Trabajo Final

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Asignatura: Evaluación de Programas Académicos

Trabajo: Actividad Final. “Evaluación Curricular de un

programa académico por competencias”.

Campus: Cumbres

Carrera /Prepa: Maestría de Educación Basada en

Competencias

Nombre de maestro: Martín Ramón Vega Valenzuela

Alumnas:

Lucía Verónica Gámez Pérez

Mariana Gámez Pérez

Diana Alejandrina Pérez Moreno

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MONTERREY, N.L. ABRIL 2014

INTRODUCCIÓN

En el presente documento se considerarán todos los elementos de un modelo educativo

basado en competencias de manera integral y de forma sistemática del Programa de

Estudios de la carrera Profesional Técnico Bachiller en: Administración de Mantenimiento,

en el cual se detallan los elementos que se necesitan para dicho programa, tales como, los

objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, y el sistema de evaluación.

Ya que el diseño curricular basado en competencias según Ana María Catalano (2004)

pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo

productivo y la formación profesional a desarrollar.

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EVALUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOSPrograma de Estudios de la carrera de Profesional

Técnico-Bachiller en: Administración del Mantenimiento.

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El diseño curricular puede entenderse como la herramienta que enseñara el diagnóstico de

necesidades, los modelos o, según Frida Díaz-Barriga (1996) los perfiles del egresado,

además de la operacionalidad del currículo desde el plan de estudios, las competencias y los

saberes y el diseño de la evaluación curricular. Todos estos elementos son entendidos como

las tareas del diseño curricular.

Margarita Pansza (1988) define el diseño del currículum como una serie estructurada de

experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad

concreta: producir los aprendizajes deseados.

Las competencias, como elementos prioritarios en las propuestas curriculares actuales, han

asumido básicamente dos sustentos teóricos: el constructivismo y la tecnología educativa.

Carlos Álvarez define el currículo como el proceso que establece la relación entre el

contexto social o mundo de la vida y el proceso docente o mundo de la escuela. Y el diseño

curricular es aquella teoría que, debidamente aplicada, posibilita determinar las cualidades

a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional del proceso docente, a nivel de la

carrera y unidades subordinadas

El Modelo Educativo Basado en Competencias está centrado en el estudiante y en el

enriquecimiento de sus formas de aprendizaje, mediante diversas estrategias que le

permiten adquirir el dominio de conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y

valores, para que su educación sea permanente a lo largo de toda su vida.

Para asegurar que funcione un modelo por competencias, es necesario contar con

programas educativos pertinentes; realizar un diseño curricular basado en competencias,

aplicar procesos de enseñanza-aprendizaje, significativos y con materiales didácticos

orientados a los alumnos y profesores; aplicar mecanismos efectivos de evaluación de los

aprendizajes; contratar profesores competentes en la generación y aplicación del

conocimiento y en la facilitación del aprendizaje de los alumnos, tener un programa

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institucional de asesorías y tutorías y lograr una gestión institucional que se mejore

continuamente.

Algunos elementos del modelo educativo basado en competencias según la UNESCO,

IAU, ANUIES pueden ser:

Formación integral que equilibre conocimientos, habilidades, valores, y que

proporcione una sólida formación general

Favorezca el aprendizaje permanente y el desarrollo autónomo del estudiante

Combine teoría y práctica local y global de la ciencia y la tecnología

Fortalezca la capacidad de aprender a lo largo de la vida

Incorpore experiencias de trabajo en equipo, desarrollo de habilidades para la

comunicación con diversas audiencias

Desarrolle la creatividad, la destreza en la solución de problemas, el espíritu

emprendedor y la sensibilidad social, que fomente la comprensión de la diversidad

cultural y el respeto al entorno

Complemente la oferta educativa con programas novedosos de orientación general

Fomente el descubrimiento y la construcción del conocimiento, no sólo su

transferencia

Centrado en el aprendizaje y comprometido con el estudiante

Comprometido con la realidad social del país

Fomente la inter, multi y trasdisciplinariedad, considerando que la realidad no se

comporta disciplinariamente.

El enfoque en competencia se centra en el desarrollo de los procesos, en cómo aprenden los

sujetos, en evidenciar los aprendizajes y las capacidades requeridas en la práctica

profesional, en vincular educación y trabajo, y al considerar el desempeño profesional en

un contexto histórico-social particular que exige distintos niveles de complejidad.

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Para el Programa de Estudios de la carrera de Profesional Técnico-Bachiller en

Administración del Mantenimiento el nuevo modelo curricular es flexible para atender a

una población diferenciada en intereses y posibilidades. Para ello, en adición al ingreso

habitual previsto en el primer semestre para el proceso de formación de los Profesionales

Técnicos-Bachilleres y la conclusión de los estudios para la obtención del título

correspondiente al concluir el 6º semestre, se considera la posibilidad de ingreso en

cualquiera de los seis semestres mediante esquemas de equivalencias de estudios,

reconocimiento de conocimientos y habilidades previos, así como de egresos intermedios

mediante salidas laterales al término del 2° semestre como Técnico Auxiliar, y a la

conclusión del 4° semestre como Técnico Básico.

Adicionalmente, se han establecido para cada plan de estudios, las rutas alternas formativas

que preparan al alumno para desempeñar un puesto de trabajo reconocido por el sector

productivo nacional o para realizar una actividad productiva o funcional en el mercado

laboral, y que se alcanzan mediante la acreditación de un conjunto de módulos ofrecidos en

uno o más semestres.

El modelo curricular está orientado hacia el logro de una formación científica, tecnológica

y humanística que genere egresados creativos, innovadores, eficientes y competitivos. Se

sustenta en cuatro principios: saber, saber hacer, saber estar y saber ser, en un enfoque

psicopedagógico con una visión constructivista.

Por ello, el diseño del currículum de la carrera profesional técnico bachiller en Plásticos

tiene el enfoque de las competencias contextualizadas, que se fundamentan en una

concepción constructivista del aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas

al desarrollo humano: aspectos cognoscitivos y emocionales.

Propósito general de la carrera

La carrera de profesional técnico bachiller en Plásticos tiene la finalidad formar y

desarrollar un profesional técnico bachiller para satisfacer las exigencias, teórico-Prácticas

dentro de la industria del de transformación del plástico y que posea los conocimientos,

habilidades, actitudes, y destrezas necesarias, para realizar una función especializada y su

ingreso a la educación superior.

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Proporcionando a los alumnos los conocimientos habilidades y destrezas necesarias para

cumplir las competencias de trabajos tales como:

Identificar las características físicas y químicas de los materiales plásticos. Operar y

controlar la maquinaria de transformación de plásticos (máquinas de extrusión,

inyección, soplado y termoformado).

Reciclar los materiales plásticos.

Dar mantenimiento preventivo al equipo auxiliar del proceso

Manejar los materiales para su cuidado y control.

Aseguramiento de Calidad y uso del Control Estadístico de procesos.

Planeación y control de la producción.

Supervisión de procesos.

Administración del Mantenimiento.

Esto le permitirá desempeñarse en la industria de transformación del plástico, así mismo

que pueda formar su propia empresa.

Además de adquirir los conocimientos mínimos necesarios para que el alumno ingrese a

nivel superior y pueda seguir teniendo una superación profesional.

Perfil de egreso de la carrera:

El perfil del egresado no es otra cosa que el retrato de las competencias que debe ser capaz

de demostrar un estudiante al concluir nuestro programa de estudio

El egresado de la carrera de Profesional Técnico-Bachiller en Plásticos será capaz de:

Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de las diferentes disciplinas y

ciencias en resolución de problemas, con base en principios, leyes y conceptos

básicos.

Comprender y asumir una actitud positiva ante los problemas que lo afectan como

individuo y como ser social, con atención a los problemas más significativos de su

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entorno, el cuidado del impacto de la acción humana en el medio ambiente y la

salvaguarda de los derechos del hombre.

Acceder eficientemente al lenguaje, tanto oral como escrito, desde sus niveles

elementales hasta los más complejos, así como interpretar correctamente los

mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de

ordenamiento, casualidad y generalidad.

Interpretar de manera flexiva y crítica, el que hacer científico, su importancia

actual y futura; y tomar conciencia del imparto social, económico y ambiental del

desarrollo tecnológico.

Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diferentes disciplinas

que faciliten su decisión personal para acceder al nivel superior

Identificar las características físicas y químicas de los materiales plásticos.

Identificar los principios científicos y tecnológicos del funcionamiento de la

maquinaria y equipo utilizada en la transformación del plástico.

Operar y controlar el funcionamiento de la maquinaria y equipo utilizado en la

transformación del plástico, aplicando las normas de seguridad e higiene.

Planear y controlar los procesos de transformación de artículos de plástico de

acuerdo con las normas nacionales e internacionales.

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Aplicar programas de mantenimiento preventivo a la maquinaria y equipo

periférico utilizado en la fabricación de artículos de plástico.

Verificar y controlar la calidad de los productos de plásticos, aplicando las

herramientas estadísticas necesarias.

Supervisar la producción de partes plásticas, aprovechando al máximo los

insumos, mano de obra y maquinaria.

Manejar los residuos plásticos de acuerdo con las normas especificadas.

Perfil de egreso de salidas laterales:

Técnico Auxiliar y Técnico BásicoLa carrera de Profesional Técnico-Bachiller en Plásticos permite obtener dos certificados

académicos intermedios conforme se van concluyendo los semestres.

El primero, denominado Técnico Auxiliar en Preparación de Maquinaria y Equipo de

Extrusión, se alcanza al acreditar las 70 horas-semana-semestre correspondientes a la

totalidad de los módulos autocontenidos e integradores de los dos primeros semestres del

plan de estudios de la carrera; por lo que será capaz de:

Identificar las características físicas y químicas de los materiales plásticos.

Identificar los principios científicos y tecnológicos del funcionamiento de la

maquinaria y equipo utilizada en la transformación del plástico

Operar la maquinaria y equipo de extrusión para ser puesta en marcha en la

producción de un producto.

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Realizar el control de calidad en la materia prima y producto terminado de acuerdo

a especificaciones.

El segundo, denominado Técnico Básico en Operación de Máquinas de Extrusión,

Termoformado e Inyección, se alcanza al acreditar 140 horas-semana-semestre

correspondientes a la totalidad de los módulos autocontenidos e integradores de los cuatro

primeros semestres del plan de estudios de la carrera, por lo que será capaz de:

Operar y controlar el funcionamiento de la maquinaria de extrusión y equipo

utilizado aplicando las normas de seguridad e higiene.

Operar y controlar el funcionamiento de la maquinaria de inyección y equipo


Operar y controlar el funcionamiento de la maquinaria de termoformado y equipo


Planear y controlar los procesos de transformación de artículos de plástico de

acuerdo con las normas nacionales e internacionales.

Verificar y controlar la calidad de los productos de plásticos, aplicando las

herramientas estadísticas necesarias.

Los módulos que conforman el plan de estudios se agrupan en dos grandes bloques:

Bloques de módulos autocontenidos

Módulo autocontenido: es una estructura integral multidisciplinaria y autosuficiente de

actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite alcanzar objetivos educacionales a

través de la interacción del alumno con el objeto de conocimiento.

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Se orientan a proporcionar una formación vocacional u ocupacional apoyado en una

formación científica, tecnológica y humanística en sus siguientes modalidades:

Módulos autocontenidos transversales: están diseñados para atender la formación

vocacional genérica en un área disciplinaria que agrupa varias carreras.

Módulos autocontenidos específicos: están diseñados para atender la formación vocacional

y disciplinaria en una carrera específica.

Módulos autocontenidos optativos: están diseñados con la finalidad de atender las

necesidades regionales de la formación vocacional. A través de ellos también es posible que

el alumno tenga la posibilidad de cursar un módulo de otra especialidad que le sea

compatible y acreditarlo como un módulo optativo.

El bloque de formación autocontenido proporciona el carácter de Profesional Técnico en

cada una de las carreras de acuerdo con el modelo de Educación y Capacitación Basado en

Competencias Contextualizadas (ECBCC). Promueve las competencias tecnológicas, que

favorecen el entendimiento global e integral de las etapas de trabajo, donde los

conocimientos científicos y tecnológicos son la base del saber hacer en el desempeño de

cada función productiva, así como la valoración de situaciones problemáticas de trabajo

que lleven a la toma de decisiones, fomenten la creatividad, fortalezcan la actitud crítica y

alienten el trabajo en equipo.

Bloque de módulos integradores

Módulos integradores: Conforman una estructura ecléctica que proporciona los

conocimientos disciplinarios científicos, humanísticos y sociales orientados a alcanzar las

competencias de formación genérica. Apoyan el proceso de integración de la formación

vocacional u ocupacional, proporcionando a los alumnos los conocimientos científicos,

humanísticos y sociales de carácter básico y propedéutico, que los formen para la vida en el

nivel de educación media superior, y los preparen para tener la opción de cursar estudios en

el nivel de educación superior. Con ello, se avala la formación de bachiller, de naturaleza

especializada y relacionada con su formación profesional.

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Se construye así un nuevo modelo curricular flexible y multimodal, en el que las

competencias laborales y profesionales se complementan con competencias básicas y

competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalecen la formación

científica y humanística de los educandos.

La contextualización de las competencias puede ser entendida como la forma en que, al

darse el proceso de aprendizaje, el sujeto establece una relación activa del conocimiento y

sus habilidades sobre el objeto desde un contexto científico, tecnológico, social, cultural e

histórico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir, el sujeto aprende

durante la interacción social, haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta

contextualización de las competencias le permite al educando establecer una relación entre

lo que aprende y su realidad, reconstruyéndola.

El Prestador de Servicios Profesionales funge como facilitador de estrategias para la

contextualización que sirve de enlace entre el saber científico, tecnológico, social, cultural,

histórico y los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Módulo Integrador Módulo Autocontenido

Competencias Laborales:

Se definen como las aptitudes del individuo para desempeñar una misma función

productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados

por el sector productivo. Estas aptitudes se logran con la adquisición y desarrollo de

conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el saber hacer, el

saber ser y el saber estar.

BásicasCientífico-teóricas

Tecnológicas

Analíticas

Lógicas

ClaveDe Información

Para la sustentabilidad

De calidadEmprendedoras

Para la vida

Competencia central

BÁSICA oCLAVE

Competencias complementarias

LaboralBásicasCientífico-teóricas

Tecnológicas

Analíticas

Lógicas

ClaveDe Información


De calidadEmprendedoras

Para la vida

Competencia central

LABORAL

Competencias complementarias

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Competencias Básicas:

Científico – teóricas: Son las que le confieren a los alumnos habilidades para la

conceptualización de principios, leyes y teorías, para la comprensión y aplicación a

procesos productivos; y propician la transferencia del conocimiento.

Tecnológicas: Hacen referencia a las habilidades destrezas y conocimientos para la

comprensión de las tecnologías en un sentido amplio, que permite desarrollar la

capacidad de adaptación en un mundo de continuos cambios tecnológicos.

Analíticas: Estas hacen referencia a los procesos cognitivos internos necesarios

para simbolizar, representar ideas, imágenes, conceptos u otras abstracciones. Dotan

al alumno de habilidades para inferir, predecir e interpretar resultados.

Lógicas: Se refieren a las habilidades de razonamiento que le permiten analizar la

validez de teorías, principios y argumentos. Así como le facilitan la comunicación

oral y escrita. Estas habilidades del pensamiento le permiten pasar del sentido

común a la lógica propia de las ciencias. En estas competencias se encuentra

también el manejo de los idiomas.

Competencias Clave:

De información: Habilidades para la búsqueda y utilización de diversas fuentes de

información, y capacidad de uso de la informática y las telecomunicaciones.

Para la sustentabilidad: Aplicación de conceptos, principios y procedimientos que

favorecen el desarrollo sustentable, haciendo énfasis en la preservación del medio

ambiente y el control ambiental.

De calidad: Aplicación de conceptos y herramientas de las teorías de calidad total y

aseguramiento de la calidad, y su relación con el ser humano.

Emprendedoras: Para el desarrollo de la creatividad, fomento del autoempleo y

fortalecimiento de la capacidad de autogestoría.

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Para la vida: Competencias referidas al desarrollo de habilidades y actitudes

sustentadas en los valores éticos y sociales. Permiten fomentar la responsabilidad

individual, la colaboración, el pensamiento crítico y propositivo y la convivencia

armónica en sociedad.

Los módulos autocontenidos tienen como competencia central a las competencias laborales,

de ahí que la contextualización se realiza incorporando competencias básicas y claves que

permitan tener un entendimiento de la parte práctica reforzándola con fundamentos

teóricos.

Los módulos integradores tienen como competencia central a una competencia básica

(científica, tecnológica, analítica o lógica), o una competencia clave (de información, para

la sustentabilidad, de calidad, emprendedora o para la vida), que se complementa con el

resto de las competencias y se nutre con las competencias laborales y tecnológicas para

darle sentido práctico a la teoría, y hacer significativo el aprendizaje.

Estructura del Programa de Estudios de un Módulo

Se entiende por plan de estudios a los procesos de construcción del conocimiento viable

para desarrollar y reforzar las capacidades intelectuales y motrices del profesionista y que

se gesta mediante la interacción de experiencias académicas polivalentes. Los elementos

que destacan y hacen posible la construcción del conocimiento a través del plan de estudios

flexible con enfoque integral basado en diseño en competencias profesionales son: el

alumno como principal factor, docente como mediador, autodidactismo y aprendizajes

significativos como eje de una formación permanente, inter y multidisciplinariedad como

estrategias formativas, vinculación con el sector productivo a través de prácticas

profesionales, y servicio social tecnología como medio de apoyo y flexibilización de las

estructuras académicas.

Programa de estudios: es un instrumento organizativo y operativo en el que se representan

los elementos constitutivos de las experiencias de aprendizaje predeterminadas que llevan

al desarrollo de las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que le permiten ser

competentes para el desarrollo de funciones productivas de acuerdo con su área de

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formación y especialización. Para lograr este fin, el programa de estudios se integra por los

siguientes componentes:

Presentación del módulo:

Autocontenido: Describe el contexto laboral en que se desarrolla el módulo de

acuerdo con el área de formación y especialización, así como su importancia y una

pequeña descripción del contenido de las unidades de aprendizaje que lo integran.

En su diseño se incorporan las competencias contextualizadas como metodología

para hacer significativo el aprendizaje y reforzar los fundamentos teóricos que

sustentan la aplicación laboral.

Integrador: Apoyan el proceso de integración de la formación vocacional u

ocupacional, proporcionando a los alumnos los conocimientos científicos y

humanísticos de carácter básico y propedéutico que los forme para la vida en el

nivel de educación media superior y los prepare para ingresar al nivel de educación

superior. En estos módulos también se incorpora el enfoque de competencias

contextualizadas como herramienta que permite ilustrar la conceptualización teórica

con ejemplos prácticos que favorezcan el aprendizaje.

Contribución al perfil de egreso: Describe las habilidades, destrezas, actitudes y

conocimientos que adquiere el educando en lo particular, de acuerdo a los

contenidos temáticos del módulo

Mapa curricular del módulo: Proporciona una información jerarquizada,

organizada e integral de lo que se pretende lograr con el desarrollo del programa de

estudios.

Normas: Las normas son un insumo para el diseño de programas de estudio, es

decir, son un referente mínimo para orientar el aprendizaje esperado al término de

cada módulo. De esta forma los programas modulares se diseñan con la pertinencia

requerida en el mundo laboral, de acuerdo con el modelo de Educación y

Capacitación Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC).

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En el diseño de los programas de estudio se retoman cuatro tipos de insumos: las Normas

Técnicas de Competencia Laboral (NTCL) definidas por el Conocer; y los estándares

académicos incorporados a través de las Normas Técnicas de Institución Educativa (NIE);

las Normas Institucionales de Empresa (NIEm) y las Normas Institucionales de Asociación

(NIA). La diferencia entre estos insumos consiste en que con las NTCL’s, un alumno puede

ser evaluado y certificado por instancias acreditadas, y con las otras, sólo se evalúa sin

obtener una certificación.

Las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) referentes a la regulación técnica de observancia

obligatoria expedida por las dependencias normalizadoras en México y las Normas

Mexicanas (NMX) que elaboran Organismos Nacionales de Normalización, o la Secretaría

de Economía en ausencia de ellos; Norma o Lineamiento Internacional que emite un

organismo internacional de normalización u otro organismo internacional reconocido por el

gobierno mexicano en los términos del Derecho Internacional y la Norma Extranjera que

emite un organismo o dependencia de normalización público o privado reconocido

oficialmente por un país, se utilizan como referentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, para que el alumno identifique la normatividad que regula los estándares para

el sector de bienes y servicios en México.

Matriz de competencias: Describe las competencias laborales, básicas y clave que

se contextualizan como parte de la metodología que refuerza el aprendizaje lo

integra y lo hace significativo.

Unidades de aprendizaje: Especifican los contenidos a enseñar, proponen

estrategias tanto para la enseñanza como para el aprendizaje y la contextualización,

así como los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y

finalmente el tiempo requerido para su desarrollo.

Con la intención de fortalecer y asegurar el cumplimiento de los valores institucionales

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje al inicio de la primera unidad de aprendizaje

de cada módulo autocontenido o integrador se comenzará con la elaboración de un código

ético, el cual deberá ser redactado por el PSP y los alumnos con el fin promover los tipos de

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compromisos y responsabilidades que deberán compartir en este espacio académico. Se

expresarán, el tipo de conductas que se quieren promover como por ejemplo, respeto a la

persona, honestidad, confianza, justicia, comunicación, cooperación, así como el asistir a

clases y esforzarse por cumplir con los objetivos del módulo, el evaluar y calificar con

equidad a los alumnos, la importancia de comprometerse a cumplir y respetar el código

elaborado por el grupo, entre otros.

Matriz de contextualización: Presenta de manera concentrada, las estrategias

sugeridas a realizar a lo largo del módulo para la contextualización de las

competencias básicas y claves con lo cual al desarrollarse el proceso de aprendizaje,

se promueve que el sujeto establezca una relación activa del conocimiento sobre el

objeto desde situaciones científicas, tecnológicas, laborales, culturales, políticas,

sociales y económicas.

Prácticas y listas de cotejo: Son instrumentos utilizados para el desarrollo de

competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes adquiridos. A

través de éstas se pueden recopilar evidencias de desempeño o producto necesarias

para demostrar posesión del aprendizaje o la competencia.

Banco de reactivos y respuestas: Son elementos que le permiten al PSP evaluar el

aprendizaje de los alumnos, el primero le sirve de referencia para elaborar

instrumentos de evaluación de conocimientos; el segundo es utilizado en el

desarrollo de las prácticas, principalmente para evaluar habilidades y destrezas.

Guía de evaluación: Especifica el tipo de evaluación, el propósito de la evaluación

en relación con la recopilación de evidencias, con que evaluar y los momentos en

que serán recabadas las evidencias.

Referencias documentales: son las referencias bibliográficas, hemerográficas o de

cualquier tipo de publicación, espacios electrónicos y software que sirven de apoyo

al PSP y al alumno.

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Con base en lo anterior, El Prestador de Servicios Profesionales puede diseñar un plan de

clase de acuerdo con las necesidades del grupo cuidando de lograr el propósito de las

unidades y de los resultados de aprendizaje con el contenido definido.

Evaluación Colegiada: La Evaluación Colegiada es un proceso sistemático que

evalúa el aprovechamiento académico de los alumnos de manera colegiada,

permanente e integral, determinando el grado de desarrollo de sus conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes, en función de los propósitos de aprendizaje

planteados en los programas de estudio.

En ella participa la comunidad técnica y académica del Sistema Conalep, y se refuerza con

la opinión de expertos académicos externos, de tal forma que proporciona información

objetiva y elementos de juicio pertinentes que permiten la toma de decisiones a nivel

nacional, estatal y por plantel.

La evaluación colegiada considera diversas modalidades de evaluación del aprendizaje

según las características de los contenidos teóricos y prácticos de cada módulo, misma que

puede valerse de los resultados de la aplicación de pruebas escritas, los contenidos de los

portafolios de evidencias, la demostración práctica de las destrezas, y muchos más. Se

incorpora en esta evaluación, uno o varios de los siguientes elementos: participación en

clase, asistencia a clases, realización de tareas y trabajos especiales, interés y actitud en

clase, y aptitud para adquirir conocimientos y destrezas.

Para una de las modalidades de la Evaluación Colegiada, consistente en pruebas o

exámenes escritos, se ha desarrollado una taxonomía propia que atiende los cuatro

principios del Modelo Académico 2003: saber, saber hacer, saber ser y saber estar,

elementos considerados en el dominio cognoscitivo, dominio, afectivo, dominio

psicomotor y dominio actitudinal, que son tomados en cuenta en la elaboración y

validación de los constructos, tablas de especificaciones y reactivos utilizados en el Modelo

de Evaluación Colegiada.

Su aplicación se apoya en los “Lineamientos para la Operación y Aplicación de la Evaluación

Colegiada”, disponible a partir de octubre de 2005.

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Semestr

eMA MI

Totale

s

IOrganización

Industrial

Manejo de

Materiales

Manejo de

Instrumentos d

Medición

Análisis de

las

Característica

s de los

Plásticos

Ingle

s I

Matemáticas

I: Aritmética

y Álgebra

Informátic

a

Español I:

Comunica

-ción Oral

y escrita

Tutoría

s I

H 5 6 2 8 3 4 3 3 1 35

CA 6 7 2 9 5 6 5 4 1 45

IIAseguramient

o de Calidad

Operación de

Máquinas de

Extrusión

Interpretación

de Diagramas

de Sistemas

Automáticos

Ingle

s II

Matemáticas

II: Geometría

y

Trigonometrí

a

Valores

Español

II:

Compren-

sión de

Lectura

Tutoría

s II

H 7 6 8 3 4 3 3 1 35

CA 8 7 9 5 6 4 5 1 45

105

III

Control

Estadísticos del

Proceso

Operación de

Máquinas de

inyección

Control del

Proceso de

Extrusión

Ingles

III

Matemáticas

III: Geometría

Analítica

Física ITutorías

III

H 6 9 8 3 4 4 1 35

CA 7 10 10 5 6 6 1 45

IV

Control del

Proceso de

inyección

Planeación y

Control de

Producción

Fabricación de

Partes Plásticas

Termoformada

s

Matemáticas

IV:

Introducción

al Cálculo

Diferencial e

Integral

Física II

Español

III:

Redacción

Tutoría

s IV

H 8 6 9 4 4 3 1 35

CA 10 7 10 6 6 5 1 45

VSupervisión de

Procesos

Proyecto de

Emprendedore

s

Operación de

Máquinas de

Soplado

Reciclaje de

Residuos

Plásticos

Matemáticas

V:

Probabilidad

y Estadística

QuímicaDerechos

Humanos

Tutoría

s V

105

H 7 3 8 6 4 4 2 1 35

CA 8 4 8 7 8 6 3 1 45

VI

Control del

Proceso de

Moldeo por

Soplado

Administració

n del

Mantenimiento

Mantenimiento

Preventivo a

Equipo de

Moldeo

Historia y

GeografíaBiología Filosofía

Tutoría

s VI

H 8 7 9 4 4 2 1 35

CA 10 8 10 6 6 4 1 45

Mapa Curricular de la Carrera PT-B en Plásticos

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Plan de Estudios de PT-B en Plást

105

Plan de Estudios de la Carrera de Profesional Técnico-Bachiller en Plásticos

Para ingresar a la carrera

Aprobar el concurso o el

procedimiento de ingreso.

Contar con certificado de

estudios de educación

secundaria.

Carga horaria del Plan de Estudios

Horas-semana-semestre

▼

Módulos Integradores =

74

Módulos Autocontenidos:

• Transversales y Específicos =

97

• Optativos =

39

210

Para obtener un certificado académico intermedio

Técnico auxiliar: Haber acreditado las 70 horas-semana-semestre

correspondientes a los módulos de los dos primeros semestres de la

carrera de PT-B.

Técnico básico: Haber acreditado las 140 horas-semana-semestre

correspondientes a los módulos de los cuatro primeros semestres de la

carrera de PT-B.

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Para obtener el certificado de Profesional Técnico-Bachiller y el título de

Profesional Técnico-Bachiller

Haber acreditado las 210 horas-semana-semestre de los módulos

autocontenidos e integradores del Plan de Estudios.

Cumplir con el servicio social obligatorio.

Realizar prácticas profesionales.

Cumplir con el protocolo de titulación.

Notas

1. El certificado de Profesional Técnico-Bachiller es un certificado de Bachillerato

para ingreso a la Educación Superior.

2. El título de Profesional Técnico-Bachiller permite tramitar la Cédula Profesional

para el ejercicio profesional.

3. Los módulos marcados como optativos, claves “O” y “O-T”, en el plan de

estudios de la carrera de PT-B, son intercambiables por otros módulos con el

mismo valor de su carga horaria: 39 horas-semana-semestre.

4. Dado que el semestre consta de 18 semanas de clase: 1 hora-semana-semestre

equivale a 18 horas totales.

5. El alumno puede realizar de manera simultánea el servicio social y las prácticas

profesionales a través de un proyecto concertado entre el plantel del sistema

Conalep y una institución del sector productivo: público, social y privado.

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Rutas Alternas de Formación.

El Modelo Académico es flexible y busca, entre otras cosas, atender a una población

diferenciada en intereses y posibilidades de formación para desempeñarse en el mercado

laboral de acuerdo con sus requerimientos específicos.

Las rutas alternas de formación atienden estas necesidades específicas del sector productivo

y de servicios relativas a tener mano de obra calificada, que cubran funciones productivas o

puestos de trabajo identificados en el mercado laboral, susceptibles de reconocimientos

académicos por parte de las autoridades de los Planteles.

Para cada ruta alterna se seleccionan los módulos autocontenidos e integradores que por sus

características curriculares y disciplinares permiten formar individuos que cubran los

requerimientos para ocupar un puesto de trabajo o función productiva, que esté inscrito en

el Catálogo Nacional de Ocupaciones emitido por la Secretaría del Trabajo y Previsión

Social, se asocie con funciones productivas del Sistema Normalizado de Competencias

Laborales, o se identifique con ocupaciones señaladas en las empresas o en los contratos

colectivos de trabajo.

Estas rutas alternas las pueden seguir los propios alumnos o cualquier persona que desee

adquirir competencias que respondan a una función productiva o puesto de trabajo,

obteniendo un certificado académico que le permita ingresar al mundo laboral.

Las rutas alternas previstas por cada carrera brindan beneficios a la persona al otorgarles la

oportunidad de actualizarse para desempeñarse en un puesto laboral específico en la

empresa, y además, tienen la posibilidad de continuar sus estudios de Profesional Técnico-

Bachiller si así lo desean, ya que todo módulo que acrediten tiene valor curricular, al

inscribirse como alumno del Sistema.

Descripción de Rutas Alternas:

1) Auxiliar en Planeación y Control de Procesos: La certificación académica del puesto

requiere haber acreditado 5 módulos, 2 integradores y 3 autocontenidos:

Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido

1º Informática 1º Organización Industrial

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4º Español III 3º Control Estadístico del Proceso

4º Planeación y Control de la

Producción

2) Supervisor de Procesos: La certificación académica del puesto requiere haber acreditado

23 módulos, 4 integradores y 19 autocontenidos:

Sem Módulo Integrador Sem Módulo Autocontenido

1º Matemáticas I 1º Organización Industrial

1º Informática 1º Manejo de Materiales

4º Español III 1º Manejo de Instrumentos de

Medición

5° Química 1º Análisis de las Características de

los Plásticos

2º Aseguramiento de Calidad

2º Interpretación de diagramas

2º Operación de Máquinas de

Extrusión

3º Control Estadístico del Proceso


Inyección

3º Control del Proceso de Extrusión

4º Planeación y Control de

Producción

4º Control del Proceso de Inyección

105

4º Fabricación de Partes Plásticas

Termoformadas

5º Supervisión de Procesos


Soplado

5º Reciclaje de Residuos plásticos

6º Administración del

Mantenimiento

6º Mantenimiento Preventivo a

Equipo de Moldeo

6º Control del Proceso de Moldeo

por Soplado

Adicionalmente, se pueden certificar competencias intermedias que surjan de la

acreditación de grupos de módulos que respondan a alguna función productiva o

competencia laboral, aún cuando estén ubicados en semestres diferentes. De igual forma, se

puede otorgar reconocimiento a la experiencia laboral mediante un proceso de evaluación

de conocimientos y destrezas adquiridos, mediante el cual se pueden acreditar módulos del

plan de estudios, para efectos de certificaciones académicas intermedias y final, o para

reconocimientos académicos derivados de las rutas alternas de formación.

Si nos enfocamos de lo general a lo particular encontramos que el informe de J.Delors en

1996 y la declaración de la UNESCO en 1998 mencionan la importancia de las

competencias adquiridas, especialmente en la vida profesional que puedan ser reconocidas

en el sector productivo y en el sistema educativo. Considera los pilares de la Educación

Aprender a Aprender ( a lo largo de la vida), aprender a hacer, aprender a ser y aprender a

convivir en armonía en su entorno. La certificación de competencias laborales en el sector

productivo, aunado a los acuerdos internacionales, acorde con las políticas educativas,

nacionales y estatales

105

Mapa Curricular del Módulo.

1.1 Describir la organización del mantenimiento de

acuerdo a su alcance y función.

20hrs.

1.2 Supervisar las actividades del mantenimiento de

acuerdo a las técnicas existentes en la industria.

35hrs.

1.3 Planificar las actividades del mantenimiento, de

acuerdo a planes establecidos por la empresa.

25hrs.

2.1 Elaborar presupuestos de mantenimiento de

acuerdo a los requerimientos de la empresa. 16hrs

2.2 Control de los costos de mantenimiento de

acuerdo a rutinas de trabajo y políticas de la

empresa.30hrs

1.-Organización del Mantenimiento.

80 HRS

2. Costos y Presupuestos de Operación del Mantenimiento.

46 HRS

Administración del

Mantenimiento.

126 hrs.

Resultados

de

Aprendizaje

105

Matriz de competencias del Módulo.

Competencias LaboralesCompetencias Laborales Competencias BásicasCompetencias Básicas Competencias ClavesCompetencias Claves

Seleccionar la

información de acuerdo

al trabajo a realizar

Diseñar el plan de

mantenimiento de

acuerdo con la

información técnica y la

solicitud de intervención

Programar el

mantenimiento de

acuerdo a políticas de la

empresa

Tecnológicas

Localizar en Internet y

en el mercado los

avances tecnológicos

que se tienen en los

sistemas de planeación

y programación del

mantenimiento.

Científico – teóricas

Realizar cálculos

matemáticos de

pronósticos y

estadísticos en la

determinación de los

planes de

mantenimiento.

De información

Adquirir el hábito de la

búsqueda de

información en

beneficio de su

preparación profesional

y personal.


Identificar el impacto

ambiental que tienen

las industrias en

nuestro país.

De calidad

105

Analíticas

Analizar los costos

históricos para el

mantenimiento.

Analizar la relación que

existe entre los planes

de producción y los

planes considerados en

su hogar.

Comparar los diferentes

sistemas

administrativos que se

realizan manualmente

con respecto al

computarizado.


sistemas de planeación

y programación del

mantenimiento que se

realizan manualmente

con respecto al

computarizado.

Lógicas

Analizar

procedimientos y

Considera las

especificaciones

técnicas del fabricante

de maquinarias para

asegurar la calidad del

producto terminado.

Emprendedoras

Identificar los criterios

que se deben tomar en

cuenta para el

funcionamiento del

proceso de producción

en una empresa.

Proponer cambios que

mejoren el los sistemas

de planeación y

programación del

mantenimiento.


mejoren en la

organización de

personal.

Para la vida

Aplicar la

administración en su

105

reglamentos que se

aplican dentro del

ámbito industrial.

vida cotidianas.

2.4 Norma Técnica de

Institución Educativa

I. Datos

Generales

Título: Administración del Mantenimiento.

Código:

Propósito:

Describir las habilidades, destrezas y conocimientos que permitan

reconocer la competencia de un individuo al realizar la

Administración del mantenimiento dentro del sector industrial y

de servicios de acuerdo a sus características.

Nivel de

competencia:

3

Justificación

del nivel

propuesto:

Se propone el nivel tres de competencia debido a que se trata de

funciones específicas, actividades variadas y complejas, no

rutinarias, realizadas en diversos contextos, que requieren de

105

coordinación y trabajo en equipo.

Fecha de

aprobación:

10/09/1998

Fecha de

publicación:

13/11/1998

Tiempo que

deberá

revisarse:

3 años después de la fecha de publicación.

Justificación: Se considera un tiempo de tres años debido a que los cambios

tecnológicos no modifican substancialmente los procedimientos

de trabajo en un lapso menor.

Área de

competencia:

Manufactura.

II. Unidad de Competencia Laboral que Conforman la Norma

Título:

Elaborar el plan de mantenimiento de acuerdo a políticas de la

empresa.

Clasificación: Genérica.

105

Elementos de

competencia:Referencia 1 de 3.

Título del

elemento:Seleccionar la información de acuerdo al trabajo a realizar.

Criterios de

Desempeño:

1. Las solicitudes de intervención son ordenadas de acuerdo a las

prioridades y políticas de la empresa.

2. La información técnica es seleccionada de acuerdo a las

características del trabajo a desempeñar.

Campo de

aplicación:

Categoría:

Información técnica.

Clase:

Planos

Croquis

Diagramas

Instructivos de mantenimiento

Historia de equipo

Manuales técnicos

Evidencias

por

desempeño:

1. Método de clasificación de la información, uno por sistema, tres

solicitudes

Evidencias

por producto:

1. Secuencia de orden de intervención, una por sistema, tres

solicitudes.

Evidencias de 1. Manejo de manuales e instructivos técnicos de sistemas

105

conocimient: operativos

Elementos de

competencia:Referencia 2 de 3.

Título del

elemento:

Diseñar el plan de mantenimiento de acuerdo con la información

técnica y la solicitud de intervención.

Criterios de

Desempeño:

1. Las secuencias de aplicación son coherentes con la solicitud de

intervención y la información seleccionada.

2. La selección de rutinas se realiza conforme a la información

técnica del sistema y la solicitud de intervención

3. Los requerimientos de materiales, consumibles, herramientas y

refacciones corresponden a la rutina seleccionada.

Campo de

aplicación:

Categoría:

Información técnica.

Clase:

Materiales

Herramientas

Evidencias por

desempeño:1. Método.

Evidencias por


Evidencias por


Evidencias de

105

conocimiento:

1. Sistema sujeto al plan

2. Aparatos de medición herramientas y materiales

3. Políticas de la empresa

Unidades de Aprendizaje

Nombre de la

Unidad:

Organización del mantenimiento. Número 1

Propósito: Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de llevar a cabo la

organización del mantenimiento, utilizando las técnicas

estadísticas existentes, para el buen funcionamiento de una

empresa productiva.

Duración: 80 HRS

Resultados de

Aprendizaje:

1.1. Describir la organización del mantenimiento de

acuerdo a su alcance y función.20 hrs.

Contenidos Estrategias de Enseñanza AprendizajeRecursos

Didácticos

1.1.1 Consideracio

nes

generales del

mantenimien

to.

Organigrama

.

Alcance.

Funciones.

Organizació

n.

El PSP:

Realizará una evaluación diagnóstica de

los principales contenidos del módulo.

Fomentará las actitudes de disciplina,

responsabilidad, análisis, trabajo en

equipo.

Explicará las condiciones generales a

considerar dentro del mantenimiento y

las prácticas de operación.

Formatos de

registro.

Organigramas.

http://

www.gestiopolis.

com/recursos/

documentos/

fulldocs/ger1/

organigramas.htm

.

105

Requerimien

tos de la

fuerza de

trabajo.

Políticas.

El alumno:

Realizará una investigación sobre cuales

son las condiciones generales del

mantenimiento y cual es su operación.

PARA CONTEXTUALIZAR CON:

Competencia de información.

Adquirir el hábito de la búsqueda de

información en beneficio de su

preparación profesional y personal.

El alumno:

- Realizará consulta en Internet de

los diferentes tipos de organigramas

existentes en la industria así como las

políticas que se utilizan en el

mantenimiento.

NTCL

Administración

del

Mantenimiento

Unidad de

Competencia

Determinar el

plan de

producción de

acuerdo al

producto a

fabricar.

Elemento de

Competencia

1/2

Criterio de

Desempeño

1

ContenidosEstrategias de Enseñanza

AprendizajeRecursos Didácticos

1.1.2 Practicas de

operación del

mantenimiento

.

Informes.

Contratistas

externos.

El PSP:

Explicará cuales son las

prácticas operacionales del

mantenimiento.

Expondrá los procedimientos

Formatos de registro.

Organigramas.

http://

www.monografias .

com/trabajos13/mapro/

mapro.shtml

http://www.monografias/

http://www.monografias/

105

Procedimiento

s de la

organización.

que se siguen dentro de las

organizaciones para la

aplicación del mantenimiento.

El alumno:

Investigará cuales son las

razones para la contratación

de contratistas externos.

Realizará la práctica No. 1

“Relaciones Humanas”.

PARA CONTEXTUALIZAR

CON:

Competencia para la

vida.

Identificar la importancia

oral y escrita que se tiene en

nuestras vidas

El alumno:

– Describirá la importancia de

la elaboración de informes

para expresar los principales

acontecimientos dentro del

ámbito laboral. así como la

importancia de la expresión

oral con personal dentro de las

empresas y en su vida

cotidiana.

NTCL

Administración del

Mantenimiento

Unidad de Competencia

1/3.

Elemento de

Competencia

1/2

Criterio de Desempeño

2, 3.

105

Competencia lógica.

Analizar procedimientos y

reglamentos que se aplican

dentro del ámbito industrial.

El alumno:

– Realizará una investigación de

los métodos que se utilizan

para la elaboración de

procedimientos determinando

por que es conveniente contar

con procedimientos.

Resultados de

Aprendizaje:

1.2. Supervisar las actividades del mantenimiento de

acuerdo a las técnicas existentes en la industria.35 hrs.


Didácticos

105

1.2.1 Adiestramient

o de personal

de

mantenimiento

.

Necesidades

Instrucción

programada

Clasificación y

valoración de

trabajos de

mantenimiento

.

El PSP:

Explicará cuales son las necesidades

del adiestramiento y la clasificación y

valoración de los trabajos de

mantenimiento.

El alumno:

Realizará ejercicios de detección de

necesidades de adiestramiento de

personal de mantenimiento.


Competencia Emprendedora.

Identificar los criterios que se deben

tomar en cuenta para el

funcionamiento del proceso de

producción en una empresa.

El alumno:

- Investigará las actividades

generales para crear una empresa y los

criterios de organización de la misma.

Formatos de

registro.

1.2.2 Supervisión

del El PSP:

Láminas

ilustrativas.

Figuras

105

mantenimiento

.

Concepto de

supervisión.

Control del

trabajo.

Tiempos

estándar de

trabajo.

Medición del

trabajo.

Expondrá cuales son los conceptos de

supervisión y control del

mantenimiento.

El alumno:

Realizará un resumen

de la supervisión del mantenimiento.


Competencia para la

sustentabilidad:

Identificar el impacto ambiental que

tienen las industrias en nuestro país.

El alumno:

- Realizará una investigación

acerca de los desechos generados por

los diferentes tipos de industria y el

impacto que tienen en la ecología.

geométricas.

Equipo de

dibujo técnico.

Material de

dibujo técnico.

Practica de

ejercicio y lista

de cotejo núm.

6.


Didácticos

1.2.3 Herramientas

de supervisión

del

El PSP:

Expondrá los sistemas de unidades

Manual del

curso.

105

mantenimient

o.

Registros.

Orden de

mantenimient

o

Bitácoras

Ordenes de

trabajo

permanentes

Tarjetas de

tiempo

Informe de

inspección de

mantenimient

o

Herramientas

estadísticas.

Estimación de

costos de

mantenimient

o.

Simplificación

de trabajo.

existentes y las características de cada

uno de ellos.

El alumno:

Realizará un resumen a cerca de las

herramientas de supervisión

utilizadas en el mantenimiento.


“Supervisión del mantenimiento”.


Competencia Analítica.

Comparar los diferentes sistemas

administrativos que se realizan

manualmente con respecto al

computarizado.

El alumno:

- Elaborará un cuadro

comparativo donde muestre las

principales diferencias entre un

sistema administrativo manual a uno

computarizado aplicado a las ordenes

de trabajo y al manejo de

herramientas estadísticas.

Formatos de

registro.

Resultados de

Aprendizaje:

1.3. Planificar las actividades del mantenimiento, de

acuerdo a planes establecidos por la empresa.25 hrs.

105


Didácticos

1.3.1 La Planeación.

Clasificación de

la planeación.

Objetivos.

Investigación.

Alternativas de

solución.

Políticas.

Procedimientos.

Programas.

Presupuestos.

El PSP:

Expondrá que es lo que se debe

considerar para realizar la planeación

del mantenimiento.

Explicará la secuencia de aplicación

respecto a la solicitud de intervención

e información seleccionada

El alumno:

Realizara un resumen acerca de las

consideraciones que se toman para la

elaboración del plan de

mantenimiento.

Elaborará un flujograma respecto a la

secuencia de aplicaciones


Competencia emprendedora.

Proponer cambios que mejoren en la

organización de personal.

El alumno:

- Proponer un plan de

mantenimiento de las instalaciones de

su plantel.

Formatos de

registro.

1.3.2 Consideracione

s para la

elaboración de

programas de

mantenimiento.

El PSP:

Explicará las consideraciones

necesarias para realizar la

programación del mantenimiento.

Demostrará la selección de rutinas

Láminas

ilustrativas.

Figuras

geométricas.

Equipo de

105

Especificacione

s del fabricante.

Materiales,

herramientas y

equipo.

Consumibles y

refacciones

Vida útil.

Rutinas

Lista. de

actividades

Información

técnica.

conforme a la información del sistema

o solicitud

Demostrará el uso de materiales,

consumibles, herramientas y

refacciones de acuerdo a la rutina

seleccionada

El alumno:

Realizará una descripción acerca de

las consideraciones para la

elaboración de un programa de

mantenimiento.

Seleccionará rutinas conforme a la

solicitud e información

proporcionada.

Describirá el uso, características y

funciones de las herramientas


Competencia emprendedora.


organización de personal.

El alumno:

- Describir como realizaría la

programación del plan de

mantenimiento para las instalaciones

de su plantel.

dibujo técnico.

Material de

dibujo técnico.

Practica de

ejercicio y lista

de cotejo núm.

6


Didácticos

1.3.3 Programación

del

El PSP:

Expondrá que es el programa de Manual del

105

mantenimient

o.

Objetivos

Principios de

programación

Métodos de

programación.

Gráfica de

Gantt.

Ruta critica.

Método

PERT.

mantenimiento y los métodos de

programación.

Explicará los elementos del plan de

mantenimiento

El alumno:

Elaborará un plan de mantenimiento

de acuerdo con las políticas de la

empresa

Realizará la práctica No. 3 “Método

de Gant”.

Realizará la práctica No. 4 “Ruta

Crítica”.

Realizará la práctica No. 5 “Método

de Pert”.


Competencia para la vida.

Aplicar la administración en su vida

cotidiana.

El alumno:

- Realizar un ejercicio usando la

grafica de gant para programar las

actividades que realizare el alumno

durante el semestre de clases.

curso

Formatos de

registro.


AprendizajeRecursos Didácticos

1.3.4 Programa

maestro del

mantenimiento.

Objetivos

Principios de

El PSP:

Explicará los componentes

que lleva un programa

maestro del mantenimiento.

http://www .

solomantenimiento.

com/

acc_software.htm

http://www/

105

programación

Métodos de

programación.

− Gráfica de

Gantt

− Ruta critica

− Método PERT

Expondrá la importancia de

la aplicación de los

diferentes tipos de

mantenimiento en la

empresa.

El alumno:

Realizará un programa

maestro de mantenimiento.


“Programación de

Mantenimiento Preventivo”.


“Identificación del

Mantenimiento Preventivo”.

PARA CONTEXTUALIZAR

CON:

Competencia Tecnológica.

Localizar en Internet y en el

mercado los avances

tecnológicos que se tienen

en los sistemas de

planeación y programación

del mantenimiento.

El alumno:

- Explicará los avances

tecnológicos que se tienen

Formatos de registro.

NTCL

Administración del

Mantenimiento

Unidad de

Competencia

Planificar y programar

las actividades del

mantenimientote

acuerdo a planes

establecidos por la

empresa.

Elemento de

Competencia

2/2

Criterio de

Desempeño

1, 2, 3, 4.

105

en los sistemas de


del mantenimiento a si

como las ventajas que se

tienen al aplicarlas en la

industria.

Competencia

Emprendedora.


mejoren el los sistemas de


del mantenimiento.

El alumno:

- Presentará propuestas

de cambio y mejora en los

sistemas de planeación y

programación del

mantenimiento.



sistemas de planeación y

programación del

mantenimiento que se

realizan manualmente con

respecto al computarizado.

El alumno:


105

comparativo donde muestre

las principales diferencias

entre un sistema

administrativo manual a uno

computarizado.

Nombre de la

Unidad

Costos y presupuse de operación del

mantenimiento.

Número 2

Propósito Al finalizar la unidad, el alumno realizará los costos y

presupuestos de la operación del mantenimiento de acuerdo a los

procedimientos establecidos para lograr obtener el plan y la

programación del mismo.

Duración 46 HRS

Resultados de

Aprendizaje:

2.1. Elaborar presupuestos de mantenimiento de

acuerdo a los requerimientos de la empresa.16 hrs.


Didácticos

2.1.1 Registros de

datos de costos.

Registros.

Resumen.

Distribución.

El PSP:

Fomentara las actitudes de

disciplina, responsabilidad, orden,

limpieza y trabajo en equipo.

Explicará como se lleva acabo los

registros resumen y distribución de los

datos de costos.

El alumno:

Normatividad

vigente.

Formatos de

registro.

105

Realizará una investigación acerca de

los registros de costos que se tienen en

el mantenimiento.

Elaborará un registro de datos

estimando los materiales de consumo

directo y refacciones de acuerdo con la

información técnica.


Competencia Tecnológica.

Localizar en Internet y en el mercado

los avances tecnológicos que se

tienen en los sistemas de planeación y

programación del mantenimiento.

El alumno:

- Explicará los avances

tecnológicos que se tienen en la

elaboración de presupuestos por medio

de paquetería.


Aprendizaje

Recursos

Didácticos

2.1.2 Elaboración de

presupuestos para

el mantenimiento.

Tiempo cubierto

por los

presupuestos.

El PSP:

Mostrará como realizar el

presupuesto para el mantenimiento.

El alumno:

Elaborará una simulación para

Normatividad

vigente.

Formatos de

registro.

105

Establecimiento

del presupuesto.

Reporte

funcionamiento

contra

presupuesto.

determinar un presupuesto para el

mantenimiento.

Definirá el tiempo de realización de

la actividad conforme a la

información seleccionada.


Competencia Emprendedora.


organización de personal

El alumno:

- Presentará propuestas de

cambio y mejora en la organización

de personal.

2.1.3 Organización del

personal de costos

y presupuestos.

Funciones.

Recolección de

información.

Interpretación de

datos.

Factores que

influyen en la

cantidad de

trabajos.

El PSP:

Mostrará la organización del personal

de costos y presupuestos para el

mantenimiento.

El alumno:

Realizará un resumen acerca de la

organización del personal de costos y

presupuestos.


Comparar los diferentes sistemas

administrativos que se realizan

manualmente con respecto al

Bibliografía.

Normatividad

vigente

Formatos de

registro

105

computarizado.

El alumno:


comparativo donde muestre las

principales diferencias entre un

sistema administrativo manual a uno

computarizado aplicándolo a los

registros, a la elaboración de

presupuestos y a los costos y

presupuestos.

Resultados de

Aprendizaje:

2.2. Control de los costos de mantenimiento de

acuerdo a rutinas de trabajo y políticas de la

empresa

30 hrs.


Didácticos

2.2.1. Control de

costos.

Objetivos.

Organización.

El PSP:

Demostrará como realizar el control

de costos de acuerdo a los objetivos y

organización.

El alumno:

Realizará el control de costos de

acuerdo a la secuencia de trabajo y

políticas de la empresa

Verificará que los costos estimados

para las rutinas correspondan a la

Normatividad

vigente.

Manual del

curso.

105

secuencia de trabajo y políticas de la

empresa



Analizar los costos históricos para el

mantenimiento.

El Alumno:

- Analizará la importancia de

contar con un plan de costos para el

mantenimiento.

2.2.2. Determinación

de costos

históricos.

Empleo de

costos históricos

Partidas de

reparaciones

importantes y

gastos de capital

Control de

materiales y

suministros

El PSP:

Mostrará cómo se determinan los

costos históricos.

El alumno:

Realizará equipos de 7 personas para

determinación de costos históricos de

mantenimiento.

Realizará una investigación sobre la

determinación de los costos históricos

en el mantenimiento.

Verificará que los materiales y

suministros estén considerados en la

determinación de costos de acuerdo a

la secuencia de trabajo



Analizar la relación que existe entre

los planes de producción y los planes

Normatividad

vigente.

105

considerados en su hogar.

El Alumno:

- Analizará la importancia de

contar con un plan de costos para el

mantenimiento.

- Relacionará los costos

históricos hechos en su hogar en

cuanto a consumo y compra de

productos precederos y el consumo y

compra de productos en una industria.


Aprendizaje

Recursos

Didácticos

2.2.3. Índices de

confiabilidad.

Determinación.

Edad del equipo.

El PSP:

Demostrará la forma en que se

determinan los índices de

confiabilidad.

El alumno:

Realizará un cuadro descriptivo

donde enumere las consideraciones a

tomar para realizar una sustitución o

reconstrucción de equipo.

Determinará el índice de

confiabilidad de acuerdo a las rutinas

y políticas de la empresa


Normatividad

vigente.

105

Competencia De calidad.

Considera las especificaciones

técnicas del fabricante de

maquinarias para asegurar la calidad

del producto terminado.

El PSP:

- Aplicará los conocimientos de

vida útil en los electrodomésticos que

tiene en su hogar y determinará si

cumple con la calidad de servicio

requerida.

2.2.4. Determinación de

costos históricos.

Sustitución.

Reconstrucción y

mejoramiento.

El PSP:

Expondrá cual es el fin de realizar la

sustitución o reconstrucción de

equipo.

Explicará los elementos que

justifiquen la sustitución ,

reconstrucción y mejoramiento del

equipo

El alumno:

Realizará un cuadro descriptivo donde

enumere las consideraciones a tomar

para realizar una sustitución o

reconstrucción de equipo.

Determinará los elementos que

justifiquen la sustitución ,

reconstrucción o mejoramiento del

equipo


Normatividad

vigente.

105

Competencia Científica –

teórica.

Realizar cálculos matemáticos de

pronósticos y estadísticos en la

determinación de los planes de

mantenimiento.

El PSP:

- Mostrará algoritmos donde se

muestra la forma de calcular los

índices de confiabilidad y los costos

históricos.

Matriz de Contextualización del Módulo. Competencias LaboralesDeterminar el plan de producción de acuerdo al producto a fabricar.

105

Competencias

Básicas

Contextualizar con:

Tecnológicas

Localizar en

Internet y en el

mercado los

avances

tecnológicos

que se tienen en

los sistemas de

planeación y

programación

del

mantenimiento.

El alumno:

Explicará los avances tecnológicos que se tienen en los sistemas

de planeación y programación del mantenimiento a si como las

ventajas que se tienen al aplicarlas en la industria.

Explicará los avances tecnológicos que se tienen en la

elaboración de presupuestos por medio de paquetería.

105

Lógicas

Analizar

procedimientos

y reglamentos

que se aplican

dentro del

ámbito

industrial.

El alumno:

Realizará una investigación de los métodos que se utilizan para

la elaboración de procedimientos determinando por que es

conveniente contar con procedimientos.

Competencias Básicas

Científico-teóricas

Realizar cálculos matemáticos de pronósticos y estadísticos en la determinación de

los planes de mantenimiento.

105

Analíticas

Analizar los costos históricos para el mantenimiento.

Analizar la relación que existe entre los planes de producción y los planes

considerados en su hogar.

Comparar los diferentes sistemas administrativos que se realizan manualmente con

respecto al computarizado.

Comparar los diferentes sistemas de planeación y programación del mantenimiento

que se realizan manualmente con respecto al computarizado.

Competencias

Claves

Contextualizar con:

De información

Adquirir el

hábito de la

búsqueda de

información en

beneficio de su

preparación

profesional y

personal.

El alumno:

Realizará consulta en Internet de los diferentes tipos de

organigramas que existen en la industria así como las políticas

que se utilizan en el mantenimiento.

105

Para la vida

Identificar la

importancia oral

y escrita que se

tiene en

nuestras vidas

El alumno:

Describirá la importancia de la elaboración de informes para

expresar los principales acontecimientos dentro del ámbito

laboral. así como la importancia de la expresión oral con

personal dentro de las empresas y en su vida cotidiana.

Para la

sustentabilidad

Identificar el

impacto

ambiental que

tienen las

industrias en

nuestro país.

El alumno:

Realizará una investigación acerca de los desechos generados

por los diferentes tipos de industria y el impacto que tienen en la

ecología.

De calidad

Considera las

especificaciones

técnicas del

fabricante de

maquinarias

para asegurar la

calidad del

producto

terminado.

El PSP:

Aplicará los conocimientos de vida útil en los electrodomésticos

que tiene en su hogar y determinará si cumple con la calidad de

servicio requerida.

105

Emprendedoras

Identificar los

criterios que se

deben tomar en

cuenta para el

funcionamiento

del proceso de

producción en

una empresa.

Proponer

cambios que

mejoren el los

sistemas de

planeación y

programación

del

mantenimiento.

Proponer

cambios que

mejoren en la

organización de

personal

El alumno:

Investigará las actividades generales para crear una empresa y

los criterios de organización de la misma.

Presentará propuestas de cambio y mejora en los sistemas de

planeación y programación del mantenimiento.

Presentará propuestas de cambio y mejora en la organización de

personal.

Prácticas y Listas de Cotejo.Las listas de cotejo y rúbricas se refieren a la expresión-demostración de la competencia

aprendida o desarrollada. Esto permitirá evaluar la calidad de lo que se aprendió. Se debe

poder observar la integración de la competencia general y específica en la evidencia de

desempeño, concretándose en una capacidad manifiesta para saber y poder realizar (saber-

hacer) las competencias enunciadas.

105

Las evidencias de desempeño facilitan la evaluación orientada al aprendizaje significativo,

dado que los estudiantes, al desarrollar competencias, trabajan con base en problemáticas y

casos de estudio, aproximándose a formas de trabajo y expresión con sentido para su

práctica profesional, es decir, con una finalidad que ellos mismos perciben.

Unidad de

aprendizaje:

1

Práctica número: 1

Nombre de la

práctica:

Relaciones Humanas.

Propósito de la

práctica:

Al finalizar la práctica, el alumno aplicará el conocimiento

adquiridos para el efectivo empleo del ambiente empresarial, y

poder llevar a cabo la estructuración de un manual de organización.

Escenario: Aula e Industria.

Duración: 4 hrs. por vista.

Evidencia de desempeño

DEMOSTRACIÓN REPRESENTACIÓN

COMPETENCIA

105

Materiales Maquinaria y equipo Herramienta

Cuaderno.

Pluma y lápiz.

Grabadora.

Equipo de cómputo.

Procedimiento

105

Realizar la practica con responsabilidad, limpieza seguridad y trabajo en equipo.

Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de las prácticas.

1. Elaborar un reporte de planeación en donde las normas de acción básicas a seguir de

las diferentes áreas que constituyen la organización, además de los procedimientos y

métodos necesarios para llevar a su fin óptimo las actividades tanto administrativas

como operativas de la empresa.

2. Elaborar un reporte de como se planea el mantenimiento preventivo.

3. Identificar las estrategias utilizadas por la empresa.

4. Elaborar una guía sobre la organización de la empresa en la que se englobe la parte

estructural, la ubicación, funciones y responsabilidades que se originan en la

jerarquización de cada puesto de la empresa, mediante el manejo de elementos que

permiten una acertada y oportuna toma de decisiones.

5. Identificar la comunicación existente en la empresa.

6. Registrar el procedimiento utilizado por la empresa para la integración de su personal.

7. Observar la relación humana entre directivos y trabajadores durante sus actividades

laborales.

8. Describir las conductas de los trabajadores sobre la base del tipo de dirección

empleada en la organización.

9. Identificar los métodos de motivación empleados por la empresa.

105

Lista de cotejo de la práctica

número: 1

Relaciones Humanas.

Nombre del alumno:

Instrucciones:

A continuación se presentan los criterios que van a ser

verificados en el desempeño del alumno mediante la

observación del mismo.

De la siguiente lista marque con una aquellas

observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno

durante su desempeño.

Desarrollo Si No No

Aplic

a

Aplicó las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de

las prácticas.

1. Elaboró un reporte de planeación en donde las normas de

acción básicas a seguir de las diferentes áreas que constituyen

la organización, además de los procedimientos y métodos

necesarios para llevar a su fin óptimo las actividades tanto

administrativas como operativas de la empresa.

105

2. Elaboró un reporte de cómo se planea el mantenimiento

preventivo.

3. Identificó las estrategias utilizadas por la empresa.

4. Elaboró una guía sobre la organización de la empresa en la que

se englobe la parte estructural, la ubicación, funciones y

responsabilidades que se originan en la jerarquización de cada

puesto de la empresa, mediante el manejo de elementos que

permiten una acertada y oportuna toma de decisiones.

5. Identificó la comunicación existente en la empresa.

6. Registró el procedimiento utilizado por la empresa para la

integración de su personal.

7. Observó la relación humana entre directivos y trabajadores

durante sus actividades laborales.

8. Describió las conductas de los trabajadores sobre la base del

tipo de dirección empleada en la organización.

9. Identificó los métodos de motivación empleados por la

empresa.

10. Registró los controles o medidas adecuadas que permitan

la evaluación y corrección adecuada para el sano

funcionamiento.

Sanciones.

Prestaciones.

11. Elaboró un reporte de los resultados registros obtenidos

durante el desarrollo de la práctica.

Separó los residuos recuperables

Dispuso de los desechos biológicos contaminados y materiales

utilizados

Observaciones:

105

PSP.:

Hora de

inicio:

Hora de

término:

Evaluación

:

Unidad de

aprendizaje:

1


Nombre de la

práctica:

Supervisión del mantenimiento.

Propósito de la

práctica:

Al finalizar la práctica, el alumno realizará el control de la

producción, administrando los recursos humanos, maquinaria y

equipo para elevar la productividad de la empresa.

Escenario: Taller.

Duración: 10 hrs.

105


Ordenes de

mantenimiento.

Tablero.

Lápices y goma.

Lápices de color.

Formatos de

control.

105

Procedimiento

Realizar la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo por

maquina.

Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de las prácticas

Utilizar la ropa y equipo de trabajo.

1. Verificar las órdenes de mantenimiento pendientes.

2. Recibir y registrar ordenes.

3. Verificar el tipo de fallas que se reportaron.

4. Verificar que se realice el levantamiento del estado de la maquinaria o equipo que se le

aplicará el mantenimiento.

5. Determinar si las piezas solicitadas para el trabajo a realizar se tiene en existencia.

6. Verificar que el trabajo se realice en tiempo definido en la orden de mantenimiento.

7. Verificar que en la orden de mantenimiento tenga escritos todos los datos y sea

firmando de acuerdo los involucrados.

8. Registrar órdenes de mantenimiento.

9. Realizar reporte de mantenimiento realizado.

Dar tratamiento a los residuos recuperables.

Disponer de los desechos biológicos contaminados y materiales utilizados en los

contenedores o depósitos previstos para dicho fin de acuerdo con la NOM-087.

105


número: 2

Supervisión del Mantenimiento.

Nombre del alumno:

Instrucciones:

A continuación se presentan los criterios que van a

ser verificados en el desempeño del alumno mediante

la observación del mismo.


observaciones que hayan sido cumplidas por el

alumno durante su desempeño.

Desarrollo Si No No

Aplic

a

Realizó la Práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y

trabajo en equipo.

1. Verificó las ordenes de mantenimiento pendientes.

2. Recibió y registró ordenes de mantenimiento.

3. Verificó el tipo de fallas que se reportaron.

4. Verificó que se realizará el levantamiento del estado de la

maquinaria o equipo que se le aplicará el mantenimiento.

5. Determinó si las piezas solicitadas para el trabajo a realizar se

tiene en existencia.

6. Verificó que el trabajo se realice en tiempo definido en la

orden de mantenimiento.

105

7. Verificó que en la orden de mantenimiento tenga escritos

todos los datos y sea firmando de acuerdo los involucrados.

8. Registró órdenes de mantenimiento. —

Realizó reporte de mantenimiento realizado. — — —

Verificó las órdenes de mantenimiento pendientes. — — —

Recibió y registró órdenes de mantenimiento. — — —

Verificó el tipo de fallas que se reportaron.



utilizados

Observaciones:

PSP.:

Hora de

inicio:

Hora de

término:

Evaluación

:

Unidad de

aprendizaje:

1

105


Nombre de la

práctica:

Método Gant

Propósito de la

práctica:

Al finalizar la práctica, el alumno calculará los periodos de

mantenimiento de los sistemas mecánicos, eléctricos y/o

electrónicos mediante el método de programación GANTT,

utilizando las consideraciones previas elaboradas en la práctica 1.

Escenario: Taller.

Duración: 2 hrs.


105

Listados elaborados

en la práctica 1.

Hojas blancas.

Lápices.

Calculadora.

105

Procedimiento

Realizar la práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.

Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.


1. Listar las actividades elaboradas en la práctica 1, por zonas y/o sistemas, de manera

ordenada y progresiva de acuerdo con las etapas y procedimientos del mantenimiento

de los sistemas mecánicos, eléctricos y/o electrónicos.

2. Determinar en qué tipos de periodos (día, semana, mes, etc.) se va a dividir el

programa.

3. Determinar las secuencias de las actividades a programar (anterior, posterior,

simultánea, inicial y final).

4. Calcular los periodos de mantenimiento de los sistemas para cada actividad,

considerando la duración.

5. Elaborar el diagrama de barras de las actividades, que refleje las condiciones

calculadas.

6. Guardar los listados elaborados.

7. Limpiar el área de trabajo.




105


número: 3

Método Gant

Nombre del alumno:

Instrucciones:






alumno durante su desempeño

Desarrollo Si No No

Aplic

a


la práctica.

—— —— ——

Utilizó la ropa y equipo de trabajo. —— —— ——

1. Elaboró este listado de manera ordenada y progresiva de

acuerdo con las etapas y procedimientos del mantenimiento de

los sistemas.

2. Determinó en que tipos de periodos se dividió el programa.

3. Determinó las secuencias de las actividades del programa.

105

4. Calculó los periodos de mantenimiento de los sistemas para

cada actividad, considerando la duración.

5. Elaboró el diagrama de barras de las actividades con las

condiciones calculadas.

6. Guardó los listados elaborados. —— —— ——

7. Limpió el área de trabajo. —— —— ——



utilizados

Observaciones:

PSP.:

Hora de

inicio:

Hora de

término:

Evaluación

:

Unidad de

aprendizaje:

1


105

Nombre de la

práctica:

Ruta Crítica.

Propósito de la

práctica:


mantenimiento de los sistemas eléctricos mediante el método de

programación de Ruta Crítica, utilizando las consideraciones previas

elaboradas en la práctica 1.

Escenario: Taller.

Duración: 6 hrs.

Materiales Maquinari

a y equipo

Herram

ienta

105

Calc

ulad

ora.

Procedimiento

*Realizar la practica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.



1. Listar las actividades elaboradas en la práctica 1, por zonas y/o sistemas, de

manera ordenada y progresiva de acuerdo con las etapas y procedimientos del

mantenimiento de los sistemas mecánicos, eléctricos y/o electrónicos.


programa.




considerando la duración, el alcance, condiciones de

ejecución y su relación con las demás actividades y/o sistemas.

5. Elaborar el diagrama de flujo de actividades, que refleje las condiciones

calculadas.





105


número:4

Ruta Crítica.

Nombre del alumno:

Instrucciones:






alumno durante su desempeño.

Desarrollo Si No No

Aplic

a


la práctica.

—— —— ——




los sistemas.



Procedimiento

*Realizar la practica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.



1. Listar las actividades elaboradas en la práctica 1, por zonas y/o sistemas, de

manera ordenada y progresiva de acuerdo con las etapas y procedimientos del

mantenimiento de los sistemas mecánicos, eléctricos y/o electrónicos.


programa.




considerando la duración, el alcance, condiciones de

ejecución y su relación con las demás actividades y/o sistemas.

5. Elaborar el diagrama de flujo de actividades, que refleje las condiciones

calculadas.





105


cada actividad En ese calculo consideró la duración, el

alcance, condiciones de ejecución y su relación con las demás

actividades y/o sistemas..

5. Elaboró el diagrama de flujo de actividades de las condiciones

calculadas.



Separar los residuos recuperables. —— —— ——


utilizados

Observaciones:

PSP.:

Hora de

inicio:

Hora de

término:

Evaluació

n:

Unidad de

aprendizaje:

1

105


Nombre de la

práctica:

Método Pert

Propósito de la

práctica:


mantenimiento de los sistemas mecánicos, eléctricos y/o

electrónicos mediante el método de programación PERT, utilizando

las consideraciones previas elaboradas en la Práctica 1.

Escenario: Taller.

Duración: 2 hrs.


105

Listados elaborados

en la práctica 1.

Hojas blancas.

Lápices.

Calculadora.

Procedimiento

105

Realizar la Práctica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.



1. Listar las actividades elaboradas en la práctica 1, por zonas y/o sistemas, de manera

ordenada y progresiva de acuerdo con las etapas y procedimientos del mantenimiento

de los sistemas mecánicos, eléctricos y/o electrónicos.


programa.




considerando el alcance, condiciones de ejecución, su relación con las demás

actividades y/o sistemas, y estimando tres duraciones (optimista, más probable y

pesimista).

5. Elaborar el diagrama de flujo de actividades, que refleje las condiciones calculadas.



105





número: 5

Método Pert.

Nombre del alumno:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a






Desarrollo Si No No

Aplic

a


la práctica.

—— —— ——




105

los sistemas.




cada actividad, en ese cálculo consideró el alcance,

condiciones de ejecución, su relación con las demás

actividades y/o sistemas y estimando tres duraciones.

5. Elaboró el diagrama de flujo de actividades de las condiciones

calculadas.




Dispuso de los desechos biológicos contaminados y

materiales utilizados

Observaciones:

PSP.:

Hora de

inicio:

Hora de

término:

Evaluación

:

105

Unidad de

aprendizaje:

1


Nombre de la

práctica:

Programación del Mantenimiento

Preventivo.

Propósito de la

práctica:

Al finalizar la práctica, el alumno conjuntará las actividades

planeadas y lógicamente ordenadas para desarrollar actividades de

mantenimiento preventivo.

Escenario: Taller.

Duración: 14hrs.

Materiales Maquinaria y equipoHerramienta

105

Listados elaborados en

la práctica 1.

Hojas blancas.

Lápices.

Calculadora.

Manuales del fabricante

de los equipos.

Expedientes de los

equipos.

105

Procedimiento

Realizar la practica con responsabilidad, limpieza, seguridad y trabajo en equipo.



1. Seleccionar el material y equipo para la elaboración del programa de mantenimiento

preventivo.

2. Revisar la información necesaria.

Revisar las órdenes de trabajo de mantenimiento correspondientes a los dos

últimos años o antes.

Analizar los antecedentes del equipo y sistemas, si existen.

Programas o itinerarios anteriores.

3. Desarrollar los factores que intervienen en la programación.

4. Pronosticar lo que es más probable que ocurra o lo que se quiere que ocurra.

Retroactivo.

Prospectivo.

Interactivo.

105

5. Asegurar los recursos de personal, material y equipo planeando el mantenimiento.

Planear con 75 % de la mano de obra disponible en el taller para solicitudes

específicas y órdenes de trabajo.

Planear con 25 % como amortiguador para trabajos pequeños y de relleno.

6. Realizar programas de mantenimiento para los sistemas.

Anual: preparar y asegurar los servicios de personal, material y equipo de

mantenimiento con la suficiente anticipación.

Semestral o trimestral: coordinar y planear disponibilidad de equipo, sistemas

o facilidad para su mantenimiento.

Mensual: integrar la disponibilidad de equipo con servicios de mantenimiento;

ajustando programas a más largo plazo.

Semanal: Desarrollar órdenes de trabajo y consideraciones de equipo crítico.

7. Controlar los programas de mantenimiento.

Revisar órdenes de trabajo.

Analizar los antecedentes del equipo.

Verificar los programas o itinerarios.

Coordinar los materiales, personal, herramienta y equipo.

8. Elaborar un programa maestro de mantenimiento (diagrama de flujo) especificando

las actividades de mantenimiento a efectuarse.

9. Realizar un reporte de la práctica con las conclusiones de la misma.

Separar los residuos recuperables

Disponer de los desechos biológicos contaminados y materiales utilizados.

Nota: Esta práctica se realizará las veces necesarias, hasta que el alumno alcance la

competencia.

105


número 6:

Programación del Mantenimiento preventivo.

Nombre del alumno:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser

verificados en el desempeño del alumno mediante la

observación del mismo.


observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno

durante su desempeño

Desarrollo

Si No No

Aplic

a


la práctica.

Utilizó la ropa y equipo de trabajo.

1. Seleccionó el material y equipo para la elaboración del

programa de mantenimiento preventivo.

2. Revisó la información necesaria.

Revisar las órdenes de trabajo de mantenimiento

correspondientes a los dos últimos años o antes.

Analizar los antecedentes del equipo y sistemas, si

existen.

Programas o itinerarios anteriores.

105

3. Desarrolló los factores que intervienen en la programación.

4. Pronosticó lo más probable que ocurriera o lo que se quisiera

que ocurriera.

Retroactivo.

Prospectivo.

Interactivo.

5. Aseguró los recursos de personal, material y equipo planeando

el mantenimiento.

Planeó con 75 % de la mano de obra disponible en el

taller para solicitudes específicas y órdenes de trabajo.

Planeó con 25 % como amortiguador para trabajos

pequeños y de relleno.

6. Realizó programas de mantenimiento para los sistemas.

Anual: preparó y aseguró los servicios de personal,

material y equipo de mantenimiento con la suficiente

anticipación.

Semestral o trimestral: coordinó y planeó

disponibilidad de equipo, sistemas o facilidad para su

mantenimiento.

Mensual: integró la disponibilidad de equipo con

servicios de mantenimiento; ajustando programas a más

largo plazo.

Semanal: Desarrolló órdenes de trabajo y

consideraciones de equipo crítico.

7. Controló los programas de mantenimiento.

Revisó órdenes de trabajo.

Analizó los antecedentes del equipo.

Verificó los programas o itinerarios.

105

Coordinó los materiales, personal, herramienta y

equipo.

8. Elaboró un programa maestro de mantenimiento (diagrama de

flujo) especificando las actividades de mantenimiento a

efectuarse.

9. Realizó un reporte de la práctica con las conclusiones de la

misma.

Desarrollo

Si No No

Aplic

a




Observaciones:

Unidad de

aprendizaje:

1

105


Nombre de la

práctica:

Identificación del mantenimiento

Preventivo

Propósito de la

práctica:

Al finalizar la práctica, el alumno identificará los aspectos que

afectan el trabajo de mantenimiento de acuerdo con las relaciones

laborales, para su adecuación a la idiosincrasia y política de la

industria mexicana.

Escenario: Taller.

Duración: 12hrs.

Materiales Maquinaria y equipoHerramienta

105

Listados elaborados en

la práctica 1.

Hojas blancas.

Lápices.

Calculadora.

Procedimiento

105

Escenario 2.

1. Revisar la información.

Estructurar la información obtenida por las dos guías.

Analizar las anotaciones de lo observado.

2. Diseñar formatos de reporte de fallas y de intervención de fallas de acuerdo con lo

observado.

3. Diseñar una organización de grupos de trabajo.

4. Elaborar una propuesta para sobre un programa de capacitación para el personal

técnico.

5. Proponer métodos de motivación.

Separar los residuos recuperables.

Disponer de los desechos biológicos contaminados y materiales utilizados

Nota: Esta práctica se realizará las veces necesarias, hasta que el alumno alcance la

competencia.

105


número 7:

Identificación del Mantenimiento preventivo.

Nombre del alumno:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a






Desarrollo

Si No No

Aplic

a


la práctica.

Utilizó la ropa y equipo de trabajo.

1. Seleccionó dos empresas, una privada y una paraestatal, donde

exista el departamento de mantenimiento.

2. Elaboró guía de observación diseñando los formatos que

incluya información sobre:

Organización interna del departamento de

mantenimiento.

Horario de trabajo.

Manejo de bitácora diaria.

105

Manejo de reporte de fallas.

Manejo de reporte de intervención de fallas.

Manejo de almacén de materiales.

Equipamiento de los técnicos en Electricidad.

Manejo de personal.

Manejo del programa de mantenimiento preventivo.

Manejo del mantenimiento correctivo.

3. Elaboró una guía de entrevista al jefe o encargado del

departamento de mantenimiento que incluya información

sobre:

Nombre y giro de la empresa.

Organigrama del departamento de mantenimiento.

Objetivo de la bitácora diaria.

Objetivo del reporte de fallas.

Objetivo del reporte de intervención de fallas.

Organización del almacén de materiales herramienta y

equipo.

Medidas de higiene y seguridad del departamento de

mantenimiento.

Equipamiento de los técnicos electricistas.

Cómo se planea el mantenimiento preventivo.

Cómo se organiza el mantenimiento.

Disponibilidad al trabajo de los técnicos.

105

Desarrollo

Si No No

Aplic

a

Escenario 1.

Acudir a la industria. 1.1. 1.1.

4. Observó los aspectos considerados en la guía elaborada sobre

el mantenimiento.

5. Participó, en el mantenimiento preventivo y en intervención

de fallas, con los técnicos.

6. Registró los aspectos observados en los trabajos.

7. Entrevistó al jefe o encargado del departamento de

mantenimiento.

8. Registró los resultados obtenidos en la entrevista.

9. Comparó los resultados obtenidos en la entrevista contra lo

observado con los trabajadores.

Escenario 2.

10. Revisó la información.

Estructuró la información obtenida por las dos guías.

Analizó las anotaciones de lo observado.

11. Diseñó formatos de reporte de fallas y de intervención de

fallas de acuerdo con lo observado.

12. Diseñó una organización de grupos de trabajo.

13. Elaboró una propuesta para sobre un programa de

capacitación para el personal técnico.

14. Propuso métodos de motivación.


105



Observaciones:

PSP.

:

Hora de

inicio:

Hora de

término:

Evaluación

:

Banco de Reactivos y Respuestas.

REACTIVOS

1. ¿Desde qué época se inicio la administración?

2. ¿Cómo divide la administración desde sus inicios hasta nuestros días?

3. ¿Qué es la administración?

4. ¿Qué es el proceso administrativo?

5. ¿Cuáles son los elementos del proceso administrativo?

6. ¿Qué es la organización?

7. ¿Qué es el mantenimiento?

8. ¿Cuáles son los objetivos principales del mantenimiento?

9. ¿En qué consiste el mantenimiento preventivo?

10. ¿Qué es el mantenimiento correctivo?

105

11. ¿Qué es el mantenimiento predictivo?

12. ¿Qué es el mantenimiento preventivo total?

13. ¿Defina qué es la programación?

14. ¿Qué es un Programa de Mantenimiento?

15. ¿Cuáles son los tipos de programas de mantenimiento?

16. ¿Qué significan las siglas en inglés CPM?

17. ¿Qué significan las siglas en inglés PERT?

18. ¿Qué es la Ruta Critica?

19. ¿Cuál es la diferencia entre los métodos CPM y PERT?

20. ¿En qué consiste el método GANTT

REACTIVOS

21. ¿Qué originó la creación del método PERT?

22. ¿De qué tipos de documentos se extraen los datos para elaborar un programa de

mantenimiento?

23. ¿Cuáles son los datos que se extraen para elaborar un programa de mantenimiento?

24. ¿Cuál es el objetivo de un programa maestro de mantenimiento?

25. ¿Qué aspectos comprende las actividades de mantenimiento preventivo?

26. ¿Cuál es el objetivo de la programación de órdenes de trabajo?

RESPUESTAS

1. Desde la época primitiva se inicio la administración con la división del trabajo por

edades y sexo además de trabajo en grupo.

2. Desde el inicio de la administración fue época primitiva, periodo agrícola, antigüedad

grecolatina, feudalismo, revolución y siglo XX.

3. Es la coordinación de esfuerzos individuales para alcanzar objetivos generales.

4. Conjunto de acciones coordinadas por medio de las cuales una organización social

llega a sus objetivos.

5. Planeación, organización, integración, dirección y control.

105

6. La organización es el establecimiento de relaciones efectivas de comportamiento entre

personas de manera que puedan juntas, con eficiencia obtener una satisfacción

personal al hacer tareas seleccionadas bajo condiciones ambientales dadas para el

propósito de alcanzar alguna meta u objetivo.

7. El mantenimiento es la actividad humana que conserva la calidad del servicio que

presta la infraestructura instalada en los diversos procesos de producción como son:

maquinaria, equipo, instalaciones, edificios, etc. En condiciones seguras, eficientes y

económicas.

8. Los objetivos son: Lograr la máxima disponibilidad de la infraestructura instalada,

preservar la calidad del servicio y el valor de esa infraestructura evitando el deterioro

prematuro, conseguir lo anterior de la forma más económica posible, minimizar el

costo del mantenimiento.

9. Consiste en una serie de trabajos que es necesario desarrollar en algún equipo, sistema

o maquinaria para evitar que este pueda interrumpir el servicio que proporciona.

10. Es la serie de trabajos que es necesario ejecutar en el equipo, sistemas o

maquinaria cuando estos dejan de proporcionar el servicio para el cual fueron

diseñados.

11. El mantenimiento predictivo proporcionará desviaciones de las condiciones

aceptadas de operación de una pieza de equipo. Esta importante etapa adicional de

mantenimiento debe ser tomada para asegurar que el equipo no tenga fallas y ocasiones

interrupciones en la producción.

12. Es la administración, control, ejecución y calidad de todas las actividades que

aseguran niveles óptimos de disponibilidad y un desempeño adecuado de las

instalaciones para cumplir los objetivos de la empresa.

13. Asignar operaciones específicas a facilidades de operación, con tiempo definido de

iniciación y terminación.

14. Es la elaboración de tablas o gráficas que indiquen los tiempos de inicio,

terminación y, por consiguiente, la duración de cada una de las actividades que forman

el proceso, en forma independiente.

15. Los tipos de programas de mantenimiento son:

Por tiempo de operación.

Por periodo.

16. Critical Path Method (Ruta Crítica).

105

17. Program Evaluation and Review Technique.

18. Es un método de programación y control que permite conocer las actividades que

definen la duración de un proceso productivo.

19. La diferencia radical es que en el método PERT se presupone un estudio

probabilístico que estima 3 duraciones (optimista, más probable y pesimista).

RESPUESTAS

20. En predeterminar cuáles son las actividades principales y su duración,

representándolas a cierta escala de manera que, a cada actividad le corresponde un

renglón de la lista, que generalmente establece el orden de ejecución de las actividades.

21. El método fue creado para controlar el programa de lanzamiento del proyectil

Polaris.

22. Especificaciones del fabricante, planos de los sistemas, inventarios de almacén y

relaciones de costos de mano de obra.

23. Las actividades, las zonas y los sistemas a trabajar; los materiales, herramienta,

equipo y mano de obra a utilizarse, así como sus costos y tiempo de suministro; y la

vida útil de los materiales.

24. Proveer las actividades y gastos de mantenimiento con un año calendario

horizontal:

a) Inspección periódica de los activos y del equipo de la planta, para

describir las condiciones que conducen a paros imprevistos de

producción o depreciación perjudicial.

b) Conservar la planta para anular dichos aspectos, adaptarlos o

repararlos, se encuentra aún en una etapa incipiente

25. Creación de programas de mantenimiento preventivo, programación del trabajo de

mantenimiento preventivo, ejecución del trabajo de mantenimiento preventivo y

esfuerzo de los departamentos de ingeniería relacionados con el mantenimiento

preventivo.

105

26. Colocar en el tiempo la ejecución de las órdenes de trabajo periódicas, tomando en

consideración las prioridades y la disponibilidad de la fuerza de trabajo.

Guía de Evaluación.

En los módulos, la evaluación de las competencias se planea con base en el siguiente

esquema orientador:

1. Se construyen las matrices de evaluación de los productos definidos para un

determinado módulo, con respecto a las competencias.

2. Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la

evaluación de promoción (evaluación final).

3. Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

4. Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas.

5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación, cómo

serán, cuándo, con qué recursos, etc.

6. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes.

Evaluació

n T

Evidencias a

Recopilar

Técnicas

e

Instrume

ntos de

Evaluació

n

Momento

de

Recopilació

n de

evidencias

DiagnósticaC

Identificación de la

posición del

departamento de

mantenimiento dentro

de la organización.

Funciones del

mantenimiento

identificadas.

Técnica

Documental

Prueba oral

y escrita.

Al inicio

de la Unidad1

105

Formativa

D

Reportes de

mantenimiento.

Prueba de

habilidades

técnicas.

Ejercicio de

manejo de

material y

Durante

el desarrollo de

la unidad 1.

D Aplicación de

técnicas de

mantenimiento.

105

equipo de

dibujo.

Prueba de

habilidades

técnicas.

Práctica de

ejercicio y

lista de

cotejo

número 1.

Práctica de

ejercicio y

lista de

cotejo

número 2.

Práctica de

ejercicio y

lista de

cotejo

número 3.

Práctica de

ejercicio y

lista de

cotejo

número 4.

Práctica de

ejercicio y

lista de

cotejo

número 5.

Práctica de

ejercicio y

lista de

P Reportes de

mantenimiento:

Aplicación del plan

de mantenimiento

105

cotejo

número 6.

Práctica de

ejercicio y

lista de

cotejo

número 7.

T: Tipo, C: Conocimiento D: Desempeño P: Producto A. Actitud

Evaluación T Evidencias a Recopilar

Técnicas e

Instrumentos

de Evaluación

Momento de

Recopilación

de evidencias

Diagnóstica

C

Compra de refacciones

para mantenimiento.

Reporte de costos de

mantenimiento

Técnica

Documental

Prueba

oral y escrita.

Al

inicio de la

Unidad 2.

105

Formativa D

D

D

P

Registros de costos de

mantenimiento.

Registro de cambio de

refacciones.

Registro de los índices

de confiabilidad de

acuerdo a proceso.

Reportes de

sustitución de equipo.

Prueba de

habilidades

técnicas.

Ejercicios

prácticos de

cálculo de

costos de

mantenimient

o.

Ejercicios de

determinació

n de índices

de

mantenimient

o.

Durante

el desarrollo

de la unidad 2.

CONCLUSIÓNLa sociedad actual exige de las instituciones educativas la formación de un nuevo tipo de

profesional que sea capaz de responder y enfrentar los retos que plantea el sistema

productivo y la actual revolución del conocimiento.

Hoy se requiere de profesionistas que sean capaces de tomar decisiones y resolver

problemas, que sean activos, autónomos, responsables, colaborativos y con capacidad para

un aprendizaje permanente.

105

En una educación basada en el desarrollo de competencias, además de la importancia de la

adquisición de conocimientos relevantes, resulta fundamental el desarrollo de capacidades

específicas en el alumno que le permitan responder a los problemas que le plantea la

realidad de manera efectiva y fundamentada. El desarrollo de competencias promueve en el

alumno la adquisición de habilidades, actitudes y valores que se observan en un desempeño

eficiente ante las situaciones que le presenta su entorno.

Según Díaz Barriga, la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que

conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente

el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente

los aspectos internos y externos del currículo.

La evaluación se realiza generalmente para obtener una información más global de las

actividades que la simple y puntual referencia de lo escrito en el momento del examen.

Entonces la evaluación no solamente es medición, sino que se aproxima a la esencia de los

procesos educativos que permiten establecer retroalimentación y medidas correctivas para

el logro de los objetivos previstos.

Ahora bien: dado que el título profesional que recibe un estudiante cuando termina una

carrera, no lo acredita necesariamente como un profesional competente en diversos

contextos de desempeño, surge otra tensión, que lleva a pensar que no basta con haber

cumplido con los requisitos exigidos por un programa académico. De este modo, la EBC

plantea un desafío a la educación superior: buscar estrategias que lleven al estudiante a

aprender a pensar como administrador, como ingeniero, como médico, como abogado, en

fin, que tenga la capacidad de enfrentar retos que requieren iniciativa, valorar nuevas

oportunidades, tener una visión crítica del mundo y su entorno desde diversas perspectivas

del conocimiento, que le permitan proyectarse como un profesional competente.

Concebir la evaluación curricular como un proceso y no como un producto estático o

resultado final, requiere del estudio de una realidad y de su proyecto curricular concreto,

sobre los cuales es preciso definir los planes y momentos, demostrando que no debe

pensarse en elementos curriculares en abstracto y que una propuesta metodológica debería

ser pensada para cada caso particular.

105

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