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8/18/2019 TRABAJO DE CAMPO EDUCATIVA .docx

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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

SEDE – CALI

TRABAJO DE CAMPO EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE REAL

INTEGRANTES

ELENA ARANGO

PAULA CUELLAR

DIANA RIVERA

ADRIANA ORDOÑEZ

EVILIN ORTIZ

DOCENTE

PROFESOR GUAYU

PSICOLOGÍA EDUCATIVA – VI SEMESTRES

NOCTURNO


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SANTIAGO DE CALI

ABRIL 16 DE 2016

TABLA DE CONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN

II. METODOLOGÍA

III. OBSERVACIÓN

IV. PROBLEMA PREGUNTA

V. OBJETIVO GENERAL – ESPECÍFICOS

VI. JUSTIFICACIÓN

VII. MARCO TEÓRICO

VIII.


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INTRODUCCIÓN


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METODOLOGÍA

ANEXO I

TRABAJO DE CAMPO EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE REAL

Colegio : Fundacion Educativa Sta Isabel de Hungria C.D.P. San

Marcos

Fecha de entrevista : Abril 08 de 2016

Entrevistado : SAID M. TAFUR

Profesión: Docente

Grado Observado : 4to Primaria

Educación: Formal

Duración Entrevista: 31 min. 17 seg.

PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA

Cual era el objetivo de la clase, con respeto a la clase de lenguaje?

P: El objetivo de la clase era realizar o incentivar a los muchachos a la lectura, a los niños a

la lectura, siguiendo ese transversal que es, los textos narrativos, esos textos narrativos son

6 mas o menos y en este momento estamos viendo la novela como texto narrativo, por ende

relacionándolo y enlazándolo con el modelo lector optimo, realizamos la lectura de una

novela que se llama "Angélica", esa novela, "Angélica" pues ellos tienen que ir mirando

unos saberes previos que ellos ya tienen e ir desarrollando e incentivando el proceso lector.

¿Y con respeto a la clase de arte, que vimos inicialmente, cual era el objetivo de la

clase?

P: El objetivo de la clase es que ellos, fomentarles la creatividad primero que todo, como tu

viste en la clase lo único que yo les solicite fue que trajeran una flor, cada niño tiene su

forma de expresarse, porque cada persona abarca el arte de manera diferente, porque el arte

en sí , es subjetivo. Ehhh una persona si quiere hacerlo de una manera y para ella esta bien

es aceptado, si otro lo quiere hacer de otra manera totalmente diferente es aceptable, todos

los trabajos en arte tienen una calificación de 5.0 haga lo que haga el niño, tiene

calificación de 5.0, porque? Porque cada niño tiene diferentes habilidades en esta rama, y

cual era la, el objetivo de la clase de que los niños, primero que todo aprendan a ver el

collage, que es el insumo que estamos viendo de hoy, el collage como una herramienta del

lenguaje no verbal, entonces la persona que vea la obra del niño, la obra de arte del niño,entiendan un proceso de comunicación no verbal, que el niño plasme sus sentimientos,

plasme sus ideas, plasme sus propios conceptos ahí , ese era el objetivo.

Que entiende usted por estudiante?

P: Estudiante; el estudiante, a ver, es que es complicado, porque hay varios términos, si,

esta el estudiante, esta el alumno, esta ¿el dicente? creo que es, el aprendiz, entonces

depende, el estudiante es aquella persona que está habida de conocimiento, quiere tener el


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conocimiento, sabiendo que el en su contexto tiene unos saberes previos, es como

entregarle un conocimiento al niño solamente como para enriquecer su proceso. Todas las

personas en la vida tienen un proceso de aprendizaje, si, y cada persona, cada aprendizaje, o

cada ser tiene ciertos niveles de aprendizaje, porque no todos los niveles de aprendizaje son

los mismos así estemos en un mismo grupo, y ahí depende que el estudiante aprenda, de

una manera significativa, o no, Gardner creo que era el que dec í a, de las habilidadesmúltiples o de los saberes múltiples, que no todos los niños aprenden igual, entonces hay

que tener una estrategia para cada estudiante, como lo dije, el estudiante es una persona que

quiere aprender, que esta en un proceso de aprendizaje, y que en su corazón está consciente

de que esta en un proceso de aprender

Que entiende usted por objeto de conocimiento?

P: ¿Objeto de Conocimiento?, objeto de conocimiento, haber, no la entendí , el objeto de

conocimiento ¿es el estudiante como tal?, ¿o los insumos?, ¿o las áreas?, ¿o es el

Conocimiento?, ¿que es el Conocimiento?, si, bueno, el conocimiento como te dije ahora,

para tener un conocimiento, tiene que haber un proceso de aprendizaje, ese conocimiento

puede ser empí rico, o puede tener un proceso de aprendizaje, una persona, pero los dos

tienen el mismo peso, una persona puede aprender a pintar una pared, de manera empí rica,

solo con ver a alguien haciéndolo, pero puede haber una persona que estudie la pintura,

como se mezclan los colores, como se mezcla todo el proceso, y pinta la pared, sin

desmeritar que el uno porque es empí rico lo pueda hacer bien, y el otro lo pueda hacer

excelente, los dos tienen la misma capacidad, el conocimiento solamente es tener el saber

de algo, de manera holí stica, conocerlo todo en todo el proceso, ese es el conocimiento para

mi.

Como los estudiantes aprenden?

P: Dif í cil, dif í cil pregunta.... como los estudiantes aprenden, Como yo lo dije ahorita en lapregunta anterior los aprendizajes de los niños son diferentes, todos tienen una forma de

aprender kinestésica, ehhh una manera mas visual, auditiva, por medio de lecturas, cada

niño, o cada persona esta dispuesta a un aprendizaje determinado, yo por ejemplo a un niño

que, que tenga, que no, por ejemplo que la lectura se le dificulte, ya no lo puedo colocar a

leer textos para aprender, yo a el niño me tocarí a colocarle un video, porque de pronto

puede ser mas visual, por eso uno en las didácticas pedagógicas, uno debe hacer una

mezcla de todo, y tratar de, para ser convocante con los niños no! Porque a veces los niños

se frustran, pero....es que yo, no se sumar, yo no se restar, yo no se escribir bien y eso se

frustran los niños, la cuestión es buscarle, como yo siempre les digo a mis compañeros,

buscarle al niño el lado mas f ácil para que el aprenda, entonces sí , con el tengo que

mostrarle un video para que aprenda, utilizare el video, si tengo que utilizar fichas, utilizo

fichas, buscar la estrategia determinada para cada niño... ayyyy profesor es que usted esta

en un colegio de cobertura y son 56 niños, ya depende del maestro , de sus habilidades y de

sus conocimientos para llegar a ese fin si, yo me agarro solamente como maestro a

transcribirle en un tablero, el aprendizaje no va a ser significativo, pero si yo busco

estrategias diversas, estrategias diferentes para cada niño la enseñanza va ser mucho mejor.


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¿Cómo determina usted que un niño esta teniendo dificultades, o sea cuales son

las pautas que le dicen, tengo que hacer mas énfasis en este niño para mejorar, cuales

son esas caracterí sticas especiales que tiene ese niño?

P: Si, haber uno cuando esta como maestro en cada una de las áreas debe tener un

seguimiento, el seguimiento no es la nota, muchos maestros están equivocados, el

seguimiento no es la nota, no es que porque un niño saco 5.0 es por que es excelente y elque saco 2.5 es porque esta mal no, hay que hacer un seguimiento de procesos, esos

seguimientos de procesos, si el niño tiene dificultades en algún momento, hay que parar y

sentarse con él, de manera clara y explicarle de nuevo, o crear unas estrategias diferentes

con el niños, que pautas tenemos....todas, puede tener el niño problemas familiares, puede

tener problemas cognitivas, problemas auditivos, visuales, psicológicas, hay que ver como

por ejemplo, yo tenia un niño... el niño era muy bueno académicamente... muy bueno y de

un momento para acá, el niño empezó a echar para atrás. Para atrás, para atrás, me tome la,

pues el atrevimiento de llamar a los padres y preguntarles que estaba sucediendo y, resulta

que el niño estaba viniendo a la escuela sin desayunar, venia con hambre, una persona con

hambre no aprende y, puede tener todo el conocimiento, puede tener todas las herramientas,

puede tener todas la disposición del maestro, todas las herramientas didácticas , pero si el

niño tiene algo como el hambre en su cabecita, los problemas familiares, ehhh abusos en la

casa, eso lo afecta, entonces eso hay que ir lo descubriendo poco a poco, como te dije cada

niño es un mundo diferente, y eso es un error de los maestros que llegamos y cogemos

como cuando viene las botellas en la canasta cogemos y creemos que los vamos a ubicar

todos, y que todos son una botellita y que todos van ubicados ah í . No, los niños son

diferente todos, entonces para cada niño hay que tener un proceso diferente, ser muy

afectivos con ellos, ser muy cariñosos, estar muy pendiente de ellos, escucharlos mucho,

la escucha es muy importante, entonces por ese lado pues si la pregunta no quedo muy bien

contestada, yo creo que es bien , bien complicado.

Que recursos ustedes utilizan para enseñar mejor?

P: Si, las tics, por ejemplo acá en el colegio es un estrato cero, uno, pero ya los padres de

familia, pues la casi todos en sus casas tienen la Internet, tienen los medios tecnológicos, el

que se esta quedando en la tecnologí a es el maestro, porque las herramientas están,

lastimosamente ahorita las didácticas, creen, todos los maestros creen que son las tics, que

hay que mostrarle el video, buscar por Internet, no hay muchas otras formas de hacerlo, por

ejemplo las salidas al parque, la observación, la observación se ha perdido totalmente, pero

la observación, no de un ví deo, de llevarlo a un sitio determinado, por ejemplo si es en

ciencias naturales, va monos para un parque, vámonos a revisar, vamos a escarbar, que el

niño toque, todas esas son estrategias, ehhh, las tics son muy importantes, si, porque ahora

el conocimiento prácticamente se consigue por Internet, ahora todo el mundo tiene el

conocimiento a su mano pero hay que saber guiar al niño, cuales son las fuentes que

verdaderamente les sirve, eso es una competencia laboral, no, esa es una competencia, ir a

las fuentes correctas también las tics, por ejemplo en un colegio como el de nosotros que

tiene tantas limitantes, nosotros las tics no las tenemos como tan a la mano, por ejemplo

nosotros no tenemos un video beam, no tenemos una sala de sistemas pues, aunque tenemos

una muy buena pero podrí a ser mejor, pero las herramientas didácticas ya dependen del


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maestro, un maestro de puede concebir perfectamente en un pedazo de cartón, desarrollarse

una clase espectacular, y el mismo la pinta, el mismo la hace, le puede pintar las letras, los

números, eso ya depende de cada maestro, a veces nosotros los maestros nos limitamos

mucho, no como no hay Internet, no hay video beam, no entonces yo me voy al tablero, no,

hay muchas formas, muchas formas de abarcar todo ese proceso de conocimiento, hay

quien tiene que ser creativo es el maestro, definitivamente el maestro, a veces tienen másacceso a la Internet los mismos estudiantes, que el mismo Maestro, los estudiantes manejan

mejor ese proceso que uno, porque ellos ya vienen con esa programación, ¿No?.

Que le hace falta a su clase para hacerla mejor?

P: nada, yo pienso que cada maestro si hace su trabajo a conciencia, si hace su trabajo bien

hecho, hace su planeación, esta desacuerdo con los planes de estudio, esta de acuerdo con el

í ndice sintético de calidad, las exigencias básicas del ministerio de educación, esta haciendo

un buen trabajo, yo siempre he dicho que el maestro es un vendedor, porque yo fui

publicista no (RISAS), yo siempre he dicho que el maestro tiene que vender su área o su

materia, crearle esa expectativa a los muchachos, hacer que ellos sean investigadores, que

ellos sean muy proactivos, inculcarles a ellos la responsabilidad, eso va ya de cada maestro,

y yo creo que yo trato de hacer y cumplir con esos niveles.

Desde que yo daba clase en bachillerato y los asesores que han entrado a mi clase dicen que

Sair tienen unas clases buení simas y les gustan mucho mis clase, y los asesores

pedagógicos que han entrado aquí les han gustado mi clase, como yo hablo, como es mi

plenaria, como yo llego al estudiante, yo no llego casi con textos extendidos, si no que yo

les cuento de manera verbal, a veces traigo videos, a veces vamos y esculcamos allá a la

tierra, y miramos allá, a veces traemos un libro como viste en el dí a de hoy, les enseño a

manipular el libro, desde como se coge porque el libro no es una revista, el libro es un

elemento de respeto, de así de tal forma, el pincel no se coge así si no dependiendo la

técnica, uno en todo lo que uno enseña uno debe colocar su toque

Cual cree que es su principal logro como docente?

P: Que los muchachos amen lo que hacen

Que opina de sus estudiantes en general?

P: De todos, desde el más pequeñito de preescolar, aunque yo no vea transición hasta el

más grande de once, para mi, lo son todo, son la razón de mi formación, son la razón de ser

de mi dí a a dí a como maestro, porque sin estudiantes no hay educación, y ellos lo son todo,

y por eso es que uno estudia, y por eso es que uno se capacita, para traerles cosas nuevas a

ellos, si uno con ellos no tiene buena empatí a uno con ellos no consigue nada, si uno tiene

buena empate a con los estudiantes va a conseguirlo todo, cuando yo hablo de empata, no

quiere decir que uno sea permisivo, cuando yo hablo de empata, es que el muchacho se

enamore de su clase, que usted llegue y lo vean sus estudiantes, -hay viene el profesor que

rico yo me siento aquí , voy a escuchar, voy a escuchar su clase y lo que me va a enseñar,

porque así le pasa a compañeros que lo ven a uno y dicen -ah allá viene el profesor, que

pereza que hueso, no que rico que lo vean a uno como, que lo reciban con los brazos

abiertos, y los estudiantes como yo le digo, lo son todo para mi.


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Como cree que se podrí a aprender mas?

P: Yo creo que la única profesión, donde uno na prende todos los dí as, es la educación,

entonces uno todos los dí as ve, elefantes enseñándoles a colibrí , y a veces el elefante tiene

que ponerse alas de colibrí , así sea lento, el docente tiene que aterrizar sus conocimientos

dí a a dí a a las necesidades del estudiante, es muy diferente enseñarle a un niño de hoy, a un

niño de cinco años y estamos hablando de un tiempo muy corto y es diferente de a un niñode hace diez y a un niño de hace quince y a uno de hace veinte; cada año las necesidades

educativas son diferentes, subiendo los niveles de exigencia de los niños, todos los dí as,

entonces uno tiene que ser autodidacta en algunos momentos, estudiar much í simo, uno es

maestro, psicólogo, padre, hermano e inclusive amigo, aunque a nosotros como maestros no

nos permiten utilizar esa palabra de "amigo", pero a veces a uno le toca, a mi en mi

experiencia me ha tocado ser amigo de mis estudiantes y sacarlos de situaciones muy

complejas, como amigo, en situaciones dif í ciles, muy dif í ciles de manera personal,

entonces le toca a uno que desligarse de la escuela, de esa atadura que es ser maestro y

convertirse en el amigo, para poderlo uno guiar, que el escoja la opción correcta en su vida,

o la de sitio que debe tomar en ese momento, a mi me ha tocado casos complicadí simos,

muy dif í ciles, pues que en otro espacio ya tendremos, a oportunidad de dialogar lo, porque

son experiencias, yo a los muchachos les cuento mucho de esto, entonces Muchas veces a

uno le toca con ellos, pues, romper esos v í nculos ¿No?, e ir más allá, entonces con ellos le

toca a uno, yo digo que tiene uno que romper esquemas, y es que ellos Muchas veces no lo

ven a uno como maestro y esa es una de las problemáticas de las dificultades, que muchas

veces no lo ven a uno como el maestro, si no que lo ven a uno como un padre.

Cuales son las principales dificultades que encuentra en su practica?

P: Si una es esa, que muchas veces los estudiantes lo ven a uno más allá de un maestro, que

ser un profesor, si no que lo ven a uno como un padre, como la persona que lo tiene a uno

que escuchar, como la persona que tiene que suplir esas necesidades afectivas de la casa,por eso hay que ser con ellos tan delicados, observarlos muchí simo, por eso es Muchas

veces es bastante dif í cil, dif í cil, enseñarle a un niño con hambre, dif í cil enseñarle a un niño

con dificultades familiares graves, padres con drogas, padres con alcoholismo, maltrato

intrafamiliar, todo eso le afecta al niño, todo, todo, todo, la separación de los padres

complicado, bueno esas son muchas de las cosas que a uno a veces le toca saberlas sortear,

y a veces es dif í cil, por eso.

Como aborda esos problemas?

En su institución hay psicólogo?

P: Si, claro.

Como cree usted que el psicólogo ayuda en dichas dificultades?

P: Los proyectos, eh, tienen unos proyectos para dificultades académicas, psicológicas,

tenemos convenios con entidades como caminos, bienestar familiar, instituto para ciegos y

sordos, entonces se busca siempre que cuando los niños tienen alguna dificultad, psicologí a

hace un proceso con el estudiante, el padre de familia, si el estudiante requiere una


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institución externa, se solicita, si el estudiante de pronto necesita traer actas, traer cosas de

otras partes, se solicita, y los padres de familia gracias a Dios, siempre han entrado en el

proceso de manera muy efectiva.

Como cree que un psicólogo podrí a ayudar en ese sentido?

Que cree que hace el psicólogo educativo y para que sirve ?

P: Psicólogo educativo? Dif í cil pregunta porque no soy psicólogo, primero que todo el

psicólogo trata de encaminar a la persona, a veces la persona no esta bien ubicada y trata de

ubicar a una persona para que siga un camino especifico, es como un gu í a en ese momento,

así como un guí a espiritual, también el psicólogo puede hacer ese comparativo, pero

también el psicólogo va mucho mas allá, por ejemplo un niño con necesidades especiales,

como las que nombramos anteriormente, el psicólogo las detecta mucho mas f ácil, eh se

sabe que un niño por ejemplo que un niño confunde la b con la d y un maestro no sabe que

es dislexia, un niño disléxico, el profesor toda su vida lo va a regañar, lo va a colocar hacer

planas y el niño nunca va a aprender, el psicólogo si sabe que tiene una necesidad especial,

es un niño que tiene dislexia y es un niño que necesita un aprendizaje diferente, entonces el

psicólogo académico el psicólogo de la institución lo que hace es que nos da a nosotros

herramientas como abarcarlos a ellos, como enseñarles, que didácticas debemos utilizar,

que herramientas debemos usar, entonces esa seria su función, él tiene un panorama mucho

mas claro de las necesidades que puede tener el ser humano a manera de conocimiento,

nosotros como maestro estamos limitados a eso, aunque nosotros empí ricamente

desarrollamos esa habilidad, pero ellos si tienen la capacidad mas holí stica que abarca este

proceso.

OBSERVACIÓN


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PREGUNTA PROBLEMA

Se realizó una visita al colegio Fundación Educativa Santa Isabel de Hungrí a a los alumnos

de 4to grado de primaria, donde fue posible observar la clase de lenguaje que el profesor

Said les ofrecí a a los niños en ese momento; a partir de lo observado, tomando como punto

de partida nuestro objetivo general y como base para realizar la propuesta de intervenciónla estructura de diseños de espacios significativos de Otálora (2010) donde se especifica

que todo diseño de espacios educativos significativos debe contar con los siguientes

criterios:

1. Debe tener una estructura.

2. Debe ser intensiva.

3. Deber ser extensiva.

4. Debe favorecer la interacción.

5. Debe generar el uso de varias competencias.

Con relación a los criterios anteriores, el problema que se identifica y que será objeto de

intervención será: en la clase de lenguaje del profesor Said en donde no se identifica una

clara estructura de la clase de lenguaje; el docente explica que el objetivo principal es

“incentivar a los muchachos a la lectura” pero no se evidencia unos objetivos espec í ficos

para alcanzar este objetivo principal, la razón por la que se utiliza el instrumento de

aprendizaje (novela) y no otro instrumento para enseñar textos narrativos, de igual forma no

se identifican los objetivos especí ficos para alcanzar el objetivo general, la metas

especí ficas que se desean alcanzar, las demandas cognitivas que el estudiante debe

implementar, las competencias que el estudiante debe utilizar.

La propuesta de intervención educativa se ha pensado bajo la estructura de espacios deaprendizaje presentado en Otálora (2010) pero también bajo una perspectiva constructivista

social propuesta por Cubero (2005) donde se especifica que el aprendizaje se da a partir de

la interacción (colaboración o coordinación conjunta) donde interactúan tanto profesor-

alumno como alumno-alumno y es en este contexto social donde se construyen significados

que permiten a los sujetos utilizar habilidades cognitivas como la interpretación, la

creatividad, resolución de conflictos, el reconocimiento de diferentes puntos de vista que

serán necesarios para crear espacios de aprendizaje significativos.


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OBJETIVOS

Objetivo general:

- Realizar una propuesta de intervención educativa en la clase de lenguaje de los

alumnos de 4to de primaria con el tema Géneros Literarios, para especificar y aumentar lademandas cognitivas en el proceso de lectoescritura de la clase impartida por el docente

Said.

Objetivos especí ficos:

Realizar una estructura de la clase de acuerdo con los lineamientos de diseños de

espacios significativos expuestos por Otálora 2010.

Identificar los objetivos ya existentes y propuestos por el docente para presentarlos

en concordancia con la estructura de diseños de espacios significativos expuesto por

Otálora 2010. Identificar si el instrumento (texto narrativo, novela) promueve las suficientes

demandas cognitivas al estudiante.


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JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta de intervención surge a partir de la visita realizada a la clase de lenguaje del

docente Said a los alumnos de cuarto grado, teniendo en cuenta lo observado se encuentra

que a pesar de que el docente presenta como primer objetivo para la clase “incentivar a losmuchachos a la lectura” no existe un estructura especifica de la clase de lenguaje para tratar

el tema “géneros literarios” a partir de textos narrativos como la novela, en este caso

especí fico el docente utilizó como instrumento una novela llamada “Angélica”.

Por otra parte en medio de la entrevista el profesor Said explica que lo que se quiere

alcanzar con la enseñanza de géneros literarios, con ayuda de instrumentos como textos

narrativos (novela), es que el estudiante sea un “lector óptimo” que el docente define como

XXXXXXXX pero nuevamente no se evidencia una estructura de la clase a partir de este

objetivo y en la observación del contexto (salón de clase) no se ve expuesto, ni el docente

especifica claramente los objetivos (general, especifico), metas de aprendizaje, tema,

instrumentos.

Es importante destacar que el docente tiene nociones de lo que significa aprendizaje

significativo, que el aprendizaje se obtiene a partir de la interacción de unos con otros,

entiende, gracias a su experiencia que todos los niños tienen diferentes formas de aprender

y comprende que existen factores externos a la clase que afectan el aprendizaje del alumno

como problemas familiares, mala alimentación, maltratos, entre otros


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MARCO TEÓRICO

El presente proyecto se elabora con el fin de realizar una intervención educativa

especí ficamente en la clase de lenguaje de los alumnos de 4to de primaria, el tema principal

será el estudio de los Géneros Literarios, el instrumento escogido por el docente fue lostextos narrativos, para el caso particular de la clase en mención fue la novela, un texto

llamada “Angélica”.

Esta intervención se constituye en un cuerpo teórico que da cuenta de las miradas,

reflexiones, concepciones y tensiones que se han venido forjando durante los últimos diez

años en Colombia acerca de la Didáctica de la literatura. Se parte del hecho de concebir la

literatura como un campo de estudio difuso, complejo, y a veces inaprensible, debido entre

otros factores, al carácter ancilar de ésta, dado que esta sujeta a diversas disciplinas,

enfoques teóricos y perspectivas de análisis literario. Lo anterior ha conducido a la

proliferación de métodos, estrategias, actividades, medios, roles docentes y procedimientos

de enseñanza variados.

Del mismo modo, se entiende que la literatura es portadora de varias dimensiones:

cognitiva, estética, lúdica y axiológico, lo que significa que requiere de unas practicas

propias que permitan al estudiante no solo adquirir conocimiento referente a historiograf í a

y teorí a literaria, como ha sido la tendencia en nuestro sistema educativo a pesar de los

intentos de nuevas perspectivas metodológicas en los últimos años, sino formarse

integralmente para la vida, pues en consonancia con el planteamiento de Zuleta, al ser la

literatura un arte este: “lleva su propia potencia educadora, como aquello que nos enseñá a

demorarnos tranquilamente dejándonos transformar en algo que vale por si mismo,

dejándonos que nos ponga en cuestión, que hable de nosotros mismos y que nos permita

volver a una apertura sobre nosotros mismos" Cardenas Paez, Alfonso. Elementos para una

pedagogia de la literatura. Bogota: Universidad Pedagogica Nacional. 2004, pag. 26.

En este sentido, el diagnostico y análisis del estado actual de la didáctica de la literatura en

Colombia, permite visibilizar las rutas y los paradigmas que esta disciplina ha tomado en

nuestro paí s en los últimos años, convirtiéndose en un interesante insumo teórico para las

redes investigativas en el campo de la pedagogí a de la literatura, as como, un valiosí simoí

compendio teórico practico que sirve de referente a docentes en formación, docentes en

ejercicio y comunidad educativa asociada a la ensenanza-aprendizaje de la literatura en la

educación formal.

Entonces dentro del objetivo general se pretende especificar y aumentar las demandas

cognitivas en el proceso de lectoescritura, considerando los textos narrativos comoherramientas útiles para llegar al objetivo; el presente proyecto de intervención tendrá como

base de elaboración la estructura de espacios significativos propuesto por Otálora (2010),

entendiendo también que el aprendizaje significativo se debe dar a partir de una

construcción social que permita la interacción, en un contexto de aprendizaje y con unos

sujetos implicados, esta perspectiva constructivista se retomara a partir de lo expuesto por


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Cubero (2005), teniendo en cuenta lo anterior se consideran los siguientes aspectos que

permitirán dar a conocer conceptos importantes del proyecto de intervención:

Retomando lo anterior y teniendo en cuenta que el tema principal del proyecto de

intervención será “Géneros Literarios” Andrea Pérez 2014, dice que se denominan gé neros

literario a aquellos grupos de obras que presentan caracter í sticas comunes, en cuanto a la forma en la que est án escritos. Actualmente para estudiar la literatura, se establece una

división a partir del aspecto formal de las obras, por lo que se clasifican en g é neros lirico,

dramático y narrativo, con sus respectivos subgé neros.

Entonces el genero narrativo mas especí ficamente la novela fue lo observado en la clase

del profesor Said, debemos entender que el genero narrativo abarca todas aquellas obras

que no utilizan una estructura métrica fija; es decir están escritas en prosa y cuentan hechos

pasados, presentes y futuros. En donde encontramos unos subgéneros que son, la f ábula,

leyenda, mito, epopeya, cuento, novela y ensayo.

Ahora bien abarquemos el tema de nuestro interés LA NOVELA, de esta podemos decirque es un subgénero de la narrativa, tradicionalmente se define como una narración

ordenada y completa de sucesos ficticios y humanos pero verosí miles, dirigidos a deleitar

por medio de la belleza (Campillo), es una obra extensa en relación al cuento, compleja

donde aparecen muchos personajes, y trata de varios temas en los cuales pueden estar

dividas por capí tulos.

La novela contemporánea cualquiera que sea la corriente que sea, su corriente o tendencia

literaria, refleja una realidad donde se manifiestan los valores humanos que el autor percibe

de su entorno social, polí tico, económico y moral; por supuesto, combinando la

imaginación y creatividad.Cabe mencionar también que ha habido una experimentación constante en el manejo de la

estructura narrativa, y que se refleja en las diversas maneras de presentar las acciones que

dan por resultado la estructura lineal, no lineal y circular.

Tenemos un concepto claro y bien definido el tema a tratar en la clase del profesor Said, en

donde lo importante aquí es que los estudiantes comprendan la importancia de estudiar,

analizar y alcanzar una creación de conocimientos y aprendizajes en nuestro caso con el

genero literario la novela como instrumento utilizado dentro del aula de clase para llegar a

dicha meta y que por ende se puede lograr dentro de un estilo constructivo y enriquecedor

con un alto grado de significado para cada estudiante.

Entonces se podemos pensar que la tendencia didáctica de la enseñanza de la literatura a

partir de los géneros literarios (narrativa, lirica y dramática) requiere discutirse más, pues

no se puede incurrir simplemente en mostrar ejemplos –como muchas veces ocurre en el

sistema educativo- sino en comprender la dimensión holí stica que encarnarí a por ejemplo,

una didáctica del cuento.

De ah , la necesidad de ahondar en la dimensión pedagógica subyacente a la enseñanza deí

la literatura a partir de los géneros literarios, as como el rol del maestro frente a losí


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mismos. También, que las discusiones y aplicaciones en torno a los géneros literarios y

TICS se han dado desde la academia más a nivel de la educación superior, que de la

educación básica y media; sin embargo a partir de algunos aportes de teóricos e

investigadores se deja entrever que es un tema de debate que requiere pensarse, teniendo en

cuenta las condiciones actuales de un mundo cambiante mediado por la tecnologí a y las

nuevas maneras de leer e interactuar de los niños y jóvenes.

(EN ESTA PARTE QUIERO QUE QUEDE CLARO QUE ES LA NOVELA DENTRO

DEL GENERO LITERARIO “explicación teorica”)

Para comprender lo anterior y cuando nos referimos con un aprendizaje constructivista es

importante iniciar este punto compartiendo lo expresado por Coll y Solé (1993), para

quienes la concepción de constructivista no es en sentido estricto una teorí a, si no mas bien

un marco explicativo que partiendo de la consideración social de la educación, integra

aportaciones diversas provenientes de teorí as psicológicas, cognitivas y socio cognitivas.

Es decir la concepción constructivista es un conjunto articulado de principios para analizary tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza y el aprendizaje. Es así como

podemos integrar estas teorí as en el campo en observación (la clase de español) en donde se

quiere evidenciar si el docente maneja un aprendizaje vivencial con los niños, en donde se

plantea nuevas estrategias dentro del sector educativo para plantear estrategias de una

construcción social dentro de esta aula de clase, teniendo en cuenta las bases y fundamentos

del conocimiento que posee el docente y que estos le proporcionen estrategias para

aplicarlas con los alumnos.

Es claro que un aprendizaje así seria mucho mas apropiado para los niños de 4to ya que

están en una etapa donde su desarrollo tanto biol

ógico, cognitivo y personal se encuentra enpro de una construcción que el individuo realiza en virtud de las operaciones e instrumentos

que va poniendo en juego mientras opera sobre el objeto de conocimiento y no una copia de

la realidad, es ese el planteamiento al que se quiere llegar, a incentivar un aprendizaje y una

adquisición de conocimiento no como copia si no como construcción.

Para lograr esto debemos tener en cuenta y claramente los roles de cada uno de los

participantes de esta construcción de aprendizaje en donde uno de sus principales actores es

el alumno activo, en su aprendizaje se genera cuando pregunta u obserca atentamente para

lograr una representación clara del objeto de aprendizaje; cuando aborda los problemas que

se le presenta indagando, consultando con sus pares, otros adultos o su profesor, cuando

pide ayuda a alguien mas externo.

Es aprendiz es activo cuando si al experimentar una determinada situación se interroga

sobre las razones que la generaron, pide opinión a otros y relaciona esta respuesta

contrastándola con lo que él piensa, cuando observa relaciones entre objetos, situaciones,

identifica semejanzas, diferencias y las utilizan para tomar decisiones. Todo esto nos

permite entender que la actividad que efectivamente realiza el sujeto es una activa mental

intensa, esto hace que el conocimiento se construya mediante un proceso de elaboración


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personal, que cada quien realiza con su disposición, sus interese y utilizando sus

conocimientos y estrategias de aprendizajes propias.

Bajo esta perspectiva el rol del docente también adquiere una nueva dimensión. Como ente

que lidera y guia las situaciones didácticas, le corresponde ser mediador y favorecedor del

desarrollo de las experiencias de aprendizajes que se proponen a los alumnos, las cuales lespermiten desarrollar la inteligencia, flexibilidad el pensamiento y lograr el manejo del

conocimiento, en cuanto al saber, saber hacer, saber ser, y saber convivir.

Entonces podemos concretar que en la concepción constructivista el aprendizaje cobra

sentido con afirmaciones tales como que el conocimiento se construye, el aprendiz es

activo, el aprendizaje es social, se aprende en situaciones socio-culturales, contextualizadas,

vinculadas a la vida que demande relaciones con sus experiencias personales y basándonos

en esto podemos decir que el aula de clase es un lugar propicio para generar un aprendizaje

de esta concepción.

(EN ESTA PARTE QUIERO DARLE LA IMPORTANCIA QUE TIENE ELAPRENDIZAJE CONSTRUTIVISTA)

YA ME DIO UEÑITO =(

BIBLIOGRAFIA

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a11n2/11_02_Teberosky.pdf

http://cognitiva.univalle.edu.co/archivos/grupo%20lenguaje/resumen%20p%F3ster%20el

%20ni%F1o%20como%20lector%20y%20escritor.pdf

http://interactiva.eafit.edu.co/ei/contenido/micrositios/1918943/Lengua_escrita_Aula2/docu

mentos/Castedo_Construccion_lectores.pdf

http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf

http://www.educacionsalta.com.ar/files/archivos/bibliotecas/3/eccbc87e4b5ce2fe28308fd9f

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