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ESCUELA DE POSTGRADO

TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA INCREMENTAR EL NIVEL

SATISFACTORIO EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE ESTUDIANTES DE

EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

HOMERO FIDEL VELASQUEZ MEJIA

Asesor:

Moisés Policarpo Zubieta Núñez

Lima – Perú

2018

2

INDICE

RESUMEN 3

INTRODUCCIÓN 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6 Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema. 9

Análisis y resultados del diagnóstico 13 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13

Resultados del diagnóstico. 16

Alternativas de solución del problema identificado 18

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 18 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18

aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN 22

ONCLUSIONES 27

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 28

ANEXOS 30

3

Resumen

El presente Plan de Acción tiene como propósito incrementar el porcentaje de

estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el área de comunicación del ciclo

avanzado del Centro de Educación Básica Alternativa Pedro Eduardo Paulet Mostajo

de la UGEL 09 de Huaura. El método utilizado estuvo basado en el enfoque cualitativo,

el enfoque crítico reflexivo. El público beneficiario directo son los estudiantes y los

beneficiarios indirectos son docentes. Los instrumentos utilizados en el diagnostico

fueron cuestionarios y entrevistas a profundidad. La estrategia planteada se denomina

Trabajo Colegiado, ante la situación problemática identificada y priorizada. se concluyó:

Mejorar el comportamiento de los estudiantes que presentan problemas de conducta,

para los cuales se considera la estrategia del trabajo de las comunidades de

aprendizaje.

4

Introducción

El Plan de Acción se ha elaborado con la finalidad de brindar pautas para el incremento

de porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el área de

comunicación, del ciclo avanzado del CEBA Pedro Eduardo Paulet Mostajo , UGEL N°

09 . Huaura y a corto plazo mejorar los resultados de los aprendizajes en general, y

mejoras en la eficiencia interna de nuestra Institución Educativa

Schoenfeld (1989), plantea que para que un resultado de aprendizaje pueda ser

definida como un verdadero problema es necesario que el alumno se interese por

aprender y obtener la solución y que no tenga medios de fácil acceso para alcanzar la

solución. Se puede entender, entonces, que un problema matemático va más allá de la

aplicación de un algoritmo. El problema busca que el sujeto tenga una gran demanda a

nivel cognitivo (conocimiento-habilidades-destrezas).

Según Shulma (2005), la enseñanza requiere de tres componentes: el

conocimiento del contenido: el docente debe tener los conocimientos de la disciplina

que quiere enseñar; el conocimiento de la didáctica: son todas aquellas estrategias que

permiten a los estudiantes una mayor comprensión del tema y el conocimiento del

estudiante y sus características: se deben tener en cuenta la edad y el contexto para

desde allí se oriente la enseñanza.

La escuela con modelos educativos pertinentes requiere la transformación de su

líder pedagógico que investigue, analice, influya, inspire, proponga e innove teniendo

como parámetro el cumplimiento de sus objetivos institucionales y promueva la

interacción de cada uno de los miembros de la comunidad educativa asumiendo sus

deberes y respetando sus derechos con el fin de buscar un bien común, la mejora de la

calidad educativa por un bien común. (Minedu, 2016).

En este sentido, si queremos lograr cambios educativos pertinentes debemos

involucrar a todos los actores educativos a construir democráticamente una escuela

5

acogedora y de confianza donde cada integrante participe activamente impulsado por el

líder pedagógico directivo que promueve espacios de convivencia y participación

democrática en su comunidad educativa.

Surge la necesidad de plantear acciones que promuevan el desarrollo de la

competencia de los estudiantes y esto será posible si mayor número de estudiantes

alcanzan el nivel satisfactorio exigido por el Ministerio de Educación, este gran desafío

nos lleva a proponer el plan de acción que tiene como propósito incrementar el

porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el área de comunicación

del ciclo avanzado, del CEBA. Pedro Eduardo Paulet Mostajo de la UGEL 09 de Huaura.

Este informe se plantea sobre la transformación de la gestión escolar a través del plan

de acción denominado trabajo colegiado como estrategia para incrementar el nivel

satisfactorio en el área de comunicación de estudiantes de Educación Básica

Alternativa.

La estructura de este Plan de Acción se plantea de la siguiente manera: en el

capítulo I, se presenta caracterización del contexto a través de la ubicación y aspectos

relevantes de la institución educativa en la que labora y una breve descripción y

caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo educativo. En el capítulo II, se

plantea el diagnóstico y priorización de la problemática a partir de la descripción general

de la problemática identificada, priorización de la problemática, análisis de los resultados

y formulación de la pregunta y propuestas de solución del diagnóstico. En el capítulo III,

se explica los referentes conceptuales y de experiencias anteriores a partir del desarrollo

de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita (problema

– alternativa de solución) y antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el

tema. En el capítulo IV, se formula el diseño del plan de acción a partir de los objetivos

estrategias y propuesta de intervención, metodología y actividades (considerar

actividades, metas, indicadores, cronograma, responsables y materiales), criterios,

indicadores e instrumentos del plan de acción, propuesta de monitoreo y evaluación y

presupuesto. En el capítulo V, se explica la sistematización del proceso de elaboración

del plan de acción a partir de las lecciones aprendidas y en el capítulo final, se especifica

las referencias bibliográficas y anexos.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

El presente trabajo del Plan de acción se ha realizado en el Centro de Educación Básica

Alternativa Pedro Eduardo Paulet Mostajo que se encuentra ubicado en Jirón La Merced

N° 400-450, en la ciudad de Huacho, distrito de Huacho, provincia de Huaura,

departamento de Lima. Capital de la región Lima Provincias. El CEBA. Está ubicado

cerca de dos mercados más grandes de la ciudad de Huacho. Al frente del CEBA se

ubica uno de los centros de expendio de drogas y albergue de delincuentes conocido

como el Callejón de los Borregos, lo cual atenta contra la seguridad de los estudiantes.

El CEBA. No tiene local propio y comparte infraestructura con la modalidad de

Educación Básica Regular, usamos 10 aula, 8 para el ciclo avanzado y 2 aulas para el

ciclo inicial e intermedio, Contamos con una sala de computo que es de uso exclusivo

del CEBA y las especialidades técnicas de electrónica y cosmetología comparten el

taller con estudiantes de Educación Básica Regular.

El CEBA. Pedro E. Paulet, ha firmado convenios de cooperación institucional con

las siguientes instituciones: el Instituto Penitenciario de Carquín, a quienes prestamos

el servicio educativo para que las personas privadas de su libertad puedan concluir su

educación secundaria. El CETPRO Huacho con quien tenemos un convenio para brindar

las carreras técnicas de computación e informática que el CEBA. No puede realizarlo

por las pocas horas asignados en cada grado en el Plan de estudios. Con el SOA

Huaura, entidad dependiente del poder judicial que atiende a estudiantes infractores y

coopera con el CEBA brindando orientaciones y charlas a estudiantes de manera

preventiva para evitar la delincuencia juvenil a cambio el CEBA, atiende a los

estudiantes que están bajo la tutela y control del SOA. Huaura.

El centro de educación básica alternativa Pedro E. Paulet, atiende a estudiantes

de bajos recursos económicos que en su mayoría tienen empleos precarios debido a

que no han culminado su educación secundaria, proviene de diferentes lugares, algunos

de zonas aledañas rurales de Huacho, de la sierra y en menor proporción de la selva.

Los estudiantes viven lejos de sus familias costeando sus estudios y a la vez asumiendo

7

la responsabilidad familiar. Otro grupo de estudiantes son los que han sido retirados de

educación básica regular ya sea por extra-edad o por problemas de conducta, quienes

su vez son los que generan perturbaciones durante las sesiones de aprendizaje y en

algunas ocasiones contribuyen al deterioro del clima institucional.

Las actividades económicas de la localidad son el comercio formal e informal, los

servicios de transporte, las actividades agroindustriales y en menor proporción las

actividades agrícolas y ganaderas. Gran número de los estudiantes laboran en las

empresas agroindustriales con jornadas que exceden las ocho horas de trabajo lo que

ocasiona que los estudiantes lleguen cansados a estudiar y también falten

constantemente por motivos de cansancio físico.

Las condiciones ambientales del entorno no son las más adecuadas ya que

cerca al colegio se ubican los dos mercados más grandes que acumulan grandes

cantidades de basura, y siendo focos de contaminación por la presencia de desperdicios

y basuras. Sobre la situación de seguridad, frente al colegio se encuentra el centro de

expendio de droga y albergue de delincuentes que ponen en riesgo la seguridad de los

estudiantes del turno noche, incluso se han atrevido a usar a estudiantes para vender

estupefacientes dentro del centro de educación básica alternativa. Otro aspecto

negativo con respecto a la seguridad es los robos y asaltos que sufren nuestros

estudiantes y el público en general en horas de la noche, por la escasa vigilancia policía

nacional y de la policía municipal.

EL CEBA Pedro E. Paulet atiende a una población de 580 estudiantes, en las

formas de atención presencial y semipresencial, tanto en el centro referencial y en los

centros periféricos (personas o instituciones que facilitan aulas fuera de la sede central

para la enseñanza de un grupo de estudiantes que no pueden asistir a la sede central).

Nuestros estudiantes de educación básica alternativa no participan de las evaluaciones

censales externas tanto nacionales ni regionales por lo tanto las únicas evaluaciones

son las ejecutadas por los docentes de aula y de áreas, lo cual no es muy confiable

debido a que el currículo de educación básica alternativa plantea una evaluación por

competencias y los docentes todavía siguen evaluando contenidos temáticos, otro

aspecto es que las evaluaciones carecen de técnicas e instrumentos confiables que

permitan medir de manera objetiva el rendimiento de los estudiantes.

El centro cuenta con el Consejo de participación Estudiantil (COPAE) que viene

a ser el equivalente a la asociación de padres de familia, colabora en el mantenimiento

y mejoramiento de los servicios que brinda nuestra institución educativa. Son elegidos

8

mediante elecciones generales y cuentan con delegados representantes de cada una

de las aulas. La participación del Consejo de Participación estudiantil, no es muy activa

en el CEBA, por cuanto los estudiantes vienen a estudiar cargado de responsabilidades

laborales y en tanto concluyen las clases inmediatamente optan por retirarse; cuando

en algunas ocasiones se les convoca a reuniones de coordinación a veces no se

presentan y en otras están muy preocupados por el tiempo, ya que sus actividades son

apremiantes, cuentan con dos asesores para orientar acerca de las normas y funciones

de cada uno de los miembros, los mismos que alientan y ayudan a formular y ejecutar

el plan anual de trabo del concejo de participación estudiantil.

El personal docente , en su mayoría han recibido capacitación especializada de

la modalidad educativa, a través de la Dirección General de Educación Básica

Alternativa (DIGEBA), sin embargo, esa capacitación no se traduce en el desempeño y

compromiso docente con la modalidad educativa. Todavía persiste la idea de que en la

modalidad los estudiantes no rinden igual que en educación básica regular por que

llegan cansados del trabajo o porque sus metas y expectativas son diferentes, situación

que no es muy cierta ya que el bajo rendimiento de los estudiantes y la deserción en

muchos casos se debe a la mala calidad del servicio brindado por los docentes;

Situación que viene cambiando lentamente conforme los docentes van asimilando los

cambios educativos y la puesta en común de las metas y objetivos institucionales.

Para responder a las necesidades de aprendizaje y a las expectativas de los

estudiantes se requiere de un directivo que logre motivar y comprometer a toda la

comunidad educativa, haciendo participes de las decisiones del CEBA. El Liderazgo

pedagógico debe verse reflejado en el cumplimiento de los cronogramas de monitoreo

y acompañamiento y en la calidad de las mismas, logrando hacer reflexionar a cada

docente sobre sus fortalezas y debilidades. Tal como lo señala Bolivar: La capacidad

para mejorar de un centro escolar depende, de manera relevante, de equipos directivos

con liderazgo que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar que aprenda a

desarrollarse, contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora”. Si el equipo

Directivo no logra desarrollar el liderazgo compartido con los docentes es muy poco lo

que podrá hacer por mejorar la educación solo sin la ayuda de los docentes.

El centro cuenta con un sub director nombrado que también cumple la función

de director, además se encarga de toda la parte administrativa, ya que no cuenta con

personal administrativo ni de servicio. Esta situación dificulta el trabajo de monitoreo y

acompañamiento pedagógico por las múltiples responsabilidades que tiene que cumplir,

9

a esto se suma las distintas y distantes ubicaciones de los centros periféricos que

atiende la institución.

La evaluación y autoevaluación debe ser parte inherente de la cultura

pedagógica tanto del personal directivo como también del personal docente. Como lo

señala Chaparro en Evaluación al desempeño docente: “La evaluación del desempeño

docente no debe generar en los profesores, sentimientos de temor ni rechazo. Tampoco

debe tener como objetivo vigilar, controlar, castigar ni excluir, sino favorecer el

perfeccionamiento del profesorado a través de la identificación de aquellas cualidades

que conforman a un buen docente” Si la evaluación cumple con su rol formador y se

aprovecha el error como una instancia de aprendizaje, entonces la institución educativa

realizará ese cambio tan esperado hacia el mejoramiento de la calidad de la educación.

Descripción y formulación del problema.

Luego del análisis de los resultados de las actas de evaluación de los estudiantes del

ciclo avanzado del CEBA N° 20990 Pedro E. Paulet, de los últimos tres años, se observó

que solo el 1% de estudiantes logran óptimos aprendizajes, lo cual nos hizo que nos

plantearnos las siguientes interrogantes ¿Por qué solo el 1% de estudiantes alcanzan

el nivel satisfactorio?¿Cuáles son las causas que obstaculizan que mayor porcentaje de

estudiantes alcancen el nivel satisfactorio? Para dar respuesta a estas interrogantes se

realizó un profundo análisis y reflexión con el equipo directivo y docentes sobre la

problemática mencionada, luego se pudo determinar que el problema principal que

afronta. Teniendo como causa principal la inadecuada aplicación de los procesos

didáctico y metodológicos en el área de comunicación, el escaso monitoreo y

acompañamiento docente por parte del equipo directivo y problemas de indisciplina de

los estudiantes.

El problema es importante porque su solución contribuiría a lograr el primer

compromiso de gestión escolar, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes

y así lograr los objetivos institucionales planteados para este compromiso. Del mismo

modo si los estudiantes aprender a comprender los diversos textos que leen y aprender

a aprender de manera autónoma, repercutirá directamente en la calidad de los

aprendizajes de las demás áreas curriculares.

La solución del problema es viable por cuanto depende básicamente de dos actores

educativos, el personal directivo y el personal docente. El personal directivo debe

contribuir al incremento del porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio

a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes del ciclo avanzado

y los docentes del área de comunicación deben mejorar la aplicación de las estrategias

10

didácticas y metodológicas vigentes. Estos dos aspectos son susceptibles de mejora a

corto plazo por cuanto no hay mayor complejidad en su aplicación.

La aplicación de las estrategias didácticas y metodológicas vigentes tiene un alto

potencial de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y por

ende la elevación del porcentaje de estudiantes que alcancen el nivel satisfactorio. Dicho

potencial radica en que las citadas estrategias se basan en los procesos cognitivos y

metacognitivos que realizan los estudiantes al ponerse en contacto con los diversos

textos, como lo menciona Funch, 2009 en Estrategias de comprensión Lectora, “La

competencia lectora es una de las herramientas psicológicas más relevantes. Su

carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de

áreas académicas, tanto que, las dificultades del lector en comprensión de textos se

transfieren al resto de áreas curriculares.

Los criterios de priorización del problema que se ha tenido en cuenta son: El

grado de importancia que tiene la solución del problema para el logro de los objetivos

institucionales y de los compromisos de gestión escolar. Si no se resuelve está

problemática y sus causas tendría serios efectos negativos sobre la formación

académica de los estudiantes ocasionando a la vez la tan temida deserción escolar ya

que la población escolar es inestable. Además, los estudiantes que cuentan con

empleos precarios debido a que no han concluido su educación secundaria no podrían

insertarse con facilidad al mercado laboral si es que no se le brinda una formación

académica de calidad y no satisface las expectativas y exigencias de los estudiantes.

Otro de los criterios de priorización del problema que se ha tenido en cuenta es la

factibilidad, por cuanto su solución no depende de otros estamentos del sistema

educativo, es un problema del cual el Centro de educación básica alternativa N° 20990

puede hacerse cargo dada la capacidad técnica de algunos docentes fortalezas y de los

recursos económicos con que cuenta para costear las capacitaciones del personal.

También es factible porque es un problema que concierne directamente a los docentes

y directivos.

El grado de impacto de la solución del problema sobre el mejoramiento de los

aprendizajes es un muy alto por cuanto si se eleva el porcentaje de estudiantes que

alcanzan el nivel satisfactorio quiere decir que los estudiantes están adquiriendo

aprendizajes de calidad, esto hará que los estudiantes no deserten porque se estaría

satisfaciendo sus expectativas y necesidades y contribuyendo a la solución de los

problemas que afectan a los estudiantes. Por el lado de los docentes se reducirá

grandemente los conflictos a nivel de aula por cuanto la aplicación de estrategias

11

didácticas y metodológicas contemporáneas convierte al estudiante en actores y

protagonistas de sus propios aprendizajes, lo cual les mantendrá concentrados y

ocupados reduciendo así los problemas causados por aburrimiento.

De acuerdo al árbol de problemas, las causas principales del bajo porcentaje de

estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el ciclo avanzado del CEBA. N° 20990

son la deficiente aplicación de los procesos didácticos y metodológicos en el área de

comunicación resaltando de manera específica el desconocimiento por la mayoría de

docentes del área de comunicación de las estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensión lectora, lo cual hace que la lectura de textos en los estudiantes sea de

manera rutinaria, sin estrategias, limitándome a responder interrogantes planteadas al

final de la misma. Esta situación queda demostrada con los resultados de la entrevista

efectuada a 4 docentes del área de comunicación en la que cuando se le pregunto sobre

las estrategias cognitivas y metacognitivas, respondieron de manera incoherente,

hablando sobre diversos temas, menos de las estrategias en mención. También

desconocían algo básico e imprescindible como es el enfoque del área de comunicación

planteado en el diseño curricular básico nacional de educación básica alternativa. Otra

causa importante es el limitado monitoreo y acompañamiento docente por el equipo

directivo debido a las recargadas ocupaciones del director ya que cumple funciones de

director, sub director y secretaría, además las distantes ubicaciones de los centros

periféricos no permiten que se cumpla a cabalidad el monitoreo y acompañamiento a

cada docente.

Esto se evidencia en el cronograma de monitoreo que se tiene programado 3

visitas al año por cada docente, lo cual en el mejor de los casos se ha cumplido con las

dos visitas, además el tiempo para el acompañamiento docente es limitado por cuanto

en pleno asesoramiento a veces se realiza interrupciones por situaciones urgentes que

tiene que atender la dirección. Y una tercera causa importante viene a ser las

situaciones conflictivas e indisciplinas generados en el aula por estudiantes que tienen

problemas de conducta, tal es así que, en el presente año de 19 docentes tutores los 19

reportaron algún tipo de problema de conducta por estudiantes que habían sido

expulsados de educación básica regular y que habían sido admitidos en nuestro centro

de educación básica alternativa. Para afrontar esta situación se procedió a elaborar y

difundir las normas de convivencia de manera participativa con toda la comunidad

educativa.

12

Para la solución de un problema es necesario la identificación de sus principales

causas, siendo el caso que en el CEBA. N° 20990 Pedro Eduardo Paulet Mostajo, se

ha identificado cada una de las causas que obstaculizan el logro de altos porcentajes

de estudiantes que alcancen el nivel satisfactorio y también se ha proyectado cuales

serían las consecuencias o efectos tanto a corto y mediano plano en los aprendizajes

de los estudiantes si no se corrige esta situación. La primera causa deficiente aplicación

de estrategias didácticas y metodológicas en la comprensión y producción de textos y

de manera específica el desconocimiento y no aplicación de las estrategias cognitivas y

metacognitivas, tendría un impacto negativo sobre el aprendizaje general de todas las

áreas curriculares, ya que para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de las

siete área curriculares se requiere que un estudiante aprenda a comprender un texto,

que maneje estrategias cognitivas y metacognitivas que vayan regulando sus

aprendizajes. En la entrevista aplicada a cuatro docentes ninguno de ellos hizo mención

del uso de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como también manifestaron su

desconocimiento del enfoque comunicativo propuesto por el Ministerio de Educación.

Un caso evidente del efecto del poco dominio de estrategias de comprensión

lectora de estudiantes se reflejaría sobre el área de matemática ya que como parte del

proceso didáctico de esta área, los estudiantes deben trabajar primero la comprensión

del problema, para lo cual se requiere que un estudiante maneje las estrategias antes

citadas, sin lo cual el estudiante no podría comprender el problema y tampoco seguir

con los otros procesos como la representación gráfica y simbólica que no es nada más

y nada menos lo que en estrategias cognitivas y metacognitivas se llama generación de

imágenes mentales. Por todo lo expuesto queda evidenciado que la aplicación

adecuada de los procesos didácticos y metodológicos del área de comunicación y de

manera específica las estrategias cognitivas y metacognitivas es de vital importancia

para lograr que más estudiantes alcancen el nivel satisfactorio.

Del mismo modo si no se aborda con seriedad el monitoreo y acompañamiento

docente no mejorará el desempeño de los docentes y por lo tanto seguiremos

obteniendo bajos resultados de aprendizaje en el área de comunicación. El monitoreo

es una pieza clave en el mejoramiento de la calidad de la educación.

La tercera causa que también debe ser abordada son los problemas de conducta e

indisciplina de los estudiantes, que perjudican e interrumpen frecuentemente la sesión

de aprendizaje.

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Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

De los múltiples problemas que agobian al centro de Educación Básica Alternativa Pedro

E. Paulet,. El problema se vincula con los siguientes dominios y competencias del

Marco del Buen Desempeño Directivo ( MINEDU,2014) El dominio 1.Competencia 1:

nos dice que debemos conducir de manera participativa la planificación institucional

sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las

características de los estudiantes y su entorno; orientándola hacia el logro de metas de

aprendizaje la cual tiene relación con el compromiso de gestión 1 y 2, que nos expresa

el progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la Institución Educativa y

la retención anual de estudiantes de la Institución Educativa, la cual se observa en el

Plan Anual de Trabajo de nuestra Institución Educativa, registrada con un pronóstico de

incrementar el número de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio.

Competencia 2: nos dice “Que debemos promover y sostener la participación

democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor

de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la

colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, la cual tiene relación con el

compromiso de gestión Nº 5, donde señala la gestión de la convivencia escolar en el

Centro de Educación Básica Alternativa Pedro Eduardo Paulet Mostajo.

El dominio 2.

Competencia 6: Nos dice que debemos de gestionar la calidad de los procesos

pedagógicos al interior de nuestra institución educativa, a través del acompañamiento

sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, la

cual tiene relación con el compromiso de gestión Nro. 4, que menciona sobre el

acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa,

donde es importante que el docente reflexione desde su propia practica pedagógica, así

como realizando la desconstrucción y la reconstrucción con la reflexión crítica y

reflexiva.

Así mismo debemos especificar que el problema priorizado se relaciona con las

siguientes dimensiones de Viviane Robinson: planeamiento, coordinación y evaluación

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de la enseñanza y el currículo, así como el de promover y participar en el aprendizaje y

desarrollo de los maestros.

El, problema priorizado además se contextualiza con Los resultados de las actas

finales del año académico 2017 en el ciclo avanzado, las cuales nos reflejan siendo los

resultados muy desalentadores. Las causas que influyen son: inadecuada aplicación de

estrategias didácticas y metodológicas en el área de comunicación, escaso monitoreo y

asesoramiento directivo a la labor pedagógico del docente y el clima desfavorable en el

aula para los aprendizajes.

El problema priorizado se fundamenta en lo siguiente: el Centro de Educación

Básica Alternativa Pedro Eduardo paulet Mostajo, mediante la observación de las actas

de evaluación y el Plan Anual de trabajo se evidencio que muy pocos estudiantes

alcanzan el nivel satisfactorio en el área de comunicación del ciclo avanzado, así mismo

se evidencio en el registro de la ficha de monitoreo, que los docentes no tienen un buen

desempeño en dicha área, ya que los docentes aplicaban inadecuadamente las

estrategias didácticas y metodológicas tanto en la comprensión y producción de textos,

porque tienen una escasa participación en las capacitaciones las cuales traen consigo

la deficiente capacidad de diseñar estrategias para lograr la competencia deseada en

los estudiantes.

El escaso monitoreo y asesoramiento del director a la labor pedagógico del

docentes es debido a la limitada estrategias de monitoreo y acompañamiento por tener

demasiada recarga administrativo que se tiene por no contar con ningún personal de

apoyo administrativo, el mismo que trae como consecuencia el deficiente desarrollo de

la capacidad analiza datos o informes de los procesos didácticos por parte de los

docentes en la lectura y comprensión lectora, debido a que no se realizó la reflexión

crítica sobre su práctica pedagógica.

También el clima desfavorable en el aula para los aprendizajes, es debido al

desconocimiento de estrategias para el manejo de conflictos y acuerdos de convivencia,

generando como consecuencia a tener estudiantes con aprendizajes desfavorables.

El problema priorizado es pertinente porque tenemos como fortaleza a un grupo de

docentes responsables y comprometidos con sus actualizaciones profesionales, un

grupo de docentes destacados, un grupo de docentes que poseen adecuados hábitos

de lectura y estudio y un grupo de docentes con habilidades y actitudes de interactuar

en su contexto con convenios con Instituciones afines y con una Infraestructura aunque

15

lo compartimos con otras modalidades nos brinda la comodidad de desarrollar en ella

nuestras alternativas.

Del mismo modo el problema se relaciona con los siguientes compromisos de gestión

escolar, (Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU) con el Compromiso N° 1

Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, el cual en

el indicador 1, plantea el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio.

Lo cual está relacionado directamente con el problema institucional por cuanto nuestro

problema es precisamente. El problema descrito se relaciona también con el

Compromiso N° 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en la Institución

educativa, el cual exige que como mínimo el equipo directivo debe ejecutar como

mínimo 3 visitas de monitoreo y acompañamiento al año, lo cual en nuestra institución

ha resultado casi imposible por las múltiples funciones que desempeña el equipo

directivo y por las distintas y distantes ubicaciones de los centros periféricos. El otro

compromiso que tiene estrecha relación con el problema es el compromiso 5 referido al

clima escolar, toda vez que nuestra institución afronta situaciones conflictivas a nivel de

aula por estudiantes con problemas de conducta. Estudiantes que han sido retirados de

educación básica regular y en algunos casos adolescentes infractores de la ley que el

poder judicial los ha derivado para seguir estudiando como condición para su no

internamiento en un centro correccional.

El problema también se relaciona con los estudios de Robinsón (2016) sobre el

liderazgo directivo y su relación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes: la

primera dimensión, establecimiento de metas y expectativas señala que ninguna

institución educativa puede marchar a la deriva, los objetivos, metas y expectativas de

aprendizaje deben ser claros y conocidos por cada uno de los miembros de la

comunidad educativa. Así mismo la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación

de la enseñanza y del currículo es vital para la mejora de los aprendizajes porque el

trabajo pedagógico no debe ser fruto de la improvisación muy por el contrario se requiere

del diseño y planificación en equipo, de la misma forma debe ser sometido a

evaluaciones periódicas de acuerdo a los cambios y a los avances de la ciencia. Se

debe desterrar toda idea de que el ministerio de educación está cambiando

constantemente el currículo.

La tercera dimensión, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

docentes, es otro aspecto importante porque la mejora de la calidad de los aprendizajes

no se puede hacer sin la participación de los docentes y además nadie da lo que no

tiene, si no se promueve la capacitación y desarrollo profesional de los docentes,

16

seguiremos brindando una educación de baja calidad y tendremos también docentes

poco comprometidos con las metas y objetivos institucionales.

Para el recojo de información acerca del problema del plan de acción se utilizó la técnica

de la entrevista con su respectivo instrumento, como la guía de entrevista, este

instrumento se aplicó a cuatro docentes del área de comunicación del CEBA. N° 20990

Pedro E. Paulet. Las preguntas fueron formuladas considerando las posibles causas

que más influían en el problema.

Resultados del diagnóstico.

Los resultados obtenidos se ubicaron en dimensiones cada uno de ellos con sus

categorías y sub categorías que se mencionan a continuación.

La primera categoría seleccionada fue: Estrategias metodológicas de la producción de

textos, con sus respectivas sub categorías: determinación del propósito comunicativo,

Lluvia de ideas sobre el tema, textualización y corrección textual, Estrategia de síntesis

de la información y producción textual a partir de la lectura, con énfasis en la forma,

estrategias de interpretación de textos. Con respecto a la primera categoría se formuló

la pregunta ¿Qué procesos didácticos aplicas para la producción de textos con tus

estudiantes? A lo que los tres docentes respondieron que los estudiantes leían obras

literarias, que comprendían lo que estaban leyendo y que luego hacían resúmenes de

lo leído; considerando que el resumen es toda la producción textual. Sólo un docente

explicó algunos de los procesos de la producción de textos.

La segunda categoría seleccionada fue Estrategias metodológicas para enseñar

la comprensión lectora y las sub categorías correspondientes a esta categoría son:

Estrategias cognitivas antes, durante y después de la lectura, técnicas de estudio,

técnicas de lectura. Sobre esta categoría se formuló la pregunta ¿Qué estrategias

metodológicas utilizas para desarrollar la capacidad de comprensión lectora de tus

estudiantes? Sobre lo cual solo un docente respondió que aplicaba de manera parcial

algunas estrategias cognitivas y tres docentes utilizaban técnicas de estudio como el

subrayado y la aplicación de cuestionarios para ser respondidos por los estudiantes.

La tercera categoría abordada fue enfoques del área de comunicación, con sus

respectivas sub categoría, Aprendizaje significativo, enfoque tradicional y enfoque

cognitivo. Para esta categoría se formuló la interrogante ¿Cuál es el enfoque

metodológico más trabajado por Ud en el área de comunicación? Los resultados sobre

17

esta pregunta tampoco fueron alentadores, por cuanto desconocían sobre el enfoque

comunicativo propuesto por el Ministerio de Educación y por el contrario mencionaron

algunos términos que no correspondían a ningún enfoque metodológico.

La cuarta categoría abordada fue formas de organización de los estudiantes con

sus sub categorías: organización grupal y organización individual. Para recabar

información sobre esta categoría se planteó la pregunta ¿Qué formas o modalidades de

organización de la enseñanza utilizas con tus estudiantes? Y encontramos que los

docentes si tenían claridad sobre la organización grupal e individual, sobre las ventajas

y desventajas, así como también sobre los criterios para organizar de una u otra manera,

La quinta categoría abordada fue criterios para organizar la enseñanza al cual pertenece

las siguientes sub categorías: propósitos de la sesión, el tiempo y el contenido,

características de los estudiantes. Sobre esta categoría los docentes coincidieron en

señalar que el criterio predominante para organizar la enseñanza es el tiempo y el

contenido temático.

De los instrumentos aplicados se ha llegado a la conclusión que los docentes

consideran como una estrategia elemental leer los textos antes de escribir, como si leer

fuera parte del proceso de producción; sin embargo, son procesos diferentes. Y tienen

poca claridad sobre los procesos de producción textual.

Pocos docentes conocen las estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensión lectora y no hacen uso de las estrategias antes, durante y después de la

lectura lo cual es necesario a la hora de enseñar a comprender a los estudiantes, las

técnicas de estudio por si solas no generan el razonamiento, la reflexión y la imaginación

durante la lectura.

Gran parte de los docentes desconocen el enfoque comunicativo textual de

enseñanza del área de comunicación, por lo tanto al enseñar a los estudiantes hay un

marcado gramaticalismo y algunas técnicas que se enseñan de manera aislada tanto

para la comprensión como para la producción de textos, solo un docente como parte de

las estrategias cognitivas y metacognitivas vincula los conocimientos previos con la

nueva información y es consciente de que este proceso es importante para que los

nuevos aprendizajes estén interconectados en su esquema mental.

18

Los docentes utilizan como principal forma de organización el trabajo individual

y en pocas ocasiones la forma de organización grupal; por lo tanto, en las sesiones de

aprendizaje hay ausencia de intercambio y confrontación de ideas, de experiencias.

Los docentes toman como criterio principal el contenido del área para organizar la sesión

de aprendizaje, descuidando lo más importante el desarrollo de aprendizajes,

capacidades y competencias, además muy pocos toman en cuenta las características

de los estudiantes, lo cual es considerado como un principio pedagógico en Educación

Básica Alternativa.

Alternativas de solución del problema identificado

Para solucionar el problema se requiere empoderar a los docentes en la

aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión y producción de textos en

través de jornadas de reflexión, talleres de capacitación, comunidades profesionales de

aprendizaje y los grupos de interaprendizaje. No obstante, el monitoreo y

acompañamiento docente juega un rol importante para conocer, evaluar y mejorar la

labor pedagógica y por ende mejorar las competencias docentes a través del

acompañamiento personalizado según las necesidades detectadas durante la

sistematización de los resultados de aprendizaje. Otra propuesta es operativizar el plan

de tutoría y convivencia a nivel de CEBA y a nivel de aula para la mejora de la

convivencia entre los diversos agentes educativos, para ello se cuenta con los aliados

estratégicos.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Para el presente trabajo del plan de acción de la primera dimensión la causa es

inadecuada aplicación de los procesos didácticos y metodológicos y el objetivo

específico es aplicar adecuadamente los procesos didácticos y metodológicos en el

área de comunicación. Y la alternativa priorizada es Implementación de Trabajo

colegiado para mejorar la aplicación de los procesos didácticos y metodológicos en el

área de comunicación. Al respecto el (SEP, 2015) en Desarrollo de Mecanismos para el

Trabajo Colegiado, sostiene: el trabajo colegiado debe ser una práctica normal y

permanente en las instituciones educativas “La premisa fundamental del trabajo

colaborativo es el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del

19

grupo, en contraste con la competencia en donde unos individuos son mejores que

otros. Los participantes del trabajo colaborativo aplican la filosofía en el salón de clases,

en reuniones de trabajo y comités, con grupos comunitarios y sociales, y en general,

como una forma de vida y de convivir con otras personas. La función principal del trabajo

colaborativo en el ámbito académico es crear una relación directa entre las diferentes

áreas de aprendizaje, por medio de una estrategia donde todos trabajan en forma

conjunta para aprender y obtener resultados óptimos”.

La colaboración entre docentes para uniformizar estrategias, instrumentos de

evaluación y hasta los aprendizajes de los estudiantes se está tornando casi normal y

los docentes empiezan a gustar y disfrutar de las bondades de este tipo de trabajo. Por

ello teniendo pendiente la diversificación del currículo para satisfacer demandas y

necesidades de aprendizaje de los estudiantes que está en proceso de institucionalizar

el trabajo colegiado.

Según Coll (2004). El trabajo colegiado no solo debe servir para la planificación

uniforme de las programaciones curriculares, sino que además debe servir para la

solución de los principales problemas de aprendizaje de nuestros estudiantes, los

problemas relacionados con la enseñanza y con la evaluación de los aprendizajes. La

implementación del trabajo Colegiado es un proceso gradual, que para que funcione

adecuadamente requiere de la sensibilización y concientización de los docentes, del

compromiso asumido y de una visión clara de lo que se quiere para la institución

educativa.

También hace referencia sobre el trabajo colegiado (Salomón,1998) donde se

explica acerca del conocimiento distribuido entre los grupos, donde cada miembro del

grupo se especializa en una función que luego transfiere al grupo y de ese modo la

capacidad total del grupo o equipo docente que es mayor a la capacidad individual se

comparte a todos los miembros. Si esta mirada del trabajo colegiado se institucionalizará

en la institución educativa los resultados educativos serían diferentes a los que tenemos

en la actualidad.

20

Fortalecimiento en el Acompañamiento de la Práctica Pedagógica.

Centro Cultural Poveda, (2012). Los sujetos del acompañamiento y los acompañantes,

convierten la cotidianidad escolar, en un laboratorio de nuevas ideas, de experiencias

socioeducativas ricas en valores humanos, sociales, políticos y ecológicos. Tomando

como referencia la primera afirmación que los sujetos acompañantes y acompañados

convierten la vida escolar en un laboratorio es válido sostener que tanto el equipo

directivo que monitorea y asesora a los docentes aprenden mutuamente cada vez que

se realiza la visita al aula, el acompañante se adueña y apropia de las experiencias

positivas de los docentes acompañados y aun cuando observara solo un trabajo

deficiente, esta observación le servirá para introducir correctivos en su práctica

pedagógica como docente y como directivo.

Promoción de la convivencia democrática.

Fierro (2012). La convivencia democrática tiene que ver con la experiencia de participar

en la vida saludable compartida, con sus pares, dentro del contexto socio-educativo.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Aporte de Experiencias anteriores.

La investigación titulada: El trabajo colegiado como medio de formación para maestros

de primaria”, de Serrano, L. (2014) se estableció como objetivo, dar cuenta a través del

método etnográfico, del proceso de trabajo colegiado de los docentes de una escuela

primaria para determinar si este tipo de trabajo es una manera viable de formación

docente en los maestros de español, sujetos participantes en la investigación .

El trabajo académico titulado el “El monitoreo pedagógico en el desempeño

profesional docente” de Tantaleán, Vargas y López (2016) tiene como objetivo

demostrar en qué medida el monitoreo pedagógico mejora el desempeño docente en

las instituciones educativas.

El trabajo de investigación titulado “Las comunidades de aprendizaje, una

estrategia para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación

primaria”, sustentado por Ramírez, J. (2015), al aplicar la investigación concluye que,

en la actualidad, es necesario que el docente este sujeto a un constante proceso de

21

formación, esto con la finalidad de afrontar de una mejor manera las diferentes

problemáticas que surgen durante el desarrollo de su práctica profesional. Las

comunidades de Aprendizaje son alternativa viable, se aprende por interacción, el

docente fortalece sus competencias profesionales, esto permitirá enfrentar de mejor

manera los retos a los se enfrenta de manera cotidiana durante el desarrollo de su

práctica pedagógica.

22

PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE ACCIÓN

Matriz de Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y meta

PROBLEMA Bajo porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el área de comunicación del ciclo avanzado del CEBA. N° 20990 Pedro

Eduardo Paulet Mostajo.

Objetivo general Objetivo Específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas

Elevar el porcentaje de

estudiantes que

alcanzan el nivel

satisfactorio en el área

de comunicación en el

ciclo avanzado del

CEBA. N° 20990 Pedro

Eduardo Paulet Mostajo.

Aplicar

adecuadamente los

procesos didácticos y

metodológicos en el

área de comunicación.

Gestión curricular

Implementación de Trabajo

colegiado para mejorar la

aplicación de los procesos

didácticos y metodológicos en

el área de comunicación.

A1.Reunión de trabajo colegiado

para analizar las estrategias

didácticas y metodológicas vigentes

A2.Reunión de trabajo colegiado

para mejorar la aplicación de

estrategias didácticas y

metodológicas

100% de docentes que

participan de las

reuniones de trabajo

colegiado.

Incrementar y mejorar

el monitoreo y

acompañamiento a los

docentes.

Monitoreo y

acompañamiento

Ejecución de la Visita de aula

a los docentes del área de

comunicación

B1. Aplicación de las fichas de

monitoreo

B2.seguimiento y y asesoramiento a

los docentes según las

necesidades.

100% de docentes

monitoreados y

acompañados de

acuerdo al plan de

monitoreo,

Mejorar el

comportamiento de los

estudiantes que

presentan problemas

de conducta.

Clima escolar

Implementación de

comunidad de aprendizaje

profesional para gestionar

estrategias de resolución de

conflictos en el aula

C1. Ejecutar las sesiones de tutoría

C2.Seguimiento y control de

estudiantes con problemas de

conducta

100% de docentes que

participan de la

comunidad profesional

de aprendizaje.

Fuente: Elaboraciòn Propia

23

Matriz de implementación de Plan de Acción

OBJETIVO ESPECÍFICO

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN

DIMENSIÓN META RESPONSABLES RECURSOS

CRONOGRAMA (MESES)

M A M J J A S O N

Aplicar adecuadamente los procesos didácticos y metodológicos en el área de comunicación.

A1 Reunión de trabajo colegiado para analizar las estrategias didácticas y metodológicas vigentes

100% de docentes que participan de las reuniones de trabajo colegiado.

Equipo directivo Coordinador académico

Humanos Materiales económicos

X X

A2 Reunión de trabajo colegiado para mejorar la aplicación de estrategias didácticas y metodológicas

100% de docentes que participan de las reuniones de trabajo colegiad

Equipo directivo Coordinador académico y docentes

Separatas Papelotes plumones proyector

X X X X X X

Incrementar y mejorar el monitoreo y acompañamiento a los docentes.

B1. Aplicación de las fichas de monitoreo

100% de docentes monitoreados y acompañados de acuerdo al plan de monitoreo,

Equipo directivo y coordinador académico

Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo

X X X X X X X X

B2 seguimiento y asesoramiento a los docentes según las necesidades.

100% de docentes monitoreados y acompañados de acuerdo al plan de monitoreo,

Equipo directivo y coordinador académico

Plan de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de monitoreo

X X X X X X X X

Mejorar el comportamiento de los estudiantes que presentan problemas de conducta.

C1. Ejecutar las sesiones de tutoría

100% de docentes que participan de la comunidad profesional de aprendizaje.

Personal docente

Pan de tutoría Separatas Plumones Proyector multimedia

X X X X X X X X X

C2. Seguimiento y control de estudiantes con problemas de conducta

Coordinador de tutoría y docentes

Cuaderno de incidencias Plan de tutoría

X X X X X X X X X

Fuente: Elaboración Propia

24

Presupuesto

ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO

A1. Reunión de trabajo colegiado para analizar las estrategias didácticas y metodológicas vigentes.

Humanos Materiales económicos

Recursos propios 100.00

A2. Reunión de trabajo colegiado para mejorar la aplicación de estrategias didácticas y metodológicas

Separatas Papelotes plumones proyector

Recursos propios 400.00

B1. Aplicación de las fichas de monitoreo

Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo

Recursos propios 120.00

B2 seguimiento y asesoramiento a los docentes según las necesidades.

Plan de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de monitoreo

Recursos propios 130.00

C1 Ejecutar las sesiones de tutoría.

Pan de tutoría Separatas Plumones Proyector multimedia

Recursos propios y Concejo de participación estudiantil

150.00

C2. Seguimiento y control de estudiantes con problemas de conducta

Cuaderno de incidencias Plan de tutoría

Recursos propios y Concejo de participación estudiantil

180.00

Total 963.00

Fuente: Elaboraciòn Propia

25

Matriz de monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS

SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES

(0-5)

FUENTES DE VERIFICACIÓN (evidencias que

sustenten el nivel de logro

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES PARA

MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO

A1.Reunión de trabajo colegiado para analizar las estrategias didácticas y metodológicas vigentes.

5

Plan anual de trabajo Acta de asistencia a trabajo colegiado Cuaderno de asistencia

Director Coordinador académico

Marzo-abril

Horario, turnos y ubicación distante de los centros periféricos.

Asignar horarios de trabajo colegiado sin cruce con el de dictado de clases.

A2.Reunión de trabajo colegiado para mejorar la aplicación de estrategias didácticas y metodológicas

4

Plan anual de trabajo Acta de asistencia a trabajo colegiado Cuaderno de asistencia Cuaderno de campo

Director coordinador económico

Junio-octubre

Horario, turnos y ubicación distante de los centros periféricos.

Asignar horarios de trabajo colegiado sin cruce con el de dictado de clases.

B1.Aplicación de las fichas de monitoreo

5 Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo

Director y coordinador académico

Marzo-noviembre

Recargadas ocupaciones del equipo directivo que cumple varias funciones.

Empoderar del trabajo de monitoreo al coordinador académico y delegar funciones.

B2 seguimiento y asesoramiento a los docentes según las necesidades.

5

Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Acuerdos de compromiso de mejora

Director y coordinador académico

Marzo - noviembre

Recargadas ocupaciones del equipo directivo que cumple varias funciones.

Empoderar del trabajo de monitoreo al coordinador académico y delegar funciones.

C1 Ejecutar las sesiones de tutoría.

4

Plan de convivencia y tutoría. Sesiones de tutoría.

Coordinador de tutoría y docentes tutores

Marzo-diciembre Horas de tutoría son inherentes a todas las áreas curriculares

Asignar horas especiales en el Plan de estudios para tutoría

C2.Seguimiento y control de estudiantes con problemas de conducta

5

Plan de convivencia y tutoría Cuaderno de incidencias.

Coordinador de tutoría y docentes tutores

Marzo-diciembre

Coordinador de tutoría es solo por función y son asumidos con poca disposición.

Empoderar a los tutores y coordinador de tutoría en en trabajo de tutoría y convivencia.

Fuente: Elaboraciòn Propia

26

Matriz del monitoreo y evaluación

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Elaboración Propia

27

CONCLUSIONES

El Programa de Segunda Especialidad llevada a cabo por la Universidad San Ignacio

de Loyola, brindó una oportunidad para mirar el panorama y el contexto de la escuela

en función a los problemas, se asume el reto del cambio y la mejora de los desempeños

del directivo y docentes, a razón de que las causas de esta problemática representaban

una dificultad para los aprendizajes, complementariamente se aplicaron instrumentos a

los docentes.

Para lograr objetivos institucionales a nivel curricular, se plantean alternativas de

solución basadas en el trabajo colegiado como medio eficaz para lograr metas comunes

de aprendizajes en el área de comunicación estudiantes y empoderamiento en

procesos didácticos y metodológicos de los docentes de Educación Básica Alternativa.

Aplicar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, empleando la vicha de

observación del Monitoreo y un cuaderno de campo donde se registran las incidencias

significativas, las fortalezas y limitaciones de los profesores en relación a la acción

pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Para la gestión del comportamiento de los estudiantes que presentan problemas de

conducta, se aplicara la estrategia de las comunidades de aprendizaje: talleres de

sensibilización, de reflexión colectiva, grupos de inter aprendizaje, jornadas de

reflexión.

28

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https://www.monografias.com/trabajos102/reflexion-practica-

30

ANEXOS

31

Árbol de problemas

Fuente: Elaboración Propia

32

Árbol de objetivos

Fuente: Elaboración Propia

33

Mapa de proceso de la ruta de la estrategia del trabajo colegiado como alternativa de solución.

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

34

Mapa de proceso de la ruta de la estrategia monitoreo, acompañamiento y evaluación como alternativa de solución.

Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

35

Mapa de proceso de la ruta de la estrategia comunidades de profesionales de aprendizaje como alternativa de solución.

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

36

Matriz de Plan de Acción

Fuente: Elaboración propia

37

GUIA DE ENTREVISTA

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución educativa : CEBA PEDRO E. PAULET” Directivo : Lic. HOMERO FIDEL VELÁSQUEZ MEJÍA Docentes entrevistado: 04 docentes Ciclo : Avanzado Fecha :

II. ASPECTOS QUE GUIAN LA ENTREVISTA

Problema Causa Fuente de

información Técnica e

instrumento

Existe bajo porcentaje de logros de aprendizaje en el nivel satisfactorio en el área de Comunicación en los estudiantes del CEBA. N° 20990- Pedro E. Paulet

Inadecuada aplicación de procesos didácticos y metodológicos en los tres componentes del área de comunicación.

Docentes

Entrevista- Guía de entrevista

III. PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA

1.: ¿Qué procesos didácticos aplicas para la producción de textos con tus estudiantes? 2.¿ Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar la capacidad de comprensión lectora de tus estudiantes? 3.¿ ¿Cuál es el enfoque metodológico más trabajado por Ud. en el área de comunicación? 4.¿ ¿Qué formas o modalidades de organización de la enseñanza utilizas con tus estudiantes? 5. Para implementar una forma o modalidad de organización de la enseñanza cuál es el criterio al que le otorga mayor importancia?

38

CHARLA SOBRE TUTORIA

39

REUNION DE TRABAJO COLEGIADO

40

COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE