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TESIS DE GRADO

DESARROLLO DE UN SIGNO GENERADOR ELECTRÓNICO PARA DAR A

NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL UNA HERRAMIENTA AMIGABLE E

INTERACTIVA Y QUE PERMITA UNA MAYOR AUTONOMÍA EN LA

ADQUISICIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL SISTEMA DE LECTO-

ESCRITURA BRAILLE.

PRESENTADO POR

DIEGO EDIPSON ÚSUGA MORALES

20052005087

YURANY KATHERIN SANTAMARÍA PEÑA

20072005080

DIRECTOR

INGENIERO EDMUNDO VEGA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

PROYECTO CURRICULAR DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

JUNIO DE 2016, BOGOTÁ D. C.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Ingeniería Electrónica

DEDICATORIA

Es mi deseo dedicar principalmente este trabajo de grado a mi mamá, como un

sencillo gesto de amor e infinito agradecimiento por toda su ayuda y entrega a lo

largo de mi vida y mi carrera. Por toda su confianza y por enseñarme que con

esfuerzo y dedicación todo es posible, ya que realmente gracias a esto fue posible

culminar esta primera etapa de mi carrera profesional.

También quiero agradecer a todas las personas que de una u otra forma me

ayudaron a lograrlo, a todos los profesores que con su esfuerzo me transmitieron

su conocimiento y experiencias, a mis compañeros que con su ayuda, consejos y

colaboración contribuyeron a hacer esto posible.

Yurany Santamaria

Llegado el momento de la dedicatoria, lo primero que se me viene a la mente es

dedicar este trabajo a mis padres y darles las gracias por su incondicional apoyo

no solo durante este proceso sino a lo largo de toda mi vida, gracia por toda su

paciencia y por nunca dejar de creer en mí, es gracias a ellos que puedo estar acá

escribiendo esto. También quiero mencionar y agradecer a mis amigos y

compañeros de lucha de los que aprendí y con los que pude crecer mucho a los

largo de estos años y al final pero no al último a todos y cada uno de mis

maestros, gracias por sus enseñanzas que en varios casos no solo fueron en el

ámbito académico.

Diego Edipson Usuga



AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos a:

Al ingeniero Edmundo Vega Osorio, director de éste proyecto de grado, por su

colaboración durante todo este proceso y su siempre buena disposición y

paciencia.

Al instituto Nacional para ciegos INCI, por su guía y colaboración en la

identificación de las necesidades de las personas en condición de discapacidad

visual y por sus valiosas contribuciones en el desarrollo de éste proyecto.

Al colegio distrital OEA, por su amable colaboración para la realización de las

pruebas del prototipo, por su atención siempre animada y con la mejor de las

disposiciones, para hacer de este proyecto una contribución para la comunidad.

Al profesor Pedro Aldana, tiflólogo del colegio OEA, por su interés, ideas y aportes

en el mejoramiento del proyecto, lo que permitió obtener un resultado positivo.



ABSTRACT

This work shows the development process and implementation of an electronic

Braille sign a generator, a device intended for people who are in condition of visual

impairment and who are beginning with the learning of the Braille reading and

writing system.

Initially is performed a process of contextualization with relevant research, focused

on the Braille system of reading and writing and learning methods is made.

Later, with information and suggestions provided by specialists in the subject, the

implementation of prototype software and electronic level is displayed is showed.

Finally, the results are evaluated and with them the impact that this project has in

the community.



KEYWORDS

Visual impairment, learning, Braille code, sign generator, educational inclusion, student, teacher, educational environment, autonomy, interest, learning speed.



RESUMEN

Este trabajo muestra el proceso de desarrollo e implementación de un signo

generador Braille electrónico, un dispositivo destinado para personas que se

encuentran en condición de discapacidad visual y que están comenzando con el

aprendizaje del sistema de lecto escritura Braille.

Inicialmente se realiza un proceso de contextualización en el que se elabora la

investigación pertinente, enfocada al sistema de lecto escritura Braille y sus

métodos de aprendizaje.

Posteriormente, con la ayuda de datos y sugerencias suministrados por personas

especializadas en el tema se muestra la implementación del prototipo a nivel

electrónico y de software.

Finalmente se evalúan los resultados obtenidos y con ellos el impacto que genera

este proyecto en la comunidad.



PALABRAS CLAVE

Discapacidad visual, aprendizaje, código Braille, signo generador, inclusión

educativa, estudiante, maestro, entorno educativo, autonomía, interés, velocidad

de aprendizaje.



TABLA DE CONTENIDO

DEDICATORIA _________________________________________________________________________ 3

AGRADECIMIENTOS ____________________________________________________________________ 4

ABSTRACT _____________________________________________________________________________ 5

RESUMEN______________________________________________________________________________ 7

PALABRAS CLAVE _____________________________________________________________________ 8

Tabla de contenido ________________________________________________________________________ 9

INDICE DE FIGURAS ___________________________________________________________________ 11

INDICE DE TABLAS ____________________________________________________________________ 12

INTRODUCCIÓN _______________________________________________________________________ 13

OBJETIVOS. ___________________________________________________________________________ 15

1.1 OBJETIVOS GENERAL ____________________________________________________________ 15

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS _________________________________________________________ 15

2 Capitulo I. ___________________________________________________________________________ 16

2.1 JUSTIFICACIÓN _________________________________________________________________ 16

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA _________________________________________________ 17

2.3 METODOLOGÍA ________________________________________________________________ 19

3 Capitulo II ___________________________________________________________________________ 21

3.1 marco teórico. _________________________________________________________________ 21

3.1.1 Discapacidad visual: ___________________________________________________________ 21

3.1.2 Sistema de lecto-escritura Braille: _______________________________________________ 22

3.1.3 Signo Generador: _____________________________________________________________ 24

3.2 Dispositivos Tecnológicos Disponibles ______________________________________________ 28

3.2.1 ESTADO DEL ARTE ____________________________________________________________ 28

3.2.2 Aprendizaje Del Código ________________________________________________________ 30

4 Capitulo III __________________________________________________________________________ 34

4.1 Implementación Y Desarrollo. _____________________________________________________ 34



4.1.1 ESPECIFICACIONES DEL DISPOSITIVO. _____________________________________________ 34

4.1.2 DESARROLLO ELECTRÓNICO ____________________________________________________ 37

5 Capitulo IV __________________________________________________________________________ 42

5.1 Variables a Evaluar ______________________________________________________________ 42

5.2 Comunidad de evaluación ________________________________________________________ 43

5.3 Pruebas realizadas ______________________________________________________________ 44

5.4 Velocidad de aprendizaje ________________________________________________________ 45

5.5 Nivel de Interés ________________________________________________________________ 47

5.6 Nivel de inclusión _______________________________________________________________ 48

5.7 Autonomía ____________________________________________________________________ 49

5.8 Datos del experto evaluador: _____________________________________________________ 50

5.9 Evaluación General Del Dispositivo _________________________________________________ 50

5.10 Evaluación Del Prototipo: ________________________________________________________ 52

5.11 Evaluación de las actividades desarrolladas __________________________________________ 53

5.12 Elementos Generales A Evaluar En El Dispositivo Y Su Usabilidad: ________________________ 54

6 Conclusiones_________________________________________________________________________ 58

7 Referencias Bibliográficas ______________________________________________________________ 60



INDICE DE FIGURAS

Figura. 1 signo generador didáctico [] .............................................................................................................. 18

Figura. 2 Signo Generador ............................................................................................................................... 24

Figura. 3 Alfabeto Braille ................................................................................................................................ 25

Figura. 4 Cajetín de lectura............................................................................................................................... 27

Figura. 5 Cajetín de escritura ............................................................................................................................ 28

Figura. 6 Signo generador didáctico ................................................................................................................. 30

Figura. 7 Muñeco Braillin.................................................................................................................................. 31

Figura. 8. Regleta. ............................................................................................................................................ 31

Figura. 9 SEMLEB [9] ........................................................................................................................................ 32

Figura. 10 Sistema Braille Electrónico (e. braille). [] ......................................................................................... 33

Figura. 11 Vista frontal del dispositivo. ............................................................................................................ 35

Figura. 12 Vistas, frontal, lateral derecha y lateral superior ............................................................................ 35

Figura. 13 Circuito amplificador de audio ........................................................................................................ 38

Figura. 14 Señal de entrada vs. Señal de salida ................................................................................................ 38

Figura. 15 Configuración de botones del MP3 .................................................................................................. 39

Figura. 16 Diagrama de conexión .................................................................................................................... 41

Figura. 17 Circuito implementado. .................................................................................................................. 41

Figura. 18 Vista 3D ........................................................................................................................................... 42

Figura. 19 Velocidad de aprendizaje del nivel 1 ............................................................................................... 46

Figura. 20 Porcentaje del nivel dos alcanzado en una sesión ........................................................................... 47

Figura. 21 Encuesta de interés ......................................................................................................................... 48

Figura. 22 Inclusión educativa .......................................................................................................................... 49



INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Velocidad de aprendizaje del nivel uno................................................................................................ 45

Tabla 2 Porcentaje del nivel dos alcanzado en una sesión ............................................................................... 46

Tabla 3 Encuesta de interés .............................................................................................................................. 47

Tabla 4 Inclusión educativa .............................................................................................................................. 48

Tabla 5 Valoración general del dispositivo ...................................................................................................... 50



INTRODUCCIÓN

Durante el transcurso académico de la carrera de ingeniería electrónica, se

han adquirido varios conocimientos teórico-prácticos en diferentes áreas, tales

como matemáticas, física, electricidad, comunicaciones, control, bioingeniería,

entre otros, forjando a la vez el desarrollo de una ética profesional. Esta unión de

conocimientos hace posible abordar problemas ya sea en la creación de nuevos

dispositivos o mejorando tecnologías ya existentes, siempre enfocados en el

objetivo de brindar mejor calidad de vida a las personas, esta es la razón por la

cual se tomó la decisión de realizar y desarrollar este trabajo, para contribuir con

nuestros conocimientos a la calidad de aprendizaje de las personas en condición

de discapacidad visual.

En el mundo actual para las personas en condición de discapacidad visual

es de suma importancia el aprendizaje de un sistema de lectura y escritura que les

permita desenvolverse cotidianamente, logrando desempeñarse así como

cualquier persona lo haría; en 1823 el profesor Luis Braille desarrolló un sistema

de lectura y escritura para personas invidentes que hoy se conoce como código

Braille; el proceso de aprendizaje de este sistema se puede abordar de una

manera más efectiva a edades tempranas, ya que en los niños se encuentra una

gran destreza para el aprendizaje, un mayor interés por descubrir formas que les

permitan mayor independencia, al igual que una menor inhibición a los cambios y

al nuevo aprendizaje, estas razones nos han incentivado a explorar los

conocimientos adquiridos, con el fin de aportar una herramienta que sea amigable,

lúdica, interactiva y autónoma que permita la fácil aprehensión de estos

conocimientos vitales, buscando que esta herramienta se encuentre al alcance de

todas las personas en condición de discapacidad visual.



Según el DANE hasta el año 2014 en Colombia hay 49’807.910 habitantes,

de los cuales 432.042 se encuentran el estado de discapacidad visual de algún

grado [1]

Teniendo en cuenta estas estadísticas y observando que en el mercado no

se encuentran dispositivos que sean de fácil acceso a la mayor parte de estas

personas surge la motivación de integrar una herramienta basada en las TIC que

facilite y logre incluir nuevos o mejorados métodos al aprendizaje,

que cumpla idóneamente con las características de manejo, seguridad, inclusión,

y flexibilidad, que permita a los tutores mantener la autonomía e incentive la

creatividad de las partes vinculadas en el proceso, nosotros como ingenieros

electrónicos presentamos una solución a dichos inconvenientes, desarrollando un

signo generador electrónico, haciendo uso de los conocimientos adquiridos

durante nuestra estancia en la universidad, para lograr este proceso expuesto

anteriormente se seguirán una serie de pasos básicos, que obedecen a un

método de diseño, para iniciar el proceso se realizó una investigación previa de

información que nos permitiera interactuar de forma pertinente con los usuarios

finales, con la intención de ofrecer una herramienta que se acomode debidamente

a sus necesidades, en este proceso se contó con la colaboración de diferentes

profesionales del área que tienen discapacidad visual y/o trabajan con personas

con discapacidad visual, estos profesionales fueron de gran apoyo para lograr una

adecuada comprensión de las necesidades reales que debían tenerse en cuenta

para la creación del dispositivo planteado, y que finalmente ha sido implementado

y probado de forma exitosa, cumpliendo con las expectativas que nos motivaron y

llevaron en su búsqueda.



OBJETIVOS.

1.1 OBJETIVOS GENERAL

Desarrollar un signo generador electrónico para dar a niños con

discapacidad visual una herramienta amigable e interactiva y que

permita una mayor autonomía en la adquisición de los conceptos

básicos del sistema de lecto-escritura braille.

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar los dispositivos tecnológicos disponibles en el mercado

para el aprendizaje del sistema Braille y toda la información

pertinente.

Establecer las necesidades de los niños y niñas con discapacidad

visual al momento de usar una herramienta de alfabetización.

Elaborar un prototipo del signo generador que tenga en cuenta las

necesidades en el dispositivo electrónico.

Realizar y analizar las pruebas necesarias con los usuarios

permitiendo determinar la utilidad del dispositivo desarrollado.

Identificar los cambios necesarios a realizar en el prototipo de

acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas.



2 CAPITULO I.

2.1 JUSTIFICACIÓN

El Instituto Nacional para Ciegos (INCI), entidad orientada a brindar ayuda a

toda la comunidad con discapacidad visual en Colombia, que coordina

acciones con los Ministerios de Educación Nacional y de la protección social,

para brindar una mejor calidad de vida a los limitados visuales[1]; da gran

importancia al desarrollo de ayudas implementadas a partir de las TIC y

diferentes productos tecnológicos para el aprendizaje, que permitan la

modernización de los métodos clásicos de enseñanza, de manera que se

pueda evidenciar una mayor autonomía de los niños y niñas en su proceso de

aprendizaje, ofreciéndoles una mayor accesibilidad al sistema Braille, así

como una herramienta que además de ser útil, les permita jugar al mismo

tiempo que aprenden los conocimientos básicos del sistema Braille, de modo

que puedan adquirir dichos conocimientos de una manera más divertida e

interactiva[2].

Por eso debido al compromiso adquirido como ingenieros electrónicos de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas ante la sociedad, de transformar

todos los conocimientos adquiridos durante el tiempo de permanencia como

estudiantes, hace de esto una oportunidad de brindar ayuda a esta parte de la

comunidad, proporcionando una herramienta (signo generador electrónico),

facilitando así el proceso de aprendizaje, y proporcionando a los niños y niñas



una herramienta interactiva que le infunda confianza y agrado de aprender el

sistema de lecto-escritura Braille.

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los discapacitados visuales tienen diferentes dificultades, dependiendo de

diversos factores como, la edad en la que enfrentan la discapacidad,

problemas socio-económicos, y por supuesto la individualidad de cada

persona, haciendo que cada uno tenga un grado de facilidad diferente con la

apropiación del conocimiento.

Ahora bien, para los niños y niñas en temprana edad que tienen algún tipo

de discapacidad visual es de mayor ayuda un sistema alternativo que sea más

apropiado a su condición, es aquí donde entra el código Braille, puesto que

este sistema de lecto-escritura permite la adquisición de letras y símbolos ya

no de manera visual sino táctil.

[ 3 ] La enseñanza tradicional del lenguaje (lecto-escritura) se hace un

proceso de codificación y decodificación. Así el estudiante aprende a relacionar

sonidos con letras; se empieza con las vocales, siguen las consonantes,

posteriormente las sílabas y Finalmente las palabras y oraciones.

Los niños con limitación visual aprenden a leer y escribir utilizando el

Braille, que es un sistema compuesto por seis puntos ubicados en forma

vertical, tres a la derecha y tres a la izquierda, que se conocen con el nombre

de signo generador. En este caso lo primero para animar a los niños a adquirir

las competencias básicas del lenguaje escrito, es familiarizarlos con el sistema

Braille de una manera que pueda ser atractiva, para brindar así la mayor

facilidad posible.

En la actualidad para esto se utilizan signo generadores didácticos que

pueden ser de diferentes formas, buscando la aceptación del niño.



FIGURA. 1 SIGNO GENERADOR DIDÁCTICO [4]

Este tipo de signo generador en la actualidad es de vital importancia para la

apropiación de los conocimientos básicos del lenguaje escrito, pero requiere de

un tutor que ayude constantemente al niño o niña a vincularse de forma

adecuada al sistema.

En este sentido es de gran ayuda la posibilidad de interactuar de una

manera más autónoma con este signo generador, de tal forma que éste

permita una mayor inclusión educativa al ofrecer una herramienta con la que el

estudiante pueda tener un sistema amigable y no solo accesible en el ámbito

estudiantil sino también en casa, permitiendo una participación en el no solo de

maestros sino también de familiares y amigos.



2.3 METODOLOGÍA

[5] Según Tamayo la investigación se puede dividir en dos formas y tres

tipos. Las formas pura y aplicada, de la que se desprenden los tipos histórico,

descriptivo y experimental entre otras. 793605

En el proyecto se llevara a cabo una investigación cuasi experimental, la

cual permite escoger aleatoriamente los participantes y las condiciones

experimentales, este método es frecuente en contextos aplicados, como podría

ser, por ejemplo, cuando se introduce un cambio en una escuela, o se prueba un

tiempo flexible en el entorno laboral. De esta forma se logrará una

buena interacción y comprensión de las necesidades de los usuarios, lo que

finalmente derivará en un trabajo que siempre tenga en cuenta las necesidades de

la comunidad a la que se quiere ayudar.

Habiendo establecido el método a utilizar se puede generar una estrategia de

desarrollo en la cual se basará nuestro proyecto, puesto que hay parámetros bien

delimitados a seguir en este caso en particular, se establecerá un cronograma a

partir de las tres limitaciones expuestas por Tamayo[11] para este caso, que son:

Selección y delimitación de la comunidad a estudiar.

Revisión y evaluación de la primera información obtenida

Organización de grupos, con la participación de miembros de la comunidad

para el desarrollo de la investigación.

Así el desarrollo de este proyecto abordo en 5 etapas.



En la primera etapa se realizó una investigación de las necesidades y

propuestas de los usuarios, así como las herramientas necesarias para el

desarrollo del proyecto.

En la segunda etapa se va a concreta el diseño de un prototipo, teniendo en

cuenta las indicaciones de los expertos consultados y que es presentado al

usuario para la realización de los ajustes pertinentes.

La tercera etapa está destinada a realizar las correcciones necesarias en el

prototipo.

En la cuarta etapa se hará la implementación del prototipo con las nuevas

especificaciones.

En la quinta y última etapa se realizaron las pruebas del prototipo con el

usuario.



3 CAPITULO II

3.1 MARCO TEÓRICO .

3.1.1 D I S CAP ACI DAD VI SUAL :

[6] La discapacidad visual se puede definir como toda aquella limitación

visual que después de tratada no se puede corregir. Los niños y niñas con

discapacidad visual pueden ser ciegos o de baja visión. La ceguera está asociada

a las personas que no pueden percibir la luz en absoluto por lo que no pueden ver

absolutamente nada, los niños y niñas que pueden ver desde un poco de luz en

adelante y que aún con el uso de gafas o algún otro tratamiento tienen perdida

visual y esta dificulta su quehacer diario se pueden considerar como de baja

visión.

La discapacidad visual puede presentarse por factores internos o externos.

Los factores internos son los que están relacionados con cuestiones hereditarias

y/o alteraciones genéticas; los factores externos son aquellos que se relacionan

con el medio ambiente como accidentes, exposición a radiación o substancias

toxicas etc.

En el momento que se tiene claridad y certeza de que un niño está en

condición de discapacidad visual, hay ciertas cosas a tener en cuenta para

facilitarle la adquisición de las habilidades necesarias para su participación social y

familiar.

El ICBF (Instituto colombiano de bienestar familiar) “La familia, los cuidadores

y los agentes educativos pueden hacer muchas cosas por el desarrollo de los

niños y niñas con discapacidad visual sin que se tengan que hacer grandes

cambios en la rutina diaria o disminuir el nivel de exigencia”. Con este

planteamiento se pretende instar a la comunidad que interactúa con el



discapacitado visual a permitir conocer, experimentar y entender la mayor

cantidad de experiencias que posibiliten el conocimiento del mundo que nos

rodea. Por otro lado es también necesario adquirir destrezas que dada la

condición de discapacidad deben tener un mayor nivel de atención.

3.1.2 S IST EMA DE LECTO-ES CRI TURA BR AI LLE :

[7] El sistema de lectura y escritura Braille fue inventado en el siglo XIX

Louis Braille, y está basado en la combinación de seis puntos ordenados en dos

columnas, tal que puedan ser percibidos por el tacto. Estos puntos combinados

pueden generar hasta sesenta y cuatro caracteres de forma que se pueden

representar el alfabeto, los números, signos de puntuación y símbolos

matemáticos.

Para la escritura se requiere de una pizarra y un punzón; al ir haciendo

presión con el punzón en cada punto de derecha a izquierda, éste va quedando

marcado en alto relieve, de tal forma que al sacar el papel de la pizarra y darle la

vuelta, los puntos quedarán resaltados y se podrá leer al tacto.

Al ser este un sistema independiente de lecto-escritura, estos procesos no

se abordan como traducciones, sino que son procesos de significados.

Enseñanza del sistema de lecto-escritura Braille [8] Tradicionalmente, la

lectura y la escritura son procesos de codificación y decodificación que permiten

relacionar sonidos con letras como en el caso del método fonético. En este

proceso se llevan a cabo etapas básicas como pueden ser el aprendizaje de las

vocales, luego las consonantes, posteriormente las silabas y finalmente se pueden

construir palabras y oraciones.



Las personas con discapacidad aprenden a leer y a escribir usando el

sistema Braille puesto que es un método ya bastante afianzado y probado, que ha

probado ser el más adecuado para esta comunidad.

Ahora bien para que los niños y niñas con discapacidad visual puedan

encontrar en el sistema Braille la posibilidad de acceder a la lengua escrita, deben

desarrollar una serie de habilidades que requieren de un trabajo más enfocado

que le permita a los niños y niñas aprender:

A reconocer el Braille como la expresión de su lectura y escritura.

A obtener el reconocimiento táctil.

A desarrollar sus habilidades motoras.

Los conocimientos básicos del Braille.

Dado que el sistema Braille es un sistema puramente táctil, se requiere que

para su aprendizaje el niño con discapacidad tenga la tutoría de padres, maestros

o cuidadores para que este tenga una experiencia más amena y fácil de llevar.

Adquisición de conocimientos básicos del sistema Braille.

Al ser un sistema táctil el sistema Braille requiere de exactitud en el uso de sus

códigos, tanto para ser leído como para ser escrito, esta exactitud hace que para

que los niños dominen este sistema deban adquirir habilidades y conceptos

básicos del manejo del mismo, así como destreza en el manejo de los

instrumentos de escritura y lectura, además de conceptos como reversibilidad, que

hace referencia a la característica del Sistema Braille de escribirse de derecha a

izquierda y leerse de izquierda a derecha.

[9] Las actividades propuestas por el INCI para ayudar al niño a alcanzar estas

destrezas y conocimientos son:

Caja Braille: Es un caja de madera que posee en su cara superior un

tablero dividido en seis líneas. La primera línea consta de seis casillas para



colocar letras en alto relieve; en la segunda línea se encuentra la imitación de la

pizarra en la cual pueden verse varios signos generadores que el niño o niña

puede rellenar con pines, de acuerdo con la letra o palabra que quiera escribir; y la

tercera línea, al igual que la primera, dispone de unas celdas ampliadas que sirven

para colocar letras en Braille y formar palabras. El signo generador ampliado y la

posibilidad de sacar y meter los pines, favorecen el desarrollo de actividades de

aprendizaje.

Siempre se debe llamar al signo generador por su nombre correcto, no se

deben usar frases como “toma la ficha o el cuadradito”. La única regla para su uso

es: la parte recta del signo debe ir para abajo es decir cerca a la barriguita del

niño; de esta manera, el primer orificio a la derecha será el número uno y el de la

izquierda el cuatro ubicándolo correctamente según lo establece el código Braille

para escribir.

3.1.3 S IGNO GEN ERADO R :

Teniendo en cuenta que el signo generador es la unidad básica del sistema

Braille, el alumno debe manejarlo y familiarizarse con él en todas las formas y

materiales posibles.

Los puntos del signo generador están dispuestos de una manera específica

para su reconocimiento, de esta forma lo primero es familiarizarse con esta

disposición:

FIGURA. 2 SIGNO GENERADOR



En la figura se muestra la disposición de cada punto en el signo generador,

esto ayuda al alumno a aprender de una manera más fácil la construcción de cada

símbolo, por ejemplo para la construcción de la letra “a” el punto número 1 está en

alto relieve comparado con el resto de puntos.

La combinación de estos puntos en relieve constituye así, cada letra o

símbolo específico, por lo que en cada signo generador se puede formar solo una

letra.

De esta forma el alumno puede entender cómo se construye cada símbolo,

hasta llegar a la construcción del alfabeto, los números y los símbolos

FIGURA. 3 ALFABETO BRAILLE



Existen símbolos en Braille para números, letras, signos de puntuación y

abreviaciones llamadas Estenografía.

[10] Para poder abordar el aprendizaje del sistema Braille es necesario que

el niño tenga ciertas habilidades o conocimientos previos, estos son:

Conceptos espaciales básicos:

Arriba.

Abajo

Atrás

Delante

Izquierda

Derecha.

Conceptos espaciales en torno a sí mismos:

Sí mismo.

Otras persona.

Objetos respecto a sí mismo.

Objetos respecto a otros objetos.

Relación de cantidad

Más

Menos



Uno

Ninguno

Mucho

Poco

Cantidades de uno a diez

Cualidades:

Semejante

Diferente

Tamaños

Formas

Texturas

Grosor

Otras habilidades que los niños deben aprender, además de las combinaciones

adecuadas que forman las letras y el dominio de la reversibilidad, son aquellas

que le permitan realizar las actividades motoras de leer y escribir.

Hay que hacer énfasis en que el Braille se lee y escribe de maneras algo

diferentes, dado que se escribe de derecha a izquierda, utilizando un punzón y se

lee de izquierda a derecha al dar la vuelta al signo generador.

FIGURA. 4 CAJETÍN DE LECTURA



FIGURA. 5 CAJETÍN DE ESCRITURA

3.2 DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS DISPONIBLES

3.2.1 ESTADO DEL ARTE

[11] Al iniciar el proceso de alfabetización se hace necesario que los niños

o niñas con discapacidad visual realicen varios ejercicios que ayudan con su

motricidad, tales como utilización de juegos de armar, picar con un punzón con

límites, ejercicios de disociación y motivación usando alguna herramienta de

interés para el niño o niña, y el apoyo de otra persona que esté en el mismo

proceso de aprendizaje en el mismo periodo de tiempo. Por eso la importancia de

facilitar una herramienta que permita a los niños y niñas con discapacidad visual

aprender junto con los demás niños de su edad o que están al mismo nivel, como

compañeros de escuela o algún miembro de la familia. También es importante el

desarrollo senso-perceptivo, que consiste en la relación de sonidos con símbolos y

el reconocimiento del espacio entre otros.

Después de adquirir las destrezas mencionadas anteriormente es

importante que los niños y niñas obtengan las destrezas básicas del sistema de



lecto-escritura braille. Para esto es necesario tener en cuenta que el aprendizaje

de la lectura braille es un proceso que va de lo más simple (la letra) a lo más

complejo (palabra y frase).

Los elementos básicos que intervienen en la adquisición de la lectura táctil

son similares a los de la lectura visual. La lectura, en ambos casos, consiste en

decodificar unos signos arbitrarios. Aunque adicionalmente es necesario

familiarizarse con la herramienta básica que emplearan la cual consiste en la

distribución de seis posiciones ubicadas en dos columnas de tres filas cada una y

que servirá para la identificación de cada símbolo.

En la actualidad, para poder abordar el proceso de la lectura y la escritura

por medio del sistema Braille se deben tener algunas habilidades previas por parte

del estudiante, lo que hace que el sistema pueda ser lento de aprender y por lo

mismo requiere motivación, atención y concentración. Las habilidades que el niño

desarrolla para su aprendizaje son:

Desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Esto se logra con actividades

como encajar bloques, ensartar piezas, moldeo con plastilina entre otras

actividades.

Aprendizaje de conceptos básicos. En esta etapa se comienza a reconocer

objetos de diferentes tamaños, adquirir conceptos de espacio (arriba, abajo,

izquierda, derecha), nociones de cantidad, etc.

Desarrollo de la memoria, atención y observación. En este caso se pueden

incluir actividades relacionadas con cuentos, dramatizaciones etc.

En pro de lograr estas metas se pueden elaborar actividades específicas

como juegos con el signo generador Braille, esto permite al niño la familiarización

con conceptos básicos propios del sistema de lecto - escritura, gracias a esto el

niño podrá aprender la distribución de los seis puntos que conforman cada

símbolo (nombre y ubicación).



3.2.2 APR ENDI ZAJE DEL CÓDIGO

Para el aprendizaje del código Braille los niños con discapacidad visual

tienen varías herramientas que les ayudan en ésta tarea.

La primera de ellas es el signo generador didáctico que les ayuda a los

niños a aprender lo más básico del sistema Braille, como la distribución de puntos.

FIGURA. 6 Signo generador didáctico

Comercialmente, además de estos signo generadores, que pueden ser de

diversas formas y materiales, tales como plástico o madera, que son los más

comúnmente usados, existen signo generadores más amigables para los niños

como el caso del muñeco Braillin que tiene un signo generador en su tronco, el

cual los niños pueden manipular hundiendo y sacando los puntos, y que los niños

más pequeños usan en clase para la familiarización de los puntos y conceptos

básicos del código Braille.



FIGURA. 7 MUÑECO BRAILLIN.

Las Regletas con tornillos, son otro método de enseñanza del sistema

Braille, aunque son herramientas mucho más específicas. La regleta se trata de

una tira de signos generadores huecos en los que se van introduciendo tornillos.

FIGURA. 8. REGLETA.

En un nivel no comercial, dado que son prototipos que no están disponibles,

por lo menos en éste momento, existen dispositivos que desarrollados por



universidades, como es el caso del SEMLEB, desarrollado por los ingenieros Luis

A. Jiménez y Cesar Augusto Hernández, auspiciado por la Universidad Manuela

Beltrán, COLCIENCIAS, departamento administrativo de ciencias y el Servicio

Nacional de Aprendizaje.

FIGURA. 9 SEMLEB [9]

Otro prototipo que se puede destacar es el e-Braille, que es un prototipo

que se ayuda mediante la interacción con software y de un equipo físico de

interacción del usuario, para brindar una herramienta de fácil manipulación que

permita leer y escribir el código Braille. Desarrollado en Ecuador, en la Universidad

Politécnica Salesiana de Cuenca.



FIGURA. 10 SISTEMA BRAILLE ELECTRÓNICO (E. BRAILLE). [12]



4 CAPITULO III

4.1 IMPLEMENTACIÓN Y DESARROLLO .

Durante el desarrollo del dispositivo se llevaron a cabo varias reuniones con

expertos del Instituto nacional para ciegos INCI, durante el transcurso de dichas

reuniones se tomaron en cuenta los lineamientos señalados por parte de los

expertos.

4.1.1 ESPECIFICACIONES DEL DISPOSITIVO.

En la parte física, el dispositivo está basado en la forma del signo generador

Braille o cajetín de escritura, debido a que de ésta forma es más claro para el

usuario final el uso y la finalidad del mismo.

En la parte frontal del panel se encuentra el cajetín Braille, en el que el

usuario puede construir diferentes símbolos con la ayuda de fichas que se encajan

en los hoyos.



FIGURA. 11 VISTA FRONTAL DEL DISPOSITIVO.

En la parte lateral derecha del dispositivo se encuentran tres botones que permiten

al usuario elegir entre los niveles disponibles.

Además de esto en la parte lateral superior se encuentran el botón de encendido y

de reset del dispositivo.

FIGURA. 12 VISTAS, FRONTAL, LATERAL DERECHA Y LATERAL SUPERIOR



El botón triangulo permitirá seleccionar el primer nivel del dispositivo, en el

que se puede escuchar una descripción de la distribución de los puntos del signo

generador Braille y permitirá al estudiante familiarizarse con su distribución.

La tecla cuadro permitirá seleccionar el nivel dos del dispositivo, en el cual

el estudiante podrá comenzar con el aprendizaje de los símbolos

correspondientes a las letras del alfabeto no tildadas en sistema Braille. Se realiza

d ésta forma teniendo en cuenta las consideraciones del experto, en las que se

señala que como primera instancia no se abordan los números, ni los símbolos de

puntuación.

La tecla circulo permitirá al estudiante acceder al nivel tres del dispositivo, un

modo libre en el que el estudiante puede distribuir las fichas al azar y el

sistema le informará de sus errores o aciertos en dicha interacción.

La forma de interacción del dispositivo con el usuario es principalmente

mediante audio y mediante el tacto, puesto que lo primordial es familiarizar al

estudiante con el uso de éste último, además de que el audio es la manera más

sencilla que se tiene para que el dispositivo pueda dar las indicaciones

pertinentes durante su uso, se usa esta estrategia teniendo en cuenta que la

mayoría de los dispositivos disponibles en el mercado para las personas en

condición de discapacidad visual funcionan mediante audio. Es el caso del All

Reader que es un equipo que permite al usuario la lectura de textos en tinta.

Lo siguiente a tener en cuenta es la estructura del audio como tal, puesto

que se debe generar interés y confianza, teniendo en cuenta que el dispositivo

está pensado para niños de tempranas edades. Por ésta razón se trabajan audios

en mp3 sobre otras alternativas como las de audio generado por software.



4.1.2 DESARROLLO ELECTRÓNICO

Una vez identificadas los requerimientos y necesidades del proyecto se

valora la mejor manera de llegar a un diseño del dispositivo, teniendo en cuenta

también el costo del mismo.

Para la interfaz de audio se utiliza un reproductor de MP3 convencional,

dada su facilidad de manipulación y las posibilidades de almacenamiento que

ofrece, pudiendo gracias a esto utilizar audios en MP3 pre grabados.

4.1.2.1 AM P L I F I C A D O R D E A U D I O .

Para la preproducción de los elementos de audio presentes en el

dispositivo, se utiliza un reproductor de MP3 convencional, adaptado a las

necesidades del proyecto, esto hace necesario un tratamiento de la señal de

salida de este dispositivo, para hacer posible la reproducción del audio a niveles

audibles suficientes, puesto que estos dispositivos están diseñados para ser

utilizados con la ayuda de audífonos.

Con este fin se debe realizar entonces una etapa de amplificación de audio

que permita lograr el objetivo.

Existen varias maneras de implementar un amplificador de estas

características, como pueden ser el montaje discreto de amplificadores con

transistores hasta el uso de amplificadores integrados especializados en señales

de audio, para esto se utiliza el circuito integrado LM386 que es un amplificador de

audio de bajo costo y que permite realizar la amplificación de audio a los niveles

deseados.

El circuito que se muestra en la figura a continuación ilustra el esquema de

amplificación utilizado, tomado de las notas de aplicación del LM386 y modificado

en la salida para obtener una ganancia variable.



FIGURA. 13 CIRCUITO AMPLIFICADOR DE AUDIO

La señal amplificada de este circuito se muestra a continuación.

FIGURA. 14 SEÑAL DE ENTRADA VS. SEÑAL DE SALIDA



4.1.2.2 ES Q U E M A D E C O N T R O L .

Para el circuito de control del dispositivo se usa como base el micro

controlador de Freescale MC68HC908JK3E, puesto que permite configuración en

los puertos de salida de modo pin a pin, además de poseer dos módulos de

temporizador necesarios para el proyecto.

Este micro controlador permite el desarrollo de un programa secuencial que

se usa como base para el funcionamiento del MP3.

El dispositivo MP3 funciona de manera secuencial, es decir que las pistas

de audio se reproducen en el orden en el cual están almacenadas en una tarjeta

micro SD, y para saltar entre pistas hay se tienen que utilizar los botones de

adelantar, parar, y atrasar disponibles.

En la siguiente figura se muestran los botones, que se usan como entradas

para la interacción con el reproductor MP3.

FIGURA. 15 CONFIGURACIÓN DE BOTONES DEL MP3



Dado que el sistema funciona con la ayuda de los botones de nivel, y de las

fichas utilizadas para construir los símbolos deseados, conversión de señales se

realiza mediante el micro controlador, teniendo como entradas las 6 fichas que

conforman la matriz de puntos del sistema Braille, además de los botones de nivel

con los que el usuario puede interactuar.

Teniendo en cuenta el esquema de uso especificado anteriormente, se

codifican las 6 entradas a utilizar para la construcción de símbolos, en conjunción

con las entradas correspondientes a la selección de niveles, lo que permite

entonces seleccionar las salidas que se van a utilizar y que son los botones del

reproductor MP3.

En el siguiente esquema se muestra como se realiza la interconexión entre

el micro controlador y el reproductor MP3.



FIGURA. 16 DIAGRAMA DE CONEXIÓN

El sistema de alimentación se implementa mediante una batería de 9V,

debido a que ésta permite polarizar correctamente el amplificador de audio,

además, se utiliza un regulador de voltaje para poder polarizar el micro controlador

y sus componentes; de ésta forma se tiene un circuito de la siguiente forma.

FIGURA. 17 CIRCUITO IMPLEMENTADO.



FIGURA. 18 VISTA 3D

5 CAPITULO IV

5.1 VARIABLES A EVALUAR

Dado el tipo de trabajo planteado en el anteproyecto y el realizado

posteriormente durante el desarrollo del dispositivo y la realización de pruebas, las

variables definidas a evaluar en esté trabajo son de tipo cualitativo, ya que, en

este desarrollo se pretenden determinar atributos tales como, capacidad de

inclusión, interés, autonomía o velocidad de aprendizaje.

En este orden de ideas, la clasificación de nuestras variables será de tipo

cualitativo, pero hay que tener en cuenta que este tipo de variables, a su vez,

también pueden ser dicotómicas (cuando se puede tomar uno de dos estados,

como por ejemplo, muerto o vivo), o politómicas (cuando se pueden tomar más de

un estado), además las variables politómicas pueden ser nominales u ordinales,

siendo nominal cuando no se puede establecer un orden o jerarquía (como por

ejemplo, el color), las ordinales pueden ordenarse dependiendo de ciertos criterios

a evaluar (algo puede ser de tamaño grande, mediano o pequeño.



Las variables propensas a medición y que se plantearon en el anteproyecto

aprobado fueron:

1. EL interés que genere el dispositivo, que ayude a proporcionar mayor

aceptación y deseo de aprendizaje. Esta variable es de tipo politómico

ordinal.

2. Capacidad de inclusión educativa, no solo para los niños, sino para las

personas que interactúan con ellos diariamente (familia y amigos). Esta

variable es de tipo politómico ordinal.

3. Autonomía del niño al proporcionar una herramienta en la que no dependa

por completo de la ayuda del maestro en la enseñanza de los

conocimientos básicos del sistema Braille. Esta variable es de tipo

politómico ordinal.

4. Velocidad de aprendizaje asociada a la interacción con el dispositivo. Esta

variable es de tipo politómico nominal.

5.2 COMUNIDAD DE EVALUACI ÓN

Para determinar el correcto funcionamiento del dispositivo se eligió la

institución educativa distrital O.E.A, por sus procesos de inclusión en diferentes

tipos y niveles de discapacidad; para el análisis del dispositivo las pruebas se

llevaron a cabo con la ayuda de niños con discapacidad visual, que se encuentran

en proceso de aprendizaje del sistema Braille; después de ser evaluado y

probado por el docente y tiflólogo Pedro Aldana, tutor de la institución educativa.

En el desarrollo de las actividades se tienen en cuenta dos grupos de

trabajo, el primer grupo denominado grupo de control que son los niños que no

tuvieron interacción con el dispositivo, por lo que son el grupo de referencia. El

segundo grupo lo constituyeron los niños que trabajaron con el dispositivo y que

por lo tanto son el grupo de prueba.

El grupo de prueba está conformado por niños de edades entre 8 y 12 años,

éstos niños trabajaron de manera individual con el dispositivo durante un espacio

de tres sesiones cada uno. Para la evaluación del dispositivo se contó con la



participación de 4 niños. Estos niños tienen diferentes niveles de conocimiento del

sistema Braille.

5.3 PRUEBAS REALIZADAS

La primera evaluación y segunda evaluación se realizan por parte del

especialista tiflólogo Pedro Aldana.

En la primera evaluación él, manipula el dispositivo evaluando detenidamente características como la ergonomía en el manejo del dispositivo, adaptabilidad y comprensión para el manejo, calidad y dicción de los audios, verificando que la información que se les suministre a los estudiantes sea correcta y precisa.

Al final de esta primera sección los cambios sugeridos por el especialista son: realizar el cambio en el orden de los puntos, ya que el dispositivo al estar diseñado para la construcción de las letras es un dispositivo de escritura más no de lecto-escritura, al igual que solicita cambiar algunas palabras de los audios con el fin de facilitar la comprensión de los estudiantes.

Para la segunda evaluación se presentan los cambios sugeridos con

anterioridad por parte del tutor Pedro Aldana, tiflólogo y docente de los niños de primaria, iniciando de esta forma la evaluación, después de manipular el dispositivo, corroborando que los cambios fueron satisfactorios y que el dispositivo cumple con las condiciones necesarias para realizar la prueba con los estudiantes seleccionados, para lo cual se agenda las secciones a realizar.

Las pruebas del dispositivo se programan para ser realizadas con 4

estudiantes, (2) de ellos en etapa de aprendizaje del braille, (1) con nivel intermedio de aprendizaje el cual cuenta con conocimientos previos sobre la distribución de los puntos en el signo generador y (1) con conocimientos avanzados quien maneja la lectura y escritura del sistema en un buen nivel.

Durante el desarrollo de las pruebas se les explica el funcionamiento del

dispositivo, para los niños que se encuentran en etapa de aprendizaje se lleva a cabo con detenimiento cada sección logrando completar las pruebas de cada nivel de forma satisfactoria, el proceso para los niños en nivel intermedio y avanzado se realiza de forma más rápida, teniendo en cuenta



factores diferenciales de éstos, tales como la edad y su nivel de conocimientos previos.

Después de aplicar las pruebas y para evaluar los resultados observados, se aplicó una encuesta en la que se pueden observar las siguientes apreciaciones respecto a las variables a valorar.

5.4 VELOCIDAD DE APRENDIZAJE

Para éste caso el docente especialista hizo énfasis en que la velocidad de

aprendizaje del estudiante es un concepto muy relativo, ya que está ligado a

diferentes factores inherentes al mismo proceso, tales como, los conocimientos

previos del estudiante, los métodos utilizados por el maestro y el nivel de interés

que muestre el estudiante, entre otros.

Sin embargo, durante la prueba se puede observar un rango de tiempo

medio en el que los estudiantes se apoderaron de los conceptos básicos; es el

caso de los dos estudiantes que tenían menor conocimiento del sistema Braille y

en particular en el nivel 1 del dispositivo.

TABLA 1 VELOCIDAD DE APRENDIZAJE DEL NIVEL UNO

Tiempo/Sesiones Nivel 1/Dificultad

Niño 1 0,5 1

Niño 2 0,3 1

Niño 3 0,3 1

Niño 4 0 1



FIGURA. 19 VELOCIDAD DE APRENDIZAJE DEL NIVEL 1

El nivel dos, que está diseñado para el aprendizaje de la distribución de

puntos que construyen las letras del alfabeto minúsculas en el sistema Braille, se

evaluó teniendo en cuenta, para la misma cantidad de tiempo, cuantas letras

aprendió cada niño, observando así:

TABLA 2 PORCENTAJE DEL NIVEL DOS ALCANZADO EN UNA SESIÓN

Letras aprendidas/porcentaje Nivel 1/Dificultad

Niño 1 37,037 2

Niño 2 29,629 2

Niño 3 55,555 2

Niño 4 100 2



FIGURA. 20 PORCENTAJE DEL NIVEL DOS ALCANZADO EN UNA SESIÓN

5.5 NIVEL DE INTERÉS

El nivel de interés se evaluó teniendo en cuenta las observaciones del docente a

cargo, además de la respuesta de los estudiantes hacia el dispositivo, realizando

una encuesta sobre el mismo.

TABLA 3 ENCUESTA DE INTERÉS

Nivel de interés BAJO MEDIO ALTO

Niño 1 X

Niño 2 X

Niño 3 X

Niño 4 X



FIGURA. 21 ENCUESTA DE INTERÉS

5.6 NIVEL DE INCLUSIÓN

El nivel de inclusión se evaluó teniendo en cuenta las observaciones del docente a

cargo, además de la respuesta de los estudiantes hacia el dispositivo, realizando

una encuesta sobre el mismo.

TABLA 4 INCLUSIÓN EDUCATIVA

Nivel de inclusión BAJO MEDIO ALTO

Niño 1 X

Niño 2 X

Niño 3 X

Niño 4 X



FIGURA. 22 INCLUSIÓN EDUCATIVA

5.7 AUTONOMÍA

Según la evaluación realizada por experto, la autonomía del dispositivo no es

total, o por lo menos no al nivel que se había planteado en principio, puesto que

los conceptos básicos que pretende ayudar a adquirir, debe tener la guía del tutor

para eventuales dudas y aclaraciones que el dispositivo por sí solo no está

capacitado para hacer.

En la opinión del experto la autonomía que el dispositivo puede brindar se

puede apreciar después de que el estudiante haya aprendido los conceptos

básicos ya que puede utilizar el dispositivo en otros entornos, diferentes al del aula

de clase, como en su casa con familia y/o amigos, dada la propuesta en forma de

juego que éste plantea.



Para el análisis final del resultado obtenido del dispositivo presentado

durante las pruebas, se realizaron al experto una serie de preguntas que se

consideran relevantes en la evaluación y análisis de lo observado.

TABLA 5 VALORACIÓN GENERAL DEL DISPOSITIVO

VALORACIÓN GLOBAL DEL DISPOSITIVO

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

CALIDAD TÉCNICA X

INCLUSIÓN X

FUNCIONALIDAD X

USABILIDAD X

FIABILIDAD X

5.8 DATOS DEL EXPERTO EVALUADOR:

Tiflólogo Pedro Aldana, docente de básica primaria del colegio distrital OEA

5.9 EVALUACIÓN GENERAL DEL DISPOSITIVO

1.-Teorías en las que se basa el desarrollo del dispositivo.

Adecuado SI __X__ NO_____

Comentarios:

“El dispositivo reúne aspectos importantes para que el estudiante pueda aprender

de manera gradual haciendo uso de los niveles propuestos por el mismo



dispositivo. Se hizo una elección adecuada de los niveles generales que se

abordan en primera instancia en la enseñanza del Braille. El dispositivo se podría

adaptar a muchas maneras de enseñanza.”

2.-Objetivos del dispositivo

Adecuado SI X NO___

Comentarios:

“El dispositivo cumple con dar una herramienta alternativa y de interés para los

niños en etapa de aprendizaje del sistema Braille. Es de anotar, sin embargo que

no se debe desligar por completo el tutor del aprendizaje, puesto que la presencia

de éste es de vital importancia en el aprendizaje, por lo menos de los niños de

tempranas edades que están aprendiendo Braille; para personas ya de edades

más altas el dispositivo por sí mismo podría proveer mayor autonomía para el

estudiante, teniendo en cuenta, claro está, que el dispositivo brinda un

acercamiento al sistema Braille y no permite el total aprendizaje de éste.”

3.-Niveles y actividades que permite el dispositivo

Adecuado SI X NO___

Comentarios:

“Las actividades que se pueden realizar con el dispositivo dependen en gran parte

de cada docente, debido a que se le puede sacar provecho del hecho que se

presta para que surjan varías ideas y estrategias de aprendizaje.

Es interesante el hecho de que se puede aplicar la lúdica al manejo del signo

generador Braille y lograr empatía para que las personas videntes también se

interesen en este sistema de escritura.”

4.-Título del dispositivo

Adecuado SI __NO_X_



Comentarios:

“El titulo hay que limitarlo a la parte de la educación, puesto que es la parte de

escritura y no de lectura a la que se enfoca el dispositivo que se desarrolló.”

5.10 EVALUACIÓN DEL PROTOTIPO:

1.-Audio de descripción e introducción del dispositivo

Adecuada SI _X__ NO_____

Comentarios:

“En general la información que se brinda es clara y correcta, pero para futuras

correcciones se puede hacer que haya una información más detallada de la parte

física del dispositivo, hay que tener en cuenta que la mayoría de personas que

pueden llegar a usar el dispositivo son invidentes, y hay botones que no están bien

explicados en el audio de introducción.”

2.- Información general

2.1.- Descripción de los pasos generales que permiten el aprendizaje del sistema

de escritura Braille.

Adecuado SI__X__ NO ____

Comentarios:

“El planteamiento que se hizo de abordar el aprendizaje del estudiante mediante

niveles es bastante coherente con lo que se espera y con lo que se trabaja

regularmente con los niños.”

2. 2.- Actividades propuestas para el dispositivo.

Adecuado SI __X_ NO_____



Comentarios:

“Las actividades dependen mucho del docente que vaya a utilizar el dispositivo

como herramienta, pero en general el dispositivo por si solo plantea correctamente

lo que se espera, ya depende de la inventiva de cada niño y de cada maestro lo

que se puede llegar a desarrollar con el dispositivo.”

Participación del usuario final (niño en proceso de aprendizaje del sistema

de escritura Braille):

3. Audio introductorio:

3.1. Los audios son claros y muestran al estudiante los conocimientos

necesarios para el aprendizaje: SI_X_ NO___

5.11 EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROL LADAS

4.1. EVALUACIÓN ACTIVIDAD

4.1.1. ¿Considera que las instrucciones dadas son claras?

Si _X__ No_____

4.1.2. ¿Considera que el nivel de dificultad y de usabilidad es adecuado?

Si _X__ No_____

4.1.3. ¿Considera que las correcciones son pertinentes?

Si __X__ No_____

Otros comentarios:

“En líneas generales el dispositivo está bien planteado y desarrollado, pero como

sugerencia para futuras mejoras se podría hacer que el dispositivo fuera algo más

pequeño y que tenga una mejor manera de agarrarlo, puesto que es para la

manipulación de los niños y ellos sin inquietos y lo pueden dañar al dejarlo caer.”



5.12 ELEMENTOS GENERALES A EVALUAR EN EL DISPOSITIVO Y SU

USABILIDAD:

Audios

5.1. ¿La calidad de sonido de los audios es buena?

Si _X__ No_____

“Está muy bien que la voz que se escucha sea la voz de una persona y no una voz

como la del All-Reader. Es más amigable para el niño.”

5.2. ¿Los audios ayudan a los niños y sus tutores en el proceso de inclusión

educativa que se pretende?

Si __X__ No_____

5.3. ¿la voz que se escucha genera interés?

Si _X__ No_____

“Se podría mejorar el tono de la voz de la persona que habla para que sea más

motivante.”

Comunicación con el dispositivo

5.4. ¿La velocidad de interacción resulta adecuada?

Si _____ No __X__

“En el nivel de práctica hay que esperar para que se detecte la información que el

niño construyo y para ellos puede llegar a ser objeto de distracción.”

5.5. ¿El dispositivo se puede utilizar sin tener grandes explicaciones sobre su

funcionamiento?

Si _X__ No_____



“Con la salvedad de que el niño o la persona que lo utilice deben tener ya cierta

edad, es decir un niño muy pequeño debe tener la asesoría del docente en la

manera que se utiliza el dispositivo.”

El buen funcionamiento y fiabilidad

5.6. ¿Notó errores en el funcionamiento del dispositivo?

Si ___ No __X_

Los objetivos

5.8. ¿Los objetivos del dispositivo son evaluables?

Si __X_ No_____

5.9. ¿Tienen interés para el niño?

Si __X__ No_____

“No solo para el niño sino que es de interés para muchas otras personas ya que

promueve la inclusión educativa que es lo que se busca, que el niño no solo venga

al colegio y acá se le enseñe Braille, sino que las personas que están a su

alrededor también se interesen y lo puedan hacer de una manera fácil.”

Los contenidos

5.10. ¿La estructura y la complejidad de los contenidos son adecuados a los

usuarios finales de este dispositivo?

Si __X__ No_____

“Como primera etapa para el aprendizaje es bastante válido y se sale del típico

manejo de la pizarra, además de que va acostumbrando al niño a la tecnología.”

5.11. ¿Los contenidos están bien graduados en niveles de dificultad?

Si _X__ No_____

Las actividades de aprendizaje



5.12. ¿Son motivadoras y despiertan el interés de los niños?

Si _X__ No_____

“El planteamiento a manera de niveles es motivador para el niño y lo mantiene

interesado. Ya, como algo más de forma, se puede mejorar que la voz de la

persona sea más motivadora para el niño, como decirle bien hecho, subiste de

nivel o algo así.”

5.13. ¿Son adecuadas para la consecución de los objetivos que pretende el

dispositivo?

Si __X__ No_____

“La velocidad de aprendizaje de los niños varía de uno a otro, pero si se puede

evaluar de manera más concreta el nivel de interés que se despierta en el niño y el

nivel de inclusión que ayuda el dispositiva a alcanzar.”

5.14. En el tercer nivel ¿El dispositivo explica a los niños los errores específicos

que cometen?

Si __X__ No_____

“Es algo lento en la detección de lo que el estudiante construye.”

5.15. ¿Las actividades estimulan la iniciativa de los niños?

Si __X__ No_____

5.16. ¿El uso del dispositivo provoca ansiedad en los niños?

Si_____ No __X__

Versatilidad de las actividades

5.17. ¿Las actividades del dispositivo permiten el trabajo individual y

personalizado de los niños?



Si _X__ No_____

5.18. ¿Las actividades del dispositivo permiten el trabajo en grupo?

Si_____ No __X__

“Como el aparato está diseñado para que lo use un solo niño, sería complicado

que varios lo usaran a la vez.”

5.19. ¿El uso del dispositivo propicia el desarrollo de actividades

complementarias?

Si __X__ No_____

“El niño puede trabajar en su casa después de haber comprendido el

funcionamiento del dispositivo, pero las actividades están limitadas a los niveles

establecidos. Las actividades complementarias ya dependen de cada maestro.”

Utilidad del dispositivo

5.20. ¿Su uso resulta ventajoso respecto a otros medios didácticos (Se aprende

más de prisa, proporciona aprendizajes más significativos, entre otros)?

Si _X__ No_____

5.21. ¿El dispositivo puede usarse en forma extraescolar?

Si _X__ No_____



6 CONCLUSIONES

En el marco de la inclusión educativo, ye en los días que corren, con el

desarrollo y cada vez mayor uso de las TIC, cobra gran importancia para

los niños con discapacidad visual en etapa de aprendizaje del código Braille

y para las diferentes personas que interactúan con ellos, como maestros,

familia y amigos, que existan herramientas que les permitan abordar el

aprendizaje de una manera dinámica y que esté acorde con sus

necesidades, que a su vez sea de interés y fomente el deseo de aprender.

Al desarrollar e implementar el signo generador Braille electrónico y durante

la ejecución de las pruebas se hizo notoria la aceptación y buena

disposición hacia éste tipo de proyectos por parte del 100% de las personas

involucradas, comprendidas por los niños y sus maestros, que son

especialistas en tiflología. Es de notar entonces el aporte de tipo social y

propensión a expansión y mejoras del proyecto.

Durante la aplicación de las pruebas se tuvo la posibilidad de trabajar con

cuatro estudiantes de diferentes edades, lo que implica que el nivel de

conocimientos previos sobre el código Braille en cada caso fuera diferente;

así el 50% de los niños evaluados no tenían conceptos previos muy

profundos sobre éste sistema de lecto escritura, el 25% tenía conocimiento

de la construcción de algunos símbolos y la distribución de los puntos en el

cajetín, el 25 % restante tenía un conocimiento avanzado del sistema

Braille. Gracias a ésta diversidad se pudo constatar el concepto del experto,

en el que la velocidad de aprendizaje del sistema Braille es relativa y

depende de cada estudiante, sus conocimientos previos, los métodos de

enseñanza del maestro, además de las dificultades inherentes al



aprendizaje, presentes en el apoderamiento de cualquier nueva habilidad o

conocimiento.

Durante el desarrollo de éste proyecto, se tuvo la posibilidad y privilegio de

acercarse y ver de primera mano el proceso no solo de aprendizaje, sino,

muchas de las problemáticas que deben enfrentar las personas en

condición de discapacidad en su diario vivir. En particular, en el caso del

aprendizaje del sistema Braille los estudiantes requieren herramientas que

primordialmente generen interés, puesto que las utilizadas habitualmente

no suelen captar la atención de los niños durante mucho tiempo, lo que

ocasiona que el proceso de aprendizaje pueda tornarse más lento y difícil.

Por éstas razones el desarrollo de un signo generador que plantee nuevas

maneras de abordar la enseñanza, y que al ser electrónico, despierte el

interés del estudiante, resultó de gran utilidad puesto que el 100% de la

comunidad que trabajo con el prototipo se mostró altamente interesada,

generando incluso propuestas sobre el manejo del dispositivo, además de

sugerencias para futuras implementaciones.

Aunque el dispositivo implementado contó con alto nivel de utilidad y

aceptación, es de anotar que existen áreas en las que el dispositivo es

susceptible a mejoras, teniendo en cuenta la opinión de los usuarios:

- Realizar una implementación que permita un tamaño más reducido

del dispositivo y que permita una mejor portabilidad.

- Hacer una nueva serie de audios que sea más amistosa con el niño

y que le motive a continuar con el proceso de aprendizaje.

- Realizar una mejora en el amplificador de audio y que permita al

usuario modificar el nivel del volumen de los audios a su gusto.

- Implementar fichas luminosas para que los estudiantes que tienen

remanente visual puedan sentirse más motivados.



7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS – INCI. Registro para la

localización y caracterización de personas con discapacidad [en línea].

Disponible en http://www.inci.gov.co/observatorio-social/informes-

estadisticos/movilizacion-socio-cultural-y-politica

[2] Centro virtual de noticias de la educación – Ministerio de educación Nacional

República de Colombia – Niños y niñas con discapacidad visual en Colombia,

26 de abril de 2012. Justificación

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-303293.html

[3] INCI - ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL

SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE, Olga Lucía Ruíz Barrero.

Pág. 5. Planteamiento del problema.

[4] http://lasticsenelmundoespecial.blogspot.com/2010/02/linea-del-tiempo.html

[5] TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Serie APRENDER A INVESTIGAR,

Módulo 2 LA INVESTIGACIÓN. Pág. 42.

[6] TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Serie APRENDER A INVESTIGAR,

Módulo 2 LA INVESTIGACIÓN. Pág. 55.

[7] ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN Y LA

PROMOCIÓN DE LA INCLUSIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS MENORES DE 6

AÑOS. DISCAPACIDAD VISUAL. INSTITUTO COLOMBIANO DE

BIENESTAR FAMILIAR ICBF.

[8] http://www.inci.gov.co/inciparaninos/palabras-y-cuentas/sistema-de-

lectoescritura-braille

http://www.inci.gov.co/observatorio-social/informes-estadisticos/movilizacion-socio-cultural-y-politica

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[9] ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA

DE LECTOESCRITURA BRAILLE. INSTITUTO NACIONAL PARA

CIEGOS (INCI). Pág. 5.

[10] ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DEL

SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE. INSTITUTO NACIONAL

PARA CIEGOS (INCI). Pág. 12.

[11] EL BRAILLE EN LA ESCUELA, Begoña Espejo de la fuente. Ed. O.N.C.E.

Madrid 2004

[12] PROTOTIPO DE TECNOLOGÍA EN ASISTENCIA PARA LA

ENSEÑANZA DEL BRAILLE, Luis A. Jiménez Hernández, Cesar Augusto

Hernández Suarez.

[13] SISTEMA ELECTRÓNICO BRAILLE PARA LA AYUDA EN EL

APRENDIZAJE DE PERSONAS NO VIDENTES, Oscar Loza Peñaloza

[14] EDUCACIÓN INCLUSIVA. PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VISUAL - Módulo 5: El sistema Braille, Requisitos básicos.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_5/m5_requis

itos_basicos.htm

[15] Instituto nacional para ciegos INCI - Objetivos y funciones. Justificación.

http://www.inci.gov.co/acerca-del-inci/objetivos-y-funciones

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_5/m5_requisitos_basicos.htm

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_5/m5_requisitos_basicos.htm

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