TEXTO PARALELO

Trabajo sometido para el cursoInvestigación y aprendizaje

Del DiplomadoEn innovaciones educativas y aprendizaje

Por

Edy Manuel Pacheco DuarteCódigo 13018

20 de mayo de 2008

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO......................................................................................2

INTRODUCCIÓN..................................................................................................3

UNIDAD I: APRENDER A INVESTIGAR...............................................................3

Características del método científico.................................................................4

Tipos de investigación.......................................................................................4

Etapas de la investigación.................................................................................5

Las herramientas de trabajo..............................................................................5

El procesamiento de la información...............................................................6

UNIDAD II: TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS...................................................7

UNIDAD III: LA INVESTIGACIÓN COMO METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

.......................................................................................................................................10

¿Cómo incorporar la investigación al aprendizaje?......................................13

A MANERA DE CONCLUSIÓN...........................................................................14

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.....................................................................15

ANEXOS:............................................................................................................20

REFERENCIAS:..................................................................................................24

INTRODUCCIÓN

Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Investigación y aprendizaje”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto leído y a continuación la ruta de aprendizaje diseñada como un proyecto de investigación. Desde el inicio de este módulo con los ejercicios iniciales y la película he percibido que se trataría de algo sumamente interesante, sobre todo al empezar a comprobar la importancia que la investigación tiene en la tarea del educador. Muchas veces pensamos que la investigaciones para otro tipo de profesionales, no para nosotros. Sin embargo, ha lo largo de curso he podido no solo constatar su importancia a nivel del educador, sino sobre todo la importancia de implementar la investigación como práctica educativa, logrando que los aprendizajes sean más significativos partiendo de los intereses de los aprendientes, de lo que les inquieta. Esto es pues lo que presento en el siguiente texto.

UNIDAD I: APRENDER A INVESTIGARAl leer la ubicación temática del texto, al ver la película y hacer los ejercicios del círculo

de aprendizaje, me he sentido muy motivado para adentrarme en el tema de la investigación. La veo muy necesaria en mi tarea de educador pues no me comprendo como tal si no estoy constantemente interesándome por la vida, las actitudes y el rendimiento de mis aprendientes según el contexto que a cada uno le toca vivir.

Sin embargo reconozco que en parte soy un educador cristalizado. De vez en cuando me pongo en movimiento pero me da miedo el riesgo y muchas veces prefiero buscar la comodidad de lo que ya he hecho. Este es pues un primer reto que encuentro: el de buscar cada día estar en mayor movimiento, innovando, creciendo, mejorando e implementando la investigación para poder hacerlo.

Dentro de los aspectos o dimensiones que implica el aprender a investigar me considero una persona observadora, curiosa y con una sólida formación y deseos de seguir aprendiendo. Pero me falta práctica investigativa y, de hecho, al acompañar a mis aprendientes en su proceso de investigación me he dado cuenta de cómo me falta mucho en la práctica.

Considero muy acertado el principio de la investigación: “Ver en la realidad lo que otros no han visto”, pues creo que es de esta realidad de donde hay que partir, pero hay que verla con ojos nuevos, con ojos curiosos que nos inviten a buscar qué hay de nuevo en ella que no hemos visto antes.

Siento que algo necesario para emprender la labor investigativa es la actitud. Podemos conocer mucho el método científico, saber de memoria los pasos, pero si no hay una actitud apropiada, de nada servirá. Es pues, más que un método, una actitud y una filosofía que nos permite desde la recogida de datos y la construcción de teorías llegar a conocer mejor el mundo que nos rodea.

En mi caso concreto me gustaría investigar más a fondo tres cosas: el bajo rendimiento de algunos alumnos, la escasa motivación que algunos tienen para el aprendizaje llegando incluso a la apatía y el conformismo de lo mínimo y la influencia de la problemática familiar en las

actitudes de mis aprendientes. Para ello tendría que ir aplicando todo lo que explico a continuación:

Características del método científicoLa primera característica del método científico es la

observación y recolección de datos. Es una característica crucial, sin embargo me doy cuenta viendo las actitudes de mis aprendientes que es algo a lo que no están acostumbrados. Observar, escuchar, anotar… parecen actividades a las que no están familiarizados. Pareciera que esperan que ya todo se les entregue hecho. Carecen de la actitud curiosa. En el fondo los percibo muy cómodos. Creo que es parte de la cultura que estamos viviendo donde la tecnología les permite tener todo a mano con respuestas ya hechas. Y es otro reto buscar despertar esa actitud y que llegue a convertirse en una necesidad pues sin ella no podemos pasar al resto del proceso investigativo.

La segunda característica es la formulación y comprobación de la hipótesis. Si bien en el punto anterior mencionaba cómo los aprendientes no están acostumbrados a la observación curiosa, sí quiero destacar cómo, si no todos, muchos están acostumbrados a preguntar el por qué de las cosas y a plantear alternativas frente a hechos que se les van presentando. Desde ahí creo que es oportuno encarrilarlos en el método científico, ayudándoles a formular hipótesis, a usar la lógica y desde ahí entusiasmarse para realizar el proceso.

De hecho, y como lo planteo en mi ruta, costó que se plantearan el problema, pero les resultó más fácil plantear varias hipótesis de las que escogieron una.

Tipos de investigaciónAl leer sobre los tipos de investigación me doy cuenta que la que más utilizo o quizá la

única, es la documental y, de esto, creo que pido lo mínimo, pues normalmente no invito a que busquen distintas fuentes, sino que me conformo con que mis aprendientes busquen la información.

El estudiar este punto me invita y me motiva a utilizar los otros tipos de investigación. Como maestro de estudios sociales creo que la descriptiva y la histórica pueden ser herramientas fundamentales, pero la experimental se me antoja como un reto interesante y que puede motivar a mis aprendientes a despertar su curiosidad científica.

Con respecto al tema de la investigación y la participación social me ha resultado grato y en línea de lo que me siento llamado a hacer: el planteamiento tan fuerte de promover una investigación concientizadora que transforme a los aprendientes en sujetos activos y conscientes de su realidad y que se interesa por la transformación de la realidad.

Siento que a eso es a lo que tenemos que llegar y no conformarnos cristalizadamente con hacer que busquen información que ya está en libros o en Internet y que ampliará sus conocimientos pero no promoverá ningún cambio en la sociedad. Es pues otro reto a tomar en cuenta sobre cómo voy a orientar mis futuras investigaciones.

Etapas de la investigación

Las herramientas de trabajo

7. Resultados Conclusiones Recomendaciones

7. Resultados Conclusiones Recomendaciones

1. Definición del Problema1. Definición del Problema

2. Definición de la hipótesis2. Definición de la hipótesis

3. Documentación

3. Documentación

4. Planificación

4. Planificación

5. Recopilación o Experimentación5. Recopilación o Experimentación

6. Tratamiento de la información6. Tratamiento de la información

8. Informe final8. Informe final

CuestionarioObservación

Entrevista

Fichas bibliográficas

Diario de campo

Estudio de casos

Técnicas de visualización

De las principales técnicas de investigación que se presentan, aunque de cada una encuentro aspectos que me llaman la atención, inmediatamente me he sentido identificado con la técnica de la entrevista. No sólo me parece sumamente práctica en mi trabajo educativo sino que también me doy cuenta que ya la he utilizado ampliamente en mis años como educador. Algunas veces con guías de preguntas preparadas o de manera espontánea, a veces en grupo para ayudar a reflexionar y la mayoría de manera individual. Destaco sobre todo el papel de la entrevista como instrumento para investigar el por qué de las actitudes de mis alumnos en clase y para sondear de qué manera la problemática que viven en su hogar les está afectando también en su rendimiento. Y me alegra ver cómo muchos de los que participaron de la entrevista lograron corregir el rumbo al podérseles acompañar de manera más real e incluso pienso en una alumna que en una entrevista el año pasado se limitó a contestar lo mínimo pues no quería hablar conmigo y, aunque tuvo que repetir el grado, este año tiene una actitud completamente distinta y hasta es un gran apoyo para mí en la clase.

Como característica personal que me ayuda a la hora de realizar las entrevistas considero que tengo gran capacidad para empatizar con las personas. Ser y hacerme cercano, ponerme en su lugar, escuchar sin juzgar… todo ello me resulta de gran utilidad para acompañarles.

Por otro lado otra técnica que me pareció muy oportuna en mi ejercicio como educador es la de observación. Me parece que puede ser una rica fuente de información y de hecho, sin saberlo, la he utilizado. No ha sido de manera sistemática, y de ahí la riqueza que encuentro al poder hacerlo de esta forma de cara a comportamiento y actitudes que detecto en mis aprendientes. Delimitar estas situaciones, anotar en base a un instrumento, considero que me puede ayudar de manera más concreta y real.

Por último, también veo prácticas para utilizar e implementar con mis aprendientes el diario de campo, el estudio de casos y las técnicas de visualización. Sí tengo que decir que algo que considero que se puede incorporar en una próxima edición de este texto 3 es el poner más ejemplos de estas técnicas, pues aunque de las técnicas de visualización sí hay ejemplos, de las otras no hay y creo que sería oportuno para entenderlas mejor.

El procesamiento de la información

Me ha resultado muy práctico este apartado para poder explicar a mis aprendientes cómo trabajar los resultados de los instrumentos que han utilizado para recopilar la información. Se ha utilizado la encuesta y la entrevista. Les ha tocado tabular, convertir los datos en resultados e interpretarlos. Sin embargo he sido consciente que no tenían mucha práctica en hacerlo y yo no tenía el tiempo suficiente para explicar más detalladamente, por lo que ha sido muy rudimentario, pero tanto para ellos como para mí, ha servido de base para realizar próximas investigaciones.

Con respecto al informe final de la investigación destaco un aspecto que no había tomado en cuenta y que es la razón de ser de éste, y es la posibilidad de comunicar lo investigado junto con las conclusiones a las que se ha llegado con el fin de que otras personas se enteren y les sea de utilidad. Hasta el momento las investigaciones que he realizado o que he pedido realizar han quedado en un informe para que lo revise quien asignó la investigación y le ponga una nota.

No ha sido pues de ninguna utilidad colectiva. Ahora veo con más claridad su importancia y la necesidad de que sea sencillo, exacto y profundo.

UNIDAD II: TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS

El tema de la Teoría General de Sistemas ha resultado totalmente nuevo para mí. Sin embargo hay un aspecto que volvemos a tomar del primer texto: el pensamiento sistémico y holístico. Un espíritu científico que vaya más allá de la reducción de un tema a un solo elemento y poder ver la totalidad de todo lo que lo envuelve. Dentro de mi práctica educativa sería como reducir la explicación del bajo rendimiento escolar a una única causa: los alumnos no estudian, y no fijarme en todo su contexto, en todo lo que están viviendo. Atender solamente a un fragmento de su vida. Más bien pensar que si no estudia, por qué no lo está haciendo. Es retomar pues la idea de pasar de una mirada reduccionista a una mirada más global, más amplia.

Ahora bien, todavía al pensar en mi labor educativa, siento que también todavía estoy cayendo en una mirada un tanto reduccionista, pues poco a poco la mirada se debe ir ampliando, llegar a tener una nueva visión del mundo, diría hasta más planetaria, desde una nueva relación con el planeta, con nosotros mismo y con lo que nos rodea. El texto insiste en una idea que me parece realmente válida: no caer en la tentación de absolutizar la Teoría General de Sistemas de manera que desechemos la investigación científica, sino, al contrario, integrar la una en la otra, precisamente como un todo. Encontrarle un nuevo sentido a la investigación desde esa mirada más amplia de la realidad y comprender que lo que investiguemos forma parte de ese todo.

Convertir la información en datos

Convertir los datos en resultados

Interpretación de los resultados

Tabulación

Fichas de datos

Cuadros

La TGS es una forma de aproximarnos a la realidad considerando que todas las cosas son sistemas y están compuestos por subsistemas menores e integrados en sistemas más amplios. La mirada científica se fija pues, en las relaciones que se establecen entre ellos y la comprensión de los fenómenos se da al enfocarnos en la totalidad. Lo más importante son, entonces, la relaciones, las interrelaciones y la comunicación fecunda entre especialidades y especialistas. Por ejemplo, como sugiere Bertalanffy, a quien debemos la TGS (Roncal, 2008) esta “debería constituirse en un mecanismo de integración entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, y ser al mismo tiempo un instrumento básico para la formación y preparación de científicos y científicas.”

Cuando hablamos de sistemas, estamos asumiendo que nada existe aislado completamente y siempre tiene factores externos que lo rodean y pueden afectarlo. Los sistemas son: (Roncal, 2008)

Un conjunto de elementos (a su vez sistemas) Dinámicamente relacionados Formando una actividad Para alcanzar un objetivo

Los sistemas pueden ser:

Formando una actividad

Dentro de las características de los sistemas: totalidad y sinergia, objetivo común, interdependencia, autopoiésis, homeostasis y morfogénesis, y equifinalidad, lo que más me llamó la atención por lo interesante que encontré en ello fue:

Según las relaciones entre sus componentes

Lineales

No lineales

Según su relación con el entorno

Cerrados

Abiertos

Según su constitución

Físicos

Abstractos

Según las relaciones entre sus componentes

Lineales

Según su origen

Naturales

Diseñados

Humanos

la sinergia, el todo es más que la suma de las partes. Más que los elementos, son las relaciones las que dan la totalidad. Me pareció muy iluminador el ejemplo del agua: cómo las características que disfrutamos en el agua no se encuentran de por sí en las moléculas que la forman.

La búsqueda de un objetivo común también me pareció retador, sobre todo en un ambiente tan individualista y podría decir, egoísta como es en el que le está tocando vivir a nuestros chicos y chicas, el no olvidar que forman parte de un sistema y que el éxito de cada uno dependerá de lograr el objetivo común. En clase se nota mucho cómo en general los alumnos se preocupan, cada uno de sus notas, pero no hay un ambiente de solidaridad, de buscar que toda la clase salga adelante. ¿Cómo lograrlo? Eso forma parte del reto.

Había visto la película del “Efecto mariposa”, pero no conocía de donde procedía la idea. Me ha parecido también interesante el pensar cómo, al formar parte de un sistema, cualquier acción, por pequeña que sea, tiene repercusiones en la totalidad.

Por último, al hablar de equifinalidad también captó mi atención la idea de que los mismos resultados no provienen de las mismas causas, o dicho de otra manera las mismas causas o el tener los mismos elementos, no forzosamente van a dar los mismos resultados, pues eso dependerá de los procesos que se realicen, de las relaciones que se establezcan entre ellos. Se pueden obtener pues, distintos resultados, partiendo de una misma situación inicial. Eso me hace pensar nuevamente en mis aprendientes, todos recibiendo lo mismo en las clases, aparentemente en la misma situación inicial, con los mismos elementos, pero las circunstancias que rodean a cada uno y cada una, hacen que el proceso sea distinto y los resultados también y de ahí la necesidad de acompañar a cada uno individualmente en su propia realidad.

El último punto de este apartado nos invita a aplicar la TGS en la investigación. Lo primero que se nos recuerda es el planteamiento de que al tratar de comprender un sistema desde la investigación ya no podemos considerarlo un componente aislado, sino que forma parte de una totalidad y por lo tanto, es más complejo que lo que parece. Esto, creo que puede complicar un poco la investigación, pero nos hacer ver todo con una mirada más amplia.

Dentro de las pistas del pensamiento sistémico que se nos dan al pensar en la investigación me parecieron bastante iluminadoras las siguientes:

El pensar que hay más de una respuesta correcta a cualquier pregunta por la interdependencia en el sistema, pues a la hora de plantear hipótesis nos ayuda a ver todas las posibilidades, pues una sola acción puede darnos muchos resultados.

La invitación a que cuando organice un equipo me asegure de que todas las funciones necesarias estén representadas y que haya claridad en los niveles jerárquicos. El pensamiento sistémico nos hace ver la necesidad de la colaboración, incluso entre aquellos que son adversarios pero deben estar en el mismo bando si quieren alcanzar el objetivo común. Esto me hace pensar en cómo organizo equipos de trabajo, o en este caso de investigación pues, en muchas ocasiones no he alcanzado a ver que todas las funciones estén representadas, que todos participen y la tendencia muchas veces ha sido a hacer lo que se pueda con la gente que en realidad quiere colaborar. En la investigación realizada tuve una limitación, posiblemente por falta de experiencia, y tiene que ver con la rivalidad. No logré en este primer intento que trabajaran en equipo, personas que están enemistadas. Y siento que esto forma parte de la individualidad y las características personales de cada uno. Precisamente esta diferencia en las relaciones no me permitió

llegar al resultado que yo esperaba obtener, pero no me quita el probar en el futuro con otras alternativas para conseguirlo.

Por último el recordarnos que debemos evitar la solución más rápida más fácil y pues a medida que nos movemos hacia elementos menos tangibles como las creencias y actitudes arraigadas (como las que menciono en el punto anterior), podemos terminar regresando al problema

En conclusión de este tema, recibo nuevamente el llamado a intentar comprender desde la TGS la complejidad con la que me enfrento cada día: mis aprendientes de primero y tercero básico y quinto bachillerato, su comportamiento personal y en grupo, sus actitudes, sus aprendizajes, la influencia de su familia y del ambiente exterior al colegio, las exigencias del ministerio de educación y concretamente en los colegios privados de Coatepeque, los cambios a que estamos llamados como congregación marista… También la invitación a implementar la investigación para poder comprender, integrar una cosa con la otra y ampliar mi mirada.

UNIDAD III: LA INVESTIGACIÓN COMO METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Al iniciar este último tema se nos hace ver cómo hay una serie de preguntas que evitamos por considerarlas “amenazadoras”, preguntas de nuestros aprendientes de las que en ocasiones no sabemos las respuestas y que evitamos para no perder autoridad en una mentalidad errónea de creer que debemos saberlo todo. En ocasiones me ha ocurrido. Pero desde la idea general de la investigación como herramienta de aprendizaje veo la gran oportunidad de convertir esas preguntas en motivo de aprendizajes significativos, pues nos puede ayudar a pasar del educador que sabe todas las respuestas a aquel que motiva a sus aprendientes para que ellos mismo vayan encontrando las respuestas desde la investigación que pueden realizar para descubrir aquello que les inquieta.

Nuevamente se nos recuerda lo que han sido equivocadamente nuestras investigaciones: una búsqueda de información bibliográfica que se resume y se presenta por escrito. Sin contar que ahora con el uso y la facilidad de Internet, las investigaciones se han convertido en un cortar y pegar, incluso sin editar. La información bibliográfica puede ser una parte de la investigación, pero para llegar a un proceso real de investigación deberíamos seguir los siguientes pasos: (Esquema)

Me ha resultado iluminador el enfoque del texto sobre la relación entre la educación y la vida como fruto de la investigación. No me había detenido a pensar cómo desde la práctica investigativa puede vincularse la educación con el contexto de nuestros aprendientes en todos los aspectos: de la vida diaria, del lugar en que viven, del país, del mundo… desde los fenómenos físicos, sociales, geográficos, históricos… realmente, como dice el texto “las posibilidades de la investigación en el aprendizaje son ilimitadas, pueden llegar tan lejos como la imaginación de educadores y educandos.” (Roncal, 2008. Pág. 94) Creo que no había logrado este enfoque por la misma visión reducida que tenía de la investigación en el aprendizaje ya comentada antes. En realidad es un medio que puede hacer que los aprendientes se acerquen, conozcan y analicen el mundo en que viven y puedan tener pistas de transformación, conectados con él como parte de un todo.

Por ello es bueno que se vayan familiarizando con los aspectos relativos a la investigación y que vayan conociendo todo lo explicado en el texto más que por memorizar los pasos, por la práctica continua que se vaya haciendo de ellos y así se vayan apropiando de la dinámica de la investigación y sobre todo que desarrollen una actitud investigativa.

De todo esto y especialmente para desarrollar esa actitud va a ser necesario que recuperen ese espíritu curioso que les caracterizaba cuando niños. Como dije en otro punto, me parece que lo han ido perdiendo, que como que quisieran que las respuestas se les dieran hechas. Habría que rescatar esa curiosidad y lograr un deseo por aprender y por aplicar lo que se aprende. Habría que provocar situaciones de aprendizaje que los lleven a eso. Sin embargo, en lo personal, al leer todo esto me siento un poco sobrepasado, pues siento que no tengo tanta creatividad e imaginación para mantener en mis grupos de aprendientes tanto entusiasmo por la investigación. Así que humildemente reconozco que tendré que irme trabajando personalmente para yo mismo ir despertando a una actitud positiva y sobre todo buscar ser más creativo para poder implementar todo esto. Ya de por sí la participación en este curso está despertando en mí más capacidades como educador que las que yo mismo conocía.

Dentro de los objetivos pedagógicos que tiene la investigación como metodología que enriquece la práctica educativa quiero rescatar algunas ideas que me han parecido muy motivadoras para dar el paso en su implementación:

En primer lugar el aspecto comunitario de la educación que se puede lograr desde la investigación. Partimos de la realidad comunitaria, es el contexto en el que investigamos y aprendemos, la conocemos y la vemos con ojos críticos. Desde las personas de la comunidad obtenemos conocimientos valiosos y socializamos con ellos en la búsqueda de información. Pero el punto principal es llegar a buscar soluciones para los problemas de la comunidad, es decir, llegar a un compromiso transformador con la comunidad. En este punto creo que fue interesante la investigación que realizaran para la ruta los alumnos de último año de bachillerato, pues les permitió sobre todo realizar esa interacción con la comunidad regional, aunque luego el compromiso y la comunicación final hayan quedado limitados a la comunidad local.

Por otro lado es importante recordar el objetivo real de la educación: el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan a la persona aprender por sí misma y en distintas situaciones. Y ya que eso implica lograr que los aprendientes tengan la capacidad de buscar, investigar, analizar, interpretar, utilizar y aplicar la información que necesiten, eso va a requerir que el educador cambie la mentalidad de llenar a los aprendientes de información y datos para repetirlos en el examen, y a la vez que deje de dar las respuestas. Tendrá más bien que dedicarse a preguntar, a plantear problemas y que los aprendientes vayan descubriendo, construyendo soluciones, aplicando conocimientos. Lo veo como un aspecto que me exigirá mucha dedicación, pues me he acostumbrado mucho a dar respuestas como un sabelotodo y he limitado el autodescubrimiento. A la vez me exigirá el despertar en mis aprendientes esa curiosidad y deseo de aprender que mencionábamos antes.

Dentro de la formación de valores hay uno al que en el texto se le dedica más atención: la comprensión. Y se plantea como uno de los problemas más fuertes de la humanidad y de la educación, llegando a ser crucial para los seres humanos. El reto está en que la educación para la comprensión es muy distinta a otras disciplinas, es enseñar a

comprender a las demás personas y esto tiene un alcance planetario, entre los seres humanos en general superando las divisiones causantes de tantos enfrentamientos, pero a la vez tiene un alcance más local: las relaciones particulares entre familiares, tan deterioradas precisamente por la incomprensión entre otras causas.

Es vital, pues, la educación para la comprensión, que no es intelectual, pues esa se limita a la explicación. Hablamos de una comprensión humana, que va más allá de la explicación y que necesita un conocimiento de sujeto a sujeto. Esta educación está amenazada por muchos factores, pero especialmente por dos grandes obstáculos internos: la indiferencia y el egocentrismo, que se van promoviendo tan ferozmente en nuestra sociedad.

Requiere pues un gran esfuerzo lograr desarrollar la ética de la comprensión, pues en ocasiones nos va a pedir incluso comprender la incomprensión. Dentro de los aspectos que favorecen la comprensión sugeridos en el texto, a mí el que más me ha ayudado en la vida y no sólo como educador, es el de la introspección: el poder autoexaminarme de manera permanente, comprender mis propias debilidades, fragilidades, límites, carencias… y desde ahí comprender las de los demás. El saber que no soy perfecto, ni juez sino alguien débil que necesita comprensión mutua me ha llevado a ser muy comprensivo con las faltas de los demás. Y creo que el mayor beneficio ha sido el de lograr una simpatía y una empatía que han permitido que las personas (y no sólo mis aprendientes) se acerquen a contarme sus problemas, incluso sus metidas de pata, sabiendo que no van a ser juzgados, y esperando una palabra de aliento y a veces un consejo desde la propia experiencia pues muchas veces lo que necesiten es alguien que les escuche para poder reemprender el camino. Todos los seres humanos somos tan complejos y vivimos en circunstancias tan diversas que si no es desde la autocomprensión, será difícil que comprendamos a los demás.

En el texto se termina este punto dándonos cuatro consejos prácticos para mejorar la comprensión. En lo personal los he vivido y puedo decir que sí pueden ser muy útiles para lograrlo, pues como mencionaba antes, me llenan de satisfacción los resultados: Escuchar activamente: con toda la atención puesta en la persona que me habla, no sólo

los oídos, también la mirada, los gestos, el tiempo que le doy… incluso hasta el lugar en el que escucho. Si el otro se siente acogido, será más fácil que se comunique.

Desarrollando la empatía: Poniéndose en el lugar del otro, intentar sentir lo que siente. Y sin interrumpirlo con nuestras experiencias, pues lo que le interesa es transmitirnos las suyas. Sin juzgar. Tratando de ubicarnos en su contexto, en las situaciones que está viviendo y por qué para él son importantes.

No adivinando el pensamiento de los demás: Estar preparados incluso para la sorpresa de cosas que no esperábamos que nos dijeran y no perturbar con gestos de sorpresa, ni interrumpir creyendo que ya sabíamos lo que nos iban a decir. Preguntar aquello que no se entienda, no creer que comprendemos todo exactamente.

Respetando los tiempos: Cada persona tiene su ritmo. No hay que forzar el momento de la comunicación. Es un arte llegar a esto, pero es necesario encontrar el lugar, el momento y la situación apropiados para la comunicación y ahí lograr la comprensión. Incluso hay que comprender estos tiempos.

No se ve una tarea fácil, pero la práctica, la inversión de tiempo y mucho esfuerzo nos pueden llevar a lograrlo y comprender verdaderamente a los demás y educarlos para que comprendan.

Regresando al campo educativo hay una serie de habilidades y actitudes que se pueden promover con la investigación. Me limito a enumerarlas:

¿Cómo incorporar la investigación al aprendizaje?

Este es el último tema que se trata en el texto. En el se nos dan una serie de pistas para poder hacerlo, aclarándonos desde el principio que no hay soluciones únicas para pasar a la práctica. Desde ahí recojo algunas de estas pistas que considero debo de ir aplicando en mi tarea como educador:

No podemos abarcar todos los contenidos para ser investigados. Debemos ir seleccionando aprendizajes más importantes. Los criterios para seleccionar esto deben ser el contenido de la materia y la perspectiva del sujeto que aprende, y en esto último considerar si los contenidos y objetivos son significativos para él y si logrará conectar la información nueva con sus concepciones.

El aprendizaje debe ser funcional para la persona y el aprendiente debe poder utilizarlo en las más diversas situaciones.

HABILIDADES

Observar

Medir

Clasificar

Usar relaciones espacio-temp.

Inferir

Predecir

Controlar variables

Definir operativamente

Comunicar

ACTITUDES

Curiosidad

Confianza en sí mismo

Creatividad

Valoración de la evidencia

Constancia

Apertura a los otros

Interdependencia

Partimos de problemas, pero desde algo que al aprendiente realmente le interesa, le estimula la curiosidad. Es tarea del educador presentar la problemática de manera interesante para que los aprendientes lo asuman. Para ello debe conectar con sus intereses. Es también tarea suya proponer, sugerir, delimitar el problema y contribuir a una formulación que facilite el trabajo con el mismo. Y ayudar para que los aprendientes vayan adquiriendo las destrezas necesarias para que luego ellos lo hagan.

Hay que contar con las concepciones que las y los educandos tienen acerca de las materias escolares, lograr la interacción entre el conocimiento del que disponen y las nuevas interacciones que le vayan llegando, ayudándoles a que lo expliciten y conecten desde un proceso continuo.

Un aspecto importante en el proceso será establecer hipótesis propiciando la interacción entre las hipótesis individuales, las de pequeños grupos y las que pueda ofrecer en último término el educador.

Si la formulación de hipótesis ha sido estimulante provocará conflicto cognitivo y moverá a la investigación. No debemos, equivocadamente, descartar en el proceso las informaciones del educador, los libros de texto, Internet… junto con otras, constituyen fuentes de informaciones ricas y diversificadas que hay que enseñar a utilizar con una perspectiva diferente, constructivista, mientras que de la mano el aprendiente va realizando observaciones y experimentos que le ayudan a adquirir las destrezas propias del campo investigativo.

Es importante al final del proceso elaborar conclusiones, sintetizar los resultados de las actividades y así fijar lo aprendido. También poner en práctica sus nuevos aprendizajes y así ir comprobando lo aprendido desde la experiencia.

Por último, llegar a la conclusión que el centro educativo debe convertirse en un centro de investigación permanente donde tanto educadores como aprendientes tengan la oportunidad de descubrir y comprobar conocimientos más que simplemente repetirlos.

A MANERA DE CONCLUSIÓN Recapitulando todo lo visto en el texto rescato algunas ideas que he ido reflexionando

mientras lo iba trabajando. Soy consciente de lo reducida y limitada que ha sido la práctica de la investigación en mi tarea educativa. Me doy cuenta de lo útil que es para pasar de una enseñanza magistral con clases memorísticas, expositivas y con una utilización del libro de texto que se estudia para el examen a una enseñanza donde el aprendiente sea el protagonista desde la investigación de problemas que le interesan y le retan. No niego que me asusta un poco desde mi actitud, aún, cristalizada como educador, acostumbrado a una manera de hacer las cosas y sintiendo a veces que la creatividad no me da para innovar tanto. Pero eso es lo que hace interesante el reto de implementar la investigación en la práctica del aprendizaje. La experiencia que detallo a continuación en mi ruta de aprendizaje me muestra cómo se puede hacer, y cómo puedo lograr que mis aprendientes conecten con la investigación y a la vez veo los límites en los que tengo que crecer por no estar todavía muy acostumbrado a utilizarla. Tengo la satisfacción de haberlo iniciado, y me queda el reto de seguirlo haciendo poco a poco con los otros grupos que tengo como misión. Por último, vuelvo a rescatar mi aceptación de la Teoría General de Sistemas, e insisto en que solamente desde la totalidad puedo entender lo que pasa cada día con mis aprendientes, desde cada situación que les toca vivir a cada uno y sólo así lograré acompañarles adecuadamente como lo he venido haciendo hasta hoy.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Etapa: Selección de aprendizajes

Aprendizaje seleccionado:

Grado: Quinto año de BachilleratoÁrea: MariologíaMateria: Educación en la FeTema: La devoción mariana en los jóvenes

Por qué?

Estamos realizando en el colegio algo propio de todos los centros maristas: la celebración de mes de mayo, honrando a María. A los estudiantes de último les correspondió realizar el acto de inauguración.

Los estudiantes se han acostumbrado a realizar las actividades propias del mes: procesiones, oraciones, actos y altares, entre otras.

Investigar sobre cómo vive la devoción a María la población católica es una buena oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre sus propias actitudes como maristas y la autenticidad de su devoción.

El proyecto permitirá a los alumnos del último año de bachillerato tener un acercamiento a un trabajo real de investigación que, además de ofrecerles la

oportunidad de aprender los pasos básicos, les ayudará también a trabajar en equipo superando las rivalidades que hay en el

grupo.

Conocimientos(Saber)

Capacidades(Saber hacer)

Actitudes(Saber ser)

Formas de devoción mariana. María en el arte Etapas del proceso de investigación Manejo de recursos audiovisuales

Trabajo en equipo Búsqueda de información Práctica de entrevistas, encuestas,

tabulación e interpretación Preparación de una exposición

fotográfica Manejo de video y ppt

Valoración de las prácticas marianas de la familia marista.

Respeto y tolerancia frente a las creencias diferentes.

Autoevaluación de las propias actitudes

Tolerancia y comprensión en el trabajo en equipo

Etapa Metodología

Partir de problemas Se pide a las y los aprendientes que analicen cómo han preparado el acto

mariano del mes de mayo correspondiente a su grado. Ponen en común su reflexión y luego se les pide que compartan qué

actitudes pudieron observar entre los demás miembros del colegio durante el acto que ellos prepararon.

Se les presenta un video (Anexo en el disco) en el que escuchan una versión actualizada del Ave María y ven diferentes imágenes de María representada de diversas formas, pero resaltando su importancia para la gente.

Contrastado el video con las actitudes que se han visto en ellos y en sus compañeros se les pide que en grupos de 3 traten de definir cuál es el problema de fondo.

Luego de que cada grupo presenta su propuesta se decide entre todos qué problema valdría la pena investigar.

Informe de aplicaciónPara los aprendientes de 5º año de bachillerato fue significativa la pregunta sobre el acto mariano, ya

que a ellos les correspondió el acto de inauguración del mes. Lo prepararon mal, alguno de ellos no supo rezar en público el Ave María y una dramatización que hicieron provocó risas entre los demás alumnos. Luego de ver el video la mayoría llegó a plantearse el problema que si bien la persona de María es de gran importancia, los jóvenes no se la dan, o por lo menos no lo manifiestan. Se preguntan entonces: ¿Por qué los jóvenes ya no tienen devoción a la Virgen María?

Etapa Metodología

Considerar el conocimiento previo

Actividad: ¿Por qué los Maristas celebramos el mes de mayo? Los y las aprendientes van contando cómo han celebrado el mes de mayo en

los años que llevan en el colegio, qué cosas fueron significativas, cuáles no les han gustado y por qué, qué detalles recuerdan con cariño. En una de las pizarras se van anotando sus respuestas.

Luego se formula la pregunta sobre el origen del mes de Mayo para los maristas. ¿Quién lo inició? ¿Por qué? ¿Se celebra en todos los colegios maristas del mundo? ¿De qué forma? Las respuestas se van anotando en la otra pizarra.

Por ultimo comparten si conocen otras personas o instituciones que también celebran el mes dedicado a María.

Informe de aplicaciónCuando se trató de responder la pregunta sobre el origen del mes de mayo en los Maristas hubo

mucho silencio. Algunos intentaron responder explicando que era el mes de la madre. Como no será parte de

la investigación compartí con ellos algunas ideas que enriquecieran su concepción sobre esta celebración, explicando el origen de la misma y cómo aunque se celebra en todos los colegios, no en todos los países se realiza en mayo.

Etapa Metodología

Establecer hipótesis Recordando el problema planteado sobre lo que quieren investigar se les

pide que propongan por grupos una hipótesis. Cada grupo presenta su hipótesis. Estas se van escribiendo en la pizarra. Se revisan entre todos y se pregunta si todas cumplen con el requisito para

ser consideradas hipótesis. Si alguna no cumple se les pide que el grupo que la planteó la revise desde unos parámetros (que sea afirmación, que tenga variables…) y la vuelva a presentar.

Presentadas las distintas hipótesis se vota sobre cuál creen entre todos que podría sustentar nuestra investigación.

Informe de aplicaciónAl final se presentaron cinco hipótesis, pues uno de los grupos no logró ubicarse en el trabajo. Se vio

que no todas cumplían con los parámetros requeridos pero no hubo tiempo para mandarlas a revisión y se hizo directamente entre todos. Tuve un problema al elegir la hipótesis, pues cuando hubo que hacer la votación los aprendientes no querían manifestarse por ninguna. Se escogieron tres de las cinco y nuevamente se hizo un silencio por la indecisión. Al final se escogió una pero no todos estaban convencidos que era la más apropiada. Incluso entre todos se le hizo algunas variaciones, pero en lo personal me provocó cierto malestar el ver que no se estaba tomando en serio. Que se inició con entusiasmo pero al poco tiempo se bajó el ánimo. Me pregunto si es que a lo mejor no he aprendido a mantener un entusiasmo constante sobre lo que se está haciendo.

Al final la hipótesis quedó planteada así: “Las personas mayores de 40 años manifiestan una gran devoción a la Virgen María, mientras que los menores de 40 años tienen poca o ninguna devoción por la Virgen María.” Aunque he ido orientando el trabajo he preferido que la hipótesis y algunas actividades posteriores, fueran ellos los que las plantearan desde su realidad y sus intereses.

Etapa Metodología

Proceso Se orienta a los aprendientes para que entre todos nos organicemos para

formar equipos de trabajo. Se pide que sean equipos equitativos donde todos participen y haya una jerarquía para una mejor organización.

Se elabora un calendario de actividades que permita presentar el informe final en la fecha propuesta. Se pide que cada equipo cumpla con la tarea asignada pues todos forman parte de un todo y por lo tanto están buscando un objetivo común. Si uno falla, la investigación de todo el grupo no estará a tiempo.

Informe de aplicaciónLos mismos aprendientes, al tratarse de último año, han podido organizarse según gustos y

capacidades, dejando a las personas más capacitadas para asumir algunas responsabilidades en los trabajos

más delicados. En el anexo presento la lista de organización del grupo y el calendario planteado. Aunque intenté vender la idea de la importancia del trabajo en equipo, hay ciertas divisiones en el grupo que no permitieron que algunas personas se integraran por sus diferencias lo que me queda como tarea pendiente.

Etapa Metodología

Buscar y trabajar con nuevas informaciones

Al realizar el calendario de actividades, previamente se pidió a los y las aprendientes que plantearan cuál era la mejor manera de recopilar la información necesaria para la investigación.

Las herramientas elegidas fueron la entrevista y la encuesta. Se sugiere que las entrevistas puedan filmarse en video para realizar luego de la edición, una presentación para toda la clase. Así también se sugiera a los encuestadores que además de su informe escrito preparen una presentación en Power Point para la presentación a los y las compañeros.

Ellos y ellas preparan sus instrumentos para la entrevista y la encuesta y el educador supervisa y ayuda a corregir aquello que no esté del todo bien para que trabajen más eficientemente.

Informe de aplicaciónEn esta parte se lograron varios aprendizajes que a mi parecer les fueron significativos. Ya sobre la

práctica los aprendientes tuvieron que buscar la mejor manera de organizarse al interior de los equipos formados, elaborar la guía de entrevistas, las encuestas, determinar que población iba a ser objeto de estudio… utilizar adecuadamente la cámara para las entrevistas, tabular los datos e interpretarlos, preparar las respectivas presentaciones. Al equipo de las encuestas le costó entregar el trabajo a tiempo, pues por las personas que forman el grupo tuvieron sus diferencias que a la larga atrasaron el trabajo. El equipo de entrevistas fue más eficiente e incluso entrevistaron más personas de las que se habían propuesto. El equipo de encuestas no logró tampoco que la muestra fuera equitativa, pues por la naturaleza de la hipótesis se había pedido que fueran 50% de personas mayores de 40 años y 50% de personas menores de 40 años, sin embargo la proporción no fue balanceada.

He acompañado el proceso, he supervisado y corregido lo que me pareció oportuno, pero en general he permitido que fueran ellos los que hicieran su camino y sus aprendizajes. Hasta aquí he llegado en el proceso. Las siguientes etapas se realizarán después de la entrega del texto paralelo.

Etapa Metodología

Revisión de actitudesAntes de finalizar el proceso hacemos un alto para revisar las actitudes que

hemos vivido hasta este momento especialmente en las responsabilidades que se nos han encargado y que hemos asumido.

Para ello se proporciona a cada aprendiente una hojita de autoevaluación para que la responda de manera individual. Posteriormente los que lo deseen pueden compartir su revisión y lo que hasta el momento han aprendido.

Informe de aplicación

Aunque aún no he realizado esta etapa, en los anexos ubico la hoja de autoevaluación. Me parece que será una fase importante en la formación de la honestidad, pues me he dado cuenta que algunos de los aprendientes no han cumplido la responsabilidad asignada.

Etapa Metodología

Elaborar conclusiones Los aprendientes realizan la presentación del video y el informe sobre el

resultado de las encuestas con las conclusiones a las que llega equipo. Se pide luego de las presentaciones que anoten en su cuaderno todos los

aprendizajes que han podido realizar durante el proceso, tanto en la línea del tema investigado, como en cuánto al proceso mismo de investigación.

Entre todos vamos compartiendo cuáles creemos que son las conclusiones a las que podemos llegar con el tema y nos planteamos qué podemos hacer en base a esas conclusiones.

Es importante hacer caer en la cuenta que, dada la naturaleza del tema, es importante que cada uno revise como está viviendo sus propias actitudes y qué hará al respecto. Aunque se hizo una autoevaluación no está de más recordárselo.

Informe de aplicaciónEn el disco incluyo como anexo el video de las entrevistas, el cual puede verse en computadora desde

un programa de video (Windows media player, Power DVD…) y la presentación en Power Point con el resultado de las encuestas. En lo personal creo que más importante que el tema de investigación, que posiblemente a la larga no tenga mayor trascendencia social, lo que han aprendido sobre el proceso de investigación ha sido sumamente enriquecedor y ha hecho que valga la pena haber lanzado el proyecto y plantearse la posibilidad de hacerlo otra vez, intentando una mejor distribución del tiempo.

Etapa Metodología

Poner en práctica Uno de los equipos de trabajo se ha encargado de preparar una exposición

fotográfica sobre María en el arte. Con ella se quiere presentar a todo el colegio la importancia que ha tenido María a lo largo de la historia.

Para que esta exposición tenga mayor alcance se realizará durante la clausura del mes de mayo.

También se hará una exposición fotográfica sobre los santuarios marianos más importantes del mundo.

Aunque la exposición es preparada por el equipo correspondiente, se ha buscado la implicación de todo el grupo.

Informe de aplicaciónEl equipo se encuentra preparando la exposición fotográfica, la cual se realizará dos días después de

presentado este informe. Sin embargo siento que aún debería plantearse alguna actividad más de cara a poner en práctica lo aprendido.

También se solicitará que un equipo prepare el informe final de la investigación.

ANEXOS:

Anexo 1: Ficha para la metacognición

Anexo 2: Guía de preguntas para la entrevista

Nombre: ______________________________________________ Clave: ______

AUTOEVALUANDO MI PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO:

LA DEVOCIÓN A LA VIRGEN MARÍA ¿TIENE VIGENCIA ENTRE LOS JÓVENES?

1. ¿Qué es lo que más me ha gustado de este trabajo? ____________________________________________________

¿Y lo que menos me ha gustado? ___________________________________________________________________

2. ¿Qué es lo que he aprendido de este trabajo? __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

3. ¿Me he involucrado responsablemente en el trabajo de la clase? ___________________________________________

¿De qué forma? _________________________________________________________________________________

4. ¿Qué he descubierto sobre mi propia devoción mariana y a mis actitudes como marista? ________________________

_______________________________________________________________________________________________

5. ¿He cumplido responsablemente con la tarea que escogí en el equipo? _____________________________________

¿Por qué? ______________________________________________________________________________________

6. ¿He realizado a tiempo la tarea que tenía asignada? __________________ ¿Por qué? _________________________

_______________________________________________________________________________________________

7. ¿Qué cosas debo mejorar para futuros trabajos en equipo y de investigación? ________________________________

1. ¿Vale la pena tenerle devoción a la Virgen María?2. ¿A los cuántos años empezó a creer en la Virgen María?3. ¿Quién le enseñó a creer en la Virgen María?4. Para usted, ¿quién es la Virgen María?5. ¿Cómo le manifiesta devoción a la Virgen María?6. ¿Qué actitudes cree usted que deberíamos imitar de la Virgen María?

Anexo 3: Encuesta

5to BachilleratoColegio Liceo Coatepeque

Por favor responda con sinceridad.

1. ¿Que edad tiene?

Mayor de 40 Menor de 40

2. ¿Para usted Maria es alguien importante?Si ¿Por qué?_______________________________________________ No

3. ¿Cree que Maria fue la mujer indicada para ser la madre de Jesús?Si No

4. ¿Manifiesta usted alguna devoción a la Virgen Maria?Si ¿Cuál?__________________________________________________

No

5. ¿Participa en actividades relacionadas con la Virgen Maria?Si ¿Cuáles?_________________________________________________

No

6. ¿Usted le reza a la Virgen Maria? Todos los días Varias veces a la semana Cada semana

De vez en cuando Nunca

7. ¿En su familia se reza el rosario? Todos los días Varias veces a la semana Cada semana

De vez en cuando Nunca

8. Usted aprendió la devoción a la virgen Maria...En la familia En el colegio En la catequesis

Nadie me la enseñó

9. ¿Participa usted en alguna fiesta de la virgen?Si ¿Cuál?____________________________________

No

10. ¿Tiene hijos? Si No Si responde SI, el favor de responder la siguiente pregunta.

11. ¿Inculca a sus hijos la devoción a Maria?Si No

12. ¿Cree usted que los padres les enseñan a sus hijos a venerar a la Virgen Maria?Si No

13. ¿Piensa usted que solo la gente católica tiene devoción a la Virgen Maria?Si No

14. ¿Piensa usted que el significado de la Virgen Maria ha cambiado para las personas menores de 40 años?

Si ¿Cómo?_______________________________________________

No

15. ¿Piensa usted que la devoción a Marie pueda ayudarnos a superar momentos difíciles?

Si ¿Por qué?_______________________________________________

No

16. ¿Piensa usted que algún día la devoción a Maria desaparecería?

Si ¿Por qué?_______________________________________________

No Gracias por su colaboración.

Anexo 4: Organización y cronograma

ENTREVISTAS

EQUIPO 1:

Karla MartínezAna Gabriela GonzálezCheryl CampolloBárbara OrtizJennifer ArreagaJosé Luis ArreagaWilliam Hernández

EQUIPO 2:

Wendy MazariegosHéctor LanzaEdwin SalasAna Julia De LeónMayra GálvezAlejandra SantizoSonia Guizar

EDICIÓN:

Ingrid IbarraAlonso PimentelDulce Fernández

ENCUESTAS

EQUIPO 1:

Diana Möller

Alfredo LópezSergio FloresRodrigo SolórzanoAlberto VictorioMario ChavalDennis Gramajo

EQUIPO 2:

Emma GarcíaRosa María PeñateCristy MirandaLinda SteinKathryn LillieLuis GonzálezMaydi Méndez

PRESENTACIÓN DE INFORME:

Margiory GonzálezAlba RosalDiana Rodríguez

EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA:

Mariannela LópezPaula GutiérrezLaura CalderónClaudia OrdóñezValeria MoralesAndrea AndradeMartha Gutiérrez

En el disco, como mencione antes, presento como anexo el video motivacional, el video de las entrevistas y la presentación

CRONOGRAMA – Mayo 2008

Viernes 2 – Lanzamiento – Planteamiento del problemaLunes 5 – Conocimientos previos – Invitación a plantear hipótesisMartes 6 – Elección de hipótesisMiércoles 7 – Organización y calendario de actividadesViernes 9 – Presentación de encuesta y guía de entrevista para su revisiónDomingo 11 a Jueves 15 – Realización del trabajo por equiposViernes 16 – Entrega de los resultados Martes 20 – Presentación en la clase de los resultadosJueves 22 – Exposición fotográficaLunes 26 – Presentación de informe final

en Power Point con los resultados de las encuestas.

REFERENCIAS:

Foster, Jack. (1999). Cómo generar ideas. Bogotá. Norma.

Roncal Martínez, Federico. (2007). Desarrollo Cognoscitivo, Pedagogía del Aprendizaje,

Metodología para el aprendizaje I y II. Guatemala. La Salle-

Maristas.

(2008). Investigación y aprendizaje. Guatemala. La Salle-Maristas.