Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

La tecnología receptiva en el aula y la competencia para la formación de

una conciencia histórica para la conviviencia democrática e intelectual.

Tesis para obtener el grado de:

Maestría en Tecnología Educativa con Acentuación en Medios Innovadores para la Educación

Presenta:

Ramón Arana Pérez

Asesor:

Martín Mata Paéz

Asesor titular:

Catalina Rodríguez Pichardo

Totatiche, Jalisco, México Noviembre, 2011

 

ii  

Dedicatorias

o El presente trabajo de investigación lo dedico especialmente a mi hermano Miguel

Ángel quien fue el que me motivó a estudiar la maestría. 

 

o A mis padres María del Rosario y Ramón.

o A mis hermanas Liliana e Iris Daniela. Por todo su apoyo. 

 

o A mis amigos.

o A todos los maestros que me han conducido directa o indirectamente hasta este

punto crucial y a los que son y han sido mis alumnos. 

iii  

Agradecimientos

o Quiero agradecer a los maestros que me fueron forjando en este período de estudio 

de mi vida, porque cada experiencia me fortaleció y me llevó a culminar este

camino en bien de la educación. 

iv  

Resumen

El estudio de la historia sirve en la educación para facilitar la comprensión del presente,

preparar a los alumnos para la vida adulta, despertar interés por el pasado, potenciar en los

adolescentes un sentido de identidad, ayudar a los alumnos en la compresión de sus propias

raíces culturales y de la herencia común, contribuir al conocimiento y comprensión de otros

países y culturas del mundo de hoy y contribuir a desarrollar las facultades de la mente

mediante un estudio disciplinado. La investigación busca saber si la tecnología de manera

receptiva o pasiva puede desarrollar competencias en los alumnos, el objetivo principal

radica en conocer si los alumnos mejoran su aprendizaje y se apropian de la competencia

para la formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e intelectual.

La investigación hizo hincapié en que la observación y la escucha que se desarrollan al

proyectar presentaciones, videos e imágenes denotan en estudiantes pasivos, que al

construir un análisis de lo expuesto, son capaces de mejorar su aprendizaje y apropiarse de

conciencia histórica que desarrolla la convivencia democrática e intelectual. La

investigación toma a sesenta alumnos de la Secundaria Foránea No. 33 “Manuel López

Cotilla” de Totatiche Jalisco. Donde se desarrolló el trabajo. La relevancia radica en ver

que las competencias de escuchar y observar incrementan el agrado por la historia y

fortalecen el desarrollo de conciencia histórica e intelectual lo cual lo muestran los

resultados de una prueba nacional que mide conocimientos y habilidades de los estudiantes,

por último se hace notar que la secundaria pública en México tiene escaso apoyo

tecnológico en lo que ha transcurrido del siglo XXI.

v  

Índice de contenidos

Resumen ……………………………………………………………………….... iv

Capítulo 1. Planteamiento del problema 1 

1.1 Antecedentes del problema 1

1.2 Planteamiento del problema 2

1.2.1Formulación del problema 6

1.3 Objetivo 7

1.3.1 Objetivo General 7

1.3.2 Objetivos Específicos 7

1.4 Hipótesis. 8

1.5 Justificación 9

1.6 Limitaciones y Delimitaciones 11

Capítulo 2. Marco Teórico 14 

2. 1 Teoría constructivista y las competencias emprendedoras 14   2.1.1 Las competencias personales 16 

2.1.2 Las competencias sociales 18

2.2 Las competencias y las TIC´s 19 

2.2.1 Las tecnologías de información y las competencias de comunicación21 

2.2.2 Las tecnologías en un aprendizaje basado en competencias 26 

2.2.3 Las tecnologías de información y la comunicación 28 

2.2.4 Las competencias que se desarrollan con las TIC´s. 30 

2.2.5 Las competencias en el desarrollo tecnológico 31 

2.3 Las tecnologías de la información en el ambiente escolar 32  

2.4 La escuela pasiva y la tecnología 39 

Capítulo 3. Metodología 54 

vi 

3.1 Población, muestra y contexto 55 

3.2 Instrumentos y métodos de observación 58 

3.3 Proceso de recolección de datos 60 

3.4 Preparación de datos para el análisis 61 

Capítulo 4. Análisis de resultados 63

4.1 Triangulación de la información 63 

Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones 84 

5.1 Conclusiones 84 

5.1.1 La pregunta de investigación y los objetivos de estudio 85 

5.1.2 Aportación critica del estudio o investigación 91 

5.1.3 Futuras investigaciones 93 

5.2 Recomendaciones 93 

5.3 Cierre 97

Apéndice 

Currículum Vitae.

 

1  

Capítulo 1. Planteamiento del problema.

1.1 Antecedentes del problema. 

En la actualidad es común escuchar los temas sobre el desarrollo de las tecnologías

de la información y la comunicación, los avances en este sentido son realmente

importantes, el número de personas que ingresan a internet crecen día a día, los usuarios de

las redes sociales se comparan con los países más poblados, en los cintillos de los

programas de televisión aparecen las cuentas de los periodistas, de los presentadores de los

programas. Para muchos centros escolares es cada vez más normal el uso de tecnología en

el desarrollo de sus clases, los alumnos pueden manipular computadoras, utilizar

proyectores, en las primarias el uso de enciclomedia, pero la otra cara, es que en muchas

escuelas más, los alumnos desconocen su uso, primarias sin una aula de computo, en las

secundarias las aulas de cómputo son obsoletas, se pierde gran parte de la clase en

prenderlas, revisar que tenga el programa, en entenderlo para el maestro, que ya tiene una

versión, tres o cuatro veces más adelantada, ver que la bolita del mouse se encuentre en su

lugar y no haya sido quitada por algún alumno en su afán de perder el tiempo efectivo de

clase.

En las preparatorias técnicas, por ejemplo, donde se imparte la carrera de informática,

el aula de las computadoras pasa sobresaturada, utilizada principalmente para las clases

correspondiente e imposibilitando para su uso de investigación en otras materias o su uso

como elaboración de una herramienta que pueda explicar mejor una exposición en alguna

clase. Esto lleva a observar el largo camino que tiene que llevar un alumno donde las

condiciones de tecnología no están a su alcance, algunos de ellos acceden al internet

mediante el uso de los “ciber cafés”, no conocen a fondo los programas que les posibilitan

2  

apoyar sus trabajos en el aula, y la otra limitante, llegar a la escuela, en donde las

computadoras más funcionales pertenecen a uno o dos profesores y los demás no las

utilizan en su labor.

El acercamiento a la tecnología para apoyo en el aprendizaje es casi nulo para muchos

estudiantes de nuestro país y sobre todo en secundaria, perteneciente al nivel básico. Se

tiene la creencia que existen computadoras funcionales en este nivel, sin embargo existen

secundarias donde la tecnología de cómputo no ha sido actualizada por lo menos en una

década. Esto hace notar las diferencias marcadas entre unos estudiantes y otros, entre

aquellos que acuden a escuelas privadas y solo algunas y la mayoría de escuelas públicas

en las cuales el docente y los estudiantes se enfrentan a estándares nacionales y universales

de valoración de apropiación de aprendizaje o desarrollo de habilidades. 

1.2.- Planteamiento del problema. 

Los nuevos planes y programas de educación buscan el desarrollo de competencias

básicas para la vida, expresan en su presentación “elevar la calidad de la educación para

que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener

acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, más adelante añade

sobre la acentuada irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación en

diversas actividades productivas y culturales, entre otros. En este contexto, para favorecer

el logro de los propósitos señalados se diseñaran diversas estrategias y acciones: la

actualización de los maestros; el mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento

tecnológico, así como el fortalecimiento y la diversificación de los materiales de apoyo:

recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos. Plan y programas (2009). 

3  

El reto educativo es visible para todos los que intervienen en el, nuestro país

necesita apoyarse de tecnología que le permita acercarse al nivel educativo requerido para

la población de este nuevo siglo, el conocimiento fluye y la forma de interpretarlo, de

manipularlo cambia vertiginosamente, por una parte se observa a los alumnos de pequeñas

poblaciones haciendo uso de su teléfono celular, acudiendo a los “ciber cafés” platicando

sobre las computadoras, pero en las escuelas a las que acuden, su uso es en muchos casos

inexistente o casi inexistente. 

Entre los principales retos para ofrecer educación de calidad se encuentra en que

nuestro país, 14 de cada 100 niños no tengan la oportunidad de asistir a la escuela,

mencionado en los Planes y Programas (2009) e interactuar con un maestro, aquí ya no

mencionemos de interactuar con tecnología, estos alumnos representan a los grupos

poblacionales en situaciones y contextos más vulnerables (rurales, indígenas, migrantes,

jornaleros, niños en situación de calle, niños que presentan necesidades educativas

especiales – con o sin discapacidad -, etc.). Las escuelas con aulas multigrado son una

constante en todo el país: más de la mitad de las escuelas primarias poseen aulas en donde

el profesor imparte al mismo tiempo dos, tres, cuatro o hasta seis grados. Cabe destacar que

del total de las escuelas multigrado, 60% pertenece a la modalidad de primaria general,

15% a primaria indígena y 25% a cursos comunitarios del CONAFE ( El Consejo Nacional

de Fomento Educativo). Más adelante explica que a pesar de no existir un diagnóstico

certero sobre el estado que guarda la infraestructura escolar, hay indicadores que muestran

que persisten importantes rezagos en infraestructura y equipamiento, principalmente en

educación básica, debido a la ampliación de los servicios educativos y al rápido avance de

la tecnología de la información y comunicación. Plan y Programas (2009). 

4  

Estos últimos datos permiten ver la magnitud del reto educativo, la infraestructura y

el equipamiento de escuelas está conocido por la autoridad como deplorable, nos

manejamos entre dos mundos distintos, por un lado, las escuelas con tecnología en el aula y

por el otro escuelas que en muchas ocasiones no cuentan con los elementos básicos para

atender a los alumnos, con esta disparidad se observa la enorme importancia de nivelar

entre unas y otras, porque al final estudiantes de un lado y otro confluyen en una misma

sociedad forjando un mismo país. 

En cifras absolutas, la escolaridad promedio de la población mayor de 15 años en

México es de 8.1 años, mientras que el promedio de los países de la OCDE es de 12 años.

Si bien esto significa que México posee un tercio menos del promedio de los países

desarrollados, habrá que considerar que en 1970 la escolaridad era apenas de 3.7 años y

que hace apenas 15 años se instauró como obligatoria la secundaria. Visto así los avances

han sido extraordinarios, eso es innegable. Plan y Programas (2009). 

Esto permite visualizar que el esfuerzo de los docentes y autoridades ha permitido

tener avances muy significativos, pero ahora el reto es aún mayor, mientras que los países

desarrollados han implementado la tecnología y lo vienen haciendo desde ya un tiempo,

nuestro país parece en momentos hablar de esa importancia tecnológica, pero no trasciende

en la realidad, en este momento, en varias secundarias y primarias, los estudiantes están

alejados de la tecnología, son pocos los docentes que operan una computadora y de

operarla al tratar de llevar una clase con esta herramienta existe otra gran distancia. 

Enfocando la presente investigación se centra en el nivel de secundaria en donde a

partir de 2006 se empezó a aplicar un nuevo currículo en la educación secundaria, en el

5  

ciclo escolar 2008-2009 se concluyó la generalización del tercer grado, sin embargo su

consolidación es aún una tarea pendiente, sin esta consolidación la articulación de toda la

educación básica no será posible. En la generalización se presentaron dificultades debido a

la heterogeneidad del nivel de secundaria, no sólo por sus modalidades (general, técnica,

telesecundaria), sino por las condiciones de operación de los estados (y dentro de ellos, en

las distintas regiones). Plan y Programas (2009). Es este marco que comienza a centralizar

la atención de buscar mejorar la calidad de las clases que se imparten y para esta

investigación especialmente en la materia de Historia Universal, la cual se imparte en el

segundo grado de secundaria, saber cómo articular las competencias de historia con el

método constructivista y apoyado con el uso de tecnología. En si se puede ver una tarea

interesante y en sí misma no sencilla.  

En secundaria según el Plan y Programas 18 de cada 100 estudiantes reprueban

alguna materia y sólo 79 de cada 100 concluyen sus estudios en el tiempo que establece el

plan de estudios. De forma tal que no sólo es fundamental lograr universalidad en la

educación secundaria, incrementando la absorción y la cobertura, sino lograr que

disminuya la tasa de reprobación y aumente la eficiencia terminal. Esto implica transformar

las prácticas docentes en las escuelas secundarias, a fin de promover aprendizajes efectivos

en todos los estudiantes, así como renovar la gestión de las escuelas generando las

condiciones para que docentes y directivos trabajen colaborativamente y asuman como

equipo la responsabilidad en el aprendizaje de todos sus estudiantes en este nivel. 

El reto está presente y existe una parte interesante cuando menciona a los docentes

y la transformación de sus prácticas, sabemos que los procesos se llevan de manera gradual

y no de forma tajante, los docentes deben de poner un esfuerzo adicional en apoyo de la

6  

mejora de la escuela y de la secundaria, el sentido de emprender y buscar alternativas, las

que le sean posibles para llevar a cabo un mejor aprendizaje en sus alumnos.  

La nueva forma de impartir la historia busca promover la enseñanza de una historia

formativa centrada en el análisis crítico de la información y en la idea de que el

conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante indagación a

partir de nuevas interrogantes. Los contenidos se articulan y son congruentes con el

enfoque al integrar el conocimiento de las sociedades en sus múltiples dimensiones –

política, económica, social y cultural- y al estructurarlos en tres rubros o ejes: la

comprensión del tiempo y espacios históricos, el manejo de información histórica y la

formación de una conciencia histórica para la convivencia. Las competencias de historia se

centran en: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de información

histórica para desarrollar habilidades y un espíritu crítico que permita confrontar diversas

interpretaciones; competencia para comunicar los resultados de una investigación y

responder a interrogantes del mundo actual y formación de una conciencia histórica para la

convivencia democrática e intercultural. Programa de Estudio (2006) 

En este sentido y con una historia enfocada en competencias y centrada en el

sistema constructivista aunado a la necesidad de utilizar tecnología en el aula se desprende

el siguiente problema. 

1.2.1 Formulación del problema. 

¿Es posible tener resultados positivos de aprendizaje en la competencia para la

formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e intercultural bajo

7  

el uso de tecnología en el aula de forma pasiva hacia los alumnos en la materia de historia

universal en la secundaria? 

1.3.- Objetivos. 

1.3.1 Objetivo General: 

- Identificar si los alumnos desarrollan habilidades ante la competencia para la

formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e

intercultural usando tecnología de manera pasiva debido a las limitantes que se

tienen en ella, utilizando computadora personal del docente, proyector de la escuela

y programas como “Power Point, Windows Movie Maker, videos y películas con

contenido histórico”, enfocándose principalmente bajo la proyección que el docente

haga y sus ejemplos. 

1.3.2 Objetivos específicos:

- Promover en los alumnos el gusto y la importancia de la historia para entender

procesos actuales y fomentar la unión y la visión crítica de lo que acontece a su

alrededor. 

- Conocer el tipo de tecnología a la cual tienen acceso los estudiantes de secundaria y

la frecuencia de su uso para situaciones educativas y si esto tiene influencia en su

aprendizaje. 

- Se pretende conocer las fortalezas y debilidades en el modo de impartir las clases de

historia universal y el impacto que genera en los estudiantes. 

8  

1.4.- Hipótesis.

El uso de tecnología pasiva refuerza las competencias en el aprendizaje de Historia

Universal. 

Esto implica la forma en que se estructure lo que se va a exponer, el enriquecerlo

con imágenes o videos que sean pertinentes y llamen la atención de los estudiantes, el

tamaño de la letra y el uso de vocabulario adecuado. Esto implica el grado de motivación

que se desarrolle en los alumnos por una parte y su capacidad de observación y análisis de

lo expuesto en clase.  

No se puede dejar de lado que en cualquier momento el trabajo del profesor se

puede venir abajo si no logra la atención de sus alumnos o su proyección no despierta

interés en los estudiantes, se puede pasar en un momento de la gloria al fracaso, los

alumnos no pueden estar en ocasiones focalizando su atención por un espacio prolongado

de tiempo. De este modo radica la importancia de saber si en verdad se puede lograr tener

un resultado positivo, que impacte más en el alumno debido a los objetos de aprendizaje a

utilizar en el aula, el observar el rostro de un personaje, la imagen de un lugar, el mapa de

una región, la vestimenta o un video en donde la narración suene interesante y no

monótona pudiera hacer que los alumnos retengan más aspectos en su memoria debido a

los aspectos visuales, sonoros y de síntesis que se le pueden presentar, enriquecería más el

trabajo del profesor y pudiera llevar a más discusión, comentarios y participación de los

alumnos pero esto solo será posible de saber en la medida que se investigue y se tomen

resultados de lo que se le expuso a los alumnos, que ellos opinen si en verdad notan que

9  

comprenden mejor con el uso de este modo de la tecnología y externen lo que piensan al

respecto. 

1.5.- Justificación. 

La historia permite desarrollar nociones y habilidades para la comprensión de

sucesos y procesos históricos, de modo que los alumnos puedan explicar la manera en la

que la localidad, la entidad, el país y el mundo se transforman, analizar las interrelaciones

que los seres humanos han tenido entre sí, desarrollar habilidades para el manejo de

información, que los estudiantes se perciban como protagonistas de la historia y desarrollar

sentido de identidad, con capacidad de actuar con conciencia y responsabilidad social,

desarrollar el respeto al patrimonio cultural y los recursos naturales y participar de manera

informada en la resolución de problemas, buscando favorecer la convivencia democrática e

intercultural. 

El conocimiento y la comunicación fluyen de manera muy rápida y los desafíos

para las nuevas generaciones se observan más intensos, la tecnología está siendo parte de

nuestra vida diaria y si está permite a los seres humanos comprender su entorno por qué no

utilizarla para ese fin, sin embargo la distancia entre una sociedad con tecnología y una que

no la posee comienza a ser determinante para el desarrollo del aprendizaje, la realidad en

nuestro país nos hace ver lo importante de lograr en gran medida la equidad y el

compromiso que se debe tener por la apuesta de inversión en lo educativo, muchos

estudiantes, así con las limitantes tecnológicas y económicas demuestran su interés por

aprender y mejorar su vida y las de quien les rodea. Es importante ver de manera objetiva si

las personas se encuentran cerca o aún muy lejos de los planes que se tienen en educación

10  

para los próximos años, tener en la mente presente el hecho de a quien se le niega la

oportunidad de estudio al fin de cuentas convivirá en la misma sociedad en la que todos

están relacionados y dicha persona tendrá que sobrevivir y ser parte de una misma sociedad

para ambos. 

Es importante conocer los conocimientos de computación y el acceso que tienen

profesores y alumnos como medida para analizar qué tanto esto interviene en reducir la

brecha educativa que tienen con respecto a lugares donde se cuenta con más facilidad de

tener y adquirir los conocimientos necesarios para el uso de la tecnología en el aula. 

En términos muy generales conocer si el esfuerzo de una tecnología pasiva permite

desarrollar competencias en los alumnos y el impacto que puede mostrar en hacer la

diferencia y mejorar el grado de conocimientos y prepararlos de mejor manera a un mundo

en constate cambio y que pugna cada vez más por la unidad, el apoyo a los demás y el

respeto a todo lo que nos rodea, sea este natural o social. 

Conocer si en verdad la tecnología es algo apremiante y de real importancia para

nuestro país, si se están buscando mecanismos para que se cuente con ellos en las aulas o

en su caso saber si no se está brindando lo que las escuelas actuales requieren. Qué tanto

posibilita que los resultados que se piden en materia educativa tienen que ver con la

infraestructura de las mimas ya que por lo general el país compite contra otros que han

introducido programas y computadoras a las aulas como medio de consulta o de creación

del conocimiento. 

11  

1.6.- Limitaciones y delimitaciones. 

La presente investigación se pretende llevar a cabo en el municipio de Totatiche

Jalisco, una comunidad de 4435 habitantes aproximadamente, en donde se cuenta con una

Secundaria Foránea y una Secundaria por Cooperación, en la primera de ellas se buscará

realizar la indagatoria, la cual tiene una aula de cómputo pero es obsoleta, las

computadoras son desfasadas para los requerimientos actuales y no permiten un

aprendizaje efectivo por las múltiples dificultades que presenta, carestía de entradas USB,

antivirus, programas obsoletos y diferencias internas entre una y otra que restan tiempo a la

clase, la secundaria cuenta con un proyector para computadora de donde será posible hacer

parte de la averiguación.

Los alumnos son de escasos recursos económicos, 23 de ellos, es decir el 38% son

apoyados con el programa “oportunidades”, el 49% no tiene computadora en casa y el

pagar el servicio en un “ciber” no es algo que esté a diario al alcance de ellos, sus

conocimientos en programas es otra limitante de ir girando la investigación a un nivel más

constructivista. 

La necesaria relación de una competencia constructivista con el empleo de

tecnología reduce espacio de investigación sobre el tema, en una comunidad en donde la

tecnología no está de manera muy cercana a los alumnos esto pudiera generar limitantes

para el desarrollo de la investigación y hacerle perder fuerza a lo que se pretende. 

La investigación pretende analizar alrededor de la secundaria factores que la apoyen

o sustenten en sus argumentaciones, sería necesario indagar un poco con otros profesores

de otros niveles y conocer más a fondo el medio de los estudiantes desde primaria a

12  

preparatoria, lo cual implicaría un tiempo adecuado para lograr resultados efectivos y sacar

datos que abran más el panorama de lo que se pretende. 

Otra limitante es el tiempo que se tiene con los alumnos, 4 horas semanales para

hacer planteamientos, en ocasiones tomando parte del tiempo de clase, lo que puede llevar

a no cubrir el programa, retrasar temas y hacer cambios de planeación que pudieran generar

estados adversos al desarrollo de la clase. A esto hay que agregarle los tiempos del

calendario para su aplicación analizar a detalle las posibilidades de iniciar en cierto

momento, si es mejor al inicio de un ciclo escolar o al final del mismo. 

La forma en que se trabaje con la metodología constructivista puede darle cause a la

investigación o hacerla que se pierda, depende en mucho la forma de abordarla ante los

alumnos, ya que en sí, existen limitantes con respecto al uso de la tecnología por una parte,

en donde no existen muchas libertades de manejo o manipulación. Sin embargo mediante el

apoyo de algunas técnicas sería posible llevar de la mano tanto el uso de la tecnología

pasiva para los alumnos y por el otro algunas técnicas que lleven metodología

constructivista, todo con la intención de poder sacar adelante la competencia referida en

historia, la cual no depende necesariamente del uso tecnológico pero impulsando tanto de

un extremo como del otro, pudiera llevar a resultados positivos que permitirían saber con

certeza si la tecnología pasiva, puede generar que una competencia se desarrolle en los

alumnos y en qué medida.

Una limitante más es presentar los materiales adecuados a los alumnos, el diseñar el

material o bajarlo de internet lleva su tiempo y el internet con el que cuenta el poblado

13  

dificulta el tener preparado lo que se va a utilizar. Lo utilizado en el aula debe de estar

previamente grabado en la computadora.

La ultima limitante se refiere a que los instrumentos utilizados arrojaron más datos

de la competencia cognitiva sobre el dominio de la historia universal en secundaria. 

 

14  

Capítulo 2. Marco Teórico.

Se presentan a continuación las teorías en las cuales se basa la construcción de la

investigación, haciendo un análisis en las competencias emprendedoras, las personales,

sociales y de comunicación y la relación que guardan estas con las tecnologías de la

información y la comunicación. Se adentra a conocer la tecnología de uso pasivo, la

importancia de escuchar y observar y el protagonismo que guardan los receptores de las

Tic´s. 

2.1.- Teoría constructivista y las competencias emprendedoras.  

En la actualidad una de las formas de trabajo mayormente adoptada por la

educación mexicana son las competencias, adquirida desde el nivel de preescolar hasta el

postgrado, hoy se habla de las competencias pero no expresándolo como la forma de

competir sino de competer, de las habilidades, conocimientos, actitudes e intereses que una

persona logra apropiarse de ellos y que con ellos es posible abrirse paso ante las

necesidades actuales de la sociedad, no basta en estos momentos tener un poco de algo y

con eso abrirse paso, el mundo actual cambia vertiginosamente y nos vemos envueltos en

actividades tan diversas en donde tenemos que hacer uso de cuanto conocimiento o

habilidad poseemos, en términos generales, hacer uso de las competencias que hemos

adquirido con el transcurrir de los años.

Para Martínez y Carmona (2009) la experiencia personal y social en contextos

reales es un elemento fundamental para que las competencias puedan desarrollarse. Las

competencias son fruto de una construcción social y que, por tanto, los sujetos pueden ser

educados y formados en ellas y por otro, que no dependen solamente de una percepción

15  

individual, sino que existen en un contexto social y personal más amplio, por lo que pueden

ser analizadas a partir de los comportamientos observables de los sujetos.

Las competencias son conocimientos, aptitudes, actitudes y procedimientos

(saberes): combinados, integrados y coordinados. Las competencias sólo son definibles en

la acción, hay que movilizarlas, ponerlas en práctica. Son educables, desarrolladas,

adquiridas a lo largo de toda la vida y ponerse en juego en un contexto determinado.

Las competencias emprendedoras dice Martínez y Carmona (2009) deben cultivar

valores y prácticas sociales asentadas en principios democráticos, hacen referencia a

características individuales (aptitudes y rasgos de personalidad) que puestas en práctica

facilitan la adquisición de conocimientos, por medio de la educación y de experiencias

reales significativas, dando lugar a comportamientos observables que permiten resolver con

éxito las diferentes problemáticas, sean estas laborales, sociales y medioambientales, que

presenta la vida en sociedad desde principios y postulados éticos y democráticos.

Dentro de este nuevo enfoque competencial se tienen en cuenta las siguientes:

* Actitud mental positiva: Que los sujetos lleguen a confiar en sus propias capacidades y

habilidades para desarrollarse con éxito.

* Capacidad para sobreponerse al fracaso.

* Código ético: Regirse por normas morales basadas en el respeto al resto de las personas y

la naturaleza.

* Dirección de reuniones: Desarrollar conocimientos y destrezas para poder guiar a los

demás.

16  

* Dominio de estrés: Para que los sujetos puedan controlarse en situaciones agobiantes.

*Facilidad para las relaciones sociales: aprender a relacionarse con facilidad y con

corrección, con otras personas en diferentes situaciones y contextos.

* Gestión de tiempo: Distribuir el tiempo en las diferentes actividades de diario.

* Habilidad de conversación: Comunicarse con fluidez y hablar correctamente con otras

personas.

* Liderazgo. Saber dirigir y guiar.

* Motivación.

* Negociación.

*Organización y delegación: Saber repartir las tareas y funciones.

*Planificación

*Selección de personas según su ámbito.

* Tenacidad

*Visión y proyecto de futuro.

2.1.1.- Las competencias personales. 

Es importante primero explicar que dentro de las competencias que es necesario

apropiarse están las competencias personales, González (2000) explica que son las cuales

están conformadas por: los conocimientos que un empleado, (en este caso se diría un

estudiante), necesita conocer; las destrezas que debe de poseer con el fin de realizar su

17  

trabajo; las actitudes y motivaciones para desarrollar su trabajo desde un perspectiva

positiva; los rasgos de un persona que están asociados con la efectividad en determinado

trabajo; y las conductas y normas que una persona debe de aceptar con el fin de adaptarse

al trabajo. 

Diferentes autores tienen su propia concepción de las competencias personales, pero

las explican como aquellas en las que el ser humano debe de ser capaz de su propio

desarrollo para lograr enseguida el desarrollo sobre la sociedad, para Salas (2009) prioriza

en las competencias de eficacia, actitud y aptitud, la primera de ellas la explica como

aquella disposición para negociar y conseguir los objetivos, la segunda como aquella

competencia que tiene un vínculo existente entre el conocimiento adquirido por un

individuo y el sentimiento que provoca en él y la tercera es aquella capacidad de realizar

adecuadamente una tarea.  

Fernández (2008) las divide en tres rubros o aspectos, las competencias del sí

mismo, las competencias relacionales y las competencias técnicas. En las primeras

menciona la forma en que el ser humano debe de ser capaz de tener control sobre sus

emociones, visualizar su alrededor, persistir en lo que considere importante o conveniente,

reconocer y agradecer lo sucedido, en el segundo grupo como aquellas que son importantes

para dirigirse hacia los demás como el hablar y escuchar, evaluar, coordinar, respeto al

otro, hacer silencio, reflexionar en la acción y en el último grupo como aquellas que son

necesarias al momento del desempeño de un trabajo como pueden ser hacer proposiciones,

capacidad estratégica, mostrar conocimiento técnico, evaluar resultados, entre otros. 

18  

La relación que guardan las competencias personales con la investigación es

altamente relevante debido a que se busca la formación de una conciencia histórica y esta

no puede partir sin la necesidad de que el individuo haya podido desarrollar en cierta

medida las competencias personales para poder desarrollar esa conciencia tan necesaria en

la sociedad actual, la cual pueda permitir generar ciudadanos más conscientes del respeto a

los demás y su forma de pensar sobre determinado tema. 

2.1.2.- Las competencias sociales. 

Las competencias sociales son aquellas habilidades necesarias para la convivencia

en lo social y en lo afectivo y para el ejercicio de la ciudadanía en lo político. Autonomía,

cooperación, participación, solidaridad, igualdad y tolerancia, se expresan en los espacios

cotidianos de la institución escolar y muy especialmente en el aula de clase. Calvo (2003). 

La Red Europea de información sobre la educación (Eurydice, 2002:12) establece

que para que una competencia sea básica debe cumplir tres premisas: 

• Ser necesaria y beneficiosa para cualquier persona y para el conjunto de la

sociedad, 

• Permitir la integración adecuada de una persona en la sociedad, manteniendo a la

vez su independencia y la capacidad de actuar en forma eficaz en situaciones

nuevas e imprevisibles, 

• Permitir actualizar los conocimientos y destrezas a lo largo de la vida de las

personas. 

19  

Las competencias no se desarrollan solo en la educación formal dentro de las

instituciones educativas, sino que su adquisición va más allá, pues requieren la

corresponsabilidad de la sociedad.  

Estas competencias sociales apoyan la investigación debido a que se pretende

analizar la convivencia democrática e intelectual de los alumnos, se vuelve aún más

relevante porque la tecnología actual está cambiando las relaciones sociales, la manera en

que nos relacionamos con los demás está llegando a nuevos métodos y por tal motivo será

relevante analizar como la historia puede ayudar al desarrollo de competencias sociales

como la democracia, la solidaridad, la tolerancia y la igualdad, incluso se pudiera ver el

impacto hasta antes de las redes sociales en estos aspectos y su impacto después de la

aparición de las mismas.  

2.2 Las competencias y las TIC´s. 

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) expresa que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez

más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los

docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los

estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar

tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información;

solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de

herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores;

y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.  

20  

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los

estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El

docente desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a

adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de

aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de

los estudiantes para aprender a comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes

estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. 

Para la investigación será relevante que el docente tenga un protagonismo central,

debido a la carencia de tecnología que existe, pero será importante saber si es posible

desarrollar competencias bajo el uso de tecnología en forma pasiva en el aula, la UNESCO

menciona que es importante el uso de las TIC´s para adquirir capacidades importantes en

su uso y se considera que en los ambientes donde las condiciones son adversas pero que

existe la posibilidad de uso de una computadora personal y un proyector es posible acercar

de una mejor manera a los alumnos hacía el conocimiento y el interés por profundizar en el

manejo de tecnología que ayude a su preparación futura y como forma de investigación así

como una herramienta de alto valor para adquirir nuevas competencias ante las necesidades

del mundo actual. Entre más cercano se esté de brindar estas herramientas es más cercano a

lo que los requerimientos actuales aconsejan para hacer del alumno una persona más

competente, es decir, no debemos esperar a que todas las herramientas estén en posesión

del alumno, como dice la UNESCO, el docente es el responsable de diseñar tanto

oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las

TIC. En esta medida el profesor debe tener capacidad de adecuar lo que tenga para

encaminar a sus alumnos hacia el conocimiento por una parte de la tecnología, así como

21  

aprovechar su uso en beneficio de desarrollar competencias en ellos, pero esto sólo será

posible al analizarlo a detalle y ponerlo en práctica ante un grupo y levantando información

que permita determinar qué tan cercano pudo estar el docente de brindar conocimiento,

utilizar la tecnología que tenía a la mano y desarrollar de manera pasiva competencias con

los estudiantes.  

2.2.1.- Las tecnologías de información y las competencias de comunicación. 

Las competencias están marcadas por la comunicación entre los seres humanos,

somos estos, los seres humanos, los interesados en trascender hacia los demás y fortalecer

habilidades, dentro de las competencias de comunicación dice Hennesey (2005) que existen

seis las cuales son: la charla, la divulgación, el diálogo, la discusión, la mediática y la

metacomunicación. 

La charla como interacción comunicativa, es el proceso humano de apertura hacia el

otro, que permite el intercambio de experiencias, ideas, sentimientos, corrobora la

pertenencia al grupo, creando espacios mentales y afectivos, y originando los vínculos

humanos en lo colectivo. La charla acepta y exige la aleatoriedad; el ir y venir de los temas,

de los contenidos; admite la creatividad, el humor, la diversión. 

La divulgación establece la capacidad de planear y administrar los flujos de

información para un sistema formal; aporta hacia la madurez individual y colectiva para un

proceso doble de transmisión-recepción y envío-captura de información. La competencia

de divulgación no requiere altas inversiones de tecnología; es más una actitud y un

comportamiento del compartir información, de estar disponible para dar, entregar, y, en

especial de saber pedirla y solicitarla. 

22  

El diálogo trasciende la comprensión de un solo individuo, genera la exploración de

asuntos complejos y dificultosos en la cual aflora la plena profundidad de la experiencia y

el pensamiento de las personas. 

Mientras la charla es la interacción comunicativa mediadora entre las

significaciones de vida, el diálogo media entre los mundos de los individuos y sus

propósitos. El diálogo se inicia cuando frente a un propósito o necesidad, en el equipo

aparecen la incertidumbre y la duda, o cuando parecen chocar las miradas y las

percepciones. Se dialoga para comprender el fenómeno o problema, las perspectivas y

propuestas del otro y las propias, siempre considerando el propósito colectivo. 

En la discusión se presentan y defienden distintos puntos de vista; se usa para llegar

a acuerdos y tomar decisiones. Las discusiones productivas convergen en una conclusión o

curso de acción; las acciones a menudo constituyen el foco de la discusión. 

La competencia mediática es la capacidad de apropiarse, producir y usar para sí, el

equipo y la organización, los medios y canales de información y comunicación. 

Considerando los vertiginosos avances tecnológicos, la competencia mediática debe

asumirse no solo como la capacidad de usar un aparato, sino como la capacidad de

aprender y desaprender el uso y producción de los medios y canales basados en la

tecnología. La competencia mediática debe reforzar y desarrollar la capacidad de participar

como actor protagónico a través de los medios relacionales, y a los encuentros directos

cara-cara, o virtuales como las videoreuniones. 

La metacomunicación se define en dos formas, una, asumida desde la

metacognición o la capacidad del individuo de reflexionar sobre su propio proceso

23 

cognitivo, o sea, poder autoevaluar su manera de aprender para mejorarla; y la segunda, el

intercambio de retroalimentación sobre el proceso mismo de comunicación que se lleva a

cabo, la cual es asumida por uno o ambos interlocutores. 

La metacomunicación permite la reflexión y evaluación de las interacciones

comunicativas, de su proceso y de sus efectos, tanto en los individuos como en las

relaciones; permite el aprendizaje y el mejoramiento de las mismas; y una evolución de las

competencias. 

En las competencias comunicativas se encuentran también las competencias claves

para la comunicación organizacional, las cuales nos dice Pacheco R. (2005) son el conjunto

de comportamientos que expresan las habilidades psicosociales de liderazgo, trabajo en

equipo y manejo y resolución de conflictos que una persona desarrolla en el ejercicio de un

papel, una tarea o una función cualquiera sea su ámbito de actividad. Estas habilidades se

consideran imprescindibles para alcanzar un desempeño exitoso y la base de los talentos. 

El liderazgo tiene más que ver con la gestión de relaciones. Es el arte de influir

sobre la gente para que trabaje con entusiasmo en la consecución de objetivos en pro del

bien común. 

Un buen líder tendrá la habilidad de influir en los demás actores de una

organización para que éstos se orienten al logro de las metas establecidas. La influencia es

parte medular del liderazgo. Los líderes eficaces saben cuándo guiar y cuándo seguir, por

ello, con frecuencia, estos y los subordinados intercambian papeles en el proceso de

influencia. 

 

24  

Entre las conductas que se desarrolla un líder para favorecer la comunicación

organizacional están principalmente: la confianza, la integridad, relacionada con la

honestidad y responsabilidad que demuestra el líder en sus actos y muy especialmente, la

credibilidad. 

El trabajo en equipo es una competencia que ha tomado fuerza en los últimos años,

se dice que un equipo es un conjunto de personas que se necesitan mutuamente para actuar.

Todos los equipos son grupos, pero no todos los grupos son equipos. La noción de equipo

implica el aprovechamiento del talento colectivo, producido por cada persona en su

interactuación con los demás.  

Para llegar a un equipo, tienen que darse cuatro requisitos indispensables. Estos

requisitos se expresan en la siguiente definición: Es un grupo de personas altamente

comunicativas con diferentes trasfondos, habilidades y aptitudes con un propósito en

común que están trabajando juntas para lograr objetivos claramente identificados. 

Los equipos son unidades compuestas por un número indeterminado de personas,

que se organizan para la realización de una determinada tarea y que están relacionadas

entre sí, que como consecuencia de esa relación interactúan dentro del mismo equipo para

alcanzar los objetivos que se han propuesto alcanzar, reconociendo que se necesitan las

unas a las otras para dicho cumplimiento y reconociéndose con identidad propia como

equipo. 

Se considera que el manejo de conflictos es otra de las competencias claves de la

comunicación organizacional, pues no es posible imaginar una organización sin conflictos,

ya que estos son inherentes a la existencia humana. En esta perspectiva, convertir los

25  

conflictos en oportunidades de mejoramiento de la comunicación es una habilidad que

deberían poseer todos los líderes de la organización. 

Uno de los métodos para manejar un conflicto es la contemporización. Este es un

método que no permite ganadores y perdedores, sino que lleva más bien a negociar

soluciones mutuamente satisfactorias a través de la renuncia o concesión de parte de los

intereses de cada una de las partes en conflicto. Aunque el propósito es ganar-ganar, es una

técnica difícil, porque las partes en conflicto pocas veces quedan plenamente satisfechas y

muchas veces el conflicto que generó la situación de contemporización tiende a repetirse.

No obstante, es una de las estrategias de resolución más recomendable. 

Estas competencias comunicativas tienen hoy en día mayor relevancia al

relacionarlas con las tecnologías de la información, el ser humano se comunica en la

actualidad de mejor manera que antes, mediante las redes sociales las personas pueden

mantener comunicación con amigos que se han separado por la distancia, tener

comunicación con ex compañeros de clase y escuela, con familiares y compañeros de

trabajo. 

La información que fluye en la radio, televisión y el internet permite saber lo que

sucede a nivel local, nacional e internacional, en los próximos años se vislumbra un

acercamiento virtual con una gran multitud de personas y es importante poder tener

competencias de comunicación que lleven a una sociedad más reflexiva y conocedora de lo

que acontece a su alrededor que permita construir cosas positivas, sean estás en educación,

trabajo, ciencia, democracia, bienestar social y simplemente como una forma de tener lazos

de comunicación con nuestros semejantes, para la investigación permitirá que se

26  

profundice en la competencia de historia sobre la convivencia democrática e intelectual, la

tecnología está permitiendo que se puedan hacer consultas y saber su resultado de forma

mucho más rápida, las posibilidades de hacer crecer la democracia mediante el uso de

tecnología está permitiendo cambiar situaciones que antes parecían imposibles, en lo

próximo está permitiendo que se cambie el rumbo de varias naciones, lo que hace suponer

el potencial guardado que tiene la comunicación que hoy permite el internet, los jóvenes

actuales mantienen comunicación con personas que llegaron a conocer en persona y que

ahora pueden platicar con ellas aunque estén a miles o cientos de kilómetros de distancia,

externar ideas, pasarse conocimientos y experiencias e incluso poder dar un panorama de

cómo está su alrededor, informar la situación de su pueblo o ciudad, sin duda estas

competencias permitirán desarrollar personas que pueden generar una transformación

social. 

2.2.2.- Las tecnologías en un aprendizaje basado en competencias. 

El impacto de las tecnologías de la información y comunicación, la gestión del

conocimiento y la tendencia a la globalización son elementos que caracterizan a la sociedad

actual y han provocado la demanda de un entorno educativo diferente que sea capaz de

gestionar esa diversidad. 

En el aprendizaje por competencias, el estudiante se convierte en protagonista

activo de un aprendizaje virtual, interactivo, compartido y distribuido. La adquisición de

destrezas en habilidades genéricas le permitirá afrontar las competencias específicas de su

área de conocimiento. El estudiante necesita ser capaz de manejar el conocimiento,

27 

actualizarlo, seleccionar la información, conocer las fuentes de información y comprender

lo aprendido para integrarlo a su base de conocimiento y adaptarlo a nuevas situaciones. 

Este cambio en la organización del aprendizaje, que supone el paso de una

educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje, implica un

nuevo enfoque en el papel de los educadores y de las actividades educativas y da mayor

énfasis a los resultados de aprendizaje. 

El aprendizaje se basa en competencias que reflejan la capacidad del estudiante para

poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para

enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Además permiten evaluar su grado de

preparación, suficiencia y responsabilidad. 

Uno de los aspectos clave en la generación y adquisición de conocimientos es la

capacidad para utilizar de manera adecuada la información contenida en documentos y

recursos electrónicos en el nuevo contexto de las redes telemáticas de información. El

objetivo de la alfabetización informacional es precisamente desarrollar dicha capacidad. 

La alfabetización en información propone un nuevo modelo educativo en el que se

integren las tecnologías de la información y la comunicación y los planteamientos e –

learning centrados en la alfabetización digital. 

La alfabetización informacional posibilita al alumno saber cuándo y por qué

necesita información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de

manera ética, efectiva y eficiente. 

 

28  

Es importante agregar las nuevas tecnologías a la labor educativa y en la materia de

historia se necesita hacerlo debido a la gran cantidad de información que se requiere

analizar para interpretar nuestro pasado y moldear el futuro, los documentos históricos

permiten a los estudiantes tener una idea más clara de las actividades humanas a lo largo de

los años, utilizando tecnología en las aulas posibilita que los alumnos se apropien de mejor

manera de conocimientos que les permitirán desarrollar competencias en beneficio de

mejorar su relación con los demás y su entorno. 

2.2.3.- Las tecnologías de información y la comunicación. 

Para hacer más breve su referencia, las tecnologías de la información y la

comunicación suelen ser denominadas TIC. 

En estas tecnologías se menciona las convencionales como la radio, la televisión y

la telefonía convencional, pero también se incluyen aquellas caracterizadas por la

digitalización de las tecnologías de registros de contenidos: informática, de las

comunicaciones, telemática y de las interfaces. 

Para Sánchez (2008) la introducción de las tecnologías de la información y la

comunicación han traído consigo cambios significativos en la sociedad.  

Las TIC deben aprovecharse, dice Sánchez (2008) para el desarrollo integral de una

comunidad. Una visión integral de desarrollo no implica que se apunte solo hacia el

crecimiento económico sino, sobre todo, que impulse el potencial humano en sus diferentes

dimensiones para afianzar así la prosperidad económica pero con equidad, y el

fortalecimiento democrático con trasparencia y justicia social. 

29  

Las tecnologías de la información y la comunicación no son suficientes ni

imprescindibles para que se dé el desarrollo humano; lo cierto es que, difícilmente vinieron

para no marcharse, por lo que se torna urgente encausarlas para que asuman un papel social

al servicio del desarrollo de los pueblos. 

Para Sánchez (2008) existen elementos centrales de la visión social de las TIC que

serían: Ir más allá de la conectividad, propiciar condiciones favorables en el entorno social,

minimizar las amenazas y riesgos y potenciar resultados positivos. 

Algunos riesgos de las TIC son el aumento de la desigualdad, homogeneización o

imposición de idioma, cultura, uniformando ideas, preferencias y visiones de mundo,

descartando las particularidades de otros pueblos, abundancia descontrolada e

inmovilización, más información no necesariamente significa mayor conocimiento, darle

validez a información sin analizarla ni reflexionarla y aislamiento y fragmentación, hay

personas y grupos que se reducen cada vez más a un intercambio cibernético, dejando de

lado el ambiente social de su entorno. 

Junto a estos riesgos, es indudable que el uso de las TIC traes o puede traer

resultados positivos, como el simplificar y agilizar el acceso a más fuentes de información

actualizada, fortalecimiento en la participación bien informada, nuevas formas de trabajo

colaborativo, redes y alianzas. 

En el campo de la educación las TIC tienen la posibilidad de aportar a la formación;

pueden incentivar a muchas personas para que regresen a estudiar y mejorar su lectura y

escritura. 

30  

El buen empleo de las TIC depende en manos de quien lo haga, estas herramientas

pueden hacer posible que a nivel general exista mayor conocimiento en la sociedad, se

preocupen por buscar alternativas o soluciones a problemas que aquejan a la mayoría,

practicar valores necesarios en la sociedad, motivar al mejoramiento personal y desarrollo

de creatividad. 

2.2.4.- Las competencias que se desarrollan con las TIC´s. 

Las competencias que se pueden desarrollar son variadas, las competencias

genéricas o transversales, transferibles a una gran variedad de funciones. No van unidas a

ninguna disciplina sino que se pueden aplicar a una variedad de áreas, de materias y

situaciones (la comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento, la capacidad de

liderazgo, la creatividad, la motivación, el trabajo en equipo y especialmente la capacidad

de aprender. 

Las competencias básicas que son las que capacitan y habilitan al estudiante para

integrarse con éxito en la vida laboral y social (lectura, escritura, cálculo, tecnologías de la

información, lenguas extranjeras, cultura tecnológica). 

Las competencias específicas que son aquéllas específicas de la titulación,

especialización y perfil laboral para los que se prepara al estudiante. 

Las tecnologías de la información y comunicación pueden desarrollar estas

competencias dependiendo de la manera en que se direccione estas herramientas, pueden

ser un factor importante en su apropiación de esas habilidades, pero gran parte de su

posible logro radica en el profesor que planifique las clases y utilice las TIC´s de forma

31  

adecuada a la competencias que se requiera desarrollar en los alumnos, las posibilidades

son amplias si se logra tener claros los objetivos que se quieran lograr. 

2.2.5.- Las competencias en el desarrollo tecnológico. 

En todas partes del mundo, la tecnología, en particular la de la información y las

comunicaciones, se presenta como una fuerza potente capaz de transformar la vida social,

económica y política. En muchos casos, el desarrollo continuo y la aplicación de la

tecnología han creado un amplio y novedoso espectro de oportunidades económicas y de

empleo. La mayoría de los países en desarrollo, recurren a la tecnología para acelerar sus

procesos de desarrollo. 

Para ponerse a la altura del desafío que plantea la tecnología, es necesario contar

con estrategias de desarrollo que combinen la nueva capacidad tecnológica con inversiones

en una amplia variedad de sectores económicos tradicionales y no tradicionales. Estas

estrategias deben de estar respaldadas por mejoras educativas, desarrollo de competencias,

e investigación y formación profesionales.  

En el desarrollo de competencias dentro de las TIC´s, entran en juego las

competencias individuales que según Climént (2009) son aquellas resultado de un

prolongado proceso de aprendizaje: primero de habilidades esenciales (claves, básicas,

académicas), durante la niñez y la juventud; luego de competencia genéricas (claves,

básicas, académicas, vocacionales), es la preparación de jóvenes y adultos para la vida y el

trabajo; y, posteriormente, en el desarrollo de competencias profesionales/laborales

(génericas, específicas, sistémicas), para responder a necesidades concretas de formación y

empleo. Dichas competencias en lo individual hacen posible a una integración de

32  

competencias colectivas aunque unas no tengan relación con las otras, las nuevas

tecnologías de la información y comunicación son en parte tratadas por los seres humanos

de manera individual en el momento de recepción, pero colectivas en el momento de

compartir ante los demás algo o dialogar con otros sobre lo que se recibe.  

La tecnología constituye un conocimiento compuesto por dos dimensiones: el

conocimiento tecnológico, el saber qué funciona y cómo podrían hacerse las cosas, y las

técnicas, o sea, la aplicación de este conocimiento a procesos y herramientas para la vida

diaria. Desde sus inicios, la tecnología ha ido evolucionando hasta plasmarse en

dispositivos tales como la computadora o el teléfono móvil. La tecnología tiene tal

preponderancia en muchas de nuestras sociedades modernas, y está tan difundida, que su

aplicación no se limita a ningún campo en particular ni a ningún sector específico. Además,

el conocimiento y las técnicas tecnológicas están en constante evolución, y sortean toda

distancia geográfica. Los avances prácticos suelen propiciar el uso generalizado, lo que a

su vez reduce los costos de los productos para los usuarios finales, y torna las tecnologías

más asequibles. La innovación puede tener también efectos indeseables, como

contaminación o deterioro ambiental. 

2.3.- Las tecnologías de información y el ambiente escolar. 

Para Silva-Peña, Borrero, Marchant, González y Novoa (2006) los jóvenes ven el

computador y la red como una herramienta que facilita el desarrollo del aprendizaje

escolar. Internet es claramente valorada por la posibilidad de acceso a información y

comunicación. La conexión a este espacio, supone la posibilidad de satisfacción de

necesidades funcionales, recreativas, de aprendizaje y de comunicación. El hecho de

33  

“conectarse” se percibe como una necesidad, no sólo ligada a aspectos funcionales y

prácticos, sino asociada al ámbito de la información y la comunicación. 

Otro hallazgo que llama la atención en materia de socialización y aprendizaje, es

que el autoaprendizaje emerge como una modalidad común para los distintos jóvenes. El

proceso a partir del cual los sujetos aprenden a relacionarse con el computador y la red,

puede definirse como autodidacta, abierto y acumulativo. 

En esta misma línea de investigación se supo que el espacio de utilización de la

tecnología se encuentra aislado del trabajo cotidiano de la escuela y que además se

encuentra extremadamente normado, lo cual no da la posibilidad de un autoaprendizaje por

parte de los alumnos. En lo investigado es posible advertir que las escuelas no han

generado los espacios pertinentes para que los alumnos sientan que están utilizando estas

herramientas denominadas por muchos sectores como adecuadas para desarrollar

competencias y mejorar el grado de conocimientos de los estudiantes, se sigue viendo esta

descontextualización, los estudiantes buscan en las computadoras mucha información, pero

esto lo hacen desde espacios externos a la escuela y dentro de ella no tienen la posibilidad

de exploración que apoye en sus tareas y trabajos escolares. 

Es importante saber que en nuestro país se inició en el uso de computadoras como

medio didáctico en 1978, con proyectos como “Domingos en la Ciencia”, “Proyecto

Galileo”, y otros más recientes como “Computación Electrónica para la Educación Básica”

(Coebba), esto lo menciona el libro proporcionado a maestros de educación básica llamado

Curso básico de formación continua para maestros en servicio 2011: Relevancia de la

profesión docente en la escuela del nuevo milenio.  

34  

Estos datos hacen alusión a como se inicia la tecnología en las aulas y de ello se

desprende más recientemente, en la primer década del siglo XXI, el uso de Enciclomedia

en Primaria, más sin embargo también hacen posible visualizar que el apoyo en

Secundarias se ha ido desfasando y perdiendo su oportuna actualización, se puede notar

además la carencia de apoyo en la materia de historia universal, dándole mayor importancia

a las matemáticas y la ciencia. Es importante saber que en este libro menciona además

como Enciclomedia llegó a su versión 2.0 en 2009 y la cual incorporó programas

educativos anteriormente diseñados como Red Escolar, Biblioteca Digital, Sec 21 y

SEPiensa. En el Plan Nacional de Educación 2001-2006 se adjudican a Enciclomedia

ciertos rubros estratégicos para garantizar su implementación, entre los que figuraron:

desarrollo de mejores versiones para ir a la par de los nuevos cambios tecnológicos,

formación docente y apoyo pedagógico para su mejor aprovechamiento, adecuación y

equipamiento de aulas, y seguimiento y evaluación. Para la operación de este programa se

dotó de equipamiento e infraestructura a 16, 615 aulas de educación primaria, beneficiando

a 3.9 millones de estudiantes de 5° y 6° grados; la estrategia de formación docente en el

uso de Enciclomedia se inició en el ciclo escolar 2004-2005 y finalizó en el ciclo 2009-

2010; estuvo dirigida a docentes, directivos y asesores técnico pedagógicos de educación

primaria en las 32 entidades federativas e incluyó guías de trabajo, teleseciones, talleres

cortos, talleres de verano y cursos, todos implementados por la Dirección General de

Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS). En la Dirección General de

Materiales Educativos (DGME). 

En la actualidad Enciclomedia transita de este nombre a su cambio como el

programa Habilidades Digitales para Todos (HDT), ello implicó la selección de aquellos

35  

recursos pertinentes a los enfoques y aprendizajes esperados determinados en el Plan de

Estudios de Educación Primaria 2009, descompilarlos y convertirlos a Objetos de

Aprendizaje (ODA) con el estándar SCORM (del inglés Sharable Content Object

Reference Model es una especificación que permite crear objetos pedagógicos

estructurados), para hacerlos interoperables con una plataforma diferente a la original. De

este modo, se lograron rescatar poco más de 1,900 recursos, descompilándolos y

empaquetándolos con sugerencias de uso, para orientarlos a los aprendizajes esperados de

los programas de estudio de las ocho asignaturas de educación primaria vigentes.  

El programa HDT pretende atender a más actores educativos (docentes, directivos,

asesores técnico pedagógicos y estudiantes) del sistema educativo nacional de educación

básica, porque su estrategia contempla a las escuelas de educación secundaria en sus tres

modalidades: General, Técnica y Telesecundaria y en una primera etapa de generalización,

también a 5° y 6° de educación primaria, y de manera gradual a los demás grados de

primaria y preescolar 

Prácticamente la información nos lleva a entender que desde el inicio del siglo XXI,

por lo menos, no se había desarrollado tecnología específica para abordar la materia de

Historia Universal. Lo que hace sostenible que el docente toma mano de lo que posee a su

alcance para desarrollar la clase y también nos hace ver que las computadoras no han

llegado a formar parte de un apoyo real en las aulas de Secundaria. Existe en este sentido

una marcada separación entre la importancia que guardan las TIC´s en las aulas y su nula

operatividad en ciertos niveles educativos de nuestro país. 

36  

Para Márquez (2000) las principales funciones de las TIC´s en educación como las

siguientes: medio de expresión, canal de comunicación, instrumento para la gestión,

herramienta de diagnóstico, medio didáctico, un generador de nuevos escenarios

formativos y un medio lúdico para el desarrollo cognitivo; todo lo cual fortalece la idea que

las tecnologías en el ámbito escolar vienen a fortalecer los entornos educativos actuales. 

Silva-Peña, Borrero, Marchant, González y Novoa (2006) mencionan que el avance

de la tecnología está presionando a la educación para que transforme el qué y el cómo se

aprende, así como también el cómo funcionan las instituciones educativas. Para lo cual

cada establecimiento debería estar dispuesto a realizar las innovaciones que fuesen

necesarias. Surge entonces la necesidad de un nuevo rol docente, que en la actualidad éste

no sólo tiene el desafío de enseñar lo que muchas veces no sabe y lo que nadie le enseñó. 

El internet se ha ido convirtiendo en una herramienta muy concurrida por los

jóvenes, en donde no existe punto de partida y llegada, es posible investigar todo aquello

que se tenga pensado, la gama es muy amplia y ya no queda espacio para no encontrar

información acorde a las necesidades de cientos de personas, no hay tema que sea abordado

y encontrado por este medio, el cual está dando un rumbo muy distinto a este siglo XXI,

día a día se extiende aún más lo que puede realizar en beneficio de sus usuarios, se

encuentran tanto escaneo de trabajos antiguos, videos, artículos, noticias registradas casi en

tiempo real, comentarios e información del tema que más nos guste y hasta de lo que no

quisiéramos enterarnos.

Las nuevas generaciones están impregnadas de esta tecnología que hasta hace

posible el resguardo de documentos, permite que equipos de trabajo se reúnan, discutan, se

37  

pongan de acuerdo y enriquezcan sus trabajos con diversos métodos y técnicas, se enlazan

programas para mejorar presentaciones, fotografías y sonidos, para muchas escuelas el uso

de computadoras e internet es algo normal y tratan de sacarle el mejor provecho, pero en

otros tantos centros escolares su uso es casi nulo o paupérrimo, en otros más la tecnología

solo está en manos de los docentes que han podido tener la oportunidad de invertir en

equipos personales y empaparse de conocimientos de manera de autoaprendizaje,

preguntando a los compañeros y observando lo que otros hacen para igualarlos.

Muchos ambientes escolares no cuentan con computadoras e internet, en otros más

los equipos son ya obsoletos ante lo que se maneja en la actualidad, las clases de

computación es más un interés de la escuela, docentes y padres de familia que a base de

esfuerzos logran tener un aula con estos instrumentos, que un interés de las autoridades

educativas las cuales no integran un plan y programa para que desde los niveles de

preescolar y primaria los alumnos estén aprendiendo a utilizar estas herramientas que se

han vuelto tan indispensables en los ambientes de trabajo.  

En cuanto a los tipos de usos de las tecnologías dentro del aula por parte de los

alumnos, podemos mencionar que ellos perciben que uno de los usos más potenciados son

las actividades de tipo evaluativas. Aun cuando estas actividades no necesariamente

responden a la instancia de evaluación formal, los alumnos las mencionan como las

actividades en donde los profesores controlan el avance de las materias, pequeños

controles, trabajos o tareas.  

Dentro de esta categoría una de las actividades en la que los alumnos perciben que

la tecnología es una herramienta necesaria para responder a las exigencias académicas son

38  

los trabajos. Se indica que muchos profesores solicitan que los alumnos entreguen sus

trabajos digitados y por tanto se hace indispensable el uso del computador. En este sentido,

la gran mayoría de los alumnos presentes en el focus reconocen que realizando sus trabajos

en el computador pueden entregar algo más ordenado, claro y presentable. También es

importante señalar que en otras ocasiones el realizar trabajos utilizando las tecnologías les

resulta un problema y se pueden presentar situaciones conflictivas en la evaluación. 

Lo anterior demuestra que muchos profesores no confían en el trabajo personal que

realizan los alumnos, señalando que son copiados o directamente “bajados” de internet, en

donde el aporte personal es escaso y algunas veces ni siquiera se desarrolla el tema.  

El uso de la tecnología en el desarrollo de la sesión misma es escaso, señalan que

nunca se realizan disertaciones o presentaciones en donde puedan utilizar una herramienta

tecnológica. Sin embargo, muestran real interés de que se incluyan este tipo de actividades

en sus clases y ven ese tipo de medio pedagógico una real instancia de aprendizaje. 

Los alumnos indican que el uso que les dan a la tecnología para sus actividades de

aula es principalmente como medio para adquirir información, que se hace posible gracias

al uso de internet o software especializados. 

Dice Mesa (2009) todo confluye hacia una cultura informática escolar, teniendo

como marco las representaciones y actitudes de los profesores y estudiantes, sus formas de

apropiación de la tecnología informática, interacciones, intencionalidades y experiencias de

uso. Lo anterior, con el objetivo de reconocer que las actitudes favorables que se perciben

hacia la tecnología no siempre tienen coherencia con la disposición hacia ella y mucho

menos con el potencial que tienen las tareas en las cuales intervienen, pues, a pesar de

39  

contar con el aula informática, con las máquinas y en muchos casos con la conexión, los

procesos de aprendizaje continúan teniendo como principal herramienta el libro de texto,

como consecuencia de no haber hecho una apropiación de la tecnología que permita

comenzar la consolidación de la tecnología que permita comenzar la consolidación de una

cultura tecnológica. 

2.4.-La escuela pasiva y la tecnología. 

Es sabido que la tecnología de las computadoras y los teléfonos móviles se presenta

de forma más recurrente en el uso de la sociedad, dice Soriano (1998). Nos menciona la

forma en que las personas son bombardeadas por todo tipo de información debido a sus

formas, colores, letras, y formatos, que le siguen insistentemente a cada paso, en los

hogares se da algo similar, un bombardeo en la más absoluta anarquía y sin interrelación va

delimitando nuestros parámetros de actuación, condicionando nuestras acciones y hasta

nuestro modo de pensar. Soriano (1998) menciona que la actual profusión de imágenes y

sonidos está dando lugar a un nuevo tipo de estructuras culturales y sociales que nos hace

pensar en una tercera época: la era audiovisual. Y en medio de esta encrucijada aparece la

escuela que, como responsable de la formación de las futuras generaciones, se encuentra

con que no tiene respuesta a los bombardeos de imágenes sonoras y visuales que, con

contundencia sin precedentes invaden la vida y sacuden la conciencia con el único fin de

conseguir un consumidor accesible, fácil y poco exigente.  

El docente por su parte se enfrenta a una sociedad inmersa cada vez en un mundo

donde impera lo visual y auditivo, se conoce el potencial que tiene la computadora en el

aula pero su aplicación aun no llega a ser un pilar en el aprendizaje que se imparte en las

40  

aulas, principalmente por la política educativa que en el papel escribe su importancia y

pertinaz uso en las escuelas pero que en la realidad aun no llega la transformación real del

modo de trabajo, la computadora complementa las formas de aprender al desarrollar su

parte quinestésica pero sin embargo años de olvido de la tecnología hacen enfrentarse al

docente en el dilema del uso de tecnología en el aula sin contar con ella.  

Es sabido que existe gran cantidad de docentes que no han tenido la oportunidad de

la actualización en el uso de las computadoras o un acercamiento amigable hacia las

mismas, en la contraparte existen docentes que han desarrollado competencias en este

sentido pero se encuentran con la fuerte realidad de escuelas que no cuentan con

tecnología, escuelas donde la realidad se enmarca en un pizarrón, el libro de texto y el

estudiante. Ante ello estos maestros tratan de apoyarse de materiales que están a su

alrededor, en muchos casos el profesor invierte en su propio trabajo al llevar su

computadora personal y el apoyo de un proyector que en algunas escuelas es el único para

todas las clases u otros centros escolares que ni el proyector han podido comprarlo para su

uso. Es en este punto donde entra en juego la importancia de la tecnología pasiva o

receptiva, entendiéndose esta como la que se recibe o es capaz de recibir, haciéndose aquí

un primer análisis descomponiéndose en sus partes, por un lado, se tiene la impresión de

recibir la información sin mayor trasfondo, que en esta investigación no se consideraría

como su parte medular, sino entendida en su segunda parte como aquella capaz de recibir.  

Ante la falta real de la tecnología en el aula, los docentes con conocimientos de

computación y oportunidades de tecnología desarrollan su creatividad para llevarla a las

aulas y en un entendimiento básico, utilizando la empatía, de tener una clase donde se

tenga el libro de texto y explicación del docente y aunque se hagan diversas actividades

41  

que desarrollen las competencias y tener una clase donde exista la posibilidad de

proyección de textos, imágenes, videos y sonidos. Se consideraría la segunda opción como

una que puede despertar mayor interés en los estudiantes. 

Soriano (1998) comenta que las nuevas tecnologías atraen, abstraen y subyacen a

nuestros jóvenes esto hace ver como parece que la escuela ha perdido el tren de la historia,

mira demasiado hacia atrás quedando cada día más inadaptada a los tiempos que corren se

ha carecido de que alguien plantee una alfabetización audiovisual de nuestros alumnos de

una forma sistemática y su presencia en el currículo es más bien tangencial. Se sigue

obviando que el audiovisual, por estar envolviendo de una forma atractiva diariamente y en

todo lugar al niño, debe tener una presencia en la escuela y en modo alguno hace

aconsejable proseguir con la infravaloración de los recursos multimedia ya que los

mensajes son recibidos por nuestros alumnos con una actitud totalmente pasiva, y la

función con que son considerados es de entretenimiento o pérdida de tiempo. 

En forma automática creemos que al estar sin movimiento, sin tocar, se está dejando

de lado el aprendizaje por competencias, es decir, ante la palabra pasivo o receptivo sin

mayor argumento lo encajonamos en el conductismo, en la escuela tradicional, los actores

educativos se dejan empapar de las nuevas corrientes y su futuro promisorio, que al

momento de leer la palabra pasivo no brindan la posibilidad de comprensión de otras

formas de desarrollar competencias, las entendemos todas como un frenesí de movimiento

y construcción en donde el dialogo, la palabra ensalzada de tolerancia, la conformación de

equipos, el docente como orientador y no como protagonista, la coevaluación y

autoevaluación y el interactuar son el presente y el futuro educativo más sin embargo en

esta forma de trabajo se le da valor a los conocimientos previos y es ahí donde Soriano

42  

(1998) lo comenta, ¿Es posible comenzar un aprendizaje abstrayéndolo de todo lo que

supone la cotidianidad de nuestros alumnos? ¿Si los conocimientos previos están

impregnados hasta la médula de intencionalidad, valores, usos y comportamientos;

influyéndolos inconscientemente, muchas veces, desde antes de nacer?... En nuestra

sociedad hemos asimilado la presencia de los recursos multimedia como algo consustancial

a nuestro devenir, algo que se da por hecho y delante de lo que no cabe nada que hacer:

vemos pero no miramos, encendemos la televisión por inercia. Oímos pero no escuchamos.

Al acabar un programa nos disponemos a ver otro y ello implica la no-asimilación y

reflexión sobre lo que acabamos de ver. Al volver comienza una nueva serie de impactos

que inexorablemente recibimos con apática indiferencia… Y sin embargo esos impactos

nos están condicionando culturalmente, yo diría vitalmente, e incluyen en nuestra calidad

de vida sin que la escuela diga nada ni se preocupe por estos condicionamientos. Soriano

concluye diciendo que es importante asumir la importancia de estos conocimientos previos

que conforman nuestro bagaje cultural activo y pasivo; tratar de detectarlo y diseñar las

acciones pertinentes para facilitar su integración en el aprendizaje, para que éste resulte

significativo tanto desde el punto de vista de su estructura interna como desde el punto de

vista de su asimilación, buscando que el alumno, al relacionarlo con lo que conoce o

necesite conocer, tenga una disposición favorable para aprender… Es evidente, pues, que el

mundo de la educación no puede estar ausente de la realidad comunicacional que impregna

la vida cotidiana. Necesitamos conocer esos códigos y saberlos utilizar intentando

integrarlos en el acto educativo.  

El medio audiovisual está presente en nuestra vida diaria, si el alumno hasta cierto

punto de una clase se encuentra receptivo o pasivo, no implica que no esté aprendiendo, es

43  

importante saber que en este proceso de aprendizaje no se puede descuidar la

transformación del estudiante y que comprenda entre que no es lo mismo “ver” que

“mirar”, ya que mientras ver implica pasividad, no crítica ni reflexión; mirar implica

voluntad de reflexión y análisis. 

Es importante retomar las palabras de Soriano cuando menciona que unas

capacidades se fortalecen y otras se dejan en el olvido. El mundo que nos ofrece raramente

busca la formación integral del hombre y su crecimiento armónico tanto físico como

psíquico y espiritual. Muchas son las capacidades que se desvanecen por “inútiles” dentro

de nuestra estructura social donde el placer, el gusto por oír y mirar, por sentir, descubrir

por elucubrar, por sentir que vas descubriendo tu propia realidad, el disfrute de cada detalle

de la vida cotidiana, el valorar el silencio, la búsqueda de actitudes relajadas y receptivas a

los demás, crear y recrear… son capacidades cada vez más difíciles de adquirir en un

mundo frenético donde se impone la moda del “usar y tirar”. 

El uso de proyecciones, videos, películas y aquel material que el docente tiene a su

alcance y que presenta de forma receptiva o pasiva a sus alumnos no se tiene que entender

como algo carente de sentido ante la apropiación de competencias. Es una realidad en

nuestro país que no se cuente con equipo necesario que desarrolle el uso de tecnología en el

aula, se debe de valorar la creatividad de los maestros, su esfuerzo por llevar innovaciones

a su aula y comprender las limitantes presentes en muchas escuelas mexicanas, los

profesores transitan entre alumnos con un grado avanzado de conocimientos de

computación y otros que no saben el mínimo, la limitante de sus compañeros maestros que

al no conocer las virtudes tecnológicas no propician el equipamiento de las escuelas, los

planes y programas que argumentan su necesario uso, pero que en la realidad se carece de

44  

computadoras en las aulas. Esto hace ver que el uso de tecnología de forma pasiva es una

luz de esperanza y de apoyo real que puede dimensionar una materia y sacarla de su

contexto normal a uno de relevancia para el estudiante.  

Menciona Ávila (2008) en su trabajo. La observación, una palabra para desbaratar y

re-significar. Hacia una epistemología de la observación. Se pretende abrir, con un doble

propósito, una ventana para la observación: primero, el de contribuir a cuestionar una

concepción y una práctica ingenuas de la observación y, segundo, identificar y someter a

examen los supuestos y premisas que la mantienen anclada a la tradición empirista, hoy

seriamente cuestionada por las epistemologías constructivistas. En este sentido, se ubica el

origen de las prácticas de observación en el ámbito de la vida cotidiana y se pone en

evidencia el carácter problemático de trasladarlas al ámbito de las ciencias naturales,

primero, y luego al de las ciencias socioculturales. Finalmente, considera la necesidad de

reeducar nuestra mirada, no sólo para aprender a observar situaciones educativas sino

también para aprender a mirarnos de otro modo.

El autor termina su obra con prolongaciones más que conclusiones. Se hace

necesario pasar de una epistemología que enfatiza la construcción del objeto a una

epistemología que valora la construcción de la mirada, es decir: el aprendizaje de la mirada

y la segunda, relacionada con los procesos de formación de los investigadores. La

formación de un investigador de sujetos no puede calcar la formación de investigadores de

objetos. Su mirada debe ser educada (o reeducada) de una manera peculiar para aprender a

ver las especificidades de su campo de estudio.

45  

El autor menciona que la observación es una práctica transversal a todos los campos

del saber, sean estos experimentales y socioculturales, es la observación la fase previa a la

experimentación en ciencias naturales y la fase previa a la interpretación en las ciencias

socioculturales, lo mencionado por el autor hace constatar la observación como una

competencia de fuerte importancia para el desarrollo de las ciencias antes mencionadas,

debemos de caer en la cuenta que este tipo de competencias no las tomamos como

elementos importantes en el desarrollo del aprendizaje y del conocimiento. Agrega el autor

que comúnmente el verbo ver, el verbo mirar y el verbo observar se traslapan. Es

importante aprender para llegar a ser un observador competente en ciencia, para serlo en la

vida cotidiana y distinguir entre las diferencias en las miradas. El ver y el mirar, el primero

es natural, sin intención y el otro, el mirar, en cambio, es cultural, determinado o

intencional. Con el primero se nace, con el segundo hay que aprenderlo.  

Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia, orientado

por un objetivo terminal u organizador, y dirigido a un objeto con el fin de obtener

información. 

Al igual que la fotografía, se trata de un proceso y no de un mecanismo simple de

impresión. Este proceso requiere una fase de atención, es decir, una concentración selectiva

de la actividad mental que comporta un aumento de la eficiencia de un sector determinado

y la inhibición de las actividades concurrentes. (Lafon, 1969): el buen observador, en el

campo perceptivo que se le ofrece, selecciona una pequeña cantidad de información

pertinente entre el gran abanico de informaciones posibles. 

Quizás como educadores hemos sido formados para mirar lo que los demás hacen y

observar lo que está fuera de nosotros, a identificar conductas en otros y en particular en

46  

nuestros estudiantes, desde lo que sabemos y con los criterios que tenemos. Desarrollamos

tanta agudeza en nuestra observación, que somos capaces de anticipar conductas de

nuestros alumnos, de descubrir sus intenciones (Pérez de I, 2001). Esta agudeza de la cual

se habla la encontramos como una forma de poder intuir ante distintas situaciones que se

presentan a lo largo de la vida y no es más que la forma de observación contante la que

permite esto, cuyo valor lo vemos aparecer ante distintas situaciones conocidas como

empíricas, pero no por ser de este tipo pierden valor ante su posible utilidad en

determinadas acciones. 

La escucha activa es una competencia comunicativa que implica atender a lo que

otros están expresándonos y demostrarles que están siendo escuchados (Ruiz-Silva y

Chaux, 2005).  

Esta competencia es de gran importancia para las relaciones ya que cuando una

persona escucha atentamente al otro, es más probable que entienda lo que éste le está

tratando de decir. Esto a su vez, permite que la otra persona perciba un interés por escuchar

su punto de vista. Sentir que la otra persona está interesada en nuestra posición y no

solamente defiende la suya contribuye a la generación de un ambiente en el que cada uno

pueda expresar lo que piensa y siente, facilitando la negociación y el alcance de acuerdos. 

Así de importante se torna la observación en el aprendizaje como lo es el escuchar a

los demás o las indicaciones que se den ante un grupo de personas. Codina A. (2004).

Menciona que la habilidad de “saber escuchar” es más difícil de encontrar que la de ser

“buen comunicador”, pero proporciona más autoridad e influencia que esta última, dicen

los especialistas. Si usted es buen comunicador, pero no sabe escuchar, corre el riesgo de

comunicar en forma elocuente cosas que no le interesen a la gente.

47  

Entre las habilidades que caracterizan a directivos y profesionales exitosos se

encuentra la de saber escuchar, su ausencia es uno de los factores generadores de

conflictos. Entre los tópicos principales que estudian los especialistas en este tema y que

son comentados en este artículo están: los beneficios de saber escuchar, conductas no

productivas cuando escuchamos, razones que nos impiden escuchar adecuadamente,

lugares desde los que escuchamos, los objetivos de la comunicación y cómo tratarlos así

como propuestas de comportamientos y prácticas para desarrollar esta habilidad tan

importante para las relaciones interpersonales. El autor termina su trabajo con un test para

conocer nuestro grado de escucha y una tabla de registro de las diez reglas del arte de

escuchar. El autor nos dice que realmente pasamos más tiempo escuchando que hablando.

Según investigaciones, del tiempo total que dedicamos a la comunicación, el 22%

se emplea en leer y escribir, el 23% en hablar, y el 55% en escuchar. Esto no quiere decir,

que estemos más dispuestos a escuchar que hablar, sino que estamos más expuestos a estar

recibiendo información que a transmitirla. Esta continua exposición de escucha pude

tomarse como un medio de importancia para ser utilizando no solo como forma de

aprendizaje sino como un buen elemento en momentos donde es necesario solo escuchar,

ante una situación de alarma, de prevención, de conducción o de interlocución.  

Goleman, D. (1999) identificó el arte de saber escuchar entre las principales

habilidades de las personas con altos niveles de inteligencia emocional. La considera como

la primera de las aptitudes que determinan el manejo de las relaciones, lo que posibilita

comprender a los demás, en lo que se incluye percibir sentimientos y perspectivas ajenas, e

interesarse activamente por sus preocupaciones. Esto posibilita desarrollar competencias

sociales inmersas en las clases de historia, sea esta universal o nacional, así como en las de

48 

formación cívica y ética y en general en las distintas materias con intención social de apoyo

real y comprometido por el bienestar colectivo y de mejora continua. 

Según Covey, S. (1998) cuando otra persona habla, por lo general, la escuchamos

en uno de los cuatro niveles siguientes: 

• Podemos estar ignorándola, no escucharla en absoluto. 

• Podemos fingir. “Si. Ya. Correcto”. 

• Podemos practicar la escucha selectiva, oyendo sólo ciertas partes de la

conversación. 

• Finalmente, podemos brindar una escucha atenta, prestando atención y centrando

toda nuestra energía en las palabras que se pronuncian. 

Pero muy pocos nos situamos en el quinto nivel, la forma más alta de escuchar, la

escucha empática, que Covey (1998) identifica como “escuchar con la intención de

comprender”. En forma general en la sociedad y claro está, en las escuelas hemos reducido

espacios para el desarrollo del buen escuchar a los demás, no lo percibimos como otro

canal de alta importancia para comprender y aprender, el ejercitar este tipo de

competencias permitirá al alumno en cualquier situación prestar atención necesaria ante lo

que le rodea y focalizar su sentido de escucha cuando no existe lo visual u otros canales de

orientación hacia cierto modo de comunicación. 

Las siguientes 10 reglas de la buena escucha de Davis (1985): 

1. Deje de hablar. Usted no puede escuchar si está hablando. 

2. Hacer que el que habla se sienta cómodo. Ayúdelo a sentirse que es libre de hablar. 

3. Demuéstrele que desea escucharlo. Parezca y actúe como si estuviera interesado

sinceramente. 

 

49  

4. Elimine y evite las distracciones. No se distraiga jugando con pedazos de papel,

escribiendo, etc. 

5. Trate de ser empático con el otro. Trate de ponerse en su lugar, de comprender su

punto de vista. 

6. Sea paciente. Dedíquele el tiempo necesario, no interrumpa. 

7. Mantenga la calma y su humor, una persona colérica toma el peor sentido de las

palabras. 

8. Evite discusiones y críticas, sea prudente con sus argumentos. 

9. Evite preguntas. Esto estimula al otro y muestra que usted está escuchándolo. 

10. Pare de hablar. Esto es lo primero y lo último. Todas las otras reglas dependen de

esto. Usted no puede ser un buen escucha mientras esté hablando. 

Este decálogo resulta pertinente de abordar para tomar con seriedad algunos

aspectos cotidianos en el trabajo pasivo o receptivo que pueda tener una clase, sea en ella

poco o mucho el tiempo receptivo que se requiera para su oportuno desarrollo de la clase.

Bajo estos principios es posible dimensionar la importancia del escuchar con atención a los

que en su momento transmiten un mensaje o conocimiento. 

La sociedad actual necesita considerar la apropiación de competencias receptivas

resumiéndolas en aquellas como saber mirar y saber escuchar. Un receptor abierto a

observar en la mirada y en el oído puede intuir, analizar, comprender, determinar,

sintetizar, aprender, imitar, renovar. Esto en la medida que pueda practicar estas

competencias en cierto modo dejadas de lado y que también son susceptibles de desarrollar

seres humanos más integrales. 

50  

Aguilar L. (2008) en su método propone que, por medio del análisis de los códigos

y fuentes culturales de un programa televisivo determinado (lo que se entiende como

lecturas transversales), se identifiquen las intertextualidades presentes en el mismo. La

finalidad es desarrollar la competencia intertextual y la visión crítica de los niños. Ello

puede contribuir a que los niños adquieran elementos para que puedan fundamentar

críticamente el consumo, el rechazo o la interpretación compleja de programas de

televisión. El autor menciona que la formación de ciudadanos y de sociedades

democráticas no se realizará solamente con prácticas como el análisis o de confrontación,

sino por medio de construcciones discursivas críticas que partan de los niños y jóvenes y

otros grupos sociales, construida en el calor del diálogo respetuoso e informado. La

programación de la televisión bien puede pasar a ser un medio de aprendizaje, entendido

como un sistema de autoaprendizaje, de exploración, de instrucción guiada, centrado en el

proceso educativo y no en el producto del mismo, todo ello en el seno familiar o escolar.

Esta perspectiva puede ayudar a comprender la trascendencia de desarrollar pensamiento

crítico para percibir la manera en que los medios de comunicación se han convertido poco

a poco en una fuerza económica, política y social, pero también se han convertido en una

fuerza pedagógica. En suma, el análisis receptivo de un programa, película televisado o

proyectado y con apoyo de una lectura del mismo de manera transversal puede ser una

herramienta para formar receptores críticos que en la esfera pública se convertirán en

ciudadanos, y a su cargo estará la construcción de nuevos espacios simbólicos y de

actuación.  

Flores A. (2005) menciona que su trabajo es el resultado de una investigación

realizada en escolares de sexto grado de primaria de la ciudad de Los Mochis, Sinaloa,

51  

México; y explica el cómo y por qué, este auditorio telerreceptor, utiliza la televisión como

satisfactor de algunas de sus necesidades personales, en donde el ambiente social en el que

vive, sus hábitos de ocio y los contenidos de los programas de televisión preferidos, son

condicionantes en la elección de satisfactores a una variedad de necesidades. Se presentan

los resultados de las encuestas aplicadas, en donde se explican las preguntas y la manera en

que cada grupo de cuestionamientos se refiere a tópicos que se interrelacionan en la

muestra. De tal manera que el ambiente socio-familiar del educando identificando: número

de personas con las que convive cotidianamente, quiénes aportan sostenimiento económico

al hogar, quién le ayuda en sus tareas escolares, cuándo convive la familia; así como sus

hábitos de ocio y de televisión: en qué momento ve la televisión, cuáles programas le

gustan más, por qué los prefieren y las razones por las que los ven; son las pautas para

explicar que los educandos objetos de estudio, son receptores activos de los medios, y cuya

capacidad les permite describir necesidades en donde los programas de televisión son un

tipo de satisfactor. El trabajo concluye exponiendo que se requiere de una nueva cultura

audiovisual, una acertada y adecuada educación para los medios de comunicación.

El autor afirma que el receptor de la comunicación es un sujeto activo capaz de

seleccionar los medios y los contenidos de estos, en su afán de encontrar satisfactores a sus

necesidades; pero que estos satisfactores de los medios, compiten con otros del ambiente,

las circunstancias y los intereses mismos de los receptores. Nos menciona que en un mundo

globalizado y con creciente tecnología, se han provocado cambios en nuestras formas de

trabajo y convivencia, manifestándose en nuestros hábitos cotidianos. El receptor toma un

papel protagónico al desarrollar interés por lo que él determina observar y en esta forma de

recibir información escucha, observa y desarrolla juicios y críticas de lo que determina

52  

analizar. Gabino Campos en su trabajo Niños y jóvenes como usuarios-receptores virtuales

e interactivos (2004). Dice que la velocidad en la transmisión de mensajes y la

accesibilidad a Internet y a los nuevos avances tecnológicos, como los sufridos en la

telefonía, han incrementado la intervención de los usuarios o receptores en los medios de

comunicación de masas y han proporcionado otra forma de comunicación interpersonal, la

virtual. Este trabajo trata de dilucidar cómo los niños y jóvenes, una audiencia inmadura y

acrítica, dotada de un elevado grado de influenciabilidad, han integrado estos avances

técnicos en sus vidas y lo han adoptado para satisfacer sus necesidades básicas de

comunicación y de relación.

En definitiva el trabajo dice que los jóvenes eligen emprender relaciones

interpersonales a través de Internet no sólo por la velocidad del medio sino por cuestiones

intrínsecas a su personalidad y desarrollo personal. Así se encuentra que manifestar

sentimientos intimida menos virtualmente que cara a cara, sumándose la inhibición de

aspectos de la personalidad que es una conversación normal no resulta tan fácil disminuir.

El autor menciona que el receptor desarrollará un sentido crítico en la medida que aumente

el número de informaciones, por tanto cuanto mayor es la información y la comunicación,

más importante es el papel que desempeña en el contexto de recepción. Si el receptor se le

proporcionan las herramientas, la participación aparece. Además éste se manifiesta

satisfecho con el nuevo rol. 

Al mencionar las competencias de observación y escucha, así como la importancia

de la receptividad o pasividad en algunos momentos del aprendizaje es importante destacar

aquellas competencias interpersonales que se desarrollan en beneficio de la propia persona

y hacia los demás, estas integradas en materias como la historia universal. Comentan Villa

53  

y Poblete (2004) que las competencias interpersonales se refieren a la capacidad, habilidad

o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y

aceptando los sentimientos de los demás, posibilitando la colaboración en objetivos

comunes. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia

los demás, para lo cual es requisito previo conocerse a uno mismo. Estas destrezas implican

capacidades de objetivación, identificación e información de sentimientos y emociones

propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperación e interacción social. Lo anterior

posibilita que se desarrolle la competencia para la formación de conciencia histórica para la

convivencia democrática e intercultural con el uso de tecnología.  

54 

Capítulo 3. Metodología. 

El uso adecuado de la información y sobre todo su interpretación objetiva en

nuestros días permite tomar su debida opinión sobre la misma, no es posible tan solo

escuchar y dar todo por hecho, es importante analizar lo que llega a nuestras manos y

profundizar antes de tomarlo como cierto, valorar el impacto que tiene hacia nosotros

mismos y hacia los demás y la validez de la fuente que la da a conocer, tomando lo anterior

con cautela hace posible el desarrollo de una percepción más equilibra de lo que sucede a

nuestro alrededor.  

Se determinó utilizar una investigación cuantitativa descriptiva para el presente

trabajo, para analizar los resultados expuestos por los estudiantes de secundaria que en este

caso eran los investigados, esto permitió tener una base sólida de su forma de pensar y

evitar abrir márgenes de interpretación tan amplios que diluyeran la hipótesis del trabajo, la

cual expresaba que el uso de tecnología pasiva o receptiva en el aula es factible para

fortalecer competencias relacionadas a la materia de historia y elevar resultados positivos

sobre la misma. 

El enfoque cuantitativo permite tener mayor acercamiento a la pregunta de

investigación debido al análisis que se hace de los estudiantes de secundaria, permite

conocer si a razón de ellos es posible desarrollar competencias utilizando la tecnología de

manera pasiva o receptiva o en su caso esto no se lleva a cabo o no lo perciben de esa

forma, los resultados arrojados pueden contabilizarse y agruparse de forma tal que lleve a

una clara respuesta, sea está a favor o en contra de la hipótesis que desarrolla el trabajo. 

 

55  

En este sentido se estuvo utilizando la recolección de datos derivadas de encuestas

aplicadas a los estudiantes de secundaria, ya que permitió tener resultados cuantificables y

estructurados que derivaron en interpretaciones de fondo hacia una reflexión del uso de

tecnología y el impacto tan diverso que puede generar debido a la forma en la que se le

trabaje. Esto trajo consigo la oportunidad de relacionar de manera directa o indirecta lo que

acontece dentro del aula y lo que influye fuera de ella para que el docente logre el fin que

persigue. 

3.1.- Población, muestra y contexto. 

En el municipio de Totatiche ubicado en la región norte del Estado de Jalisco, el

cual cuenta con una población de 4435 habitantes según datos del Instituto Nacional de

Estadística y Geografía (INEGI 2010), se llevó a cabo la investigación en la Secundaria

Foránea No. 33 “Manuel López Cotilla”, con clave 14EES0519L, del sistema estatal,

siendo una escuela general y pública, dicha secundaria cuenta con tres grupos, uno por cada

grado, cada uno de ellos fue investigado para tener un resultado integral, esto sobre el uso

que hacen de las computadoras, el grupo de primero cuenta con dieciocho alumnos, el de

segundo con veintidós y el de tercero con veinte alumnos. Este es el total de estudiantes de

la secundaria, la cual en el ciclo escolar anterior 2009-2010, dejó de tener cinco grupos,

tenía dos de primero y dos de segundo, la razón principal el decrecimiento del pueblo y la

migración constante. La población con la que se trabaja son 60 alumnos de todos los grados

y para el cuestionario de historia se trabaja con la población de los 22 alumnos de segundo,

donde concierne la materia de historia universal, la cual solo existe en segundo ya que en

tercero es historia de México y en primero es materia estatal donde se imparte cultura de la

legalidad.  

56  

La materia de historia universal está programada en el segundo grado de la

educación secundaria, sin embargo para esta investigación fue importante conocer lo que

opinaban los alumnos de primer grado como un antecedente sobre la materia, los de

segundo su importancia es mayor debido a que es donde se aplica la materia y donde de

manera más directa se llevó a cabo la investigación sobre el uso pasivo de la tecnología

para desarrollar las competencias y se aprovechó el apoyo de los alumnos de tercero los

cuales ya habían trabajado en forma parecida usando tecnología pasiva en el aula, pero

sobre todo porque en el ciclo escolar de México 2009 – 2010 a nivel nacional se llevó a

cabo la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros

Escolares), donde en esa ocasión se aplicó examen sobre la materia de historia universal y

fue importante analizar los resultados obtenidos para apoyar el desarrollo del presente

trabajo. Es importante mencionar que en ese ciclo escolar la secundaria contaba con cinco

grupos, dos de primero, dos de segundo y uno de tercero, por tal motivo cuando se

mencionen algunos resultados que se obtuvieron en la escuela en dicha prueba estarán

divididos en 2° A y 2° B. Se seleccionó la totalidad de la muestra por ser grupos reducidos

en el A con 10 alumnos y el B con 12. Haciendo un total de 22 alumnos encuestados, los

cuales son todos los que llevan la materia de Historia Universal. 

Se elaboraron encuestas (Ver Apéndice A y B) para conocer la tendencia de opinión

en base al uso de la tecnología y la forma en que esta les apoya o no en la apropiación de

competencias para la vida y en base a su desarrollo social desde la perspectiva de la materia

de historia. Las encuestas fueron confiables y validadas a manera de contenido, se les dio la

encuesta a los alumnos en tiempos diferentes resultando que sus respuestas contaban con

semejanzas, es decir de las preguntas elaboradas, en la primera encuesta nueve preguntas

57  

de trece resultaron semejantes en tres períodos distintos y de la segunda encuesta las seis

preguntas resultaron semejantes en los tres períodos.

Tabla 1. Variables de estudio.

Variables de estudio Teorías que apoyan las variables. Preguntas de los instrumentos que miden las variables.

Relación que guardan los alumnos con respecto al uso de las computadoras

¿Tienes computadora en casa que puedas utilizar?

Constructivismo Sabes acudir a un “ciber” para consultar información o hacer tareas?

¿Cada cuando acudes a consultar información?

¿Tienes memoria USB? Constructivismo ¿Cuánto tiempo permaneces en el

ciber? Constructivismo y competencias Conocimiento con el programa

Windows. Constructivismo y competencias Conocimiento del procesador de

textos Word. Constructivismo y competencias Conocimiento con la hoja de

cálculo Excel. Constructivismo y competencias Conocimiento con Power Point.La motivación que tienen los alumnos en la impartición de la materia de historia universal y apropiación de competencias.

Constructivismo y competencias ¿Qué te ayuda a comprender más la materia de Historia Universal?

Constructivismo y competencias ¿Qué te ayuda menos a comprender el tema de historia?

Constructivismo y competencias ¿Consideras que el hacer presentaciones de Power Point por parte del docente de historia, facilita comprender los temas?

Constructivismo y competencias ¿Qué sucede cuando observas la presentación de Power Point?

Constructivismo y competencias ¿Con qué frecuencia deben de utilizarse las presentaciones de Power Point?

Constructivismo y competencias ¿Al finalizar el año escolar aumentó tu interés por la materia de historia?

 

Lo que determinó a llevar este análisis bajo estos grupos inmersos en la secundaria

antes mencionada son las condiciones en las que operan gran cantidad de escuelas en

nuestro país, en donde por una parte se habla de la tecnología, pero por el otro se carece de

58  

ella, al menos en al ámbito educativo, es cierto que varios centros educativos cuentan con

los elementos tecnológicos necesarios, pero por el otro extremo, muchos de ellos no tienen

esta posibilidad de desarrollo en su cotidiano desenvolvimiento escolar. Existe además

validez de criterio al utilizar los resultados de la prueba ENLACE como forma de validar

para ser comparado con un criterio externo.

Las encuestas que se realizaron ambulan en una comunidad con alto nivel de

emigración a nivel estatal, poco ingreso económico y en donde en gran medida el apoyo

que brinda el docente influye para que se lleve a cabo el logro de los propósitos y objetivos

de la materia o en su caso pase desapercibida y con poco fruto por los estudiantes, aunado a

la baja capacidad que tienen los alumnos de manera general de tener acceso a recursos

tecnológicos que les permitan su desenvolvimiento como estudiantes en este reciente

marco del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se le pidió el

permiso correspondiente a la escuela para poder investigar. (Ver Apéndice C, D, E, F y G). 

3.2.- Instrumentos y métodos de observación. 

Se estuvo trabajando con dos encuestas, hacia los estudiantes de secundaria, los

cuales se hicieron mediante preguntas cerradas, se determinó hacerlo de esta forma debido

a la rapidez que se puede tener para conocer los resultados de preferencia o en su caso

conocer el tipo de tecnología y el tiempo que pueden apoyarse en ella para realización de

trabajos, la primer encuesta (Ver Apéndice A) su diseño es para conocer en un principio el

acceso que tienen los alumnos a la tecnología y que tanto conocen de ella, la segunda

encuesta (Ver Apéndice B) es para saber si es de su agrado el utilizarlos en el aula y la

manera en que el docente los emplea, para conocer la opinión de los estudiantes después de

59  

cursar la materia y conocer el grado de impacto del uso de tecnología para el logro de

resultados ante la prueba ENLACE, y conocer si esto ayuda a la contestación del examen o

si les permite aprender situaciones de convivencia ante la sociedad. 

Los puntajes de la prueba ENLACE obtenidos en el 2010, también influyen para

conocer el aprovechamiento que tuvieron los estudiantes en la materia de historia, en donde

los alumnos de 2° A, tuvo 7.7% excelente y 61.5% bueno, mientras que el grupo de 2° B

obtuvo el 30% excelente y 10% bueno, lo que llevó a que la escuela secundaria tuviera un

17.4 de porcentaje, mientras que en Jalisco el promedio es de 5% y a nivel nacional un 4.1

%. Dicha prueba evalúa habilidades y destrezas que ellos adquirieron a lo largo del ciclo

escolar, así como los conocimientos adquiridos en las materias que se aplica. La prueba

permite estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes en la

tarea educativa, proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el

aula, atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos, sustentar

procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas, atender

criterios de transparencia y rendición de cuentas, esto permitió conocer y tener un

panorama con respecto a otras secundarias relacionado con esta materia y ser un punto de

apoyo al momento de darle sustento a la pregunta de investigación en donde la Secundaria

investigada arroja un puntaje promedio de los alumnos por grado de 569 en la escuela

comparado con el de Jalisco de 496 y del país de 490 mostrando que el porcentaje de

escuelas que se encuentran por debajo de esta secundaria en la materia de historia en

Jalisco es de 92.4% y del país de 96.3%. (Ver Apéndice H, I y J)  

Esta prueba se muestra como referente de que la forma de trabajar en el aula de

manera pasiva puede brindar resultados positivos, darse la motivación que es una de las

60  

variables de la investigación y que la recepción pasiva de aprendizaje si puede generar

conocimientos en los alumnos lo cual se muestra en los resultados antes expuestos. 

3.3.- Proceso de recolección de datos. 

La investigación se desprendió de la falta de tecnología que existe en numerosas

escuelas a lo largo del país, muchos conocemos la importancia que se tiene de que las

escuelas trabajen con las tecnologías de información y comunicación y que esta tan solo

opera en su ambiente más próximo en las televisiones, radio y teléfono sea este celular o

no, sin embargo muchos estudiantes no tienen acceso a las computadoras y a su uso

continuo, varios docentes tienen afinidad con este tipo de tecnología, que dicho sea de

paso, una tecnología no es indispensable para lograr el objetivo de enseñar, hablando

educativamente, pero en varios aspectos permite acercar mayor cantidad de imágenes,

videos y presentaciones que pueden llevar a mejores resultados dependiendo la manera en

que estos sean utilizados. Para el desarrollo de la investigación se buscó encuestar a los tres

grados de secundaria para tener una información completa de los alumnos en

disponibilidad de tener computadora en casa o la frecuencia con la que utilizan estos

medios para apoyar su aprendizaje, así como conocer su opinión con respecto a las clases

que se les brindan con estos medios y de los alumnos de tercero conocer su opinión

principalmente a que participaron en el examen anterior de ENLACE en donde por primera

vez se tomó en cuenta la materia de historia universal para tener un conocimiento de cómo

opera dicha materia a nivel nacional y los resultados que arroja. 

Lo anterior llevó a considerar acercarse a una secundaria con características

estratégicas con falta de tecnología, pero con el apoyo de llevar computadoras personales y

61 

proyector de la secundaria para brindar clases con un grado de tecnología, pero con la

dificultad de que los alumnos no pueden operarla o manipularla sino solo como receptores

o agentes pasivos. 

Las encuestas se diseñaron para ser entregadas en un primer lineamiento a manera

de conocer la relación de los alumnos con estas tecnologías, en una segunda entrega se

realizó al grupo de segundo grado para conocer su opinión.  

Se buscó hacer un análisis pertinente que llevara a contestar la pregunta de

investigación y además enfatizar de manera oportuna que nuestro país vive una realidad

lejana a los requerimientos de organismos internacionales como la OCDE (Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y la UNESCO (La Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), que le piden apoye la

educación con materiales novedosos y benéficos para los estudiantes y disminuya las

desigualdades entre unos centros educativos y otros, a pesar de ello muchos resultados

positivos no tienen que ver con el esfuerzo de las políticas públicas, más bien esos

esfuerzos dependen en gran medida del esfuerzo que estudiantes y docentes hacen con lo

que tienen, sin lo que tienen y a pesar de ello.

3.4.- Preparación de datos para el análisis. 

Para la presente investigación se determinó realizar dos encuestas, la primera de ellas

enfocada a conocer la situación de los estudiantes referente a la proximidad o no, que

pueden tener hacia la tecnología, directamente relacionada a las computadoras (Ver

Apéndice 1), dicha encuesta fue aplicada a la totalidad de los alumnos de la secundaria, la

segunda encuesta va dirigida a los alumnos que contestaron la prueba ENLACE

 

62 

(Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares) 2010, sobre Historia

Universal, para poder determinar si la tecnología llevada al aula por el docente es factor

que determine los resultados (Ver Apéndice 2). En el siguiente capítulo se muestran los

datos arrojados por la investigación. 

Se considera como primera variable la relación que guardan los alumnos con

respecto al uso de las computadoras y como segunda variable la motivación que tienen los

alumnos de segundo ante la impartición de la materia de historia universal y su apropiación

de las competencias. 

 

 

 

 

63  

Capítulo 4. Análisis de Resultados.

Los resultados se derivaron de aplicar dos cuestionarios de preguntas cerradas a los

alumnos de la escuela secundaria foránea No. 33 “Manuel López Cotilla”, ubicada en el

municipio de Totatiche Jalisco, la cual es una secundaria de carácter general y pública con

clave: 14EES0519L el primero de ellos se aplicó a 60 alumnos, siendo este el número

total, con la intención de conocer información sobre el uso que tienen sobre las

computadoras y en un segundo cuestionario se aplicó a 22 alumnos correspondiendo al

total de ellos en el grado de segundo de secundaria para conocer información sobre el uso

de tecnología utilizada de forma pasiva en el aula con la materia de historia universal. Es

en este grado donde se imparte dicha materia y en donde en el año 2010 se aplicó la prueba

ENLACE en las materias de matemáticas, español e historia universal. Los resultados de

dicha prueba son analizados e interpretados para ver la relación que guardan con el trabajo

desempeñado por los alumnos y el docente

Toda la información conformó resultados concretos sobre la forma en que opera la

materia de historia basándose en los resultados que los estudiantes muestren en el

transcurso de la aplicación de las encuestas, las cuales se aplicaron en diferentes momentos

para hacer un validación concurrente, con las respuestas obtenidas se procedió a hacer su

integración, concentrando los resultados en gráficas para su análisis y pertinente

interpretación.

4.1.- Triangulación de la información.

De los instrumentos utilizados se agrupó la información en el siguiente sentido: el

uso de computadora en casa, asistir a un “ciber”, el lugar donde consultan los alumnos, el

64  

tiempo en que lo hacen, saber si cuentan con memoria USB y el tiempo de permanencia en

el “ciber, se agruparon en la categoría la accesibilidad de la tecnología, en donde se analiza

que el 51% no cuenta con computadora en casa, el 91% asiste a un “ciber”, se consulta en

un 66% en la computadora y un 15% en biblioteca, siendo estos los medios más utilizados

por los alumnos, el 58% acude de 1 a 3 veces a un “ciber” y enseguida con un 32% de 4 a 6

veces por semana, por ultimo el 41% permanece en dicho lugar menos de una hora y el

51% entre 1 y dos horas.

El conocimiento en los programas de Windows, Word, Excel y Power Point se

agrupó en la categoría el conocimiento de herramientas para el trabajo en computadora, el

32% se dice principiante en el uso de Windows, y un 26% en el nivel medio, el 42% se

dice tener un nivel medio en Word, 39% en Excel y 49% en Power Point.

En la ayuda para comprender la historia, resalta el video con un 50%, en lo que no

los ayuda es el cuadro sinóptico con 31%, el texto con 38%, el 50% está de acuerdo con el

uso de Power Point en el aula, el 50% comprende el tema cuando se usa esta herramienta y

un 31% logra poner atención. Las clases de historia son cuatro semanales en donde el 25%

dice que se use estas herramientas (videos, Power Point, películas, uso de proyección con

computadora) en todas las clases, el 37% lo dice que sean en tres clases y un 25% en dos.

Para el 81% aumentó el interés con el uso de estas herramientas en el aula. Por último los

resultados de ENLACE muestran en suma un 37.70% en excelente, un 72.50% en bueno,

83.10% en elemental y solo 7.70% en insuficiente. Todo esto englobado en la categoría la

computadora en la enseñanza de la historia.

65  

De lo anterior se puede analizar en la categoría de la accesibilidad de la tecnología

que aunque comienza a existir más el uso de computadoras en casa, la mayoría acude al

“ciber” debido a la falta de internet en sus hogares, pero sobre todo que los porcentajes se

dividen por mitad y cerca de esa mitad de alumnos no cuenta con este tipo de tecnología en

sus casas. Esto se relaciona con la categoría el conocimiento de herramientas para el

trabajo en computadora, donde el nivel medio predomina en los cuatro programas antes

mencionados y pone de manifiesto que los menos utilizados son Excel y Power Point. El

porcentaje de alumnos sin conocimientos en los programas al sumarlo es significativo y

hace ver la disparidad entre aquellos que conocen y los que no. Ambas categorías se ponen

de manifiesto ante la tercera que es la computadora en la enseñanza de la historia, donde se

observa que su uso en el aula es agradable para los alumnos, les llama la atención y apoya a

comprender de mejor forma los temas, ha esto se suma los buenos resultados que los

alumnos arrojan en la prueba ENLACE, incluso por arriba de los resultados en el estado de

Jalisco y del país.

Lo anterior hace notar la triangulación de las categorías haciendo ver la importancia

de apoyar las clases con tecnología en el aula y que los alumnos comienzan a conocer su

potencial en su aprendizaje.  

66  

Figura 1. ¿Tienes computadora en casa qué puedas utilizar?

Era relevante preguntar si los alumnos cuentan con computadora, para tener

conocimiento si están cercanos a la tecnología, el 49% no cuenta con computadora en casa,

mientras que el 51% si la tiene, este margen muy apegado a la mitad de ellos, hace ver la

disparidad entre unas familias y las otras, lo que conlleva a que esta misma disparidad se

observe en la elaboración de trabajos o tareas. Un poco más de la mitad de los alumnos

tienen la posibilidad de realizar sus trabajos desde su casa, pero la gran mayoría no cuenta

con servicio de internet por las condiciones que se sabe, se tienen en la localidad y para

realizar trabajos generales o un poco de consulta se apoyan de las computadoras que tienen

en sus casas, pero por lo regular acuden al internet o la biblioteca para profundizar en las

investigaciones o trabajos que les piden en la escuela. En su mayoría los alumnos consultan

información para sus trabajos de escuela en las computadoras y en la biblioteca con 66% y

15% respectivamente.

Si No

25.5

26

26.5

27

27.5

Computadora en casa

67  

Figura 2. ¿Dónde frecuentas consultar información para tus tareas y trabajos escolares

En la pregunta anterior expresan utilizar una computadora, lo que diera lugar a

intuir que la utilizan en sus casas y sacan información de ella, pero en esta pregunta se

observa que acuden periódicamente a un ciber para hacer consultas de información el 91%

acude a un ciber o tiene la oportunidad de poder hacerlo, el 9% restante no. Se permite

saber en todo caso que las computadoras con las que cuentan no tienen la información

completa o total de lo que se les pide en sus clases, lo que los lleva a la necesidad de acudir

a otros espacios para complementar o buscar información específica de distintos temas.

Esto permite analizar incluso el tipo de trabajo que se puede pedir al alumno y prestar

atención a aquellos estudiantes que no asisten, para apoyarles de alguna forma o saber si no

acuden debido a su situación económica y buscar alternativas para ello. Se analiza la

variable sobre la relación que guardan los alumnos con el uso de las computadoras, esto

hace notar que la computadora de casa no es utilizada como medio de consulta y por tanto

deja de ser funcional para los alumnos.

0

10

20

30

40

Libro de texto Biblioteca Computadora Otros

Lugar de consulta

68  

Figura 3. ¿Sabes acudir a un “ciber” para consultar información o hacer tareas.

Se hizo importante preguntar la cantidad de tiempo que permanecen en esos lugares

para realizar sus trabajos porque indirectamente se puede saber el tiempo del cual disponen

o si tienen los recursos económicos que les permitan su permanencia en los mismos e

incluso si en cierta medida esto repercute de manera importante en sus actividades

escolares. Hace ver que la variable de relación que tienen con los alumnos con la

computadoras de vea como intermedia lo que se puede ver relacionado a su desarrollo

económico.

Figura 4. Cada cuando acudes a consultar información.

0102030405060

Si No

Acudir a un "ciber"

0

10

20

30

40

DIARIO 1 A 3 VECES 4 A 6 VECES no contestó

Tiempo que se acude

69 

Los alumnos acuden periódicamente a un ciber; el 58% lo hacen de 1 a 3 veces por semana

y 32% de 4 a 6 veces, varios de ellos se vuelven autodidactas para iniciarse en el

conocimiento y operación de las computadoras, preguntan a las personas que atienden, a

sus compañeros y esto posibilita que pierdan rápidamente el temor a su uso.

El 51% cuenta ya con una memoria USB para almacenar archivos, videos, música,

entre otros, mientras que un 49% no la tiene es posible observar que probablemente los

alumnos que tienen computadora son los que tengan dichas memorias, llama la atención el

alto porcentaje de alumnos que no utilizan esta tecnología y que les imposibilita a usarla

como un medio de aprendizaje.

Figura 5. ¿Cuentas con memoria USB para almacenar tus trabajos?

Los alumnos de la Secundaria utilizan de 1 a 2 horas para hacer sus trabajos, esto al

menos lo confirman 51% de ellos, el 41% lo hace en menos de una hora buscan

principalmente el economizar debido a que la situación del municipio es complicada, por

ese motivo solo acuden lo indispensable para apoyar sus actividades, esto permite ver que

la tecnología para que ellos la utilicen de manera cotidiana no es algo determinante en su

25.425.625.826

26.226.426.626.827

27.2

No Si

Tienes memoria USB

 

70  

formación. Esto imposibilita al docente a dejar tareas utilizando computadoras, lo que hace

ver la realidad de las escuelas mexicanas y su poco uso tecnológico en el aula.

Figura 6. ¿Cuánto tiempo permaneces en el “ciber”?

Para el 49% de los alumnos están de acuerdo en que las computadoras son un medio

para mejorar el estudio, un 21% dice estar totalmente de acuerdo, pero existe un 24% de

estudiantes que no lo ven como algo que sea factor decisivo en lograr mejores

conocimientos.

El 57% opina que la actualización de las computadoras de una escuela es

importante para poder realizar trabajos y consultar información, un 30% opina estar de

acuerdo con esto. Los muchachos saben que hoy en día la información fluye mediante estos

sistemas y que los materiales que están en la escuela impiden su uso correcto porque son

obsoletas, algunas de ellas no les funcionan los ratones, los programas son más atrasados a

los que operan en un ciber y su disparidad de funcionamiento imposibilitan al docente para

poder impartir una materia o consultar información. Esta permanencia hace ver que la

computadora se utiliza un promedio de 6 horas por semana cuando la cantidad total de

051015202530

Menos de una hora

Entre 1 hora o 2

3 o más horas No contestaron

Tiempo de permanencia

71 

clases oscila en 35 horas semanales, esto hace ver la poca interacción tecnológica de los

alumnos lo cual es poco significativo.

Fue importante conocer el nivel de dominio que tienen sobre algunos programas

básicos para que esto pudiera hacer comprender el desempeño real que los estudiantes

muestran sobre ellos, la información se presenta a continuación.

Figura 7. Conocimiento con el programa Windows.

En esta pregunta se les comentó si podían abrir, cerrar, maximizar, minimizar

ventanas, como es de apreciarse son varios los que presentan poco dominio al respecto y

las posibilidades que les puede brindar al momento de tener distintos archivos, programas o

páginas de internet abiertas. Hace notar además que en su mayoría no pueden manejar

situaciones básicas lo que los imposibilita para poder dejarles trabajos en donde utilicen

herramientas que les brinden apoyo al llevarlo a cabo.

Los conocimientos en programas de computadoras son dispares, lo que hace difícil

homogeneizar una tarea utilizando computadoras y si en la escuela no existen los medios

para aprovecharlos a su uso, hablamos entonces que en las escuelas mexicanas, la

0

5

10

15

20

Sin conocimiento

Principiante Nivel Medio Nivel Avanzado

Experto

Trabajo con Windows

 

72 

disparidad de conocimientos impide un crecimiento homogéneo de resultados educativos y

deje ver la carencia tecnológica del país.

Figura 8. Conocimiento con el procesador de textos Word.

Esta herramienta permite poder realizar textos, utilizar tablas y gráficas, insertar

imágenes, lo cual les pudiera apoyar en gran medida en varias clases, la mayoría de los

alumnos los ubicamos en el nivel medio, principiante y sin conocimiento, esto lleva a que

los docentes implementen actividades sin uso de tecnología, algunos de ellos por su

desconocimiento pero otros debido a la precariedad de conocimientos sobre los mismos. Lo

que los imposibilita a explorar nuevas medidas de trabajo y estar de manera más cercana a

lo que los estudiantes, aun con escasos conocimientos, tienen la inquietud de poder

manipular y utilizar ya sea como medio de distracción o como herramienta indispensable

en la vida actual, en donde se observa el uso de computadoras en las tiendas de

autoservicio, en los bancos, oficinas públicas, utilizados por los maestros y la forma en que

los medios de comunicación masiva en programas de distinta índole los mencionan ya sea

para tener comunicación con los televidentes, mostrarles información adicional o utilizando

0510152025

Trabajo con Word

 

73  

videos y sugerencias encontrados en el internet, por ser cómicos, raros, insólitos, curiosos

etc.

Lo más cercano a los estudiantes es el celular y los videojuegos, observan la gama

de herramientas que poseen, esto también los lleva a querer explorar aún más en la

tecnología y sobre las computadoras principalmente.

Figura 9. Conocimiento con la hoja de cálculo Excel.

Se puede observar que el programa de Excel con poco dominio para la mayoría de

los alumnos, al parecer al entrar a el, no ven el potencial que pudiera apoyarles en sus

actividades o clases. Su conocimiento autodidacta los centra en otros programas dejando

este de lado pensando que no tiene aplicación en lo que ellos realizan cotidianamente.

Sobre el programa de Power Point es el que más observan que es utilizado por los

docentes o personas que les llevan información, por ejemplo protección civil, transito o

algunos médicos, o lo observan cuando se da algún informe en el municipio, reuniones o

conferencias. Por la variedad en los mismos en el uso de letras, videos, cuadros, imágenes,

les lleve a la motivación de poder conocerlo y poder dominarlo para desarrollar su

creatividad y tener una forma distinta de presentar sus trabajos individuales o de equipo.

0

5

10

15

20

25

Sin conocimiento

Principiante Nivel Medio Nivel Avanzado

Experto

Trabajo con Excel

74 

Su uso más popular y cercano a ellos, pudiera comprender el resultado de la

siguiente gráfica.

Figura 10. Conocimiento con presentaciones en Power Point

Existe una cantidad de alumnos que están en el nivel medio, lo que pudiera hacer

posible su uso para presentar temas en clase, lo que imposibilita es lo obsoleto de los

equipos existentes en la escuela y la falta de estandarización en los sistemas, algunos de

ellos cuentan con todas las herramientas otros les faltan programas, algunos otros no tienen

entradas USB, lo que imposibilita que los trabajos sean guardados y luego proyectados en

otro medio y no existen espacios de tiempo en los que se les instruya adecuadamente sobre

el uso de las computadoras, algunos docentes los llevan dentro de sus horarios destinados

propiamente a sus clases pero en cierta medida no es una experiencia de aprendizaje algo

cómoda, principalmente debido a que las computadoras son más antiguas de las que ellos

pueden operar en su casa o en un ciber.

Este amplio panorama hace notar la situación que reina en la escuela

Secundaria, sin embargo la investigación ronda sobre la idea de que el docente lleve

0

5

10

15

20

25

30

Sin conocimiento

Principiante Nivel Medio Nivel Avanzado

Experto

Trabajo con Power Point

 

75  

tecnología al aula y utilizarla de modo tal que dé resultados positivos de aprendizaje, para

tal motivo se buscó encuestar a la mayor cantidad de alumnos que pertenecieron la materia

de Historia Universal en el ciclo escolar, perteneciente al año 2010, debido a que en ese

año se evaluó Historia y se había estado trabajando con computadora personal del docente,

proyector de la escuela y bajo la herramienta Power point. Se pudo encuestar a 15 de los 20

alumnos que pertenecieron a los grupos de 2° A y 2° B. Dicha cantidad es más del 50%.

Las preguntas se generaron a identificar el impacto que tuvo la forma de trabajar con

tecnología en el aula, principalmente de manera pasiva, donde los alumnos fueron

receptores. En las siguientes tablas se puede saber el resultado de ello.

Figura 11. ¿Qué te ayuda más a comprender el tema de historia?

Se puede observar que a los alumnos les llamó la atención en mayor medida los

videos, pero el texto y las imágenes fueron también recibidas con agrado, no así los

cuadros sinópticos y las frases, es importante puntualizar que el trabajo de Power Point

permite realizar todos estos atributos y el enriquecer los temas con ello no es tarea fácil, es

importante determinar imágenes adecuadas, textos concretos y videos que motiven al

conocimiento. Agregarle a esta situación la dificultad de poder bajar videos de internet por

el tipo de conexión en el municipio, así como las imágenes. En más de una ocasión esto

02468

10

Imágenes Videos Frases Texto Cuadro sinóptico

Ayuda para comprender la historia.

76 

imposibilita la búsqueda de material más enriquecedor o de mayor relevancia para los

estudiantes. Este resultado muestra mayor gusto por el video y las imágenes, hace ver esto

en donde se econtraría la otra variable estudiada sobre la motivación, dicha motivación en

la clase e indirectamente se aprecia la falta de apoyo al doncente de historia con material

apropiado, esto no implicaría mucho gasto al dotar de videos o películas adecuadas para las

esccuelas porque sería una sola vez, el cuidado en ellos puede dar una larga vida de uso y

atacaría de manera frontal los resultados educativos y el desarrollo de los futuros

ciudadanos.

Figura 12. ¿Qué té ayuda menos a comprender el tema de historia?

Se invirtió la pregunta para saber qué es lo que no está funcionando al momento de

realizarlo, el cuadro sinóptico con un 31% y el texto con un 38%, pero aparece además los

videos con un 13%, algunos de ellos no logran ser interesantes principalmente por la

narración o la música que poseen así como por las imágenes que proyectan. Esto que es lo

menos motivante, se puede analizar el por qué y transformar hacia la motivación. Saber

nuevamente que en nuestro país el texto no es llamativo y analizar alternativas que luego

lleven a la interiorización de los textos.

01234567

Imágenes Videos Frases Texto Cuadro sinóptico

No estar relajado

No ayuda para comprender historia

 

77  

Figura 13. ¿Consideras que hacer presentaciones de Power Point por parte del docente de

Historia facilita comprender los temas?

Se preguntó sobre el uso de Power Point en el aula, el cual es de uso pasivo o

receptivo, a razón de lo que se ha visto en la investigación. A la gran mayoría le agrada

tenerlo en las clases, lo cual es una motivación agregada a dicha clase y hace observar la

variable que concierne a la motivación.

Figura 14. ¿Cuándo observas la presentación de Power Point?

Fue importante conocer que sucedía en el alumno cuando se observaban las

presentaciones, se puede ver que existe comprensión en los temas, se logra poner atención

e incluso menciona que les emociona lo que observan, sumando estos tres resultados se

0246810

Totalmente de acuerdo

De acuerdo Ni de acuerdo ni en 

desacuerdo

En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Power Point y su uso en el aula

0246810

Logras poner 

atención

Te distraes Comprendes el tema

Te aburres Te emociona lo que 

observas

No entiendes

Cuándo observas Power Point

78  

tiene un 87% a favor y marca claramente que solo a unos pocos eso les distrae. Esto lleva a

entender lo importante de continuar mejorando esta forma de trabajo en el alumno, pero se

buscó además saber la frecuencia de la proyección en las clases a lo que los alumnos

contestaron lo siguiente. Se analiza nuevamente la variable relacionada con la motivación y

hace ver que esto influye en el desarrollo de la clase y en el mejoramiento de la misma

clase.

Figura 15. ¿Con que frecuencia se deben utilizar las presentaciones de Power Point, para

explicar los temas?

Se puede observar que el porcentaje estuvo dividido, pero que el no utilizarlo a

nadie le pareció conveniente, será importante buscar una frecuencia apropiada de uso y con

espacios en donde se hagan actividades agradables y se descanse el proyector, no tomarlo

como la única herramienta en el aula. Se analiza además que existe creciente motivación

por el uso de tecnología en el aula.

Para finalizar se preguntó si a lo largo del año había existido algún cambio hacia la

forma de ver esta materia.

0

2

4

6

8

En todas las clases

Tres clases por semana

Dos clases por semana

Una clase por semana

En ninguna 

Frecuencia de uso.

79  

Figura 16. Al final del año escolar aumentó tu interés por la historia.

La gran mayoría de estudiantes tuvieron mayor interés por la materia con un 81%,

solo el 6% mostró un agrado menor por la mista, dicho resultado se puede considerar como

uno de los más significativos al poder medir la variable sobre la motivación o interés lo que

da una respuesta positiva a la hipótesis y es posible llevar la materia de forma pasiva o

receptiva al utilizar tecnología en beneficio de los alumnos los cuales desarrollan

competencias un tanto olvidadas como la escucha y el observar, por lo que existe mayor

comprensión y apropiación de competencias, esto lo constata con una prueba que en el mes

de mayo fueron evaluados bajo ENLACE, de donde se desprendieron los siguientes

resultados, por grado.

0

5

10

15

Menor Igual Mayor

Aumento de interes.

7.70%23.10%

61.50%

7.70%

0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%

Insuficiente Elemental Bueno Excelente

Resultados ENLACE 2010. 2° A

Series1

80  

Figura 17. Resultados obtenidos por el grupo de 2° A.

Al sumar el bueno y excelente arroja un 69.2% lo que hace constatar lo que la

encuesta marca, los alumnos pudieron hacer un examen sobre la materia y comprender de

buena forma lo que se les preguntaba, dichos resultados en ambos grupos, junto con

algunos de español y matemáticas permitieron a la escuela ser reconocida con un estímulo

colectivo a los docentes de la Secundaria y con estímulos individuales, en esta caso, ambos

estímulos individuales en Historia.

Figura 18. Resultados obtenidos por el grupo de 2° B.

El grupo no tuvo alumnos insuficientes, reuniendo buenos términos, el de bueno y

excelente se forma un 40% del grupo, lo que brindó resultados positivos para la escuela y

para los alumnos.

Al hacer la suma de los dos grupos se encuentra que existe un 37.7% en

excelente, un 71.1% en bueno, 83.1% en elemental, teniendo tan solo un 7.7% en

insuficiente.

0%

60%

10%30%

0%

20%

40%

60%

80%

Insuficiente Elemental Bueno Excelente

Resultados ENLACE 2010 2° B

Series1

81  

En la prueba enlace se ubica como insuficiente cuando el alumno necesita adquirir

los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Elemental cuando

requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la

asignatura evaluada. Bueno cuando se muestra un nivel de dominio adecuado de los

conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada y excelente cuando posee

un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada. 

Para el grupo de 2° A se obtuvo un porcentaje de estudiantes por nivel de logro de

la siguiente forma: 7.7% el grupo, 17.4 la escuela, 5% el estado de Jalisco y 4.1 a nivel

nacional. Esto hace ver que el dominio de logro fue mayor en el grupo y refleja

objetivamente la apropiación de la materia, sin embargo en el grupo de 2° B la situación

fue de mayor resultado, obteniendo 30% en el grupo, 17.4% en la escuela, 5% en el estado

de Jalisco y 4.1% a nivel nacional. 

Es importante además agregar que a lo largo de ese ciclo escolar no se tomaron

medidas especiales de repaso ante los alumnos, no hubo exámenes previos, de prueba ante

la de ENLACE, era la primera ocasión en que se evaluaba a los alumnos en dicha materia y

no se tenían registros del tipo de preguntas posibles o resultados anteriores a ella 

Los resultados muestran que el trabajo que se realiza con tecnología en el aula está

permitiendo a los alumnos comprender de mejor forma la materia, brinda mejores

resultados los cuales se pueden comprender, esto lleva a afirmar que el uso de tecnología

en el aula de manera pasiva de parte de los alumnos permite que se genere conocimiento,

es importante resaltar el lograr mejorar el agrado por la materia en los alumnos, la historia

82  

tiene una esencia interesante si se sabe llevar de esa forma, aunque también puede ser

aburrida si se hacen las mismas prácticas de siempre. 

Los resultados muestran que los alumnos poseen la competencia cognitiva sobre el

dominio de la historia universal se considera que la competencia para la formación de una

conciencia histórica para la convivencia democrática e intelectual se pudo desarrollar al

pedirles en dos o tres ocasiones la importancia de realizar su prueba para el beneficio

personal, en primera instancia, para apoyo de su grupo en segunda instancia, por su escuela

en tercer instancia y una instancia más al pedirles que su resultado fuera bueno para sus

familias, se puede decir que implícitamente los alumnos se mostraron con un interés

intrínseco de dar resultados en colectivo, lo que lleva a pensar en un desarrollo de

conciencia histórica cercana y su importancia al dar los resultados, desarrollo de

convivencia, con sus compañeros al buscar en colectivo un mejor resultado y la parte

intelectual se observa de forma más tangible al conocer los resultados trascendentes al ser

una escuela ubicada en una comunidad pequeña y con múltiples carencias o desventajas

ante otras secundarias privadas o públicas, el porcentaje de escuela supera con mucho el

resultado estatal y nacional lo que brinda un buen resultado para los muchachos.  

Esta prueba constata entonces que los resultados fueron buenos y superiores a

muchas otras escuelas, hace ver la relevancia de la tecnología receptiva en el aula como un

medio donde no existe apertura tecnológica hacia todos los alumnos, hace notar una

creciente motivación hacia la materia y la forma de trabajarla y se puede constatar las

desigualdades que en tecnología tienen los alumnos.

83  

La información que dan los instrumentos de la tecnología pasiva en la encuesta

realizada a los alumnos nos proporciona los siguientes datos que analizan y comparan con

los datos de la variable relación que guardan los alumnos con respecto al uso de las

computadoras en donde se desprende que los alumnos tienen baja relación con la

tecnología y su uso, muestran conocimientos básicos y características generales de los

programas. La variable sobre la motivación que tienen los alumnos en la impartición de la

materia de historia universal y apropiación de competencias en su encuesta B, podemos

decir que la tecnología pasiva se relaciona con el refuerzo de competencias al

incrementarse la motivación a las clases con el uso de computadora y proyector y se

analiza con la prueba ENLACE donde arroja buenos resultados. Entonces es posible decir

que la tecnología pasiva se relaciona con el refuerzo de competencias en la enseñanza de la

historia universal de acuerdo a la triangulación estos indicadores de apreciación descriptiva

aplicada en el presente estudio.

84 

Capítulo 5.- Conclusiones y recomendaciones.

En el capítulo anterior se abordó todo lo relacionado con el análisis de los

resultados en donde se pudo distinguir en primer término una secundaria de cantidad de

alumnos pequeña enclavada en un municipio de Jalisco y de donde se desprendieron

encuestas para conocer los conocimientos computacionales de los alumnos y en su parte

medular saber el impacto que tuvo en los estudiantes de segundo grado el uso de tecnología

controlada por el docente, en la materia de historia universal, que repercutió en resultados

positivos en la prueba ENLACE. 

5.1.-Conclusiones. 

En el presente capítulo nos menciona las conclusiones centrales del trabajo de

investigación y las recomendaciones sugeridas, así como una visión de lo que se puede

llevar a cabo en la continuación de la investigación en este rubro. Se explica como la

tecnología utilizada en su forma receptiva hacia los alumnos fue trascendente tras analizar

que existían pocos elementos que apoyaran tecnológicamente la materia de historia, se hace

mención que la secundaria mexicana fue en cierto modo olvidada en su crecimiento

tecnológico y que ello posiblemente responda algunos cuestionamientos sociales actuales. 

Lo receptivo y lo constructivista se apoyan en esta investigación haciendo formular

nuevas preguntas en cuanto a lo necesario de lo receptivo y su desarrollo como

competencias que posibiliten un estudiante con un perfil de egreso de mayor integridad al

analizar la importancia de ser receptor. 

 

85 

 

5.1.1.-La pregunta de investigación y los objetivos del estudio. 

La diversidad en nuestro país no solo está marcada por sus costumbres y

tradiciones, está también es posible observarla en la concentración de su gente en las

ciudades y el despoblamiento de la provincia, en el aspecto educativo es posible observar

gran heterogeneidad en un solo nivel educativo, si se habla de las secundarias de México,

podemos destacar aquellas que son generales, las hay técnicas y telesecundarias, en su

propia conformación es posible ver escuelas equipadas con tecnología, la cual es

actualizada, mientras que otras, aparentan tener tecnología en sus instalaciones, pero es

obsoleta, otras simplemente no cuentan con ella, los programas de gobierno señalan las

escuelas de calidad y el mejoramiento constante en este rubro, el año 2010 apenas se

iniciaba un programa para dotar de computadoras personales a los docentes, en una etapa

que no cubría la totalidad del profesorado, en el presente año (2011) apenas se habían

entregado esos equipos a los docentes del nivel básico, una gran cantidad de docentes ya

contaban con computadoras para su uso personal, mezclado a un uso de trabajo, dentro y

fuera de las aulas donde imparten sus materias, otros tantos era su primer acercamiento a la

tecnología. 

La hipótesis dice que el uso de tecnología pasiva o receptiva en el aula es factible

para desarrollar competencias relacionadas a la materia de historia y elevar resultados

positivos sobre la misma. 

En los objetivos de la investigación se estableció si el uso de computadora personal

del docente, proyector y utilización de programas como Power Point, Windows Movie

 

86  

Maker, videos y películas pudieran llevar a la apropiación de competencias como la de

formar una conciencia histórica para la convivencia democrática e intelectual bajo una

utilización pasiva por parte de los alumnos, conocer el grado de conocimientos que tienen

en computación que haga visualizar las posibles disparidades si llegará el momento de

equipar a las escuelas y cómo estandarizar estos niveles para un crecimiento de mayor

uniformidad en el aprendizaje y fomentar el agrado por la historia, la cual pretende que los

alumnos entiendan los procesos actuales para con esto llevarlos a una unión y visión crítica

de lo que acontece a su alrededor y con ello propiciar un cambio positivo en su entorno. 

En lo expuesto en la investigación se concluye que en nuestro país aún existen polos

opuestos de oportunidad de acercarse a la tecnología, en una esquina marcada por aquellos

que tienen la tecnología al alcance, al ir conociendo las computadoras, pero limitados por la

carencia de internet, al menos en pequeñas poblaciones y aquellos que desconocen por

completo su uso, que no cuentan con computadoras y que lo básico de conocimientos de las

mismas lo tienen en un nivel de principiante tan solo por su uso poco regular en espacios

externos y no, propiciados en las escuelas a las que acuden. Esto lleva a analizar la primer

variable de la investigación la cual mencionaba la pertinencia de la tecnología y su

conocimiento en computación por parte del alumno, lo cual hace ver que es poco el

conocimiento sobre computación y así también es poco su potencial utilizado en las aulas

actuales de secundaria, esto viene a poyar la hipótesis en la que el docente tiene que utilizar

la tecnología dirigida a sus alumnos de forma que ellos la tomen receptiva, se ha podido

medir que el factor tecnológico carente o dispar en los estudiantes, es decir, algunos con

mediana posibilidad y representando casi el 50% cuentan con computadora, pero se refleja

en la pregunta sobre el acudir a los ciber café, que la mayoría de los alumnos no cuentan

87  

con internet en sus casas, lo que lleva a entender que estos alumnos aunados a los de varias

comunidades con similares condiciones llevan desventaja de aprendizaje, esto tan solo en

lo que hasta ahora se observa, pero la segunda variable enmarcada en el creciente

desarrollo que se mostró en el interés de la materia de historia universal hace ver que el

éxito depende en gran medida de los materiales llevados por el docente al aula y que

aunque en aparente contradicción al hablar de competencias entendemos dinamismo, se le

está pasando por alto a los programas que hablan del aprendizaje por competencias que

existe en el conocimiento y en el aprendizaje, así como en la básico de la comunicación,

que para poder transmitir un mensaje es necesario un emisor y un receptor, si hacemos

alumnos que solo emitan, estaremos contradiciendo los mismos principios de la

apropiación de las competencias cuando se habla de desarrollar ciudadanos democráticos,

tolerantes y participantes de su sociedad, cuando se estarían creando ciudadanos incapaces

de ser receptores, es decir de saber escuchar y saber mirar, esta receptividad está inmersa e

inmensamente presente en el dialogo que se omite su funcionalidad, todos sabemos que

ante situaciones apremiantes como un temblor, no queda a la duda de que hacer, sino más

lo que ya está establecido, es decir acatar la orden de desalojo sin idealizar distintas formas

de hacerlo y esperar la opinión de los otros, tal vez el ejemplo sea muy riguroso pero si lo

explicamos en el momento de cómo un maestro puede enseñar el primer paso de baile a un

aprendiz si antes el aprendiz no ha visto el paso y ha escuchado el conteo en la sesión de

los siguientes pasos para luego pasar a la práctica, estos ejemplos son sencillos de

encontrar en clases de música, de computación, de talleres para oficios, cómo podría

alguien manipular una máquina de cortar carne sin antes ver como se opera y poner la

88  

atención adecuada. Cómo los docentes pueden iniciar una clase enmarcada en

competencias sin instruir a sus alumnos bajo distintas instrucciones para que todo opere. 

Lo anterior hace ver que la medición de las variables resultan en aprobar la

hipótesis la cual dice que el uso de la tecnología pasiva refuerza las competencias en el

aprendizaje de Historia Universal. Para la formación de una conciencia histórica para la

convivencia democrática e intelectual. Los resultados de la prueba nacional lo avalan, se

trabaja en el aula de una forma dual, entre lo receptivo y las actividades en competencias

que tienen que desarrollar los alumnos. En el presente se está perdiendo la competencia de

escuchar, lo que deriva en poco entendimiento entre las personas, en que se hable cada día

más del acoso escolar como un problema en todos los niveles, estamos perdiendo una

competencia fundamental para convertir y convertirnos en seres humanos integrales, la

competencia de escuchar con atención al otro de observar antes de hablar y poder emitir

juicios y es en esta investigación donde aborda la posibilidad de ir por un camino dual en el

que se le de valor a la recepción no solo como un medio más, sino como uno de

trascendencia crucial.  

Apegado a lo anterior fue posible observan en este proceso que la tecnología en las

secundarias es un tema que simplemente no se ha tratado con la importancia que lo

requiere y la investigación no puede omitir el hallazgo de que por seis años, se le impulsó a

un programa destinado a primaria que al llegar los alumnos a secundaria se desfasaba su

proceso, las secundarias, para cuando apareció enciclomedia ya estaban dotadas

principalmente por las aulas Foracit (aulas con computadoras y programas para algunas

materias), es decir, son más de seis años con los mismos programas y computadoras que se

volvieron en algo obsoleto. Esto permite darle valor a que el docente buscara en lo que

89  

tenía a la mano, llevar tecnología, aunque fuera de forma pasiva, para que los alumnos

vivenciaran de una forma distinta a lo habitual el aprendizaje de la materia de historia

universal. Nos permite ver además que no hubo apoyo, por lo menos en la escuela de

investigación a actualizar la tecnología en Secundaria, se dejó de lado y hace un sesgo

educativo por lo menos en los seis años recientes, es decir, que se abocó el impulso a

primaria pero este mismo no estuvo presente en secundaria. Tentativamente se hace

conocer que tal vez en todas las secundarias del país; la tecnología en quedó rebasada y

poco tratada por los dirigentes educativos; que se enfocó a su uso en los dos últimos grados

de primaria; que se dejó a la deriva a muchos maestros que tuvieron que echar mano de

aquellas estrategias que les proporcionaran apoyo en el aula y que por consiguiente lo que

se presenta en la investigación permitió llevar apoyo real a las aulas y con comprobado

resultado; observamos además que apenas en el presente año (2011) se está teniendo una

visión de integrar a las secundarias a un esquema tecnológico como apoyo de aprendizaje.

Esta conclusión hace ver de forma indirecta pero clara, que la tecnología estuvo ausente en

este nivel educativo, por lo menos en varias materias y que la creatividad del docente

permitió, bajo la tecnología a su alcance brindar un panorama histórico más enriquecido

que lo que pudieran ellos desarrollar con el libro de texto. 

Se concluye que este trabajo de investigación el docente, acerca la tecnología al

aula como un medio que diera mejores resultados de aprendizaje, de conocimiento y de

desarrollo de competencias con los elementos a su alcance y que los resultados en la

primera aplicación de la prueba ENLACE a la materia de Historia Universal a nivel

nacional permitiera por lo menos en esta investigación propiciar resultados positivos los

cuales se pueden observar en un apartado correspondiente más adelante. 

90  

Se concluye que la tecnología pasiva o de recepción de los alumnos es un medio

más que abona a dar resultados positivos en el aula, que la intención educativa del docente,

cuando se pretende alcanzar los objetivos de aprendizaje; el medio a su alcance, puede

denotar en resultados alentadores, es decir, cuando el docente echa mano de su creatividad

y se apoya de lo que tiene a su alrededor es posible dar un giro inesperado pero bueno en

beneficio de la materia que imparte. Esto se expone en los resultados de ENLACE en

donde dicha prueba mide el cumplimiento de los planes y programas, los cuales tienen una

fuerte base en el fortalecimiento de competencias y según la prueba la escuela cuenta con

un 39.1% de bueno comparado con el Estado de Jalisco que cuenta con un 17.7% y del país

también de 17.1% y en excelente la escuela cuenta con 17.4% mientras que Jalisco cuenta

con un 5% y el país un 4.1%. Se sabe que en la actualidad se trabaja de una manera

constructivista y que la pasividad tiende a su desaparición o a minimizarla, en este trabajo

la pasividad se dio de manera fortuita pero no generalizada, hubo espacios adecuados para

que los estudiantes construyeran, pero en otros fueron suplidos por momentos pasivos

enriquecidos con proyecciones, videos y otros que hicieron de la historia algo más

comprensible, para situar a los alumnos en aquellos espacios del pasado y diferenciar de la

forma en que viven en la actualidad y hacerlos comprender aspectos culturales como el

barroco o el manierismo mediante fotografías. Ambas situaciones la pasiva y la

constructiva brindaron dinamismo a la clase y fue posible hacerlo compatible y

enriquecido, abriendo la posibilidad de adecuar tiempos específicos de desarrollo para cada

forma de trabajo con los estudiantes 

Se concluye que el trabajo pasivo mediante proyección es una alternativa en las

aulas con poco equipo tecnológico avalado por los resultados de la prueba nacional de

91  

ENLACE, en donde, de los dos grupos de 2° de secundaria arrojaron los siguientes datos

sumados con respecto a las respuestas proporcionadas: 37.7% en excelente, 71.5% en

bueno, 83.10% en elemental y tan solo 7.7% en insuficiente. Estos resultados fortalecen la

investigación ya se amparan a una prueba estandarizada a nivel nacional avalada por la

Secretaria de Educación Pública. La hipótesis  

5.1.2.- Aportación crítica del estudio o investigación. 

La metodología constructivista fue llevada de manera cercana a aquellos espacios

pasivos para el alumno, es posible desarrollar espacios de construcción en el aula, pero

resulta también importante no dejar de explotar o enriquecer la parte pasiva, en los salones

de clase actuales, los alumnos construyen al manipular, platicar, escribir, formar equipos,

pero sin embargo en algunos momentos no desarrollamos espacios certeros para escuchar a

los otros, espacios tranquilos de observación, es importante hablar y hacer las cosas, pero

falta desarrollar aquellas competencias en donde escuchar es una competencia de mayor

valor, es común el oír a los que nos rodean, pero de lo que oímos pocas veces escuchamos

con atención adecuada y esto no solo como una forma de compañerismo sino también

como una manera de entender indicaciones, brindar espacios adecuados de escucha ante

eventos de importancia como conferencias, ponencias y otros. 

La investigación esta fortalecida al hablar de la dualidad pasiva y constructiva, su

parte medular hace notar cómo se sitúan algunas secundarias del país entre algunas con

pujante tecnología y otras con absoluta carencia, la investigación hace notar que el docente

es un pilar básico en que una materia tenga resultados que en primera instancia apoyen a

los estudiantes en su comprensión y asimilación y además, que la tecnología enriquece y

92  

fortalece los resultados y apropiación de objetivos y aprendizajes esperados, que su uso

frecuente con espacios de construcción hacen posible alcanzar más de lo que se creía al

principio. 

Lo valioso que se aporta con todo esto es saber que mientras no había estrategias

político educativas claras para abatir problemas educativos en distintos niveles y no se

tenía tecnología adecuada para solventar este punto, los docentes son capaces de ingeniar

alternativas creativas que lleven a los estudiantes a tener mayor comprensión de lo que

estudian. Nos hace notar como a avanzado el siglo XXI, que se creía el del avance

tecnológico y científico acelerado, sin apoyo en muchas escuelas y que al adecuar

programas el tiempo no se detiene y podemos ver que por lo menos en once años no se le

dio espacio adecuado de crecimiento tecnológico a secundarias del país. Aunque no es

posible dimensionarlo a tal grado, sería importante conocer a fondo cómo estuvieron

evolucionando las secundarias de otros estados y de qué forma fueron apoyadas en su

mejora. 

Existen lógicamente sus debilidades en este proceso, algunas presentaciones no se

enriquecieron adecuadamente, por falta de material disponible, en ciertos momentos los

estudiantes no mostraban interés ante la falta de imágenes que les detallaran los procesos,

cambios de ritmo por cubrir otras necesidades, entre ellos ensayos de desfiles, proyección a

la comunidad y algunas preguntas que se hubieran tomado en cuenta para conocer de mejor

forma su acercamiento a lo tecnológico. 

93  

5.1.3.- Futuras investigaciones. 

Será importante indagar el estado general que tienen las secundarias, analizar

cuántas de ellas están carentes de tecnología, investigar de qué manera repercutió el factor

de enciclomedia de 5° y 6° y su falta de continuidad en secundaria. 

Indagar cómo se ha apoyado a la materia de historia universal en su base

tecnológica, con qué tipo de materiales se cuentan para apoyar las clases de los docentes y

cómo les agradan los materiales a los alumnos, si estos les agradan con narraciones, o

actuaciones y qué, de esto, les llama más la atención. También es importante cuestionarse

por qué no se le brindó importancia a la materia en tiempos pasados y cómo esto repercutió

en lo social. 

Faltara analizar cómo, con el uso de la tecnología por los alumnos se lograran en su

caso, mayores resultados, conocer si la tecnología utilizada de forma pasiva puede tener

vigencia en las escuelas que tienen computadoras para uso de los alumnos. 

5.2.- Recomendaciones. 

Una de las primeras recomendaciones radica en cómo utilizar esta forma de trabajo

en el aula, donde se tiene carencia de equipo de cómputo para el grupo, será indispensable

un equipo básico, conocer los temas de trabajo, los objetivos y aprendizajes esperados,

indagar en distintas páginas de internet y un fuerte compromiso de proyectar lo pertinente y

de llamar la atención y trazar una línea entre lo que es exclusivo para el docente y aquello

que pude ser dirigido hacia los alumnos de este nivel. 

94  

Sabemos que en varias escuelas secundarias del país y telesecundarias no se cuenta

con equipo de cómputo suficiente para que trabajen los estudiantes, se necesita de manera

indispensable una computadora personal y un proyector, la pantalla puede ser el mismo

pintarrón, la pared o un fondo blanco de tela o en su caso hasta algunos pliegos de papel

bond o similar.  

Conocer los temas, objetivos y aprendizajes permite diseñar una presentación de

Power Point y por consiguiente conocer este programa. El marco principal será un resumen

que contenga la información clara y concreta del tema, el siguiente paso será buscar

imágenes adecuadas y claras sobre el tema, incluso los personajes históricos que se

mencionan en imagen, de esta forma los alumnos pueden recordar con el nombre e imagen

de quien se estaba mencionando, observando los atuendos o modo de vestir de la época, si

se está en posibilidad, tener un video preciso del tema o que profundice en el mismo, evitar

videos de narración monótona, difusos en su proyección, si se puede, agregar algunos datos

curiosos que permitan tener una idea de cómo se vivía en aquel tiempo, cuando se apoya de

la lectura secuenciada, es decir que lea un alumno tras otro, los alumnos ponen mayor

atención, esto estará integrado a continuación de actividades precisas que les permitan

apoyar lo aprendido, existen películas que se pueden proyectar en parte o totalidad para

realzar algún tema, existen videos cortos que son claros y llamativos para los muchachos,

suele pasar que quien gusta de la historia note que existe material adecuado para el docente,

pero que no tendría el mismo impacto en sus estudiantes, en este caso será mejor buscar

otra alternativa para su presentación, algunos mayores dan por hecho que el alumno se crea

imágenes a partir de lo que ve en televisión y lo relaciona con la clase, pero poco sucede

95  

esto, los alumnos no ven lo que los mayores han observado, existen incluso aspectos

históricos que nosotros hemos vivido por las noticias y que ellos ni siquiera vivían.  

El docente puede crear pequeños videos con series de imágenes para ilustrar

algunos temas, por ejemplo, cuando se analiza lo cultural, buscando imágenes de estilos

arquitectónicos, pinturas y mezclándolos con escritos breves pero relevantes y música

actual que despierte mayor interés. 

Esta gama de estrategias puede ampliarse a más horizontes en la medida de sus

posibilidades tecnológicas. 

Se recomienda que cuando la escuela tenga la existencia de equipos de cómputo

levantar encuestas que les permitan determinar el grado de conocimientos computacionales

de los alumnos y emprender pequeños espacios para regularizar a los alumnos que

desconocen sus funciones, apoyarse de los estudiantes que saben más y que brinden apoyo

a los que no saben, apoyar la teoría constructivista haciéndolos a ellos participes de los

temas, buscando que ellos desarrollen temas de exposición apoyándose en elementos

tecnológicos como el video, el escaneo, la fotografía el uso de programas y orientando su

participación evitando colores que impiden ver de forma clara lo que exponen, idear

alternativas en donde se comuniquen los alumnos dentro y fuera de la escuela y se pudieran

apoyar de otras cercanas para comparar trabajos, mejorarlos e incluso trabajar en forma

conjunta por el cumplimiento de un objetivo en común. 

Es importante encarar con objetividad los adelantos o retrocesos que la escuela

secundaria ha tenido en México, determinar si se estuvo apoyando tecnológicamente y de

manera integral este sector, determinar en su caso el tiempo que no se le brindó apoyo

96  

consistente y evaluar el seguimiento de operatividad que se les estuvo brindando hasta

antes de lo que viene en proximidad como lo es el programa Habilidades Digitales para

Todos, hacer con estos datos una sólida estructura de conocimiento que determine si esto

ha influido en los resultados actuales que se dejan ver en este nivel educativo. 

Será trascendente saber si ante el programa Enciclomedia se dejó de apoyar con esta

misma fuerza a las secundarias y si esto influyó en algo en el desenvolvimiento social

actual, qué escenarios creo esta situación. 

Por último se recomienda tomar una justa dimensión a la materia de historia

universal y el desarrollo de competencias que puede generar para la convivencia en

sociedad. Saber sus fines educativos y sus objetivos didácticos y relacionar todo ello con el

perfil de egreso de los estudiantes de secundaria. 

Entre los fines educativos de la historia encontramos el facilitar la comprensión del

presente, preparar a los alumnos para la vida adulta, potenciar en los niños y en los

adolescentes un sentido de identidad, ayudar a los alumnos en la comprensión de sus

propias raíces culturales y de la herencia común, contribuir a desarrollar las facultades de la

mente mediante un estudio disciplinado. Introducir a los alumnos en el conocimiento y

dominio de una metodología rigurosa propia de los historiadores y enriquecer mediante la

historia otras áreas relacionadas como la literatura, la filosofía, los procesos científicos, lo

artístico entre otros. 

Los objetivos didácticos de la historia son: comprender los hechos ocurridos en el

pasado y saber situarlos en su contexto, comprender que en el análisis del pasado hay

muchos puntos de vista diferentes, comprender que hay formas muy diversas de adquirir,

97  

obtener y evaluar informaciones sobre el pasado y ser capaces de transmitir de forma

organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. 

Ambos aspectos tanto los fines educativos como los objetivos didácticos deberán

estar al pendiente de que lleven a feliz término del perfil de egreso del estudiante de

secundaria. Entre ellos el emplear argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,

identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,

económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o

lectivamente. Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con

responsabilidad y apego a la ley y reconoce y valora distintas prácticas y procesos

culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como

riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. 

El docente de historia debe de ser capaz de articular material o desarrollar esta

competencia para impartir la clase de una mejor forma a sus alumnos, volviéndola en algo

atractivo e interesante para el alumno, conocer que el espacio receptivo es una opción más

para desempeñar sus clases y no sentirse que al hacerlo está cuartando el aprendizaje por

competencias sino al contrario, se rescatan competencias necesarias en la vida actual para

entablar el diálogo, la comprensión, la empatía y la convivencia  

5.3 Cierre. 

A lo largo de la investigación se pudo hacer un análisis de la realidad que vive una

secundaria del norte del estado de Jalisco, pero que de igual modo refleja la realidad en que

98  

se vive en nuestro país, la tecnología que avanza a paso agigantado en las ciudades no llega

con el mismo impulso a algunas comunidades apartadas, esto provoca un sesgo educativo,

una diferenciación marcada entre quien tiene la posibilidad de explorar estos recientes

medios y aquellos que no tienen acceso a esto. 

La pregunta de investigación advertía si era posible tener resultados positivos de

aprendizaje en la competencia para la formación de una conciencia histórica para la

convivencia democrática e intelectual bajo el uso de tecnología en el aula de forma pasiva

o receptiva hacia los alumnos en la materia de historia universal en la secundaria. Lo cual

se pudo comprobar y si es posible brindar esos resultados alentadores, al verlo en una

prueba realizada por la Secretaria de Educación Pública estandarizada para toda la

república y obteniendo un porcentaje superior al del Estado de Jalisco y el del nivel

nacional. 

El punto central radica en que el docente debe tomar aspectos tecnológicos que

están proporcionando un sentido más creativo en las aulas y poder canalizarlos de la

manera que crea más conducente en aras de lograr aprendizajes más certeros en sus

alumnos, pero en este proceso de investigación fue posible analizar que la secundaria en

México se enfrentó a un espacio de tiempo turbio en el que en cierto sentido no se le

proporciono tecnología de forma directa como se haría en enciclomedia, la cual buscó tener

cobertura en cada salón de 5° y de 6° de educación primaria de todas las escuelas en el

lugar que se encontraran, se pudo observar que no existen antecedentes, hasta donde la

investigación permite para determinar algún apoyo directo en situación tecnológica en la

materia de historia y que en el presente año 2011 se habla del apoyo que apenas se pretende

brindar para este nivel educativo, en este mismo desarrollo explicativo se puede apreciar

99  

que se perdió la continuidad de lo emprendido en primaria con enciclomedia y se llegaba a

secundarias sin tecnología, si algunas secundarias cuentan con proyector para computadora

ha sido a través de secundarias beneficiadas con programas de escuelas de calidad o por

iniciativa de los docentes en tener un medio actualizado que les permita impartir su clase

con algunos puntos novedosos. Sin embargo este modo de trabajo al final de la

investigación está dando a conocer el alto valor que logró desarrollar y que lo sigue

haciendo aunque no se le esté evaluando cada año, sino que entra en una materia de

rotación que la última aplicación le tocó a la materia de geografía y será hasta dentro de

dos años cuando le corresponda nuevamente a historia y se pueda comparar los primeros

resultados con los que arroje en el subsecuente. 

Una visión final hace notar que aun y con múltiples carencias tecnológicas se

pueden brindar resultados, que la tecnología que se esperaba llegara en este siglo XXI a las

escuelas, al menos en secundaria y varias de ellas, no ha sido posible ponerla en operación

en la primer década del presente siglo. El docente con su creatividad y la inquietud de

aprendizaje de los alumnos son hoy en día el pilar de la educación secundaria, si lo

dejamos sin la parte creativa y la computadora del docente y el proyector de escuela lo

resumimos a un apoyo del gobierno de un libro de texto, la escuela y el pago económico

del maestro. Lo que lleva a observar que han faltado herramientas que apoyen en el

aprendizaje, no sería adecuado dimensionar las cosas de este modo, habrá que agregar

algunos libros para la biblioteca, algunos videos en formatos VHS de narración poco

entretenida a los alumnos y en general no más allá de eso. Por ende los resultados que a

nivel nacional e internacional nos brindan un posicionamiento con otros países surge de lo

que antes se mencionó, parece ser que faltan más herramientas para contrarrestar la

100  

ignorancia y cualquier resultado por encima del promedio es de valorarse por el sector

educativo. 

101  

Referencias

Aguilar, L. (2008). Lecturas transversales para formar receptores críticos. Comunicar, Sin mes,

27-33.Tomado el 6 de Septiembre de 2011 de:

  http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15803104 

Ávila, R. (2008). La observación, una palabra para desbaratar y re-significar. Hacia una

epistemología de la observación. Revista Científica Guillermo de Ockham, Enero-Junio,

15-26 Tomado el 7 de Noviembre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=105312257001

 

Calvo, G. (2003). La escuela y la formación de competencias sociales: un camino para la paz.

Educación y Educadores, 69-90. Tomado el 6 de Septiembre de 2011de:

  http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=83400606#

Climént, J. (2009). El papel de las competencias individuales y colectivas en los sistemas de

acción. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, Mayo-Agosto, 1-19.

Tomado el 8 de Noviembre de 2011de: 

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44713058010 

Codina, A. (2004). Saber escuchar. Un intangible valioso. Intangible Capital. Tomado el 9 de

Septiembre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?¡Cve=54900303

Covey, S. (1998) Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Ed. Paidós. Buenos Aires,

Argentina.

Davis, K. (1985). Comportamiento organizacional. Ed. Mc Graw Gill. México.

Eurydice (2002). Competencias clave. Tomado el 21 de Octubre de 2011de:

http://www.riic.unam.mx/BIB/CompetenciasClave.pdf 

102  

Fernández, I. (2008). Competencias personales para el Alto Desempeño. Universidad Adolfo

Ibáñez, 1-18. Tomado el 19 de Septiembre de 2011de:

http://www.ignaciofernandez.cl/documentos/I_Fernandez_issn_2008.pdf 

Flores, A. (2005). Usos y gratificaciones de la televisión según los receptores infantiles.

Comunicar, Sin mes. Tomado el 19 de Septiembre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15825056 

 

Gabino, M. (2004). Niños y jóvenes como usuarios-receptores virtuales e interactivos. Comunicar,

121-125.Tomado el 20 de Octubre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15802218 

 

Goleman, D. (1999). La inteligencia emocional en la empresa. Ed. Vergara, Barcelona, España. 

 

González, M. (2000). De la gestión por competencias a la gestión por competencias personales,

hacia un nuevo modelo de gestión de personas en la era del conocimiento. Ciencia y

Sociedad. Vol. XXV, Núm. 1 enero-marzo pp. 31-61 Instituto Tecnológico de Santo

Domingo República Dominicana. Tomado el 19 de Septiembre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=87011348002

 

Hennessey, G. (2005). Competencias para crear equipos inteligentes. Revista Latinoamericana de

Comunicación CHASQUI, diciembre, 72-79. Tomado el 22 de Septiembre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16009214

 

Hernández R., Fernández C. & Baptista L. (2010) (Quinta Edición) Metodología de la

investigación. México D.F . Mc Graw Hill.

 

Lafon, R. (1969). Vocabulaire de psychopedagogie et de psychiatrie de l’enfant. París, Presses

Universitaires de France.

 

Marqués, P. (2000) Funciones y limitaciones de las TIC en educación. Recuperado de:

http:/Dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm.

103  

Martínez, F.Carmona, M. (2009). Aproximación al concepto de “competencias emprendedoras":

valor social e implicaciones educativas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,

Eficacia y Cambio en Educación, Sin mes, 82-98. Tomado el 1 de Noviembre de 2011 de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=55114063007

Mesa, L. (2009). Reseña de "Ellos vienen con el chip incorporado: aproximación a la cultura

informática escolar" de R. Rueda Ortiz y A. Quintana Ramírez. Signo y Pensamiento,

XXVIII, Enero-Junio, 394-395. Tomado el 3 de Noviembre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=86011409032

Pacheco R. (2005). Competencias claves para la comunicación organizacional. Revista

Latinoamericana de Comunicación CHASQUI, junio, 70-75. Tomado el 3 de Noviembre

de 2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16009013

 

Pérez, I. (2001). Coaching en equipo de trabajo para organizaciones que aprender – Propuesta.

Revista Educare, vol. 5 (2). 

Ruiz-Silva, A. & Chaux, E. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá:

Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE. 

Sánchez, E. (2008). Las tecnologías de información y comunicación (Tic) desde una perspectiva

social. Revista Electrónica Educare, Sin mes, 155-162. Tomado el 17 de Septiembre de

2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=194114584020

Salas, V. (2009). Competencias Personales.

SEP (2009) Plan de Estudios 2009. Educación Primaria. México.

SEP (2006) Historia I. Educación básica. Secundaria Programa de Estudio 2006. México.

104  

Silva-Peña, IlichBorrero, A. M.;Marchant P.; González G.; Novoa D. (2006). Percepciones de

jóvenes acerca del uso de las tecnologías de información en el ámbito escolar. Ultima

Década, julio, 39-63 Tomado el 25 de Octubre de 2011 de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=19502403

Soriano, R. (1998). La LOGSE, una ley sin respuestas para la educación audiovisual. Comunicar,

octubre. Tomado el 20 de Octubre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=15801127#

Villa, A., Poblete, M. (2004). Practicum y evaluación de competencias. Profesorado. Revista de

Currículum y Formación de Profesorado. Tomado el 6 de Octubre de 2011de:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=56780203

                            

105  

Apéndice A

ENCUESTA PARA LOS TRES GRADOS DE SECUNDARIA.

Buenas tardes:

Se está trabajando en un estudio que servirá para elaborar una investigación y como producto una tesis profesional para obtener el grado de Maestría en Tecnología Educativa por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey.

Queremos pedir tu ayuda para que contestes algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas.

Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en la tesis profesional, pero nunca se comunicarán datos individuales.

Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas.

Muchas gracias por tu colaboración.

1.¿Qué edad tienes?

_________________________________________________________________________

2.¿Cuál es tu sexo?

a) Hombre b)Mujer

3.¿Tienes computadora en tu casa que puedas utilizar?

a) Si b)No

4¿En dónde frecuentas consultar información para tus tareas y trabajos escolares?

a)Libros de texto b)Biblioteca c)Computadora d)Otro y especifica___________

5¿Qué porcentaje consideras que sabes manejar el programa Microsoft Word?

a)Menos de 10% b)20% c)30% d)40% e)50% f)60% g)70% h)80% i)90% j)100%

6¿Qué porcentaje consideras que sabes manejar el programa Microsoft Excel?

a)Menos de 10% b)20% c)30% d)40% e)50% f)60% g)70% h)80% i)90% j)100%

106  

7¿Qué porcentaje consideras que sabes manejar el programa Microsoft Power Point?

a)Menos de 10% b)20% c)30% d)40% e)50% f)60% g)70% h)80% i)90% j)100%

8¿Sabes acudir a un ciber para consultar información o hacer tareas?

a)Si b)No

9¿Si tu respuesta fue afirmativa, cada cuando vas?

a)Diario b)1 a 3 veces por semana c)4 a 6 veces por semana

10¿Cuentas con memoria USB para almacenar tus trabajos?

a)Si b)No

11¿Cuánto tiempo permaneces en el ciber?

a)Menos de una hora b)Entre 1 hora o 2 c) 3 o más horas.

12¿El uso de computadoras permite mejorar en tus estudios?

a)Totalmente de acuerdo

b)De acuerdo

c)Ni de acuerdo ni en desacuerdo

d)En desacuerdo

e)Totalmente en desacuerdo.

13¿Consideras que las escuelas deben tener computadoras actualizadas para realizar trabajos y consultar información?

a)Totalmente de acuerdo

b)De acuerdo

c)Ni de acuerdo ni en desacuerdo

d)En desacuerdo

e)Totalmente en desacuerdo.

107  

Apéndice B

ENCUESTA PARA EL GRUPO DE SEGUNDO

Buenas tardes:

Se está trabajando en un estudio que servirá para elaborar una investigación y como producto una tesis profesional para obtener el grado de Maestría en Tecnología Educativa por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey.

Queremos pedir tu ayuda para que contestes algunas preguntas que no llevarán mucho tiempo. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas.

Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en la tesis profesional, pero nunca se comunicarán datos individuales.

Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas.

Muchas gracias por su colaboración

_________________________________________________________________________

1.¿Qué te ayuda más a comprender el tema de historia?

a)Imágenes b)Videos c)Frases d)Texto e)Cuadro sinóptico

f)Existe otra ¿cuál?________

2.¿Qué te ayuda menos a comprender el tema de historia?

a)Imágenes b)Videos c)Frases d)Texto e)Cuadro sinóptico

f)Existe otra ¿cuál?________

3¿Consideras que hacer presentaciones de Power Point por parte del docente de Historia facilita comprender los temas?

a)Totalmente de acuerdo

b)De acuerdo

c)Ni de acuerdo ni en desacuerdo

d)En desacuerdo

e)Totalmente en desacuerdo

108  

4¿Cuándo observas la presentación de Power Point?

a)Logras poner atención b)Te distraes c)Comprendes el tema

d)Te aburres e)Te emociona lo que observas f)No entiendes

5¿Cómo consideras la forma de trabajar la materia de historia?

a)Excelente b)Buena c)Regular d)Mala

6¿Con que frecuencia se deben utilizar las presentaciones de Power Point para explicar el

tema, teniendo en cuenta que son cuatro clases semanales?

109  

Apéndice C

 

110  

Apéndice D

 

Trabajando con el grupo, utilizando computadora personal y proyector de la escuela.

La tecnología receptiva, otra forma de lograr competencias.

111  

Apéndice E

 

El aprendizaje por competencias también está presente en la proyección de una clase

utilizando tecnología.

 

Dando clase a otro grupo utilizando la computadora y el proyector de la escuela.

112  

Apéndice F

  

 

Un alumno con discapacidad visual. Ayuda al maestro y puede leer de forma más cercana

lo que se le proyecta al grupo.

113  

Apéndice G

La proyección de películas o videos acerca al alumno a la comprención de los procesos

históricos. 

 

El receptor desarrollará un sentido crítico en la medida que aumente el número de

información.

114  

Apéndice H

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

115  

Apéndice I

 

 

 

 

 

 

 

116  

Apéndice J