TRABAJO FINAL MECYD SOBRE TDAH

1

PERFIL DE UN ALUMNO CON TDAH

Sexo: Varón

Edad: 7 años

Curso: 1° de primaria

El alumno está a la espera de diagnóstico. Éste fue solicitado por su tutora al finalizar la etapa de infantil con motivo de sus problemas de aprendizaje, su

inquietud, falta de atención y adaptación a normas y compañeros. Está siendo evaluado por la orientadora y en observación por un neuropediatra.

Qué piensa y

siente.

Es un niño retraído, acostumbrado a llamar la atención con ruidos, malas contestaciones, negación a cumplir las normas.

Apenas lee, por lo que si no es atendido inmediatamente en una duda, abandona la tarea y dice que es tonto porque no sabe

Carece de autoestima fruto de los contínuos castigos de la etapa de infantil por su mal comportamiento.

Pero como a todos, le gusta que le alaben en público cuando consigue acabar sus tareas, leer bien grafías nuevas o comer en el

comedor sin molestar al resto de la mesa.

Está acostumbrado a que le castiguen en un rincón por su mal comportamiento.

Oye muchas palabras empleadas en reñirle en clase y la ausencia de ellas en su casa, donde no le prestan atención ni le dedican

tiempo.

Qué oye

2

Qué ve.

Que no es querido por sus compañeros y la mayoría del profesorado.

Que no se aprecien sus escasos esfuerzos en las tareas,

Se trata de un niño muy inquieto incapaz de concentrarse en la tarea.

Se abstrae del desarrollo de la clase. No participa.

Apenas habla, ni siquiera cuando se le pregunta directamente.

Suele estar medio sentado en la silla en una especie de baile contínuo. Si está quieto, es que está totalmente distraído.

LA mayoría de las veces, está retando al profesorado a ver cuánto aguantamos sin dedicarle atención, aunque sea para reñirle.

Aunque en materias como las lenguas o sociales apenas presta atención por sus dificultades lectoras, es bueno en matemáticas y

cualquier actividad que requiera pintar. Le gusta mucho. Y aunque no se le da bien y es poco ordenado y limpio en su

elaboración, le relaja y consigue centrarse en lo que está haciendo.

Funciona bien con refuerzos positivos, no así con los negativos, que le alteran y hacen que se niegue a seguir trabajando.

Qué dice

y hace.

Se esfuerza muy poco. Generalmente las actividades están mal hechas, por lo que al corregírselas, se siente mal y no quiere

continuar trabajando. Lo que en ocasiones le lleva a ofuscarse y a negarse en redondo a seguir trabajando.

Le gusta que me siente a su lado a trabajar con él. Entonces consigo que me sonría en ocasiones y que trabaje al ritmo de sus

3

Esfuerzos compañeros. Entonces me pregunta y se interesa porque todo quede bien hecho. Pero en el momento que me alejo, requiere

inmediatamente mi atención quejándose que no sabe seguir. Si no le hago caso o estoy ocupada con otro alumno comienzan

los ruidos, los cantos, levantarse y columpiarse en la silla.

A día de hoy sale con la A.L/P.T en cuatro ocasiones a la semana pues además de problemas de aprendizaje, también tiene

problemas de habla.

Con la orientadora hemos comenzado a preparar pautas de trabajo, no sólo conmigo como tutora, sino con el resto de profesores

para mejorar comportamiento y autoestima y encauzar de esta forma una mejora de rendimiento académico.

Resultados

4

UNIDAD 6. Días de invierno

OBJETIVOS CURRICULARES (para 1º de Educación Primaria)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de

lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Esta unidad comienza con una escena que guarda relación con las fiestas de disfraces. Guiados por el profesor, participarán en una

situación de comunicación cuya finalidad es que los alumnos conozcan y respeten las normas básicas del intercambio comunicativo.

Para trabajar la comprensión oral, además, escucharán un texto relacionado con la escena ilustrada.

5

La comprensión lectora planteará el reconocimiento de datos relacionados con los personajes y la secuencia de los acontecimientos de un cuento; además,

leerán un texto con información científica elemental del que tendrán que extraer datos relevantes; ambos textos les servirán también para ampliar su

vocabulario.

En expresión escrita, completarán palabras y oraciones con los grupos consonánticos del proyecto de lectoescritura que llevan a cabo, realizarán dictados

para repasar la ortografía de palabras que contienen las letras ya aprendidas, y utilizarán la coma para separar los elementos de una enumeración.

En cuanto a la iniciación gramatical, aprenderán a contar las sílabas de las palabras.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con las fiestas de disfraces y saben que la letra r tiene un sonido

suave (r) y otro fuerte (r, rr ). Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la escritura de los grupos consonántics pr/p_r; pl/p_l;

br/b_r; bl/b_l.

TEMPORALIZACIÓN: 2.ª y 3.ª semanas de enero

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA

ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL.

HABLAR Y ESCUCHAR

Situaciones de comunicación, espontáneas o

Intercambio de experiencias personales sobre las

fiestas de cumpleaños y de disfraces.

Conversación sobre las fiestas de disfraces.

B1-1. Participar en situaciones de comunicación,

dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la

comunicación: turno de palabra, organizar el discurso,

6

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y

coherente.

Comprensión de textos orales según su

tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos,

etc. Sentido global del texto. Ideas principales

y secundarias. Ampliación del vocabulario.

Bancos de palabras.

Audición y reproducción de textos breves,

sencillos y que estimulen el interés del niño.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como

instrumento de comunicación y aprendizaje:

escuchar, recoger datos, preguntar.

Participación en encuestas y entrevistas.

Comentario oral y juicio personal.

Participación en las conversaciones de aula.

Interés por participar en las conversaciones sobre

sus experiencias personales en las fiestas de

disfraces.

Descripción de los disfraces para una fiesta,

respondiendo a las preguntas que se plantean.

Ampliación del vocabulario sobre los disfraces y

elementos de adorno de una fiesta.

Escucha activa de un texto oral sobre una fiesta de

cumpleaños.

Recogida de datos relevantes de textos orales para

responder a preguntas sobre su contenido.

Reconocimiento de la secuencia temporal de los

datos de un texto oral.

El trabajo en equipo.

Expresión oral de opiniones sobre la importancia

del trabajo en equipo.

escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer

necesidades de comunicación en diferentes situaciones

con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-8. Comprender textos orales según su tipología:

narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y

argumentativos, etc.

B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para

comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar

activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos

de comunicación, preguntar y repreguntar, participar

en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con

claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su

edad.

7




BLOQUE 2. COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER

Comprensión de textos leídos en voz alta y en

silencio.

Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, argumentativos, expositivos,

instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión lectora de

textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.

Capítulos. Relectura. Anticipación de

hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura

del texto. Tipos de textos. Contexto.

Diccionario. Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias. Resumen.

Lectura comprensiva del cuento La calabaza

gigante, leído en silencio y en voz alta con

velocidad y entonación adecuadas.

Lectura expresiva de un diálogo relacionado con el

cuento.

Audición del cuento La calabaza gigante.

Comprensión del contenido del cuento apoyándose

en las ilustraciones y la audición del texto.

Identificación de los personajes del cuento.

Reconocimiento de la secuencia temporal del

cuento y de la relación que existe entre

acontecimientos.

Realización de inferencias a partir de datos

literales del cuento.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados

a la edad y utilizando la lectura como medio para

ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de

textos de diversa índole.

8

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de

diferentes textos como fuente de información,

de deleite y de diversión.

Interpretación del significado del título y las

ilustraciones que acompañan al cuento.

Lectura comprensiva del texto informativo ¡Qué

rico!

Comprensión de tipos de textos.

Interés por la lectura de cuentos y de textos que

son fuente de información.

9




BLOQUE 3. COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas y

signos de puntuación (punto, coma, punto y

coma, guion, dos puntos, raya, signos de

entonación, paréntesis, comillas).

Acentuación.

Dictados.

Los grupos consonánticos pr, pl, br, bl.

Escritura de palabras con los grupos consonánticos

pr, pl, br, bl.

Ortografía de palabras que contienen la letra r.

Clasificación de palabras con r suave y r fuerte.

Realización de dictados prestando atención a los

enlaces de las letras y a la separación de palabras.

Las enumeraciones.

Realización de enumeraciones siguiendo un

modelo.

Uso de la coma en las enumeraciones.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad y

orden.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura

en la producción de textos escritos de distinta índole:

planificación, textualización, revisión y reescritura,

utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando

estrategias de tratamiento de la información,

redactando sus textos con claridad, precisión y

corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando,

con la ayuda de guías, las producciones propias y

ajenas.

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé

respuesta a una planificación sistemática de mejora de

la eficacia escritora y fomente la creatividad.

10

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

La sílaba. Diptongos e hiatos.

Ortografía: utilización de las reglas básicas de

ortografía. Reglas de acentuación. Signos de

puntuación.

Las sílabas.

Palabras de una, dos y tres sílabas.

Uso de la coma entre los elementos de una

enumeración.

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la

estructura de la lengua, la gramática (categorías

gramaticales), el vocabulario (formación y significado

de las palabras y campos semánticos), así como las

reglas de ortografía para favorecer una comunicación

más eficaz.

B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la

comprensión oral y escrita a través del conocimiento

de la lengua.




BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura guiada de textos narrativos de

tradición oral, literatura infantil, adaptaciones

de obras clásicas y literatura actual.

Lectura de la adaptación del cuento La calabaza

gigante.

Lectura comprensiva de un diálogo del cuento.

B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información y considerarla como un medio de

aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima

11

importancia.

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de

textos literarios adaptados a la edad y de producciones

propias o de los compañeros, utilizando

adecuadamente los recursos básicos

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCI

AS

B1-1. Participar en situaciones de

comunicación, dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de la comunicación:

turno de palabra, organizar el discurso,

escuchar e incorporar las intervenciones de

los demás.

B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas

finalidades (académica, social y lúdica) y

como forma de comunicación y de

expresión personal (sentimientos,

emociones…) en distintos ámbitos.

Emplea la lengua oral para realizar sus

actividades, describir disfraces y los

elementos de decoración de una fiesta.

Se expresa oralmente para reflexionar sobre

el contenido de textos orales, narrativos o

descriptivos, sobre una fiesta de

cumpleaños.

Participa en juegos de lenguaje y

CL

12

dramatizaciones.

Narra experiencias personales sobre las

fiestas de disfraces, expresa opiniones sobre

el trabajo en equipo y reflexiona oralmente

sobre su propio aprendizaje.

B1-3. Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de comunicación en

diferentes situaciones con vocabulario

preciso y estructura coherente.

B1-3.3. Participa activamente en la

conversación contestando preguntas y

haciendo comentarios relacionados con el

tema de la conversación.

Se interesa por participar en conversaciones

sobre sus experiencias personales en las

fiestas de cumpleaños y sobre sus

aprendizajes.

Expresa sus opiniones y sus gustos sobre

los disfraces, ajustando sus intervenciones

al tema y empleando el vocabulario

adecuado.

CL

AA

B1-8. Comprender textos orales según su

tipología: narrativos, descriptivos,

informativos, instructivos y argumentativos,

etc.

B1-8.2. Responde de forma correcta a

preguntas concernientes a la comprensión

literal, interpretativa, e infiere el sentido de

elementos no explícitos en los textos orales.

Responde correctamente a preguntas de

comprensión literal de un texto oral sobre la

organización de una fiesta de cumpleaños y

de disfraces.

CL

13



COMPETENCI

AS

B1-10. Utilizar de forma efectiva el

lenguaje oral para comunicarse y aprender

siendo capaz de escuchar activamente,

recoger datos pertinentes a los objetivos de

comunicación, preguntar y repreguntar,

participar en encuestas y entrevistas y

expresar oralmente con claridad el propio

juicio personal, de acuerdo a su edad.

B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el

lenguaje oral para comunicarse y aprender

escuchando activamente, recoge datos

pertinentes a los objetivos de la

comunicación.

Escucha atentamente textos orales de

diferente extensión.

Recuerda los datos necesarios para

participar en una conversación sobre el

contenido del texto.

CL

AA

IE

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER



COMPETENCI

AS

B2-2. Comprender distintos tipos de textos

adaptados a la edad y utilizando la lectura

como medio para ampliar el vocabulario y

B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera

global, e identifica las ideas principales y

las secundarias de los textos leídos a partir

Lee palabras y oraciones formadas por los

grupos consonánticos pr, pl, br, bl.

Lee y comprende el contenido del cuento

CL

14

fijar la ortografía correcta. de la lectura de un texto en voz alta. La calabaza gigante, apoyándose en

imágenes y en la audición del texto.

Entiende el contenido de un texto que ha

leído en voz alta y amplía su vocabulario

recurriendo al contexto de la lectura.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos

valorando el progreso en la velocidad y la

comprensión.

B2-3.1. Lee en silencio con la velocidad

adecuada textos de diferente complejidad.

Lee en silencio palabras, frases, oraciones y

textos formados por las letras y los grupos

consonánticos pr, pl, br, bl.

Comprende el contenido de diferentes tipos

de texto: narrativo, informativo.

CL

B2-5. Utilizar estrategias para la

comprensión de textos de diversa índole.

B2-5.1. Interpreta el valor del título y las

ilustraciones.

Comprende el valor del título en un cuento

y el significado de las ilustraciones que lo

acompañan.

CL

B2-5.4. Realiza inferencias y formula

hipótesis.

Realiza inferencias y formula hipótesis

sobre el argumento del cuento.

Establece relaciones de temporalidad,

causalidad, etc., entre acontecimientos.

CL

15

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR



COMPETENCI

AS

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de

escritura en la producción de textos escritos

de distinta índole: planificación,

textualización, revisión y reescritura,

utilizando esquemas y mapas conceptuales,

aplicando estrategias de tratamiento de la

información, redactando sus textos con

claridad, precisión y corrección,

revisándolos para mejorarlos y evaluando,

con la ayuda de guías, las producciones

propias y ajenas.

B3-2.2. Aplica correctamente los signos de

puntuación, las reglas de acentuación y

ortográficas.

Escribe palabras, frases y oraciones

formadas por las letras conocidas,

asociando fonemas y grafías.

Distingue el uso de diferentes grafías para

representar un mismo sonido y de

diferentes sonidos que se representan con

una misma grafía, como la letra r (sonidos

suave y fuerte) y rr .

Aplica reglas básicas de ortografía: uso de

la coma para separar los elementos de una

enumeración.

CL

B3-2.3. Reproduce textos dictados con

corrección.

Escribe dictados, preparados previamente,

que contengan palabras y oraciones

conocidas y que supongan algunas

dificultades ortográficas.

16

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que

dé respuesta a una planificación sistemática

de mejora de la eficacia escritora y fomente

la creatividad.

B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo

unos pasos: planificación, redacción,

revisión y mejora.

Determina con antelación cómo será el

texto, su extensión, el tratamiento autor-

lector, la presentación, etc.

Adapta la expresión a la intención, teniendo

en cuenta al interlocutor y el asunto de que

se trata.

Presenta con limpieza, claridad, precisión y

orden los escritos.

Reescribe el texto.

Escribe textos con intención comunicativa:

enumeraciones.

Enlaza correctamente las letras.

Comprende el espacio del que dispone en la

pauta para escribir y respeta la separación

entre palabras.

Presenta sus trabajos con limpieza, claridad

y orden.

CL

AA

IE

17

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA



COMPETENCI

AS

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos

sobre la estructura de la lengua, la

gramática (categorías gramaticales), el

vocabulario (formación y significado de las

palabras y campos semánticos), así como

las reglas de ortografía para favorecer una

comunicación más eficaz.

B4-1.1. Conoce y reconoce todas las

categorías gramaticales por su función en la

lengua: presentar al nombre, sustituir al

nombre, expresar características del

nombre, expresar acciones o estados,

enlazar o relacionar palabras u oraciones,

etc.

Reconoce y distingue, por el uso, palabras

de diferentes tipos.

Clasifica palabras por el número de sílabas.

CL

B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar

la comprensión oral y escrita a través del

conocimiento de la lengua.

B4-4.4. Usa con corrección los signos de

puntuación.

Usa la coma correctamente en las

enumeraciones. CL

18

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA



COMPETENCI

AS

B5-1. Apreciar el valor de los textos

literarios y utilizar la lectura como fuente

de disfrute e información y considerarla

como un medio de aprendizaje y

enriquecimiento personal de máxima

importancia.

B5-1.1. Reconoce y valora las

características fundamentales de textos

literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

Lee textos narrativos, poéticos y dramáticos

y reconoce las características

fundamentales de este tipo de textos. CL

B5-5. Participar con interés en

dramatizaciones de textos literarios

adaptados a la edad y de producciones

propias o de los compañeros, utilizando

adecuadamente los recursos básicos de los

intercambios orales y de la técnica teatral.

B5-5.1. Realiza dramatizaciones

individualmente y en grupo de textos

literarios apropiados o adecuados a su edad

y de textos de producción propia.

Lee comprensivamente textos dialogados,

prestando especial atención a la entonación

que indican los signos ortográficos.

Dramatiza historias de forma expresiva.

CL

CEC

19

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES

METODOLÓGICA

S

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

�Modelo discursivo/expositivo.

�Modelo experiencial.

� Talleres.

�Aprendizaje cooperativo.

� Trabajo por tareas.

�Trabajo por proyectos.

� Otros.

� Actividad y experimentación.

� Participación.

� Motivación.

� Personalización.

� Inclusión.

� Interacción.

� Significatividad.

� Funcionalidad.

� Globalización.

� Evaluación formativa.

� Otros.

� Tareas individuales.

� Agrupamiento flexible.

� Parejas.

� Pequeño grupo.

� Gran grupo.

� Grupo interclase.

� Otros.

20

RECUR- SOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

� Observación directa del trabajo diario.

� Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la evaluación.

�Valoración cuantitativa del avance

individual (calificaciones).

�Valoración cualitativa del avance

individual (anotaciones y

puntualizaciones).

� Valoración cuantitativa del avance

colectivo.

� Valoración cualitativa del avance

colectivo.

� Otros.

� Observación directa.

� Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.

� Evaluación por competencias, prueba

correspondiente a la unidad.

� Otros documentos gráficos o textuales.

� Debates e intervenciones.

� Proyectos personales o grupales.

� Representaciones y dramatizaciones.

� Elaboraciones multimedia.

� Otros.

Calificación cuantitativa:

En las pruebas de evaluación de

contenidos, cada actividad se calificará

con 1 punto si se ha resuelto

correctamente. En el caso de que la

resolución no sea errónea, pero sea

incompleta o falte algún elemento

esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.

Así, la calificación máxima de la prueba

será de 10 puntos. La evaluación inicial se

calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá

Las pruebas de evaluación por

21

competencias.

La observación directa.

ENSEÑANZA

INDIVI-DUALI-

ZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programa de mejora del proyecto de

Enseñanza individualizada

correspondiente a la unidad 6.

Actividades de refuerzo propuestas en la

guía didáctica.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a

la unidad 6.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

LibroMedia 1.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

TRABAJO COOPE-

RATIVO Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero de los animales. Proyecto social: Una escuela más limpia.

ACTIVIDADES

COMPLE-MENTA-

Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 1.er curso:

Para leer y Para escribir: Fichas correspondientes a los grupos consonánticos tratados en la unidad.

22

RIAS

CONTENIDOS

TRANS-VERSALES

Comprensión lectora. La calabaza gigante (páginas 98 y 99). ¡Qué rico! (página 108).

Expresión oral y escrita. Las fiestas de disfraces (páginas 96 y 97). Las enumeraciones y el uso de la coma (página 110).

Comunicación audiovisual. Descripción de la secuencia de un texto oral ordenando viñetas (página 97).

Emprendimiento. Expresión de preferencias y gustos personales (páginas 96 y 108).

Educación cívica y constitucional. El trabajo en equipo (página 97). Valoración de las tareas agrícolas y la alimentación

(páginas 101 y 108).

PLAN DE FOMENT

DE LA LECTURA

Otras sugerencias de lectura:

• La nave de los libros 1.

• Lecturas amigas 1. Primeros pasos y En marcha

• Plan lector Santillana.

PROYECTO

LINGÜÍSTICO

• En una conversación, preguntar y formular peticiones.

• Responder a las preguntas: ¿Qué quieres? ¿Qué pides? ¿Qué esperas?

23

EDUCACIÓN

EN VALORES

• Sugerencia de tratamiento: el desarrollo personal (la responsabilidad, orden y disciplina); las relaciones personales (las

diferencias culturales, pluralismo cultural); valores sociales, cívicos y solidarios (la pertenencia, la participación).

UTILIZACIÓN

DE LAS TIC LibroMedia de 1.er curso, actividades correspondientes a la unidad 6.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO DE 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON POSIBLE TDAH.

SIGUIENDO PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN DE LA COMUNIDAD D E GALICIA (Decreto 229/2011) Y PAUTAS DE COORDINACIÓN

DADAS POR LA ORIENTADORA BASADAS EN LA FUNDACIÓN AD ANA.

Puesto que se trata de un ACI no significativa, objetivos y contenidos coinciden con los de la UD, no así la metodología, algunas actividades y la

evaluación.

METODOLOGÍA:

Las primeras medidas las dirigiremos a realizar adaptaciones ambientales y metodológicas aplicables a todo el grupo.

• Una vez estudiadas las posibilidades del grupo, el profesor ahorrará mucha energía y trabajo si diseña sus clases adaptándose al ritmo de los niños

con más dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo

general están diseñadas para que los niños los realicen durante 1 hora pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.

24

• Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.

• Explicar en voz alta, paseando por la clase y con apoyos visuales y auditivos novedosos.

• Aumentar la participación de los niños, mantener la clase alerta con preguntas.

• Elegir un delegado de los deberes que se encargue, junto uno de los niños que tienen dificultades de organización (rotando cada vez), de anotar en la

puerta de la clase, fechas importantes, entrega de trabajos y deberes.

• Utilizar la repetición breve varias veces al día para favorecer la memorización.

• Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por conductas que deben ser entrenadas en todos los niños: subir y bajar de forma ordenada,

levantar la mano para hablar y respetar el turno de palabra, cambiarse a tiempo en gimnasia, etc.

• Discutir y revisar las normas de comportamiento para el aula.

• Determinar un modo de realizar time-out para las situaciones que sean necesarias.

• Entrenar a los niños para que aprendan a explicar a otros niños la realización de pequeñas tareas (entrenamiento de co-terapeutas), etc.

• Utilizar las tutorías para canalizar la solución de problemas específicos.

• Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.

• Apoyar visualmente las explicaciones con las autoinstrucciones.

• La posibilidad de que los niños que lo deseen puedan recuperar durante la evaluación los exámenes suspensos (el niño con TDAH tiene un

rendimiento muy irregular, en parte por su propio trastorno y en parte por la desmoralización que le producen los malos resultados. Su rendimiento

25

aunque mejore a lo largo de la evaluación, suele no reflejarse en los resultados finales al realizar el profesor la media entre las notas de los exámenes

realizados, etc.

Tras 15 días de aplicación de las nuevas medidas de prevención diseñar medidas específicas para los niños que, a pesar de todo, todavía presentan problemas

específicos. En el caso de los niños con TDAH, muchos de ellos pueden necesitar apoyo farmacológico para reducir el impacto de la sintomatología de este

cuadro. El Rubifén es el medicamento más frecuente en este momento en nuestro país y se ha demostrado que mejora sensiblemente la capacidad de

concentración, reduce la impulsividad y la hiperactividad motriz. Su efecto comienza a la media hora de la ingestión y tiene una duración de unas 4-6 horas.

Los profesores pueden colaborar:

• Encargándose de la supervisión, de forma discreta, de la medicación especialmente en aquellos casos de niños que deben tomar una dosis a

mediodía. No están obligados a hacerlo pero sin su ayuda sería muy difícil que, sin su ayuda, el niño pueda recibir el tratamiento si no va a comer a

casa. El profesor puede pedir a los padres una carta del neurólogo informándole del tipo de medicación, la dosificación y la hora de hacerlo.

• Colaborar con los padres realizando registros de la conducta del niño en clase durante la fase de adaptación a la medicación y del cálculo de la dosis.

El efecto de la medicación no es observado por los padres en casa puesto que para ese momento suele habérsele pasado el efecto. Anotar durante 3

días sobre el horario de clase la valoración de 0-10 de conductas como “falta de atención “, “hiperactividad” y “calidad del trabajo” puede suponer

una información cuantificable y objetiva que ayudará al neurólogo a prescribir la dosis adecuada.

Desde el punto de vista comportamental:

1. Adelantarse a las llamadas de atención, prestando pequeños momentos de atención a los niños con peor comportamiento: recibirlos con agrado, llamarlos

a menudo a la mesa del profesor, pasear por la clase y pararse a observar su trabajo, guiñar un ojo cuando levante la vista del trabajo realizado.

26

2. Permitir el movimiento mientras no resulte disruptivo para los demás niños, enviar a recados con frecuencia tras una actitud correcta, fragmentar las

tareas y supervisarlas por partes, etc.

3. Tomar medidas disciplinarias y hablar en privado con aquellos niños que presentan conductas oposicionistas.

4. Determinar la posibilidad de que sean evaluados emocionalmente aquellos niños que presentan irritabilidad, problemas de conducta, agresividad, baja

autoestima y sentimientos de desesperanza por posible sintomatología depresiva además de la sintomatología de TDAH.

Desde el punto de vista de los aprendizajes:

1. Para aquellos niños que muestran falta de base, que se puede subsanar con adaptaciones en el ritmo escolar: permitir que puedan trabajar en algo

específico

mientras los niños realizan otras tareas, quedarse 10 minutos antes del recreo o pedir al niño que acuda 10 minutos antes de empezar la clase para repasar o

explicar algo especifico, utilizar un co-terapeuta para que le enseñe, limitar los deberes para casa y permitir que la madre dedique tiempo con él a trabajar

algún área retrasada, etc.

2. Para aquellos niños con déficits específicos:

a) solicitar ayuda especializada dentro o fuera del colegio;

b) si la ayuda se produce fuera del colegio, favorecer que se pueda realizar en el momento más propicio para el niño (algunos niños pueden faltar algún día

por la tarde, o perderse alguna hora que no sea fundamental para él con el fin de no sobrecargar al niño, etc);

27

c) mantener el contacto con el especialista y realizar las adaptaciones oportunas en la exigencia en el colegio (por ejemplo, permitir no copiar los enunciados

de los problemas de matemáticas en niños con disgrafía o permitir el uso de las tablas de multiplicar al realizar las operaciones mientras en casa se le entrena

en memorizarlas)

3. Para niños que tienen “fobia” a enfrentarse a las tareas escolares y que lo demuestran con aparente pasotismo y aceptando el papel de “vagos”, para

aquellos cuya falta de atención aumenta de forma exagerada en determinado tipo de tareas, para los que muestran gran ansiedad y tensión o aquellos que

manifiestan claramente su desesperanza e inseguridad. En estos casos el profesor debe emprender con paciencia la ardua labor de enfrentar al niño a las

tareas escolares impidiendo que se dispare su ansiedad o que tire la toalla. Para ello se pueden utilizar tareas en progresión de dificultad creciente, dividir las

tareas en partes y supervisar y felicitar por la realización de cada parte, al evaluar el trabajo realizado resaltar siempre un par de cosas positivas, etc.

Desde el punto de vista emocional:

• Ayudando al niño a hacer una valoración más objetiva de sus errores sin hacerle sentir infravalorado y culpable.

• Evitando evaluar siempre negativamente al niño.

• Proyectando expectativas de éxito futuro.

• Utilizando métodos que permitan que él visualice sus avances (permitir que compara un dictado correcto actual con otro igual del pasado pero

incorrecto, utilizando registros de mejora, etc.)

Desde el punto de vista social:

• Ayudando al niño a controlar su conducta situando su asiento más próximo a él.

• Evitando que los niños perciban su agresividad o su conducta impulsiva como intencionada.

• Evitando el etiquetaje moral (“es malo”) y ayudando a los niños a interpretar correctamente la situación (“tiene genio” “no piensa lo que dice”).

28

• Evitando situaciones en las que el niño no pueda controlar su conducta y que acaben en una mala experiencia con los compañeros (por ejemplo,

situarlo a trabajar toda la mañana en grupo cuando se mueve y da patadas que resultan molestas)

• Favoreciendo que los demás niños aprendan a darle oportunidades para jugar e ignorándole cuando se porte mal.

• Apoyando a los padres con información sobre qué niños parecen relacionarse con él para fomentar su encuentro fuera del aula.

• Ofreciéndole de vez en cuando algún cargo de responsabilidad, organizando actividades como “el protagonista de la semana”.

La sintomatología central del TDAH (déficit de atención e hiperactividad-impulsividad) dificulta la relación del niño con el entorno, su desarrollo personal y

académico. En la medida en que padres, profesores y profesionales nos unamos en una lucha común, podemos moderar su efecto desadaptativo y la

aparición de efectos secundarios nocivos como trastornos emocionales, fracaso escolar, rechazo social, etc.

� PAUTAS DE ORGANIZACIÓN DE LA CLASE ESPECÍFICAS ALUM NO TDAH.

1. Proporcionarle un ambiente estructurado, predictivo; informando de las reglas y normas del aula, procurando que estén siempre visibles.

2. Simplificar las instrucciones, utilizar palabras motivantes e intentar siempre atraer su atención a través del contacto ocular. Comprobar que las han

escuchado y entendido. Lenguaje positivo.

3. Dar actividades cortas y graduadas, si es necesario fragmentar una actividad larga en otras más cortas, de manera que puedan terminarse sin dificultad. No

exigir todo a la vez, fragmentar en pequeños pasos. (Si no lo hago así, tiende a bloquearse y empiezan las conductas disruptivas).

29

4. Saber que tiene un "tiempo" diferente a los demás en todo lo que hace. Suele tener un tiempo máximo de atención sostenida, generalmente veinte

minutos.

5. Alabarle cuando acaba una tarea correctamente, ofreciéndole un refuerzo positivo inmediato.

6. Intentar motivarle con tareas que sean de su interés (cualquiera que requiera pintar).

7. Establecer límites claros y concisos, no punitivos en el caso necesario y dar a saber lo que esperamos de él.

8. Mantener siempre a la vista los horarios y cualquier variación de la rutina, anticipando las novedades.

9. Evitar que esté sentado cerca de la ventana o la puerta, para que los estímulos externos no modifiquen el nivel de atención, tampoco al lado de la papelera

ni de la estantería con los libros de la biblioteca de aula. Sería conveniente que estuviera sentado en las primeras filas cerca del profesor y/o sentarlo con un

compañero que sea tranquilo y atento.

10. Incluirle progresivamente en debates y discusiones con sus compañeros, clarificando inicialmente las reglas del mismo, especificando que cada uno tiene

un turno de palabra y ayudándole a organizar su discurso oral.

11. Ayudarle a llevar una agenda organizada, clara y limpia. Su falta de organización le puede dificultar.

12. No hacerle sentir diferentes del resto de compañeros. No destacar especialmente su problema públicamente.

13. Realizar frecuentes contactos visuales durante la clase, para hacer los volver de su distracción.

14. Comprobar de forma habitual que copia las tareas de la pizarra.

15. Pedir que salga a la pizarra cuando creemos que lo hará bien, mejorando así su autoestima y confianza.

16. Explicar al principio de la clase qué y cómo se enseñará, y al final comprobar lo que se ha aprendido.

17. Destacar más la calidad que la cantidad (tareas, preguntas, ejercicios, preguntas de examen, etc.).

18. Explicar con detalle los criterios de corrección para aprobar la materia (trabajos, dossieres, exámenes, libretas ...)

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA nº6 .

Temporalización: segunda y tercera semana de Enero.

Lo primero al comenzar el trabajo diario, será recordarle el “contrato” y sus pautas de actuación antes de iniciar cualquier actividad:

30

De momento sigue el libro y actividades al mismo ritmo que sus compañeros. Los días que está especialmente distraído o inquieto, puede llevar algunas

tareas para terminar en casa.

Pautas de trabajo y recursos para la Unidad:

1. Indicarle que sólo tenga sobre la mesa el material imprescindible para la tarea asignada.

2. Utilizar recursos informáticos, que les permita estar sentados más tiempo, debido a que el movimiento está fuera.

3. Utilizar medios audiovisuales (mapas, ilustraciones, etc) para reforzar la información que se da de forma oral, esto ayuda a focalizar la atención.

4. Utilizar las Tics (material multimedia del libro de texto, juegos de atención de Jclic…)

31

5. Utilizar juegos de memoria (memo de madera),

6. Actividades con el Mini Arco y libro de “ejercitando la mente 1 y 2, Pensa y combina 2, Olimpiada de razonamiento 2.

Estas actividades se ondrán en práctica cuando comience a verle cansado y/o distraído de la tarea.

EVALUACIÓN :

Está en primero y como con el resto de sus compañeros, de momento me baso en la observación directa y en la evaluación contínua del trabajo diario. No

tienen pruebas específicas.

Evaluación por rúbricas. Algunas de las rúbricas utilizadas en estas unidad:

32

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificació

n (máximo

4) Etapa

Concreción para

la unidad

En vías de

adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

B1-1.1 Emplea la lengua oral

para responder a las

preguntas que se le

plantean relacionadas

con una escena y un

texto oral sobre las

fiestas de cumpleaños y

de disfraces; y para

narrar sus experiencias

y expresar su opinión

sobre el trabajo en

equipo.

Utiliza la lengua oral

para intervenir en

situaciones

comunicativas de

forma intuitiva.

Escucha y

comprende sin

dificultad un texto

oral. Interviene en

diversas situaciones

de intercambio oral

utilizando un

vocabulario cada

vez más amplio y

narra sus

experiencias y

expresa su opinión

de forma autónoma.

Escucha y comprende

sin dificultad un texto

oral. Interviene

activamente en

diversas situaciones

de intercambio oral

utilizando la lengua

de manera consciente

y adecuada. Adapta

su vocabulario a la

situación omunicativa

y respeta las normas

del intercambio

comunicativo.

Participa en distintas

situaciones comunicativas;

adapta sus intervenciones al

contexto y a su interlocutor;

argumenta y opina, se

expresa con claridad y

corrección y respeta las

normas del intercambio

comunicativo.

33

B1-3.3 Participa de forma

activa y constructiva en

las tareas de aula e

interviene en las

conversaciones,

dirigidas y espontáneas,

sobre las fiestas de

disfraces empleando el

vocabulario adecuado;

expresa sus opiniones y

sus gustos ajustando sus

intervenciones al tema.

Participa en

conversaciones

dirigidas y responde a

las preguntas que le

formulan.

Participa

activamente en

situaciones

comunicativas

empleando el

vocabulario

adecuado y

expresando con

claridad y precisión

las ideas aprendidas

y su opinión sobre el

trabajo en equipo.

Muestra interés en

participar en las

tareas de aula.

Interviene en

diferentes situaciones

comunicativas

respondiendo

preguntas ajustadas al

tema y relacionando

sus conocimientos.

Muestra interés por

comunicar los

aprendizajes con

claridad y precisión,

dando la información

más completa posible

y expresa opiniones.

Interviene en diferentes

situaciones comunicativas.

Responde preguntas y

expone sus conocimientos de

forma ordenada y precisa;

establece relaciones entre su

experiencia y los nuevos

aprendizajes y pone

ejemplos para ilustrar sus

respuestas.

34

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación

(máximo 4) Etapa Concreción para

la unidad

En vías de


B1-8.2 Responde

correctamente a

preguntas

relacionadas con los

detalles de un texto

oral sobre las fiestas

de cumpleaños y de

disfraces.

Responde con datos

literales a las

preguntas que se le

plantean sobre un

texto oral.

Responde

correctamente a

cuestiones

relacionadas con el

contenido de un texto

oral ajustando sus

respuestas a lo que se

le plantea. Expresa

sus opiniones

personales sobre la

situación.

Responde a

preguntas sobre el

contenido de un texto

ajustando las

respuestas a las

cuestiones que se le

plantean; integra

ideas propias y

justifica sus

respuestas.

Contesta preguntas sobre un

texto, justifica sus

respuestas; extrae

conclusiones y expone sus

opiniones, relacionando ideas

y argumentándolas de forma

eficaz.

B1-10.1 Escucha atentamente

un texto oral sobre

una fiesta de

Escucha y

comprende preguntas

sobre un texto oral

Escucha con

atención y contesta

correctamente a

Escucha atentamente

un texto oral y

responde

Escucha y comprende un

texto oral; recurre a sus

propios aprendizajes;

35

cumpleaños y

recuerda los datos

necesarios de dicho

texto para participar

en una conversación.

que contesta con

datos literales sin

expresar su opinión

con claridad.

preguntas relacionas

con una imagen y un

texto oral expresando

su opinión de forma

clara.

correctamente a las

preguntas ajustando

las respuestas a lo

que se le plantea;

recurre a sus

conocimientos

previos y su

experiencia para

expresar su opinión

personal de forma

clara y convincente y

aportando

argumentos propios.

recuerda la información y la

reelabora para conversar y

expresarse de forma clara y

convincente, incluyendo sus

opiniones, razonándolas,

relacionándolas con otros

temas y aportando

argumentos.

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación

(máximo 4) Etapa Concreción para

la unidad

En vías de


B3-2.2 Distingue el uso de Escribe algunas Escribe Muestra interés por Realiza consultas en

36

diferentes grafías

para representar un

mismo sonido y de

diferentes sonidos

que se representan

con una misma

grafía, como la letra

r (sonidos suave y

fuerte) y rr. Escribe

correctamente

palabras con r

(sonidos suave y

fuerte) y rr. Usa

correctamente la

coma para separar

los elementos de una

enumeración.

palabras con r y con

rr . Usa la coma de

forma irregular al

separar elementos de

una enumeración.

correctamente

palabras con r y con

rr y diferencia la r

con sonido suave de

la r con sonido fuerte.

Escribe coma después

de cada elemento de

una enumeración.

escribir correctamente

y consulta en el

diccionario las reglas

ortográficas y de

puntuación. Utiliza

correctamente la coma

en las enumeraciones.

diccionarios y otros textos

para comprobar que

escribe correctamente.

Reconoce y diferencia el

sonido suave y fuerte de

la r y posee un amplio

vocabulario de palabras

con dicha letra. Utiliza la

coma correctamente.

Muestra interés por

aplicar las reglas de

puntuación y por escribir

correctamente.

37

B3-2.3 Escribe dictados,

preparados

previamente, que

contienen palabras

conocidas con

algunas dificultades

ortográficas.

Escribe dictados

preparados

previamente.

Escribe dictados

preparados

previamente

respetando la

ortografía de las

palabras con

dificultades

ortográficas.

Escribe dictados

respetando la

ortografía de las

palabras con

dificultades

ortográficas y la

separación entre

palabras. Se interesa

por presentarlos con

limpieza y letra clara.

Escribe dictados

respetando la ortografía y

busca palabras con las

mismas dificultades para

ampliar su vocabulario.

Se interesa por

perfeccionar su letra y por

la escritura.

EXÁMENES

42

ACTUACIÓN CON LA FAMILIA DE ALUMNADO TDAH.

Guión de actuación en entrevista con la familia:

Antes de la entrevista hay que preparar:

a) Información sobre el alumno:

- Nombre, curso, edad y profesión de los padres

- Domicilio, teléfono particular y teléfonos de interés

- Otras personas que conviven en el domicilio familiar

- Datos de la situación socio-familiar

- Hábitos de alimentación, sueño, aseo y control de esfínteres

- Gustos, aversiones, juguetes y cuentos preferidos

- Asunción de normas y hábitos de orden

- Datos académicos más relevantes como trayectoria en cursos anteriores, rendimiento académico, dificultades encontradas,...

b) Datos relativos a la propia entrevista:

- Motivo

- Lugar, fecha y hora

- De quién fue la iniciativa de convocarla

- Qué orientaciones se quieren dar o qué información se solicitará

43

Desarrollo de la entrevista:

a) Exposición del motivo de la entrevista por parte de la persona que la solicitó.

- Hechos que preocupan

- Objetivo que se pretende

b) Intercambio de información:

- Situación del alumno respecto al ambiente familiar y social.

- Situación del alumno ante el trabajo escolar y la relación con sus compañeros

c) Valoración de la situación:

- Opinión y juicio de madre y mía ante la situación

- Cómo afecta el tema al alumno

d) Propuestas de solución y acuerdos:

- Acordar que actuación será la más aconsejable para abordar la solución del problema

- Determinar qué parte corresponde realizar a la madre.

- Compromisos que adquiere la tutora y el centro

e) Final de la entrevista:

- Síntesis de los temas tratados

- Acuerdos alcanzados

- Compromisos adquiridos por ambas partes

44

- Temas pendientes

- Conveniencia o no de otra entrevista posterior

A continuación, resumo los pasos que estamos siguiendo desde el Colegio y yo particularmente como tutora, de mi “posible” alumno con TDAH, ya que

está pendiente de diagnóstico. Ya ha comenzado una batería de pruebas con el neuropediatra y estamos a la espera de alguna visita más y el diagnóstico

definitivo.

Hasta ahora, he tenido cuatro ENTREVISTAS con la mamá (el niño proviene de familia desestructurada). Las pautas a seguir han sido concisas:

- Tranquilizarla. El niño SI tiene remedio.

- Tenemos que darle un poco de tiempo. LA maduración cognitiva, también interviene en el “asentamiento del niño”.

- Tiene que trabajar la autoestima del niño:

- Tú eres bueno.

- Te quiero mucho.

- Eres especial para mí.

- Mucho contacto físico.

- Ayudarle siempre que lo pida. Hacer las cosas paso a paso para que las interiorice y asimile � crear rutinas.

- Si la travesura o mala acción ha sido leve, ignorarlo.

45

- Condicionameinto positivo. Conseguir que realice algo que no le gusta, para conseguir algo que le gusta � Cuando actúe correctamente,

PREMIARLE INMEDIATAMENTE. Con cromos de animales, por ejemplo, que le gustan mucho o con un ratito de plastilina, que le relaja y saca el

artista que lleva dentro. Puedes hacer un sistema de puntos.

- Hay que ponerle normas en casa, pocas pero necesarias para que adquiera hábitos y rutinas.

- Órdenes cortas y asegurarte siempre que las ha entendido.

- El castigo es el último recurso y siempre después de explicarle el por qué se le castiga. HABLAR MUCHO CON ÉL.

- Apuntarle a algún deporte para que se “desfogue y canse” y saque la fierecilla que lleva dentro.

RESULTADOS:

Decir que la mamá se ha implicado bastante porque “por fin veo que a mi hijo alguien le hace caso y no se pasa el día castigándole”. También ha

comentado que siente alivio al ver que el niño comienza a leer y a tener ganas de ir a clase, que lo comienza a ver ilusionado y ávido por aprender.

-Reconoce que le cuesta mucho no levantarle la voz y/o castigarle pero que los premios por buen comportamiento, hay “tranqulidad y paz” en casa.

- Ha acudido a un gabinete de psicología para que le asesoren. De momento sólo ha habido dos visitas. Una de la mamá y otra conjunta con el niño.

- Ha comenzado a ir a nadar. Actividad que me pareció muy buena al recomendársela porque cumplía doble función: “cansarle” y relajarle.

- Yo le he notado más tranquilo en clase y desde luego, más centrado, especialmente en los momentos de lectura. Le encanta conocer nuevas historias. Y

especialmente, cuando leo yo en voz alta consigo casi atención plena por su parte.

TRABAJO FINAL MECYD SOBRE TDAH

Education

Transcript of TRABAJO FINAL MECYD SOBRE TDAH