chicas que maduran
temprano tienden a ser menos sociables, menos expresivas y menos equilibradas son
más extrovertidas y tímidas y tienen sentimientos más negativos acerca de la
39
menarquía. Quizás debido a que se sientan obligadas a afrontar las presiones de la
adolescencia antes de estar listas, son más vulnerables a la presión psicológica y
mantienen esta condición hasta cerca de los 25 años de edad. Es más probable que se
asocien con compañeros antisociales y sean especialmente sensibles ante un padre
hostil o irritable. Algunas investigaciones sugieren que son más propensas a tener una
imagen corporal deficiente y baja autoestima que las chicas que maduran más tarde.
Sin embargo, otras investigaciones han encontrado que el nivel de maduración en sí
mismo no afecta la autoestima, la cual depende del contexto general que rodea el
ambiente social de la chica.
Una chica que madura temprano puede sentirse menos atractiva si sus nuevas curvas
chocan con los patrones culturales que equipara belleza con delgadez. Puede sentirse
a desmayar si se ve que está cambiando para empeorar, no para mejorar.
PERIODO DE LA ADOLESCENCIA (12 a 16 AÑOS)
Valdemar F, (2008), Es la época de la madurez orgánica y psíquica.
El desequilibrio endocrino repercute en el cuerpo y en la capacidad intelectual.
En esta etapa se intensifica la relación el "Yo" con el "Tu", iniciada ya en la escuela,
por el contacto del educando son sus maestros y discípulos.
No solo hay consciencia del "Yo" sino que el adolescente trata de comprenderlo y
analizarlo: Hay un marcado sentido de la personalidad. El aprecio exagerado al yo
puede ocasionar conflictos con el medio social, especialmente con los pares y
maestros.
40
El adolescente se da cuenta que no sólo existen hechos, si no que estos tienen su
explicación y su significado. Advierten que en su obrar los seres humanos tienden a
la realización de una meta. La actividad se orienta al logro de un objetivo.
Participa de la amistad y del amor: entraña la mutua confianza, la necesidad de
aprecio, la comunicación de ideas y la aspiración a un ideal común como la amistad.
Ofrece las tiernas confidencias, los arrebatos de celos, el anhelo de posesión
exclusiva, las caricias y cierto mimetismo en el cual se trasparenta un inconsciente
despertar del instinto sexual, incapaz aún de cristalizar sus aspiraciones normales y
precisas.
CAUSAS DEL AUMENTO DE LA EMOTIVIDAD EN EL ADOLESCENTE
CAUSAS INTRÍNSECAS (PERTENECEN AL SUJETO)
1.- La necesidad de nuevas "adaptaciones" que tienen que hacerse en "los nuevos
grupos sociales" a la nueva imagen de su propio ser.
2.- La necesidad de formar nuevos hábitos de comportamiento que sustituyen al de la
niñez.
CAUSAS EXTRÍNSECAS (AMBIENTES)
1.- Las relaciones familiares desfavorables motivadas por los padres autoritarios.
2.- La sobreprotección paterna aumenta la inseguridad del adolescente (se siente
niño).
41
3.- Los obstáculos que impiden la afirmación social: Dependencia económica.
4.- Los problemas vocacionales: Falta de orientación para el futuro.
5.- Los estados de ánimo, más o menos prolongados que dan un colorido determinado
a todas las demás vivencias del individuo. La alegría hace percibir su optimismo.
CAUSAS QUE MOTIVEN LOS ESTADOS DE ÁNIMOS
1.- El estado de salid del adolescente.
2.-El cansancio del organismo.
3.- Las interpretaciones que el sujeto hace de la realidad (significativa).
CAUSAS DE LA CÓLERA EN EL ADOLESCENTE.
1.- Ser objeto de burlas.
2.- Ser tratado injustamente.
3.- Fracasar en las tareas emprendidas.
EXPRESIÓN DE LA CÓLERA EN LA ADOLESCENCIA.
1.- Proferir insultos.
2.- Proferir sarcasmos.
3.- Causar daño físico (expresión de inmadurez).
42
Las emociones constituyen uno de los elementos primordiales de la personalidad.
Acerca de la madurez emocional dice Elizabeth Hurlock: "Para satisfacer las
exigencias sociales, así como para eliminar los aspectos perjudiciales de las
emociones sobre las actitudes, la conducta y el bienestar general es esencial poseer el
dominio de las emociones y de sus expresiones".
"Dominio”, no significa represión o eliminación; en cambio significa aprender a
enfrentar una situación con una actitud lógica, a responder razonablemente en vez de
emocionalmente, y a evitar el realizar interpretaciones de los trances que puedan
hacer surgir reacciones emotivas.
Además, "dominio emocional" significa fiscalizaciones de las expresiones
respectivas, que son socialmente inaceptables, y que normalmente se encuentran a
niveles de desarrollos inferiores. La consecuencia del dominio emocional constituye
un índice de "madurez psíquica". Valdemar F. (2008)
NECESIDADES ADOLESCENTES
Winnicott (1995), se puede condensar así las necesidades exteriorizadas por los
adolescentes:
La necesidad de evitar soluciones falsas.
La necesidad de sentirse reales o de tolerar la ausencia de todo sentimiento.
La necesidad de desafiar dentro de un marco en el que existe y debe existir también
dependencia.
43
La necesidad de provocar repetidamente a la soledad, de modo que el antagonismo de
ésta se ponga en evidencia y sea posible también con antagonismo.
ADOLESCENTES EN EL CONTEXTO SOCIAL
Para olivares en el 2001 (cit. por Philiprice, 2000), somos fundamentalmente el
resultado de lo que aprendemos en el contexto social en el que interactuamos, es
decir, somos un hecho social. Todos estamos inmersos en un contexto social en el que
aprendemos a responder, a aplicar lo que previamente hemos aprendido. Por ello
suponemos que el contenido del sistema cognitivo es básicamente social. Entre los
contenidos de nuestro sistema cognitivo se encuentran las creencias y actitudes sobre
y hacia elementos del propio entorno social. La denominada cognición social es un
concepto que incluye tanto el cómo pensamos sobre uno mismo y cómo pensamos de
los demás. Las relaciones interpersonales, las relaciones de grupo y con las
instituciones sociales.
Kimmel y otros en 1998 (cit. por Philiprice, 2000), concluyeron que es en esta etapa
cuando se empieza a conocer la relación entre el desarrollo cognitivo y el
pensamiento de los adolescentes sobre las ideas sociales.
Beal en 1994 (cit. por Coleman y otros, 2004), señala que, los roles y conceptos de
género tradicionales se enseñan de muchas formas, a medida que los niños crecen.
Según Thelen y otros en 1992 (cit. por Philiprice, 2000), la teoría de Gesell es
esencialmente una teoría orientada biológicamente, sugiriendo que la maduración esta
44
mediada por los genes y la biología, los cuales determinan el orden de aparición de
rasgos conductuales y tendencias evolutivas. Así, las capacidades y las habilidades
aparecen sin la influencia de un entrenamiento especial o práctica.
Océano, en la enciclopedia de la Psicología (2004), señala que en la vida cotidiana
tenemos un gran número de oportunidades de relacionarnos con los demás, de
manifestar distintas reacciones ante los otros. Con frecuencia tenemos un
comportamiento agresivo contra alguien, o bien ayudamos a una causa que
consideramos justa en forma desinteresada; en ocasiones nos atrae una persona hasta
El punto de que llegamos a enamorarnos de ella, así como otra nos desagrada por el
sólo hecho de ser "diferente".
ADOLESCENCIA Y RELACIONES FAMILIARES
Antonio Corral et al (2003), durante los noventa se volvió a recuperar la noción de
conflicto sobre el adolescente (evitando hablar de ruptura) y darle una dimensión más
evolutiva. Tras haber reducido a un 10% las familias en el mundo occidental que
experimentan serios problemas de relación entre los hijos adolescentes y sus
progenitores, autores como Collins 1990 (citado por Corral et al, 2003) considera
que, en la mayoría de las familias, la llegada a la adolescencia de uno de los hijos
supone un incremento de los conflictos, y que estos cumplen un papel adaptativo,
tanto para el desarrollo del adolescente, como para el funcionamiento de toda la
familia. Y señala que la tolerancia de la discrepancia en el seno de una familia
45
(posibilidad de expresar abiertamente los desacuerdos) es predictora de una buena
adaptación psicosocial.
DOS SERÍAN LOS MECANISMOS DE CONFLICTOS:
1.- Intrapsíquicos, por el que el adolescente se vería impulsado a cambiar, a
desarrollarse, a una cierta independencia afectiva de los padres.
2.- Interactivo, en cuanto el conflicto es un indicador que lleva a los padres a cambiar
su forma de relación con el hijo adolescente.
Por todo ello, es poco realista explicar el proceso evolutivo y psicosocial de la
adolescencia con relación a la familia como un único sendero universal por el que
deben transitar todos los sujetos, y del que sólo se desvían caminos que llevan a los
precipicios de la patología. Así, para explicar los cambios que se producen en las
relaciones familiares cuando un hijo o hija llega a la pubertad, no basta con una
referencia a bases biológicas y hormonales, ni es aplicable a una supuesta línea
evolutiva universal, entendiendo a la adolescencia como una construcción social, y a
la familia como producto y herramienta en esa construcción. Corral A. et al (2003).
46
1.2.1.2.- FAMILIA
Según la Organización Mundial de la Salud define a la familia como "los miembros
del hogar emparentados entre sí, hasta un grado determinado por sangre, adopción y
matrimonio. El grado de parentesco utilizado para determinar los límites de la familia
dependerá de los usos a los que se destinen los datos y, por lo tanto, no puede
definirse con precisión en escala mundial".
La familia es el grupo primario de pertenencia para todos los individuos. En su
concepción más conocida está constituida por la pareja y su descendencia. Sin
embargo, el proceso histórico y social muestra diferentes estructuras familiares que
hacen difícil una definición de ella. Ello indica que la familia está ligada a los
procesos de trasformación de la cultura contemporánea.
Para Benson, 1998 (cit. Por Minuchin 2004), la familia es un sistema dinámico, que
va cambiando y desarrollándose progresivamente a través del tiempo debido a
cambios que se operan en su interior y por la influencia de un contexto social más
amplio. Así como el individuo crece, se desarrolla, madura y envejece a través de
cambios y ajustes sucesivos, también la familia experimenta su propia secuencia de
desarrollo.
Según la UNESCO, la familia tiene que ser entendida como espacio de cuidado de los
niños y niñas, de preocupación por su bienestar, y el infante como un ser distinto del
adulto, con características propias.
47
Ares (2004) La familia, entendida como: “La unión de personas que comparten un
proyecto vital de existencia común, en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.
Para Laffosse en 1984 (cit. Por Baeza 1999), menciona que la familia es un grupo
social, en el cual se reproduce y desarrolla el ser humano, al mismo tiempo, la familia
es el agente que cumple con el papel de proporcionar nuevos miembros en la
sociedad, y es pues, gracias a ella, que la sociedad se renueva y se trasmite de
generación en generación, la cultura específica de cada sociedad.
Minuchin 1990 (cit. Por Buendía 1999), considera que la familia es un sistema
donde existen jerarquías y diferenciaciones, y que en su estructura hay 3
componentes fundamentales: Los límites, las alianzas (o coaliciones) y el poder (o
liderazgo).
La Organización de las Naciones Unidas (ONU, 1994) considera que la familia es
una entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social, sin embargo,
las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El
concepto del papel de la familia varia, según las sociedades y las culturas. No existe
una imagen única ni puede existir una definición universalmente aplicable, es así que
en lugar de referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de familias, ya que
sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos con arreglo a los
cambios sociales, políticos y económicos.
48
Por su parte Newman et al (cit. Por Villanueva 1994), afirman que la conducta,
ideas, pensamientos y fantasías de cada uno de los miembros influyen en la vida de
quienes viven dentro del núcleo familiar. Además, agregan que el grupo familiar
como tal, como unidad social articulada es un sistema de seres humanos de diferentes
edades, interrelaciones biológicas y psicológicamente, que tienen entre todos, un
conjunto de recursos que utilizan para adaptarse a las situaciones psicológicas,
sociales y físicas por las que pasan.
Dughi et al ((citado por Quipuscoa S. & Valera V. 2009), es innegable la importancia
que tiene la familia para la supervivencia del individuo y el moldeamiento de su
personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continua
trasformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la familia desempeña y lo
seguirá haciendo un rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la
especie humana.
Más recientemente, Benítez, 1997 (citado por Quipuscoa S. & Valera V. 2009).Nos
habla de familia diciendo: La familia sigue siendo considerada como la estructura
básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras
organizaciones, creadas expresamente para asumir sus funciones. De estas, la más
importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer
condiciones y experiencias vitales, que faciliten el óptimo desarrollo Biopsicosocial
de los hijos.
Mientras el Ministerio de Salud del Perú (2003), conceptualiza a la familia como el
ámbito privilegiado donde la persona nace, crece, se forma y desarrolla. Se
49
fundamenta en la unión entre el varón y la mujer, en el amor existente entre ellos y en
la manifestación del mismo hacia los hijos.
Lauro Estrada (2003), como todo organismo vivo tiene una historia, un nacimiento y
un desarrollo; Se reproduce, declina y llega a morir. En cada uno de estos pasos se
enfrenta con diferentes tareas: la unión de dos seres distintos con una misma meta, la
posible llegada con los hijos, la ecuación en todas sus funciones para, a su tiempo,
soltarlos para que estos formen nuevas familias.
La familia es la que proporciona los aportes afectivos y sobre todo materiales
necesarios para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Ella desempeña un rol
decisivo en la educación formal e informal, es en su espacio donde son absorbidos los
valores éticos y humanísticos, y donde se profundizan los lazos de solidaridad. Es
también en su interior donde se construyen los límites entre las generaciones y son
observados los valores culturales.” (Ferrari y Kaloustrian 1994)
DINÁMICA FAMILIAR
En la familia existen fuerzas que continuamente modifican, condicionan y determinan
las interacciones de los miembros que la integran, produciendo resultados que
cambian la dinámica familiar. Sin duda, el sistema familiar está expuesto en forma
permanente al cambio y desarrollo de sus integrantes. Puede decirse que no es solo la
suma de ellos, sino el resultado de las interacciones de los integrantes lo que define la
dinámica de una familia. Osorio A. & Álvarez A. (2004).
50
TIPOS DE FAMILIA:
Las naciones unidas (1994), define los siguientes tipos de familia, es conveniente
citar, que las agrupa debido al carácter universal y orientador del organismo mundial:
1. Familia nuclear: Integrada por padres e hijos.
2. Familia monoparental: Se forman tras el fallecimiento de uno de los
cónyuges, el divorcio, la separación el abandono o la decisión de no vivir juntos.
3. Familias polígamas: En las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios varones.
4. Familia compuesta: Incluye tres generaciones, abuelos, padres e hijos que
viven juntos.
5. Familias extensas: Además de tres generaciones, otros parientes tales como
tíos, sobrinos, primos, viven en el mismo hogar.
6. Familia reorganizada: Que vinieron de otros matrimonios o cohabitación de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
7. Familia migrante: Compuesta por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
8. Familia apartada: Existe aislamiento y distancia emocional entre sus
miembros.
9. Familias enredadas: Donde ambos padres son predominantes y autoritarios.
Cedro (Cit. Por Villanueva 1994) clasifica a la familia por su estructura de la
siguiente manera:
Familia nuclear: Integrada por papa, mamá e hijos.
51
Familia compuesta: Integrada por papa, mama, hijos, abuelos, tíos, sobrinos,
etc.
Familia extensa: Integrada por papa, mama, hijos, abuelos, tíos, sobrinos, etc.
Familia mono parental: Integrada por una madre sola con sus hijos, un padre
solo con sus hijos.
Otros tipos de familia: Abuelos, criado, nietos en ausencia de los padres,
hermanos menores por ausencia o muerte de los padres, hijos adoptivos son una
solo figura parental, etc.
Luigi O, 1997 (citado por Quipuscoa S. & Valera V. 2009), manifiesta que existen
diversos tipos de familia, las formas en cada uno de sus miembros se relacionan y
viven cotidianamente son múltiples.
• Familia Rígida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres
brindan un trato a los niños como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos.
Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente
autoritarios.
• Familia Sobre protectora: Preocupación por sobreproteger a los hijos/as. Los
padres no permiten el desarrollo y autonomía de los hijos/as. Los hijos/as no saben
ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en
"infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo,
hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.
52
• La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben
enfrentar sus propios conflictos y centran su atención en los hijos; así, en vez de tratar
temas de la pareja, traen siempre a la conversación temas acerca de los hijos, como si
entre ellos fuera el único tema de conversación. Este tipo de padres, busca la
compañía de los hijos/as y depende de estos para su satisfacción. En pocas palabras
"viven para y por sus hijos".
• La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de
disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo
todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los
padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia
observamos que los hijos mandan más que los padres. En caso extremo los padres no
controlan a sus hijos por temor a que éstos se enojen.
• La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres están confusos
acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es
difícil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen
inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se
vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo
tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que
interiorizan.
• La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol
sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueños.
53
Les resulta fácil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros,
confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y
autónomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con
altos grados de madurez e independencia.
Valdivia C, 2001 (citado por Quipuscoa S. & Valera V. 2009), refiere diferentes
modelos de familia con características propias. Entre ellas se señalan: La familia
troncal tradicional o familia nuclear, la familia monoparental fruto de la separación,
viudedad de uno de los conyugues o independencia de la mujer, que opta por tener a
su hijo en solitario:
Familia Polinuclear, donde es necesario atender a dos familias (la actual y la
otra monoparental, fruto de una anterior separación) con hijos de distintos
matrimonios. Las parejas de hecho que prescinden de formalidades
institucionales. Por último, las parejas de homosexuales y lesbianas que
reivindican su oportunidad para formar una familia y para tener hijos.
Familia nuclear, la cual está constituida por padres e hijos que suelen convivir
en el hogar familiar, sin más parientes. Desde esta óptica, la familia nuclear es un
grupo social caracterizado por una vivienda común, la cooperación económica y
la reproducción de sus miembros, abarca adultos de ambos sexos, dos de los
cuales, al menos, mantienen relaciones sexuales consentidas socialmente, y
donde existen hijos nacidos o adoptados por los adultos. Gimeno A. (1999).
Familia extensa, esta incluye otros grados de parentesco, hasta tres generaciones
en sentido vertical y en sentido horizontal abarcando los primos hermanos.
54
Asimismo, se pueden incluir aquí otro tipo de familias no normativas como las
familias nucleares, familias sin hijos, familias reconstruidas, etc.
Familia de Origen, es la familia en la cual hemos nacido y de la que
procedemos.
Familia de Procreación, es la familia constituida con nuestra pareja y nuestros
hijos.
Familia Adoptiva, es la familia que tiene a sus hijos a partir de una adopción o
acogimiento familiar.
Familia Educadora, surge cuando una familia se ve abocada al cuidado y
educación de miembros de otra familia que por determinadas circunstancias no
pueden hacerse cargo de su manutención y educación.
Familia Nuclea Intacta, emergente una pareja y su función principal es el
desarrollo de la misma a través de la interacción hombre-mujer.
Familia Horizontal o Reconstituida, se compone de la pareja más los hijos de
anteriores relaciones. Normalmente la familia se inicia con una triada y ya
existen vínculos previos con otras personas por lo que cada miembro aporta un
bagaje propio al nuevo núcleo familiar. Las tareas de parentela son compartidas
por otras personas, por tanto, los valores y las distintas relaciones se mezclan y
priorizan los vínculos emocionales a los biológicos, de modo que se adoptan
como hijos los nacidos de otras vinculaciones mantenidas.
55
Familias monoparental, normalmente existe por las siguientes razones: madres
solteras, anulaciones o separaciones de matrimonio, adopción desde personas
solteras, problemas de emigración, una hospitalización prolongada,
encarcelación, trabajo de la pareja en diferentes puntos geográficos, etc.
Por otro lado para Minuchin (1980), existen varias formas de organización familiar
y de parentesco, entre ellas se han distinguido cinco tipos de familias:
Familia nuclear o elemental, es la unidad familiar básica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia
biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
Familia extensa o consanguínea, se compone de más de una unidad nuclear, se
extienden más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre
de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos,
tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación
incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los
nietos.
Familias monoparental, es aquella que se constituye por uno de los padres y sus
hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han
divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la
madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familias dentro
de la mencionada, la familia de madre soltera; por ultimo da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los conyugues.
56
Familia de madre soltera, familia en la que la madre desde un inicio asume
sola la crianza de sus hijos. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las
veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad
por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay
distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o
adulta.
Familia de padres separados, la familia en la que los padres se encuentran
separados y se niegan a vivir juntos.
CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA:
Cedro (Citado por Villanueva, 1994) señala como características principales de la
familia las siguientes:
En toda familia, se dan cambios que se generan al interior (enfermedad de
algún integrante) o fuera de ella (crisis económica) estos cambios requieren un
proceso de adaptación, aprendizaje y crecimiento individual de sus miembros.
La familia no es una isla, sino que intercambia información, valores, creencias
con el medio ambiente (escuela, iglesia y sociedad en general).
Las familias como los seres vivos: Nacen, crecen, se reproduce y se extingue,
donde existen periódicos de crisis naturales, tales son:
Cuando la pareja inicia la convivencia.
Cuando nace el primer hijo(a).
Cuando el primer hijo(a) llega a la adolescencia.
57
Cuando el hijo/a se separa de la familia.
Cuando uno de los conyugues queda solo.
La familia se autogobierna mediante la aplicación de ciertas reglas. Que
son necesarias evaluar cada cierto tiempo y con el apoyo de todos los
integrantes de la familia (utilidad de continuar aplicándolas, eliminar y/o
sustituir aquellas que afectan la salud física, mental y social de los
miembros de la familia o que interfieran con su crecimiento individual
y grupal, etc.)
En la familia existen jerarquías (subsistema parental y subsistema
fraternal) y relacionarse de poder entre sus integrantes. Por ellos es
importante que el poder sea compartido entre quienes lo ostentan y se
eviten tensiones y conflictos.
LA FAMILIA EN LA ADOLESCENCIA
La importancia de la familia es indiscutible, puesto que se trata del grupo social en el
que la mayoría de personas inician su desarrollo, permanecen durante largo tiempo y
conforman un entramado de relaciones y significados que les acompañaran a lo
largo de toda la vida. Además, esta relevancia de la familia permanece vigente en
todos los momentos vitales de la persona, desde la niñez hasta la vejez, y la
adolescencia no constituye una excepción. Así, el grado de apoyo y de afecto y de
comunicación que el adolescente percibe en este contexto es un elemento que
contribuye de modo significativo a su bienestar psicosocial, así como al del resto de
sus integrantes.
58
Las y los adolescentes son sumamente vulnerables a los cambios que se dan en la
estructura familiar como son enfermedades, crisis de la mediana edad, divorcios, etc.
Aunque el adolescente incorpora nuevas relaciones en su red social, como las
amistades u otros adultos significativos, la familia sigue constituyendo el eje central
que organiza la vida de estos y continúa ofreciendo experiencias concretas de
desarrollo que influyen en las interacciones que los adolescentes establecen en otros
contextos, como la escuela o la comunidad más amplia. Musitu B. Lila y Cava,
(2001).
RELACIÓN CON LOS PADRES
Para Morris (2001), mientras el joven busca todavía su identidad personal. Luchando
por la independencia y aprendiendo a reflexionar sobre sus consecuencias a largo
plazo se sus actos, requiere orientación y estructura de los adultos, en especial de sus
padres. Pero no es nada fácil ser padre de un adolescente.
Para Eccles et al, 1992 (cit. por Morris, 2001), durante este período son muy
importantes las relaciones cálidas y cariñosas con adultos fuera de la familia, como
las que se establecen en la escuela.
Según Barber et al, 1992 (cit. por Morris, 2004), es más probable que se desarrolle
una autoestima positiva entre los adolescente, cuyos padres les brindan apoyo social y
que usan métodos de control de razonamiento democrático que en los muchachos
cuyos padres les ofrecen apoyo o que utilizan formas negativas de control.
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EL CICLO VITAL DE LA FAMILIA
Osorio A. & Álvarez A. (2004). La familia es un sistema dinámico, que va
cambiando y desarrollándose progresivamente a través del tiempo debido a cambios
que se operan en su interior y por la influencia de un contexto social más amplio. Así
como el individuo crece, se desarrolla, madura y envejece a través de cambios y
ajustes sucesivos, también la familia experimenta su propia secuencia de desarrollo.
En la familia las personas participan de manera activa de relaciones físicas y
psíquicas. Los vínculos afectivos, apoyo, y lealtad mutua son importantes para los
participantes. Las interacciones de sus miembros son responsables del crecimiento
personal tanto individual como colectivo. El papel de cada uno de los integrantes se
va modificando con el tiempo para cumplir con las expectativas del cambio dinámico
en el Ciclo de vida Familiar. (Donerby y Baird. 1984). Es decir, la familia tiene una
historia natural que la hace caminar por sucesivas etapas, durante las cuales sus
miembros experimentan cambios y adoptan comportamientos que, de alguna manera,
son previsibles por atenerse a normas conductuales y sociales preestablecidas.
Esta evolución de la familia se da a través de etapas que forman ciclos. Se pueden
identificar ciertos logros o tareas familiares que deben ser alcanzados en cada etapa y
que posibilitan el paso a la etapa siguiente. Estas situaciones de tensión y conflicto en
la familia son crisis que son esperables o "normativas", propias del momento por el
cual pasa la familia. Si no se logran superar las tareas de etapas anteriores, los
problemas que no fueron enfrentados pueden reaparecer una y otra vez a lo largo del
ciclo familiar.
60
Sin embargo no hay que entender este ciclo vital en forma lineal, como una simple
aplicación del concepto de ciclo de vida individual a la familia. Incluso hay autores
que desechan esta visión lineal y señalan que el ciclo de vida familiar consiste en la
alternancia de fases en las cuales predomina la cohesión con fases en las que
predomina el desligamiento. De hecho, si se observa una familia determinada, la
etapa que distinguimos depende de cuál es el sistema que estamos definiendo. Por
ejemplo, en una familia en la que el hijo mayor es escolar, los padres son
simultáneamente hijos en una familia en la cual se vive la etapa de nido vacío. Por
otra parte, la estructuración en ciclos es fuertemente influida por variables
socioculturales.
De este modo el ordenamiento en etapas que será presentado debe ser tomado como
marco de referencia para considerar las tareas evolutivas y principales características
de distintos momentos de la vida familiar, y no como una secuencia rígida.
ETAPAS DEL CICLO VITAL DE LA FAMILIA
1. Formación de la pareja y comienzo de la familia.
La tarea central de esta etapa es el establecimiento de un compromiso permanente, el
que se va profundizando a medida que pasa el tiempo. La pareja debe crear formas de
relación y comunicación satisfactorias. Debe definir estilos de vida, rutinas, intereses,
lo que implica que cada uno de los miembros de la pareja se modifica internamente
61
para lograr una acomodación y adaptación mutua. Una tarea central de esta etapa, que
muchas veces es una de las más difíciles, es la definición de las relaciones con las
respectivas familias de origen.
2. Etapa de crianza inicial de los hijos.
Esta etapa comienza con el nacimiento del primer hijo. La tarea fundamental de esta
etapa es darle espacio al niño en la familia. La madre desarrolla una "mutualidad" con
el niño, que implica empatizar con sus necesidades biológicas y psicológicas para
satisfacerlas. Este vínculo madre-hijo es fundamental para que el niño desarrolle una
sensación de confianza básica en el mundo.
La llegada de un nuevo miembro a la familia plantea dificultades para la pareja, que
debe redefinir su manera de compartir responsabilidades, de relacionarse sentimental
y sexualmente (por ejemplo, compartir la atención y el amor y restringir la actividad
sexual a los momentos de intimidad). También cambian las relaciones con las
familias de origen de ambos miembros de la pareja parental.
3. Familia con hijos pre-escolares
Esta etapa comienza con la entrada del hijo mayor al jardín infantil. En esta etapa el
niño desarrolla mayor dominio sobre su cuerpo y comienza a conocer y explorar su
medio ambiente. Los padres deben permitir y aceptar esta mayor autonomía y al
mismo tiempo proteger al niño de los posibles peligros de ésta.
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4. Familia con hijos escolares
Esta etapa comienza con el ingreso del hijo mayor al colegio. Este se separa
parcialmente de la familia para desarrollarse en el ámbito escolar. Es una época de
prueba para la familia porque el medio escolar y sus exigencias evalúan la
"eficiencia" con la que los padres han criado y socializado a su hijo.
Los padres deben aceptar que al entrar el niño al colegio van a separarse de él y que
además van a comenzar a aparecer otras personas importantes para el niño, como
profesores, compañeros y amigos. Al tener compañeros, el niño va a conocer otras
familias con otros estilos de funcionamiento, lo que le permite hacer comparaciones
con su propia familia.
Los padres, y en especial la madre, comienzan a tener más tiempo libre, lo que les
permite retomar sus actividades y trabajos alternativos. En esta etapa la relación de
pareja se afirma gradualmente, o se produce un distanciamiento progresivo si no se
han logrado desarrollar áreas de satisfacción compartida.
5. Familia con hijos adolescentes
Tratándose este capítulo de la adolescencia, esta etapa será analizada posteriormente
en forma más extensa.
63
6. Período medio de la familia
En esta etapa la pareja vuelve a estar sola y se produce lo que se ha llamado el "nido
vacío". En la medida en que se prolonga la expectativa de vida y se mejora la calidad de
ésta, es posible que la familia atraviese por una etapa estable y positiva. Sin embargo,
esta etapa puede ser especialmente difícil para aquellas parejas en las que se estableció
una complementariedad rígida, con la mujer dedicada casi exclusivamente a la crianza y
cuidado de los hijos y el hombre al rol de proveedor, sin desarrollar áreas comunes de
interés. Osorio A. & Álvarez A. (2004).
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LA FAMILIA
ESTRUCTURA
Osorio A. & Alvarez A. (2004). La familia es el núcleo social constituido por
personas que tienen vínculos entre sus miembros. Mendalie, (1987), define a la
familia como un sistema comparable a una telaraña o una compleja molécula, en que
ninguna de sus partes puede ser tocada sin haber repercusiones en el resto del mismo.
Como institución debe permitir su desarrollo individual y colectivo de ellos dentro de
esa unidad. En ella es necesario que se cumpla con los requisitos mínimos de cuidado
y atención, que permitan la satisfacción de las necesidades físicas, biológicas,
afectivas y materiales de sus integrantes. La familia debe de administrar los cuidados
64
y el apoyo de sus miembros, ofreciéndoles un ambiente óptimo para que ellos puedan
desarrollar la personalidad de manera individual, así como los roles asignado dentro
de este núcleo o los papeles esperados socialmente. (Dominici, 2003).
ESTRUCTURA DE LA FAMILIA FUNCIONAL
Cada familia tiene una estructura específica que sustenta las funciones básicas que
deben tener y recibir sus miembros para su adecuado desarrollo individual y
colectivo. “La estructura familiar se define típicamente por quienes son los miembros
de la familia y la relación entre ellos”. También podría decirse que “la estructura
familiar es el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos
que interactúan los miembros de una familia.
La estructura familiar también “puede focalizarse en las funciones de la familia, o en
las actividades que los miembros de la familia realizan para poder realizar y cumplir
en forma interna con los requerimientos de las responsabilidades mutuas de este
núcleo social”. (Christensen, 2004)
FUNCIONES DE LA FAMILIA
La familia está encargada, como ente principal de la composición de una sociedad, de
desarrollar todos los procesos básicos que llevan al progreso de sus miembros. En
este núcleo social se trasmiten los principios y actitudes psicosociales. Las conductas,
comportamientos y enfermedades pueden delinearse en la interacción de los
participantes de una familia. (Medalie. 1987). Entre las funciones que se deben
65
llevara a cabo en una familia, está el desarrollo de los roles de los miembros, la
comunicación, y las transacciones múltiples. Por eso las personas “pertenecemos a
distintos grupos que podemos llamar sistemas sociales (escuela, trabajo, equipos
deportivos, clubes sociales, vecindarios o asociaciones, etc.). Sin embargo, la familia
es el sistema en que vibran más las emociones, los sistemas de creencias, las
tradiciones, las fortaleza y vulnerabilidades, los elementos de apoyo y con frecuencia
la fuente de estrés y de presiones que nos empujan al éxito o al fracaso”. (Mejía.
1991).
FUNCIONES INTRAFAMILIARES
Cada participante debe recibir tres funciones básicas por parte de la familia como tal:
- Apoyo y protección para satisfacer las necesidades materiales y biológicas.
- Ayuda para que cada persona logre un desarrollo de su personalidad adecuado, y
pueda realizar los roles que le imponen los demás participantes de su familia, así
como también la sociedad.
- La satisfacción de la pareja, la reproducción y la crianza de los hijos, entre otros.
(Mejía. 1991).
FUNCIONES EXTRAFAMILIARES
La familia está expuesta a una “presión exterior originada en los requerimientos para
acomodarse a las instituciones sociales significativas que influyen sobre los
miembros familiares”. “La respuesta a estos requerimientos exige una transformación
66
constante de la posición de los miembros de la familia” “para que puedan crecer
mientras el sistema familiar conserva su continuidad”. (Dominici. 2003).
La familia debe “trasmitir los valores, actitudes éticas, normas de comportamiento,
estrategias para sobrevivir y tener éxito en un mundo social complejo y competitivo”.
La familia está influenciada por el estrato social al que pertenece. Por lo tanto, una de
sus funciones es la de proveer un status a sus miembros. Al ser la familia la unidad
primaria de la sociedad, entre sus miembros se desarrollan diversas funciones de
comunicación, división de roles y transacciones múltiples, que le permiten tener una
dinámica específica y propia. (Mejía. 1991).
OTRAS FUNCIONES
Entre sus funciones se consignan los siguientes aportes:
EDUCACIÓN
Educar a los niños que se encuentran dentro de ella para lograr su socialización. Los
padres, madres o aquellos responsables por la familia deben de ayudar a los pequeños
a través de las etapas del desarrollo del individuo para que logren conseguir los
valores, las habilidades y los objetivos que la sociedad considera prudente obtener.
67
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
La familia promueve que los impulsos sean controlados y orientados hacia lo que es
considerado adecuado y apropiado a las normas establecidas. Minuchin, en su teoría
de Dinámica Familiar establece que a los miembros de la familia se le ponen “límites
o barreras” que definen quién y cómo se participa dentro de una familia; esto sirve a
los miembros para transpolar la necesidad de tener lineamientos claros que también
ayudan a delinear el comportamiento que se considerará socialmente aceptable. Las
reglas deben de ser lo suficientemente flexibles pero firmes para permitir el cambio
sin perder la claridad o convertirse en algo difuso o mal definido. (Zurro. 1999).
LIMITES DE LA CONDCUTA
Se entiende a la familia como un sistema abierto en interacción con otros sistemas, el
vecindario, la escuela, el trabajo, etc. Como señala Andolfi las familias mantienen
una serie de relaciones con el entorno social, de tal manera que rigen por las normas y
los valores de la sociedad circundante. Las fronteras representan la interface entre la
familia y el entorno social, su función reside en proteger la diferenciación del
sistema. Deberá ser, a la vez, limitante y permeable, facilitando los cambios que
necesita para su supervivencia. Si los límites son demasiado permeables se corre el
riesgo de que la familia pierda su integridad, pero si, por el contrario, son muy rígidos
empobrecen el sistema”. (Zurro. 1999).
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LA FAMILIA COMO SISTEMA
Osorio A. & Álvarez A. (2004). Uno de los conceptos de la teoría de sistemas
comprende los conceptos de totalidad. La familia como un sistema en conformidad
con el concepto de totalidad va más allá de las características individuales de los
integrantes del núcleo familiar. Es más que la suma de sus componentes, por lo que
es única en forma, dinámica y estructura, lo que la hace diferente a todas. Pero, como
una telaraña, cualquier modificación o cambio en una de las partes afecta a todas
otras partes del sistema, influyendo sobre ellas y modificando el sistema, en conjunto
de modo que se transforma en otro diferente en algún aspecto respecto del anterior.
Por eso cualquier afectación en la salud de uno de los miembros de ese hogar, tiene
algún tipo de efecto en los otros integrantes de la familia, la familia es una unidad, y
cada integrante forma parte del conjunto total; en ella cualquier circunstancia de
modificación de carácter interno o externo influye en la conducta y en el
comportamiento de todos sus integrantes.
En las familias pueden desarrollarse varios tipos de subsistemas. Dentro de ellos cada
miembro “asume el papel que le corresponde, realiza sus funciones, se comunica,
acepta normas y reglas y facilita el contacto con su entorno. El sistema familiar
desempeña sus funciones a través de sus subsistemas, éstos pueden formarse por
intereses, funciones, sexo o generaciones. Si bien son tres los subsistemas que tienen
una significación especial: conyugal, parental y fraterno”. (Zurro, 1999).
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SUBSISTEMA CONYUGAL
Generalmente es una pareja de diferente sexo, que decide iniciar una relación formal
de convivencia. La pareja decide cuáles serán las nuevas reglas que regirán este
nuevo subsistema.
SUBSISTEMA PARENTAL
Los padres o la persona que cumple el rol de padre o de madre, decide cuales son las
herramientas básicas que necesita trasmitirles a los hijos dentro de un proceso de
socialización. En este subsistema se debe incluir a los abuelos, los tíos, los hermanos,
los primos o las personas que forman parte de la familia y que se preocupan de la
educación de los niños. Sus creencias, vivencias y experiencias serán trasmitidas para
que los más pequeños aprendan desde el hogar algunas de las normas sociales que
deben conocer. (Zurro. 1999).
SUBSISTEMA FRATERNAL
Según Minuchin es aquel en que se encuentran dónde están los hermanos. El
subsistema fraterno es el primer laboratorio social en que los niños pueden
experimentar relaciones con sus pares”. En el subsistema fraternal los niños aprenden
sus primeras vivencias y conductas en relación con los comportamientos que deben o
no tener respecto de las otras personas dentro y fuera de sus familias. (Zurro. 1999).
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CARACTERÍSTICAS DE UN SISTEMA FAMILIAR
Las características propias de los sistemas familiares que les permiten marcar claras
diferencias entre una familia y otra, haciendo de cada una algo original y único son
los siguientes:
INTERDEPENDENCIA
La familia es la encargada de la trasmisión de los procesos de identificación,
aprendizaje, amor y crianza de las personas. En la crianza y en el amor hay un
vínculo afectivo en que ambas personas presentan un sentimiento de bienestar, que
depende de la otra persona en gran medida. La familia tiene miembros que de una
manera u otra están interrelacionados y dependen no solo de los aspectos físicos de
una relación, sino también del apoyo emocional y espiritual de los otros integrantes.
INTEGRIDAD
Cada miembro de la familia es parte de un grupo mayor de personas, y de las
relaciones entre ellos depende su integridad como sistema. Lo anterior, por ejemplo,
indica que cuando un individuo es atendido de manera aislada se está obviando la
relación de este dentro de su núcleo social principal, como su enfermedad afecta a la
demás personas. Aunque la valoración independiente de cada miembro es
fundamental, la manera como se interrelacionan es importantísimo para reconocer los
recursos positivos y negativos que hay de manera cercana y principal en el caso del
71
paciente. Ver a la familia como un todo, corresponde a un enfoque integral, como una
unidad. “El funcionamiento del sistema familiar depende de la forma en que se
intercomunican sus miembros”. “La familia, trasciende las características
individuales de sus miembros y es más que la suma de sus componentes. Posee una
complejidad y una originalidad propias”. (Zurro, 1999).
PATRONES DE AUTORREGULACIÓN
En la comunicación en sí, en la familia hay patrones de conducta que son o no
aprobados por los participantes que producen retroalimentación positiva o negativa
por parte de los otros integrantes. Algunas de las reglas de regulación interna son
implícitas o asumidas, y otras se manifiestan de manera explícita o asignada.
REGLAS
“Mediante las reglas las familias realizan todas sus funciones, regulan la homeostasis
y pautan los cambios, mediante retroalimentaciones positivas o negativas y ponen
límites entre los subsistemas y el entorno.
El entramado de reglas es el mecanismo regulador interno que sirve de marco para
cada uno de los actos de sus miembros, determinan la posición de unos con respecto a
otros y las relaciones entre ellos. Es muy importante señalar que estas reglas en la
mayoría de los casos no son percibidas como tales por los individuos que se rigen por
ellas, es decir, pertenecen a lo que se podría denominar «inconsciente familiar».
72
La regla en la mayoría de los casos sólo puede ser inferida a partir del
comportamiento del sistema familiar, sin que se pueda contrastar en forma
«objetiva»”. La familia como unidad tiene reglas que mantienen una forma de
funcionamiento homogénea, en que los participantes conocen una manera de
comportamiento que les permite vivir como una unidad. Algunas de las normas son
implícitas como se dijo previamente, pero hay otras que son explicitas. Cada norma
es establecida de manera original e individual por los miembros de la familia. (Zurro.
1999).
INFLUENCIA MUTUA/ PUNTUACIÓN
Como ya se ha planteado previamente en la familia nos encontramos con un sistema
de interrelaciones parecida a una telaraña, donde cada conducta lleva a una respuesta.
Es todo como un ciclo en el que se movilizan las partes, una conducta produce una
reacción y esta una respuesta, que a su vez lleva a otra conducta, de manera circular.
La puntuación se expresa en la familia cuando hace un alto en su camino para
replantear una conducta y conseguir una respuesta o significado. Las preguntas
pueden tener una respuesta en conductas que las personas vienen arrastrando desde
tiempo atrás, y consideran que tal vez puedan encontrar una solución.
ADAPTACIÓN
La familia es una estructura social que se ve expuesta tanto a cambios internos como
externos, por lo tanto de manera continua debe reestructurarse para continuar
funcionando. La adaptación es algo omnipresente en toda persona de manera
73
individual y en la familia de forma colectiva. Si una familia no se adapta a las
situaciones, se producen problemas de desintegración.
SISTEMA ABIERTO
Tomando en cuenta que una cultura se compone de un repertorio de actuaciones y
patrones de conducta compartidos por todos los miembros de un grupo social,
aprendidos y transmitidos a través de un proceso de socialización. Suministra al
individuo su identidad social, le da una visión particular de la realidad y de lo que
puede esperar de ella. De tal manera, es importante mantener un sistema abierto entre
lo que es la familia y la sociedad, como ente cultural colaborador en la formación de
cada persona. (Zurro, 1999).
RELACIONES JERÁRQUICAS
En la familia existe un sistema jerárquico que determina las relaciones entre los
diferentes subsistemas. Este orden optimiza el sistema familiar y permite un
funcionamiento óptimo, pues delinea las funciones, los roles, la dinámica y las
responsabilidades de cada miembro y posibilita que la unidad principal funcione
adecuadamente.
LA FAMILIA Y LA MADUREZ EMOCIONAL.
En gran medida, la posibilidad de descubrir una solución personal depende de la
existencia de la familia y del manejo de los padres o, a la inversa, a un niño le
74
resulta muy difícil elaborar los conflictos de lealtades implícitos en el abandono y el
regreso sin un manejo familiar satisfactorio. Generalmente existe un manejo
comprensivo porque por lo común existe una familia, existen padres que se sienten
responsables y que asumen gustosos esa responsabilidad. En la gran mayoría de los
casos, el hogar y la familia existen, permanecen intactos y proporcionan al individuo
la oportunidad de alcanzar un desarrollo personal en este importante aspecto. Una
cantidad sorprendente de personas puede mirar retrospectivamente y afirmar que, a
pesar de los errores de su familia que pudieron haber cometido, nunca les fallaron, tal
como no lo hicieron sus madres en lo relativo al cuidado que les proporcionaron
durante los primeros días, semanas y meses de vida.
MODELO CIRCUMPLEJO DE OLSON
Siendo una de las variables principales de la presente investigación, la familia hemos
creído conveniente tomar el modelo circumplejo de David Olson, Joyce Potner y
Richard Bell (1983), quienes consideran que la correlación curvilínea entre
dimensión cohesión y adaptabilidad determinan la funcionalidad familiar. Es así que
este autor y colaboradores diseñaron este modelo para ubicar a las familias de
acuerdo a como se perciben realmente y según el ideal familiar en las dimensiones de
cohesión y adaptabilidad.
Este distingue cinco funciones básicas que son realizadas por todas las familias y que
se describen a continuación:
75
APOYO MUTUO
Incluye apoyo físico, financiero, social y emocional. Este apoyo se da dentro de un
marco de interdependencia de roles y está basado en relaciones emocionales. Las
familias ingieren sus alimentos juntos, se consuelan y se confortan, realizan
actividades en grupo y tienen sentimiento de pertenencia.
AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA
Para cada persona, el sistema es lo que facilita el crecimiento personal de cada
miembro. Cada persona en la familia tiene roles definidos que establecen un sentido
de identidad. Cada miembro tiene una personalidad que se extiende más allá de las
fronteras de la familia. Cuando un niño inicia la escuela trata de establecer un rol
separado con sus maestros y amigos. En efecto, las familias hacen cosas juntas y
también separadas.
REGLAS
Las reglas y normas que gobiernan una unidad familiar y a cada uno de sus miembros
pueden ser explícitas o implícitas. “Los límites de los subsistemas deben de ser
firmes, pero, sin embargo, lo suficientemente flexibles como para permitir una
modificación cuando las circunstancias cambian”. Las normas incluyen los patrones
de interacción, la conducta considerada como apropiada, la privacidad, la autoridad
dentro del sistema familiar. (Dominici 2003).
76
ADAPTABILIDAD A LOS CAMBIOS DE AMBIENTE
“La familia se transforma a lo largo del tiempo, adaptándose y reestructurándose de
tal modo que puede seguir funcionando”. “La familia posee una estructura que sólo
puede observarse en movimiento”. “La fortaleza del sistema depende de su capacidad
para movilizar pautas transaccionales alternativas, cuando las condiciones internas o
externas de la familia le exigen una reestructuración”. Toda familia debe adecuarse a
cualquier situación interna o externa que genere cambio, con el fin de mantener la
funcionalidad y continuidad del sistema familiar. (Dominici. 2003).
LA FAMILIA SE COMUNICA ENTRE SÍ
Esta comunicación dentro de una familia puede conseguirse usando mensajes
verbales, no verbales, e implícitos. La comunicación fundamental para que las demás
funciones de la familia puedan llevarse a plenitud y adecuadamente. Cuando los
canales de comunicación se ven afectados, la funcionalidad familiar se ve
entorpecida.
En los períodos de crisis se ponen en evidencia las habilidades de los integrantes de
una familia, tanto de manera individual así como colectivo del sistema. Los
mecanismos que se emplean incluyen la negociación, la evitación, y la proyección
entre otros. Los recursos pueden ser internos y externos. En algunos casos, se utiliza a
un miembro de la familia como el culpable o “chivo expiatorio”, para poner en
77
exhibición o manifestación el problema del sistema familiar. La familia está en
constante cambio y, por lo tanto, aunque algunos se refieren al estado de “equilibrio y
homeostasis para designar a las familias funcionales. Sin embargo, estas
descripciones son solo figurativas y puede ser engañosa. La familia, como todos los
sistemas sanos, evoluciona continuamente y para ello se aleja de las líneas
homeostáticas y puntos de “equilibrio” que en los casos deseables están a un nivel
superior al previo. Más que balance o equilibrio hoy se habla de dinámica y
evolución” (Mejía. 1991).
Por tanto, el modelo circumplejo surgió como una herramienta para el diagnóstico
clínico, de tal manera que permita especificar las metas del tratamiento, y evaluar los
resultados de éste.
79
Según Olson (1985) clasifica a las dimensiones de la funcionalidad familiar en:
COHESIÓN que lo define como el vínculo emocional que los miembros de la familia
tienen unos y que determinan el grado en que están separados o unidos. Se encuentra
constituido por los indicadores de sentimiento de pertenencia, autonomía individual e
involucramiento familiar. Es decir la Cohesión es una dimensión unificante del
modelo circumplejo, determinado por el vínculo emocional de los miembros de la
familia y el grado de autonomía que una persona experimenta en el campo familiar.
Lo cual coincide con Moos (1976) citado por Marín y Mercado (2001) que había
definido a la cohesión como el grado en que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se ayudan entre sí.
Además Grobnick, Swowlasezeck citados por Espejo y Santamaría (2000) aducen
que la cohesión familiar es multidimensional, y que se expresa a través de la conducta
que los hijos perciben de sus padres sobre la importancia de la compenetración y el
apoyo, y que estos estarían dando a sus hijos, así como de satisfacer las necesidades
de identidad y de pertenencia.
Así también Pastor, (1998) citado por Marín y Mercado (2001) refiere que la
cohesión familiar significa atracción hacia la propia familia o sentimientos favorables
hacia sus miembros, motivación o deseo de pertenencia y reclutancia a abandonar el
grupo familiar, coordinación de los esfuerzos de cada miembro con los demás, es
decir, en términos generales parte del sentimiento de pertenencia.
80
Sin embargo, en muchos casos se consideran que el vínculo debe desplazar a la
autonomía personal, pues la distancia del yo debe sucumbir a la de nosotros. Ese es el
gran problema del afecto y probablemente el origen de muchas disfunciones
familiares, partiendo de la transgresión de los límites personales.
Dentro del área Cohesión Familiar Olson (1985) señala los siguientes componentes:
Sentimiento de Pertenencia (Que comprende básicamente los lazos emocionales que
la familia establece con sus miembros en que pasan juntos), además, Lazos
emocionales como la distancia emocional y la lealtad existente entre los miembros de
la familia.
REUSCHE (1997) considera que los lazos emocionales están dados por el vínculo
entre padres e hijos, y no se establecen por el hecho de compartir el mismo techo.
Luego manifiesta que pueden ser positivos cunado se establecen en base a
sentimientos de amor, alegría, solidaridad; y negativos cuando el afecto base es odio,
cólera rencor, agresión entre otros sentimientos inadecuados. El Tiempo, que lo
define como el periodo en el cual los miembros de la familia pasan juntos. El
Espacio, como el lugar donde se reúnen los miembros de la familia y el Interés y
recreación que es la participación de los miembros de la familia en actividades
comunes.
Como siguiente componente está la Autonomía Individual, definida por Minuchin
(1980) quien sostiene que está directamente relacionada al proceso de formación de la
identidad familiar y la individuación, en tal sentido la familia y el niño creen en
81
conjunto, y la acomodación de la familia a las necesidades del niño delimita las áreas
de autonomía que él experimenta como separación. Es decir, la autonomía individual
está determinada por el grado de separación de los demás subsistemas familiares,
acorde a las necesidades evolutivas la que está comprendida fundamentalmente por
los Límites, definido por Olson (1985) como el grado de acercamiento de los
miembros de la familia a sus propio sistema familiar y extrafamiliar. Así también
Minuchin (1980) considera que son las reglas que definen quienes participan y como
participan, es decir configura los roles de cada miembro de la familia. Además,
considera que para que el funcionamiento familiar sea adecuado, los límites de los
subsistemas deben ser claros y permeables; la primera propiedad se refiere a la
continuidad e inalterabilidad de estas fronteras, de tal manera que no se den
interferencias en el desarrollo de las funciones de cada subsistema; y la permeabilidad
debe propiciar y facilitar el contacto entre los miembros de un subsistema con otros.
Los límites tienen como función proteger la diferenciación del sistema y de los
subsistemas. Las Alianzas, definida como la unión entre los miembros de la familia
para realizar ciertas actividades; además del espacio, interés y recreación.
Y por último el componente del Involucramiento familiar que se refiere al interés y
valoración de nuestra familia respecto a las actividades e inquietudes de cada uno de
sus miembros. Comprendido por los amigos comunes que implica la aceptación de
las amistades de los miembros de la familia y toma de decisiones definida como la
aceptación de las decisiones tomadas.
Asimismo el área de cohesión familiar se divide en los siguientes niveles, donde se
ubican los puntajes de cohesión que indican Alta cohesión la cual se encuentra
82
comprendida por subniveles; un equilibrio y otro extremo como el Subnivel
Conectado: o moderadamente alta; que se caracteriza por moderada dependencia
entre los miembros de la familia, claros límites generacionales, fuerte coalición
marital; mucho tiempo, espacio, amigos y actividades, aunque pueden conservar
algunos amigos, espacio y tiempos individuales, así como las decisiones importantes
son hechas en familia y el Sub nivel aglutinado o amalgamado: Que según Olson es
un nivel de funcionamiento extremadamente alto, se caracteriza por la sobre
identificación familiar que impide el desarrollo individual, los límites generaciones
son borrosos o difusos, coalición de padres e hijos, el tiempo, espacio y los amigos
son compartidos de manera asfixiante en la familia, así también Minuchin (1980)
considera que en este nivel la conducta de un miembro individual repercute
internamente a través de los límites y produce eco en otros subsistemas. Y en el nivel
de Baja cohesión se encuentra comprendida por dos subniveles; uno que es el
Subnivel separado, que es el funcionamiento separado pero equilibrio, caracterizado
por límites claros entre los subsistemas familiares, moderna independencia entre los
miembros de la familia, clara coalición familiar. Toman decisiones preferentemente
individual y muestran equilibrio entre estar solos y en familia, amigos individuales y
familiares y el otro que es el subnivel disperso o desligado, que es el funcionamiento
extremadamente bajo en los indicadores de cohesión, y se caracteriza por límites
rígidos entre los subsistemas familiares, gran autonomía individual, colación débil,
los miembros de la familia se encuentran separados física y emocionalmente priman
las decisiones individuales, y los integrantes carecen de identidad familiar.
83
Como otra dimensión de la funcionalidad familiar esta la:
ADAPTABILIDAD, que la define como la capacidad del sistema familiar para
cambiar o modificar su estructura de poder, sus role y reglas de relación en respuesta
a una demanda situacional o de desarrollo. En tal sentido requiere de un balance
entre cambio y estabilidad.
Asimismo Pastor M. (1998), (cit. por Marín y Mercado, 2001) afirma que la
adaptación es un proceso en el cual se hace frente a los productores de tensión
Malamud, F (1987), refiere que la adaptabilidad familiar es la capacidad de enfrentar
la tensión. Del mismo modo por Minuchin S. (1980), sostiene que la familia se
encuentra sometida a presión interna originada en la evolución de sus propios
miembros y subsistemas y a la presión exterior originada por los requerimientos para
acomodarse a las instituciones sociales significativas que influyen sobre los
miembros familiares; dichos requerimientos internos y externos exigen una
transformación constante de los miembros de la familia en sus relaciones mutuas,
para que puedan creer mientras el sistema familiar conserva su continuidad. Luego
refiere que la familia cambia y se adapta a las circunstancias históricas, también la
familia individual se adapta constantemente. La familia es un sistema abierto en
transformación, es decir que constantemente recibe y envía descargas desde el medio
extrafamiliares, y se adapta a las diferentes demandas de las etapas de desarrollo que
enfrenta. Tales afirmaciones coincide en par con Vicet (citado por Malamund, 1987)
quien sostiene que la adaptabilidad familiar es vital en la sociedad y que es mediadora
entre el individuo y ésta.
84
Dentro del área Adaptabilidad Familiar Olson (1985) señala los siguientes
componentes: Relaciones de rol y reglas de Relación, referido a los patrones
repetitivos de comportamiento a través de los cuales los miembros de la familia
cumplen las funciones que les corresponden, manteniendo y conduciendo el sistema
familiar por medio de las disciplina y negociaciones. Está compuesto por: Roles,
definido como la distribución de la responsabilidad entre los miembros de la familia;
Disciplina, que es la severidad con que se imparte las normas en el interior de la
familia y la Negociación, que es la participación y acuerdo de los miembros de la
familia para abordar los problemas. En este sentido Reusche (1997), sostiene que en
una familia funcional la autoridad debe ser aceptada, no impuesta, y esa habilidad
depende de la personalidad, la madurez y la capacidad de reflexión y afecto que se
tiene por los miembros de la familia y el componente de la Estructura del poder, que
es la capacidad del sistema familiar para permitir la participación de los miembros de
familias en la toma de decisiones para la solución de los problemas. Así pues el poder
no es una propiedad, sino una característica de toda relación Auer (1996) refiere que
el poder es la voluntad de individuos o grupos, para ejercer una influencia sobre
otros, sobre uno mismo. En el sistema familiar cada miembro de la familia tiene
poder, y es positivo si se orienta al control de sí mismo, y si se tiene como meta guiar
a los miembros de la familia hacia una saludable socialización y enculturación. Está
conformado por Liderazgo que es el modo en que la familia distribuye la toma de
decisiones y solución de problemas entre sus miembros. En la familia, el liderazgo
está destinado a los padres quienes para el éxito de esta tarea deben tener un grado de
acuerdo con las acciones; y la cooperación debe estar enmarcada por el respeto
mutuo, intimidad emocional y la habilidad para comunicarse con y cerca del otro y
85
Asertividad que es la libertad que la familia brinda a sus miembros para la expresión
de opiniones.
Asimismo el área de adaptabilidad familiar se divide en los siguientes niveles: Alta
Adaptabilidad, que de acuerdo al modelo Circumplejo de Olson está conformada por
el subnivel Flexible o moderadamente alto, o funcional Sistema familiar
caracterizado por tener un liderazgo asertivo, disciplina democrática, roles de acción
y participación con cambio fluido, reglas implícitas en algunos cambios, así como
respeto de las jerarquías. Otro es el subnivel Caótico que es el nivel extremo de
adaptabilidad, se caracteriza por liderazgo pasivo y agresivo, disciplina indulgente y
contemplativa, cambio dramático de role y reglas, no se establece un respeto por las
jerarquías familiares.
Asimismo el nivel de Baja Adaptabilidad en el cual se ubican el nivel Estructurado o
moderadamente bajo, que se caracteriza por liderazgo generalmente asertivo, control
democrático y estable, capacidad de negociación estructura, roles y reglas
semirrígidos, es decir cambian muy poco y el nivel Rígido en el extremo de baja
adaptabilidad, o disfuncional, se caracteriza por liderazgo pasivo o agresivo, control
autorizado, disciplina autocrática, capacidad de negociación limitada, roles rígidos y
estereotipados.
Dentro de este modelo de Olson también encontramos los niveles de Funcionamiento
Familiar que se determina por la correlación curvilínea de las dos dimensiones:
86
cohesión y adaptabilidad, lo cual distribuye en 16 tipos familiares en rangos de
funcionamiento extremo, medio y balanceados; en el cual encontramos:
Los Tipos Externos, que según Olson (1985) las familias de esta categorías son
extremas tanto en dimensión como en adaptabilidad; es decir familia caótica –
desligada, caótica – amalgamada, rígida disgregada, Olson considera que estas
familias tienen niveles disfuncionales de interacción, son una forma exagerada de las
de rango medio, ya que pertenecen a un continuo de características que varían en
intensidad cualitativa y cuantitativamente. En tal sentido, concuerda con Ascensión
(1997), quien refiere que las familias no se subdividen en comportamientos estancos
sino, que gráficamente forman un continuo progresivo: en un extremo se ubican las
familias disfuncionales y en el otro olas funcionales o balanceadas, lo cual implica
que en ocasiones atraviesan periodos difíciles de manera que sus relaciones se
acercan a la “zona conflictiva” y también vivencian épocas de armonía. De la misma
manera Olson (1985), sostiene que en situaciones especiales, altamente estresantes,
un funcionamiento extremo puede ser beneficioso para la estabilidad de los
miembros, por ejemplo el fallecimiento del padre; o en muchos casos el problema de
un miembro de la familia pueden hacerlo considerar al funcionamiento familiar como
extremo, por ejemplo la crisis de la adolescencia, en la cual el adolescente presiona a
los padres a través de su rebeldía el cambio de las pautas de interacción, porque no
son acordes a su estadío evolutivo, sin embargo, dicha crisis puede evolucionar con el
cambio progresivo de los roles, reglas del sistema familiar. Los Tipos Balanceados,
donde las familias de esta categoría según el modelo circumplejo de Olson (1985) son
funcionales, son centrales en ambas dimensiones, y se encuentran al centro del
círculo, y está conformada por familias flexible – separada, flexible – conectada,
87
estructurada conectada y estructurada – separada. Olson (1985) refiere que en los
sistemas abiertos, los individuos se distinguen por su habilidad para experimentar y
balancear los extremos de independencia y dependencia familiar, tiene libertada para
estar solos o conectados al miembro de la familia que elija.
El funcionamiento es dinámico por lo que pueden cambiar. La familia es libre para
moverse en la dirección que la situación de un miembro de la familia lo requiera. Es
decir, establece vínculos afectivos entre sus miembros de tal manera que promueva el
desarrollo progresivo en la autonomía e independencia, así como modifica sus pautas
de interacción acorde a las demandas y exigencias evolutivas. Y los Tipos de rangos
medios, donde las familias de esta categoría son extremas en una sola dimensión; es
decir familias: caótica – separada, caótica – conectada, flexible – amalgamada,
estructurado – amalgamado, rígida conectada, rígida – separada, estructurada –
disgregada y flexible – disgregado. Olson (1985) refiere que el funcionamiento de
estas familias presenta algunas dificultades en una dimensión, las cuales pueden ser
originadas por momentos de estrés, sin embargo, con el paso del tiempo lo más
probable es que es sistema familiar supere las dificultades y se adapta a la nueva
etapa evolutiva.
Así pues Olson (1985) sostiene que la satisfacción en adaptabilidad es el agrado que
siente el individuo con la estructura de poder, reglas y pautas de interacción del
sistema familiar al que pertenece, dado que es coherente a sus exigencias evolutivas.
Así mismo, define a la satisfacción en cohesión por el agrado que tiene el individuo
con respecto a la vinculación emocional y desarrollo de la autonomía en su sistema
familiar, dado que es coherente a sus necesidades y demandas evolutivas.
88
1.2.1.3.- SATISFACCIÓN FAMILIAR
Tradicionalmente, los sujetos consideran que la familia y el trabajo son los dominios
más importantes para explicar su satisfacción global, pero las investigaciones sobre
este tema se han centrado en el análisis por separado de cada posible influencia, sin
considerar las relaciones que pueden darse entre ellas.
En la presente investigación trabajaremos con la variable satisfacción familiar;
variable que desde diferentes puntos de vista reúne diferentes conceptos. Acopio aquí
ciertas definiciones, y utilizaré una perspectiva en la cual sustento mi trabajo.
Para fomentar la satisfacción óptima es indispensable crear un clima afectivo
positivo. Este es el ambiente que se desprende de las relaciones dentro del grupo
familiar y que conlleva actitudes de reconocimiento y respeto entre sus integrantes, la
presencia de manifestaciones afectivas positivas (implícitas y explícitas) y una
comunicación fluida y adaptada a cada situación concreta.
DEFINICIÓN DE SATISFACCIÓN:
Olórtegui miranda (2002), la satisfacción es lo que resulta de eliminar o atenuar una
necesidad, cualquiera que ella sea, de alimento, sueño, reposo, seguridad, estima,
cariño, respeto, etc. Es el cumplimiento de un deseo que acompaña la saciedad de
apetito, el colmar una necesidad. Trae sosiego, quietud al reducirse o eliminarse la
tensión que acompaña al estado de necesidad.
PicK & Andrade (1985), es la actitud que el sujeto tiene hacia su relación marital y
hacia su cónyuge.
89
Real academia de la lengua española (La satisfacción se define como aquella
respuesta afectiva resultante de la interacción entre los miembros de la familia, en el
cual, el sujeto encuentra relaciones familiares positivas, la existencia de un clima
familiar agradable permite disfrutar y compartir momentos positivos entre los
miembros de la familia.
Barraca 2003; La satisfacción, definida normalmente como el componente cognitivo
del bienestar subjetivo, resume la calidad de vida de un individuo y está relacionada
estrechamente con otras variables como la autoestima, la depresión entre otros.
Olson (1985), define la satisfacción familiar a través de la interacción entre la
cohesión (afecto) y adaptabilidad. Es decir considera que una familia es satisfecha en
la medida que establece vínculos afectivos entre sus miembros y promueve el
desarrollo progresivo en la autonomía (cohesión), además que sea capaz de cambiar
su estructura para superar las dificultades evolutivas (adaptabilidad).
1. La COHESIÓN familiar evalúa el grado en que los miembros de la familia están
separados o conectados a ella. Se define como "el vínculo emocional que los
miembros de la familia tienen entre sí". Dentro del Modelo Circumplejo, los
conceptos específicos para medir y diagnosticar la dimensión de cohesión son:
Vinculación emocional,
Límites,
Coaliciones,
Tiempo,
Espacio,
Amigos,
Toma de decisiones,
Intereses,
Recreación.
90
2. La ADAPTABILIDAD (CAMBIO) familiar, tiene que ver con la medida en que el
sistema familiar es flexible y capaz de cambiar. Se define como: "La habilidad de un
sistema marital o familiar para cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles
y las reglas de las relaciones, en respuesta al estrés situacional y propia del
desarrollo".
Los conceptos específicos para diagnosticar y medir la dimensión de adaptabilidad
son:
Estilo de negociación,
Poder en la familia (asertividad, control, disciplina),
Relaciones de roles,
Reglas de las relaciones.
91
1.2.2. MARCO CONCEPTUAL
1.2.2.1.- TIPOS DE FAMILIA
Define como grupo de individuos, que comparte la misma vivienda, los cuales están unidos por
lazos de sangre, cumpliendo funciones principales de comunicación, amor e interacción uno
con el otro, para bien de todos. Las naciones unidas y la OPS, 1994 (Cit. En Quipuscoa S. y
Valera V. 2009)
1. Familia nuclear: Integrada por padres e hijos.
2. Familia monoparental: Se forman tras el fallecimiento de uno de los
cónyuges, el divorcio, la separación el abandono o la decisión de no vivir juntos.
3. Familias polígamas: En las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios varones.
4. Familia compuesta: Incluye tres generaciones, abuelos, padres e hijos que
viven juntos.
5. Familias extensas: Además de tres generaciones, otros parientes tales como
tíos, sobrinos, primos, viven en el mismo hogar.
6. Familia reorganizada: Que vinieron de otros matrimonios o cohabitación de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
7. Familia migrante: Compuesta por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
8. Familia apartada: Existe aislamiento y distancia emocional entre sus
miembros.
9. Familias enredadas: Donde ambos padres son predominantes y autoritarios.
92
1.2.2.2.- SATISFACCIÓN FAMILIAR
Es estar de acuerdo con las características y el funcionamiento del grupo familiar,
donde se evidencia una dinámica interactiva y sistémica que se produce entre los
miembros de la familia y se evalúa a través de dos categorías: Cohesión y
Adaptabilidad (Olson 1985).
93
2.- MARCO METODOLÓGICO
2.1.- HIPÓTESIS
2.1.1.- HIPÓTESIS GENERAL
H1: Existe relación entre los Tipos de familia y la Satisfacción familiar en alumnos
del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario en una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
2.2.2.- HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H2: Existe relación significativa entre Tipos de familia y la Satisfacción familiar en
alumnos del 3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
H3: Existe relación significativa entre Tipos de familia y la Satisfacción familiar en
alumnos del 4to nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
H4: Existe relación significativa entre Tipos de familia y la Satisfacción familiar del
5to nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
94
H5: Existe relación significativa entre Tipos de familia y el funcionamiento familiar
en alumnos del 3er, 4to y 5to nivel secundario de una Institución Educativa en la
ciudad de Piura, 2012.
H6: Existe relación significativa entre Satisfacción familiar y el funcionamiento
familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario en una Institución Educativa en
la ciudad de Piura, 2012.
H7: Existe relación significativa entre los Tipos de familia y el funcionamiento
familiar en alumnos del 3er nivel secundario de una Institución Educativa en la
ciudad de Piura, 2012.
H8: Existe relación significativa entre los Tipos de familia y el funcionamiento
familiar en alumnos del 4to nivel secundario de una Institución Educativa en la
ciudad de Piura, 2012.
H9: Existe relación significativa entre los Tipos de familia y el funcionamiento
familiar en alumnos del 5to nivel secundario de una Institución Educativa en la
ciudad de Piura, 2012.
H10: Existe relación significativa entre la Satisfacción familiar y el funcionamiento
familiar en alumnos del 3er nivel secundario en una Institución Educativa en la
ciudad de Piura, 2012.
95
H11: Existe relación significativa entre la Satisfacción familiar y el funcionamiento
familiar en alumnos del 4to nivel secundario en una Institución Educativa en la
ciudad de Piura, 2012.
H12: Existe relación significativa entre la Satisfacción familiar y el funcionamiento
familiar en alumnos del 5to nivel secundario en una Institución Educativa en la
ciudad de Piura, 2012.
96
2.2.- VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE 01: TIPOS DE FAMILIA
La misma que será medida por un cuestionario.
Variables Indicadores
Variable 1
TIPOS DE FAMILIA
NUCLEAR: Integrada por padres e hijos.
MONOPARENTAL: Se forma tras el fallecimiento
de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación,
el abandono o la decisión de no vivir juntos.
POLÍGAMAS: En las que un hombre vive con
varias parejas, o con menos frecuencia, una mujer
se casa con varios varones.
COMPUESTAS: Que habitualmente incluye tres
generaciones, abuelos, padres e hijos viven juntos.
EXTENSAS: Además de tres generaciones, otros
parientes tales como tíos/as, primos/as, o
sobrinos/as viven en el mismo hogar.
REORGANIZADAS: Que vinieron de otros
matrimonios o cohabitación de personas que
tuvieron otros hijos.
MIGRANTES: Compuesta por miembros que
proceden de otros contextos sociales.
97
APARTADAS: Existe aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros.
ENREDADAS: Son familias en donde ambos
padres son predominantes y autoritarios.
98
VARIABLE 02: SATISFACCIÓN FAMILIAR
La misma que será medida por la escala de evaluación de cohesión y adaptabilidad
familiar FASES III
Variables Indicadores
Variable 2
SATISFACCION
FAMILIAR
ALTO: Establece vínculos afectivos entre sus
miembros y promueve el desarrollo progresivo en la
autonomía (cohesión), además que sea capaz de
cambiar su estructura para superar las dificultades
evolutivas (adaptabilidad).
PROMEDIO: Establece pocos vínculos afectivos
entre sus miembros para promover el desarrollo
progresivo en la autonomía (cohesión), con cierta
capacidad para cambiar su estructura para superar las
dificultades evolutivas (adaptabilidad).
BAJO: No establece vínculos afectivos entre sus
miembros y promueve el desarrollo progresivo en la
autonomía (cohesión), además no es capaz de
cambiar su estructura para superar las dificultades
evolutivas (adaptabilidad).
FUNCIONAMIENTO FAMLIAR BALANCEADO:
Moderado en ambas dimensiones de adaptabilidad y
cohesión.
FUNCIONAMIENTO FAMLIAR MEDIO:
Extremos en una dimensión y moderada en otra.
100
2.3. METODOLOGÍA
2.3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es denominado Exploratorio Descriptivo Correlacional.
Es exploratorio porque las variables han sido muy poco estudiadas, del cual se tienen
muchas dudas o no se han abordado antes (Hernández S., Fernández – Collao &
Baptista L., 2010).
Es Descriptiva porque únicamente pretende medir o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren
(Hernández S., Fernández – Collao & Baptista L., 2010).
Es Correlacional porque tiene como propósito evaluar la relación que exista entre dos
o más conceptos, categorías o variables en un contexto en particular (Hernández S.,
Fernández – Collao & Baptista L., 2010).
Así mismo es Correlacional porque nos permite conocer la relación existente entre la
los tipos de familia y la satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
, nivel
secundario en una Institución Educativa de la ciudad de Piura, 2012.
101
2.3.2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente Investigación es de Tipo No Experimental, Transaccional o Transversal
Es transversal porque recolectan datos en un sólo momento, en un tiempo único,
siendo su propósito describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. (Hernández S., Fernández – Collao & Batista L, 2010).
Es No experimental porque son aquellos estudios que se realizan sin la manipulación
deliberada de variables y en los que solo se observan los fenómenos en su ambiente
natural para después analizarlos. No se construye ninguna situación, sino que se
observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la
investigación por quien la realizan. (Hernández S., Fernández – Collao & Batista L,
2010)
Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama:
Dónde:
M = Población de adolecentes alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario.
O1 = Constituye la Variable de Tipos de familia.
O2 = Constituye la Variable de Satisfacción familiar.
R = Representa la relación existente entre las variables
102
2.4.- POBLACIÓN
POBLACIÓN MUESTRAL
La población muestral estuvo constituida por un total de 356 alumnos del 3er
, 4to
y 5to
,
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012. (Hernández
S., Fernández – Collao & Batista L, 2010).
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
Ser alumno de la institución educativa.
Haber asistido el día de la evaluación.
Haber contestado todas las preguntas de forma correcta y legible.
Con Nivel Educativo secundario pertenecientes a tercero, cuarto y quinto.
Sus edades fluctúan entre 12 y 16 años.
103
2.5.- INSTRUMENTOS, FUENTES E INFORMANTES
En esta investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
A.- ESCALA DE EVALUACIONES DE LA COHESIÓN Y
ADAPTABILIDAD FAMILIAR (FACES III)
Base teórica: Enfoque sistémico.
Modelo familiar: Modelo Circumplejo.
Autores: David H .Olson Portner, Yoav Lavee.
Procedencia: Universidad de Minnesota.
Año: 1985 (Baremado por Antón y Rivera en Piura 2008).
Niveles de evaluación: Familiar y Pareja.
Focos de evaluación: Percepción real de la familia.
Percepción ideal de la familia.
Satisfacción familiar.
Número de escalas: Dos.
Número de ítems: 20 para la escala real y 20 para la escala ideal.
Administración: Individual o colectivo.
Tiempo de duración: Tiempo promedio 15 minutos.
Significación: Esta escala se diseñó para estudiar el constructo
satisfacción familiar, para investigaciones y consejerías.
Normas:
Muestras normativas: - 2.453 adultos a lo largo de su vida.
- 412 adolescentes.
Clínicas : Clasificación de tipo de problemas familiares.
Confiabilidad (Alpha de Crombach)
Escala real : Cohesión r = 0.718
Adaptabilidad r = 0.518
Satisfacción familiar total: r = 0.713
104
Escala ideal: Cohesión r = 0.723
Adaptabilidad r = 0.583
Satisfacción familiar total: r = 0.733
UTILIDAD CLÍNICA
Escala de auto-reporte: Buena
Facilidad de corrección: Muy fácil.
DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA FACES III
La escala de evaluación de la cohesión y adaptabilidad familiar (faces III) fue creada
en la universidad de Minnesota. Se trata de un instrumento diseñado con la técnica de
Likert comprendiendo en su versión final un total de 40 ítems, que explora la
variable de satisfacción familiar definida a través de la interacción entre la cohesión y
adaptabilidad familiar. Es decir, que una persona y la familia están satisfechas en la
medida que establece vínculos afectivos entre sus miembros y promueva el desarrollo
progresivo en la autonomía (cohesión), además de ser capaz de cambiar su estructura
para superar las dificultades evolutivas (adaptabilidad).
ESTRUCTURA DE LA ESCALA FACES III
Olson (1985) considera que existen dos niveles que explican la satisfacción familiar,
estas son:
1.- Cohesión: Es el vínculo emocional que los miembros de la familia tiene unos con
otros, y que determina el grado en que están separados o unidos.
2.- Adaptabilidad: La capacidad del sistema familiar para cambiar o modificar su
estructura de poder, sus roles y reglas de relación en respuesta a una demanda
105
situacional o de desarrollo. En tal sentido requiere de un balance entre cabio y
estabilidad.
ADMINISTRACIÓN Y PROCEDIMIENTO DE PUNTUACIÓN
Se le pide a la persona que lea las frases y decida por una respuesta. La prueba está
conformada por ítems positivos, a cada ítem le corresponde un valor de 5 hasta 1
según sea la alternativa, así como se muestra a continuación:
1 2 3 4 5
Nunca o casi
nunca
De vez en
cuando Algunas veces Frecuentemente
Siempre o casi
siempre
Para poder obtener el puntaje de Cohesión se suman los ítems impares (1, 3, 5, 7, 9,
11, 13, 15, 17, 19) y para Adaptabilidad se suman los ítems pares (2, 4, 6, 8, 10, 12,
14, 16, 18, 20). Los puntajes que se obtienen se convierten a percentiles y va a permitir
encontrar los niveles de cohesión y adaptabilidad familiar, tipología familiar y rangos
de funcionamiento familiar, para la satisfacción familiar se suman todos los ítems, al
comparar los resultados entre la versión real y la versión ideal se obtiene el grado de
satisfacción familiar.
NIVELES DE SATISFACCIÓN FAMILIAR:
Nivel de
satisfacción
familiar
Cohesión
real
Cohesión
ideal
Adaptación
real
Adaptación
ideal
Satisfacción
real
Satisfacción
ideal
ALTO 43 a más 45 a más 33 a más 37 a más 73 a más 81 a más
PROMEDIO 35 - 42 37 - 44 26 - 32 30 - 36 61 - 72 66 - 80
BAJO 0 - 34 0 - 36 0 - 25 0 - 29 0 - 60 0 - 65
106
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
NIVELES
Balanceado
Flexible – separado.
Flexible - conectado.
Estructurado – separado.
Estructurado – conectado.
Medio
Flexible – disgregado.
Flexible - amalgamado.
Caótico – separado.
Caótico - conectado.
Estructurado – disgregado.
Estructurado- amalgamado.
Rígido – separado.
Rígido - conectado.
Extremo
Caótico – disgregado.
Caótico - amalgamado.
Rígido – disgregado.
Rígido - amalgamado.
107
B.- ENCUESTA DE TIPOS DE FAMILIA
Base teórica: Organización Panamericana de la Salud (OPS) y las Naciones
Unidas.
Autores: Karina Q. Solano
Ivone V. Valdiviezo
Procedencia: Universidad César Vallejo Trujillo.
Año: (Baremado por Karina e Ivone en Trujillo 2009).
Significación: 9 Tipos de Familia.
Número de Ítems: 14 preguntas.
Administración: Individual o colectivo.
Confiabilidad: (Alpha de Cronbach)
Coeficiente de confiabilidad: 0,754
Validez: El cuestionario Se utilizó el coeficiente de correlación de Mc
Nemar, siendo todos los ítems mayores a 0.21 como establece este
estadístico.
Tiempo de duración: 3 a 4 minutos.
Significación: Esta encuesta se elaboró para clasificar 9 tipos de familia: Nuclear,
Monoparental, Polígamas, Compuestas, Extensas, Reorganizadas,
Migrantes, Apartadas, Enredadas.
DEFINICIÓN CONSTITUIDA DE LA VARIABLE
Grupos de individuos, que comparten la misma vivienda, los cuales están unidos por
lazos de sangre, cumpliendo funciones principales de comunicación, amor e
interacción uno con el otro, para bien de todos. (Las Naciones Unidas y La
Organización Panamericana de la Salud 1994).
108
TEORÍA QUE SUSTENTA EL INSTRUMENTO
La encuesta está elaborada según la clasificación dada por las Naciones Unidas y La
Organización Panamericana de la Salud (1994). La clasificación mundial que ellos
dan son nueve tipos de familia: Nuclear, Monoparental, Polígamas, Compuestas,
Extensas, Reorganizadas, Migrantes, Apartadas, Enredadas.
ESTRUCTURA DE LA ENCUESTA:
La organización panamericana de la salud y las naciones unidas clasifican a las
familias de la siguiente manera:
Familia nuclear: Integrada por padres e hijos.
Familia parental: Se forman tras el fallecimiento de uno de los cónyuges, el
divorcio, la separación, el abandono o la decisión de no vivir juntos.
Familias polígamas: En las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer con varios varones.
Familias compuestas: Que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos, Padres
e hijos que viven juntos.
Familias extensas: Además de tres generaciones, otros parientes tales como, tíos,
tías, primos, o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada: Que vinieron de otros matrimonios o cohabitación de
personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes: Compuesta por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
109
Familia apartada: Existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.
Familias enredadas: son familias de Padres predominantes y autoritarios.
ADMINISTRACIÓN Y PROCEDIMIENTO:
Se inicia la aplicación dando a los alumnos una explicación detallada, luego se les
distribuye la encuesta y se les pide primero que llenen los datos personales. Luego se
procede a leer en voz alta las instrucciones, si mientras están contestando se plantea
alguna duda se puede hacer aclaraciones poniendo énfasis para influir en la respuesta,
diciendo: marca SÍ o NO según sea actualmente tu realidad familiar.
Para que el alumno/a pertenezca al tipo de familia enredada debe haber marcado en
los ítems 13 y 14 (en ambos, de los contrario no se le considera), si se observa que ha
contestado en el ítem 12 automáticamente pasa a formar parte de una familia
apartada, A pesar de que haya marcado si en otro ítem.
Luego de haber revisado las dos primeras instrucciones, pasar a utilizar la plantilla de
corrección.
Tabla de Especificaciones
ITEMS TIPOS DE FAMILIA
1 NUCLEAR
2,3,4 MONOPARENTAL
5 POLIGAMAS
6 COMPUESTA
7 EXTENSA
8,9,10 REORGANIZADA
11 MIGRANTE
12 APARTADA
111
2.6.- TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Evaluación Psicométrica, la cual Anastasia (1970) define como "una medida objetiva
y tipificada de una muestra de conducta", de ahí que le son inherentes los requisitos de
objetividad, confiabilidad, y validez.
Para poder ejecutar la siguiente tesis se solicitó permiso al Director de la Institución
educativa de la ciudad de Piura, entregando una solicitud, de esta manera se obtuvo
información de la población.
2.7.- MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
Para el procesamiento de información se utilizó el programa estadístico SPSS 18.
Para determinar si existe relación o no entre ambas variables se utilizó la prueba
estadística Chi Cuadrado.
Se considera que si existe relación significativa si sus valores son p<0.05 y altamente
significativa si es p= 0.01. Por último los resultados se presentaron en tablas
unidimensionales y bidimensionales, en los cuales se reflejan los resultados a través
de frecuencia e indicadores porcentuales y de correlación.
112
3.- DESDRIPCIÓN DE RESULTADOS
DESCRIPCIÓN: Los resultados nos revelan los tipos de familia a los que
pertenecen los sujetos en estudio; según la investigación el 28,7% de alumnos del
3er, 4to y 5to nivel secundario de esta institución educativa pertenecen a un tipo de
familia nuclear, un 26,1% pertenecen a un tipo de familia extensa, un 11,5% se
encuentran en familias enredadas, un 11,2% en familias compuestas y un 11,0% en
familias monoparentales, siendo estos tipos de familia los de mayor incidencia; muy
por el contrario encontramos que un 4,8% pertenecen a las familias reorganizadas, un
4,2% a familias apartadas, un 1,4% pertenece en a un tipo de familia migrante, y un
1,1% pertenecen a un tipo de familia polígama, siendo estos tipos de familia los de
menos incidencia.
TABLA 1
Análisis descriptivo de la variable tipos de familia en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
,
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
TF
TIPOS DE FAMILIA Frecuencia Porcentaje
Apartada 15 4,2
Compuestas 40 11,2
Enredadas 41 11,5
Extensas 93 26,1
Migrantes 5 1,4
Monoparentales 39 11,0
Nuclear 102 28,7
Polígamas 4 1,1
Reorganizadas 17 4,8
Total 356 100,0
FUENTE: Cuestionario de tipos de familia
113
DESCRIPCIÓN: De acuerdo a los resultados más resaltantes podemos observar, que el
28,7% de alumnos del nivel secundario pertenecen a un tipo de familia nuclear, y un 26,1%
pertenecen a un tipo de familia extensa, muy por el contrario un 1,4% pertenece en a un
tipo de familia migrante, y un 1,1% pertenecen a un tipo de familia polígama.
GRÁFICO 1
Análisis descriptivo de la variable tipos de familia en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
, nivel
secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
FUENTE: Cuestionario de tipos de familia
4,22
2
11,2 11,5
26,1
1,4
28,7
28,7
1,1
4,8
114
DESCRIPCIÓN: Los resultados de la investigación reflejan que el 39,6% de alumnos del
3er, 4to y 5to nivel secundario presentan a un nivel promedio de satisfacción familiar, un
37,1% presentan a un nivel bajo de satisfacción familiar, y un 23,3% presentan a un nivel
alto de satisfacción familiar.
TABLA 2
Análisis descriptivo de la variable satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
,
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
SF
NIVEL DE SATISFACCION FAMILIAR Frecuencia Porcentaje
alto 83 23,3
bajo 132 37,1
promedio 141 39,6
Total 356 100,0
FUENTE: Escala de evaluación de satisfacción familiar
115
DESCRIPCIÓN: Se observa que el 39,6% de alumnos del 3er, 4to y 5to nivel secundario
presentan un nivel promedio de satisfacción familiar, un 37,1% presentan a un nivel bajo de
satisfacción familiar, y un 23,3% presentan a un nivel alto de satisfacción familiar.
GRÁFICO 2
Análisis descriptivo de la variable Satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
,
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
FUENTE: Escala de evaluación de satisfacción familiar
23,3
37,1 39,6
116
DESCRIPCIÓN: De acuerdo a los resultados se observa, que el 60,1% de alumnos del
nivel secundario presentan a funcionamiento familiar balanceado, y un 12,9% presentan un
funcionamiento familiar extremo.
TABLA 3
Análisis descriptivo de la variable funcionamiento familiar en alumnos del 3er
, 4to
y
5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
FF
Funcionamiento
familiar Frecuencia Porcentaje
balanceado 214 60,1
extremo 46 12,9
medio 96 27,0
Total 356 100,0
FUENTE: Escala de evaluación de satisfacción familiar
117
DESCRIPCIÓN: Se observa que el 60,1% de alumnos del nivel secundario presentan a
funcionamiento familiar balanceado, y un 12,9% presentan un funcionamiento familiar
extremo.
GRÁFICO 3
Análisis descriptivo de la variable funcionamiento familiar en alumnos del 3er
, 4to
y
5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
FUENTE: Escala de evaluación de satisfacción familiar
60,1
12,9
27,0
118
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que no existe una relación
estadísticamente significativa (p >0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 4
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del
3er
, 4to
y 5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Pruebas de chi-cuadrado
Estadístico
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 19,673a 16 ,235
Razón de verosimilitudes 22,262 16 ,135
N de casos válidos 356
119
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que si existe una relación
estadísticamente significativa (p <0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 5
Correlación entre las variables tipos de familia y funcionamiento familiar en alumnos
del 3er
, 4to
y 5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 28,109a 16 ,031
Razón de verosimilitudes 28,683 16 ,026
N de casos válidos 356
120
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que si existe una relación significativa
muy alta estadísticamente (p <0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 6
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en
alumnos del 3er
, 4to
y 5to
, nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad
de Piura, 2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 141,761a 4 ,000
Razón de verosimilitudes 158,601 4 ,000
N de casos válidos 356
121
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que no existe una relación
estadísticamente significativa (p >0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 7
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del
3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14,897a 16 ,532
Razón de verosimilitudes 19,579 16 ,240
N de casos válidos 112
122
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que no existe una relación
estadísticamente significativa (p >0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 8
Correlación entre las variables tipos de familia y funcionamiento familiar en alumnos
del 3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 11,721a 16 ,763
Razón de verosimilitudes 12,447 16 ,713
N de casos válidos 112
123
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que si existe una relación significativa
muy alta estadísticamente (p <0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 9
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en
alumnos del 3er
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 43,014a 4 ,000
Razón de verosimilitudes 48,931 4 ,000
N de casos válidos 112
124
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que no existe una relación
estadísticamente significativa (p >0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 10
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del
4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 25,979a 16 ,054
Razón de verosimilitudes 27,580 16 ,035
N de casos válidos 123
125
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que si existe una relación
estadísticamente significativa (p <0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 11
Correlación entre las variables tipos de familia y funcionamiento familiar en alumnos
del 4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 28,122a 16 ,031
Razón de verosimilitudes 25,965 16 ,055
N de casos válidos 123
126
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que si existe una relación significativa
muy alta estadísticamente (p <0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 12
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en
alumnos del 4to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO
Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 46,258a 4 ,000
Razón de verosimilitudes 51,437 4 ,000
N de casos válidos 123
127
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que no existe una relación
estadísticamente significativa (p >0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 13
Correlación entre las variables tipos de familia y satisfacción familiar en alumnos del
5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 13,922a 14 ,456
Razón de verosimilitudes 16,023 14 ,312
N de casos válidos 121
128
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que no existe una relación
estadísticamente significativa (p >0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 14
Correlación entre las variables tipos de familia y funcionamiento familiar en alumnos
del 5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 22,716a 14 ,065
Razón de verosimilitudes 24,724 14 ,037
N de casos válidos 121
129
DESCRIPCIÓN: Se observa en el cuadro anterior que si existe una relación significativa
muy alta estadísticamente (p <0.05) entre las variables analizadas.
TABLA 15
Correlación entre las variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en
alumnos del 5to
nivel secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura,
2012.
Pruebas de chi-cuadrado
ESTADISTICO Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 58,810a 4 ,000
Razón de verosimilitudes 66,466 4 ,000
N de casos válidos 121
130
4.- CONTRATACION DE HIPÓTESIS
De acuerdo con los resultados obtenidos en el capítulo anterior podemos asumir:
HIPÓTESIS GENERAL:
Se rechaza la hipótesis H1 Existe relación entre los Tipos de familia y la
satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario en una Institución
Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
Se rechaza la hipótesis H°2 que dice: Existe relación significativa entre tipos de
familia y la satisfacción familiar en alumnos del 3er
nivel secundario de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se rechaza la hipótesis H°3 que dice: Existe relación significativa entre tipos de
familia y la satisfacción familiar en alumnos del 4to nivel secundario de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se rechaza la hipótesis H°4 que dice: Existe relación significativa entre tipos de
familia y la satisfacción familiar del 5to nivel secundario de una Institución
Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se acepta la hipótesis H°5 que dice: Existe relación significativa entre tipos de
familia y el funcionamiento familiar en alumnos del 3er, 4to y 5to nivel secundario
de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se acepta la hipótesis H°6 que dice: Existe relación significativa entre satisfacción
familiar y el funcionamiento familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario
en una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
131
Se rechaza la hipótesis H°7 que dice: Existe relación significativa entre los tipos de
familia y el funcionamiento familiar en alumnos del 3er nivel secundario de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se acepta la hipótesis H°8 que dice: Existe relación significativa entre los tipos de
familia y el funcionamiento familiar en alumnos del 4to nivel secundario de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se rechaza la hipótesis H°9 que dice: Existe relación significativa entre Los tipos
de familia y el funcionamiento familiar en alumnos del 5to nivel secundario de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se acepta la hipótesis H°10 que dice: Existe relación significativa entre la
satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en alumnos del 3er nivel
secundario en una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se acepta la hipótesis H°11 que dice: Existe relación significativa entre la
satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en alumnos del 4to nivel
secundario en una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
Se acepta la hipótesis H°12 que dice: Existe relación significativa entre la
satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en alumnos del 5to nivel
secundario en una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012.
132
5.- DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre
los Tipos de familia y la Satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel
secundario de una Institución Educativa en la ciudad de Piura, 2012. Podemos
observar que en la mayoría de la población estudiada existe un alto índice de familias
nucleares así como un alto índice en un nivel bajo de satisfacción familiar similar a
la investigación realizada por Mayorga & Ñiquen en el año 2006 con adolescentes de
dos Instituciones Educativas de Lima, donde los resultados mostraron que el 54% de
los adolescentes presentó poca satisfacción en su grupo familiar, es decir en la
actualidad encontramos que los adolescentes no se sienten satisfechos en sus hogares
aun cuando en estos se tenga la presencia de sus progenitores (padre – madre),
teniendo en cuenta lo que expone Cornejo en 1897 (Instituto de ciencias y
Humanidades, 2008) la familia peruana desde el punto de vista afectivo no tiende a
unificar la estructura familiar, sino más bien a diversificarla lo cual provoca una
maraña de confusiones en el amor parental filial o el amor filial. Analizando los datos
obtenidos para el objetivo principal de esta investigación, se halló que no existe una
relación significativa entre el tipo de familia y la satisfacción familiar del adolescente,
este estudio exploratorio refleja la baja percepción de satisfacción que el adolescente
presenta en su unidad familiar, sin tener en cuenta el tipo de familia al que
pertenezca. Es así, que el apoyo de los padres es más importante que la estructura
familiar, de manera similar concluye Zimmerman, Salem y Maton, 1995 (cit. En
Papalia, 2009). Entonces, si bien Mendalie (1987) menciona que la familia es el
133
centro de motivación de toda persona y es donde comienza a girar el mundo del
individuo. Hoy en la actualidad los vínculos parentales se van modificando en el
hogar, es así que muchas familias nucleares pasan a ser monoparentales y algunas se
reorganizan, donde el adolescente se sujeta a estos cambios formando un nuevo
sistema en integrándose a él, en torno a los lazos emocionales y los roles dentro de
este nuevo sistema, como refiere Olson (1985) la familia es libre para moverse en la
dirección que la situación de un miembro de la familia lo requiera.
Con respecto a las hipótesis 2, 3 y 4 muestran que no existe relación significativa
entre los Tipos de familia y la Satisfacción familiar en los alumnos de 3ro, 4to y 5to
de secundaria respectivamente, observándose que para los adolescentes el sentirse
satisfecho dentro de sus familias tiene poco que ver con el tipo de familia en el que se
encuentren; hoy en día muchos adolescentes viven en familias que carecen sin la
presencia del padre, que se están divorciando, que trabajan fuera del hogar; y ante
estos cambios se ha ido adaptando de una muy particular según el tipo de familia al
que pertenezca y su satisfacción familiar será el resultado o la consecuencia de todo
un proceso de aprendizajes previos en su contexto familiar; donde cada uno de los
miembros va aprendiendo a integrarse y cohesionarse como grupo familiar, de tal
forma que no existan incoherencias o disonancias entre lo que dice y lo que se espera
de él, como afirma Jackson en 1977 (cit. En Sobrino, 2007).
Luego, se puede observar que en la hipótesis 5 si existe una relación significativa
entre los tipos de familia y el funcionamiento familiar en alumnos del 3er, 4to y 5to
nivel secundario, afirmando la conceptualización de familia como sistema dinámico,
que evoluciona progresivamente a través del tiempo debido a cambios que operan en
134
su interior y por la influencia de un contexto social más amplio, Olson (1985).
Entonces el funcionamiento familiar que los adolescentes presentan puede tener
dificultades en alguna dimensión, las cuales pueden ser originadas por momentos de
estrés, sin embargo, con el paso del tiempo lo más probable es que su sistema familiar
supere las dificultades y se adapten a su nueva estructura familiar.
Con respecto a la hipótesis 6 se encuentra una relación altamente significativa entre el
funcionamiento familiar y la satisfacción familiar en alumnos del 3er
, 4to
y 5to
nivel
secundario; corroborando de esta manera el concepto de Olson (1985), una familia es
satisfecha en la medida que establece vínculos afectivos entre sus miembros y
promueve el desarrollo progresivo en la autonomía, además que sea capaz de cambiar
su estructura para superar las dificultades evolutivas. Por lo tanto de la población de
estudio se puede afirmar que los adolescentes pertenecientes a familias con un
funcionamiento medio o extremo manifestaran una satisfacción familiar baja, y por
otro lado, los que se encuentran en familias con un nivel de funcionamiento
balanceado reflejará una satisfacción familiar alta o promedio; donde cada miembro
asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar, como unidad
activa y creativa que puede transformarse si lo considera necesario. Cedro (cit. Por
Villanueva 1994).
Con respecto a las hipótesis 7, 8 y 9, se demuestra que no existe una relación
significativa entre los tipos de familia y el funcionamiento familiar en alumnos del 3er
y 5to
nivel secundario respectivamente; rechazando así el concepto de Olson (1985),
donde la familia es libre para moverse en la dirección que la situación de un miembro
de la familia lo requiera, es decir cada sistema familiar tendrá un nivel de
135
funcionamiento diferente, utilizará sus propias reglas y roles, y establecerá sus
propios vínculos. Sin embargo en el 4to
nivel secundario se establece una relación
significativa, afirmando aquí el concepto anterior de Olson, es decir en estos
adolescentes su funcionamiento familiar podrá cambiar si la situación lo requiere, sus
familias tendrán más libertad de movimiento.
Con respecto a las hipótesis 10, 11 y 12 se encuentra una relación altamente
significativa entre la satisfacción familiar y el funcionamiento familiar en alumnos
del 3er
, 4to
y 5to
nivel secundario respectivamente; de igual manera la investigación
realizada por Camacho P. patricia, león N. Liz & Silva M. Inés en el 2009, para
determinar el funcionamiento familiar según el modelo Circumplejo de Olson con
adolescentes de una Institución Educativa en el Distrito de Independencia de Lima, se
encontró que la familia con un funcionamiento familiar no saludable tiene tendencia a
la disfuncionalidad, con extrema separación emocional y poco involucramiento entre
sus miembros, siendo que los roles de cada miembro no son claros, causando
frecuentes cambios en las reglas y las decisiones parentales. Reafirmando asimismo
el concepto de Minuchin 1990 (cit. Por Buendía 1999), el cual considera que la
familia es un sistema donde existen jerarquías y diferenciaciones, y que en su
estructura hay 3 componentes fundamentales: los límites, las alianzas (o coaliciones)
y el poder (o liderazgo), donde los adolescentes estarán satisfechos en su familia por
cuanto haya un equilibrio en su estructura. Tomando esto en cuenta la satisfacción
familiar que presente el adolescente estará dado en función al nivel de
funcionamiento familiar, es decir que mientras más sea el grado cohesión y
136
adaptabilidad entre él y los miembros de su familia, mayor será su nivel de
satisfacción familiar.
6.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.- Conclusiones
Se encontró que los adolescentes del 3er, 4to y 5to nivel secundario, en su
mayoría pertenecen a una pertenecen a un tipo de familia nuclear (28,7%), es
decir conviven con padre y madre; y muy por el contrario un mínimo pertenece en
a un tipo de familia migrante (1,4%) que viene de otras zonas del país, y
polígamas (1,1%), en el cual el padre o madre convive con dos o más parejas.
Se encontró que los adolescentes del 3er, 4to y 5to, nivel secundario de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura, la mayoría presentan un nivel
promedio de satisfacción familiar (39,6%), estableciendo pocos vínculos afectivos
con cierta capacidad para poder cambiar su estructura, seguido de un nivel bajo de
satisfacción familiar (37,1%) donde no se vinculan afectivamente ni existe la
capacidad de modificar su estructura para el bien del sistema familiar.
Se encontró que en adolescentes del 3er, 4to y 5to, de una Institución Educativa
en la ciudad de Piura se observa que la mayor parte de la población presentan una
funcionamiento familiar balanceado (60,1%), siendo estas familias funcionales con
un grado de adaptabilidad y cohesión; mientras que un (12,9%) presenta un
137
funcionamiento familiar extremo donde no existen roles definidos entre los
miembros ni lazos emocionales.
No se encontró una relación estadísticamente significativa entre los tipos de
familia y la satisfacción familiar en adolescentes del 3er, 4to y 5to, de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura. Con un grado de significancia p<0.05.
Se encontró que no existe una relación estadísticamente significativa las variables
tipos de familia y funcionamiento familiar en adolescentes del 3er y 5to, sin
embargo si existe relación significativa en el 4to nivel secundario; de una
Institución Educativa en la ciudad de Piura. Con un grado de significancia p<0.05.
Se encontró que si existe una relación estadísticamente significativa entre las
variables satisfacción familiar y funcionamiento familiar en adolescentes del 3er,
4to y 5to, de una Institución Educativa en la ciudad de Piura. Con un grado de
significancia p<0.05.
138
6.2.- Recomendaciones
Los resultados de la presente investigación permiten sugerir las siguientes acciones:
Que para futuras investigaciones se amplié la muestra con otras instituciones
educativas de Piura. Así podrá obtenerse una visión más amplia de esta
investigación.
Se recomienda al director de la institución, tomar en cuenta los resultados y darle
importancia de que exista un área de psicología que permita trabajar ambas
variables, asimismo dirijan su atención al desarrollo de actividades que involucren a
los padres de familia y la interacción en la comunicación permanente con los
estudiantes.
A los adolescentes que cuentan con un nivel bajo de satisfacción familiar y una
estructura familiar extrema, iniciar terapias familiares sistémicas, siendo este un
soporte que permita mejorar la satisfacción dentro de su familia.
Se recomienda estructurar programas tendientes a incrementar y/o potencializar la
satisfacción familiar del adolescente, así como sus lazos familiares.
139
Elaborar programa de capacitación a los padres de familia con el fin de fortalecer la
comunicación y una interacción positiva padre – hijo.
Promover la formación de escuela de padres, difundiendo modelos alternativos de
familia y relaciones familiares basados en valores, con el propósito de incrementar y
fortalecer la unión entre sus miembros.
140
7.- REFRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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149
8.- ANEXOS
ANEXO 1
FACES III
NOMBRES Y APELLIDOS………………………………………………………………….
EDAD……… GRADO Y SECCION………….. FECHA……………………………
A continuación tienes una serie de afirmaciones relacionadas con tu familia, marca con una
“X” la alternativa que refleja el ideal de tu familia. Contesta de manera personal y sincera
por favor. Responde Como seria tu familia ideal, según la siguiente escala:
1 2 3 4 5
Nunca o
casi nunca
De vez en
cuando
Algunas
veces Frecuentemente
Siempre o
casi siempre
1 Los miembros de la familia se pedirían ayuda
unos a otros. 1 2 3 4 5
2 Para solucionar un problema se tendrían en
cuenta las sugerencias de los hijos. 1 2 3 4 5
3 Se aceptarían los amigos de los otros miembros
de la familia. 1 2 3 4 5
4 Para establecer normas de disciplina se
consideraría la opinión de los hijos. 1 2 3 4 5
5 Nos gustaría relacionarnos sólo con los
familiares más cercanos. 1 2 3 4 5
6 Varias personas mandarían en nuestra familia. 1 2 3 4 5
7
Los miembros de nuestra familia nos
sentiríamos más unidos entre nosotros, que las
personas que no pertenecen a nuestra familia.
1 2 3 4 5
8 Frente a distintas situaciones nuestra familia
cambiaría su manera de manejarlas. 1 2 3 4 5
9 A los miembros de la familia les gustaría pasar
su tiempo libre, juntos. 1 2 3 4 5
10 Los padres y los hijos hablarían de los castigos. 1 2 3 4 5
11 Los miembros de la familia nos sentiríamos
muy unidos. 1 2 3 4 5
12 En nuestra familia, los hijos tomarían
decisiones. 1 2 3 4 5
13 Cuando nuestra familia realice una actividad
todos participaríamos. 1 2 3 4 5
150
14 En nuestra familia las reglas y normas podrían
cambiar. 1 2 3 4 5
15 Sería fácil pensar en actividades que
pudiéramos realizar en familia. 1 2 3 4 5
16 Entre los miembros de la familia nos
turnaríamos las responsabilidades de las casa. 1 2 3 4 5
17 En la familia consultaríamos entre nosotros
cuando tomemos una decisión. 1 2 3 4 5
18 Sería difícil decir quién manda en nuestra
familia. 1 2 3 4 5
19 Sería muy importante el sentimiento de unión
familiar. 1 2 3 4 5
20 Podríamos saber que tarea tiene cada miembro
de la familia. 1 2 3 4 5
151
ANEXO II
FACES III
NOMBRES Y APELLIDOS…………………………………………………………………
EDAD………… GRADO Y SECCION…………… FECHA……………………………
A continuación tienes una serie de afirmaciones relacionadas con tu familia, marca con una
“X” la alternativa que refleja cómo es actualmente tu familia. Contesta de manera personal
y sincera por favor. Responde cómo es tu familia actual, según la siguiente escala:
1 2 3 4 5
Nunca o
casi nunca
De vez en
cuando
Algunas
veces Frecuentemente
Siempre o
casi siempre
1 Los miembros de la familia se piden ayuda
unos a otros. 1 2 3 4 5
2 Para solucionar un problema se tienen en
cuenta las sugerencias de los hijos. 1 2 3 4 5
3 Se aceptan los amigos de los otros miembros de
la familia. 1 2 3 4 5
4 Para establecer normas de disciplina se
consideran la opinión de los hijos. 1 2 3 4 5
5 Nos gusta relacionarnos sólo con los familiares
más cercanos. 1 2 3 4 5
6 Varias personas mandan en nuestra familia. 1 2 3 4 5
7
Los miembros de nuestra familia nos sentimos
más unidos entre nosotros, que las personas que
no pertenecen a nuestra familia.
1 2 3 4 5
8 Frente a distintas situaciones nuestra familia
cambia su manera de manejarlas. 1 2 3 4 5
9 A los miembros de la familia les gusta pasar su
tiempo libre, juntos. 1 2 3 4 5
10 Los padres y los hijos hablan de los castigos. 1 2 3 4 5
11 Los miembros de la familia nos sentimos muy
unidos. 1 2 3 4 5
12 En nuestra familia, los hijos toman decisiones. 1 2 3 4 5
13 Cuando nuestra familia realiza una actividad
todos participamos. 1 2 3 4 5
14 En nuestra familia las reglas y normas pueden
cambiar. 1 2 3 4 5
15 Sería fácil pensar en actividades que podemos 1 2 3 4 5
152
realizar en familia.
16 Entre los miembros de la familia nos turnamos
las responsabilidades de la casa. 1 2 3 4 5
17 En la familia consultamos entre nosotros
cuando tomamos una decisión. 1 2 3 4 5
18 Es difícil decir quién manda en nuestra familia. 1 2 3 4 5
19 Es muy importante el sentimiento de unión
familiar. 1 2 3 4 5
20 Podemos saber que tarea tiene cada miembro de
la familia. 1 2 3 4 5
153
ANEXO III
ENCUESTA DE TIPOS DE FAMILIA
NOMBRES Y APELLIDOS…………………………………………………….
EDAD………… GRADO Y SECCION……………
FECHA…………………….
Aquí tienes algunas preguntas que trata de ubicarte a qué tipo de familia perteneces.
Después de cada pregunta contesta marcando “SI” o “NO” según sea tu caso
ACTUALMENTE. Por favor asegúrate de no omitir ninguna pregunta.
PREGUNTAS SI NO
1.- En tu casa ¿Vives sólo con tus padre y hermanos?
2.- ¿Alguno de tus padres han fallecido y papá o mamá están sin compromiso?
3.- ¿Tus padres se encuentran divorciados o separados (no viven juntos) y aún
están sin nuevo compromiso?
4.- ¿Alguno de tus padres ha abandonado el hogar y, papá o mamá están sin
compromiso?
5.- En casa ¿Alguno de tus padres convive con varias parejas?
6.- En tu casa, además de tus padres y hermanos ¿viven también tus abuelos?
7.- Además de tus abuelos, padres y hermanos, en tu casa viven otros
familiares como: tíos, primos o sobrinos.
8.- ¿Tu papá o mamá viven con otro compromiso en casa?
9.- El nuevo compromiso de tu papá o mamá ¿Tiene otros hijos?
10.- Los hijos del nuevo compromiso de tu papá o mamá ¿viven en casa?
11.- Recientemente ¿Tu familia y tú, han venido de la selva y/o sierra?
12.- ¿Entre los miembros de tu familia (papá, mamá y hermanos) falta
comunicación y confianza?
13.- ¿Tus padres son los únicos que toman las decisiones, sin tomar en cuenta
las opiniones de sus hijos?
14.- Ambos padres son autoritarios en casa
154
ANEXO IV
Evaluación de ítems a través del coeficiente de validez Mc Nemar de la Encuesta de
Tipos de Familia, en adolescentes de la institución Educativa Nacional “Santa Rosa” –
Trujillo 2008.
ítem Coef.+
1 0.27
2 0.35
3 0.56
4 0.62
5 0.30
6 0.41
7 0.48
8 0.57
9 0.60
10 0.48
11 0.53
12 0.43
13 0.52
14 0.39
+: Ítem válido si coeficiente de Mc Nemar > 0.21
155
ANEXO V
Coeficientes de confiabilidad de Cronbach en la Encuesta de Tipos de Familia, en
adolescentes de la institución Educativa Nacional “Santa Rosa” – Trujillo 2008.
N° de ítems N° de casos
Coeficiente de
confiabilidad de
Cronbach*
14 25 0.754
El test es confiable si el valor del coeficiente Alpha de Cronbach es ≥ 0.70
156
ANEXO VI
Baremos de los niveles de satisfacción familiar
PERCENTIL
NIVEL
COHESIÓN
REAL
COHESIÓN
IDEAL
ADAPTACIÓN
REAL
ADAPTACIÓN
IDEAL
SATISFACCIÓN
REAL
SATISFACCIÓN
IDEAL PERCENTIL
76 - 100 ALTO 43 a más 45 a más 33 a más 37 a más 73 a más 81 a más 76 - 100
26 - 75 PROME
DIO 35 - 42 37 - 44 26 - 32 30 - 36 61 - 72 66 - 80 26 - 75
0 - 25 BAJO 0 - 34 0 - 36 0 - 25 0 - 29 0 - 60 0 - 65 0 - 25