Trabajo Final sobre la Disciplina y la Motivación en el aula

7/24/2019 Trabajo Final sobre la Disciplina y la Motivacin en el aula

1/27

Universidad de El Salvador

Facultad de Ciencias y Humanidades

Departamento de Idiomas Extranjeros

Licenciatura en Idioma Ingles Opcin Ensean!a

"sicopedagog#a I

Catedr$tico%

Lic. Mara Dolores Carrillo Villalobos

Contenido%Trabajo Final sobre la Disciplinay la &otivacinen el aula.

Integrantes%

Maricela Concepcin Alvarado Alvarado

Jenniffer Guadalupe Flores arillas

!aris "o#e$y Molina %&nc#e'

Ciudad (niversi)aria* junio de +,-


2/27

Criterios 'ecesita

&ejorar

(ueno &uy

(ueno

Excelente

Desarrollo de los pun)os

plan)eados en la /ua

0l )rabajo se presen)a

pun)ual$en)e.

0l )rabajo presen)ado es de

calidad.

0l )es) se aplica al n1$ero de

docen)es su/erido o a $&s.

0l an&lisis de los resul)ados

se desarrolla profunda$en)e.

Las conclusiones es)&n

vinculadas con el aprendi'aje

ob)enido en el desarrollo dees)a ac)ividad.

Las reco$endaciones son

co#eren)es.

0n la pri$era par)e del

)rabajo se #ace un an&lisis

profundo.

%e iden)ifica el )rabajo en

/rupo.

%e pide asesora en los

#orarios es)ablecidos para

ello y se presen)an los

avances su/eridos.


3/27

I')*ODUCCI+'

0n el presen)e )rabajo dare$os a conocer dos )e$as $uy i$por)an)es en la

psicopeda/o/a 2ue nos ser&n de $uc#a ayuda para poder for$arnos co$oprofesionales de la ense3an'a y de la educacin.

0l pri$er )e$a es 4el $anejo del aula5 en dic#o )e$a se nos #abla de recursos o

procesos 2ue pueden ser u)ili'ados cuando se presen)e un conflic)o educa)ivo* es)os

recursos son la $ediacin y la ne/ociacin* en a$bos procesos deben plan)earse

soluciones y acuerdos 2ue favore'can a las par)es en conflic)o para 2ue final$en)e se

ob)en/a un resul)ado acep)able para )odos. Ade$&s se nos #abla de la indisciplina la

cual es uno de los $ayores re)os 2ue enfren)an en las aulas los profesores #oy en da.6ara saber solucionar es)e proble$a en el alu$nado pri$era$en)e debe$os de

inves)i/ar 2ue fac)or lo causa si es el #o/ar* la sociedad* el cen)ro educa)ivo o inclusive

el docen)e $is$o.

0l se/undo )e$a 2ue abordare$os en es)e )rabajo es7 4la $o)ivacin en el aula5 dando

a conocer 2ue #ay dos )ipos de $o)ivacin la in)rnseca 2ue es la $o)ivacin 2ue )en/o

yo de $ $is$o y la e8)rnseca 2ue es la 2ue )iene el e8)erior sobre $* la 2ue las

personas 2ue es)&n a $i alrededor /eneran sobre $.

6resen)are$os es)ra)e/ias de c$o $o)ivar al alu$nado* para lo/rar es)o debe$os

iniciar conociendo las aspiraciones y las ap)i)udes 2ue cada es)udian)e posea. %e

conocer&n )a$bi9n los dos )ipos de $o)ivacin e8is)en)es las cuales son la $o)ivacin

posi)iva 2ue es cuando se le plan)ea la i$por)ancia 2ue )iene la $a)eria para la vida del

es)udian)e y se le induce a es)udiar por $edio del si/nificado 2ue )iene la $a)eria: y la

$o)ivacin ne/a)iva 2ue es la 2ue consis)e en )ra)ar de lo/rar por $edio de a$ena'as

o cas)i/os 2ue el es)udian)e es)udie.

Final$en)e presen)are$os en)revis)as reali'adas a al/unos docen)es de las cuales

aprendi$os 2ue la $ejor $anera de $o)ivar al es)udian)e es siendo din&$ico*

e8pres&ndoles confian'a y $os)rando 2ue se a$a lo 2ue es)a$os reali'ando co$o

docen)es y 2ue lo #ace$os con $o)ivacin.


4/27

,'DICE

Con)enido7 6&/.

I- .ctividades para manejar la disciplina en estudiantes de /012 aos 1II- )3cnicas para mejorar la motivacin en el aula en nios de 4

/-12 aosIII- Entrevistas a Docentes 5I6- .n$lisis 7eneral 146- Conclusiones 18

6I- *ecomendaciones 29


5/27

I- .ctividades para manejar la disciplina en estudiantes de

/012 aos

1- Ela:oren juntos un reglamento dentro del aula escolar%Las e8pec)a)ivas de conduc)a per$i)en /uiar el co$por)a$ien)o de los ni3os. 6or es)a

ra'n es i$por)an)e 2ue ellos cono'can y en)iendan lo 2ue se espera de ellos.

6ara ello es i$prescindible 2ue desde el principio del a3o escolar es)able'can un

re/la$en)o 2ue /uie su conduc)a duran)e )odo el a3o.

;n)erca$biar ideas con ellos e invi)arlos a par)icipar en la elaboracin de es)as nor$as

y las consecuencias 2ue conllevar& el 2uebran)arlas $arcar& una diferencia con )us

alu$nos* ya 2ue se sen)ir&n involucrados y co$pro$e)idos con su co$por)a$ien)o.

(na reco$endacin al $o$en)o de es)ablecer es)as re/las es 2ue sean claras*

concisas y se redac)en de for$a posi)iva. 6or eje$plo* en lu/ar de plan)ear 4"o #ablar

$ien)ras el $aes)ro e8plica5* indicar 4Levan)ar la $ano para par)icipar5.

+. Din$mica% El extraterrestre en el recreo7

El docentepondr& a los alu$nos 2ue se i$a/inen 2ue un /rupo de e8)ra)erres)res

a)erri' en el pa)io de la escuela* duran)e el recreo y 2ue* sorprendido* se 2uedaron en

un rincn* observando el co$por)a$ien)o violen)o en)re los #u$anos. Lue/o*

or/ani'ados en pe2ue3os /rupos* le pedir& 2ue en el recreo )ra)en de observar y

re/is)rar a2uellas ac)i)udes y co$por)a$ien)o 2ue podran #aber asus)ado a los

e8)ra)erres)res. Ta$bi9n su/erir& 2ue los /rupos se ins)alen en el pa)io an)es del

#orario es)ablecido para el recreo* de $anera 2ue puedan observar la salida de los

dis)in)os /rados. Los /rupos re/is)rar&n las accionesobservada en una planilla con

al/unos pun)os a observar y 2ue puedan previa$en)e confeccionar en /rupo.

0l docen)e )a$bi9n puede re/is)rar sus observaciones del recreo para lue/o co$parar

con las de sus alu$nos.

1
http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


6/27

Despu3s de la O:servacin7

Cada /rupo podr& co$en)ar los resul)ados de la observacin.

0l docen)e pro$over& un in)erca$bio de opiniones sobre las ac)i)udes ne/a)ivas 2ue

aparecen co$o las $&s observadas y orien)ar& la refle8in sobre ella. Lue/o invi)ar& a

los alu$nos a proponer ac)i)udes 2ue ree$placen las observadas y cri)icadas.

"ara )erminar7

Co$o cierre* el docen)e propone a los alu$nos 2ue elaboren una declaracin de

convivencia en el recreo. La elaboracin /rupal y la $&s par)icipa)iva posible.

0s)a declaracin se leer& lue/o en)re )odos y podr& proponerse los o)ros /rados.

La cartelera%

0s una ayuda visual 2ue cons)a de una superficie de $adera* car)n* car)ulina

o $e)ales* donde se disponen $a)eriales con un obje)ivoconcre)o. Muc#as veces un

pe2ue3o )ablero puede oficiar co$o car)elera. Debe cu$plir unas funciones$uy

par)iculares.

El diseo de la cartelera tiene diversas ;unciones< entre las cuales tenemos 7

-. Mo)ivar* co$ple$en)ar y enri2uecer el proceso ense3an'a aprendi'aje.

+. Desarrollar el espri)u de observacin* e8peri$en)acin e inves)i/acin del

es)udian)e.

. Des)acar ca$pa3as de las ins)i)ucionesescolares.

?. 6ropiciar discusiones es)i$ulando el espri)u de cr)ica cons)ruc)iva.

@. 08poner l&$inas y fo)o/rafas de in)er9s /eneral

. Favorecer ca$pa3as de proyeccin a la co$unidad

-,. ;n)ervencin de los es)udian)es en la confeccin.

2
http://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transformacion-madera/transformacion-madera.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/coma/coma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml


7/27

'ormas para la utili!acin adecuada de la cartelera

La cons)an)e in)eraccincon la vida escolar nos lleva a considerar al/unas nor$as 2ue

presen)a$os co$o /ua para elaborar y u)ili'ar la car)elera7

-. La car)elera debe /irar alrededor de un )e$a cen)ral.

+. ;nicial$en)e se elabora un boce)o decidiendo cu&l ser& la confi/uracin final de la

car)elera.

. Ad#iera con fir$e'a los $a)eriales 2ue se u)ilicen en el $on)aje.

?. Aprovec#e la superficie 1)il de la car)elera de )al for$a 2ue la co$posicin del

$ensaje sea ar$nica y e2uilibrada.

@. Ac)ualice la car)elera con sucesos 2ue se susci)en en la co$unidadescolar.

. Asi/ne funciones a los es)udian)es en la planeaciny confeccin de las car)eleras.

9- =uego del :uen comportamiento

0s)e jue/o es un cl&sico del saln de clases y se u)ili'a a$plia$en)e en dis)in)as

variaciones en )odo el pas. 0l jue/o reco$pensa a los ni3os con conduc)as posi)ivas

en $o$en)os de ense3an'a. 6ara ju/ar se divide la clase en dos e2uipos. Cual2uier

infraccin sin i$por)ar 2u9 es)udian)e la co$e)a da co$o resul)ado 2ue el e2uipo de la

persona reciba un pun)o.

3
http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml


8/27

Al final del da* el e2uipo /anador es el 2ue )iene el $enor n1$ero de pun)os. 0l

pre$io es co$par)ido por el e2uipo /anador. %in e$bar/o* para pro$over a1n $&s el

buen co$por)a$ien)o de los ni3os si los niveles de a$bos e2uipos son bajos* los

cuales se fijan de an)e$ano* los dos e2uipos co$par)ir&n reco$pensas.

0n)re )odos creen las re/las* co$o no #ablar fuera de )urno* no es)ar fuera del asien)o

sin per$iso* sin insul)ar y as sucesiva$en)e* )a$bi9n $ues)ra las re/las en el aula.

Las reco$pensas se pueden dar en pe2ue3a escala diaria* y )al ve' #acer /randes

reco$pensas en for$a se$anal.

/- Es tu turno

Con una pelo)a suave o una bolsa de frijoles* ens93ales a los es)udian)es 2ue en es)e

jue/o slo la persona 2ue )en/a la pelo)a o bolsi)a puede #ablar. a' una pre/un)a*

co$o cu&l es el pro/ra$a favori)o de )elevisin o color de un es)udian)e: )a$bi9n

pueden reali'arse pre/un)as de )ipo acad9$ico co$o pre/un)as u opiniones acerca del

)e$a 2ue se es)& es)udiando a con)inuacin* lan'a o rueda el obje)o a un es)udian)e

2ue #aya levan)ado la $ano en silencio. 0sa persona con)es)a* lue/o rueda o lan'a la

pelo)a a o)ro es)udian)e 2ue )a$bi9n es)& esperando en silencio con la $ano

levan)ada.

4


9/27

II- )3cnicas para mejorar la motivacin en el aula en nios

de/012 aos

10Identi;icar el pro:lema%ablar de for$a )ran2uila con el ni3o o la ni3a para

escuc#ar a)en)a$en)e lo 2ue e8pone* )ra)ar de ani$arle y aconsejarlo de buena

$anera. Descubrir cu&les son las causas 2ue le des$o)ivan a la #ora de reali'ar

al/una )area y ayudarle a encon)rar una solucin a su proble$a.

20Hacer ver al nio o nia >ue el es;uer!o es positivo%acerles ver 2ue aun2ue se

#ayan esfor'ado y no #ayan conse/uido reco$pensa* los resul)ados 2ue vendr&n a

lar/o pla'o $erecer&n la pena y #acerles ver $edian)e eso* 2ue )odo se vuelve f&cil si

pone$os de nues)ro esfuer'o y en)usias$o.

Todo se lo/ra si )ene$os volun)ad y nos e$pe3a$os en lo/rarlo.

90 *econocer los resultados positivos de los nios o niasy cuando es)os sean

ne/a)ivos ani$arles a $ejorar. #acerles ver 2ue )odo )riunfo necesi)a a veces unfracaso* ya 2ue los fracasos son lecciones 2ue nos ense3an a no volver a co$e)er los

errores 2ue ya co$e)i$os an)erior$en)e y es)o nos ayudar& a se/uir adelan)e.

/0 "otenciar al nio o nia >ue se centre en conseguir o:jetivos pe>ueos para

poder conse/uir la $e)a a la 2ue 2uiere lle/ar. 0nse3arles 2ue los obje)ivos se lo/ran

poco a poco y 2ue una $e)a no se alcan'a con un solo obje)ivo* sino 2ue con varios.

acerles reconocer 2ue para lo/rar alcan'ar una $e)a se necesi)a $uc#o es$ero y*perseverancia* $o)ivacin y paciencia.

5


10/27

III- Entrevistas a Docentes

Entrevista 1%

Lic- Carolina .!ucena de De Len< Docente de Ingles Instituto'acional de San (artolo ?I'S.(@

1 ACree usted >ue es importante controlar la disciplina en el aulaB

%i es i$por)an)e* ya 2ue si no se $an)iene la disciplina* los es)udian)es se dis)raen y

es)o causa 2ue el profesor o profesora no pueda i$par)ir la clase. "o se )ra)a de

in)i$idar a los es)udian)es* no se )ra)a de /ri)arles o fal)arles el respe)o* se )ra)a de

aplicar disciplina con di/nidad. 6or o)ra par)e se $an)iene la disciplina en un aula de

clase cuando el es)udian)e es)& $o)ivado-

2 ACmo cree >ue el docente puede in;luir en la motivacin del estudiantadoB

0l docen)e se convier)e en un /ua de aprendi'aje y despier)a la $o)ivacin de sus

es)udian)es: en pri$er lu/ar* cuando 9s)e a$a su )rabajo e irradia ese a$or por su

)rabajo a sus es)udian)es* cuando es)o sucede* el docen)e puede influir perfec)a$en)e

en la conduc)a del es)udian)e* cuando es)o pasa el aprendi'aje se vuelve si/nifica)ivo

ya 2ue )odos los indicadores de lo/ro apun)an #acia los ca$bios conduc)uales.

9 Au3 estrategias puede poner en pr$ctica el docente para ;ortalecer la

motivacin en el estudiantadoB

La aplicacin de $e)odolo/as ac)ivas co$o por eje$plo7 uso de or/ani'adores

/r&ficos* pared de palabras* el rol del l&pi'* alcanca de palabras* lec)uras de

cuen)os y dra$a)i'aciones. 6lanificar las clases y llevar al da sus /uiones de clases. Aprovec#ar las o)ras disciplinas co$o por eje$plo7 educacin fsica y

$anualidades* para for)alecer con)enidos 2ue a lo $ejor dejaron vacos en su

$o$en)o. Dependiendo de las condiciones del Cen)ro 0duca)ivo* es)i$ular a los

es)udian)es con pe2ue3os obse2uios.

6


11/27

6redicar con el eje$plo* $os)rarse $o)ivado. %er din&$ico.

Au3 opina de la la:or docenteB

oy en da #a decado un poco ya 2ue #ay docen)es 2ue se aco$odan y no buscan su

au)ofor$acin* #oy en da pode$os $encionar 2ue la fal)a de recursos sobre )odo

econ$icos Epresupues)o escolar #a #ec#o 2ue los docen)es no se preocupen. 6or

o)ro lado* las pr&c)icas peda//icas son deficien)es. 6ienso 2ue se deberan de buscar

o)ras es)ra)e/ias co$o incen)ivo de par)e del M;"0D para lo/rar cap)ar la a)encin y

volver a los docen)es $&s responsables.

4 Au3 demanda la sociedad actual de los nuevos pro;esionales de la

educacinB

De$anda profesionales verdadera$en)e co$pro$e)idos con su )rabajo* para los

cuales fueron for$ados* de$anda profesionales incorrup)ibles y 2ue sien)en 2ue su

vocacin los llevar& poner )odos sus conoci$ien)os al servicio de los de$&s. 0n el caso

del $a/is)erio 2ue se )rabaja con ni3os y ni3as* es una labor delicada por2ue se )ra)a

de for$ar a las fu)uras /eneraciones las cuales de$andan el $ejor de los )rabajos.

Entrevista 2%

7


12/27

Lic- Enri>ue Ernesto eil 'uila< Docente de *eligin en Colegio

7uadalupano-


Claro 2ue es $uy i$por)an)e* el de)alle es 2ue #ay 2ue saber c$o pedir disciplina.

6or eje$plo* si #ay al/1n docen)e cree 2ue solo con /ri)os lo/rar& /anar disciplina

)iene 2ue darse cuen)a 2ue lo 2ue en realidad provocar& es 2ue le )en/an $iedo y no

disciplina. As 2ue para /anar disciplina #ay 2ue co$prender 2ue es un proceso en el

cual )iene 2ue #aber $uc#si$a paciencia y un cons)an)e $oni)oreo de 2u9 &reas de la

disciplina se )ienen 2ue $ejorar en el da a da.


De una $anera casi )o)al. 0l es)udian)ado en su $ayora lleva una $o)ivacin

in)rnseca 2ue son sus sue3os por un $ejor e$pleo* por aprender $&s de dic#a

$a)eria* por sus deseos de superacin* e)c. pero la $o)ivacin e8)rnseca 2ue el

docen)e da a sus es)udian)es es un fac)or funda$en)al para 2ue e8is)a un aprendi'aje

si/nifica)ivo. 6or lo )an)o* el docen)e 2ue )iene plena conciencia de ello buscar& )&c)icas

y es)ra)e/ias apropiadas para desper)ar a1n $&s el in)er9s ya e8is)en)e si lo #ubiera.



Beal$en)e depender& del nivel al cual se pre)enda ense3arle para adecuar dic#as

ac)ividades a las necesidades de sus es)udian)es. 6or eje$plo7 un docen)e de idio$as

consien)e de la $o)ivacin de sus alu$nos buscar& ac)ividades l1dicas co$o

ro$pecabe'as* el a#orcado* dibujar* colorear* en el idio$a 2ue se es)& aprendiendo*escuc#ar y can)ar $1sica* e)c.

8


13/27

Au3 opina de la la:or docenteB

0l docen)e )iene una labor )ranscenden)al en la sociedad ya 2ue si #ay docen)es

$ediocres no )ransciende ni se desarrolla una nacin. Los docen)es deben de es)ar

dispues)os a es)ar con)inua$en)e capaci)&ndose y aprendiendo $&s* luc#ando por ser$ejor ser #u$ano y luc#ando por inspirar a sus es)udian)es. 0l docen)e en realidad es

un facili)ador 2ue debe de )o$ar en cuen)a el enfo2ue del cons)ruc)ivis$o ya 2ue los

es)udian)es sie$pre )ienen pre saberes 2ue se deben de aprovec#ar al $&8i$o.


educacinB

La sociedad de$anda en la ac)ualidad sobre los docen)es es 2ue )ransciendan en los

)ie$pos* en las sociedades* en las /eneraciones y 2ue vean $uc#o $&s 2ue su

bienes)ar propio. La sociedad de$anda $uc#si$o $&s de lo 2ue un docen)e puede

dar* pero si se )iene vocacin se #ar& )odo con a$or y por lo )an)o se lo/rar& )ocar las

vidas y cora'ones de los fu)uros profesionales.

9


14/27

Entrevista 9%

*icardo .ntonio Escalante- "ro;esor de 1er ciclo del CE =ernimo

.:arca


%i considero i$por)an)e con)rolar la disciplina* ya 2ue sin ella el a$bien)e en el saln

no es propicio para el aprendi'aje.


0l pri$er aspec)o 2ue el docen)e debe #acer para $o)ivar a los alu$nos es )ra)arles

con respe)o y $os)rarles aper)ura y confian'a. 0s $uy i$por)an)e crear un a$bien)e

ar$nico en el aula* de es)a $anera los es)udian)es se sen)ir&n ani$ados y esperaran

recibir las clases relajados.



Cada docen)e )iene sus propias )9cnicas* en lo personal $e /us)a #acer conciencia en

la i$por)ancia de ob)ener un nivel acad9$ico* en las ven)ajas de )enerlo y las

opor)unidades 2ue se encuen)ran. Les #a/o ver lo i$por)an)e 2ue es aspirar a una

$ejora con)inua en )odos los aspec)os de la vida y a ser una fuen)e de inspiracin para

los 2ue los rodean.

/ Au3 opina de la la:or docenteB

pino 2ue es una profesin $uy /ra)ifican)e. %i/nifica )ransfor$ar es)ilos de vida*

si/nifica #acer ca$bios duraderos y posi)ivos en la vida de $uc#as personas. 0s dar

al/o de si* sin esperar nada a ca$bio.

10


15/27

0n nues)ro pas se le apues)a $uy poco a brindar una educacin de calidad* pero si

uno a$a su profesin )ra)a de dar lo $ejor de s.


educacinB

Creo 2ue la sociedad de$anda de los educadores un $ayor ri/or en cuan)o a la

disciplina pero las leyes de pro)eccin de $enores nos a)an las $anos. La sociedad

de$anda una educacin in)e/ral de $ejor calidad pero los /obiernos no 2uieren inver)ir

ni en capaci)acin docen)e ni en recursos did&c)icos o de infraes)ruc)ura para $ejorar

las condiciones.

11


16/27

Entrevista /

Irvin Enri>ue Escamilla "ro;esor de tercer ciclo CE =ernimo .:arca


%i es $uy i$por)an)e por2ue de a# depende no solo el 98i)o de una clase* sino

)a$bi9n para 2ue los conoci$ien)os lle/uen $ejor con las buenas relaciones.


6ara $...)odo pasa por ser uno el $o)ivado* uno inspira y sus alu$nos no i$por)an)e

#ar&n con /us)o la )area si se sien)en 2ueridos escuc#ados y sobre )odo en)ender 2ueson personas no solo cajas de repe)icin los conoci$ien)os son i$por)an)es en la

$edida 2ue sien)an 2ue les ser&n 1)iles



Muc#as pero lo $&s i$por)an)e es 2ue el $aes)ro viva su clase y su vocacin de$anera plena y se le vea feli'HHH (na de las $ejores es)ra)e/ias es con)a/iarse de lo

2ue piensan los $uc#ac#os y 2ue par)icipen s1per con eje$plos claros.


Muc#os son los 2ue no sien)en /anas de es)ar en aula y eso es la$en)able y le #ace

un da3o al pas )re$endo...yo puedo decir)e 2ue es)o es pasin y en)re/a diaria.


educacinB Capacidad* co$pe)encia* conciencia social. Co$pro$iso y valores.

12


17/27

Entrevista 4

Lic- =oel .rmando *ivera .rria!a< Docente educacin &edia-

1 ACree usted >ue es importante controlar la disciplina en el aulaB%* es $uy i$por)an)e* ya 2ue es indispensable para $an)ener el orden y la

or/ani'acin* ade$&s facili)a la co$unicacin en)re el alu$no y el profesor.


"o repi)iendo ru)inas de clases* #aciendo din&$icas* #aciendo 2ue el alu$no sea par)e

de la clase y no sola$en)e el profesor.



Dejando ac)ividades din&$icas para 2ue los alu$nos puedan ejecu)arlas den)ro del

aula.


Creo 2ue es difcil* pero es un don 2ue no cual2uiera )iene. 0s un ar)e por2ue un

$aes)ro es co$o un se/undo padre o $adre para el alu$no.


educacinB

Iue in)erac)1en $uc#o con el alu$no #aciendo 9nfasis en los valores $orales 2ue se

#an perdido. Ade$&s es necesario 2ue los conoci$ien)os 2ue dan* sean las

#erra$ien)as del alu$no en su fu)uro.

13


18/27

Entrevista 5

"ro;esor 7erardo =avier Flores< Docente de educacin media-


o pienso 2ue es indispensable ya 2ue sin disciplina no #ay aprendi'aje.


La $ejor for$a es lle/ando al cora'n del alu$no* ya 2ue el &rea e$ocional es

i$por)an)e por2ue #ay $uc#os es)udian)es 2ue )ienen proble$as e$ocionales y eso

les dificul)a el aprendi'aje as 2ue #ay 2ue acercarse a los sen)i$ien)os del alu$no.



(na buena planificacin* uso de din&$icas e iniciar con una in)roduccin refle8iva.


0s la $ejor carrera. ay un co$pro$iso con la for$acin de profesionales* ya 2ue no

#ay profesionales sin educacin.

4 Au3 demanda la sociedad actual de los nuevos pro;esionales de laeducacinB

Co$pe)encia* ap)i)udes y #abilidades ya 2ue es)as $arcan a los profesionales.

14


19/27

I6- .n$lisis 7eneral

abiendo reali'ado en)revis)as a seis docen)es de educacin b&sica y $edia* de

ins)i)uciones p1blicas y privadas cuyas respues)as fueron $uy concisas y con)ras)an)esa su ve'* considera$os el si/uien)e an&lisis por pre/un)a ayude a la $ejor co$presin

de los docen)es y las ense3an'as 2ue es)os nos dejan7

6re/un)a - ACree usted >ue es importante controlar la disciplina en el aulaB a

es)a pre/un)a la repues)a un&ni$e fue 2ue si es i$por)an)e con)rolar la disciplina en el

aula* dado el nivel de ense3an'a 2ue cada uno de ellos $aneja la jus)ificacin de su

respues)a fue ca$biando pues los docen)es - y + 2ue son docen)es de nivel de

bac#illera)o en adelan)e* coinciden en 2ue la i$por)ancia radica en 2ue si no se i$pone

disciplina en el aula los jvenes )ienden a perderle a)encin a la clase y es)o a su ve'

afec)a a 2ue el proceso de aprendi'aje se lleve a cabo efec)iva$en)e pero a su ve'

consideran 2ue cuando se )ra)a de jvenes de -+ a3os en adelan)e debe ser $uy

cau)elosa la $anera de lla$arles la a)encin para 2ue de )al $odo el joven no se sien)a

in)i$idado* para ellos /ri)arles o incluso fal)arle el respe)o a los jvenes es un )9cnica

desfasada incluso podra ocasionar 2ue el joven en ve' de disciplinarse lo 1nico 2ue

ob)en/a sea $iedo al profesor o caso con)rario 2ue re)e al profesor* pues en la

ac)ualidad los jvenes de -+ a3os no son los $is$os jvenes de -+ a3os de #ace -= o

+, a3os su $en)alidad va $as all& y se cree con $as derec#os incluso 2ue el profesor.

Muc#as veces errores co$o es)e ocurren por la $ala infor$acin del docen)e ya 2ue

se cree 2ue en nues)ro pas desde la aprobacin de la ley de pro)eccin al $enos la ley4L06;"A5 el docen)e es)a $ania)ado* $as es)o no es del )odo cier)o el docen)e si/ue

)eniendo las #erra$ien)as necesarias para ac)uar y as poder poner disciplina de una

$anera correc)a co$o lo $enciona la Lic. Carolina de De Len 4se $an)iene la

disciplina en un aula de clase cuando el es)udian)e es)& $o)ivado 5* su plan)ea$ien)o es

$uy v&lido* $as sin e$bar/o $&s adelan)e no)are$os 2ue el es)udian)e no es el 1nico

15


20/27

responsable de su $o)ivacin* al $enos $ien)ras es)e per$ane'ca den)ro del aula.

Mien)as 2ue los docen)es en)revis)ados n1$eros coinciden en su

plan)ea$ien)o 2ue 4%in disciplina " #ay aprendi'aje5: $as ellos a su ve' no reflejan ni

e8presan al/una solucin a es)a proble$&)ica* lo 2ue nos per$i)e percibir 2ue co$o

son docen)es con $&s a3os de e8periencia puede sean el )ipo de profesores $uy

acos)u$brado o co$1n en /eneraciones an)eriores co$o lo ser au)ocr&)icos.

De la pre/un)a nu$ero + ACmo cree >ue el docente puede in;luir en la

motivacin del estudiantadoB De i/ual $anera refiri9ndonos a los docen)es

en)revis)ados - y +* 2uienes son docen)e 2ue )rabajan con jvenes de -+ a3os en

adelan)e consideran 2ue el docen)e puede influir de $anera casi )o)al en el alu$no*$as C$o puede el docen)e lo/rar se$ejan)e efec)o en los es)udian)esK %u

respues)a es $uy in)eresan)es pues coinciden en 2ue si el docen)e se $ues)ra de

$anera posi)iva para con sus alu$nos e irradia el en)usias$o 2ue )iene por2ue sus

alu$nos conciban un aprendi'aje de lar/o pla'o* siendo docen)e pero a la ve' una

persona en la 2ue el alu$no pueda confiar a la #ora de )ener proble$as con 485 )e$a*

de es)a $anera el docen)e influye en la $o)ivacin del ni3o y ade$&s ellos consideran

2ue de es)a $anera es co$o el docen)e lo/ra ob)ener ca$bios conduc)uales en su

/rupo de es)udian)es.

Los docen)es n1$eros a su ve' coinciden en su plan)ea$ien)o desde un

pun)o de vis)a $&s conservador 2ue el docen)e debe $o)ivar a sus alu$nos* an)es 2ue

nada )ra)&ndoles con respe)o y sali9ndose un poco de su rol de $aes)ro 4due3o y se3or

de la clase5* considera co$o una opcin $uy viable de $o)ivacin #acer sen)ir al

alu$no 2ue el )a$bi9n es par)e de la clase 2ue el )a$bi9n puede opinar y 2ue de 9l

sus co$pa3eros pueden aprender al i/ual 2ue de su docen)e. 0l #acer sen)ir a los

ni3os 2ue su opinin es v&lida* respe)ada y valiosa es una buena for$a de 2ue el

docen)e influya en su $o)ivacin.

16


21/27

0n cuan)o a la pre/un)a nu$ero < Iu9 es)ra)e/ias puede poner en pr&c)ica el

docen)e para for)alecer la $o)ivacin en el es)udian)adoK Co$o nos plan)ea el docen)e

nu$ero una de las es)ra)e/ias $&s efec)ivas es 2ue el docen)e $ues)re es)ar

$o)ivado es decir* de nada sirve i$ple$en)ar una y o)ra es)ra)e/ia si no se co$ien'a

por lo esencial 2ue es 2ue el docen)e refleje es)ar $o)ivado* 2ue se le no)e al docen)e

2ue es)& dando su clase por vocacin y conviccin no si$ple$en)e por la esperan'a de

ob)ener un pa/o. 0l docen)e n1$ero + en ca$bio incluso nos brindo un eje$plo

$os)r&ndonos 2ue las es)ra)e/ias deben ser acorde a la edad del es)udian)e con el 2ue

se es)9 )ra)ando y de acuerdo a la $a)eria 2ue se 2uiera ense3ar nos pone co$o

eje$plo 2ue un docen)e de idio$as* para $o)ivar el aprendi'aje de es)os debera

desarrollar din&$icas 2ue a#onden en el )e$a* por eje$plo ro$pecabe'as* el

a#orcado* dibujar* colorear* en el idio$a 2ue se es)& aprendiendo* escuc#ar y can)ar$1sica* e)c.

0s decir 2ue ayuden incluso a llenar vacios 2ue con una e8plicacin de dos #oras o

$as no sean asi$ilados co$o lo propone la docen)e nu$ero uno 2uien incluso enlis)a

una serie de su/erencias para los docen)es en /eneral sin i$por)ar el nivel de

ense3an'a 2ue es)os brinden uno de los aspec)os 2ue ella $enciona es 2ue el docen)e

debera de planificar y llevar al da sus /uiones para 2ue el es)udian)e de es)a $anera

se in)erese al ver 2ue su docen)e se $ues)ra preparado en su clase y dispues)o a

ayudarle en cual2uier dificul)ad 2ue el es)udian)e presen)e en cuan)o a sus es)udios.

Al pre/un)ar a los docen)es Au3 opina de la la:or docenteB %us respues)as reflejan

su vocacin y el en)usias$o con el cual ellos co$o docen)es reali'an su )rabajo. Co$o

a su ve' nos e8presaron el descon)en)o 2ue co$o docen)es )ienen para con $uc#os

cole/as suyos* )odos coinciden en 2ue la docencia es una labor )rascenden)al en el

desarrollo de nues)ra sociedad pero 2ue $uc#o docen)es no co$prenden la $a/ni)ud

de ser un 4Docen)e5 y a causa de es)os $alos docen)es co$o ellos $is$os los califican

el sis)e$a educa)ivo principal$en)e de nues)ro pas se es)& viniendo abajo por2ue

17


22/27

$uc#os docen)es incluso no son par)idarios de asis)ir a capaci)aciones ni $uc#o

$enos ac)uali'arse en cuan)o a su labor docen)e por ellos $is$os* obs)ruyendo as la

ac)uali'acin del sis)e$a educa)ivo por la pr&c)ica de $9)odos 2ue pudieron funcionar

#ace +, a3os pero 2ue #oy en da es)&n desfasados y por docen)es irresponsables

co$o es)os se le es)& causando un /rave da3o al pas pues son los docen)es 2uienes

es)&n forjando a los profesionales de $a3ana y si la educacin de dic#os profesionales

es desfasada e inadecuado la sociedad salvadore3a las)i$osa$en)e no podr& esperar

/randes resul)ados de los profesionales del $a3ana si)uacin 2ue no afec)a solo a un

/rupo de personas si no al pas en)ero por2ue un pas sin profesionales perdera

$uc#a confian'a y credibilidad an)e pases desarrollados y es)o a la lar/a afec)ara

incluso a la econo$a del pas en)ero es por eso 2ue ellos nos plan)ean 2ue la labor

docen)e apar)e de ser )an /ra)ifican)e )a$bi9n es una /ran responsabilidad.

6ara la pre/un)a nu$ero 4 Au3 demanda la sociedad actual de los nuevos

pro;esionales de la educacinB Todos los docen)es son $uy claros al decir e incluso

al e8i/irle a los nuevos profesionales en la educacin 2ue7 sean capaces* 2ue )en/an

valores $orales* 2ue desarrollen su carrera de docen)es por vocacin y no solo por la

b1s2ueda de un sueldo* 2ue se preocupen por sus es)udian)es 2ue aprendan a )ener

e$pa)a con ellos para de esa $anera brindarles confian'a y lo/rar un proceso

educa)ivo sa)isfac)orio a lar/o pla'o. %ien)en 2ue es i$por)an)e 2ue los nuevos

educadores se enri2ue'can de $uc#a li)era)ura peda//ica sobre )odo de las leyes*

leyes co$o la ley 4L06;"A5 para 2ue de es)a $anera los docen)es cono'can de 2u9

ele$en)os pueden valerse a la #ora de desarrollar sus clases. 0llos consideran 2ue la

sociedad espera ade$&s 2ue las nuevas /eneraciones a$plen los linea$ien)os para

i$par)ir con)enidos* 2ue se a$plen las posibilidades y $aneras de dar una clase* 2ue

sean crea)ivos y or/ani'ados 2ue aprendan 2ue en la docencia el )ie$po es oro y 2ue

al #acer las cosas $al no se es)& desperdiciando solo el )ie$po del docen)e sino

)a$bi9n el valioso )ie$po y conoci$ien)o de un /rupo de es)udian)es.

18


23/27

6- Conclusiones

Co$o conclusin en las en)revis)as ob)enidas con)ras)&ndolas con la )eora y nues)ra

realidad co$o pas )ene$os 2ue7

Los docen)es 2ue )rabajan con ni3os o $ejor dic#o jvenes de -+ aos en adelan)e

)ienen una visin $uc#o $&s fresca y clara de las cosas a co$paracin de los o)ros

docen)es 2ue )rabajan con los ni3os de b&sica ya 2ue en cuan)o a disciplina se refiere

ellos indican 2ue la i$por)ancia de la disciplina es 2ue es)a afec)a el proceso educa)ivo

y de aprendi'aje 2ue el ni3o o joven )en/a* ar/u$en)o 2ue con)ras)a con lo 2ue opina

la (niversidad 0s)a)al de California en Los n/eles* 2uien plan)ea 2ue la disciplina es

la $anera en 2ue se $aneja el aula* el $aes)ro debera de op)ar por crear el espacio

educa)ivo para las necesidades educa)ivas de )odos los es)udian)es.

Con espacio no se refiere sola$en)e a espacio fsico* sino )a$bi9n al espacio

a$bien)al 2ue se /enere en la relacin docen)ealu$noNa La disciplina es el aspec)o

principal a la #ora de 2uerer )o$ar el con)rol en el aula* pero los pri$eros dos docen)es

en)revis)ados los 2ue )rabajan pr&c)ica$en)e con jvenes opinan 2ue la disciplina no es

solo /ri)os* re/aos y pro#ibiciones* sino )a$bi9n #ay o)ras $aneras y es)ra)e/ias*

debido a la can)idad de $9)odos de ense3an'a y aprendi'aje 2ue e8is)en* pues co$o

en unidades an)eriores #e$os profundi'ado* no )odos los ni3os pueden aprender con el

$is$o $9)odo o de la $is$a $anera.

6or es)a ra'n el docen)e debe ser $uy &/il y vers&)il a la #ora de disciplinar a su

/rupo de es)udian)es* pues co$o nos lo plan)ea el )erico Jo#n McGee #ay

es)udian)es 2ue aprenden con una 40nsean'a suave5 co$o 9l le lla$a* con es)a

ensean'a 9l se refiere principal$en)e a ese )ipo de es)udian)es e$ocionales para los

cuales el a$bien)ar su saln de $anera correc)a u)ili'ando recursos did&c)icos

in)erac)ivos y en ellos escribiendo cier)as nor$as 2ue se deben se/uir en el aula* es)a

#erra$ien)a podr& ayudarnos a 2ue esos nios lla$ados sen)i$en)ales con)rolen $as

su disciplina sin necesidad de 2ue en el aula se d9 un /ri)o o )en/a 2ue aplicarse una

a$ones)acin* con es)e )ipo de es)ra)e/ia se/uro $uc#os docen)es se a#orraran

19


24/27

$uc#os dolores de cabe'a. a 2ue el a$bien)e independien)e$en)e del ri)$o de

aprendi'aje del ni3o )iene $uc#a influencia pues un ni3o puede ser $uy brillan)e pero

die el a$bien)e fsico en el 2ue el ni3o desarrolla sus clases es ruidoso o sucio el ni3o

f&cil$en)e cae en la dis)raccin y res)a a)encin a lo 2ue el docen)e le e8plica* es)o no

sucede precisa$en)e por2ue el ni3o )en/a un proble$a de indisciplina si no por2ue el

a$bien)e )iene una accin direc)a en el.

"in/uno de los docen)es en)revis)ados $encionaron el for$ar /rupos de )rabajo co$o

al)erna)iva para $ejorar la disciplina y ob)ener un $ejor $anejo del aula* lo cual apar)e

de 2ue ayuda $uc#o al desarrollo social del ni3oNni3a ayuda al docen)e a #acer su

)rabajo $&s f&cil ya 2ue una es)ra)e/ia $uy prac)ica para $ejorar el co$por)a$ien)o de

los alu$nos $al e)i2ue)ados co$o 4#iperac)ivos5 o 4Tre$endos5 es colocarlo en /rupos

de )rabajo con los ni3os $as aplicados o $as 4)ran2uilos5 por as decirlo* por2ue

recorde$os 2ue los ni3os en su $ayora en la edad de $&s o $enos a @ a3os

aprenden por i$i)acin y si a la #ora de reunirlo en un /rupo donde los de$&s ni3os

sean $&s cal$ados* )rabajen $&s y se in)eresan $&s por la clase* el $al e)i2ue)ado

ni3o 4)re$endo5 al observar es)a si)uacin en)ender& 2ue el co$por)a$ien)o 2ue

presen)a no es)& bien y por ende )ra)ara de i$i)ar a los ni3os 2ue el observa $&s

)ran2uilos. 0s con es)e )ipo de es)ra)e/ias )an sencillas con las cuales los docen)es

pueden lle/ar a lo/rar un ca$bio sus)ancial en la conduc)a de sus alu$nos.

)ra )9cnica $anera de $anejar la disciplina y a su ve' )o$ar el con)rol del $anejo del

aula es corri/iendo a )ie$po la ac)i)ud docen)e. 6or lo /eneral en su $ayora los

docen)es en)revis)ados aparen)an ser unos docen)es De$ocr&)icos* es decir 2ue es)&n

abier)os a consul)as su/erencias y les /us)a 2ue los es)udian)es sean par)e de las

decisiones a )o$arse* de es)a $anera el es)udian)e no percibe 2ue lo es)&n obli/andoa #acer al/o* si$ple$en)e accede a cu$plir con la disciplina por2ue $uc#as veces son

nor$as 2ue el $is$o 2uiso i$ple$en)ar. (n buen eje$plo de es)o es co$o cuando en

los salones de clases se #acen las 4nor$as de la clase5 en)re )odos los alu$nosNas*

con opciones 2ue ellos $is$os #ayan propues)o. De es)a $anera se #ace $&s f&cil al

2uerer /uardar el orden el aula pues los ni3os se dan cuen)a 2ue deben asu$ir

20


25/27

responsabilidades* cu$pliendo con las nor$as 2ue ellos $is$os se #an i$pues)o.

)ros )ipos de docen)es son los au)ocr&)icos y es)os se observan principal$en)e en el

sec)or p1blico educacional de nues)ro pas pues el docen)e cree 2ue )iene po)es)ad de

#acer lo 2ue 2uieran con los es)udian)es por el si$ple #ec#o 2ue los ni3os no pa/an*

una $ensualidad* es)e )ipo de docen)es es lla$ado au)ocr&)ico.

A#ora bien cuando #abla$os de $o)ivacin la cual va$os a definir co$o7 4Fuer'a 2ue

nos $ueve para alcan'ar un obje)ivo5 la $o)ivacin por par)e del docen)e para los seis

docen)es en)revis)ados fue $uy i$por)an)e y consideran 2ue la $o)ivacin por par)e

del docen)e en la $ayora de casos influye casi en su )o)alidad en el es)udian)e. Los

docen)es nos $encionaba 2ue una de las for$as de $o)ivar al es)udian)e es$os)r&ndose principal$en)e $o)ivados los docen)es de a# en adelan)e consideran 2ue

el es)udian)e se $o)iva al observar 2ue su profesorNa les presen)an la clase de $anera

a/radable* es)o causa 2ue el es)udian)e reciba de i/ual $anera la infor$acin y de

es)a for$a los docen)es consi/ue desarrollar un aprendi'aje a lar/o pla'o en los

alu$nos. Cabe de des)acar 2ue al parecer los docen)es de Cole/ios son un poco $&s

abier)os a nuevos procesos de ense3an'a* capaci)aciones* su/erencias* pues de )odos

los docen)es el Lic. Oeil "uila* presen)o una aper)ura y una apreciacin par)icular a las

pre/un)as reali'adas ya 2ue incluso el nos dio un eje$plo de $o)ivacin ;n)rnseca e

08)rnseca pues co$o el $encionaba .los es)udian)es en su $ayora poseen una

$o)ivacin in)rnseca 2ue son sus sue3os* por un $ejor e$pleo* por aprender $&s de

dic#a $a)eria* por sus deseos de superacin* e)c. pero la $o)ivacin e8)rnseca 2ue el

docen)e da a sus es)udian)es es un fac)or ;undamentalpara 2ue e8is)a un aprendi'aje

si/nifica)ivo. 6or lo )an)o* el docen)e 2ue )iene plena conciencia de ello buscar& )&c)icas

y es)ra)e/ias apropiadas. Co$o sabe$os el docen)e puede /enerar una $o)ivacin

posi)iva o ne/a)iva* posi)iva cuando por eje$plo el docen)e pide a sus alu$nos 2ue

es)udien para aprender* para saber $&s* por su propio bien por2ue de )al $anera

en)ender&n $as cosas de la vida o de su persona. 6ero una $o)ivacin ne/a)iva es por

eje$plo cuando el docen)e dice es)udien si no les va a ir $al. es)udien si no van a

21


26/27

dejar $i $a)eria o $i parcial. 0sas son si)uaciones 2ue /eneran a los alu$nos una

$o)ivacin e8)rnseca ne/a)iva 2ue perfec)a$en)e podr& afec)ara a su aprendi'aje.

Co$o conclusin /eneral pode$os )o$ar 2ue en un sondeo reali'ado a seis docen)es*

los docen)es de la ac)ualidad conoce de $9)odos efec)ivos para $anejar el aula y$o)ivar a sus es)udian)es $as sin e$bar/o por la si)uaciones ajenas de ellos E la

si)uacin de violencia del pas* la fal)a de capaci)aciones del M;"0D* la fal)a de

recursos o $a)erial de apoyo en $uc#as ins)i)uciones p1blicas* los pro/ra$as

defesados de educacin* fac)ores a$bien)ales y fa$iliares les i$piden llevar a cabo

es)ra)e/ias $uy brillan)es para el desarrollo del aprendi'aje de los ni3osNas. Al parecer

el sec)or de educacin privada en ese sen)ido )iene ven)aja pues )iene $&s acceso a

capaci)aciones cons)an)es para los docen)es 2ue se ven reflejados en el nivel

educa)ivo 2ue ofrecen.

Ta$bi9n pode$os concluir 2ue nos a/rada el #ec#o 2ue nos da$os cuen)a 2ue es)&

desapareciendo de las aula el docen)e )radicional 2ue solo lle/aba a dic)ar y era $uy

per$isivo y 2ue )a$bi9n 2ueda poco de los docen)es au)ocr&)icos y es de $uc#a

sa)isfaccin observar 2ue despu9s de )odo los profesionales es)&n op)ando por ser

docen)es de$ocr&)icos y es)e $odelo les es)& dando buenos resul)ados.

6or lo )an)o espera$os un da lo/rar llenar las e8pec)a)ivas 2ue la sociedad )iene para

con noso)ros los nuevos y fu)uros docen)es.

22


27/27

6I- *ecomendaciones

. los maestros%

()ili'ar $a)erial did&c)ico a)rac)ivo y diverso. Variar los ele$en)os de la )area para $an)ener la a)encin de los alu$nos. Mos)rar a$or por el )rabajo 2ue reali'an e irradiarles $o)ivacin. Dedicar )ie$po a es)ablecer relaciones con los alu$nos. %onrer* ser din&$ico y dar la i$a/en de 2ue desea es)ar a#. Mo)ivar a los es)udian)es de una $anera posi)iva y no ne/a)iva. Beco$enda$os Visi)ar la p&/ina PPP.e#oP.co$ la cual es de $uc#a ayuda

pues )iene una enor$e /a$a de )e$as relacionados con la docencia.

. los estudiantes%

Man)ener una ac)i)ud posi)iva. %er obje)ivo y esfor'arse por alcan'ar las $e)as 2ue se desean. Acep)ar y ver los fracasos co$o lecciones 2ue nos ayudan a $ejorar. Tra)ar de sen)irse o $o)ivarse $&s en las $a)erias 2ue le parecen aburridas y

2ue no sean de su a/rado.
http://www.ehow.com/http://www.ehow.com/

Trabajo Final sobre la Disciplina y la Motivación en el aula

Documents

Transcript of Trabajo Final sobre la Disciplina y la Motivación en el aula