Tesis - Finalizada - Conducta Social

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS DOCENTES DE LOS

ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.

“MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE

CHACLACAYO DURANTE EL AÑO 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS:

Br. ACOSTA CALDERÓN, Carmen Dina

Br. BECERRA RAYO, Flor Esther

ASESORA:

Mgtr. JACQUELINE SALINAS MARIÑAS

LIMA – PERÚ

2013

1

DEDICATORIA

A nuestros padres e hijos, por darnos

fuerzas para seguir adelante y lograr

cumplir nuestras metas.

2

AGRADECIMIENTO

A los docentes de la Escuela de

postgrado de la Universidad Cesar

Vallejo ya que gracias a su esfuerzo y

sapiencia se forjan a los futuros

Magister de nuestro País.

3

PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, de conformidad con los lineamientos

establecidos en el reglamento de grados y títulos de la Escuela de Postgrado

de la Universidad César Vallejo, dejamos a vuestra disposición la revisión y

evaluación del presente trabajo de investigación realizado para obtener el

Grado de Magister en Educación, con Mención en Psicología Educativa, el cual

esperamos sea un referente para que conlleve a su posterior aprobación. La

presente investigación titulada, CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS

DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE PRIMARIA DE LA

I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE CHACLACAYO

DURANTE EL AÑO 2013, nace por la preocupación de la creciente

problemática en los hogares.

Dentro de este campo la presente investigación trata de aportar con un

referente teórico, sustantivo y descriptivo sobre las conductas sociales, con el

ánimo de velar la formación de los niños que se encuentran en las escuelas

públicas, es por esa razón que utilizamos como población a la I.E. “Mariscal

Ramón Castilla” del distrito de Chaclacayo en el año 2013.

Específicamente para la conducta social, que es la razón de este trabajo

de investigación, tenemos normas como la Ley que regula medidas 2007-

ED;como la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE “Tengo Derecho al Buen

Trato”.

Así mismo en la presente investigación se determinó la conducta de los

estudiantes, para la cual influye la familia y la comunidad en que se

desenvuelve.

4

La tesis consta de cuatro Capítulos; donde el primero trata sobre el

Problema de la Investigación, determinando que la formación de la familia es lo

que determina la conducta de los estudiantes, en el segundo capítulo, se

realizó el Marco Teórico donde se extrajo diferentes conceptos de autores

inmersos en el tema, en el tercer capítulo que se denomina Marco

Metodológico; donde se describe el tipo, Diseño, el Método de Investigación,

las Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, además de la Población

y muestra tomada.

El presente trabajo se ha realizado en cumplimiento del Reglamento de

Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado

mencionado.

LAS AUTORAS

5

ÍNDICE

Dedicatoria...................................................................................................... ii

Agradecimiento ............................................................................................. iii

Presentación................................................................................................... iv

Índice...............................................................................................................vi

Resumen.........................................................................................................xi

Abstract...........................................................................................................xiii

Introducción.....................................................................................................xiv

CAPÍTULO I....................................................................................................16

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.................................................................16

1.1. Planteamiento del problema.................................................................17

1.2. Formulación del problema....................................................................18

1.2.1. Problema general.......................................................................18

1.2.2. Problemas específicos...............................................................18

1.3. Justificación..........................................................................................19

1.4. Limitaciones..........................................................................................19

1.5. Antecedentes........................................................................................20

1.5.1. Antecedentes internacionales....................................................20

1.5.2. Antecedentes nacionales...........................................................24

1.6. Objetivos...............................................................................................27

1.6.1. Objetivo general.........................................................................27

1.6.2. Objetivos específicos.................................................................28

CAPÍTULO II...................................................................................................29

MARCO TEÓRICO.........................................................................................29

2.1. Bases teóricas......................................................................................30

2.1.1. Definición de conducta...............................................................30

6

2.1.2. Tipos de conducta......................................................................31

2.1.3. Características de la conducta...................................................33

2.1.4. Elementos de la conducta..........................................................34

2.1.4.1. La cognición................................................................34

2.1.4.2. La emoción..................................................................35

2.1.4.3. La actividad motora.....................................................39

2.1.5. Teorías conductuales.................................................................39

2.1.6. La conducta social.....................................................................40

2.1.7. Tipos de conducta social............................................................40

2.1.8. Dimensiones de la conducta social............................................41

2.1.8.1. Amistad.......................................................................41

2.1.8.2. Participación en grupos..............................................48

2.1.8.3. Timidez........................................................................51

2.1.8.4. Negativismo y egoísmo...............................................52

2.1.8.5. Rivalidad y pleitos......................................................53

2.2. Definición de términos básicos.............................................................56

CAPÍTULO III..................................................................................................59

MARCO METODOLÓGICO............................................................................59

3.1. Variables...............................................................................................60

3.1.1. Definición conceptual.................................................................60

3.1.2. Definición operacional................................................................60

3.1.3. Cuadro de operacionalización de la(s) variable(s).....................61

3.2. Metodología..........................................................................................62

3.2.1. Tipo de estudio..........................................................................62

3.2.2. Diseño........................................................................................62

3.3. Población y muestra.............................................................................63

3.3.1. Población...................................................................................63

3.3.2. Muestra......................................................................................63

3.4. Método de investigación.......................................................................63

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................64

7

3.5.1. Técnica......................................................................................64

3.5.2. Instrumento................................................................................64

3.6. Métodos de Análisis de datos...............................................................64

CAPÍTULO IV..................................................................................................65

RESULTADOS................................................................................................65

4.1. Selección, validación y confiabilidad....................................................66

4.2. Descripción...........................................................................................70

4.3. Discusión..............................................................................................76

CONCLUSIONES...........................................................................................78

SUGERENCIAS..............................................................................................79

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................80

ANEXOS.........................................................................................................83

Anexo 01 Matriz de Consistencia

Anexo 02 Instrumento de medición

Anexo 03 Base de datos de ambas variables

8

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Muestra intencional 63

Tabla 2. Escala de conducta social 66

Tabla 3. Criterio de confiabilidad valores 68

Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad 69

Tabla 5. Estadísticos total-elemento 69

Tabla 6. Amistad 70

Tabla 7. Participa en grupo 71

Tabla 8. Timidez 72

Tabla 9. Negativismo y egoísmo 73

Tabla 10. Rivalidad y pleitos 74

Tabla 11. Conducta social 75

9

ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Amistad 70

Figura 2. Participa en grupo 71

Figura 3. Timidez 72

Figura 4. Negativismo y egoísmo. 73

Figura 5. Rivalidad y pleito 74

Figura 6. Conducta social 75

10

RESUMEN

Este estudio se realizó con el apoyo de las docentes de los estudiantes

del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”,

del distrito de Chaclacayo. El propósito ha sido determinar las conductas de los

estudiantes, el presente tema de investigación se sustenta en su valor teórico,

utilidad práctica relevancia social.

El tipo de investigación utilizado es la descriptiva; con una muestra de 90

niños, del 1ºgrado del nivel primario. Para la recolección de datos se hizo uso

de una ficha escala de conducta social, entrevistando a cuatro docentes de la

mencionada Institución Educativa.

Los resultados nos han permitido determinar la conducta de los

estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal

Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo en el año 2013.

11

En el procesamiento de datos pudimos concluir lo siguiente: (1) la

amistad; los niños demuestran su amistad prestando sus cosas a sus

compañeros de la sección del 1º grado de primaria de la Institución Educativa

“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2010, con

un grado de confiabilidad del 95 %. (2)La participación en el grupo: Se integran

mayormente a su grupo por medio de los juegos entre los estudiantes del 1º

grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del

distrito de Chaclacayo durante el año 2013 con un grado de confiabilidad del 95

%. (3) Timidez: algunos de los estudiantes demuestran cierta timidez al no

entablar fácilmente conversación durante el inicio del año con docentes y/o


Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2013 con un grado

de confiabilidad del 95 %. (4) el negativismo y egoísmo; mantienen una

conducta de cierto egoísmo en cuanto a compartir sus alimentos con los



de confiabilidad del 95 %. (5) la rivalidad y pleitos; ante cualquier actitud de

rechazo se manifiestan agresivamente respondiendo o atacando a algún

compañero del 1º grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal


de confiabilidad del 95 %.

12

ABSTRACT

This study was conducted with the support of the teachers of the

students of the 1st grade of School "Mariscal Ramón Castilla" Chaclacayo

district. The purpose was to determine the behavior of the students, this

research theme is based on its theoretical value, practical social relevance.

The type of research used is descriptive, with a sample of 90 children,

the 1st grade of primary school. For data collection was done using a chip-scale

social behavior, interviewing four teachers of that educational institution.

The results have allowed us to determine the behavior of students in 1st

grade of School "Mariscal Ramón Castilla" Chaclacayo district in 2013.

13

In data processing, we conclude the following: (1) the friendship, children

demonstrate their friendship giving her things to his fellow section 1st grade of

School "Mariscal Ramón Castilla" District Chaclacayo during 2010, with a

degree of confidence of 95%. (2) Participation in the group: They integrate

mostly your group through the games among students in 1st grade of School

"Mariscal Ramón Castilla" District Chaclacayo during the year 2013 with a

degree of reliability of 95%. (3) Shyness: some students demonstrate certain

timidity in not making easy conversation at the beginning of the year with

teachers and / or students of the 1st grade of School "Mariscal Ramón Castilla"

District Chaclacayo during 2013 with a degree of confidence of 95%. (4)

negativity and selfishness maintain conduct of certain selfishness in sharing

their food with the students of the 1st grade of School "Mariscal Ramón Castilla"

District Chaclacayo during the year 2013 with a degree of reliability of 95%. (5)

the rivalry and litigation, before any negative attitude manifest themselves

aggressively responding or attacking a fellow 1st grade of School "Mariscal

Ramón Castilla" District Chaclacayo during the year 2013 with a degree of

reliability 95%.

INTRODUCCIÓN

La presente tesis titulada CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS

DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE PRIMARIA DE LA

I.E. “MARISCAL RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE CHACLACAYO

DURANTE EL AÑO 2013, ha sido desarrollada con el objetivo fundamental de

conocer forma de la conducta del niño dentro del ámbito educativo.

14

Específicamente para determinar la conducta social, que es la razón de

este trabajo de investigación, tenemos normas como la Resolución Ministerial

N° 0405-2007-ED; Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE “Tengo Derecho al

Buen Trato” y contra todo tipo de discriminación, la Convivencia y Disciplina

Escolar Democrática; que defienden la integridad del educando, Sin embargo

la realidad nos refriega que estas leyes, Resoluciones y Procedimientos no son

suficientes para evitar problemas conductuales.

La importancia de este trabajo de investigación reside en plantear

enfoques educativos y estrategias metodológicas pertinentes para optimizar los

aprendizajes y demostrar la importancia del buen trato y el buen desarrollo

emocional del educando en todos los niveles educativos.

Para poder cumplir con esta meta ha sido necesario dividir el trabajo en

cuatro grandes partes, cada una de ellas de vital importancia para el desarrollo

de este trabajo de investigación, estas partes son:

La primera parte titulada: Problema de la investigación, en la cual se

presentan aspectos importantes como el planteamiento del problema, la

formulación del Problema, la justificación, las limitaciones, los antecedentes,

los objetivos.

En la segunda parte titulada: Marco Teórico, en el que se presentará las

respectivas bases teóricas y definición de términos, aquí se mencionan las

bases teórico – científico, que nos permitirán dar fundamento a nuestra tesis.

En la tercera parte titulada: Marco Metodológico, aquí se aclaran los

aspectos metodológicos tales como Variables, Metodología que estará

contenido por: el tipo y método de estudio, el diseño del estudio, la Población y

muestra y Técnicas e instrumentos de recolección de Datos y el Método de

análisis de datos.

15

En la cuarta parte tenemos los resultados, aquí se hace una descripción

de todos los resultados, y la discusión de los mismos.

16

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

17

El lugar natural de todo ser humano, desde la creación, es la

familia. Es en ella donde crece y se nutre, tanto física como

espiritualmente, donde se consolida su dignidad de persona y se

prepara para enfrentar la vida con los valores que le hayan comunicado.

Su experiencia familiar lo marcará para siempre y su respuesta a los

retos y desafíos que le depare la vida dependerá, en gran parte, de la

formación impartida por sus padres. La familia, entonces, es

fundamental para hacer de sus miembros personas comprometidas con

el bienestar de la sociedad; sin embargo en nuestros días por diversos

factores, gran parte de las familias de nuestro medio están lejos de

constituir el ideal de familia al que se debe aspirar.

Uno de los problemas más complejos y motivo de muchas

investigaciones desde el punto de vista de la formación social de

nuestros alumnos es el descuido de parte de padres de familia que por

su misma situación atraviesan una aguda crisis emocional, económica,

política y social respectivamente. Si bien es cierto, el maltrato infantil

destruye la autoestima, la motivación, los niveles de aprendizaje como

producto y reflejo del rechazo de los padres, ya que permanentemente

se les aterrorizan e ignora como niños.

En el presente trabajo de investigación se ha intentado acercar al

conocimiento de nuestra infancia y a detectar algunos de sus problemas

en la conducta social.

La infancia debería ser una etapa de aprendizaje, de juegos y

risas, pero lamentablemente nuestros niños viven en un mundo que la

mayoría de las veces les da la espalda y no toma en cuenta sus

necesidades para desarrollarse dignamente. La situación de los niños

habla por sí sola de la calidad moral de una sociedad; por eso ellos

deben ser, por encima de todo, la primera prioridad.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

18

1.2.1. Problema General

¿Cuáles son las conductas sociales de los estudiantes del 1º

grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón

Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

1.2.2. Problemas específicos

¿De qué manera la amistad influye en la conducta social de los

estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución Educativa

“Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo durante el

año 2013?

¿De qué manera la participación en grupo influye en la conducta

social de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución

Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo

durante el año 2013?

¿De qué manera la timidez influye en la conducta social de los



año 2013?

¿De qué manera el negativismo y egoísmo influye en la conducta

social de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución



¿De qué manera la rivalidad y pleitos influye en la conducta social

de los estudiantes del 1º grado de primaria de la Institución



1.3. JUSTIFICACIÓN

19

El resultado de esta investigación podrá sistematizarse para luego

ser incorporado al campo del conocimiento y de la ciencia ya que se

estaría demostrando la relación que existe de manera constante entre

las dimensiones de la conducta social.

Los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos

empleados en la investigación una vez demostrado su validez y

confiabilidad podrán ser utilizados en otros trabajos de investigación.

Esta investigación tiene importancia práctica ya que sus

resultados permitirán tomar medidas que ayuden a resolver un problema

o, por lo menos, proponer estrategias que al aplicarse contribuirán a

resolverlo.

1.4. LIMITACIONES

Las limitaciones del trabajo de investigación fueron

Limitaciones de tiempo:

La investigación se realizó durante el I periodo académico 2013

Limitaciones de espacio o territorio:

El estudio se realizó dentro del ámbito geográfico de la Institución

Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito de Chaclacayo.

Limitaciones de recursos:

La investigación fue autofinanciada por los autores de la misma,

no tuvo financiamiento de ninguna institución pública ni privada.

Limitaciones de recursos bibliográficos:

Se utilizaron textos personales, de biblioteca e investigación

mediante artículos de Internet.

1.5. ANTECEDENTES

20

1.5.1. Antecedentes internacionales.

Alcázar Córcoles, M. (2007) investigó “Patrones de conducta

y personalidad antisocial en adolescentes. Estudio

transcultural: El Salvador, México, y España.” – Universidad

Autónoma de Madrid.

Se tuvieron como conclusiones las siguientes:

21

Las escalas de personalidad empleadas son útiles para

diferenciar a los adolescentes de la población forense y de la

población normal. También lo son para clasificar a los

adolescentes con respecto de variables criminológicas (naturaleza

delictiva, calificación delictiva, y tipos delictivos). La

dimensionalidad de las escalas de personalidad se puede reducir

mediante dos patrones de conducta (PDC y PEC), que permiten

integrar la información y combinarse con otras variables sociales o

culturales de forma más parsimoniosa que usando directamente

las puntuaciones de las escalas de personalidad empleadas en

esta investigación. En función de las escalas de personalidad o de

los patrones de conducta no se establecen diferencias entre los

adolescentes por el país, continente o cualificación de la profesión

paterna, pero sí se establecen diferencias según las variables

criminológicas. En términos de factores de riesgo y de protección

con respecto a la conducta antisocial se han revelado como

importantes factores de riesgo, el género masculino y la mayor

edad. Como factor de protección, el nivel educativo. PDC, PEC, y

balance, representan un continuo en la personalidad adolescente

común tanto en los que cometen delitos como en los que no los

han cometido. Sin embargo, se pueden establecer perfiles con

respecto de las variables criminológicas que diferencian a los que

han cometido delito de los que no. En sentido contrario, por tanto,

no se pueden establecer perfiles según otras variables

consideradas (e.g., país, continente, nivel educativo, edad,

género).

Frías Osuna, A. (2006). Investigó “La cultura y las conductas

de riesgo en adolescentes”. En la Universidad de Granada –

España.

22

En la cual utilizó como instrumento una Entrevista

Semiestructurada sobre Conductas de Riesgo a Adolescentes y

Jóvenes de Arturo Álvarez Roldán (2001).

Se concluyó que los principales estudios realizados en

nuestro país sobre la salud y la problemática social de los y las

adolescentes, ponen de manifiesto la relación directa de éstas

con los comportamientos y conductas de riesgo que este grupo de

población viene asumiendo en los últimos tiempos. Entre ellas

destacan conductas como el consumo de tabaco, alcohol, y otro

tipo de drogas, las relaciones sexuales sin protección, la

conducción de vehículos a motor sin las adecuadas medidas de

prevención de accidentes, las conductas violentas, etc. Asimismo

en los últimos años, se han producido en España cambios

importantes en la consideración social y en el uso de los

diferentes tipos de drogas. A finales de la década de los ochenta

se inicia un cambio “histórico” en cuanto a la forma de entender el

consumo de drogas, que pasa de ser considerado como un

problema sociopolítico, en el ámbito de la delincuencia, a ser visto

como un problema de salud pública; con todo lo que esto lleva

consigo, en cuanto al tipo de estrategias a poner en marcha para

el abordaje de esta problemática, así como, la consiguiente

alarma social que se genera en relación a este tipo de conductas.

23

Ruiz Olivares, M. (2006). Investigó “Estudio e intervención en

la conducta prosocial-altruista”. En la Universidad de

Córdova – España. En primer lugar, este trabajo de investigación

se plantea como objetivo valorar si existen diferencias entre el

grado de altruismo expresado a través de las conductas

prosociales-altruistas que desarrollan las personas pertenecientes

al Movimiento Scout, en comparación con las conductas

prosociales-altruistas de aquellas personas que no pertenecen ni

a esta ONG, ni a ninguna otra organización parecida. A través de

un estudio prospectivo de caso control, se comparó un grupo de

niños y jóvenes de entre 6 y 18 años que eran "scouts" con otro

grupo de similares características (edad, sexo, número de

hermanos, lugar entre los hermanos, lugar de trabajo de la madre,

etc.) que no eran "scouts". Dichos comportamientos fueron

valorados menor que, con unos cuestionarios elaborados por

Roche (1998) y dirigidos tanto a la autoevaluación, al docente, a

los compañeros, como a los padres. Además, dicho grupo "scout"

fue comparado con otro grupo "scout" de similares características

para ver si existían diferencias entre ambos. En general, los

resultados vienen a confirmar que los niños y jóvenes de 6 a 18

años de la ciudad de Córdoba que son "scouts" son mejor

valorados en conductas prosociales-altruistas que aquellos que

no pertenecen al movimiento scout. En cuanto al segundo

objetivo, esta Tesis Doctoral se planteó realizar una intervención

en un aula de primero de primaria, a partir de la cual se viera

disminuída la frecuencia de comportamientos disruptivos como

gritar, pelearse, levantarse sin permiso del profesor o interrumpir.

De esta manera, a través del Juego del Buen Comportamiento,

una técnica de contingencia de grupos, y la técnica de

Correspondencia Decir-Hacer, se intervino en las conductas

anteriormente citadas con 15 alumnos de 6 y 7 años. En cuanto a

los resultados, se puede decir que en general responden al

24

objetivo planteado, ya que la frecuencia de dichas conductas se

vio considerablemente disminuida. De esta forma, se puede

concluir diciendo que el uso de esta técnica en la escuela

disminuye la frecuencia de determinados comportamientos

negativos para la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje,

mejorando, en general, el clima del aula.

Rabazo Méndez, M. (1999) investigó: “Interacción familiar,

competencia socio-escolar y comportamiento disocial en

adolescentes”

Se tiene como conclusiones: Con respecto a “Examinar las

diferencias individuales entre los distintos niveles de las

dimensiones de la educación familiar, el autoconcepto y las

habilidades sociales atendiendo a la edad, escolaridad, el sexo, la

zona de residencia, la estructura familiar y la situación de

repetidor”, los/as adolescentes perciben a sus padres como las

principales fuentes de apoyo y afecto. Podría decirse que el/la

adolescente se encuentra bien en su familia, que se trata de un

ámbito social protector y confortable, con la existencia de canales

comunicativos que posibilitan la transmisión de afectos,

sentimientos de satisfacción y la convicción de ser aceptados/as

por sus progenitores íntegra e incondicionalmente. Este tipo de

percepción nos lleva a la consideración de un clima familiar

facilitador de apoyos emocionales, afectivos, “demostrar con

palabras y gestos que me quieren”, apoyo informativo y

motivacional “respetan mis opiniones”, es decir todo lo

encuadrable en el estilo democrático de relación.

25

Con respecto a la percepción de la sobreprotección, los/as

adolescentes perciben a sus padres y a sus madres como

excesivamente preocupados por su protección. Pero, qué duda

cabe que esta actitud de excesivo proteccionismo puede ser

considerada como la respuesta a la necesaria revalorización de la

infancia y la adolescencia a la que asistimos en la actualidad.

Estas pautas de acción a la larga contribuyen a la formación de

adolescentes centrados en sí mismos/as, con poca capacidad

para aceptar límites y con escasos recursos para la interacción y

solución de problemas.

Asimismo las técnicas basadas en la inducción y el apoyo

emocional podrían considerarse como el incentivo más efectivo

para ayudar al adolescente a crecer con un alto nivel de

autoestima y un eficiente autocontrol, y por tanto poder adaptarse

con facilidad a las diferentes situaciones.

Con resultados estadísticamente significativos cabe resaltar

lo siguiente: efectivamente, la norma más una atmósfera de

cariño, confianza y apoyo facilita la apertura y hace positivo el

encuentro con uno mismo y con el exterior. La percepción de

apoyo conlleva un efecto significativo positivo sobre el

autoconcepto en general y sobre todas las dimensiones de las

habilidades sociales. Estas percepciones de aceptación y

valoración le acompañarán en el desarrollo de sus propias

relaciones sociales.

1.5.2. Antecedentes nacionales

26

Coronel Montenegro, I.; Marquez Ancajima, M. y Reto

Sandoval, R. (2009) investigaron “Influencia del Programa

“Aprendamos a ser mejores personas” en el fortalecimiento

de las habilidades sociales de los niños y niñas del 5º grado

de Educación Primaria de la Institución Educativa “Ramón

Castilla Marquezado” - Distrito de Castilla – Piura 2008”

El objetivo de la presente investigación fue el determinar la

influencia del programa “Aprendamos a ser mejores personas.

Los resultados alcanzados demostraron que El nivel de

competencia social que poseen los niños y niñas del 5º grado de

educación primaria de la institución educativa “Ramón Castilla

Marquezado” del distrito de Castilla – Piura 2008 es alto y está en

función a capacidad social para hacer frente a la agresión,

planificar sus acciones, y manejar sentimientos y en general

lograron alcanzar un alto grado de habilidad social e inserción en

su entorno social. Finalmente destacamos que la aplicación del

programa “aprendamos a ser mejores personas” si influyo

significativamente en el fortalecimiento de las habilidades sociales

de los niños y niñas del 5º grado de educación primaria de la

institución educativa “Ramón Castilla Marquezado” del distrito de

Castilla – Piura 2008

Choque Larrauri, R. (2007) investigó “Eficacia del Programa

Educativo de Habilidades para la Vida en adolescentes de

una Institución Educativa del distrito de Huancavelica, 2006”

Tuvo como objetivos, determinar la eficacia de un programa

educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las

habilidades de comunicación, autoestima, asertividad y toma de

decisiones, en los adolescentes escolares de una institución

educativa del distrito de Huancavelica en el año escolar 2006.

27

El resultado mostró que hubo un incremento significativo en

las habilidades de comunicación y asertividad en los estudiantes

del grupo experimental en comparación a los del grupo de

comparación. Asimismo, la metodología interactiva y participativa

fue utilizada en mayor frecuencia en el grupo experimental que en

el de comparación.

Y finalmente se concluyó que el programa educativo de

habilidades para la vida es efectivo en un año escolar en el

aprendizaje de las habilidades de comunicación y asertividad, sin

embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no

mostraron un cambio estadísticamente significativo por lo que es

necesario reorientar su implementación.

Polo, R. (2007). Investigo “Los niveles de autoestima y las

conductas agresivas de los estudiantes de la Institución

Educativa Almirante Miguel Grau de la Perla- Callao”, Trabajo

con una muestra de 197 alumnos de ambos sexos del nivel

secundario, a los cuales se le aplicaron el inventario de

autoestima de Coopersmith y el cuestionario de agresividad de

Buss Durkee.

Concluyó que los estudiantes no presentan altos niveles de

conducta agresiva, existiendo una correlación débil, negativa y

alta significativamente entre el nivel de autoestima y la irritabilidad

en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa

de la Perla, esta correlación débil negativa y altamente

significativa entre el puntaje total de autoestima y la conducta

agresiva en los estudiantes investigados.

28

Yvana, R., Carbajal, LL. (2002). Investigó “Efectos de un

programa cognitivo conductual en los niveles de atención y

reflexividad en un grupo de estudiantes del 3er. Grado de

educación primaria con déficit de atención. Tesis Maestría.

UNE.”

La investigación tuvo como objetivo principal comprobar la

efectividad de la aplicación de un programa cognitivo conductual

en los niveles de atención y reflexividad en un grupo de

estudiantes del 3er. Grado de educación primaria con déficit de

atención.

La muestra estuvo constituido por 40 estudiantes a quienes

se aplicó previamente la prueba de atención de Toulouse-Pieron,

cuyos resultados sirvieron como criterio de apareamiento. Se

asignó al azar y en forma equitativa a los sujetos de investigación

correspondiendo 20 sujetos por cada condición experimental y

control.

Concluyó que el programa cognitivo conductual aplicado a

un grupo de estudiantes del 3er. Grado de educación primaria con

déficit de atención, demuestra su efectividad al incrementar

significativamente los niveles de atención en dichos estudiantes.

Los sujetos del grupo experimental presentan niveles altos

en la prueba de atención en la condición de pre- test, en

comparación con los sujetos del grupo de control que se

mantienen en los niveles medios y bajos de dicha condición.

29

Los sujetos del grupo experimental presentan niveles bajos

en la prueba de reflexividad dimensión latencia, en la condición de

post-test, en comparación con el grupo de control que presentan

niveles medios en dicha condición; La aplicación de un programa

cognitivo conductual mejora significativamente en los niveles de

atención y reflexividad en un grupo de estudiantes del 3er, grado

de educación primaria con déficit de atención.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. General

Determinar la conducta percibida por las docentes de los



año 2013.

1.6.2. Específicos

Reconocer la amistad percibida por las docentes de los



año 2013.

Reconocer la participación en grupos, percibida por las docentes



durante el año 2013.

Reconocer la timidez percibida por las docentes de los



año 2013.

30

Reconocer el negativismo y egoísmo percibida por las docentes



durante el año 2013.

Reconocer la rivalidad y pleitos percibida por las docentes de los



año 2013.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

31

2.1. BASES TEÓRICAS

2.1.1. Concepto de conducta

Como bien sabemos la conducta es la forma de interactuar

con el medio que nos rodea. Es la forma de cómo nos vamos a

desenvolver en un determinado espacio o realidad, esto será

posible gracias a los factores que han influido en el ser. A

continuación presentaremos un concepto acerca de la conducta

que nos permitirá definirlo más claramente.

De la Mora (2003, p. 19) afirma que por conducta “se

entienden las diversas formas de comportamiento de los seres

vivos en determinadas situaciones. Esta actividad es susceptible

de investigación científica, empleando métodos rigurosamente

controlado para su estudio”.

Entonces por ello, es la actitud global de un organismo que

hace posible la adaptación a su medio específico y le proporciona

control e independencia frente a dicho medio.

32

El individuo va a reaccionar ante un problema de acuerdo a

la conducta que presenta, es decir cada reacción que nosotros

tengamos está determinado por la conducta.

El carácter del individuo se juzga por su conducta, pues

aunque no se manifiestan los principios que la rigen, la conducta

es observable. De su conducta se deduce el motivo de su

realización.

El concepto que a continuación señalaremos es

complementario a lo anterior.

El consultor de Psicología Infantil COF (2002, p. 44)

señalan que la conducta “es un conjunto de acciones y reacciones

de un individuo con respecto al estímulo de su modo”.

El medio ambiente juega un papel muy importante en la

conducta. De acuerdo a él es que se va a ir desarrollando una

determinada conducta.

Lo que se puede deducir de estos conceptos es que la

conducta es la actividad global de unos organismos que hace

posible la adaptación a su medio específico y le proporciona

control e independencia frente a lo dicho medio. Manera de

proceder frente a determinados estímulos externos. Siendo una

actividad del organismo para poder adaptarse a un grupo y/o

medio que lo rodea.

2.1.2. Tipos de conducta

Para De la Mora (2000), los tipos de conducta se clasifican

en:

33

Conducta sensitiva o inferior y conducta superior, según

corresponda al psiquismo inferior o animal, o al psiquismo

superior o humano. En el hombre se dan ambas clases de

conducta.

Conducta operativa, es la que se realiza por medio de

movimientos. Puede ser instintiva, refleja y volitiva, según

proceda de los instintos, de los reflejos de la voluntad.

Conducta afectiva, es la que se realiza a través de fenómenos

sentimentales.

Conducta verbal, si se exterioriza por palabras.

Conducta adaptada o inadaptada, según que el sujeto que

proceda ajustándose a las normas sociales y jurídicas o no.

Conducta normal o anormal, según proceda de un sujeto que

actúe conforme a las pautas que están dentro de la normalidad

o no.

Conducta adquirida, es la que resulta debido a la influencia

modificadora de los factores del medio.

Conducta congénita, la que resulta debido a factores que

actuaron en el proceso de la gestación.

Conducta integrada o desintegrada, según se procesa en

forma coherente o incoherente.

Conducta consuetudinaria, cuando está de acuerdo con los

hábitos arraigados de la persona.

34

Conducta encubierta, cuando sólo puede ser conocida por

inferencia de otros actos externos observables.

Conducta problemática, la que manifiesta un conflicto.

Conducta simbólica, la que tiene un significado diferente a la

acción considerada en sí misma.

Conducta moral o inmoral, si está de acuerdo a las normal

morales o no.

Conducta individual o colectiva, según se refiera al

comportamiento de una persona o grupo.

2.1.3. Características de la conducta

Como se sabe la conducta está dominada por factores

psicológicos, biológicos y sociales que impulsa a las personas

tener contacto con su medio social ya que se está en continua

actividad.

Según Mezaborja (2005) muestra algunas características:

Causa de la conducta:

Es la que está en guerra del hombre lo encontramos en

la acción de estímulos que actúan a través de las

características personales e intereses. Las palabras que lees

están fuera de ti, impresas en el texto, éste es parte de un

sistema educativo ante el cual tu debes responder y cumplir

con los requerimientos de aprendizajes necesarios. En toda

conducta existe una actividad externa.

Como producto del sistema nervioso:

35

A través de un conjunto de procesos mediadores de los

cuales tiene por misión recibir y tratar la información del medio

y responder guante la misma. La lectura que realizamos y toda

tu conducta obedece a un sistema nervioso. Iniciándose

cuando los ojos y otros órganos sensoriales a través de las

vías nerviosas a determinadas centro en el cerebro.

Como respuesta del medio:

Cuando respondemos a las diversas estimulaciones de

medio, las conductas pueden ser adecuadas o no a la

situación. De su adecuación o no, nos percatamos gracias a

un proceso de regulación y según el caso mantendremos o

modificamos nuestra actuación.

La conducta es producto de un proceso social biológico

y psíquico que está detenido por diversos estímulos externos

que son recepcionados por el sistema nervioso, el cual

procesará de una información para luego emitir una respuesta

que en este caso se expresa en la conducta.

2.1.4. Elementos de la conducta

En cuanto a los elementos de la conducta nos vamos a

referir a los siguientes:

2.1.4.1. La cognición

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de

los términos conocimiento y conocer. El significado de la palabra

conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su

naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades

mentales”.

36

La cognición (Neisser, 1976) es cualquier cosa que

conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no sólo

por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas

que interpretan y reinterpretan la información sensorial. El término

cognición es definido como los procesos mediante los cuales el

input sensorial es transformado, reducido, elaborado,

almacenado, recobrado o utilizado. Los términos sensación,

percepción, imaginación, recuerdo, solución de problemas, etc. se

refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición.

Por ello, podemos entender que se trata de un conjunto de

procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de

estímulos y la respuesta a éstos. Asimismo funciones complejas

que operan sobre las representaciones perceptivas o

recobradas de la memoria a largo plazo. La confirmación de que

el conjunto de una señal enviada ha sido recibida y a su vez

interpretada y/o representada por el receptor.

La facultad de los seres de procesar información a partir

de la percepción, el conocimiento adquirido y características

subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en

detrimento de otros.

La cognición hace referencia a los pensamientos y al

conjunto de habilidades que capacitan a la persona para

interaccionar de un modo adecuado con su entorno.

a) Procesos cognitivos básicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados

procesos cognitivos simples o básicos:

1. Sensación

2. Percepción

37

3. Atención y concentración

4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento

2. Lenguaje

3. Inteligencia

2.1.4.2. La emoción

En el ser humano la experiencia de una emoción

generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y

creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situación

concreta y, por tanto, influye en el modo en que se percibe dicha

situación. Cada individuo experimenta una emoción de forma

particular, dependiendo de sus experiencias anteriores,

aprendizaje, carácter y de la situación concreta.

Una emoción es un estado complejo de reacción del

organismo caracterizado por una excitación o perturbación que

predispone a la acción.

Teorías de la emoción:

La base fisiológica de la emoción no está aún clara, ya que

los investigadores no han logrado determinar el funcionamiento

exacto de la misma. De acuerdo a la evolución científica se han

elaborado diversas teorías, de las cuales las más conocidas son:

Teoría de James y Lange (1884). (También recibe el nombre

de Teoría periférica de la emoción.)

38

En 1880, William James formuló la primera teoría moderna

de la emoción; casi al mismo tiempo un psicólogo danés, Carls

Lange, llegó a las mismas conclusiones. Según la teoría de

James-Lange, los estímulos provocan cambios fisiológicos en

nuestro cuerpo y las emociones son resultados de ellos.

Teoría Talámica de Cannon (1927) y Bard (1934)

Cannon y Bard descubrieron que el tálamo y el

hipotálamo son los centros que regulan las actividades

nerviosas de la emoción.

La teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones

y las respuestas corporales ocurren simultáneamente, no una

después de la otra. Esto señala un aspecto muy importante: lo

que ve (escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel

importante en la determinación de la experiencia emocional.

Teoría de la activación o excitación de Arnold y Lindsley

(1951)

La emoción se produce de la siguiente manera:

1. Los estímulos tanto viscerales como somáticos llegan a la

formación reticular; allí se integran y se difunden por el

hipotálamo y el tálamo y a través de este se activa la corteza.

2. Si la intensidad del estímulo es fuerte, aumenta la actividad

cerebral y la corteza da una señal de alerta que desinhibe los

centros di encefálicos: hipotálamo y tálamo.

3. El patrón de alerta hace que se produzca la expresión

orgánica de la emoción y se desencadenan una serie de

modificaciones orgánicas producidas y esta percepción influye

en la toma de posición emocional

39

4. La toma de posición emocional producida por el estímulo

original y los estímulos de lo que está ocurriendo en el

organismo, refuerza el desarrollo de la emoción.

Teoría de Schachter y Singer.

Mantiene que las emociones son debidas a la evaluación

cognitiva de un acontecimiento, pero también a las respuestas

corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo

que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo

con ambos tipos de observaciones. El niño al nacer no posee

emociones diferenciadas, estas se van definiendo a lo largo del

proceso de maduración. Las emociones pueden considerarse

como pautas de conductas innatas relacionadas con los instintos,

pero se distinguen de ello en que no son tan rígidas y que varían

de un individuo a otro, de acuerdo a las experiencias propias.

Tomando en cuenta estas teorías se podría llegar a una

definición sencilla donde una emoción es un estado afectivo que

se experimenta, una reacción subjetiva al ambiente que viene

acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de

origen innato, influenciados por la experiencia.

Las emociones son, pues, estados anímicos que

manifiestan una gran actividad orgánica, que se refleja a veces

como un torbellino de comportamientos externos e internos, y

otras con estados anímicos permanentes.

Estas se conciben como un comportamiento que puede ser

originado por causas externas e internas; que puede persistir,

incluso, una vez que ha desaparecido el estímulo y que

acompaña necesariamente, en mayor o menor grado, toda

conducta motivada.

40

Se puede decir, que las emociones no son entidades

psicológicas simples, sino una combinación compleja de aspectos

fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma

situación polifacética, como respuesta orgánica a la consecución

de un objetivo, de una necesidad o de una motivación.

Las emociones como los motivos pueden generar una

cadena compleja de conducta que va más allá de la simple

aproximación o evitación.

Componente fisiológico y componentes subjetivos

Componente fisiológico: son los cambios que se desarrollan

en el sistema nervioso central (SNC) y que están relacionados

con la presencia de determinados estados emocionales. Son

tres los subsistemas fisiológicos que según Davidoff están

relacionados con las emociones:

- El sistema nervioso central (SNC).

- El sistema límbico.

- El sistema nervioso autónomo.

Componentes subjetivos: El componente subjetivo de las

emociones es el conjunto de procesos cognitivos relacionados

con la respuesta emocional a determinados estados del

entorno y cambios fisiológicos.

2.1.4.3. La actividad motora

Podemos definir la actividad motora como la actividad que

ejecuta el cerebro al dar órdenes para mover los músculos para

donde se quiera.

En la actividad motora apreciamos tres tipos de respuestas:

41

Respuestas físicas.

Respuestas glandulares.

Respuestas verbales.

2.1.5. Teorías conductuales

Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se

encuentran en los estudios de Pávlov (1927) con animales. Estos

experimentos permitieron descubrir muchos principios del

aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas,

que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento

humano. Esta corriente considera a la psicología como una

ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir

los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la

psicología

2.1.5.1. Teorías conductuales

Los principios fundamentales a que se adhieren las teorías

conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:

a) La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables

ambientales.

b) La conducta es un fenómeno observable e identificable.

c) Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del

aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del

aprendizaje.

d) Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e

individualizadas.

e) La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora.

2.1.6. La conducta social

42

Acerca de la conducta social, Blair, Denham, Kochanoff, &

Whipple (2004) afirman que son conjunto de conductas y

cogniciones implicadas en el manejo de dinámicas sociales que

involucran la interacción con pares, otros adultos, cuidadores y

familiares.

Se entiende entonces que son aquellas conductas que

están orientadas hacia el ámbito social compartido por todos los

seres humanos en función del ámbito de observación. Podríamos

decir que son conductas sociales aquellas que se relacionan con

los componentes de sistema social.

2.1.7. Tipos de conducta social

Para Goldstein (1999) podríamos mencionar algunos tipos

de conducta social.

1. Capacidad para tomar decisiones: Ayuda a afrontar de

forma crítica, autónoma y responsable las situaciones que se

presentan en la vida cotidiana, permitiendo explorar las

alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de

nuestras acciones.

2. Asertividad: Permite reconocer las tácticas persuasivas,

defender los derechos, a decir “no” y a afrontar

habilidosamente situaciones de presión hacia el consumo de

drogas.

3. Capacidad de comunicarse en forma efectiva: Tiene que

ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como no

verbalmente y en forma apropiada a las situaciones que se

presentan.

43

4. Autoestima: Tiene que ver con el conocimiento de nuestra

autoimagen, su formación y su relevancia para la conducta y

para llegar a alcanzar las metas deseadas.

5. Habilidad para manejar las propias emociones: Ayuda a

reconocer las emociones personales, a ser conscientes de

cómo las emociones influyen en nuestro comportamiento y a

manejarlas de forma apropiada. Las emociones intensas,

como la ira o la tristeza, pueden tener efectos negativos en

nuestra salud si no se responde a ella en forma adecuada.

2.1.8. Dimensiones de la conducta social

2.1.8.1. Amistad

La amistad es una relación afectiva entre dos

personas. La amistad es una de las más comunes

relaciones interpersonales que la mayoría de los seres

humanos tienen en la vida.

Amistad es un sentimiento convenido con otra

persona, donde se busca confianza, consuelo, amor y

respeto. Es algo muy especial entre dos personas que

son amigos.

44

La amistad se da en distintas etapas de la vida y

en diferentes grados de importancia y trascendencia. La

amistad nace cuando los sujetos de la amistad se

relacionan entre sí y encuentran en sus seres algo en

común. Hay amistades que nacen a los pocos minutos

de relacionarse y otras que tardan años en hacerlo. Las

amistades generalmente duran toda la vida. Los amigos

en la mayoría de los casos se ven por muchas décadas.

El caso más común de amistad donde interviene un

homo sapiens y un animal u otra especie, es el caso del

perro; a éste último se le conoce como el mejor amigo

del hombre. Aunque también se puede dar la amistad

con otras especies animales, o incluso entre dos o más

animales (no homo sapiens) de especies distintas

Desarrollo de la comprensión de los demás

Piaget concluyo que los menores de 7 años

mostraban una clara in diferenciación entre su propio

punto de vista y el de las otras personas (egocentrismo),

puesto que sistemáticamente suponían los demás veían

las cosas como ellos.

45

Entre los 2 y los 3 años, niños y niñas demuestran

ser capaces de asociar distintas situaciones con

diversas experiencias personales; así, anticipan que

emoción como; alegría o miedo, pueden provocar una

determinada situación como, pueden distinguir entre

situaciones intencionales y accidentales siempre que

puedan asociar intención y resultados. Los juegos

simbólicos o de ficción de estas edades reflejan un

amplio conocimiento de las características de otras

personas, sus circunstancias y experiencias, pues los

protagonistas de tales juegos tienen deseos, alegrías,

planes, frustraciones y enfados al jugar niños y niñas

experimentan y hacen suyo todo un conjunto de

experiencias y estados personales, el juego es la clave

que abre al niño la mente de los demás y le permite

introducirse de forma temporal en sus planes, miedos,

esperanzas.

En los niños de 4 años se observa a esta edad la

capacidad para darse cuenta de que los demás tienen

estados mentales como: percepciones, deseos,

creencias, pensamientos, intenciones, no coinciden con

los propios y para entender cuál es el contenido de esos

estados mentales.

En torno de los 4 a 5 años se observa avances en

la capacidad para imaginar y simular, capacidad que

entre cosas, va a permitir al niño salir de sí mismo y

entrar temporalmente en la mente de los otros.

46

El lenguaje de los niños de esta edad refleja su

comprensión de las otras personas como agentes

activos, cuyas creencias e interpretaciones pueden

aceptar de las propias.

Desarrollo de la compresión de las relaciones

interpersonales.

En este aspecto se analizado dos conceptos que

se cree que son los más importantes a estas edades que

son: las relaciones de amistad y las relaciones de

autoridad.

Las relaciones de amistad se inicia en los niños y

niñas de 3 años de edad, se concibe y se define en

términos de proximidad física: un amigo es alguien que

vive cerca o con quien se juega, alguien que está

disponible y con quien se está habitualmente en

contacto.

Los niños y niñas entre los 4 a 5 años de edad,

los amigos son definidos como quienes ayudan, quienes

prestan las cosas, quienes divierten, las relaciones de

reciprocidad y ayuda mutua pasaran a formar parte del

concepto de amistad a partir de los niños y niñas de 6

años de edad.

47

La compresión de las relaciones de autoridad

aparece su primera fase en los niños y niñas menores

de 6 años, en la edad de los 3 a 4 años son ya capaces

de hacer algunas matizaciones a la idea general de que

las autoridades son las que ponen las normas porque

tienen poder y conocimiento para hacerlo, y tienen que

someterse a los dictados de la autoridad sean cuales

sean.

El apego

Cuando nacen los niños son indefensos y

necesitan ayuda de los demás, tienen una gran

capacidad de aprender y están pre programado para

interesarse por los estímulos sociales y acabar

vinculándose a algunas personas, el primer vínculo

emocional en sus primeros años es el apego.

Para Marchesi y Coll (1999, p. 152) el vínculo

afectivo que el niño establece con una o varias personas

del sistema familiar. Aunque este vínculo forma un todo

puede distinguirse en el tres componentes básicos:

conductas de apego (de proximidad e interacción

privilegiada con esas personas, por ejemplo),

representación mental (los niños construyen una idea de

cómo son dichas personas, que pueden esperar de

ellas, etc.) y sentimientos (de bienestar con su presencia

o ansiedad por su ausencia, por ejemplo).

Para el cumplimiento de las funciones básicas

(Feeney y Noller, 1996) que es la supervivencia y

seguridad emocional, el vínculo tiene cuatro

manifestaciones importantes:

48

1) Buscar y mantener la proximidad.

2) Resistirse a la separación y protestar se esta se

consuma.

3) Usar la figura de apego como base de seguridad

desde la que se explora el mundo físico y social.

4) Sentirse seguro buscando en la figura de apego el

bienestar y el apoyo emocional.

La relación con los iguales y la amistad

Los niños entre tres y seis años se implican en

actividades lúdicas que requieren diferente grado de

complejidad cognitiva, manteniéndose el juego de

construcción o exploración, y se incrementa el juego de

socio dramático y cooperativo.

El juego solidario va progresando reemplazando

por la actividad lúdica de compartida, en especial, por el

juego socio dramático, que es la actividad lúdica de

grupo mas compleja que realizan los preescolares, ya

que requiere la habilidad de compartir y coordinar

actividades descontextualizadas en sustitución de las

reales.

En esta etapa aparece el juego denominado

desordenado o de lucha. Se trata de juegos de gran

actividad motórica que implican el contacto físico con los

iguales, como empujar, saltar, pelear, agarrar, etc.

Mediante estos juegos, los niños aprenden a medir sus

fuerzas y expresar y controlar la agresividad en las

actividades lúdicas.

49

El desarrollo de la capacidad de toma de

perspectiva social y de las habilidades lingüística en los

preescolares contribuyen a que sus intercambios lúdicos

sean cada vez más complejos y a que adquieren mayor

competencia social en las interacciones con los

compañeros; así, aprenden a hacer las formas de juego,

a realizar imitaciones reciprocas o a realizar conductas

pro sociales de ayuda y cooperación hacia los iguales,

estas habilidades facilitan el mantenimiento y

organización de los grupos que van cuando sus propias

normas y jerarquía.

Selman y Anne (1979) en Estados Unidos,

realizaron un estudio de las amistades de los niños e

identificaron 5 etapas:

La etapa 0, se caracteriza por compañerismo en

juegos momentáneos, como arrastrar el carrito, tirar

la pelota, etc. Las amistades son estimadas por sus

rasgos materiales y su cercanía: “este es mi amigo,

vive al otro lado y tiene un carro grande”. El niño aún

no distingue su propio punto de vista y el de su

amigo”.

La etapa 1, el niño es capaz ya de distinguir su

perspectiva y la del amigo, sin embargo aún no

entiende que tratar con otros es dar y recibir.

Considera la amistad sólo de un lado: “Juanito es mi

amigo, pues hace lo que le digo”.

50

En la etapa 2, el niño empieza a ver las perspectivas

como recíprocas. Toma en cuenta al otro y es

consciente de que la amistad no funciona sin la

participación de los dos. Empero, el niño ve todavía

la amistad como ventaja para servir a sus propios

intereses personales más que a los mutuos. Se

expresa con frases como: “me agrada, hacemos

cosas juntos”

En la etapa 3, el niño ve no sólo el punto de vista

propio sino también el ajeno; puede abstraer la

amistad y asumir la visión objetiva de un tercero,

ajeno a aquella. Entonces inicia relaciones íntimas.

Los amigos empiezan a participar más en los

sentimientos que en los secretos y suelen ayudarse

mutuamente para resolver conflictos tanto

emocionales como sociales. Esta amistad suele

vivirse con cierto exclusivismo y hasta cierta

posesividad.

La etapa 4, es la de la amistad autónoma e

interdependiente, la amistad respeta las necesidades

de autonomía del otro, pero conserva las

características de la etapa anterior.”

2.1.8.2. Participación en grupos

La organización de las niñas y de los niños

Las investigaciones sociales han comprobado que

a medida que crecen las niñas y los niños aumenta el

interés por tener amigos y disminuyen significativamente

los comportamientos agresivos y hostiles hacia los

demás.

51

Al respecto, uno de los aspectos positivos de

concurrir a un centro educativo es que el docente

organiza los ambientes y planifica actividades en función

de los intereses y necesidades de las niñas y los niños

con la finalidad de favorecer el desarrollo de

interacciones sociales positivas a través del juego, que

es la actividad que más les agrada. Pero también el

docente es responsable de organizar a las niñas y los

niños utilizando los criterios más pertinentes para cada

actividad. A medida que ellos crecen y cuando el

ambiente es propicio, van desarrollando una serie de

capacidades que los habilitan a participar en su propia

organización, dado que el desarrollo de capacidades de

comunicación, expresión, movimiento y exploración

ponen en marcha procesos más complejos que hacen

posible su participación.

Criterios para la organización de las niñas y de los

niños

Así como para la organización del aula el docente

utiliza diversos criterios, también para la organización de

las niñas y los niños seleccionamos los que estimamos

más convenientes para el desarrollo de las diferentes

actividades. En muchos casos éstos criterios de

organización surgirán por iniciativa de los alumnos y en

otros serán propuestos o inducidos por el docente.

52

Dentro de los seleccionados por la niña y el niño

está el criterio de afinidad. Esto se debe, generalmente,

a que han descubierto que comparten algunas

preferencias por juegos, materiales, etc. con otra niña o

niño o porque no han tenido conflictos entre ellos o

porque uno tiene una habilidad que el otro admira y

desea aprender.

Al comienzo esta afinidad se produce entre dos

niñas o niños pero posteriormente pueden llegar a incluir

a más miembros en el grupo.

En cuanto a los criterios utilizados por el docente

se encuentran los de homogeneidad y heterogeneidad.

Los grupos homogéneos pueden organizarse en

función de la misma edad, por poseer similares

habilidades o por ser del mismo sexo entre otros criterios

de organización

Las actividades individuales, en el grupo total y en

pequeños grupos

Otra forma de organizar a las niñas y a los niños

es la que tiene en cuenta la participación individual,

grupal o en pequeños grupos.

53

La actividad individual no es la más pertinente

para favorecer el aprendizaje ya que es en la interacción

con el entorno físico y social donde éste se va a producir

con más efectividad. Sin embargo, hay actividades que

requieren la participación individual como el dibujo, el

modelado, el armado de un rompecabezas, etc. El

trabajo individual permite la observación y evaluación del

desempeño personal del alumno.

También se da el caso de niñas y niños que

prefieren el juego solitario, pues tienen dificultad para

integrarse al grupo por timidez, por temor a no ser

aceptado en el grupo o por alguna experiencia negativa

anterior en su interacción con otros.

El trabajo con el grupo total es el más adecuado

para que las niñas y los niños se conozcan y participen

conjuntamente en una actividad dentro o fuera del aula,

como también en la planificación y evaluación del juego

trabajo o de un paseo. Un ejemplo puede ser, al

comienzo del año escolar cuando las niñas y niños

necesitan conocerse y para ello se sientan en círculo en

el suelo. El docente hace rodar una pelota hacia un niño

y le pregunta ¿cómo te llamas? El niño dice su nombre y

le envía la pelota a otro y le pregunta ¿cómo te llamas?

Así continúa el juego hasta que todos hayan participado.

2.1.8.3. Timidez

54

Todos la sufrimos en cierta medida, pero, cuando

es patológica, trastorna la estabilidad psicológica e

impide la relación normal con los demás. Si es leve es

bien vista socialmente y en las relaciones amorosas da

lugar a situaciones en las que el tímido es calificado de

adorable.

Según Rosales (2002) en una encuesta realizada

entre adolescentes el 82 por ciento acepta que alguna

vez son tímidos, el 40 por ciento se ven tímidos por lo

general, el 17 por ciento responde con timidez en

determinados conceptos y sólo el 18 por ciento dice no

haberlo sido nunca.

A juzgar por las conclusiones de esa encuesta,

casi todos hemos padecido situaciones dominadas por la

timidez; en el trabajo, ante los compañeros o superiores;

con la persona que amamos; en el ascensor, cuando

evitamos la mirada de desconocidos o en las reuniones

con amigos, cuando nos callamos por temor a decir

alguna tontería.

Causas de la timidez

En este caso Woolfson (2002; p. 33) afirma que

“algunos psicólogos afirman que cierta tendencia a la

timidez se hereda de los padres”.

Estudios recientes avalan la base genética y

revelan diferencias en la fisiología cerebral de los

tímidos y los extrovertidos.

55

Los genes juegan un papel muy destacado en el

desarrollo del carácter tímido. Alrededor del 15 por

ciento de los bebés nacen predispuestos a convertirse

en niños introvertidos. Las investigaciones realizadas

con hermanos gemelos y el hecho de que se manifiesten

comportamientos tímidos en niños menores de un año

dan fuerza al componente genético en el desarrollo de la

timidez.

La actividad cerebral de los bebés ofrece asimismo

notables diferencias entre tímidos y extrovertidos. Los

niños extrovertidos presentan una mayor actividad

cerebral en el córtex frontal derecho, mientras que en los

extrovertidos la mayor actividad se produce en la corteza

cerebral del lado izquierdo. Estos estudios pueden

consolidar el hecho de que exista una base biológica

hereditaria de la timidez. Hasta el momento, no se ha

descubierto un gen responsable de la introversión ni un

circuito relacionado con ella.

2.1.8.4. Negativismo y egoísmo

El negativismo es cuando el niño expresa su

hostilidad al negarse u oponerse a aceptar lo que se le

indica, lo que se puede interpretar por falta de amor y en

ocasiones por señales frecuentes de rechazo, entonces

el niño se escuda en el negativismo.

El egoísmo, también es una acción de los niños

por falta de cariño, pues distorsiona la importancia que

se le debe dar a lo propio y se vuelve egoísta, pues la

posesión de las osas compensa la falta de amor

56

2.1.8.5. Rivalidad y pleitos

Cuando hablamos de rivalidad y pleitos, estamos

hablando de conductas agresivas, por ello nos vemos a

referir en esos términos.

Asimismo para Patel y Hope (1993, p. 458) la

conducta agresiva es “un acto manifiesto que entraña la

presentación de estímulos nocivos ante (aunque no

necesariamente dirigidos hacia) otro objeto, organismo o

uno mismo, que claramente no es accidental”.

Por lo visto, cuando se habla del comportamiento

agresivo se hace referencia a una multicausalidad, pues

tal comportamiento está influenciado por diferentes

factores: social, cultural, genético y biológico, tanto a

nivel familiar como individual, justificándose así el

abordaje desde diversos enfoques teóricos.

En el caso de la conducta agresiva en el niño, se

cree que la influencia de los padres y del entorno familiar

sobre el modo de manejar la agresividad del niño es

determinante en algunos casos.

57

Al respecto Gaspar (1999, p. 23) explica que “es

determinante para manejar la agresividad del niño la

forma cómo los padres ejercen su autoridad, firmeza y

disciplina”. Y también el hecho de que muestren

permisividad, falta de límites o aceptación pasiva de las

conductas inadecuadas del niño. Por ello agrega que la

socialización de la agresividad tiene que ocurrir en el

ámbito familiar, si hay fallas en ese entorno o el

ambiente familiar natural no existe o es sustituido por

otro, la situación en el futuro del niño cambia

radicalmente.

La agresividad en la escuela

Este contexto involucra a los docentes quienes se

espera que debieran tener la preparación adecuada para

identificar que estas conductas se presentan en los

niños como parte de su proceso de desarrollo y

ayudarlos a superar estas conductas de manera

adecuada, acorde con la maduración cognitiva de su

edad. Asimismo los docentes deberían estar en

condiciones de determinar si es que tienen a su cargo

niños que estarían presentando dificultades en el

comportamiento y habría que intervenir de manera

oportuna.

58

En la edad temprana las primeras experiencias de

aprendizaje del niño se dan en el espacio más cercano a

él, su entorno familiar. A medida que el niño va

desarrollando se generan otros espacios que permiten el

proceso de socialización, por ejemplo, la escuela. El niño

pasa de tener la atención exclusiva de parte de sus

padres a competir con otros niños que demandan

también atención, pero ahora del profesor.

Respecto al proceso de adaptación, su éxito

dependerá de su ambiente familiar, del ambiente escolar

y de su propia individualidad, es decir que serán las

experiencias previas de las relaciones y vínculos que

haya tenido el niño en su entorno familiar las que ayuden

a la adaptación del niño en la escuela. En este sentido,

se debe considerar que los procesos de socialización y

adaptación del niño al grupo escolar dependen en gran

medida de la calidad de las relaciones que sea capaz de

establecer y mantener con sus compañeros y

profesores. Fernández (2004) afirma que la adaptación

a la escuela se da en términos de cohesión, estructura

socio afectiva, deseo de dominio o de poder y de filiación

al grupo. Cuando el proceso de adaptación a la escuela

se establece adecuadamente, el niño se siente bien,

pero cuando esto no ocurre, la escuela se convierte en

una fuente de ansiedad e inadaptación, provocando en

ocasiones, graves problemas de rechazo. Este tipo de

alumnos son considerados de alto riesgo, manifiestan

mayor ansiedad y convierten el comportamiento agresivo

en una forma natural de interacción.

59

En la dinámica de las relaciones que se

establecen entre los pares, existen los niños muy

dominantes y físicamente agresivos en las peleas,

quienes siempre hostigan a los demás niños sin tener

motivo alguno. Ellos agraden físicamente a una misma

persona, molestan y amenazan continuamente.

Asimismo los niños que muestran una conducta agresiva

al hablar, pero no son físicamente violentos y su

agresión se produce fuera de situaciones de juego,

tienen el nivel más bajo de agresividad por lo que son

considerados socialmente mejor adaptados. Estas

conductas descritas corresponden, de acuerdo a lo

expuesto en párrafos anteriores, tanto al tipo de agresión

directa como agresión relacional.

60

Sin embargo, así como han demostrado las

investigaciones realizadas durante décadas respecto al

tema, los estudios actuales refieren (Tremblay, 2000)

que paralelamente a este comportamiento en el niño

surge también el comportamiento prosocial en el niño,

que lleva al niño a tener un espacio de interacción social

positivo. Dentro de este comportamiento se encuentran

el sonreír, dar una expresión amigable, la compasión de

escuchar o ver a otro niño llorar, el seguir o imitar a otra

persona. De ello se deduce que la empatía o el deseo de

ser aceptados o agradar a los otros son también innatos

al niño. Asimismo, los estudios reportados por Tremblay,

afirman que en la gran mayoría de niños, la agresión

física va disminuyendo durante su etapa escolar, desde

el jardín de infancia hasta culminar sus estudios

secundarios, es decir que mientras los niños van

creciendo se produce este cambio positivo en su

comportamiento.

2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Agresividad

Faltar al respeto, ofender o provocar a lo demás, es decir, el

comportamiento que se realiza sobre la víctima. En la actualidad, se la

define desde la perspectiva del agresor y de la víctima y se la ubica en

una temporalidad y en un contexto donde se dan las relaciones y las

interacciones humanas.

Antisocial

61

Las conductas antisociales son muy amplias y varían de unos

niños a otros aunque tienen en común conductas violentas y

oposicionistas. Desde niños, infringen reglas sociales, suelen presentar

comportamientos agresivos, manifestaciones de ira y rabia continuadas,

no aceptan someterse a las normas, la mayoría tiene problemas

escolares tanto con respecto a la conducta como en lo que se refiere al

rendimiento, absentismo escolar, tienen escasas habilidades sociales,

dificultades a la hora de resolver problemas, etc.

Docente

Es la persona que tiene a su cargo la formación regular e

intelectual de seres humanos; es el orientador del estudiante para

posibilitar que éste descubra personalmente la significación del mensaje

cognoscitivo, estructure su propia personalidad y proyecte los resultados

en modos de conducta positiva de vida comunitaria.

Conducta

La conducta está relacionada a la modalidad que tiene una

persona para comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere

decir que el término puede emplearse como sinónimo de

comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un

sujeto frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece

con su entorno

Competencias

Las competencias son las capacidades de poner en operación los

diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores

de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres

humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral

Frustración

62

Se produce cuando las expectativas del individuo no coinciden

con los hechos reales. Lo que frustra no es tanto la adversidad como el

hecho de que los acontecimientos no se produzcan como uno esperaba.

El inmaduro espera que los acontecimientos se sucedan siempre del

modo que más le conviene. Cuando esto no es así, le resulta difícil

aceptar que sus previsiones eran incorrectas y que había concebido

unas expectativas infundadas. Lo común en estos casos es buscar un

culpable, porque resulta más fácil que aceptar el propio error.

Interacción social

Es el comportamiento de comunicación global de sujetos

relacionados entre sí. Las formas y convenciones de la interacción social

están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio

permanente. Son básicamente la expresión del grado de diferenciación

del statu quo social. En la interacción social los individuos se influyen

mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás. Cada

individuo va formando su identidad específica en la interacción con los

demás miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse.

63

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

64

3.1. VARIABLE

Conducta Social

3.1.1. Definición conceptual

Según Christian Chaler se entiende que conducta social

“son aquellas que se relacionan con los componentes de sistema

social”, es decir que las formas de conducta dependen de cómo

se relacionan los personas con su entorno, ya sea en el trabajo,

con la naturaleza, con su familia que le brinda bienestar o

maltrato, la educación, la calidad de vida, los estilos de vida ya

sea material o espiritual, el deporte, las correctas o incorrectas

relaciones humanas, etc. En concreto la forma más original del

comportamiento social humano es el lenguaje.

3.1.2. Definición operacional

La conducta social fue medida por el cuestionario Escala

de conducta social en las siguientes dimensiones amistad con

tres indicadores, participación en grupos con dos indicadores,

timidez con cuatro indicadores, negativismo y egoísmo con cinco

indicadores, rivalidad y pleitos con cuatro indicadores; haciendo

un total de dieciocho ítems.

La calificación es manual y la puntuación oscila entre ….

(puntuación mayor) y …. (puntuación menor) dado que lo que se

presenta son frases en base a conductas inadecuadas, a mayor

puntuación existirá una tendencia a orientarse hacia una conducta

social inadecuada en los estudiantes, y a menor puntuación

existirá una tendencia a orientarse a una conducta social

adecuada en los estudiantes. La gradiente es la siguiente: 5 =

siempre, 4 = bastante; 3 = regular; 2 = poco; 1 = nada.

65

3.1.3. Cuadro de operacionalización de la variable

Tabla 1. Variable conducta social

Dimensiones Indicadores Items

Amistad

Participación en

grupos

Timidez

Negativismo

y egoísmo

Rivalidad y

pleitos

- Conversa con un compañero

(a) en especial.

- Presta cosas a un compañero

(a). en especial.

- Desprenderse fácilmente de

objetos personales.

- Inclusión en grupos de trabajo.

- Juega en grupo

- Se aparta de los demás.

- No conversa.

- No brinda opiniones.

- Se inhibe y pone nervioso en

público.

- No cumple con órdenes.

- Contesta en forma inadecuada

- No comparte sus cosas.

- Posesivo con los objetos

- No comparte alimentos.

- Responde agresivamente.

- Frustración al perder.

- Genera acciones agresivas.

- Busca pleitos insultando

1,2,3

4,5,

6,7,8,9

10,11,12,13,14

15,16,17,18

66

M O

Fuente: Zamudio, 2009 citado por Martínez (2012)

3.2. METODOLOGÍA

El presente trabajo de investigación, aborda las conductas

sociales de los estudiantes, tomando en cuenta la visión de las docentes

de las secciones del 1 grado, del nivel primario.

3.2.1. Tipo de estudio

Es sustantivo porque “podemos definirlo como aquello que

trata de responder a los problemas teóricos o sustantivo, en tal

sentido está orientada a describir, explicar, predecir o retro decir

la realidad…” (Sánchez y Reyes, 2002).

Es descriptivo simple porque “está vinculada a

conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación

espacio-temporal” (Sánchez y Reyes, 2002). Asimismo “buscan

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, -

comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a

análisis…” (Dankhe, 1986).

3.2.2. Diseño

Según Hernández, Fernández y Baptista (1998) el presente

estudio de investigación empleará el tipo de diseño descriptivo;

porque indaga valores o incidencias de una variable. Además no

experimental porque no se interviene o manipula variables en la

investigación.

Es un diseño descriptivo, cuyo diagrama es el siguiente

67

Donde:

M = Muestra de estudio

O = Observación realizada a la muestra

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1. Población

La población de estudio estuvo constituido por 91



año 2010.

3.3.2. Muestra

La muestra es no probabilística e intencional porque ha

sido tomada según el juicio y conveniencia de las investigadoras

y los grupos que ya estaban formados. En este sentido se

distribuye la muestra de la siguiente manera:

Tabla 1. Muestra intencional

Grado Sección Estudiantes

1º A 25

1º B 22

1º C 23

1º D 20

68

Total: 90

3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Pueden ser utilizados

Métodos teóricos

o Inductivo

o Deductivo

Por el procesamiento de los datos, puede tener un enfoque cualitativo

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.5.1. Técnica

Para el estudio se utilizaron las siguientes técnicas que

permitió recoger la información y medir las dimensiones han sido

la observación, la entrevista a las docentes, la recolección de

datos mediante el cuestionario validado, el análisis y

procesamiento de resultados estadísticos mediante los programas

de Excel y SPSS.

3.5.2. Instrumentos

Investigación bibliográfica; dentro de este marco se revisó

libros, monografías, artículos científicos, ya sea en las bibliotecas

públicas y privadas. Los documentos que se usaron fueron: la

ficha textual, de resumen, bibliográfica e informaciones de

Internet.

3.6. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

Se empleó la estadística descriptiva

Estadística Descriptiva: Con los valores obtenidos se elaboró las

Tablas de Frecuencia, gráficos de barras, se obtuvieron las medidas de

Tendencia central y de Dispersión.

69

Se hizo uso de la base de datos Microsoft Excel y el SPSS

versión 15 para el procesamiento de los datos.

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

70

4.1. SELECCIÓN, VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD

Instrumentos de investigación

Uno de los instrumentos empleados es la Escala de Conducta

Social (Social Behavior Scale), de la cual se presenta la respectiva ficha

técnica:

Tabla 2. Escala de conducta social

Ficha técnica

Nombre :Escala de Conducta Social (Social Behavior Scale)

Autores : A. Goldstein y J. Michelson

País :Estados Unidos

Año :1989

Adaptación al español :María Monjas

País :España

Año :1995

Adaptado en Latinoamérica :Manuel Meneses

País :México

Año :2007

Adaptación peruana : Miguel Zamudio Barrera

Localidad :Callao

Año :2009

Administración :Individual o colectiva

Duración :Sin límite de tiempo (20 a 25 minutos

71

aproximadamente)

Ámbito de aplicación : Niños entre 6 y 12 años

Significación : Evaluar la performance de la conducta social en los niños y niñas considerando a los docentes como informantes sobre la conducta social de los estudiantes a través de cinco dimensiones.

Áreas que evalúa : Amistad, participación en grupos, timidez, negativismo y egoísmo, rivalidad y pleitos.

72

Descripción del instrumento.

Es un cuestionario dirigido a estudiantes de educación primaria, el

cual está conformado por 18 ítems. Se encuentra estructurada en

función a 5 dimensiones: Amistad, participación en grupos, timidez,

negativismo y egoísmo, rivalidad y Pleitos.

La escala está diseñada para ser administrada a los docentes

como referentes de los estudiantes, siendo el tiempo de aplicación

aproximadamente 20 minutos por cada estudiante.

La calificación es manual y la puntuación oscila entre 90

(Puntuación Mayor) y 18 (Puntuaron Menor). Dado que lo que se

presentan son frases en base a conductas inadecuadas, a mayor

puntuación, existirá una tendencia a orientarse hacia una conducta

social inadecuada en los estudiantes, y a menor puntuación, existirá una

tendencia a orientarse hacia una conducta social adecuada en los

estudiantes La gradiente es la siguiente: 5 = Siempre; 4 = Bastante; 3 =

Regular; 2 = Poco; 1 = Nada.

Validez y Confiabilidad del instrumento

La escala elaborada por Meneses (2007) en México, fue

construida y validada aplicándose a 1,200 estudiantes de escuelas

públicas varones y mujeres, encontrándose una confiabilidad de ,65 para

varones en la escala total y ,62 para mujeres en la escala total y ,69 para

la total. Presenta validez de constructo.

73

En la adaptación de la escala a la región Callao, Zamudio (2009)

a fin de determinar la capacidad de la escala para medir las cualidades

para la cual fue construida, sometió a la evaluación de juicio de

expertos. El nivel de validez encontrado por los expertos, se consideró

para la escala de conducta social, una puntuación de ,72, equivalente al

80 %, demostrando la validez del instrumento. La confiabilidad se

estableció el nivel de correlación, a través del coeficiente de correlación

de Pearson y el ajuste a través del coeficiente de Spearman – Brown

de ,69.

Confiabilidad del instrumento

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la

presente investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado

por J. L. Cronbach. Ello requiere de una sola administración del

instrumento de medición y produce valores que oscilan entre cero y uno.

Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser

utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen

como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado

de consistencia y precisión.

Coeficiente Alfa Cronbach

K: El número de ítems∑Si2 : Sumatoria de Varianzas de los ítemsST

2 : Varianza de la suma de los ítemsœ : Coeficiente de Alfa de Cronbach

La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por

los siguientes valores:

74

α = KK − 1 [ 1 −

∑ Si2

ST2 ]

Tabla 3. Criterio de confiabilidad valores

CRITERIO VALORESNo es confiable -1 a 0Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89Alta confiabilidad 0.9 a 1

75

Tabla 4. Estadísticos de fiabilidad

Alfa de

Cronbach

N de

elementos

.501 17

Tabla 5. Estadísticos total-elemento

Media de la escala si se elimina el elemento

Varianza de la escala si

se elimina el elemento

Correlación elemento-total

corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el

elementoVAR00001 37.79 16.123 -.008 .523

VAR00002 37.74 14.125 .255 .463

VAR00003 38.09 15.588 .062 .511

VAR00004 37.43 14.743 .096 .512

VAR00006 37.56 15.463 .129 .493

VAR00007 37.43 15.844 .066 .505

VAR00008 37.53 16.027 .048 .507

VAR00009 37.52 15.016 .138 .493

VAR00010 37.64 15.580 .154 .488

VAR00011 37.56 15.194 .226 .475

VAR00012 37.64 14.838 .333 .458

VAR00013 37.67 15.281 .199 .480

VAR00014 37.48 15.825 .115 .495

VAR00015 37.86 14.911 .313 .461

VAR00016 37.24 15.445 .123 .495

VAR00017 38.68 14.715 .333 .456

VAR00018 38.73 14.220 .455 .434

76

4.2. DESCRIPCIÓN

Determinar la conducta social de los estudiantes del 1º grado de

primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla”, del distrito

de Chaclacayo durante el año 2013.

Distribución de frecuencias de la conducta social

Tabla 6. Amistad

Categorías n %

inadecuado 12 13.3

adecuado 78 86.7

77

n=90

Figura 1. Amistad

adecuadoinadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

86,67%

13,33%

Amistad

Frente al resultado de la dimensión amistad, podemos observar

que 78 estudiantes los cuales representan el 86,67% poseen una

conducta adecuada frente a sus compañeros de sección, y solo el

13,33% no se ha adaptado al grupo o posee algún tipo de problemas

frente a sus compañeros.

Tabla 7. Participa en grupo

Categorías n %

Adecuada 14 15,6

Inadecuada 76 84,4

78

n= 90

Figura 2. Participa en grupo

N_partic_grupoadecuadoinadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

84,44%

Participa en grupo

La tabla N° 7, nos muestra que el equivalente de 76 estudiantes

que hacen un total de 84,44% muestran conducta adecuada en la

participación en grupo, mientras que el 15,6%, es decir 14 estudiantes

no se integran adecuadamente al grupo de sus compañeros, ni realizar

juegos ni trabajos en grupo.

Tabla 8. Timidez

Categorías n %

Adecuada 03 3,3

Inadecuada 87 96,7

79

15,6%

n= 90

Figura 3. Timidez

adecuadoinadecuado

Por

cent

aje

100

80

60

40

20

0

96,67%

3,33%

Timidez

En la tabla N° 8 de timidez; podemos observar que el 96,67% de

los estudiantes es decir 87 estudiantes no muestran timidez, ante el

grupo ni ante los docentes, y solo el 3,33% que equivale a 3 estudiantes

muestran timidez.

Tabla 9. Negativismo y egoísmo

Categoría n %

Inadecuado 2 2,2

Adecuado 88 97,8

80

n= 90

Figura 4. Negativismo y egoísmo.

adecuadoinadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0 2,22%

97,78%

Negativismo y egoísmo

En la presente tabla 9 podemos observar que el 97,8% de los

estudiantes, es decir 88 niños, poseen conductas adecuadas pues

obedecen, comparten, demuestran solidaridad con sus compañeros,

contestan de manera adecuada, mientras que el 2,2% que equivale a 2

estudiantes presentan conductas inadecuadas mostrando

desobediencia, egoísmo ante sus pares.

Tabla 10. Rivalidad y pleitos

Categorías n %

inadecuada 1 1,1

Adecuada 89 98,9

81

n= 90

Figura 5. Rivalidad y pleito

adecuadoinadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

98,89%

1,11%

Rivalidad pleito

En la tabla 10; rivalidad y pleitos, podemos observar que el 98,9

% lo cual equivale a 89 estudiantes presentan conducta adecuada, pues

no presentan rivalidad ni pleitos en demasía, aunque el 1,1% que

representa a 1 estudiante, quien es el único que presenta agresividad,

rivalidad y pleitos antes sus compañeros.

Tabla 11. Conducta social

Categorías n %

inadecuada 1 1,1

Adecuada 89 98,9

82

N = 90

Figura 6. Conducta social

adecuadoinadecuado

Porc

enta

je

100

80

60

40

20

0

98,89%

1,11%

Conducta social

En la tabla 11; conducta social, podemos observar que en las

secciónes del 1° grado los estudiantes demuestran que el 98,9% que

representa a 89 niños presentan conductas adecuadas demostrando

amistad, solidaridad, obediencia, compañerismo y solo el 1,1% que

equivale a 1 estudiante que demuestra agresividad, pleitos peleas frente

a sus compañeros, es decir que no ha logrado integrarse al grupo y que

debemos intervenir para ayudar a mejorar estas conductas, asimismo

realizar un trabajo interdisciplinario tanto en la familia y escuela.

4.3. DISCUSIÓN

83

Frente al resultado de la dimensión amistad; en la Tabla N° 6

podemos observar que el 86,67% de los estudiantes poseen una

conducta adecuada, frente al 13,33% quienes no tienen una conducta

adecuada, demostrando así que el grupo, tiene noción de qué es la

amistad autónoma e interdependiente, sabiendo que la amistad respeta

las necesidades de autonomía del otro (Selman y Anne, 1979).

Asimismo, en la Tabla Nº 7, se puede observar que el equivalente

de 76 estudiantes que hacen un total de 84,44% muestran conducta

adecuada en la participación en grupo, mostrando así, interés por

realizar trabajos e integrarse al grupo de compañeros, en efecto el

Ministerio de Educación (2010) afirma que los responsables de la

integración al grupo surgen por iniciativa de los alumnos y en otros son

propuestos o inducidos por el docente.

En cuanto a la Dimensión Timidez, los resultados del cuadro 8,

afirman que el 96,67% de los estudiantes no muestran timidez, ante el

grupo ni ante los docentes, brindan opiniones y hablan ante el público,

esto en el ámbito educativo, porque en contextos diferentes Rosales

(2000) casi todos hemos padecido situaciones dominadas por la timidez;

en el trabajo, ante los compañeros o superiores.

Asimismo, en la Tabla Nº 10, en cuanto a la Rivalidad y Pleito,

que el 98,9 % lo cual equivale a 89 estudiantes presentan conducta

adecuada, pues no presentan conductas agresivas, no muestran sentido

de competitividad ni buscan pleito, aunque el 1,1% que representa a 1

estudiante, quien es el único que presenta agresividad, en referencia a

ello Patel y Hope (1993) afirman que la conducta agresiva necesita de

estímulos nocivos, en ese sentido, dado que la convivencia con los

compañeros se da en la escuela, y en éste ámbito (Fernández, 2004) la

adaptación se da en términos de cohesión, estructura socio afectiva, y

de filiación al grupo.

84

Y finalmente, en la tabla 11 tenemos a la variable de estudio

conducta social, la tabla frecuencia arroja como resultado que el 98,9%

que representa a 89 niños presentan conductas adecuadas,

demostrando así, amistad y compañerismo, buena participación en el

aula, el trabajo en aula ayuda a superar la timidez, no se demuestra

egoísmo, y la rivalidad y pleito es un aspecto de la convivencia que se

ha visto superada

85

CONCLUSIONES

PRIMERA: La conducta referida a la amistad se encuentra en un nivel

adecuado, y es un porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado

en los estudiantes del 1º grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla”

del Distrito de Chaclacayo.

SEGUNDA: La conducta referida a la participación en grupo se encuentra en

un nivel adecuado, y es un porcentaje bajo el que por motivos diversos se

encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes del 1º grado de primaria

de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de Chaclacayo.

TERCERA: La conducta referida a la timidez se encuentra en un nivel

adecuado, refiriéndose esto a que no se demuestra timidez, y es un porcentaje

bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes del 1º

grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de

Chaclacayo.

CUARTA: La conducta referida al negativismo y egoísmo se encuentra en un

nivel adecuado, refiriendo esto a que no poseen conductas negativas ni

egoístas, y es un porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado

en los estudiantes del 1º grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla”

del Distrito de Chaclacayo.

QUINTA: La conducta referida a la rivalidad y pleito se encuentra en un nivel

adecuado, refiriendo esto a que no presentan ese tipo de conductas, y es un

porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes

del 1º grado de primaria de la I.E. “Mariscal Ramón Castilla” del Distrito de

Chaclacayo.

86

SUGERENCIAS

PRIMERA: El Estado a través de los organismos educacionales, las Ugel y

demás, deben apoyar presupuestalmente a las Instituciones Educativas para el

fomento de investigaciones en cuanto el fenómeno conductual, ya que esta

investigación nos mostró que si se encuentran pequeños focos de conductas

sociales que podrían perjudicial si no se actúa con la rapidez que el caso exige.

SEGUNDA: A las Universidades, que doten de personal especializado, ya sea

en el tema, el método, para que pueda mejorar la metodología empleada, que a

veces resulta ser muy simplista, no teniendo así los resultados esperados.

TERCERA: Que el Estado prepare y perfile al docente para que no solo realice

con calidad su labor pedagógica, sino también para el manejo de situaciones

difíciles en el aula.

CUARTA: En las Instituciones Educativas se debiera colocar al personal

docente que pueda trabajar en equipo para promover así una cultura solidaria,

a fin de evitar en muchos de ellos autoconflictos, disonancias cognitivas y

sentimientos de frustración.

QUINTA: Exigir y dotar al personal docente hacer uso de las estrategias

pedagógicas como las “competencias” que permita tener de manera correcta el

proceso de comunicación, para que así los alumnos puedan intercambiar e

interpretar significados con un modo de actuación adecuada.

87

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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90

ANEXOS

91

Anexo 1MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: LA CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1° GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “MARISCAL RAMON CASTILLA” DEL DISTRITO DE CHACLACAYO DURANTE EL AÑO 2013.

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES METODOLOGIA INSTRUMENTO

PROBLEMA GENERAL:¿Cómo son las conductas sociales de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

PROBLEMA ESPECIFICO ¿Cómo es la amistad de la

conducta social de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

¿Cómo es la participación en grupo de la conducta social de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

OBJETIVO GENERALDeteminar la conducta social percibida por las docentes de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Reconocer la amistad percibida

por las docentes de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013.

Reconocer la participación en grupo percibida por las docentes de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013.

Variable:Conducta Social

Dimensiones

Amistad. Participación

en grupo. Timidez Negativismo Rivalidad y

pleito.

Tipo de investigación

SustantivaDescriptiva

Diseño

Investigación no experimental transversaldescriptiva simple

M O

Donde:M = muestra

(estudiantes del 1° grado)

O = Observación.

Población:90 estudiantes del 1° grado de primaria de la I.E. "Mariscal Ramón Castilla”

Escala de Conducta Social

Entrevista a las docentes de las secciones sobre la percepción que tienen de la conducta social de sus estudiantes.

92

¿Cómo es la timidez de la conducta social de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

¿Cómo es el negativismo y egoísmo de la conducta social de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

¿Cómo es la rivalidad y pleitos de la conducta social de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013?

Reconocer la timidez percibida por las docentes de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013.

Reconocer el negativismo y egoísmo percibida por las docentes de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013.

Reconocer la rivalidad y pleitos percibida por las docentes de los estudiantes del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Mariscal Ramón Castilla del Distrito de Chaclacayo durante el año 2013.

Muestra poblacional:90 estudiantes del 1° grado de primaria de la I.E. "Mariscal Ramón Castilla”

93

Anexo 2

Nombre: ______________________________ Edad: _______ Sexo: __________Colegio: ______________________________ Grado: ______ Fecha: ___/____/____

ESCALA DE CONDUCTA SOCIAL

InstruccionesEstimado docente la presente escala pretendemos tipificar las conductas sociales de los alumnos en diferentes contextos. Antes de contestar, lea y medite cada una de las frases escritas a continuación. Sea honesto(a) y verás en sus respuesta.Marque con una (X) su respuesta en las columnas teniendo en cuenta lo siguiente:5. Siempre 4. Bastantes Veces. 3. Regular 2. Poco 1. Nada

Ítems Nada Poco Regular Bastantes veces Siempre

Amistad1. No emplea mayor tiempo en conversar, jugar o trabaja en

grupo escogiendo siempre a un compañero(a) en especial.

2. Presta sus cosas a un compañero (a) o grupos de compañeros en especial.

3. No se desprende fácilmente de sus pertenencias por darlas a otro u otros compañeros en especial.

Participa en grupos4. Pertenece o se incluye en un grupo para realizar trabajos

en aula.5. No le gusta jugar integrándose a un grupo de

compañeros.Timidez

6. Se aparta siempre de los demás.7. No entabla conversación por si solo con los compañeros

o docentes.8. No brinda sus opiniones fácilmente, ante los demás.9. No habla en público o ante e! grupo de compañeros en

clase.Negativismo y Egoísmo

10. No hace lo que se le ordena (desobediente)11. Contesta de manera inadecuada siempre que se le dice

algo o se le reclama algo que ha hecho en forma inadecuada.

12. No le gusta compartir sus cosas y objetos, con los demás.13. Cuando tiene algo, dice que es para él o ella solo o sola.14. No comparte sus alimentos con los demás.

Rivalidad y Pleitos15. Responde agresivamente, frente a un compañero en

especial.16. Siempre le gusta ganar.17. Busca peleas con facilidad.18. Busca pleito insultaron a sus compañeros o compañeras.

94

Anexo 03Tabulación de datos

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 totalCS1 3 3 2 8 2 3 5 2 2 3 3 10 2 3 2 2 2 11 2 3 1 1 7 412 3 3 1 7 1 2 3 5 5 5 5 20 1 1 2 2 2 8 1 3 1 1 6 443 2 3 2 7 2 2 4 3 3 3 3 12 2 2 3 3 2 12 2 3 1 1 7 424 2 2 2 6 2 2 4 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 2 3 1 1 7 415 2 2 2 6 2 2 4 3 3 3 3 12 3 2 2 3 3 13 2 3 2 2 9 446 2 2 2 6 2 3 5 3 3 3 3 12 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 447 3 2 2 7 2 3 5 3 1 2 2 8 2 3 2 3 3 13 2 3 2 2 9 428 3 3 1 7 2 3 5 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 3 2 2 9 439 4 3 2 9 3 3 6 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 3 1 1 7 44

10 4 3 1 8 3 3 6 2 3 3 3 11 2 2 3 2 3 12 2 3 1 1 7 4411 3 3 3 9 4 3 7 3 3 2 3 11 2 2 2 2 3 11 3 3 1 1 8 4612 2 2 3 7 3 4 7 3 2 2 2 9 3 2 2 2 3 12 2 4 1 1 8 4313 2 2 3 7 2 3 5 2 2 1 2 7 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 4114 2 2 2 6 2 3 5 2 2 1 2 7 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 4015 3 2 2 7 3 2 5 2 2 3 2 9 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 4316 3 3 2 8 3 2 5 3 3 3 3 12 3 3 3 2 3 14 2 3 1 1 7 4617 3 4 1 8 2 3 5 3 3 3 3 12 2 2 3 2 3 12 2 3 1 1 7 4418 4 2 1 7 2 2 4 2 3 3 3 11 2 2 2 2 3 11 2 3 1 1 7 4019 1 1 1 3 2 3 5 2 3 2 3 10 2 2 2 1 3 10 2 3 1 1 7 3520 1 2 3 6 3 3 6 3 3 2 1 9 2 3 2 1 2 10 2 3 2 2 9 4021 1 1 3 5 3 3 6 3 4 2 4 13 2 3 2 1 2 10 1 3 2 2 8 4222 2 1 3 6 2 2 4 2 4 3 2 11 3 3 3 2 2 13 1 4 2 2 9 4323 3 1 4 8 4 2 6 3 3 3 2 11 3 3 3 2 2 13 2 4 1 1 8 4624 3 2 2 7 3 1 4 4 3 3 3 13 3 2 2 3 2 12 2 4 1 1 8 4425 3 2 2 7 2 3 5 3 3 2 3 11 2 2 2 3 1 10 2 4 2 1 9 4226 2 2 2 6 3 3 6 2 3 2 3 10 2 2 3 3 1 11 2 3 1 1 7 4027 2 2 3 7 3 3 6 2 3 3 3 11 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 45

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28 3 3 3 9 3 3 6 2 3 3 2 10 2 3 3 2 3 13 2 3 1 1 7 4529 2 3 3 8 3 1 4 5 5 2 2 14 1 1 2 2 3 9 2 3 1 1 7 4230 2 3 3 8 1 3 4 3 2 3 1 9 4 2 3 2 3 14 2 3 2 2 9 4431 3 3 3 9 1 3 4 3 2 2 3 10 2 2 3 3 3 13 2 4 2 1 9 4532 4 1 1 6 2 2 4 3 2 2 3 10 2 3 2 3 3 13 3 3 1 1 8 4133 1 1 3 5 2 3 5 2 3 3 4 12 2 3 2 3 3 13 3 3 1 2 9 4434 2 2 2 6 5 3 8 2 3 2 2 9 2 2 2 2 3 11 2 3 1 2 8 4235 3 2 2 7 5 4 9 2 3 3 2 10 2 2 1 2 3 10 2 4 1 1 8 4436 2 1 2 5 5 2 7 3 2 3 4 12 2 3 2 2 2 11 2 3 2 2 9 4437 2 1 3 6 4 2 6 3 2 3 4 12 3 3 2 2 3 13 2 3 2 2 9 4638 2 5 3 10 4 2 6 3 4 2 3 12 3 3 3 2 3 14 2 2 2 2 8 5039 2 2 2 6 4 3 7 2 2 2 2 8 3 2 2 2 3 12 2 3 2 2 9 4240 1 3 2 6 4 3 7 2 2 2 4 10 3 3 3 3 3 15 2 2 1 1 6 4441 1 4 3 8 2 4 6 2 2 2 4 10 2 2 3 2 3 12 3 2 1 1 7 4342 2 4 2 8 4 2 6 3 3 2 4 12 4 5 5 5 4 23 5 5 5 5 20 6943 3 4 2 9 3 2 5 3 3 3 1 10 2 3 3 3 3 14 2 2 2 1 7 4544 3 3 2 8 3 2 5 3 3 3 2 11 2 3 3 3 3 14 2 1 2 2 7 4545 2 3 2 7 1 1 2 2 3 3 2 10 3 2 2 2 2 11 3 2 2 1 8 3846 3 3 3 9 5 4 9 2 2 2 2 8 3 2 3 2 2 12 3 3 1 2 9 4747 2 1 1 4 3 3 6 3 2 2 1 8 3 2 2 2 2 11 2 3 1 1 7 3648 2 1 1 4 2 3 5 3 2 3 1 9 2 2 2 3 3 12 2 4 1 1 8 3849 3 2 1 6 3 3 6 3 2 3 4 12 2 4 2 3 3 14 2 2 1 2 7 4550 3 2 1 6 1 3 4 2 3 2 4 11 3 2 2 2 3 12 2 2 2 1 7 4051 1 2 1 4 2 2 4 3 3 3 4 13 2 3 2 2 2 11 2 2 2 2 8 4052 1 2 2 5 2 3 5 2 3 3 1 9 2 3 3 3 2 13 1 2 2 1 6 3853 2 1 2 5 3 3 6 3 2 2 2 9 2 3 3 3 2 13 2 2 2 2 8 4154 3 1 1 5 3 3 6 3 2 2 3 10 3 3 2 2 3 13 2 3 2 1 8 4255 2 3 1 6 3 2 5 2 2 2 2 8 3 2 2 2 3 12 2 3 1 2 8 39

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56 2 3 1 6 2 2 4 2 2 3 3 10 3 3 2 2 3 13 2 3 1 2 8 4157 3 3 3 9 2 2 4 3 3 3 2 11 2 3 2 2 3 12 2 4 1 2 9 4558 3 4 5 12 2 1 3 3 2 3 3 11 2 2 3 3 2 12 3 4 1 1 9 4759 2 4 3 9 1 1 2 4 2 3 2 11 2 2 3 2 2 11 2 4 1 1 8 4160 2 4 3 9 1 4 5 2 2 2 3 9 2 3 3 3 2 13 3 3 1 1 8 4461 2 2 2 6 1 3 4 2 3 2 2 9 3 3 2 3 1 12 3 3 2 2 10 4162 2 2 1 5 4 2 6 3 3 3 3 12 3 3 2 2 2 12 3 3 2 1 9 4463 3 3 1 7 4 2 6 3 3 3 2 11 3 3 2 2 2 12 3 2 2 2 9 4564 3 3 3 9 1 3 4 3 2 4 2 11 2 2 3 3 2 12 3 2 1 2 8 4465 1 2 3 6 2 2 4 2 2 2 2 8 2 2 3 3 3 13 3 2 1 1 7 3866 1 2 3 6 2 3 5 2 2 2 3 9 1 2 2 3 3 11 3 3 1 2 9 4067 2 2 1 5 2 2 4 1 2 3 3 9 2 3 2 2 3 12 3 3 2 1 9 3968 3 3 2 8 3 3 6 1 3 3 2 9 2 3 3 2 3 13 3 3 1 2 9 4569 3 3 2 8 3 3 6 3 3 2 2 10 3 2 3 2 2 12 2 2 1 1 6 4270 2 3 2 7 1 2 3 2 3 3 2 10 3 3 3 3 2 14 2 2 1 1 6 4071 2 2 1 5 2 2 4 2 2 3 2 9 3 2 3 3 3 14 2 2 2 1 7 3972 3 1 1 5 2 2 4 2 2 3 2 9 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 3973 3 1 1 5 3 3 6 3 2 3 2 10 2 3 2 2 3 12 2 3 2 1 8 4174 2 1 1 4 3 3 6 3 3 3 3 12 3 2 2 1 2 10 2 3 2 2 9 4175 2 3 1 6 4 3 7 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 3 3 1 2 9 4676 1 3 1 5 4 2 6 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 3 2 1 1 7 4277 1 3 2 6 3 4 7 3 2 2 2 9 3 2 3 3 3 14 3 2 1 1 7 4378 2 2 2 6 5 3 8 3 2 3 3 11 3 2 3 3 3 14 3 2 2 1 8 4779 3 2 2 7 1 3 4 1 2 2 3 8 3 2 2 3 3 13 3 3 2 1 9 4180 3 2 1 6 2 4 6 2 3 2 2 9 3 2 3 3 3 14 3 3 2 1 9 4481 1 2 2 5 2 4 6 3 4 4 5 16 3 2 2 2 3 12 3 3 2 1 9 4882 2 1 2 5 3 3 6 3 3 2 2 10 2 2 2 2 3 11 2 2 1 1 6 3883 2 2 2 6 2 1 3 2 2 2 2 8 2 2 3 2 3 12 2 2 1 1 6 35

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84 2 3 2 7 3 2 5 3 3 3 3 12 3 2 3 2 3 13 2 2 2 1 7 4485 2 2 1 5 2 3 5 2 3 2 2 9 3 3 2 3 2 13 2 2 2 1 7 3986 3 2 2 7 2 2 4 2 2 2 2 8 2 3 2 3 2 12 2 2 1 1 6 3787 2 2 2 6 4 3 7 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 2 1 1 6 4188 3 3 2 8 4 2 6 3 3 3 3 12 3 2 2 3 3 13 2 2 1 2 7 4689 2 3 2 7 4 3 7 2 3 3 2 10 3 3 2 2 3 13 2 2 1 1 6 4390 3 3 2 8 4 3 7 3 3 2 2 10 3 3 3 2 3 14 2 3 1 1 7 46

99

Tesis - Finalizada - Conducta Social

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