TESIS Marín Tarazona

7/22/2019 TESIS Marn Tarazona

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ESCUELA DE POSTGRADO

Relacin entre la Autoestima y el AprendizajeCooperatio de los estudiantes del !to" Grado de

secundaria de la #nstitucin Educatia $Santa #sa%el& de'uancayo ( )*+,

TES#S PARA O-TE.ER EL GRADO ACADE/#CO DE0

1 2


2/65

1 2

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Presidente


3/65

DEDICATORIA


4/65

AGRADECIMIENTO

A Dios por habernos dado la vida e iluminar nuestro camino.

A mis padres por darme la vida y la oportunidad de disfrutar de esta. A mis maestros ue me inculcaron valores positivos en el transcurso de mi

permanencia en la !scuela de Post "rado de la #niversidad $%esar

&allejo', por ense(arme todo lo ue ahora s), por eso muchas gracias.

A mi asesor *g. Daniel Alcides +!!A F-!/; por sus

i t i l l i i0 d l t i


5/65

D!%-AA%12 J#ADA

3o4 5r. 2adir /alinova *A12 6AA72A con D21 28 9::?, estudiante del

Programa de *aestr@a en !ducaci0n, con menci0n en Psicolog@a !ducativa, de la !scuela de

Postgrado de la #niversidad %)sar &allejo, con la tesis titulada $elaci0n entre el Autoestima y

el Aprendizaje %ooperativo de los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n

!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo BC9.

Declaro bajo juramento ue4

9 -a tesis es de nuestra autor@a.

B +emos respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. -a tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algEn grado acad)mico previo o t@tulo profesional.


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PRESENTACIN

/e(ores miembros del jurado evaluador y pEblico en general presento y pongo

a vuestra consideraci0n la tesis titulada4 elaci0n entre la autoestima y el

aprendizaje cooperativo de los estudiantes del


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!l trabajo o informe final consta de siete cap@tulos, donde los cuatro primeros

detallan y describen la investigaci0n, y los tres Eltimos refieren las conclusiones,

recomendaciones y referencias bibliogrficas respectivamente.

-a autora


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NDICE

%AI6#-A i

J#AD !&A-#AD ii

D!D1%A61A iii

A"AD!%1*1!26 iv

D!%-AA61A D! A#6!261%1DAD v

P!/!26A%12 vii

K2D1%! iH

!/#*!2 H

A5/6A%6 Hi

1. 126D#%%12 9B

11. *A% *!6D-"1% B>

11.9. &ariables B>

11.B. peracionalizaci0n de variables B>

11.. *etodolog@a B=


9/65

RESUMEN

-a presente investigaci0n tuvo su inicio en la interrogante4 MNu) relaci0n eHiste

entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del


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A#STRACT

/hoR itGsubj investigation had his start in the uestion4MShat relation eHists

among the selfesteem and the cooperative learning of the


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INTRODUCCIN

!l Programa para la !valuaci0n 1nternacional de !studiantes GP1/A,

Programme for 1nternational /tudent Assessment tiene por objeto evaluar hasta

u) punto los estudiantes pr0Himos a concluir su educaci0n obligatoria han

aduirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la

participaci0n plena en la sociedad del saber

-a evaluaci0n, se centra ms en la capacidad de los j0venes de utilizar sus

conocimientos y sus habilidades para hacer frente a los desaf@os de la vida real,

ue en saber hasta u) punto dominan un programa escolar concreto. Adems,

provee informaci0n sobre el conteHto personal, familiar y escolar de los

estudiantes. !sta orientaci0n refleja un cambio en los objetivos y prop0sitos de los

programas, ue cada vez se ocupan ms de lo ue pueden hacer los alumnos


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bsicamente el bajo nivel de aprendizaje se manifiesta en el bajo rendimiento

acad)mico del estudiante, y sobre ello, /oler G9:?:; citado en "onzales BCC, p.


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en el trabajo cooperativo, eHige un intenso contacto interpersonal entre los

miembros del euipo y, por ello, necesita tambi)n de una adecuada gesti0n de

euipo basada en la )tica de la cooperaci0n.

!n la actualidad, el docente se preocupa por el uso de una gama de

metodolog@as de ense(anza y de aprendizaje con la finalidad de dar al estudiante

una educaci0n acorde a sus intereses, potencialidades y limitaciones

-a regi0n Jun@n se caracteriza por tener ciertas deficiencias en el aprendizaje

de su poblaci0n estudiantil por falta de apoyo de las autoridades de educaci0n.

As@ mismo, tiene un nivel acad)mico discordante para hacer frente al mundo

actual, siendo en su mayor@a una poblaci0n de diversos estratos

socioecon0micos. -a poblaci0n de las zonas urbanas est integrada por personasde diferentes culturas, diferentes niveles acad)micos, diferentes ocupaciones; por

lo tanto el aprendizaje se da en diferentes ritmos, porue tambi)n influyen el

entorno familiar, su econom@a est basada en el comercio, en el transporte, en la

cual participan principalmente los padres dejando de lado4 la orientaci0n, el


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-os antecedentes de nivel internacional ue orient0 la presente investigaci0n

fueron4 C'u(ba) S* +,--./$!l aprendizaje cooperativo y la deserci0n escolar en

la -icenciatura en %ontadur@a y Administraci0n del %entro de estudios superiores

%6*'* #niversidad Aut0noma de *)rida, 3ucatn. -leg0 a las siguientes

conclusiones4

De acuerdo a las respuestas obtenidas por la administraci0n de los diferentes

instrumentos, se puede concluir ue la percepci0n de los estudiantes al respecto

de la aplicaci0n del aprendizaje cooperativo es buena. -o anterior ueda

manifiesta cuando los estudiantes eHpresaron estar c0modos con esta forma

para trabajar, adems afirmaron ue el trabajo en euipo es de su agrado, ya

ue valoran el aporte de ideas, lo ue hace ms enriuecedor el proceso de

aprendizaje.

De igual forma consideran ue la t)cnica del aprendizaje cooperativo ha

resultado Etil para aprender y se sienten motivados trabajando de esta manera.

Asimismo corroboraron ue aprenden mejor trabajando en euipo a ue


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-a cooperaci0n entendida como la uni0n de fuerzas para un )Hito comEn aport0

beneficios para todos los actores del proceso educativo, potenciando la labor

docente y el reconocimiento entre pares as@ como tambi)n la integraci0n con y

entre los alumnos.

La fundamentacin cientfica se basa en la Teora de la

interdependencia social propuesta por Kurt Koffka citado por los hermanos

Jhonson y Jhonson G9:::, teor@a ue constituye la ms influyente teorizaci0n

del aprendizaje cooperativo. !sta 6eor@a postula ue $la forma como se

estructura la interdependencia social determina c0mo es ue los miembros

interactEan, lo cual a su vez determinar los resultados'. !sta teor@a contrasta

dos tipos de interdependencia4 a la interdependencia positiva Gcooperaci0n

cuyo resultado es la interacci0n promovedora en la ue las personas o

participantes estimulan y facilitan los esfuerzos de otro por aprender, aumentan

los esfuerzos hacia el logro de objetivos comunes y promueve las relaciones

interpersonales positivas; b la interdependencia negativa Gcompetencia ue da

como resultado la interacci0n de oposici0n en la ue los individuos desalientan y


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-os Profesionales ue trabajan con los ni(os donde se llev0 a cabo el estudio;

le dan mucha importancia a las actividades ue se realicen para fortalecer la

autoestima en los ni(os con discapacidad ya ue segEn ellos, contribuir a ue

compensen positivamente la misma al sentirse capaces de lograr lo ue desean

en la medida de sus posibilidades.

Ib45!0) P* +,--2/$2iveles de autoestima y tipos de ciudadan@a en estudiantesde 6rabajo /ocial de la #niversidad 2acional de 6rujillo'. !n su investigaci0n

anota las siguientes conclusiones4

-as estudiantes de 6rabajo /ocial presentan mayormente niveles bajos de

Autoestima GA! y de ciudadan@a pasiva G%P ya ue sus resultados globales

nos muestran ue el >B.


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espacios familiares, los padres han desempe(ado un d)bil rol protector con

poco cuidado y responsabilidad de sus eHperiencias en la ni(ez. #bicadas sus

familias en conteHtos de pobreza transgeneracional en las dimensiones4

material, espiritual, afectiva, con una socializaci0n diferenciada, ue ha

subvalorado su condici0n de mujer y de ni(a se constituyeron en espacios

favorables al desarrollo de una baja A!. -os sufrimientos de pobreza material y

de privaci0n afectiva han generado inseguridades y desconfianza en sus

capacidades y poder personal.

-a 5aja A! y la %iudadan@a pasiva de nuestras estudiantes est asociadas a

una pobreza transgeneracional, ue trasciende las consideraciones

econ0micas y tiene connotaciones ue abarcan su relacionamiento afectivo, en

tanto son construcciones sociales resultantes de las relaciones con los otros

significativos durante el curso de la vida.

-a autoestima cient@ficamente se fundamenta en las 6eor@as Psicol0gica y

/ociol0gica. /egEn la primera la autoestima es un recurso psicol0gico ue


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+omphreys, G9:::/)en su libro sobre Autoestima para ni(os y padresafirma

ue actualmente se sabe ue, con frecuencia, $los ni(os ue tienen dificultades

de aprendizaje en el colegio tienen tambi)n problemas de autoestima y ue es

necesario ue antes eHperimenten una elevaci0n de la misma si se uiere ue

estos ni(os aumenten su rendimiento escolar'. -os profesores pueden hacer

mucho para aumentar la autoestima de sus alumnos, si bien la participaci0n de

los padres en este aspecto es crucial, ya ue, por encima de todo, los ni(os se

desviven por impresionar a sus padres y ser ueridos y aceptados por ellos.

-os padres y los profesores ue tengan una autoestima alta transmitirn este

mismo grado de autoestima a los ni(os, aunue tambi)n puede suceder lo

contrario.

-a autoestima es importante por las razones siguientes4

%ondiciona el aprendizaje. Alumnos ue tiene un auto imagen positiva de s@

mismo se hallan en mejor disposici0n para aprender.

Facilita la superaci0n de las dificultades personales. #na persona con

autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y


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forma peligrosa. !l estudiante ue se desprecia as@ mismo, lucha

desesperadamente contra todo auel ue pretenda hundirlo aEn ms, y evita a

toda costa penetrar en la frontera de la indefensi0n aprendida y la depresi0n,

posee un bajo nivel de autoestima.

-os profesores con la ense(anza, evaluaci0n y valoraci0n de los resultados

de sus estudiantes, son tambi)n responsables del nivel de autoestima

acad)mica de sus estudiantes. /i adems, en algunos casos, realizan

interpretaciones negativas de las intenciones y capacidades de los estudiantes,

obligan a ue )stos se desprecien a s@ mismos.

!st demostrado ue los padres ue conminan a sus hijos a ue sauen

buenas calificaciones escolares lesiona sin uerer su autoestima y esto

conduce a la inhibici0n o compensaci0n por parte de ellos para prevenir un

da(o mayor.

!st probado ue sin una debida atenci0n a su autoestima no es probable

ue los ni(os eHperimenten un progreso escolar a largo plazo. -as

investigaciones indican ue, en general, los niveles de logro de las personas


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-a presente investigaci0n, tambi)n busca determinar el nivel de autoestima

afectivo acad)mico de los estudiantes del


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c -as habilidades de liderazgo

d -as habilidades de resoluci0n de conflictos

especto del Aprendizaje %ooperativo4 los hermanos :o'nson % :o'nson

+;..-/, manifiestan ue esta estrategia cooperativa mejora el rendimiento

acad)mico y las relaciones socio afectivas.

D@az y +ernndez GBCC9, indican ue la estrategia cooperativa incrementa larelaci0n socio afectiva e incrementa la autoestima de los estudiantes.

/i la autoestima se aprende, cambia y se puede mejorar como advierte "arc@a,

entonces, bajo esta perspectiva, el educador en las instituciones educativas

deben crear espacios, estrategias, etc ue coadyuven a mejorar o elevar la

autoestima de sus estudiantes y con ello el logro de los aprendizajes. La


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23/65

"rado de secundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo,

BC9.

-os respectivos objetivos espec@ficos propuestos son4

a. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje

cooperativo de los estudiantes del


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II* MARCO METODOLGICO

,*;* >ariabl!s*

a* >ariabl!s d! inv!sti7ai=n"

>ariabl! ;* La auto!sti(a*

>ariabl! ,* A8r!ndi0a

,*,* O8!raionali0ai=n d! variabl!s*

VARIABLES

DE1INICINCONCEPTUAL

DE1INICINOPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORESESCALA DEMEDICION

>ARIA#LEI

AUTOESTIMA

!s la Autoevaluaci0nglobal de s@mismo; positivao negativa, ueeHpresa una

actitud deaprobaci0n odesaprobaci0nfrente as@mismo,indicando elgrado en ue lapersona seconsideracapaz, eHitosa,significativa y

!s un juicio personalue se eHpresa enla forma de pensar,amar, estudiar,socializarse, trabajarcomportarse ue se

eHpresan en sustres dimensiones4%"216&,AF!%61& 3%2D#%6#A-medibles a trav)s dela encuestagenerada a partir delos indicadores cuyapuntuaci0n ordinalse realiza en base a

1.1. Autoestima cognitivoIdea, opinin, creencias,percepcin y procesamientode la informacin.

1.1.1. Es imaginativo y lo expresa ensu trabajo.

E/CALA DE

1.1.2. Se plantea nuevos objetivosconstantemente.

1.1.3. a a conocer lo !ue piensarespecto al tema.

1.2. Autoestima afectivo

"onlleva la valoracin de lo!ue en nosotros #ay depositivo y de negativo, implicaun sentimiento de lo favorableo desfavorable, !ue siente lapersona de s$ misma.

1.2.1 "rear v$nculos $ntimos con los

!ue los rodea.1.2.2. %resta apoyo incondicional a sus

compa&eros de estudio.1.2.3. Es emp'tico con sus

compa&eros.

1.2.(. "onserva su autoestima alta.

1.3. Autoestima conductualSignifica tensin, intencin ydecisin de actuar, de llevar a

1.3.1. %ractica la #onestidad en todolugar.

1.3.2. ialoga permanentementeconsigo mismo.


25/65

Durante la investigaci0n se ha utilizado como m)todo te0rico el inductivo

deductivo ue permiti0 realizar un anlisis de las informaciones sobre la

estrategia aprendizaje cooperativo y si influye o tiene relaci0n con la

autoestima de los estudiantes del


26/65

,** Poblai=n) (u!stra % (u!str!o*

!n la presente investigaci0n, la poblaci0n lo ha conformado >?? estudiantes

de las B< secciones del cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n

!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9.

!/6#D1A26!/ D!- B< B= BL B< BB B< B> B= B: C B? B: B: C 9 9 C B?

TOTAL >??

1u!nt!" N=(ina d! Matrula ,-;@*

%onsiderando ue la poblaci0n es relativamente grande, se ha elegido una

muestra de >< estudiantes del cuarto grado de secundaria de la 1nstituci0n

!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo en el BC9. !l muestreo o tama(o de muestra fue probabil@stico intencional, para

evaluar la significancia estad@stica de la correlaci0n entre autoestima y

aprendizaje cooperativo de los estudiantes, se ha determinado mediante el

estad@grafo coeficiente de correlaci0n lineal de Pearson.


27/65

,** TFnias ! instru(!ntos d! r!ol!i=n d! datos*

/e hizo uso de las siguientes t)cnicas e instrumentos para la recolecci0n de

datos referidos a autoestima y aprendizaje cooperativo4

a* 1i'a

b* Cu!stionario) referido la descripci0n de las dimensiones de la autoestima en

los estudiantes del


28/65

"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima

Itemr corregida de

%earsonItem

r corregida de%earson

Itemr corregida de

%earson"og71 7,22 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+"og72 7,33 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+("og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+("og7( 7,3( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17"og7+ 7,3( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7"og7 7,388 6fec1+n 7,29 "ond2( 7,2+8"og7 7,(2 6fec1 7,27 "ond2+ 7,3((

6fec79 7,(3+ 6fec1 7,3+

6fec78 7,((( "ond19 7,(71

"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo

Item r corregida de%earson



:"om71 7,399 :"onf11 7,389 :-id21 7,+12:"om72 7,(+7 :"onf12 7,+72 :/%22 7,2+9:"om73 7,38 :"onf13 7,29 :/%23 7,(+7:"om7( 7,371 :"onf1( 7,(7 :/%2( 7,3:"om7+ 7,231 :"onf1+ 7,338 :/%2+ 7,2+1:"om7 7,3(3 :"onf1 7,3+9 :/%2 7,(:"om7 7,32 :-id1 7,+21 :/%2 7,329:"om79 7,+32 :-id19 7,(2( :/%29 7,23(


29/65

+a4 -a media de las calificaciones porcentuales del indicador \ es mayor a =C

G+a4 ] =C

Donde es la media poblacional de las calificaciones porcentuales del

indicador \. !l punto cr@tico o de corte de =C se establece en base a la calidad

buena o eHcelente del indicador.

-a funci0n de prueba es la 6 de /tudent con Gn9 grados de libertad, definida

como4

xT

S n

=

/

Donde x y S son la media y la desviaci0n estndar muestrales de lascalificaciones porcentuales, respectivamente; n es el nEmero de eHpertos.

Para Y C,C>, n Y y un contraste unilateral inferior o izuierda G+a4 ] =C,

el valor te0rico de la 6 de /tudent con B grados de libertad es tt Y B,:B, con el

cual la hip0tesis nula +Cse rechaza si su valor calculado es mayor ue B,:B y,


30/65

"uadro 1

4alide0 subjetiva de los indicadores del juicio de expertos con la t de Student

Indicador edia E calculada % valor-os objetivos son claros y medibles 9,33 +, ,87;; 7,779El instrumento persigue los fines del objetivo general 9,33 +, ,87;; 7,779El instrumento persigue los fines de los objetivos espec$ficos 9,33 +, ,87;; 7,779-a particin de la variable en sus dimensiones es satisfactoria 9,33 +, ,87;; 7,779-as preguntas miden realmente la variable 9,33 +, ,87;; 7,779-as preguntas est' redactadas claramente 9,33 +, ,87;; 7,779

-as preguntas est'n de acuerdo al indicador 99,77 +,77 8,7;; 7,77+-as preguntas siguen un orden lgico 98, 2,98 1,97;; 7,772El nmero de $tems !ue cubre cada indicador es el correcto 98, 2,98 1,97;; 7,772-a estructura del instrumento es la correcta 9,33 +, ,87;; 7,779-os puntajes de calificacin son adecuados 98, 2,98 1,97;; 7,772-a escala de medicin de instrumento es la correcta 9,33 +, ,87;; 7,779

tt = 2,82> :o? @ = 7> :a? @ A 76ltamente significativa Bp C 7,71D

Int!r8r!tai=n

6odos los indicadores del juicio de eHpertos son vlidos, ya ue la prueba t de

/tudent revela ue sus medias superan significativamente al =CQ Gcalidad

buena o eHcelente, con un :>Q de confianza Gcuadro 9 y, por tanto, los

%uestionarios de Autoestima y Aprendizaje %ooperativo presentan validez de


31/65

!n los cuadros B y se ilustran los coeficientes de correlaci0n r de Pearson

corregida @temtotal de los instrumentos de medici0n del %uestionario de

Autoestima y %uestionario de Aprendizaje %ooperativo.

"uadro 2"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima

Itemr corregida de

%earsonItem

r corregida de

%earsonItem

r corregida de

%earson"og71 7,22 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+"og72 7,33 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+("og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+("og7( 7,3( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17"og7+ 7,3( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7"og7 7,388 6fec1+n 7,29 "ond2( 7,2+8"og7 7,(2 6fec1 7,27 "ond2+ 7,3((6fec79 7,(3+ 6fec1 7,3+

6fec78 7,((( "ond19 7,(71

"uadro 3"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo

Itemr corregida de

%earsonItem

r corregida de%earson

Itemr corregida de

%earson


32/65

2

211

jSm

m S

=

Donde4

^ es el coeficiente alfa de %ronbach,

2

jS

es la varianza del puntaje del j)simo @tem,

S2 es la varianza del puntaje total del inventario,

m es el nEmero de @tems

!ste coeficiente toma valores entre C y 9, y un valor mayor a C,L indica ue la

escala es confiable.

-os coeficientes alfa de %ronbach para los %uestionarios de Autoestima y

Aprendizaje %ooperativo, obtenidos con el programa estad@stico /P// v. B9 son

de C,?C: y de C,?


33/65

a. -a varianza

b. Desviaci0n media

c. %oeficiente de variabilidad

d. Zurtosis

e. -a r de Pearson

Para la prueba de hip0tesis se utiliz0 prueba 7 de "auss para la significaci0n del

coeficiente de correlaci0n r de /pearman.


34/65

III* RESULTADOS

@*;* Auto!sti(a d! los !studiant!s*

Tabla ;Estadstios % niv!l d! la auto!sti(a % d! sus di(!nsion!s +n H 2B/

imensin edia EFivel BGD

Hajo edio 6lto"ognitiva 2,(1 +,2+9 8,3 31,+ +8,36fectiva 3+,38 +,(8 +, 1,1 33,3"onductual 29,77 ,37 13,7 39,8 (9,1

otal 98,97 13,8+3 3, (,3 +7,7

E = esviacin est'ndar

!n la tabla 9 se aprecia ue la autoestima de los estudiantes del


35/65


36/65

estndar de 9=,


37/65

@*@* R!lai=n !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a

Tabla @Co!9ii!nt!s d! orr!lai=n r d! S8!ar(an !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a

oo8!rativo % d! sus di(!nsion!s

6utoestima6prendi0aje cooperativo

otal:. decomunicacin

:. deconfian0a

:. delidera0go

:. deresolucin


38/65

problemas. !ntre aprendizaje cooperativo y las dimensiones de la

autoestima, hay relaciones directas, entre medias y altas y, altamente

significativas, fluctuando entre C,>: Gautoestima afectiva y C,LC>

Gautoestima conductual. !ntre las dimensiones de la autoestima y las

dimensiones del aprendizaje cooperativo, eHisten relaciones directas, entre

medias y altas y, altamente significativas, oscilando entre C,


39/65

Dado ue la muestra es grande Gn Y >C, la estad@stica de prueba

es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estndar, definida

como4

+ = +

(1 $(1 $3 ln

2 (1 $(1 $

rnZ

r

!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral y

poblacional de /pearman Y entre la autoestima y el aprendizaje

cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el tama(o de la

muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.

@/ R!7la d! d!isi=n

!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un contraste

unilateral superior o derecho es 9,=, con el cual la hip0tesis nula + C

ser rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7 es mayor

ue 9,=; en caso contrario, ser aceptada Gfigura 9. !n t)rminos del

valor p, la hip0tesis nula +Cser rechazada si el valor p es menor ue el

nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, ser aceptada.


40/65

Al ser L,LC: mayor ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo

de +C, se rechaza la hip0tesis nula +C, a favor de la hip0tesis alterna + 9.

Adems, el valor p GC es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n

anterior.

/ Conlusi=n

Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directay significativa entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los

estudiantes del


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grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta

1sabel' de la ciudad de +uancayo G+C4 _ ] C

Au@, _ es el coeficiente de correlaci0n poblacional de /pearman entre las

dimensiones de la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.

,/ Estadstia d! 8ru!ba

Dado ue la muestra es grande Gn Y >C, la estad@stica deprueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estndar,

definida como4

+ = +

(1 $(1 $3 ln

2 (1 $(1 $

rnZ

r

!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral ypoblacional de /pearman entre las dimensiones de la autoestima y el

aprendizaje cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el

tama(o de la muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.


42/65

2/ D!isi=n !stadstia

Al ser >,9 mayor ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo



anterior.

/ Conlusi=n Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa

y significativa entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje cooperativo

de los estudiantes de los estudiantes del


43/65

+C4 !l nivel de autoestima de los estudiantes del


44/65

B/ >alor!s alulados

Para el nivel medio de la autoestima, en la tabla 9 se observa ue p Y

C,< y, por la hip0tesis nula + C, Y C,, ue al remplazarlos

en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor calculado de B,CL:. !l

programa estad@stico *initab v.9= reporta un valor p de C,C9:.

De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, se observa ue p Y

C,>CC, n Y >< y Y C,, con los cuales el valor calculado de la 7 de"auss es de B,=>L y el valor p es de C,CC, lo cual ratifica la decisi0n anterior.

De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, al ser B,=>L mayor

ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo de +C, se rechaza la


45/65

;/ i8=t!sis !stadstias

+C4 !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del


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menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, ser

aceptada.

B/ >alor!s alulados

!n la tabla B se observa ue p Y C,>>= y n Y >< y, por la hip0tesis

nula +C, Y C,, ue al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se

obtiene un valor calculado de ,>B. !l programa estad@stico *initab

v.9= reporta un valor p de C.2/ D!isi=n !stadstia

A ser ,>B mayor ue 9,= Gse encuentra en la regi0n de rechazo



anterior./ Conlusi=n

Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue el nivel de

aprendizaje cooperativo de los estudiantes del


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I>* DISCUSIN

-os estudiantes de educaci0n bsica de nuestro pa@s segEn los resultados de

la evaluaci0n practicada por P1/A no estn aduiriendo las habilidades

necesarias para una participaci0n plena en la sociedad moderna, no logran

alcanzar la capacidad de reproducir lo ue han aprendido, de transferir sus

conocimientos y aplicarlos en nuevos conteHtos acad)micos y no acad)micos, de

identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas

efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la

vida. !ste implica tomar decisiones en todos los niveles, espec@ficamente a nivel

de docentes para buscar mejores formas de desenvolvimiento en el proceso de

ense(anza y aprendizaje.

%onsideramos ue la tarea de la educaci0n no s0lo en el nivel secundario, sino

tambi)n en inicial y superior debe ser un espacio de formaci0n integral, ue le

permita un desarrollo armonioso.

6ambi)n consideramos ue es tarea de las instituciones educativas en general

y de la secundaria en particular, crear las condiciones necesarias ue permitan a


48/65

!n el grfico B, se observa ue, el >:,Q de los estudiantes ostentan un nivel alto

de autoestima cognitiva, el =9,9Q un nivel medio de autoestima afectiva y el


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eperiencias en la ni*e+. 7bicadas sus 0amilias en contetos de pobre+a

trans"eneracional en las dimensiones- material, espiritual, a0ectiva, conuna sociali+aci#n di0erenciada, !ue /a subvalorado su condici#n de

mujer y de ni*a se constituyeron en espacios 0avorables al desarrollo de

una baja autoestima. 9os su0rimientos de pobre+a material y de

privaci#n a0ectiva /an "enerado inse"uridades y descon0ian+a en sus

capacidades y poder personal. Esta realidad se con0irma con lospropuesto por 8omp/reys (: ) en su libro sobre &autoestima para

ni*os& al sostener !ue la autoestima en"loba dos dimensiones

0undamentales- el sentimiento de ser di"no de cari*o y el sentimiento

de ser capa+. El mismo autor (p.25) anota &El medio ms importante de

in0luencia de los padres es la naturale+a de la relaci#n !ue "uarda con

sus /ijos: de 0orma !ue cuando esta relaci#n reconoce valores y epresa

inter1s, la autoestima de 1stos se elevar'.

!n la tabla B se observa ue el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del


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aprendizaje cooperativo ha resultado Etil para aprender y se sienten motivados

trabajando de esta manera. Asimismo corroboraron ue aprenden mejortrabajando en euipo a ue haci)ndolo de forma individual, c esta eHperiencia les

permiti0 a los estudiantes mantener actitudes de solidaridad y respeto con los

dems, mejor0 la competencia interpersonal y la construcci0n y mantenimiento de

relaciones personales positivas, facilitando la adaptaci0n y contribuyendo a la

salud psicol0gica de todos los actores, d la estructura cooperativa promovi0 conlos alumnos un conteHto ue facilit0 la cohesi0n grupal priorizando las relaciones

interpersonales. .. estimulando a los alumnos a colaborar con los compa(eros ue

presentaron dificultades, preparndolos para actuar de igual modo en el futuro

con todos auellos con uienes se relacionen y reuieran su ayuda, e en la clase

cooperativa confluyeron motivaciones intr@nsecas y eHtr@nsecas. %ada alumno sevio comprometido con sus compa(eros de grupo pues estos confiaron en )l y en

sus capacidades para esforzarse, f -a cooperaci0n entendida como la uni0n de

fuerzas para un )Hito comEn aport0 beneficios para todos los actores del proceso

educativo, potenciando la labor docente y el reconocimiento entre pares as@ como


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/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.

!sta se ve reforzada por Da0 % !rn4nd!0 +,--;/, uien indica ue la estrategiacooperativa incrementa la relaci0n socio afectiva e incrementa la autoestima de

los estudiantes.

Finalmente consideramos ue esta investigaci0n es un aporte ue permitir

contribuir a futuras investigaciones y nuevos m)todos de abordar el desarrollo de

la autoestima y su influencia por factores eHtr@nsecos como el aprendizajecooperativo.


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>* COCLUSIONES

9. !Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje

cooperativo de los estudiantes del


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>I* RECOMENDACIONES

9. A los profesores de los niveles de primaria, secundaria y superior realizar

la medici0n del autoestima de sus estudiantes para luego decidir la

estrategia o metodolog@a de ense(anza y aprendizaje ue coadyuve a

mejorar la autoestima.

B. A los padres de familia ue ocupan una posici0n de privilegio al influir en

c0mo se sienten sus hijos acerca de s@ mismos, brindar todo tipo de

apoyo a los hijos especialmente en edad escolar, y mantener una

conducta responsable en el hogar ue permita un ambiente propicio para

el desarrollo de la familia.


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RE1ERENCIAS #I#LIOGRJ1ICAS

Aguirre, A. GBCC


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"ranados, A. GBCCC%utoestima relaciones de g&nero" #n 0&nero 5esarrollo

Pol4ticas Sociales 9eor4a Social, %portes para el 5esarrollo 1 . !scuelapara el Desarrollo, -ima PerE

+arter, /. G9:? 5esarrollo de Perspectivas en la %utoestima, !stados #nidos4

!d./niversidadde Denver %olorado.

+omphreys, 6 G9::: %utoestima para ni.os padres: La clave para la

educacin, la salud emocional el &xito escolar humano de tus hijos" 6eo

Person #diciones" $adri,#spa.a"

+onnes, G9:?C La %utoestima. *)Hico. !ditorial4 "rijalbo, *)Hico D.F.

1bidem, G9::>

%li+arbe y %isneros (266) Ahor@ las jvenes. Apuntes sobre una

Experiencia de Educacin Ciudadana con jvenes. Escuela Superior

de


56/65

osemberg, *. G9:L La %uto imagen del adolescente la Sociedad" 5uenosAires Argentina4 !d. PA1D/

/atir, &irginia. G9::9 6uevas relaciones humanas en el ncleo !amiliar; traducido

por Jos) odr@guez. *)Hico4!ditorial PaH *)Hico.

/lavin, . G9:?C Cooperative learningev" #duc" es. %enter for /ocial

rganization of /chools. Johns +opXins #niversity, 5altimore./lavin, . G9::C. Cooperative Learning: 9heor, esearch, and Practice" Prentice

+all, !ngleRood %liffs, 2J.

/hibutani, 6. G9:L9. Psicolog4a social psicolog4a* 5uenos Aires Argentina4 !d.,

Paid0s.

/tevenson, +onnes G9:?C La %utoestima" *)Hico4 !ditorial "rijalbo

&allet, *. GBCC=.Como educar a nuestros adolescentes: un es!uerzo ;ue merece

la pena" *adrid. "raficas *uriel, /.A.


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ANEXO N -;" MATRI? DE CONSISTENCIA#$#%L&' RELA(I)* E*#RE LA A%#&ES#I+A , EL A-RE*I/A0E (&&-ERA#IV& E L&S ES#%IA*#ES EL "#&. RA& E SE(%*ARIA E LA I*S#I#%(I)* E%(A#IVA SA*#A ISABEL E H%A*(A,& E* EL 2413

PRO-LE/A O-8ET#3O /ARCO TE2R#CO 3AR#A-LES '#P2TES#S /ETODOLOG1A-!oblema gene!al.5JuK relacin existeentre la autoestima y elaprendi0aje cooperativode los estudiantes del

(to.


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ESCUELA DE POSTGRADO

>ALIDE? DEL INSTRUMENTO

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O DELOS ESTUDIANTES DEL BTO* GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN

EDUCATI>A 6SANTA ISA#EL3 DE UANCAKO ,-;@

12&!/61"ADA4#r* Nadir Salinova) MARN TARA?ONA

12/6#%%12!/4 -uego analizar y cotejar el instrumento de investigaci0n6Cu!stionario d! !nu!stas', con la matriz de consistencia de la presente,


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;B Sientes !ue eres una persona tan valiosa como las dem's.

;2 /ealmente crees !ue no sirves para nadaN; e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN(onductual

; e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN; %ase lo !ue pase, dices la verdadN;. ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N,- "uando ve0 caer cinco soles, las devuelvesN,; %iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN,, %iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN,@ e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN,B %iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.

PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>O

NTEMS

Puntuai=n; , @ B 2

Habilidades de comunicacin-; e gusta preguntar a los !ue te rodeanN-, Explicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN-@ %reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN-B -a das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN


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,2 e preocupas por la comprensin de unos a otrosN

, e interesa !ue entiendan los integrantes de tu grupo sobre un problemaN, e entienden todo lo !ue dices, tus compa&erosN, e entienden todo lo !ue dices tus padresN

M+;>


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ESCUELA DE POSTGRADO C=di7o0

1!'a"

CUESTIONARIO DE ENCUESTA SO#RE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:ECOOPERATI>O

Grado0 Seccin Se?o0+@

)@

,@

!@

>@

7 /

#.STRUCC#O.ES0!stimado estudiante a continuaci0n le presentamos >C proposiciones, le solicitamos uefrente a ellas eHprese su opini0n personal considerando ue no eHisten respuestas correctasni incorrectas, marcando con un aspa GH auella ue mejor eHprese su punto de vista deacuerdo al siguiente criterio4


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; e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN

; e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN; %ase lo !ue pase, dices la verdadN;. ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N,- "uando ve0 caer cinco soles, las devuelvesN,; %iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN,, %iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN,@ e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN,B %iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.

PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>ON

TEMSPuntuai=n

; , @ B 2

-; e gusta preguntar a los !ue te rodeanN

-, Explicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN-@ %reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN-B -e das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN-2 :ablas con toda facilidad cuando exponesN- "onversas con un extra&o sin ningn temorN- e gusta leer los trabajos !ue #icieron en tu grupoN- Escribes correctamente tus trabajosN


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OPERACIONALI?ACIN DE >ARIA#LES


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TITULO" RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O

VARIABLES

DE1INICINCONCEPTUAL

DE1INICINOPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORESESCALA DEMEDICION

>A

RIA#LE

I

AUTOESTIMA

!s la Autoevaluaci0n globalde s@ mismo;positiva onegativa, ueeHpresa una

actitud deaprobaci0n odesaprobaci0nfrente as@ mismo,indicando el gradoen ue la personase consideracapaz, eHitosa,significativa ydigna.

!s un juicio personal uese eHpresa en la formade pensar, amar,estudiar, socializarse,trabajar comportarse uese eHpresan en sus tres

dimensiones4%"216&, AF!%61&3 %2D#%6#A-medibles a trav)s de laencuesta generada apartir de los indicadorescuya puntuaci0n ordinalse realiza en base a laescala de -icXer.

1.1. Autoestima cognitivoIdea, opinin, creencias, percepcin yprocesamiento de la informacin.

1.1.1. Es imaginativo y lo expresa en su trabajo.

ESCALA DELIC$ER

9 2unca

B %asinunca

A veces

< %asisiempre

> /iempre

1.1.2. Se plantea nuevos objetivos constantemente.

1.1.3. a a conocer lo !ue piensa respecto al tema.

1.2. Autoestima afectivo"onlleva la valoracin de lo !ue en nosotros #ay de

positivo y de negativo, implica un sentimiento de lofavorable o desfavorable, !ue siente la persona des$ misma.

1.2.1 "rear v$nculos $ntimos con los !ue los rodea.

1.2.2. %resta apoyo incondicional a sus compa&eros de estudio.

1.2.3. Es emp'tico con sus compa&eros.

1.2.(. "onserva su autoestima alta.

1.3. Autoestima conductualSignifica tensin, intencin y decisin de actuar, dellevar a la pr'ctica un comportamiento consecuentey co#erente.

1.3.3. %ractica la #onestidad en todo lugar.

1.3.(. ialoga permanentemente consigo mismo.

1.3.(. )bserva su conducta en situaciones dif$ciles.

>ARIA#LE

II

APRENDI?A:E

COOPERATI>O

!s un enfoueue trata deorganizar lasactividades dentrodel aula paraconvertirlas enuna eHperienciasocial yacad)mica deaprendizaje. -osestudiantestrabajan en grupopara realizar lastareas de maneracolectiva.

%on fines metodol0gicospodemos diferenciarclaramente el desarrollode habilidades decomunicaci0n, deconfianza, de liderazgo yresoluci0n de conflictos.

Al trabajar juntos, losadolescentes tienen ueaprender a manejarconflictos yaduirir estrategias desoluci0n de problemas

2.1. Habilidades de comunicacin

*acilidad o dificultad para comunicarse e interactuaren diversos contextos y situaciones de la vida.

2.1.1. %regunta a los dem's.

2.1.2. Explica a los dem's.

2.1.3. "onsulta al docente sobre sus dudas.

2.1.(. Estimula el debate de sus compa&eros de grupo2.1.+. Es claro al expresarse.

2.1.. -ee las consignas.

2.1.. /edacta claramente los trabajos

2.2. Habilidades de confianaEs la capacidad de sentirse seguro de s$ mismo y ala ve0 ser emp'tico.

2.2.1. El estudiante se muestra confiado.

2.2.2. Se muestra confiable.

2.2.3. Es consultado por sus compa&eros

2.2.(. )frece su ayuda.

2.3. Habilidades de lide!agoEs la capacidad de influencia !ue se puede ejercersobre una colectividad.

2.3.1. %articipa activamente.

2.3.2. Se destaca como l$der.

2.3.3. "onduce las actividades.

2.3.(. otiva la participacin de todos.

2.". Habilidades de !esolucin de conflictosEs la capacidad global !ue opera como un factorcomn en una amplia serie de aptitudesdiferenciadas transmitiendo confian0a.

2.(.1. Es respetuoso de las opiniones ajenas.2.(.2. iene soluciones a diversos problemas.

2.(.3. Se preocupa por el avance de todos.

2.(.(. 4erifica la comprensin del grupo

2.(.+. emuestra comprensin

Fuente4 !laboraci0n Propia

TESIS Marín Tarazona

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