I. INTRODUCCIÓN:

Si bien el tema educativo ha sido siempre relevante en el devenir

histórico de las naciones, el mismo, ha adquirido transcendental

importancia en los últimos años. Desde diversos ángulos y con

distintos intereses la educación está siendo sometida hoy al más alto

análisis. Por tal razón, el sistema educativo peruano ha enfrentado

cambios y transformaciones que de alguna manera ha logrado

acciones colectivas orientadas a la toma de decisiones,

concientización, comprensión y solución de problemas en la práctica de

experiencias exitosas a los diferentes sectores productivos de la

sociedad, en tal sentido en el sector educativo como prioridad se ha

venido afianzando ideas para el desarrollo socio cultural y pedagógico

pertinente y de acuerdo con la realidad actual.

Asimismo al analizar los resultados de la evaluación docente 2011

entregada por el Ministerio de Educación, un 30% de los profesores no

alcanzó el nivel considerado suficiente para desarrollar clases en los

colegios del país. Según la medición realizada a 15.700 profesores, un

1,5% obtuvo una calificación Insatisfactoria y un 28,9%, Básica. En

comparación a la anterior medición (2011), el nivel insatisfactorio

alcanzó al 1,1%, mientras que el básico un 22,8%. Ambas categorías

aumentaron ese año.

La evaluación docente, revela que el porcentaje restante (70%) fue

bien calificado. Es decir, un 63,1% de los profesores está en el nivel

Competente y un 6,5% en la categoría Destacado. En la medición del

2010, sin embargo, ambos grupos presentaron mejores índices, pues

calificaron como competentes un 63,9% de los docentes; mientras que

el grupo de los destacados lo integraron un 12,1%.

Es una preocupación que todavía hay un 30% de los profesores

evaluados que no presentan los niveles adecuados, pensemos además

que son quienes están atendiendo quizás a los niños más vulnerables

y a los que más necesitan de una buena calidad de la educación. Por

último, la información obtenida, da a conocer que los bajos resultados

en cuanto al desempeño docente es porque en muchas de las

instituciones educativas del Perú no se pone en ejecución un plan de

supervisión participativa que involucre un programa de capacitación

continua para evaluar y potencialice las capacidades de los docentes

para mejorar su desempeño pedagógico y laboral.

ANTECEDENTES

Después de la búsqueda de diversos estudios bibliográficos en torno

al modelo propuesto, se infiere que existen pocos trabajos

relacionados a la supervisión participativa para mejorar el desempeño

pedagógico en los docentes. A continuación se menciona algunos

trabajos que guardan cierta relación con la investigación:

Internacionales:

Aguilar, Reina (2011) realizó la investigación titulada “Opciones y

condicionantes de la supervisión educativa en el departamento de

Olancho”, tesis que presentó para optar el Grado de Magister en la

Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán – Tegucigalpa -

Honduras, cuyo objetivo de la investigación era analizar la efectividad

de en relación a los condicionantes de la supervisión educativa, donde

las conclusiones relacionadas son:

• Como se ha podido comprobar, gran parte de la bibliografía

existente sobre supervisión, está dedicada a la resignificación de

la misma. Lo anterior, genera un espacio de debate y creación de

conocimiento que ubica a la función supervisora como una

oportunidad de innovación. En esta literatura, se señala la

metamorfosis de la supervisión en donde se pasa de una simple

fiscalización a un acompañamiento permanente, con el propósito

de que el docente oriente todo su potencial profesional al logro

de los objetivos educacionales, haciendo uso de sus modelos,

técnicas y funciones que eleven la calidad de la educación.

• Con la investigación se ha ratificado que la supervisión

educativa es un eje fundamental del sistema educativo

nacional, que permite garantizar la realización de procesos de

enseñanza aprendizaje encaminados al logro de los objetivos,

así como a controlar las acciones realizadas a favor de las

transformaciones que mundialmente se le están exigiendo a la

educación.

• En relación a las acciones de la supervisión aplicadas en el

departamento de Olancho, se comprobó que es necesario

aplicar estrategias tendientes a permitir un entendimiento entre

supervisores y supervisados, y así lograr un punto de equilibrio

que genere el desarrollo de la supervisión, en vista que de

seguir pensando unos que realizan acciones su parecer

correctas y los que reciben la acción la consideran incorrecta,

no se logrará obtener la calidad de la educación que es el

objetivo primordial de la supervisión.

Balzán, Yilly (2011) en su investigación para optar por el Título

de Magíster en supervisión educativa en la universidad Rafael

Urdaneta – Maracaibo – Venezuela, titulada “Acompañamiento

pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de

educación básica”, cuyo objetivo de la investigación era

determinar la relación entre acompañamiento pedagógico del

supervisor y desempeño docente en instituciones de III etapa de

Educación Básica del Municipio Escolar Nº 4 y en consecuencia

concluye de la siguiente manera:

• En cuanto al objetivo Identificar las funciones del coaching

utilizados por el supervisor de las instituciones de III etapa de

Educación Básica del Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo,

Estado Zulia, los resultados reportados por la población en

estudio se ubicó en la categoría Casi Siempre, significando que

en las instituciones escolares estudiadas los supervisores casi

siempre cumplen con las funciones del coaching. Sin embargo

esto difiere para los docentes quienes reportaron un porcentaje

alto lo cual debe considerarse muy importante, ya que es la

población más alta en las instituciones y son ellos quienes

sienten con más fuerza la carencia de un supervisor que los

motive hacia el éxito.

• Por otra parte, para el objetivo caracterizar las funciones del

supervisor de las instituciones de III etapa de educación básica

pertenecientes al Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo, Estado

Zulia, las respuestas tanto del directivo como el de los docentes

se ubicó en la categoría Siempre, lo que demuestra que las

funciones del supervisor son cumplidas. No obstante, sucede con

los docentes que un porcentaje considerable refleja que casi

nunca estos cumplen con esa función. Cabe destacar que en

observaciones hechas a otras instituciones presentan debilidades

fuertes al respecto de las funciones del supervisor dónde sería

necesario aplicar un acompañamiento pedagógico que elevaría

el porcentaje de docentes satisfechos en su desempeño.

• Por último en cuanto al objetivo Establecer la relación entre el

acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño

docente en Instituciones de III etapa de Educación Básica del

Municipio Escolar Nº 4, el estadístico Correlación de Pearson

reportó una relación positiva significativa entre las variables, esto

indica que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y

el desempeño docente se da una muy alta relación, es decir a

medida que hay un acompañamiento del supervisor, entonces el

docente cumple con sus roles y se siente satisfecho.

Arratia, Amanda (2010) en su investigación para optar el grado

de Magíster en Ciencias Sociales Mención Sociología de la

Modernización en la universidad de Chile, titulada “Desempeño

laboral y condiciones de trabajo docente en Chile: influencias y

percepciones desde los evaluados”, siendo uno de sus objetivos

específicos: comprender las relaciones existentes entre

satisfacción laboral, condiciones de trabajo y las concepciones

de desempeño docente con los resultados en la Evaluación de

Desempeño Docente de nuestro país y de igual manera

concluye:

• Ahora bien, respecto de las principales ideas fuerzas, nos

parece necesario destacar cuatro elementos: En primer lugar, es

claro que, a la luz de la investigación, es posible indicar que la

profesión docente es una profesión compleja que está

profundamente determinada por fuerzas políticas y sociales. Esto

implica que la profesión docente necesariamente depende de

características en las que esta se imparte, por lo tanto un

docente, aunque pueda parecer obvio, una de las primeras

conclusiones de esta investigación es que la profesión docente

está inmersa en un sistema escolar (escuela) y a su vez este

sistema es un reflejo de la sociedad actual. Desde el punto de los

docentes, esto implica que estos son actores que pueden ser

considerados sujetos de una comunidad educativa,

encontrándose están insertos en un contexto, que le permite

desenvolverse dentro de un marco determinado (pero no

determinista) por ciertas condiciones materiales y sociales (que

producen la satisfacción laboral) de trabajo, las que influirán en el

desempeño de los docentes y, por tanto, sus resultados en las

evaluaciones de desempeño.

• De esto se desprende una segunda idea: Que, a pesar de la

evidencia, los docentes con bajo desempeño profesional -según

sus resultados en la EDD- no son conscientes de sus

condiciones de trabajo, lo cual, a nuestro parecer, podría estar

influyendo en sus desempeños profesionales, produciendo un

círculo vicioso de postergación y frustración profesional y

personal. De todas maneras, es importante aclarar que la

direccionalidad de este proceso no es bidireccional, ya que el

tener buenas condiciones de trabajo implica que

automáticamente exista un buen desempeño docente, ya que

hay muchas variables, como su formación inicial, la formación

continua, entre otras, que también determinan el desempeño.

Así, lo fundamental es que el desarrollo de condiciones

materiales y sociales de trabajo significativamente positivas para

los docentes es una pre-condición para el desarrollo de

desempeños altos, pero no es la única condición necesaria para

ellos. Una vez mejoradas estas condiciones, se podría exigir a

los docentes mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje a

través de la mejora de los resultados de sus estudiantes (p.e.

SIMCE, PISA, etc.) y de ellos mismos (p.e. EDD).

• Finalmente, es posible indicar que se desprende de la

investigación la necesidad de revisar la Evaluación de

Desempeño Docente con el propósito de incorporar aspectos de

las condiciones de trabajo en sus criterios de evaluación, y no

sólo su desempeño dentro de un aula de clases, debido a la

importancia del contexto en el desarrollo de evaluaciones de

desempeño docente. Eso implica que las evaluaciones a los

profesores deben tener un cambio técnico, pero también político,

que permita ligar la evaluación con el proceso de producción de

lo evaluado, comprendiendo que una buena evaluación es

aquella que no discrimina ni castiga, sino aquella que produce

mejoras continuas en el desempeño de los profesionales.

Nacionales

Chacón, Rafael (2010) en su investigación para optar el grado

de Magíster en Ciencias de la Educación con Mención en

Medición y Evaluación de la Calidad Educativa en la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle – Lima – Perú

concluye de la siguiente manera:

• Se encontró relación significativa y directa entre el desempeño

docente y el rendimiento académico de los estudiantes del 4º

grado de Educación Secundaria, en el Área de Historia,

Geografía y Economía en las instituciones educativas del

distrito de Ate, UGEL N° 06, durante el período escolar 2009;

porque el valor del X2obtenido = 24.630 > X2crítico = 12.5916,

con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis

general.

• Se encontró relación significativa y directa entre el dominio

tecnológico del desempeño docente y el rendimiento

académico de los estudiantes del 4º grado de Educación

Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y Economía en

las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N° 06,

durante el período escolar 2009; porque el valor del

X2obtenido = 29.409 > X2crítico = 15.5073, con un valor

p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hipótesis específica.

• Se encontró relación significativa y directa entre el dominio

científico del desempeño docente y el rendimiento académico

de los estudiantes del 4º grado de Educación Secundaria, en

el Área de Historia, Geografía y Economía en las instituciones

educativas del distrito de Ate, UGEL N° 06, durante el período

escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 13.682 >

X2crítico = 12.5916, con un valor p=0.033 < 0.05, lo cual

confirma la hipótesis específica.

MARCO TEORICO

Modelo de supervisión:

Epistemológicamente, la supervisión educativa se fundamenta en el

enfoque humanista, el cual, define al hombre como una entidad superior, un

modelo de supervisión educativa además que establece el desarrollo y la

actividad científica libre de directrices, confía en la razón, el método y la

ciencia. De esta manera, el humanismo contribuye conjuntamente con la

supervisión, en el sentido descrito por el autor, a transformar el hecho

supervisorio y aplicar los procesos de asesoramiento pedagógico con el fin

de mejorar los contornos del sistema educativo:

En este sentido, el humanismo y la ciencia facilitan el desenvolvimiento del

hecho supervisorio, para establecer las relaciones existentes entre diversos

momentos del quehacer educativo con la finalidad de propiciar en el

docente el logro de los objetivos propuestos, acumulando nuevas

experiencias durante el proceso. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta

el método como procedimiento, por cuanto permite descubrir las

condiciones en que se presentan los hechos, la observación, el

razonamiento y la verificación durante la supervisión educativa.

La concepción del humanismo también se inserta el enfoque de la

autorrealización, el cual juega un papel importante porque se vincula con la

autosatisfacción, siendo ésta una necesidad básica y fundamental para que

el supervisor escolar, se comprometa y participe en todos y cada uno de los

procesos.

Elementos del modelo para la supervisión educativa:

En la presentación del modelo para la gestión supervisora, se consideraron

las funciones de supervisión escolar, ámbitos de la supervisión y acción

supervisora. En el mismo orden de ideas, se presenta la finalidad del

modelo, la cual está concebida desde el punto de vista administrativo-

gerencial y administrativo pedagógico como un instrumento que contribuye

a resolver los problemas de optimizar la supervisión educativa.

La fundamentación teórica de los enfoques de Vélez (2001), Sergiovanni

(2001), Villarroel (2001), Santos (2002) y Salcedo (2002) contribuye con la

organización escolar vista como un sistema, permitiendo que las

instituciones funcionen aportando análisis cuantitativos donde se expliquen

los fenómenos observables en el sistema de supervisión escolar. Al

respecto, se describen las posiciones de cada gestión para comprender

hasta donde es posible su instauración educativa.

Existen diferentes definiciones de supervisión, entre las cuales rescatamos

las siguientes:

"Supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir el

desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se

estimule a cada individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más

completa y más inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece"

(Luis Arturo Lemus).

"La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y

democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación

continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor,, el

administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema".

"La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la

situación de aprendizaje de los niños. Es una actividad de servicio que

existe para ayudar a los maestros en el desempeño de su labor"

La supervisión escolar puede sintetizarse como asistencia a las

actividades docentes, de manera de darles coordinación, unidad y

continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus

objetivos" (Imídeo Nérici).

De estas definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en

los siguientes conceptos:

a) La función básica de la supervisión docente es lograr el mejoramiento de

los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) La supervisión docente es una actividad de servicio, de ayuda, de

asistencia a los educadores en el desempeño de su labor.

c) Atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el

proceso educativo.

d) Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni autoritaria.

e) La supervisión es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base

de los procedimientos del trabajo en grupo.

Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, podemos

entonces, definir a la supervisión docente de la siguiente manera:

Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el

mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que

atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el

proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.

Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse como los

esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los

maestros y demás personas que tienen a su cargo el desarrollo y la

conducción del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al

perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).

OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Los objetivos de la supervisión educativa son:

GENERAL

Contribuir a la mejora de la planificación y gestión de los procesos

pedagógicos, programas y proyectos en todas las instancias educativas.

ESPECÍFICOS

Brindar información relevante y sistematizada acerca del manejo y

adecuación del DCN por parte de los docentes de los diferentes niveles y

modalidades.

Proporcionar información relevante acerca de los procesos

pedagógicos, con énfasis en el uso de estrategias y técnicas de enseñanza

y aprendizaje, uso de material educativo, uso de técnicas e instrumentos de

evaluación y clima escolar.

Brindar información acerca de la ejecución de los programas,

proyectos, convenios y campañas impulsados por el Ministerio de

Educación, la DRE y UGEL (Escuelas saludables, arte y deporte, escuelas

abiertas, prevención integral, prevención de riesgos y educación ambiental,

entre otros).

Recomendar y ejecutar acciones orientadas a toma de decisiones

para la mejora de la gestión de los procesos curriculares y pedagógicos,

programas, proyectos, convenios y campañas, impulsados por el Ministerio

de Educación, DRE y UGEL.

IMPORTANCIA DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Muchas  personas que trabajan en el sistema educativo hacen referencia al

estado y superación de la calidad educativa, sin realizar una investigación

apropiada para conocer la realidad de la misma. Por lo que corresponde

ahora, abordar la problemática respecto a la supervisión, monitoreo y

acompañamiento para garantizar el logro de los aprendizajes en los

estudiantes, considerando que una de las funciones del Ministerio de

Educación es asegurar que el servicio educativo responda a los intereses

nacionales, desarrollo regional, local y de la comunidad; por ello es

necesario, desarrollar acciones sostenidas de supervisión pedagógica en

las regiones del país. En ese sentido, es indispensable contar con

lineamientos y estrategias básicas para la supervisión pedagógica. Este

proceso requiere una adecuación en las instancias de gestión educativa

para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

El presente argumento enfatiza la importancia de las acciones de

supervisión pedagógica, para ello parte de un análisis de la problemática

respecto a la supervisión, monitoreo y acompañamiento que se practica en

el país. Propone lineamientos y estrategias básicas, que permitan el

desarrollo adecuado, coherente, coordinado de la supervisión pedagógica;

promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre las distintas

instancias de gestión educativa de las autoridades y de la colectividad. Ante

los cambios que se vienen operando en la dinámica educativa del país, la

supervisión pedagógica enfrenta desafíos referidos a:

• Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones

educativas.

• Contribuir a la formación integral del estudiante.

• Apoyar y estimular el trabajo del docente.

• Promover la participación de la comunidad en los procesos de supervisión.

• Fortalecer las relaciones de las instancias de gestión educativa

desconcentradas del  Ministerio de Educación.

Estos desafíos conllevan a que el aprendizaje responda a las demandas de

la comunidad y a las exigencias de la sociedad del conocimiento. En este

contexto, la función de supervisión, tiene una dimensión primordial de

carácter técnico–pedagógico, sin embargo, también asume una dimensión

administrativa, porque toma en cuenta las condiciones que favorezcan las

acciones de monitoreo y acompañamiento.

La supervisión pedagógica en nuestro contexto se constituye en un proceso

sistemático que promueve el trinomio de calidad, inclusión y atención a la

diversidad, centra su accionar en los procesos pedagógicos que promueven

el desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, se inscribe en el marco y

la perspectiva de la nueva Ley de la Educación, incidiendo en el segmento

más pobre del sistema educativo.

La responsabilidad social de la educación y los procesos de participación en

curso convierten a la supervisión pedagógica en asunto de interés colectivo

y, por tanto, de colaboración entre los agentes educativos; esta

responsabilidad vela por el mejor desenvolvimiento profesional de los

docentes y la formación integral de los estudiantes.

La supervisión pedagógica, es el proceso técnico de orientación y

asesoramiento instituido para optimizar las actividades pedagógicas en las

instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el

mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño

profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente

información para una acertada toma de decisiones. Entendida así, la

supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y

formativa, facilita un trato más humano a todos los agentes y actores

educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la

búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar.

CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Con relación a este aspecto Barr Burton, (1965) considera que la

supervisión se caracteriza por tener un basamento filosófico, por ser

cooperativa, creadora, científica y efectiva. A continuación se desarrolla

cada una de estas características:

- Filosófica: La supervisión escolar tiene características filosóficas porque

ella estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo,

trata de comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que

la educación cumpla los fines que se propone la comunidad local y

nacional. Por esto la supervisión escolar busca nuevas verdades y valores y

se ubica dentro de los cambios que experimenta la sociedad. La educación

no es una actividad cualquiera, sino una actividad funcional, esto es,

encaminada hacia un fin, realizada con intención. La supervisión escolar

debe ayudar a la consecución de este fin; se plantea entonces la cuestión

filosófica de la educación, que debe incluir necesariamente a la supervisión,

tanto desde el punto de vista de su significación, como de la realización

concreta de sus planes y programas

- Cooperativa: Se considera que la supervisión es cooperativa porque en

ella participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los

diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisión deben

trabajar cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los

objetivos que persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar

sus esfuerzos para el desarrollo de planes y programas.

- Creadora: La supervisión es creadora porque ella estimula la libre

participación del docente, busca en estos el desarrollo de su talento,

capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser útiles a la acción

supervisora.

- Científica: Es científica porque ella aplica el método científico en le

proceso de enseñanza - aprendizaje. La organización de la escuela, el

desarrollo del trabajo escolar la evaluación de los programas, etc... se

llevarán a cabo de acuerdo con las técnicas y procedimientos y principios

de la Pedagogía Científica. También propiciará la experimentación de

nuevas técnicas de enseñanza, imprimiéndose a la escuela el sentido de un

verdadero laboratorio experimental.

- Efectiva: La supervisión es efectiva debido a que ella responde a las

necesidades reales de la enseñanza cuyos problemas deberá resolver con

eficacia y eficiencia del sistema educativo.

El Art. 3° del D.S.N° 50-82-ED-Reglamento del Sistema de Supervisión

Educativa-señala que la supervisión tiene las siguientes características:

-Es permanente e integral: atiende de modo continuo y armónico los

aspectos del proceso educativo.

-Es sistemática: en su administración.

-Es flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias, asu

adaptación, a la realidad local.

-Es motivadora: de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la

superación.

-Es proyectiva: a través de una evaluación que ayude a crear nuevas y

mejores formas de aprendizaje y enseñanza.

TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Estas son herramientas que permiten obtener información mediante

relaciones interpersonales e intencionadas entre el supervisor y el

supervisado.

Las técnicas se clasifican en directas e indirectas:

Directas

Permiten recoger información de modo sistemático y en contacto

directo con los actores del que hacer educativo.

Se emplean para las acciones de asesoramiento, orientación y

perfeccionamiento docente

Indirectas

Permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al

contacto personal e intencionado del supervisor con los

supervisados. 

TECNICAS INDIRECTAS

Análisis de documentos

Parte de la recopilación de documentos producidos y manejados por los

supervisados con fines de estudio, que permitan inferir conclusiones

referidas a la calidad del acto educativo.

Estudio de planes de enseñanza

Consiste en analizar los planes didácticos de los docentes con el propósito

de estimularles a realizarlos en forma apropiada a fin de posibilitar una

apropiación con mayor calma y objetividad. En esta parte se sensibiliza a

los docentes en relación con los objetivos formativos, los medios de

verificación, la evaluación del aprendizaje y la actualización bibliográfica.

Estudio del currículo, horario y material didáctico

Nerici, (1975), plantea que la supervisión educativa debe atender como ser:

la continuidad de las áreas de estudio, la correlación en la secuencia de

actividades, áreas o disciplinas; la dilución, o no, de los estudios extranjeros

cuando se les dedica pocas horas por semana y la distribución de las

clases en un día.

Investigación

Esta técnica puede emplearse para conocer la realidad individual, socio-

económica y cultural de los educandos. Tales como: Talla, peso – Situación

socio-económica y cultural de la familia del educando – Condiciones de

salud, alimentación y nutrición – Actividades ocupacionales y de recreación

del educando y de la familia, etc.

La observación

Es una técnica que nos permite acercarnos al objeto a supervisar para

obtener información sobre sus potencialidades, necesidades, interés,

dificultades y sobre sus aspectos sobresalientes; sobre todo, el proceso de

aprendizaje y enseñanza.

Esta técnica no sólo se queda en la percepción de lo que pasa, sino que

busca el porqué de los resultados.

Se explora el QUÉ y luego se busca una explicación el PORQUÉ. La

observación para que surta efectos positivos, siempre tiene que ser

sistematizada y planificada.

Observación de las relaciones humanas

Esta técnica está referida a todos los actores educativos: Directivo,

Jerárquico, docente, Administrativo, Padres de Familia y contexto social de

ubicación del Centro Educativo. Por medio de ella podemos determinar los

valores que se promueven, el tipo de escuela, (abierta o cerrada), la

convivencia que allí acurre 

TECNICAS DIRECTAS MAS UTILIZADAS

La entrevista

Es una técnica que implica contacto directo entre el supervisor y el

supervisado, sea con fines de diagnóstico, pronóstico y asesoramiento

Según Burton y Bruenckner, “la entrevista es una reunión entre dos

personas igualmente interesadas en    mejorar su situación. Los puntos de

vista y la información de cada una de las partes son necesarios para

completar el panorama. El intercambio de datos e ideas tiene que centrarse

en la solución del problema y no en una de las personas que toma parte de

la entrevista”.

La característica de la entrevista es que se da en una relación interpersonal

de búsqueda de respuestas y explicaciones al acto educativo.

Visita

Es una técnica que permite al supervisor ponerse en contacto directo con

los espacios educativos y con la ejecución del proceso educativo. Esto le

permite obtener de primera fuente las realizaciones y problemas de los

involucrados en el acto educativo. Necesariamente debe ser planificada,

pudiendo ser opinada e inopinada, como también a petición de parte  o por

recomendación del órgano intermedio.

La técnica de la observación

La toma de conciencia de cómo se está desarrollando realmente la

enseñanza, solo puede hacerse mediante la verificación de lo que ocurre

con relación a la dirección, a los maestros, a los educandos y a los demás

entes que intervienen en el proceso de aprendizaje.

La observación del supervisor debe incidir sobre todas las actividades y

todos los sectores de la escuela, que influyan directa o indirectamente en el

proceso educativo.

El supervisor debe observar: la sala de maestros, el recreo, reuniones de

padres, actividades docentes, y sobre todo, las clases.

Estas pueden ser programadas por el supervisor o solicitadas por el

maestro; estas últimas pueden ser muy provechosas y presuponen que el

maestro está dispuesto a ser observado, no forman parte del plan pero en

este debe haber siempre espacio para atender este tipo de solicitud

Para recoger datos que pueden orientarlo en los planes de mejora del

funcionamiento de la institución como órgano educador, el supervisor podrá

observar:

Técnica de la Visita

Consiste en la acción planificada de concurrir al salón de clase, por un

tiempo previamente establecido, con el fin de observar el desempeño del

docente o por otros motivos siempre relacionados con el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La visita al salón de clases es la técnica más utilizada en nuestras

instituciones; a veces es la única técnica utilizada por algunos supervisores,

tanto así que se ha abusado de ella.

Cuando la visita es programada, de común acuerdo entre las partes, tiene

propósitos bien claros y definidos y estos fines u objetivos son significativos

para el mejoramiento profesional del docente, es una herramienta eficaz.

Constituye el eje vertebral de toda supervisión de Centros Educativos, con

el objetivo de evaluar el funcionamiento y demás aspectos determinados

con anterioridad.

Las visitas pueden ser de diferente naturaleza:

Visitas habituales de inicio y seguimiento.

Visitas específicas de control, seguimiento y evaluación.

Visitas no programadas, para atender un caso especifico

 Recomendaciones al realizar una visita:

Consensuar la fecha y duración de la visita con el docente.

Evitar hacer comentarios de desaprobación hacia el docente enfrente

de sus alumnos.

Ingresar al salón de clases evitando interrupciones o llamar la

atención innecesariamente.

Mantener una actitud amable, sencilla y de respeto.

Tomar notas de los aspectos observados en la visita para ser

discutidos durante el dialogo reflexivo.

Técnica de las Reuniones

Consiste en el encuentro del supervisor, con maestros interesados en un

mismo problema o conjunto de problemas, relacionados con el proceso

educativo a fin de enfocarlo y estudiarlo en forma de interacción, con el

objeto de hallar soluciones que favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje. (Nérici, 1975)

Su propósito es intercambiar impresiones sobre un tema o problema. 

Una reunión es un “método de trabajo “por lo tanto, es un modo de hacer

las cosas con orden, en este caso es una discusión con objetivos; de allí se

deriva que toda reunión es una actividad ordenada, regida por principios y

aspectos técnicos, todo de acuerdo con un plan establecido.

Técnicas de las demostraciones

Son exposiciones que se efectúan con el propósito de ilustrar a un grupo de

practicantes o de docentes con experiencia en materiales, procedimientos o

técnicas que se usan o usaran en ambientes pedagógicos, con el fin de

complementar otros medios de supervisión, después de una visita

efectuada en una clase (Lemus).

 Técnica del trabajo en equipo

El trabajo en equipo consiste en que el supervisor invite a los maestros

interesados en la solución de un problema a identificarlo y sugerir algunas

estrategias para tratarlo, esto permite que sean aceptadas, pues no surgen

como órdenes del supervisor. En esta técnica participa activamente el

docente asumiendo compromisos en la implementación de procedimientos

pedagógicos deseables sin resistirse a ello, pues son producto de estudios

en los cuales ha participado.

TIPOS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

La Supervisión Educativa Autocrática:

Nérici 1975, la define como: "Es aquella en que el supervisor es quien

prevé y dispone todo para el funcionamiento de la acción de la

escuela" (Nérici 1975, Pág. 57).

En ella el supervisor es la clave, él dice las ordenes, las sugerencias, y

directrices para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.

El rol del supervisor autocrático es el siguiente:

Emite órdenes

Controla que se cumplan las ordenes

Propone soluciones por si mismo

Utiliza la autoridad, intimidación, en vez de la confianza y

cooperación.

No utiliza la capacidad creativa del docente

No toma en cuenta las diferencias individuales

No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.

La Supervisión Educativa Democrática:

Es el polo opuesto de lo anterior descrito, Nérici 1975, nos dice que "Por el

contrario, la actuación democrática del supervisor modifica el sombrío

panorama antes descrito..."(Nérici 1975, Pág. 58)

Es decir aquí existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulación creativa, lo

cual facilita en gran medida el proceso de supervisión.

Aquí el rol del supervisor es el siguiente:

-Utiliza procedimientos científicos para resolver aquellas situaciones que se

presentan.

-Se basa y aplica las normas de relaciones humanas

-Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.

-Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo

-Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus

dificultades

-Estimula el trabajo en equipo

-Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones

-Estimula el pensamiento crítico y la libre expresión de su equipo

INSTRUMENTOS APLICABLES EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Son herramientas que permiten materializar las técnicas empleadas en la

supervisión educativa. Los modelos empleados facilitarán una real

recopilación de la información, deben ser de fácil manejo e interpretación y

ser flexibles para su adecuación a la realidad de la Institución Educativa.

Entre otros son:

INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN O RECOLECCIÓN DE DATOS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se denomina patrón de evaluación, contiene ítems que especifican

las características fundamentales e ideales que esperamos encontrar en la

realidad, esto deriva de los principios, normas, políticas, objetivos que

reúnan el proceso educativo.

INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN.

Deriva del patrón de evaluación, con mayor especificación de los

ítems, los principales instrumentos son:

*Guía de Observación: Instrumento que consiste en un listado de ítems

por aspectos que guía la observación del comportamiento del sujeto o la

situación de un hecho, si a esta guía se le añade recuadros evaluativos se

convierte en ficha de observación.

*Guía para la entrevista y cuestionario: instrumento que contiene los

ítems de cada aspecto que va a ser motivo de la entrevista, en base a los

cuales el supervisor formula preguntas para el diálogo.

El cuestionario en cambio formula preguntas para que el entrevistado

conteste directamente.

*Guía de análisis y documentos: instrumento que permite captar

información valorativa de los instrumentos técnico-pedagógicos y

administrativos, esta guía debe precisar tipos de documentos, usuarios,

objetivos, estructura, contenidos,etc.

*Lista de verificación: instrumentos que contienen ítems que pertenecen a

varios aspectos (observación, entrevista, análisis de documentos), si se le

agregaría recuadros para hacer anotaciones se denomina ficha de

observación.

PERFIL DEL SUPERVISOR EDUCATIVO.

Para desempeñar las funciones de supervisor, la persona encargada debe

presentar ciertas condiciones para que facilite su tarea ardua y delicada.

Según Neagley Evans, citado por Rodríguez, H. (1997, P. 29)

concluyen que "El supervisor de las escuelas modernas debe tener, ante

todo, los atributos personales que corresponden a un buen docente. Debe

poseer elevada inteligencia, amplia visión del proceso educativo,

personalidad agradable y gran habilidad para relacionarse con los demás.

Debe querer a los niños y sentir un gran interés por los- problemas del

aprendizaje. Debe saber utilizar los procedimientos de trabajo en grupo ya

que la supervisión participativa utiliza al grupo para lograr los objetivos.

Debe tener habilidad, carácter para sostener sus acciones. Debe tratar de

guiarse siempre de los datos de la investigación educativa..."

En efecto, el supervisor del colegio o centro educativo debe ser una

persona capaz, bien preparada desde el punto de vista educacional y

psicológico, agradable y conocedor del trabajo democrático y en equipo.

Debe saber que es un líder y buscar la cooperación de los integrantes de la

comunidad educativa para cumplir con eficiencia y eficacia su trabajo.

Abdolmohamady y Shanteau, citado por Soler, E. Fernández, J. y

otros (1993, PP. 170 - 179) analizan una serie de atributos que debe tener

los directivos y los supervisores experimentados y en formación, de 20

atributos priorizan los siguientes.

- Conocimiento de la información significativa en los problemas.

- Asunción de responsabilidad.

- Conocimiento actualizado.

- Capacidad de adaptación.

- Capacidad para extraer información de un problema.

- Facilidad para utilizar inmediatamente la experiencia personal acumulada.

Para superar estos hechos y hacer que las funciones de los

supervisores sean más eficientes y eficaces, corroboramos los

planteamientos de:

ASPECTOS CUALIDADES

P

E

R

S

O

N

A

L

Poseer salud física y mental

Tener autoestima elevada

Ser muy responsable, crítico

Tener elevado espíritu de trabajo

Tener amplitud de criterio

Ser justo y honesto a toda prueba

Demostrar capacidad para tomar

decisiones

Tener conducta intachable

Ser jovial y optimista

Ser respetuoso con los demás

Ser comprensivo y solidario

Demostrar agudeza intelectual

Ser eficiente comunicador social

Demostrar aptitudes de líder

Tener dominio de cultura general

Poseer personalidad equilibrada

Tener elevada cultura profesional

P

R

O

F

E

S

I

O

N

A

L

Conocer la realidad nacional

Poseer experiencia profesional

Especialista en tecnología educativa,

promoción comunal o administración educativa.

Demostrar capacidad supervisora y

dirigencial

Ser hábil investigador de los problemas de

la educación

Demostrar capacidad para motivar y

realizar experimentos técnico-pedagógicos

Poseer aptitudes para orientar, asesorar,

apoyar y ayudar

Ser agente de cambio, comprometido con

el mejoramiento de la educación

Estar comprometido con la dignificación

del magisterio

Fuente: Arce, A (2000, p 40) Supervisión educativa, Lima: Abedul

Supervisiòn Educativa basada en orientaciones asertivas

La supervisión basada en orientaciones asertivas, consiste en la aplicación

de una supervisión que desarrolla habilidades basadas en el respeto de los

derechos de cada uno de los participantes.

La supervisión que considera orientaciones asertivas en su desarrollo

permitirá conocer claramente lo que se quiere y necesita lograr en cuanto a

mejoras del sistema educativo se refiere; así mismo logrará que el

supervisado se sienta una persona segura de sí misma, capaz de

desenvolverse dentro y fuera del aula y que con toda probabilidad

conseguirá interacciones positivas con su entorno.

Para ello, consideramos que la supervisión debe considerar las siguientes

orientaciones o pautas para su desarrollo:

Tener en cuenta nuestro objetivo: lo que pretendemos lograr con la

supervisión.

Establecer una adecuada negociación: cuando participamos de una

supervisión basada en orientaciones asertivas, es necesario acercar

posturas y negociar soluciones, asumiendo compromisos de mejora por

ambas partes (supervisor-supervisado).

Preparar y ajustar el diálogo: El diálogo es el instrumento básico en este

tipo de supervisión asertiva, el cual tiene que cumplir una serie de requisitos

para ser un diálogo asertivo:

Tiene que describir los hechos concretos de manera objetiva:

cuando describimos conductas no adecuadas del supervisado, se le hace

ver que otras medidas podría proponer para mejorarlas; y así podremos

partir de ellas para dialogar y hacer los planteamientos precisos.

Tiene que manifestarse como nos sentimos y que pensamos

ante esta situación: es decir permitir comunicar al supervisado de forma

contundente y clara como se ha sentido y que juicio o pensamiento le

despierta el hecho de haber participado en la supervisión.

Tiene que pedir de manera concreta y operativa lo que

queremos que el supervisado haga: son conductas concretas que el

docente pude entender y hacer con la finalidad de mejorar su labor.

Tiene que especificar las consecuencias: es decir aquello que va

a ocurrir u obtener de manera positiva cuando haga lo que se le ha pedido.

Reconocer y valorar conductas positivas: resaltar y felicitar por

las adecuadas acciones desarrolladas durante la supervisión de su trabajo

e incentivar a seguirlas practicando para beneficio de sus alumnos.

Si nos “entrenamos “en el desarrollo de una supervisión basada en un estilo

asertivo, trasmitiremos a los docentes las estrategias y herramientas para

que desarrollen su trabajo de manera efectiva evitando enfrentamientos e

intentos frustrados de conseguir sus derechos; se convertirán así en

profesionales seguros, con una autoestima afirmada y capaces de

desenvolverse con éxito en la sociedad.

DESEMPEÑO DOCENTE:

El desempeño docente

Para mejorar la calidad de la educación es fundamental identificar los

aciertos y desaciertos del desempeño pedagógico y en base a ellos trabajar

para el logro del salto cualitativo del proceso enseñanza aprendizaje y de la

gestión y desarrollo de la institución escolar.

Hoy se aprecia-un cierto consenso en la idea de que el éxito o fracaso de

todo el sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del

desempeño pedagógico de los docentes.

El Ministerio de Educación (2003, P. 47) sostiene que: "Podrán

perfeccionarse los planes de estudios, textos escolares, construirse

magníficas instalaciones, obtener excelentes medios de enseñanza, pero

sin docentes eficientes no podrá tener lugar el perfeccionamiento real de la

educación"

Entre las múltiples acciones que se plantea para mejorar el desempeño

docente, además de la evaluación de su desempeño, es indispensable

redefinir los roles de la supervisión educativa, que se oriente principalmente

a mejorar las diferentes funciones que cumplen los docentes en los

aspectos técnicos-pedagógicos, responsabilidad e identificación con la

institución y en la obtención de resultados de su labor educativa

comprendido el rendimiento académico alcanzado por los alumnos y el

desarrollo de sus actitudes y valores. Estos planteamientos, implican que,

las acciones dirigidas a mejorar el desempeño docente deben orientarse a

superar las deficiencias y limitaciones que presentan en el ejercicio de sus

funciones, para lo cual se debe llevar a cabo una supervisión educativa que

utilice procedimientos científicos y realice acciones de diagnóstico,

asesoramiento y capacitación permanente con el objetivo de mejorar los

resultados en su trabajo.

Funciones asignadas al profesor

Dedicarse a la docencia, conduce a enfrentarse con una serie de

demandas provenientes de la sociedad, institución, alumnos, padres de

familia y consigo mismo. En respuesta a ellos el docente cumple con una

gama de funciones que se le han asignado.

Según Ayala, F. (1998, PP. 1 - 5) nos dice: "Todos los

profesores, independientemente del nivel en que se desempeñan, pueden

distinguir al menos tres fuentes importantes desde donde se les demandan

diferentes funciones: la sociedad, la institución educativa, la relación con

sus alumnos". Cada una de ellas canaliza

a) La sociedad exige funciones docentes y formas de comportamiento al

depositar en él la figura de un modelo de vida que debe ser seguido por sus

alumnos, donde los más altos patrones de comportamiento se expresan en

las acciones del docente.

Los grupos familiares depositan en los profesores, en muchos casos, no

sólo la responsabilidad de educar a sus hijos en cuanto a la adquisición de

conocimientos, sino también, en el sentido formativo, la adquisición de

valores, actitudes y habilidades. Además frecuentemente se deposita en el

profesor la posibilidad de corregir, es decir se deja en las manos y/o en las

palabras del docente la posibilidad de formarlo y mejorar la conducta de los

hijos.

El profesor está investido de valores, es una persona que sabe, que

tiene cultura, que tiene poder de influencia, pues es él quien enseña a

quienes no saben. Ante esta situación el docente se ve en la necesidad de

responder a las funciones que la sociedad ha conferido.

El profesor está comprometido a identificar e introyectar los

compromisos que pueden llevar adelante el desarrollo de su comunidad.

Para ello debe mantenerse informado y actualizado sobre los diferentes

aspectos sociales, políticos y económicos que afectan el desarrollo de su

comunidad; convirtiéndose así, en un promotor del desarrollo de las

comunidades, de! crecimiento y evaluación de los diferentes grupos

sociales.

b) La institución educativa es una organización que se mantiene viva

gracias a las acciones de los docentes. Para hacer dinámico el desarrollo

de la institución educativa, el profesor debe conocer en todas sus

dimensiones el sistema educativo donde se desenvuelve, debe tener claras

las características de su estructura, mecanismo de acción de la institución,

la operación de su normatividad, etc. Si el profesor conoce el sistema

educativo donde participa, su integración al desarrollo de la institución

educativa será mucho más fructífera.

El profesor a su vez se ve comprometido con una amplia función de

vigilancia, debe estar atento a lo que el entorno plantea como nuevas

necesidades para mejorar el proceso educativo de los alumnos, el

desarrollo de la institución, aportando ideas e innovando constantemente y

adecuándose a la realidad de un conocimiento en permanente y rápida

evolución.

Las funciones que cumplen el docente en el ámbito de la institución

educativa están marcadas por el sello de los compromisos de orden laboral,

sin embargo, y esto lo saben mejor que nadie los mismos docentes, sus

actividades superan en mucho dichos compromisos, el profesor se ve en la

posibilidad de cumplir funciones muy diversas y profundas como la de

colaborar en la formación de los alumnos desde los valores, las actitudes y

el desarrollo de habilidades.

c) La relación con alumnos exige el cumplimiento de las funciones

docentes. Para cada momento del desarrollo humano el maestro cumple

funciones específicas, es decir existen diferencias importantes entre la

función de un docente en el jardín de niños, educación primaria, secundaria

y superior. Por razones obvias citamos las funciones que deben cumplir,

según el autor, los docentes de educación primaria, ellas son:

- Facilitar la interiorización de normas más complejas de socialización.

- Estimular la incorporación de información (motiva a su aprendizaje)

-Motivar el desarrollo de actividades y habilidades (investigación,

innovación, creatividad, colaboración, solidaridad, etc.)

- Reforzar los valores que se promueven en casa.

- Aportar elementos para el fortalecimiento de la identidad personal del niño.

Es importante puntualizar que en el listado que se ha presentado el

autor no ha incluido funciones de orden cotidiano que el profesor realza en

relación con los alumnos (revisar trabajos, exámenes, pasar lista, dar

clases, etc.)

Según Delval, J. (1999, P. 83) afirma que para realizar su función "El

docente necesita muchos elementos. Tiene que conocer bien la cultura

humana y saber cómo piensan sus alumnos y cómo se desarrollan para

ayudarles en su desarrollo. Para ello la escuela debería ser sobre todo un

lugar para desarrollarse con los compañeros de edad y para aprender a

pensar. Este exige cambiar profundamente la organización de las escuelas

abriéndolas mucho más al mundo, a los problemas que preocupan a los

escolares y al entorno".

Realizar la función del docente, en esta perspectiva, implica que su

formación tiene que conllevar a una actividad práctica, pues no sólo

necesita saber sino saber hacer, y eso sólo se logra en la práctica.

Necesita, el conocimiento de ciencias, de humanidades, de tecnología, pero

tiene que ser también un investigador, organizador, un creador de

situaciones, un animador de un grupo social que sirve dentro del aula y la

institución.

Docentes eficientes y enseñanza eficaz:

Un docente eficiente y de éxito crea un buen ambiente académico y

buenas actitudes escolares, mantiene un alto nivel de ocupación en tareas,

y gestiona con éxito su clase para prevenir la falta de atención y las

distracciones con la finalidad de lograr un buen rendimiento académico y

aprendizajes significativos a través de una enseñanza eficaz.

Davis, G. y Thomas, M. (1992, PP. 151 - 184) señalan una serie de

características y/o factores que un docente eficiente debe tener presente

para lograr una enseñanza eficaz.

a) El trabajo académico; el tiempo dedicado a las tareas es

ciertamente el factor individual más importante de las que contribuyen a los

resultados del alumno, en tal sentido la visión del director y de los docentes

debe estar dirigido a dedicar más tiempo a la enseñanza de contenidos, y

los alumnos dedicar más tiempo a! estudio y al aprendizaje.

El tiempo programado, oportunidad de aprendizaje y cobertura de

contenidos; están estrechamente relacionados entre sí, con el trabajo

académico y con el resultado en habilidades; por lo tanto en investigaciones

realizadas sostienen con insistencia que los docentes sencillamente

necesitan hacer un mejor uso de su tiempo de que disponen.

Vale reducir al máximo actividades innecesarias, evitar pérdida de

tiempo durante el horario establecido para el trabajo escolar y trabajar

atendiendo a todos los alumnos del grupo o sección, y no solamente a uno

o a dos, así de esta manera el aprendizaje de los alumnos mejoraría.

b) Enseñanza activa y ritmo decidido; mantener un ritmo decidido es

una de las características recurrentes del profesor eficiente. Llevar un buen

ritmo en la instrucción mantiene el interés, aumenta la participación y

permite que los profesores abarquen más contenidos.

Otro de los factores que contribuyen a una enseñanza activa y mantener un

buen ritmo son empezar las clases puntualmente y entrando en materia de

inmediato, y terminando también a su hora.

c) El número de alumnos; el rendimiento guarda una relación directa

con el número de alumnos de la clase. Menos alumnos por aula significa un

mayor rendimiento. Los profesores pueden enseñar con mayor rapidez,

ofrecer una acción tutora más individualizada, y exigir trabajos personales

más difíciles. Todo ello porque el profesor puede observar el progreso de

cada alumno con mayor cuidado y ofrecer la ayuda individual o de grupo

cuando sea necesario.

d) Las expectativas del profesor; son las que éste hace sobre el

previsible rendimiento de los alumnos y el tipo de trabajo que necesitan.

Los profesores con pobres expectativas previsiblemente enseñan

menos y brindan menos oportunidades para la práctica y el aprendizaje,

disminuyendo con ello el nivel de trabajo de los alumnos. Estos profesores

trasmiten sus expectativas a los alumnos, lo cual reduce el nivel de trabajo

de estos. Dado que estos profesores consiguen el pobre resultado que

esperan, este fenómeno se ha llamado la profecía de la autosatisfacción o

el efecto Pigmalión.

e) Mayor claridad; Existe dos formas de conseguir mejor claridad y

mejorar con ello la comprensión y el rendimiento del alumno. Además de

hacer revisiones, resúmenes y descripciones, los profesores eficientes dan

orientaciones verbales y escritas claras, repiten los puntos y las

instrucciones y centran la atención en las ideas principales. Dan

explicaciones y ejemplos adicionales siempre que sean necesarios.

Estructuran y secuencian el material para conseguir una atención

máxima y hacer hincapié sobre los puntos de transición entre las diferentes

partes de la clase. Comprueban la comprensión de los alumnos, haciendo

preguntas claras y asegurándose de que todos los alumnos tengan

oportunidades de responder, incluso los más callados.

Brofhy y Good (1988) citado por Davis, G. y Thomas, M. (1992, P.

177) concluyen que "En general, la claridad en la presentación es uno de

los factores principales de un buen rendimiento".

f) Control y evaluación de progreso del alumno; desplazamiento del

profesor por el aula para controlar en forma individual y grupal el trabajo de

los alumnos. Se controlan también con las preguntas que hace el profesor,

en el trabajo individual del alumno, en los deberes y en el registro de las

tareas diarias y en la evaluación de las unidades didácticas. El control y la

evaluación del progreso se produce también en las interacciones diarias,

por ejemplo cuando los profesores responden a las preguntas de los

alumnos y viceversa.

Según Davis, G. y. Thomas, N. (1992, PP. 189 - 190) para lograr estos

propósitos citan 3 características de la autorrenovación y el autodesarrollo

del profesor.

- Emplear el currículo y métodos de enseñanza innovadores.

- Ampliar continuamente el repertorio particular de métodos de

enseñanza.

- Planificar en equipo, para crear métodos de enseñanza alternativa.

Además sugieren, estrategias basadas en investigaciones, para mejorar las

prácticas docentes en el aula, lo siguiente:

- Mantener una relación entre la actuación del profesor y los objetivos

de aprendizaje.

- Evitar en tratar de forma diferente a los alumnos con menores

rendimientos, por ejemplo haciéndoles preguntas factuales, no

permitiendo que interroguen las mismas veces que los demás,

empleando con ellos tiempo de espera más cortos.

- Desarrollar el sentido de la responsabilidad, revisando los trabajos y

exponiéndolos públicamente, además de conocer a los alumnos sus

niveles de aprendizaje y trabajar en base a ellos.

- Alentar a los alumnos para que intenten tareas difíciles, utilizando

un sistema de bonificaciones.

- Guardar buen equilibrio en el empleo de terminología concreta y

abstracta.

- Utilizar ejemplos adecuados.

- Dar definiciones, ejemplos y nombres de los conceptos.

- Emplear analogías entre el material nuevo y los hechos que les sean

familiares a los alumnos, para conseguir una mayor claridad.

- Hacer preguntas que exijan a los alumnos aplicar, analizar, sintetizar

y evaluar, además de recuperar conocimientos.

- Mejorar la habilidad lectora favoreciendo la lectura dentro y fuera de

la clase.

- Relatar cuentos a los alumnos más pequeños, para motivarlos a la

lectura y enseñarles los valores culturales.

- Con los mismos alumnos, usar objetos físicos, experiencias vividas

por los alumnos para enseñarles matemática de forma eficaz en la

elaboración, resolución de problemas y otros aspectos que contenga

el área.

- Comprometer a los padres en el trabajo escolar de los alumnos.

Con estas características requeridas se busca lograr en los docentes

mejorar su desempeño, que su práctica docente pedagógica sea más

eficiente y utilicen diversos mecanismos de participación con la finalidad de

alcanzar mejores rendimientos o resultados en los alumnos e institución.

Actitudes de los docentes y su influencia en los alumnos e

instituciones:

Una de las cuestiones más difíciles de la educación es que su eficacia

depende de las cualidades humanas de! profesor. Las actitudes de uno y de

los demás tienen importancia determinante en la dirección de la propia

conducta y en la interacción con la conducta ajena. Los miembros de una

institución no tienen conductas homogéneas. Hay quienes actúan con

negatividad constituyendo obstáculos para el logro de aprendizajes de buen

nivel en los alumnos y de los objetivos institucionales.

Así, las actitudes y percepciones del profesor ejercen una influencia

considerable, por tal razón es importante el conocimiento que uno tiene de

sí como educador para adecuar la actuación en nuestra aula, en nuestra

institución con nuestros alumnos, compañeros de trabajo, padres de familia

y con nuestra responsabilidad que nos compete como profesionales.

Según Sprinthall, N. y Sprinthall, R. (1996, P. 382) sostienen que: los

auténticos sentimientos que tienen los profesores sobre los alumnos (lo que

se opone a la versión idealizada) afectan a su práctica educativa.

Por lo tanto, es necesario darse cuenta que nuestras actitudes no

siempre son conscientes para nosotros y que dichas actitudes y

expectativas influyen en nuestra conducta y por consiguiente en la calidad

de nuestras actividades con los alumnos e institución.

Herraiz, M. (2001, P. 54) afirma que: "La calidad de las actividades del

docente se relacionan con las actitudes, es decir con la motivación hacia la

docencia". De tal modo que si al formador (docente) le gusta su profesión y

su actitud hacia los alumnos e institución es positiva, podría:

- Conocer los antecedentes del alumno para individualizar la formación.

- Hacer que los alumnos hagan.

- Alentar y reforzar los comportamientos productivos del alumno y del

resto de la comunidad educativa en bien de la institución.

- Cooperar, trabajar y hacer trabajar en cooperación.

- Dialogar, buscar oportunidades, proponer alternativas, provocar el

descubrimiento.

Las actividades positivas que realizan los docentes, por sus

implicancias y perspectivas posibilitan la calidad de la educación, por su

orientación constituyen puentes y funcionan como acicates para el logro de

los objetivos institucionales, ampliando ideas, acciones y permitiendo el

desarrollo.

Good, T. y Brophy, J. (1996, P. 378) sostienen que "los profesores son

profesionales y deben estar preparados para controlar sus emociones y dar

a los estudiantes lo que necesitan".

Las actitudes del profesor van a afectar la forma de colocar los

pupitres, la elección de libros y lecturas a utilizar y la forma de manejar el

tiempo de discusión, y este ambiente tendrá una influencia definitiva en el

aprendizaje de los alumnos. Lo que el profesor dice y hace en el aula

constituye el elemento clave de los resultados obtenidos más que sus

características personales, aunque aquí se podrían añadir que si bien

depende de variables contextúales, los modos de actuar no pueden estar

muy alejados de la manera de ser y saber.

Frente a estas realidades, tenemos que reflexionar y advertir que el

enemigo nuestro está en nosotros mismos. Si no se vence a este enemigo

no habrá progreso en nosotros, en los alumnos ni en la institución.

La capacitación que se oferte al personal, en la búsqueda de calidad y

mejorar su desempeño, debe incidir en la corrección de las actitudes

negativas, antes o paralela a la capacitación pedagógica. Un docente o

servidor con mucho dominio funcional en su labor y con actitudes negativas,

poco o nada contribuirá al logro de los objetivos de la institución. Superado

esas actitudes sus influencias serán positivas.

El profesor y la didáctica:

El profesor tiene una responsabilidad educacional muy grande, dado

que el mantiene contacto más prolongado, en la escuela con el educando,

influye fundamentalmente y en forma insustituible en la acción educativa.

No hay organización didáctica que pueda sustituirla.

Bojórquez, I. (2001, P. 19) afirma que: "Es posible educar sólo con el

profesor, pero es imposible hacerlo únicamente con material didáctico,

organización didáctica o métodos. Todo será insuficiente e ineficaz sin el

profesor que anima, da vida y sentido a toda organización escolar".

De nada valen instalaciones magnificas, edificios modernos y

abundancia de material didáctico, si no está, detrás de todo eso, el espíritu

del profesor, para animar, para dar vida y sentido a lo que sin él sería

materia muerta.

Mesía, R. (2001 P. 3) nos dice: "Que aun siendo profesionales de la

educación muchos solemos pensar que el saber enseñar es un don que se

nos da gratuitamente, que se trata de un ejercicio meramente intuitivo y

personal. De ninguna manera. El saber enseñar con eficacia requiere de

una sólida preparación previa -que es ineludible-, de la posición y manejo

de un conjunto de conocimientos y destrezas específicas y de un también

sólido criterio personal".

En este conjunto de conocimientos y destrezas imprescindibles están,

fundamentalmente, presentes las Cualidades Didácticas y técnicas de los

docentes para conducir con eficiencia el proceso enseñanza - aprendizaje.

Bojórquez, I. (2001, P22-25) señala como cualidades necesarias para

el ejercicio del magisterio:

a) Capacidad de adaptación, el profesor debe ponerse en contacto con el

alumno y con su medio y, a partir de esta situación ir conduciéndolo de a

poco a realizarse de acuerdo a sus posibilidades y sus necesidades.

b) Equilibrio emotivo, el profesor debe presentar un comportamiento

equilibrado y ponderado de manera que inspire confianza en sus alumnos.

c) Capacidad intuitiva, de modo que pueda percibir los datos,

movimientos o disposiciones de ánimo de sus alumnos, no totalmente

manifiestos, esto permitirá al docente posibilidades de asistencia

educacional rápida y eficaz a sus alumnos.

d) Sentido del deber, solamente el sentido de responsabilidad lleva a la

compenetración con el trabajo desarrollado por el profesor, obligándolo a un

planeamiento, ejecución y evaluación adecuada de su trabajo para con los

alumnos y la institución.

e) Capacidad de conducción, es imprescindible que el docente ejerza

liderazgo para conducir a los educandos de acuerdo a sus posibilidades y

limitaciones para el logro de sus metas.

f) Amor al prójimo, nadie debe llegar a ser educador de niños,

adolescentes, o de quien quiere qué sea, sino siente dentro de sí algo que

lo atraiga hacia el prójimo, con aquella buena voluntad y disposición de

ánimo que lleva a una persona a colaborar con otras.

g) Sinceridad, toda acción, para educar tiene que ser auténtica. Nada

indispone más al estudiante contra la acción educativa del profesor, que la

incoherencia. El educando es muy sensible a la incoherencia. Así que e!

profesor, tiene que ser auténtico, coherente, sincero.

h) Interés científico, humanístico y estético, dado que despierta al mundo,

el educando es susceptible a todos los valores de la cultura, en el sentido

científico, humanístico y estético. Motivo por el cual, aunque el docente no

sea especialista en determinado sector de la cultura, debe tener una

preparación mínima.

i) Disposición, es imprescindible que el profesor esté dispuesto a escuchar

con interés a sus alumnos y a atenderlos cuando necesiten ayuda. La

disposición es una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de

detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus dificultades creando el

ambiente propicio para que manifieste sus preocupaciones.

Responsabilidad del profesor

El director o subdirector tiene que recordar al personal docente la

gama de sus responsabilidades y hacer el seguimiento pertinente, en afán

de mejorar la calidad del servicio que la institución oferta.

Al respecto Calero, M. (1996, PP. 239 - 240) sostiene que los docentes

deben demostrar:

a) Su responsabilidad ante los alumnos, el docente no debe ver agotado

su responsabilidad ante los alumnos con la sola transmisión de

conocimientos, tiene que preocuparse, en cualquier nivel educativo, del

desarrollo integral del educando. La pedagogía moderna insiste en la

importancia de enseñarle aquellas cosas que el puede comprender de

acuerdo con su particular desarrollo mental. Los niños no pueden recibir

tareas que sobrepasen a su desarrollo físico y mental. Se debe reconocer

sus preferencias en cuanto al contenido de las áreas, materiales, juegos,

canciones y otras actividades.

b) Responsabilidad ante los padres, consiste en ayudarlos a conocer y a

comprender a sus hijos, puede hacerlo mediante visita a los hogares,

reuniones de los padres en la escuela, etc. Para orientarlos y darles ideas

de cuidado del niño, su nutrición y mejoramiento en el hogar. Es preciso

que organice y dinamice la escuela de padres de la sección o grado a su

cargo, para hacerles comprender como las acciones educativas, la salud,

nutrición y las condiciones sanitarias del hogar pueden influir en la salud

física, mental, y social del educando.

Sobre este aspecto Aebli, H. (1991, P. 204) nos dice que: "El

aprendizaje social en la escuela depende esencialmente de los

comportamientos y actitudes transferidas del hogar a la escuela. A la

inversa, el aprendizaje social influye en la vida familiar.

Deben, por tanto, ponerse de acuerdo padres y maestros a fin de coordinar

su trabajo educativo"

Los padres tienen el derecho de esperar que sus hijos adquieran

hábitos satisfactorios, buen trato y que las condiciones de la escuela sean

adecuadas. Pero también tienen el deber y la responsabilidad de apoyar en

la vida escolar de sus hijos.

Urge la necesidad de la colaboración familia-escuela. De lo contrario

supone actuar de manera contradictoria sobre el educando y la institución

trayendo como consecuencia la desorientación y la dificultad de logros por

ambas partes.

c) Responsabilidad ante sí mismo, está ligada a su rol de educador,

demanda el cumplimiento eficiente de sus deberes profesionales, que se

traslucen a través de:

- Iniciativa.

- Superación profesional, la preparación docente no termina nunca. Los

fundamentos de la ciencia de la educación cambian, el buen profesor

tiene la obligación de actualizarse permanentemente de la ciencia,

filosofía, tecnología o normatividad, para asumir sus responsabilidades

adecuadamente y desempeñarse mejor.

- Auto-evaluación, desarrolla el sentido de equilibrio, su eficacia y su actitud

valorativa. Es una habilidad de conocerse así mismo, medir

honestamente sus virtudes y sus defectos. Un maestro mediocre jamás

se preocupa de innovar ni mejorar su actuar, pero quien busca

excelencia se esforzará incesantemente en el perfeccionamiento de su

ejercicio profesional

Nuevos roles docentes:

Los docentes tenemos que cambiar nuestra manera tradicional de

entender el trabajo educativo. Hemos sido preparados para transmitir

contenidos y evaluar a nuestros alumnos según la cantidad de contenidos

que hayan podido retener de nuestras exposiciones.

Los métodos que con mayor probabilidad pueden conducir al alumno a

un aprendizaje eficiente requiere el desempeño de nuevos roles de parte

del profesor. Con los cuales facilite y estimule el buen rendimiento y

formación integral del alumno y éste sea un participante activo de su propio

aprendizaje.

Hidalgo, M. (2000, P. 135) cita los nuevos roles que el docente debe

asumir:

a) Formador; conduce a los alumnos y se convierte en modelo

b) Facilitador; brinda, propicia, ayuda, organiza actividades, crea, estimula,

elabora estrategias, compromete, propone.

c) Comunicador; propicia atmósfera de afecto, comprensión, tolerancia,

libre expresión, participación.

d) Mediador; puente entre el alumno y el aprendizaje.

e) Organizador; articula, ordena, planifica, selecciona, impulsa, estimula

trabajo grupal, actúa, renueva.

f) Investigador; orienta, aconseja, asesora, realimenta, revisa, refuerza

comportamientos positivos, promueve actitudes, reflexiones, acompaña.

Muchos investigadores escriben referente a los nuevos roles del docente

tales como: Calero, M. (1998, P. 114-115) sostiene que para obtener

mejores logros como facilitador del aprendizaje, el docente tiene que

cumplir con los siguientes roles:

- Investigar la realidad socioeconómica y cultural del barrio y/o localidad

donde labora.

- Concentrarse en pocos conceptos y profundizar en ellos.

- Permitir que sus alumnos experimenten, nadie aprende en cabeza ajena.

- Relacionar el conocimiento con sus aplicaciones.

- Ayudar al estudiante a que utilice lo que sabe sobre el tema.

- Confrontar las ideas que sobre el tema trae el alumno con los nuevos

conceptos que se trata de enseñar.

- Aplicar los nuevos conceptos a situaciones concretas.

- Estimular a que los alumnos pregunten.

- Que el alumno se exprese en forma libre, sin temor a equivocarse.

- Que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde el

planeamiento, la elección de temas y fuentes de información.

- Tratar de interesar a los padres a compartir la tarea educativa.

- Sistematizar sus experiencias en la interacción con los niños y con los

demás docentes.

- Incentivar el desarrollo de la capacidad reflexiva y el pensamiento lógico

de los niños.

De este modo gracias a los aportes científicos de las teorías

pedagógicas, la enseñanza asiste y apoya el aprendizaje del niño, el

docente aplica una pedagogía integralista en tanto atiende el desarrollo

pleno del educando (cognoscitivo, afectivo y motriz)

Para Mesía, R. (2002, PP. 73 - 74) los roles que debe cumplir el

docente pueden mencionarse entre ellos, los siguientes:

- Actuar como gula de los estudiantes para ayudarles a que piensen

creativa, crítica y reflexivamente.

- Facilitar y acondicionar el ambiente para que el alumno participe

activamente en su propio aprendizaje.

- Conocer los intereses, necesidades e inquietudes de sus alumnos,

identificando las diferencias y planificando de acuerdo con ellas.

- Hacer sentir al alumno la importancia de la autocrítica, de la autodisciplina

y libertad responsable, y de otros valores necesarios para el trabajo

escolar y para la dirección adecuada de su propia vida.

- Promover continuamente la experimentación, el trabajo investigativo, la

solución de problemas, el aprendizaje por descubrimiento y otros

métodos y técnicas de alto nivel formativo.

- Mantener un ambiente libre de temores en el cual primen las relaciones

humanas armónicas y agradables.

- Planificar el proceso enseñanza teniendo como centro al desarrollo

integral del alumno.

- Realzar una evaluación del aprendizaje coherente con el enfoque

curricular y con los objetivos que pretende alcanzar.

- Considerar la retroalimentación como un proceso necesario para mejorar

las actuaciones de los alumnos y para clarificar los propósitos de éstos.

- Considerar de alto valor el interés del alumno por el aprendizaje y la auto -

motivación que promueve el éxito en el aprendizaje.

Trabajo en equipo y desempeño pedagógico del docente

Es utópico suponer que el docente puede mejorar su desempeño

profesional y enfrente eficientemente sus tareas educativas en forma

individual y sin ningún tipo de asesoramiento y capacitación de acuerdo a

sus necesidades y requerimientos.

El trabajo en equipo enriquece el interaprendizaje, la formación mutua y

por ende contribuye a mejorar el desempeño docente. Los docentes actúan

con más entusiasmo, con mejor dedicación profesional.

Al respecto Davis, G. y Thomas, M. (1992, P. 207) afirman que "Los

docentes con la observación, la formación mutua y el trabajo en equipo son

más capaces de elevar el nivel de rendimiento de los alumnos, de mejorar

las actitudes de éstos y de reducir los problemas de comportamiento en el

aula, a la vez de mejorar en su autoexamen, autorreflexión y auto

superación".

Planificar mutuamente las clases, contar con la participación de los

profesores, director y padres de familia, se puede producir un mayor

sentimiento de confianza y una mayor obligación de trabajar bien. Se

produce una presión en la necesidad de enseñar mejor, de cumplir con los

acuerdos adoptados y llevar a la práctica las ideas expuestas. La

responsabilidad compartida, la mayor interacción en acciones concretas

aumenta la influencia que los profesores ejercen unos sobre otros y sobre la

institución.

Herraiz, M. (2001, P. 18) sostiene que :"para producir el cambio de los

educadores debemos producir la sinergia en las aulas: aprender a cooperar,

a pensar y crear, contando con las fuerzas y energías de los aportes de

todos, para favorecer el desarrollo de conductas polivalentes y flexibles".

En esta perspectiva, urge la necesidad de que el trabajo en equipo sea

inherente a la cultura y personalidad de los docentes, para que en base a la

cooperación, comprensión, comunicación y respeto a las conductas de

opinión y el accionar colectivo se puedan lograr metas y objetivos comunes

que conlleven a mejorar el desempeño docente y el desarrollo institucional.

MARCO CONCEPTUAL

SUPERVISIÓN

Supervisar es la acción de inspeccionar un trabajo realizado por otra

persona.

Quien supervisa se encuentra en una situación de superioridad

jerárquica, ya que tiene la capacidad o la facultad de determinar si la

acción supervisada es correcta o no. Por lo tanto, la supervisión es el

acto de vigilar ciertas actividades de tal manera que se realicen en

forma satisfactoria.

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el

mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje,

que atañe a todas las actividades y a todas las personas que

concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un

trabajo cooperativo.

Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse

como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de

llevar a los maestros y demás personas que tienen a su cargo el

desarrollo y la conducción del proceso educativo a ejercer un

liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).

MONITOREO EDUCATIVO

En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado

a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En

ese contexto se le ha concebido como el seguimiento sistemático

para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución

de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades

y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados

deseados.

En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo

y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos

para la adecuada toma de decisiones.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento

profesional de los docentes; se basa en el intercambio de

experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción

de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción

auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de

aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la

institución.

Este proceso de intercambio profesional se produce a través del

diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el

aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para

establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye

algunas consultas

a los estudiantes.

ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO

Servicio de apoyo técnico que se da al docente para el mejoramiento

del proceso educativo, esta ayuda se le puede dar en forma oral o

escrita y Consiste en poner al alcance del docente, sugerencias

metodológicas adecuadas para la superación de aspectos deficitarios

o de las desviaciones verificadas en una acción de supervisión.

El asesoramiento se cumple en dos niveles:

a) A nivel de órganos de dirección: Poniendo al alcance de los

responsables de la toma de decisiones opiniones técnicas. En este

sentido el supervisor tiene voz de opinión experta.

b) A nivel de ejecución: Ofrece sugerencias metodológicas,

iniciativas o criterios técnicos tendientes a la superación de los

aspectos deficitarios y/o en relación a las desviación es verificadas.

El asesoramiento debe darse en la dimensión doctrinaria y técnica de

la supervisión, respetando la creatividad y las iniciativas del docente.

La orientación debe darse en su oportunidad con criterio científico y

coherente con una correcta apreciación de la realidad y sin perder la

técnica motivadora y estimulante de la acción supervisora.

LINEAMIENTOS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Los lineamientos de supervisión se constituyen en marcos de

referencia para la identificación y ejecución de proyectos, acciones y

actividades en los diferentes ámbitos de la supervisión educativa.

TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Las técnicas de supervisión educativa son estrategias para optimizar

el funcionamiento de la calidad de la educación, ya que con ellas se

puede ver el trabajo del maestro y del centro y de manera oportuna

tener información para tomar decisiones sobre todo curriculares.

INSTRUMENTOS DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Son herramientas que permiten materializar las técnicas empleadas

en la supervisión educativa, deberán facilitar una real recopilación de

la información, ser de fácil manejo e interpretación y ser flexibles

para la adecuación a la realidad donde se van a utilizar.

SUPERVISIÓN PARTICIPATIVA

En ella se trata de promover la intervención activa de quienes han de

llevar a cabo acciones educativas, que de este modo se convierten

en los responsables de las decisiones que se tomen al efecto y de la

ejecución de las mismas.

ASERTIVIDAD

La asertividad es la habilidad personal de comportamiento que nos

permite expresar nuestras opiniones, pensamientos y sentimientos

de forma adecuada y en el momento oportuno, sin faltar ni negar los

derechos de las otras personas.

ORIENTACIONES ASERTIVAS

Consiste en la aplicación de orientaciones que desarrollen

habilidades basadas en el respeto de los derechos de cada una de

las personas, en forma adecuada y en el momento oportuno.

DESEMPEÑO DOCENTE

Es el conjunto de funciones y roles que hacen posible su acción,

aunado a las cualidades de su comportamiento y ajustado a las

normas educativas y de la comunidad involucrándose e

identificándose con su trabajo. Según Corona (2000) el desempeño

laboral "se asocia con el rendimiento en cuanto a la cantidad y

calidad del trabajo realizado por un individuo, grupo u organización

CALIDAD EDUCATIVA

La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas

actualmente en el ámbito educativo, como punto de referencia que

justifica cualquier proceso de cambio o plan de mejora. En este

contexto, la eficacia y la eficiencia son sus dos pilares básicos.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el

ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen

rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas

en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras

palabras, el rendimiento académico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo

largo del proceso formativo. También supone la capacidad del

alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido,

el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

La evaluación del desempeño docente, es un proceso inminente

dentro de la evaluación institucional. A través de la misma se asigna

valor al curso de la acción. Es la formulación de juicios sobre normas,

estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones

que resulten necesarias y convenientes para el logro más eficiente

de los objetivos

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación se justifica por lo siguiente:

Es conveniente porque sirve para clarificar como influye la propuesta

de un nuevo modelo de supervisión participativa basado en orientaciones

asertivas en el desempeño docente en la I.E. N° 80831 «Francisco

Bolognesi Cervantes», a la par que se conoce el estado o nivel de las

actuales prácticas docentes. Siendo así, la investigación sirve para tomar

elementos de juicio sobre la supervisión educativa y su influencia en las

prácticas educativas y en base a ello proponer nuevas estrategias

pertinentes para mejorar la calidad educativa.

La investigación tiene trascendencia social en cuanto se beneficiará

toda la comunidad educativa porque permitirá contar con una fuente de

datos para tomar decisiones en la práctica del proceso de supervisión

educativa .Los beneficiarios directos son : El personal directivo, los

docentes y los alumnos ;por las mismas alternativas de solución que se

adopten.

La implicancia práctica de la investigación radica en el sentido que se

contará con un documento con información documentada para enriquecer el

Plan de Supervisión Educativa Institucional ,y en base a ello formular

actividades innovadoras que permitan el mejor desarrollo del mismo así

como alimentar el Diseño Curricular Institucional.

En cuanto al valor teórico, la investigación permitirá brindar

información de las variables de estudio relacionadas con la situación de la

Institución Educativa N° 80831 « Francisco Bolognesi Cervantes », su

estudio y análisis de la teoría permitirá ampliar la información para una

mejor comprensión sobre la supervisión participativa y su influencia en el

desempeño docente y de paso clarificar las teorías que al respecto existen.

.

La investigación tiene un utilidad metodológica, pues desde el

estudio de la teoría tanto de la supervisión participativa como del

desempeño docente, se aporta con instrumentos para recolectar datos

pertinentes a cada uno de ellos ampliando la gama de medición de dichas

variables con el fin de conocerlas mejor.

- PROBLEMA:

En efecto, formulamos el siguiente problema: ¿En qué medida la

aplicación del Modelo de Supervisión Participativa basado en

orientaciones asertivas mejora el desempeño docente en la Institución

Educativa Nº 80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito

Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la Libertad - 2015?

- HIPÓTESIS

Hi = El modelo de supervisión participativa basado en

orientaciones asertivas influye significativamente en el

desempeño docente en la Institución Educativa Nº 80831

“Francisco Bolognesi C.”-2015

Ho = El modelo de supervisión participativa basado en

orientaciones asertivas no influye significativamente en el

desempeño docente en la Institución Educativa Nº 80831

“Francisco Bolognesi C.”-2015

- OBJETIVOS:

GENERAL:

La aplicación del Modelo de Supervisión Participativa

basado en orientaciones asertivas mejora el desempeño

docente en la Institución Educativa Nº 80831

“Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito Florencia de

Mora, Provincia de Trujillo, Región la Libertad - 2015.

ESPECÍFICOS:

Identificar el nivel de desempeño docente antes de la

aplicación del Modelo de Supervisión Participativa

basado en orientaciones asertivas en la Institución

Educativa Nº 80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del

distrito Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la

Libertad - 2015,.

Diseñar el modelo de Supervisión Participativa basado

en orientaciones asertivas.

Aplicar el modelo de Supervisión Participativa basado

en orientaciones asertivas en la Institución Educativa Nº

80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del distrito

Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la

Libertad – 2015.

Conocer el nivel de logro de desempeño docente

alcanzado después de la aplicación del modelo de

Supervisión Participativa basado en orientaciones

asertivas en la Institución Educativa Nº 80831 “Francisco

Bolognesi Cervantes” del distrito Florencia de Mora,

Provincia de Trujillo, Región la Libertad – 2015.

Medir el nivel de influencia que tiene el Modelo de

Supervisión Participativa basado en orientaciones

asertivas en el desempeño docente en la Institución

Educativa N° 80831 “Francisco Bolognesi Cervantes” del

distrito Florencia de Mora, Provincia de Trujillo, Región la

Libertad – 2015.

TABLA N° 01

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –

TEST CON RESPECTO A LA PRIMERA DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0

NIVEL REGULAR 09 – 13 0 0

NIVEL BAJO 0 - 08 11 100

TOTAL ∑=100 ∑=100

FUENTE: PRE-TEST

100%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 09 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 03

El 100% de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención, mientras

que ningún docente se encuentra en nivel regular y óptimo.

TABLA Nº 02

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –

TEST CON RESPECTO A LA SEGUNDA DIMENSIÓN

FUENTE: PRE-TEST

18,18%

81,82%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 9 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 02.

El 81,82% de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,

mientras que el 18,18% de docentes presentan un nivel regular y ningún docente se

encuentra en nivel óptimo.

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0

NIVEL REGULAR 09 – 13 2 18,18

NIVEL BAJO 0 - 08 9 81,82

TOTAL ∑=11 ∑=100

TABLA Nº 03

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –

TEST CON RESPECTO A LA TERCERA DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0

NIVEL REGULAR 09 – 13 2 18,18

NIVEL BAJO 0 - 08 9 81,82

TOTAL ∑=11 ∑=100

FUENTE: PRE-TEST

18,18%

81,82%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 09 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 03

El 81,82 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,

mientras que el 18,18 % están en nivel regular y ningún docentese encuentra en

nivel óptimo.

TABLA Nº 04

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL PRE –

TEST CON RESPECTO A LA CUARTA DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0

NIVEL REGULAR 09 – 13 3 27,27

NIVEL BAJO 0 - 08 8 72,73

TOTAL ∑=11 ∑=100

FUENTE: PRE-TEST

27,27%

72,73%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 09 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 06

El 72,73% de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,

mientras que el 27,27% de docentes presentan un nivel regular, y ningún docente se

encuentra en nivel óptimo.

TABLA Nº 05

RESULTADOS DEL POST – TEST DEL GRUPO DE TRABAJO.

Nº PUNTAJE POR INDICADORINDICADOR

1INDICADOI

R 2INDICADOIR

3INDICADOI

R 4PUNTAJE

REAL.PUNTAJE

IDEAL.01 14 7 14 14 49 6002 8 9 15 10 42 6003 12 15 14 09 50 6004 14 14 11 14 53 6005 15 12 14 11 52 6006 14 14 15 10 53 6007 9 13 7 14 43 6008 14 14 12 14 54 6009 13 15 14 8 50 6010 13 14 14 10 51 6011 15 9 9 15 48 6012 12 15 14 09 5013 14 14 11 14 5314 15 12 14 11 5215 14 14 15 10 53

TOTAL REAL

141 136 139 117

545 660% 85,45 82,42 84,24 70,91

21,36 20,61 21,06 17,7325,87 94,95 21,50 21,46

TOTAL IDEAL

165 165 165 165

FUENTE: POST-TEST

TABLA Nº 06

TABLA DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR LA MUESTRA DE ESTUDIO.

N DE SUJETOS PUNTAJE X ( x – x )

2 ( x – x )

01 49 -0,55 0,302502 42 -7,55 57,002503 50 0,45 0,202504 53 3,45 11,902505 52 2,45 6,002506 53 3,45 11,902507 43 -6,55 42,902508 54 4,45 19,802509 50 0,45 0,202510 51 1,45 2,102511 48 -1,55 2,402512 43 -6,55 42,902513 54 4,45 19,802514 50 0,45 0,202515 51 1,45 2,1025

TOTAL ∑= 545 ∑=154,72

FUENTE: POST-TEST

DETERMINACIÓN DE LA MEDIA ARITMÉTICA

Fórmula:

= 545

11

DETERMINACIÓN DE LA VARIANZA.

Fórmula:

X = 49,55

x=∑ x

n

x=26735

x=7 .62

S2

=∑ ( x−x )

2

n−1

S2

=386 . 235

S2

=11. 03

154,72

10

DETERMINACIÓN DE LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR.

Formula:

154,72

10

15,47

TABLA Nº 07

1515,47

33,93

S=√∑( x−x )2

n−1S=√11. 03S=3.32

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –

TEST CON RESPECTO A LA PRIMERA VARIABLE

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 6 54,55

NIVEL REGULAR 09 – 13 4 36,36

NIVEL BAJO 0 – 08 1 9,09

TOTAL ∑=11 ∑=100

FUENTE: POST-TEST

54,55%36,36%

9,09%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 9 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 07

El 1 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención, mientras

que el 36,36 % de docentes presentan un nivel regular, y el 54,55 % de los docentes

se encuentra en nivel óptimo.

TABLA Nº 08

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –

TEST CON RESPECTO LA SEGUNDA DIMENSIÓN

FUENTE POST – TEST

54,55%36,36%

9,09%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 9 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 08

El 09,09 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,

mientras que el 36,36 % de docentes presentan un nivel regular y el 54,55 % de los

docentes se encuentra en nivel óptimo.

TABLA Nº 09

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 6 54,55

NIVEL REGULA 09 – 13 4 36,36

NIVEL BAJO 0 - 08 1 9,09

TOTAL ∑=11 ∑=100

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –

TEST CON RESPECTO A LA TERCERA DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 7 63,64

NIVEL REGULAR 09 – 13 3 27,27

NIVEL BAJO 0 - 08 1 9,09

TOTAL ∑=11 ∑=100

FUENTE: POST-TEST

63.64%

27,27 9,09%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 9 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 09.

El 09,09 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,

mientras que el 27,27 % de docentes presentan un nivel regular y el 63,64 % de los

docentes se encuentra en nivel óptimo

TABLA N 10

PUNTAJE OBTENIDO POR LA MUESTRA EN ESTUDIO EN EL POST –

TEST CON RESPECTO A LA CUARTA DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 5 45,45

NIVEL REGULAR 09 – 13 5 45,45

NIVEL BAJO 0 – 08 1 9,09

TALTO ∑=11 ∑=100

FUENTE: POST-TEST

45,45%

45,45%

9,09%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 14 - 15

NIVEL REGULAR 9 - 13

NIVEL BAJO 00 - 08

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 10.

El 09,09 % de los evaluados presentan un nivel bajo en mantener la atención,

mientras que el 45,45 % de docentes presentan un nivel regular y el 45,45 % de los

docentes se encuentra en nivel óptimo.

TABLA Nº 11

TABLA COMPARATIVA DE LAS MEDIDAS ESTADÍSTICAS

OBTENIDOS EN EL PRE - TEST Y POST – TEST.

MEDIDAS ESTADÍSTICAS GRUPO DE TRABAJO

PRE -

PRUEBA

POS - PRUEBA

MEDIDAS DE

TENDENCIA

CENTRAL

MEDIA

ARITMÉTIC

A

25,91 49,55

MEDIDAS DE

VARIABILIDAD

VARIANZA 11,7 15,47

DESVIACIÓN

ESTÁNDAR.

3,42 3,93

FUENTE: PRE – TEST Y POST – TEST

INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 11

La medida aritmética obtenida en el pre – test fue de 25, 91; y en el post – test,

alcanza el 49, 55; notándose un incremento significativo de 23,94.

La varianza obtenida en el pre – test fue de 11,7; y en el post – test, alcanza el 15,

47; notándose un incremento significativo de 3,77.

La desviación estándar obtenida en el pre – test fue de 3,42; y en el post – test

alcanza el 3,93.; notándose un incremento significativo de 0,21.

TABLA Nº 12

PUNTAJES GENERALES OBTENIDOS POR LA MUESTRA EN SU

PRIMER MOMENTO PARA MEDIR LA INFLUENCIA DEL MODELO DE

SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL Y

PUNTAJES OBTENIDOS EN UN SEGUNDO MOMENTO POR EL POST –

TEST.

NIVELES DE LOGRO PRE - TES POS – TES

fi Fi% fi fi%NIVEL ÓPTIMO 14 – 15 0 0 7 63,64

NIVEL REGULA 09 – 13 2 18,18 4 36,36

NIVEL BAJO 0 - 08 9 81,82 0 0

TOTAL 11 ∑=100 11 ∑=100

FUENTE: PRE – TEST Y POST – TEST

TABLA Nº 13

PUNTAJES GENERALES OBTENIDOS POR LA MUESTRA DE TRABAJO

POR EL PRE – TEST

FUENTE: PRE – TEST

18,18

81,82%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 50 - 60

NIVEL REGULAR 31 - 49

NIVEL BAJO 00 - 30

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 50 – 60 0 0

NIVEL REGULAR 31 – 49 2 18,18

NIVEL BAJO 0 – 30 9 81,82

TOTAL ∑=11 ∑=100

TABLA Nº 14

PUNTAJES GENERALES OBTENIDOS POR LA MUESTRA DE TRABAJO

POR EL POS – TEST

FUENTE: POST – TEST

64%

36%

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

NIVEL ÓPTIMO 50 - 60

NIVEL REGULAR 31 - 49

NIVEL BAJO 00 - 30

INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO Nº 15 – 16

Los resultados obtenidos en nivel óptimo en el pre – test fue de 0 %; y en el post – test fue 63,64 %, notándose que hay un incremento de 63,64; en el nivel regular en el pre – test fue de 18,4; y en el pos – test fue de 36,36, notándose que hay un incremento notable de 18,18 y en el nivel bajo en el pre – test es de 81,82; mientras tanto en el post – test el porcentaje es de 0.

NIVEL DE LOGRO fi fi %

NIVEL ÓPTIMO 50 - 60 7 63,64

NIVEL REGULA R. 31 – 49 4 36,36

NIVEL BAJO 0 - 30 0 0

TOTAL ∑=11 ∑=100