Facultad de Psicología Universidad Veracruzana

Teorías del desarrollo psicológico

Titular de la Materia Mtro. Rafael Arturo Llaca Reyes

Presentan

Gutiérrez Gamboa Eduardo Antonio Herbert Alvarado Montserrat

Hernández Hernández Alma Karina Martínez Salazar Osvaldo

Mújica Viveros Xóchilt

Sánchez Domínguez Sergio Iván

Experiencia Educativa Teorías del Desarrollo Psicológico

Xalapa-Enríquez, Ver., junio 2016

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CONTENIDO Pagina

1. Introducción……………………………………………………………………….…..4

2. Concepto de desarrollo……………………………………………………………..5

3. Modelos teóricos………………………………………………………………….….6

a) Características del infante según Arnold Gesell…………………….….6

b) Modelos psicoanalíticos: Erick Erikson: 8 edades del hombre y

modelo Freudiano…………………………………………………………...…9

1. El principio epigenético……………………………………………….11

2. Estadío psicosocial…………………………………………………….11

3. Crisis ………………………………………………………………….….11

4. Los estadíos psicosociales…………………………………………..12

I. Estadío: confianza versus desconfianza - esperanza Niño de

0 a 12-18 meses.

II. Estadío: autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía

Infancia: de 2 a 3 años

III. Estadío: iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad

Preescolar: de 3 a 5 años

IV. Estadío: industria versus inferioridad - competencia Edad

Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13 años

V. Estadío: identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe

Adolescencia: de 12 a 20 años

VI. Estadío: intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto:

de 20 a 30 años

VII. Estadío: generatividad versus estancamiento – cuidado y

celo Adulto: de 30 a 50 años

VIII. Estadío: integridad versus desespero - sabiduría Vejez:

después de los 50 años

c) Modelos constructivistas……………………………………………………16

1. Teoría psicogenética de Jean Piaget……………………………….16

2. Teoría histórico-cultural de Vygotsky………………………………19

I. Ley genética del desarrollo cultural

3

II. La mediación

III. La internalización

IV. Zona de desarrollo próximo

3. Aportes de Cole…………………………………………………………23

I. La creación de ZDP en la interacción estudiantes/estudiantes

d) Modelo humanista…………………………………………………………….27

I. Abraham Maslow………………………………………………27

I. Carl Ransom Rogers………………………………………….29

4.Relación entre modelos teóricos y las fases de desarrollo psicológico….31

a) Teoría psicoanalítica de Freud……………………………………………..31

b) Replanteamiento de la teoría freudiana de Erikson…………………….32

c) Teoría psicogenética de Jean Piaget……………………………………...33

5. Consideraciones finales……………………………………………………………40

6. Referencias…………………………………………………………………………...44

7. Anexos………………………………………………………………………………...45

4

1. Introducción

Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el

desarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste

y la importancia que tiene en la vida de los individuos.

El desarrollo humano es un proceso complejo que se divide en 4

dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social, las cuales

trabajan en conjunto para lograr los cambios que le permitirán al sujeto el

desarrollo del pensamiento y comprensión del mundo en cada etapa de su vida a

lo largo de toda ésta.

El desenvolvimiento y constitución de cada uno de nosotros como sujetos

únicos es el producto de la integración e interdependencia de estas áreas o

dimensiones del desarrollo.

Los diferentes modelos teóricos que intentan explicar estos procesos se

consideran antagónicos al cuestionarse acerca de factores humanos similares y

encontrar respuestas basadas en ideas contradictorias entre sí o, por el contrario,

complementarias.

Si el desarrollo es activo o reactivo; si se produce por etapas definidas o es

continuo; si la mayor influencia se encuentra en la genética o en el ambiente, son

interrogantes básicas para cada teoría.

En el siguiente ensayo se describen los modelos teóricos que intentan

resolver dichas preguntas de acuerdo a los enfoques de Arnold Gesell, Erick

Erikson, Jean Piaget, Vygotsky, Cole, Abraham Maslow, Carl Ransom Rogers y

Freud. Además de establecer la comparación y relaciones existentes entre las

diferentes teorías y las etapas correspondientes.

5

2. Concepto de desarrollo

Desarrollo físico Desarrollo

cognoscitivo

Desarrollo emocional

o socio-afectivo

Desarrollo

social

Incluye las bases genéticas del desarrollo, el

crecimiento físico de todos los componentes

del cuerpo, los cambios en el

desarrollo motor, los sentidos y los sistemas

corporales, se relaciona con temas de cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el

funcionamiento sexual.

Incluye los cambios en los

procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los

juicios, la solución de

problemas y la comunicación,

incluye influencias tanto

hereditarias como ambientales en el

proceso de desarrollo.

Se refiere al desarrollo del apego, la confianza,

la seguridad, el amor y el afecto y una variedad de emociones, sentimientos

y temperamentos, incluye el desarrollo del concepto de sí mismo y

de la autonomía y un análisis del estrés, las

perturbaciones emocionales y la

conducta de representación.

El desarrollo moral y de los

padres y la familia, discute

matrimonio, trabajo, roles

vocacionales y empleo.

6

3. Modelos teóricos

a) Características del infante según Arnold Gesell

Gesell hizo uso de las últimas tecnologías disponibles en sus investigaciones,

utilizando los últimos avances en vídeo y fotografía.

También hizo uso de espejos unidireccionales para la observación del

comportamiento infantil, e incluso desarrolló la llamada Cámara de Observación,

conocida en los medios científicos como Cámara de Gesell: La cual consiste en

dos habitaciones con una pared divisoria en la que un espejo unidireccional de

gran tamaño permite ver lo que ocurre en una de ellas desde la otra, pero no al

revés. De esta forma, el comportamiento de los niños podía ser observado sin

ejercer ninguna influencia derivada del propio efecto de la observación (efecto de

reactividad).

La teoría de Arnold Gesell describe en forma sistemática el crecimiento y

desarrollo humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia. Le interesa más

estudiar la influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la conducta,

que investigar sobre estas estructuras. Constituye su teoría del desarrollo a partir

de los conceptos de crecimiento y maduración. Considera al crecimiento como

cambio formal y funcional, que está sujeto a leyes biológicas y es producto de la

maduración.

La maduración en la concepción de Gesell ocupa una importancia

preponderante, la maduración se verifica por medio de los genes o sea que la

naturaleza determina el orden de aparición de los factores de crecimiento; o sea

que la madurez de las estructuras nerviosas es un prerrequisito esencial del

aprendizaje, es decir el niño posee rasgos y tendencias constitucionales que

determinan cómo y hasta qué punto podrá aprender.

Gesell expone su sistema de estadios del desarrollo del niño y del

adolescente. Los estadios revelan una descripción más o menos ordenada de las

formas de comportamiento. Emplea el concepto de niveles de edad para designar

7

los diferentes estadios de desarrollo: 12 niveles de edad para los niños de 0 a 5

años, 6 para los de 5 a 10 y 6 para los de 10 a 16 años. En total el desarrollo del

niño desde el nacimiento a los 16 años está dividido en veinticuatro niveles de

edad.

Etapa Descripción Conducta

motriz Conducta adaptativa

Conducta del

lenguaje

Conducta personal-

social

Prim

er

trim

estr

e

En esta etapa, el niño adquiere el

control de sus doce músculos óculo-

motrices. En el primer

trimestre, el niño logra controlar el

movimiento ocular, sus funciones

vegetativas, etc.

Reflejo tónico-nucal, manos

cerradas, la cabeza

tambalea.

Mira a su alrededor.

Persecución ocular

incompleta.

Pequeños ruidos

guturales. Atiende al

sonido de la campanilla.

Mira los rostros de quienes le observan.

Segundo t

rim

estr

e

(sem

anas 1

6 a

28) El niño logra el

gobierno de los músculos que

sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por

alcanzar objetos.

Cabeza firme,

postura simétrica,

manos abiertas.

Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano.

Murmullos, ríe,

vocalización social.

Juega con manos y

ropa, reconoce el

biberón, abre la boca para

recibir la comida.

Terc

er

trim

estr

e

(sem

anas 2

8 a

40)

Consigue el dominio del tronco y las

manos, se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.

Se sienta, inclinándos

e hacia delante,

apoyándose sobre las manos. Agarra objetos.

Pasa objetos de una mano

a otra.

Vocaliza ávidamente,

escucha sus propias vocalizacion

es.

Juega con sus pies, con

juguetes. Manifiesta

expectativa a la hora de

comer.

8

Cuart

o trim

estr

e (

sem

anas 4

0 a

52)

Extiende su dominio a piernas y a pies, al

índice y al pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el índice.

Permanece sentado

solo, gatea, se para.

Liberación prensil

grosera. (Dentro de

este trimestre pasa por

caminar con y sin ayuda,

se sienta por sí

mismo, construye torres de 3

cubos).

Combina objetos (aparea

cubos, etc.) (12 meses)

suelta objetos

dentro de un vaso, (18 meses) extrae

objetos del vaso, imita

una línea con el lápiz.

Dice una palabra,

atiende a su nombre, (12 meses) dos

palabras, (18 meses)

jerga, nombra dibujos.

Juegos sencillos, come solo una galleta, (12 meses)

ayuda a vestirse con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfínteres.

Segundo a

ño

El infante ya camina y corre, articula

palabras y frases; adquiere el control

de la vejiga y el recto, además, un

rudimentario sentido de identidad

personal y posesión.

Corre, construye

una torre de 6 cubos.

Construye una torre de

6 cubos. Imita una

línea circular.

Usa frases, comprende

órdenes sencillas.

Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al baño. Juega con muñecos.

Terc

er

año

El niño es capaz de hablar empleando

oraciones, usa palabras como instrumento del pensamiento;

muestra una positiva propensión a

comprender su ambiente y

satisfacer las demandas culturales

que este le exige. Ya nos es más una

simple criatura.

Se para sobre un

pie, edifica una torre de 10 cubos.

Edifica un puente con 3 cubos. Imita

una cruz.

Usa oraciones, contesta

preguntas sencillas.

Usa bien la cuchara, se

pone los zapatos.

9

Cuart

o a

ño

Etapa en el cual formula

innumerables preguntas; percibe

analogías; despliega una activa tendencia

a conceptuar y generalizar. Es, prácticamente,

independiente en la rutina de la vida

hogareña.

Salta sobre un pie.

Construye una puerta

con 5 cubos, dibuja un hombre.

Usa conjuncione

s y comprende proposicion

es.

Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en grupos.

Quin

to a

ño

El control motriz se encuentra bien maduro, salta,

brinca, habla sin articulaciones

infantiles. Puede generar un cuento

largo. Prefiere jugar con sus compañeros

y manifiesta satisfacción por sus

atavíos y por las atenciones que recibe. Es un

ciudadano, seguro y conformista de su pequeño mundo.

Salta, alternativamente, sobre cada pie.

Cuenta 10 objetos.

Habla sin articulación

infantil. Pregunta ¿por qué?

Se viste sin ayuda,

pregunta significacione

s de las palabras.

b) Modelos psicoanalíticos: Erick Erikson: 8 edades del

hombre y modelo Freudiano

La formulación de la teoría, Erikson reinterpretó las fases psicosexuales

elaboradas por Freud y enfatizó los cuatro aspectos principales:

Incrementó el entendimiento del “yo” como una fuerza intensa, vital y

positiva, como una capacidad organizadora del individuo con poder de

reconciliar las fuerzas sintónicas y las diatónicas, así como de solucionar

las crisis que surgen del contexto genético, cultural e histórico de cada

individuo.

Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,

integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.

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Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo

de la vida, de la infancia a la vejez.

Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el

desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una

presentación de historias de personas importantes.

Cloninger, destaca los siguientes aspectos:

Diferencias individuales: los individuos difieren en cuanto a las fuerzas

internas; hombres y mujeres presentan diferencias de la personalidad

debidas a las diferencias biológicas.

Adaptación y ajustamiento: un “yo” fuerte es la llave para la salud mental;

deriva de una buena resolución de las ocho fases de desarrollo del “yo”,

con predominancia de las fuerzas positivas sobre las negativas (confianza

sobre desconfianza, etc).

Procesos cognitivos: el inconsciente es una fuerza importante en la

formación de la personalidad; la experiencia es influenciada por

modalidades biológicas que se expresan por medio de símbolos y juegos.

Sociedad: modela la forma con que las personas se desenvuelven (de ahí

el término desarrollo psicosocial); las instituciones culturales dan soporte a

las fuerzas del “yo”.

Influencias biológicas: los factores biológicos son determinantes en la

formación de la personalidad; las diferencias de sexo en la personalidad

son fuertemente influenciadas por las diferencias del “aparato genital”.

Desarrollo del niño: se hace a lo largo de cuatro fases psicosociales, cada

una de ellas contiene una crisis que desarrolla una fuerza específica del

“yo”.

Desarrollo del adulto: los adolescentes y los adultos se desarrollan a lo

largo de otras cuatro fases psicosociales; también ahí cada fase envuelve

una crisis y desarrolla una fuerza específica del “yo”.

11

Los procesos de organización antropológica:

El proceso biológico envuelve la organización jerárquica de los sistemas

biológicos, orgánicos y el desarrollo fisiológico- el soma.

El proceso psíquico envuelve las experiencias individuales en síntesis del

“yo”, los procesos psíquicos y la experiencia personal y relacional- la

psique.

El proceso ético-social envuelve la organización cultural, ética y espiritual

de las personas y de la sociedad, expresada en principios y valores de

orden social.

1. El principio epigenético

El principio epigenético afirma que “todo ser vivo tiene un plano básico de

desarrollo, y es a partir de este plano que se agregan las partes, teniendo cada

una de ellas su propio tiempo de ascensión, maduración y ejercicio, hasta que

todas hayan surgido para formar un todo en funcionamiento”.

2. Estadío psicosocial

La perspectiva de Erikson fue organizar una visión del desarrollo del ciclo

completo de la vida de la persona humana, -extendiéndolo en el tiempo, de la

infancia a la vejez, y en los contenidos, el psicosexual y el psicosocial-,

organizados en ocho estadíos. Cada estadío integra el nivel somático, psíquico y

ético-social y el principio epigenético; comprende un conjunto integrado de

estructuras operacionales que constituyen los procesos psicosexuales y

psicosociales de una persona en un momento dado.

3. Crisis

La crisis según Erikson comprende el paso de un estadío a otro, como un

proceso progresivo de cambio de las estructuras operacionales, o un proceso de

estancamiento (o regresivo) en el mismo, manteniendo las estructuras

operacionales.

12

4. Los estadíos psicosociales

I. Estadío: confianza versus desconfianza - esperanza Niño de 0 a 12-18

meses.

El modo psicosexual del niño comprende la asimilación de los patrones

somáticos, mentales y sociales por el sistema sensorio motor, oral y respiratorio,

mediante los cuales el niño aprende a recibir y a aceptar lo que le es dado para

conseguir ser donante. La confianza básica como fuerza fundamental de esta

etapa, nace de la certeza interior y de la sensación de bienestar en lo físico

(sistema digestivo, respiratorio y circulatorio), en el psíquico (ser acogido, recibido

y amado) que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el abastecimiento de

la alimentación, atención y afecto proporcionados principalmente por la madre. La

desconfianza básica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a

las anteriores necesidades, dándole una sensación de abandono, aislamiento,

separación y confusión existencial sobre si, sobre los otros y sobre el significado

de la vida. Cierta desconfianza es inevitable y significativa desde el punto de vista

personal y social de la niñez, para la formación de la prudencia y de la actitud

crítica.

II. Estadío: autonomía versus vergüenza y duda – Autonomía Infancia: de

2 a 3 años

Es este el período de la maduración muscular – aprendizaje de la

autonomía física; del aprendizaje higiénico – del sistema retentivo y eliminativo; y

del aprendizaje de la verbalización – de la capacidad de expresión oral. El ejercicio

de estos aprendizajes se vuelve la fuente ontogenética para el desarrollo de la

autonomía, esto es, de la auto-expresión de la libertad física, de locomoción y

verbal; bien como de la heteronimia, esto es, de la capacidad de recibir orientación

y ayuda de los otros

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III. Estadío: iniciativa versus culpa y miedo - propósito Edad Preescolar: de

3 a 5 años

La dimensión psicosexual de la edad preescolar corresponde al

descubrimiento y al aprendizaje sexual (masculino y femenino), la mayor

capacidad locomotora y el perfeccionamiento del lenguaje. Estas capacidades

predisponen al niño para iniciarse en la realidad o en la fantasía, en el aprendizaje

psicosexual (identidad de género y respectivas funciones sociales y complejo de

Edipo), en el aprendizaje cognitivo (forma lógica preoperacional y comportamental)

y afectivo (expresión de sentimientos).

La fuerza distónica de esta etapa es el sentimiento de culpa que nace del

fracaso en el aprendizaje psicosexual, cognitivo y comportamental; y el miedo de

enfrentarse a los otros en el aprendizaje psicosexual, psicomotor, escolar o en otra

actividad.

IV. Estadío: industria versus inferioridad - competencia Edad Escolar -

Latencia: de 5-6 a 11-13 años

En el período de la latencia disminuyen los intereses por la sexualidad

personal y social, acentuándose los intereses por el grupo del mismo sexo. La

niñez desarrolla el sentido de la industria, para el aprendizaje cognitivo, para la

iniciación científica y tecnológica; para la formación del futuro profesional, la

productividad y la creatividad. Ella es capaz de acoger instrucciones sistemáticas

de los adultos en la familia, en la escuela y en la sociedad; tiene condiciones para

observar los ritos, normas, leyes, sistematizaciones y organizaciones para realizar

y dividir tareas, responsabilidades y compromisos.

Es el inicio de la edad escolar y del aprendizaje sistemático. Es función de

los padres y de los profesores ayudar a que los niños se desarrollen sus

competencias con perfección y fidelidad, con autonomía, libertad y creatividad.

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V. Estadío: identidad versus confusión de roles – fidelidad y fe

Adolescencia: de 12 a 20 años

El período de la pubertad y de la adolescencia se inicia con la combinación

del crecimiento rápido del cuerpo y de la madurez psicosexual, que despierta

intereses por la sexualidad y formación de la identidad sexual. La integración

psicosexual y psicosocial de esta etapa tiene la función de la formación de la

identidad personal en los siguientes aspectos:

Identidad psicosexual por el ejercicio del sentimiento de confianza y lealtad

con quien pueda compartir amor, como compañeros de vida;

La identificación ideológica por la asunción de un conjunto de valores, que

son expresados en un sistema ideológico o en un sistema político;

La identidad psicosocial por la inserción en movimientos o asociaciones de

tipo social;

La identidad profesional por la selección de una profesión en la cual poder

dedicar sus energías y capacidades de trabajo y crecer profesionalmente; y

La identidad cultural y religiosa en la que se consolida su experiencia

cultural y religiosa, además de fortalecer el sentido espiritual de la vida. La

fuerza diatónica es la confusión de identidad, de roles, la inseguridad y la

incertidumbre en la formación de la identidad.

VI. Estadío: intimidad versus aislamiento – amor Joven Adulto: de 20 a 30

años

La madurez psicosexual del adolescente tiene su culminación en lo que la

psicoanálisis llama momento de la genitalidad, que consiste en la capacidad de

desarrollar una relación sexual saludable, con un partícipe amado del otro sexo,

con quien pueda y quiera compartir con confianza mutua y regular, los ciclos de

vida de procreación, de trabajo y ocio, a fin de asegurar a la descendencia futura

mejores condiciones de vida y de trabajo.

La intimidad es la fuerza sintónica que lleva al joven adulto a confiar en

alguien como compañero en el amor y en el trabajo, integrarse en afiliaciones

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sociales concretas y desarrollar la fuerza ética necesaria para ser fiel a esos lazos,

al mismo tiempo que imponen sacrificios y compromisos significativos. El reverso

de esta situación es el aislamiento afectivo, el distanciamiento o la exclusividad

que se expresa en el individualismo y egocentrismo sexual y psicosocial, individual

o los dos.

Un justo equilibrio entre la intimidad y el aislamiento fortalece la capacidad

de la realización del amor y el ejercicio profesional. Los principios relacionados de

orden social que nacen de este contenido se expresan en las relaciones sociales

de integración y compromisos en instituciones y asociaciones culturales, políticas,

deportivas y religiosas.

VII. Estadío: generatividad versus estancamiento – cuidado y celo Adulto:

de 30 a 50 años

En este estadío, la prevalencia del modo psicosexual es la cualidad de la

generatividad que es, fundamentalmente, el cuidado y la inversión en la formación

y la educación de las nuevas generaciones, de los propios hijos, los hijos de los

otros y de la sociedad.

La crisis psicosocial del adulto se caracteriza por el conflicto de la

generatividad versus el estancamiento. Después de la paternidad (maternidad) el

impulso generativo incluye la capacidad de la productividad, el desarrollo de

nuevos productos por el trabajo, por la ciencia y tecnología; y la creatividad, esto

es, la generación de nuevas ideas para el bienestar de las nuevas generaciones.

Esta dialéctica representa la fuerza de generación y de desarrollo de la vida

humana o a su extinción, por eso ella se vuelve, para cada persona, la más

esencial y significativa cualificación, determinando su experiencia de vida o de

muerte. Es importante la superación de esta dialéctica para que la persona sea

capaz de amar y trabajar para el bien de los otros, más delante de aquellos de su

círculo familiar.

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VIII. Estadío: integridad versus desespero - sabiduría Vejez: después de los

50 años

El trazo sintónico de este estadío es el de la integridad. En ella, los modos y

los sentidos anteriores son resignificados a la luz de los valores y de las

experiencias de ese momento, sean los sanos o los patológicos. La suma de los

modos psicosexuales tiene un significado integrador.

La palabra que mejor expresa ese momento es integridad, que significa:

la aceptación de sí, de su historia personal, de su proceso psicosexual y

psicosocial;

la integración emocional de la confianza, de la autonomía y demás fuerzas

sintónicas;

la vivencia del amor universal, como experiencia que resume su vida y su

trabajo;

una convicción de su propio estilo y historia de vida, como contribución

significativa a la humanidad;

una confianza en sí y nosotros, especialmente en las nuevas generaciones,

las cuales se sienten tranquilos para presentarse como modelo por la vida

vivida y por la muerte que tienen que enfrentar.

c) Modelos constructivistas

1. Teoría psicogenética de Jean Piaget

Jean Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del

ambiente y tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura,

sino que es constituido por el niño a través de sus interacción de sus estructuras

mentales con el medio ambiente, más concretamente, podemos decir que el

conocimiento se construye según Piaget, menciona que de manera activa a partir

de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo

lógicamente a esta, como una acción física y también mental dependiendo de la

estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.

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Para Piaget (1997) el desarrollo intelectual es un proceso de

reestructuración del conocimiento: el proceso comienza con una estructura o una

forma de pensar propia de un nivel algún cambio externo o cambios en la forma

ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona

compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades

intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas

,una nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.

Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica

del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibración

permanente entre el sujeto y su realidad. Dicho proceso de equilibración en el

factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos

invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales a su vez

posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

La organización se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para

organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y

representación, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto actúa sobre

los diferentes objetos de conocimiento, formando así progresivas y complejas

estructuras mentales que serán dentro de un marco evolutivo, las que

determinaran las posibilidades del pensamiento.

Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de adaptación a

través de un proceso de asimilación y acomodación entre el sujeto y el objeto de

conocimiento. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto

incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y

acomodación, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de

conocimientos.

La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los

reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su

tendencia es el éxito de la acción este periodo culmina alrededor de los dos años

cuando aparece el lenguaje.

18

El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el

desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca

desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente y se caracteriza por ser un

pensamiento pre conceptual intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción,

y donde el niño se encuentra todavía centrado en su punto de vista.

El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 años hasta

los 11 o 12 años y conlleva u n importante avance en el desarrollo del

pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales aunque

referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones

compendiadas en este estadio, se señala la clasificación, la seriación, la

conservación y otras.

El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de

enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el

sistema cognitivo es capaz de asimilar información, cuando esta es manipulable, y

no así cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.

El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar

eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento

hipotético- deductivo y de solución de problemas a contextos diferentes de

aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 años el pensamiento

formal se hace posible, justamente porque las operaciones lógicas empiezan a ser

traspuesta del plano de la manipulación concretas al de las meras ideas,

expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, símbolos matemáticos, etc).

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2. Teoría histórico-cultural de Vygotsky

El principio fundamental en la teoría histórico-cultural de Vygotsky es que para

comprender al ser humano y su desarrollo psicológico es necesario entender y

analizar las relaciones sociales en las que este se desenvuelve, hizo especial

hincapié en los procesos socioculturales como génesis de los desarrollos mentales

superiores.

El eje central de su teoría recae en la relación indisoluble entre los procesos

socio-históricos, culturales y los procesos psicológicos. Vygotsky presenta el

impacto determinante que ejerce el ambiente social del individuo sobre el

desarrollo de sus facultades psicológicas. Sostiene que los proceso mentales

superiores del ser humano están relacionados indisolublemente con el espacio

sociocultural (compartidos con otros) en que se manifiestan, en otras palabras,

toda acción físico-mental encuentra sus origen en el plano histórico-social.

De este modo, no es posible tener una compresión cabal de la maduración

psicológica del ser humano sin el estudio de la aportación del medio social en que

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se desarrollan, de esta manera, la cultura proporciona el material para organizar

estructuralmente los impulso naturales heredados que influencian en la conducta

del ser humano.

En la teoría de Vygotsky se distingue entre funciones mentales inferiores o

naturales y procesos mentales superiores o culturales. Las funciones mentales

inferiores son característicos del ser humano y de algunos animales más

avanzados. Se refiere a las funciones mentales con las que nace el ser humano y

son determinadas genéticamente. Están compuestas por la memoria, la atención y

la inteligencia básica.

Los procesos mentales superiores son mediados por la cultura. Esto es, se

obtienen y desarrollan por medio de las interacciones sociales que realiza el ser

humano durante todo su crecimiento, algunos de los procesos mentales

superiores son el pensamiento verbal, la memoria lógica, la atención selectiva, el

pensamiento matemático, entre otros.

I. Ley genética del desarrollo cultural

Esta concepción de Vygotsky hace hincapié en el valor de las relaciones y

estructuras sociales como preámbulo del desarrollo de las estructuras mentales

del ser humano. Estas se dividen en dos categorías la interpsicológico y la

intrapsicológico. Una función mental superior preexiste primeramente en un plano

interpsicologico.

En la medida que un individuo establece y participa en las relaciones

intrapersonales, las categorizaciones interpsicológicas se van transformando en

categorías para forman la estructura mental del ser humano. Un niño al participar

junto a sus compañeros en una actividad social maneja significaciones,

constructos y conocimientos que serán posteriormente parte de su estructura

mental aunque inicialmente no alcance la plena comprensión de ellas. Luego, en

medida que va reconociendo y entendiendo dichas significaciones socioculturales,

se apodera de ellas permitiendo su transformación en categorías mentales que se

incorporan a sus estructuras psicológicas.

21

II. La mediación

Es el proceso por el cual el ser humano se acerca a las actividades sociales

y mentales, se acerca directa o indirectamente a las actividades sociales en la

medida que construye o utilice instrumentos o signos que actúen como

mediadores. Así toda actividad social que genera procesos mentales superiores es

una actividad socialmente mediada.

En la propuesta de Vygotsky el lenguaje constituye la herramienta

psicológica de mediación esencial entre las actividades socioculturales y los

procesos puramente psicológicos. En resumen, el proceso de adquisición y

desarrollo de las funciones mentales superiores demanda del ser humano la

participación activa en su entorno cultural y la intervención del lenguaje como

instrumento de medición entre la actividad social y la actividad mental.

1. La internalización

Es el proceso por el cual se transforma una estructura externa en una

interna, Vygotsky plantea que una función mental superior es primeramente una

función externa o socialmente compartida y luego una función interna. Así,

mediante el proceso de internalización el individuo logra transforman una función

externa (interpsicológica) en una función interna (interpsicológica).

La conceptualización del proceso de internalización de las categorías

interpsicológicas es utilizada para describir la realidad social que funge como

preámbulo de la estructuración interpsicológica del ser humano. Vygotsky expone

que toda función psicológica superior ha sido externa porque ha sido social en

algún momento anterior a su transformación en una auténtica función psicológica

interna.

La cultura proporciona las herramientas simbólicas que estimula la

construcción de la identidad, de la conciencia y de los procesos mentales

superiores. El proceso no es unidireccional, todo lo contrario, una vez

transformadas las funciones interpsicológicas estas revierten en manifestaciones

del sujeto en el plano sociocultural, trasformando creativamente su entorno social.

22

En términos generales, el pensamiento es conceptualizado como el

producto de la internalización de las actividades interpsicológicas. El conocimiento

es producto de la construcción del individuo y no meramente una actividad

mecánica entre un estímulo y una respuesta como plantea el conductismo. El

individuo construye el conocimiento en la medida que participa en actividades

sociales y transfiere dichas significaciones a una nueva estructura psicológica

interna.

2. Zona de desarrollo próximo

Se refiere a la distancia que existe entre el nivel de desarrollo actual del ser

humano entre el nivel de desarrollo actual del ser humano, determinado por la

solución independiente de problemas y nivel de desarrollo potencial, determinado

por la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración

con sus compañeros.

La ZDP permite identificar y examinar con cautela las funciones mentales

que no han madurado pero se encuentran en vías de hacerlo. Analizar el proceso

de transferencia (internalización) de las funciones interpsicológicas a las funciones

interpsicológicas. Indagar los procesos mediante los cuales una función

interpsicológica (compartida socialmente) va madurando progresivamente hasta

transformarse en una función interna del individuo. Vygotsky visualizo la labor del

docente como mediador entre el educando y su contexto sociocultural.

Es definida como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y

como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de

problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es

determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en

colaboración con iguales más capaces”. Vygotsky propuso el concepto de ZDP

fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre

aprendizaje y desarrollo, considerando que el tipo de relación que se suponga

entre estos procesos tiene implicaciones importantes para las prácticas

pedagógicas.

23

Vygotsky desarrolló el concepto de ZDP como una alternativa a la

información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían, refiriéndose

fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de

intervención. Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención en las

habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por el o la aprendiz, pero

no dicen nada acerca de lo que está en proceso de aprenderse, pero que por el

momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona que es más

experta en la tarea o el problema en cuestión. Esto último es lo que interesaba a

Vygotsky y lo que pensaba que era el punto de partida del esfuerzo educativo.

El concepto de ZDP es importante para explicar los progresos en la

construcción del conocimiento que las personas van realizando a partir de las

interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda

adecuada de los profesores con relación a dichos progresos. Para Del Río (1999)

el concepto de ZDP tiene especial importancia en el diseño de las experiencias de

aprendizaje. Si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje no

se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el

estudiante (evaluado por cualquier instrumento psicológico diseñado ex-profeso).

3. Aportes de Cole

Michael Cole es uno de los psicólogos norteamericanos que ha contribuido

a dar a conocer la obra de Vygotski, y ha elaborado una aproximación propia

basada en ella (Pérez, 1999). Cole reconoce la necesidad de desarrollar una

manera de superar conceptualmente la dicotomía que durante mucho tiempo se

ha aceptado que existe entre cultura y mente. Según menciona Cole, debemos

buscar el mecanismo del cambio individual en la interacción entre individuos,

quienes al mismo tiempo constituyen la sociedad a través de sus interacciones (en

el nivel más evidente, constituyendo mediante sus interacciones los contextos en

los que se forman y cambian el aprendizaje, el desarrollo o los esquemas). ). De

acuerdo con Cole (1983) el concepto de ZDP permite comprender lo siguiente:

Que los niños pueden participar en actividades que no entienden

completamente y que son incapaces de realizar individualmente.

24

Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos

predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es

decir que la solución está distribuida entre los participantes y que es el

cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que

constituye al aprendizaje.

Que en las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia

definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y

habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de

éste.

Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma

manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño

proviene de un ambiente organizado socialmente.

Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos

que pueden negociarse por un individuo o grupo social.

Cole enfatiza la preocupación de Vygotski por romper con la dicotomía

entre individuo y ambiente social y el intento de encontrar una forma de verlos

como mutuamente constitutivos. Cole concluye que pueden considerarse como

establecidos los siguientes puntos:

La ZDP es una unidad básica común al análisis de las culturas y los

procesos psicológicos.

La unidad consiste en un individuo implicado en una actividad dirigida a una

meta (actividad, tarea, evento) bajo restricciones convencionalizadas.

Esas actividades están pobladas por otros; principalmente, en el caso de

los niños, por adultos.

La adquisición de la conducta culturalmente apropiada es un proceso de

interacción entre niños y adultos, en el que éstos guían la conducta de

aquellos como elemento esencial del proceso.

25

i. La creación de ZDP en la interacción estudiantes/estudiantes

La interacción estudiante-docente es la principal fuente de creación de ZDP,

no obstante, el trabajo cooperativo entre estudiantes también puede resultar, bajo

ciertas condiciones, importante en la creación de ZDP. Algunas de las

características de las interacciones entre estudiantes que parecen resultar

particularmente relevantes para la creación de ZDP son:

El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito

de una tarea o contenido de resolución conjunta.

La explicitación del propio punto de vista.

La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y

recepción mutuos de ayuda.

Cabe concluir que para potenciar la creación de ZDP mediante la

interacción entre las y los estudiantes es preciso planificar de manera muy

cuidadosa y precisa estas interacciones. Debemos superar la concepción del

trabajo grupal ordinario para promover procesos de interacción que asuman

características de trabajo cooperativo. Para lograr este cometido debemos,

siguiendo las recomendaciones de García y Wolfenzon (2000), considerar los

siguientes aspectos:

Las y los docentes debemos plantear específicamente los objetivos que

deben ser alcanzados por las y los estudiantes y describir con precisión lo

que se espera que aprendan o sean capaces de hacer al terminar la tarea

grupal.

Las y los docentes debemos conversar con las y los estudiantes para que

ellas y ellos se pongan de acuerdo con respecto a lo que deben hacer y

cómo, en qué orden, con qué materiales, etc.

Las y los docentes deben organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos

variando cada cierto tiempo, con la finalidad de que se conozcan entre sí y

aprendan a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar.

26

Las y los estudiantes de cada grupo deben comprometerse con la meta o

producto final, siendo capaces de comprender y aceptar que todos en el

grupo necesitan manejar la información que será brindada o las habilidades

a desarrollar para alcanzar dicha meta.

Las y los docentes debemos evaluar tanto la participación del grupo como

la que cada integrante tuvo al interior del equipo.

Conceptualiza a la escuela como un escenario cultural mediante en el cual

el alumno se apropia de los instrumentos de mediación que le ayudara en el

proceso del desarrollo de las funciones mentales superiores. Por lo cual, una de

las tareas más importantes del docente e la creación de zondas de desarrollo

próximo.

27

d) Modelo humanista

Los humanistas enseñan a la gente a creer en ellas mismas y asumir la

responsabilidad y desarrollar su potencial. También subrayan que la gente tiene

necesidades humanas muy reales que debe cumplir para facilitar el crecimiento y

el desarrollo. Se enseña a los adultos a respetar la individualidad de cada niño, lo

que hace recaer la obligación de cumplir esas necesidades en los responsables de

dirigir el desarrollo de los niños.

Los humanistas a veces son criticados por tener una visión demasiado

optimista de la naturaleza humana. Los niños no siempre eligen lo mejor para

ellos, necesitan de guía y dirección. No obstante, el humanismo ha ejercido una

influencia muy positiva en el movimiento integral de la salud mental,

especialmente en relación de la consejería y la terapia.

1. Los principales autores humanistas son:

I. Abraham Maslow

(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril de 1908-Palo Alto, California, 8 de junio

de 1970). Fue un psicólogo estadounidense conocido como uno de los fundadores

y principales exponentes de la psicología humanista, una corriente psicológica que

postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, la

que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de auto

actualización y autorrealización. Su posición se suele clasificar en psicología como

una “tercera fuerza”, y se ubica teórica y técnicamente entre los paradigmas del

conductismo y el psicoanálisis.

Sus últimos trabajos lo definen además como pionero de la psicología

transpersonal. El desarrollo teórico más conocido de Maslow es la pirámide de las

necesidades, modelo que plantea una jerarquía de las necesidades humanas, en

la que la satisfacción de las necesidades más básicas o subordinadas da lugar a

la generación sucesiva de necesidades más altas o superordinadas.

28

a) Teoría de la jerarquía de las necesidades.

Las teorías humanistas son aquellas que se enfocan al desarrollo

humanista de forma integral, y a que ellos toman al ser humano como: “Un ser

capaz de hacer elecciones inteligentes de ser responsables de sus acciones y

realizar su potencial como persona autorealizada.” (Philip; 1997: 40)

La corriente humanista a diferencia de otras corrientes psicológicas afirma que

el ser humano es un individuo libre capaz de pensar y auto dirigir su vida. Dentro

de esta corriente las tres teorías más importantes son:

Teoría de las fases del desarrollo

Teoría de la jerarquía de las necesidades

Teoría del crecimiento personal.

De acuerdo con Maslow, las necesidades humanas se arreglan en cinco

categorías las cuales son las siguientes:

Fisiológicas

De seguridad

Amor y pertenencia

Estima

Autorrealización

Maslow decía que si cubríamos las necesidades básicas como alimentación,

además de sentirnos seguros amados y respetados, tenemos mayor probabilidad

de convertirnos en personas autorrealizadas que han cubierto con su potencial.

La perspectiva de Maslow es un poco idealista, de manera implícita abarca

cada uno de los aspectos del desarrollo integral como son el psicológico, afectivo,

fisiológicos, sociales, económicos y laborales. Sin embargo el desarrollo humano

no se lleva acabo de manera secuencial, ya que una persona puede

autorrealizarse de manera afectiva a pesar de no cubrir por completo las

necesidades básicas, como por ejemplo: puedes satisfacer las necesidades

afectivas sin haber cubierto por completo las necesidades fisiológicas.

29

Actualmente la realidad que nos enfrentamos podría contradecir las teorías de

Maslow ya que la mayoría de la población no tiene la posibilidad de cubrir

decentemente las necesidades fisiológicas y la autorrealización se complica al no

existir las oportunidades necesarias en el desarrollo profesional y la estabilidad

económica, sin embargo el amor y la pertenencia parece ser una variable

independiente de toda la catarsis cotidiana en la que vivimos.

II. Carl Ransom Rogers

(8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos - 4 de febrero de

1987, San Diego, California, Estados Unidos) influyente psicólogo en la historia

estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque

humanista en psicología.

a) Teoría del crecimiento personal

La teoría humanista es definida como “la aproximación humanista afirma

que los seres son agentes libres con capacidades superiores para utilizar símbolos

y pensar en términos abstractos” (Philip, 1997:40) por lo que se puede decir que la

persona tiene la capacidad de reflexionar y reformar sus andamiajes y

experiencias aprendidas para la solución de problemáticas.

A lo largo de la historia psicológica se han postulado e investigado diversas

teorías, dentro de estas retomaremos la teoría del crecimiento personal

desarrollada por Carl Rogers (1902-1987), esta se enfoca y toma en cuenta la

autonomía, el auto concepto y la motivación del el individuo, formulando la teoría

centrada en el cliente definida como “ si la gente recibe libertad y apoyo emocional

para crecer puede desarrollar un ser humano pleno afirmando que el ser humano

es capaz de resolver sus propias problemáticas y conflicto, convirtiéndose e quien

desean ser, sin la necesidad de críticas” (Philip, 1997:42) refiriéndose que una

persona saludable es la que es libre y se encuentra estable emocionalmente, ya

que esta cumplirá todas sus metas y objetivos.

En cuanto al último punto abordado encontramos una incongruencia en la

teoría y el contexto real debido a que la mayoría de las veces se necesi ta de una

30

crítica o consejo constructivo, para que el individuo pueda detectar y evaluar sus

debilidades y pueda convertirlas en fortalezas que nos lleven a la cima del

autoconcepto de buen desarrollo humano.

Existen diversos factores que implican el desarrollo humano entre ellos la

economía, la salud, la sociedad, cultura entre otros.

Dentro de esta teoría se identificaron una serie de dificultades de

vinculación en lo que refiere a la teoría y la practica ya que de acuerdo a la

situación de crisis actual se marca muy alta la línea del yo ideal, que es lo que

percibimos y queremos ser en cuanto a lo económico, salud y bienestar social en

especial la seguridad no se ha obtenido de manera viable o factible, percibimos

que todo proceso de desarrollo provine de acuerdo al contexto en el que el

individuo se desenvuelve.

Es importante saber que la teoría toma en cuenta factores importantes en

cuanto al desarrollo humano del individuo, haciendo énfasis en la estabilidad

emocional de la persona humana, en la que se posee afecto positivo, amor,

motivación y cariño.

La teoría es muy interesante aunque un poco difícil de llevar a cabo, ya que

encontrar esa línea entre el yo ideal y es yo real es un poco complicado, sin

embargo hay individuos que alcanzan esa estabilidad emocional que esta teoría

busca, sin la necesidad de llegar a todas la metas establecidas, pero también

existen personas que no logran alcanzar esta estabilidad ya que no encuentran el

yo ideal que persiguen.

Sin embargo es una teoría que busca la motivación y se involucra en los

sentimientos de la persona buscando una muy buena autoestima del individuo.

31

4. Relación entre modelos teóricos y las fases de

desarrollo psicológico

Los mecanismos de desarrollo exponen tres modelos básicos de la piscología

evolutiva:

El modelo mecanicista, representado por las teorías conductistas del

aprendizaje en el que la evolución psicológica del sujeto se reduce a la

historia de sus experiencias.

El modelo dialéctico, basado en un concepto de contradicción entre las

áreas implicadas.

El modelo organicista, en el que la evolución se genera a través de

procesos de cambio causados por la actividad del individuo que provocan

un progreso que permite el logro de estadios prefijados. De éste último se

destacan la teoría psicoanalítica de Sigmund Freud (1856-1939) y la teoría

psicogenética de Jean Piaget (1896-1980) (Mañas Viejo, s. f.).

a) Teoría psicoanalítica de Freud

Esta teoría plantea la personalidad en términos de conflicto entre impulsos,

instintos y valores socioculturales, entre el principio de realidad y el principio del

placer, guiando el funcionamiento psicológico consciente a partir de determinantes

inconscientes (Mañas Viejo, s. f.).

En el desarrollo de la personalidad, el individuo atraviesa una serie de

etapas. Cada una de las etapas se caracteriza por una fuente de líbido, una zona

erógena preponderante, unos objetos específicos de satisfacción y unos conflictos

específicos entre las pulsiones y la realidad.

32

b) Replanteamiento de la teoría freudiana de Erikson

Para Erick Erikson “la personalidad se desarrolla de acuerdo con pasos

predeterminados en la disposición del organismo humano a ser consciente de y a

interactuar con una gama cada vez más amplia de individuos e instituciones

significativas” (1968, p.77).

Los tres los procesos interrelacionados que dan cuenta del desarrollo

considerados por Erikson son:

- Biológico. Organización jerárquica de sistemas de órganos.

- Social. Organización en grupos.

- El Yo. Principio organizativo del individuo.

Los estadios que Erikson identifica en el desarrollo psicosocial del hombre

dependen de las crisis que se producen entre tendencias positivas y negativas, y

son las siguientes:

Fase infantil (oral-sensorial), caracterizada por la confianza-desconfianza.

Fase de la primera infancia (muscular-anal), en la que el antagonismo se

produce entre autonomía frente a vergüenza y duda.

Fase de la edad lúdica (locomotor-genital), caracterizada por el

enfrentamiento iniciativa- sentimiento de culpa.

Fase de la edad escolar (latencia), en la que se enfrentan trabajo- e

inferioridad.

Fase de la adolescencia (pubertad y adolescencia), en la que la crisis se

produce entre la identidad y la difusión de la identidad.

Fase juvenil (juventud), caracterizada por la crisis intimidad – aislamiento.

Fase de la edad adulta (adultez), donde pugnan generalidad-

autoabsorción.

Fase de la senectud (madurez), en la que la crisis se origina entre la

integridad y disgusto de vida.

33

Dentro de cada una de las etapas expuestas por Erikson existen crisis

decisivas con dos posibles soluciones: una positiva y otra negativa. En la forma de

resolver dichas crisis se basará la “capacidad futura de encarar las crisis psíquicas

de la vida futura”.

c) Teoría psicogenética de Jean Piaget

Por otro lado, la teoría psicogenética de Jean Piaget es una teoría constructivista

que se centra en el estudio del conocimiento, en el que los aspectos intelectuales

son los que presentan la mayor relevancia, por servir principalmente como

herramienta de adaptación al medio (Mañas Viejo, s. f., p. 5).

Factores considerados por Piaget que posibilitan el desarrollo son: la

maduración; la actividad: experiencias con objetos de carácter físico, cognitivo y

matemático; la transmisión social; y la equilibración.

Los estadios propuestos por Piaget son los siguientes:

Estadio sensoriomotor (0 – 2 años de edad). Caracterizado por una

inteligencia sensoriomotriz, de tipo práctico y vinculada a la sensación y a la

actividad. En esta etapa se adquiere la intencionalidad de la conducta, la

noción de permanencia del objeto, las primeras representaciones mentales

y la función simbólica.

34

Estadio Preoperatorio (2 – 7 años de edad). Cuyo avance más

significativo es el desarrollo y manifestación progresiva del proceso de

simbolización. Piaget define esta etapa más por sus carencias que por sus

capacidades.

Estadio de las operaciones concretas (7 – 12 años de edad)

caracterizada por la estabilidad lógica del mundo físico, que posibilita la

resolución de problemas concretos de forma lógica.

Estadio de las operaciones formales (de los 12 años de edad en

adelante) que se caracteriza por el pensamiento hipotético deductivo o

formal y por la posibilidad de contrastar hipótesis alternativas (Mañas Viejo,

s. f.).

35

INFANCIA

DESARROLLO

DE LOS

ASPECTOS

COGNITIVOS

Periodo

Sensoriomotor

(0-2)

Se desarrolla la inteligencia sesoriomotora, está ligada a la

acción motora y a lo sensorial. Se da el proceso de repetición.

Periodo

Preoperacional

(2-7)

Pensamiento

simbólico y

preconceptual

(2 -4)

-Primeras nociones que el niño utiliza en la

adquisición del lenguaje.

-Razonamiento transductivo que va de lo

particular a lo particular

Pensamiento

intuitivo:

(4 - 6 años)

Ausencia de equilibrio, entre la asimilación

y la acomodación. Es un pensamiento

inestable, centrado en los intereses subjetivos

del momento.

Tendencia a la centralidad, el niño tiende a

centrarse en algunos aspectos de una

situación, desechando otros y provocando la

deformación del razonamiento.

Carencia de reversibilidad: El niño no es

capaz de proseguir un cierto camino y luego

repetirlo en sentido inverso.

Estatismo: en este sentido los niños no son

capaces de considerar cambios,

transformaciones ni de seguir los pasos de un

estado a otro.

Egocentrismo al explicar los fenómenos de

entorno, le resulta difícil diferenciar con

claridad el propio yo del mundo exterior.

Pensamiento

de las

operaciones

concretas

(6 - 7 años)

Gradual fluidez en el uso de códigos

(numérico, lenguaje, escritura…)

Curiosidad en la búsqueda de nueva

información.

Capacidad de análisis.

Construcción de abstracciones a partir de la

propia experiencia.

Superación del egocentrismo.

El lenguaje se convierte en instrumento de

ayuda al pensamiento.

DESARROLLO (0-3 años) Control del propio cuerpo; desde el control de la cabeza,

36

MOTOR tronco, brazos avanza hacia el control de las piernas y poco a

poco hace posible el manejo más fino de los músculos que

controlan el movimiento de la muñeca y de los dedos.

Se da la preferencia lateral.

Esquema corporal: aumenta la calidad y discriminación

perceptiva respecto al propio cuerpo.

(3-6 años)

Control corporal, los movimientos de piernas, manos y dedos

ganan precisión y finura.

Esquema corporal: la coordinación mejora.

Estructuración del espacio, va representando su cuerpo en

el contexto cotidiano, el espacio se domina antes a nivel de

acción que de representación.

(6-12 años) Desarrolla y amplía todo lo anterior. A los nueve años se

alcanza la maduración nerviosa.

DESARROLLO

AFECTIVO Y

SOCIAL

(0-3 años)

Conocimiento de las personas como algo global y las

conductas son diferentes.

Comienzan a discriminar y a tener cierta preferencia,

mostrando miedo a los desconocidos.

Se conocerá a sí mismo en función de las primeras

diferencias entre el yo y los otros a través de la interacción.

(3-6años)

El conocimiento de las características de los otros, basadas

en características externas y aparentes.

El conocimiento de las relaciones interpersonales, que le

permite conocer las relaciones que les ligan a una u otra

persona.

El conocimiento del funcionamiento de sistemas e

instituciones.

(6-12 años)

Consolidación de su identidad.

Aceptación de normas.

Adopción de comportamientos cooperativos

Su interés por los iguales, le lleva a desarrollar el verdadero

sentimiento y concepto de la amistad

37

ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS

COGNITIVAS

Con la

adolescencia

se desarrolla

el

pensamiento

de las

Operaciones

formales

En donde la realidad se considera como un

subconjunto de lo posible: no solo tiene en cuenta los

datos reales presentes sino también todas las

situaciones y relaciones causales posibles.

Con un carácter hipotético-deductivo, donde es capaz

de plantear hipótesis y someterlas a prueba.

Con un carácter proposicional, ya que los

adolescentes se sirven de proposiciones verbales. Se

trata de afirmaciones sobre lo que puede ser posible.

DESARROLLO

SOCIAL Características

La importancia de pertenencia a un grupo de

iguales: la familia deja de ser el núcleo principal de

influencia, pasando a tener el grupo de iguales tanta

importancia o más, sobre todo en decisiones referidas

más a lo superficial (aficiones, vestido, gustos...)

Primero es la pandilla de un solo sexo, y más tarde,

se en mixta, llegándose incluso a consolidar relaciones

de pareja.

La oposición y crítica a lo establecido por los

adultos; el adolescente tiene capacidad hará

establecer sus propios valores y normas, y estos en

muchas ocasiones entra en conflicto con lo de sus

mayores.

La búsqueda de la identidad personal: la identidad

ya se preparó y formó en la infancia, y ahora es cuando

tiene que cristalizar, en el sentido de que alcance ese

punto que permite vivir en sociedad y relacionarse con

los demás como persona.

Problemas referidos a la imagen corporal: este

hecho tiene que ver mucho con la aparición de la

pubertad, pues a partir de los cambios que supone, los

chicos y chicas comienzan a fijarse en su cuerpo de

una manera que hasta entonces no lo habían hecho.

DESARROLLO

SOCIAL Características

-Enamoramiento

-Inicio de la actividad sexual

38

ADULTEZ (20/25 – 65 años)

DESARROLLO

COGNITIVO

Teoría de

Rieguel:

“Más allá de las

operaciones

formales”

Siguiendo la teoría del Ciclo vital, se ha centrado en

el desarrollo del adulto y en el estadio de las”

Operaciones Dialécticas”.

El desarrollo cognitivo del adulto, está caracterizado

por la ausencia de contradicciones y la capacidad de

flexibilidad en la aplicación de esquemas.

En el adulto, a medida que se desarrolla su

dimensión cognitiva, también lo hace su repertorio

emocional.

“Sistemas de autorregulación” o reconexión entre

cognición y afecto.

DESARROLLO

PSICOSOCIAL

Según Erickson

en la edad adulta,

se pasa por las

siguientes etapas

o momentos:

La adquisición de la intimidad frente a la soledad,

que supone, o no, la superación del “yo soy” de las

etapas anteriores de la niñez y adolescencia, en un

“nosotros somos”.

Las relaciones de pareja, estarán condicionadas

tanto por el atractivo físico, como por el principio de

semejanza o afinidad.

En el ámbito

laboral, se

distinguen las

siguientes

etapas:

o Exploración. Del mundo del

trabajo.

o Elección. De una profesión.

o Acceso. A su desempeño.

o Estabilización. Consolidación del

desempeño profesional

Otros autores

- En algún momento entre los 40 y los 45 existe una

crisis que se ha denominado: la crisis de la mitad de

la vida.

- En el caso de que tengan niños, se puede dar otro

fenómeno como es el del nido vacío.

39

SENECTUD (65 años en adelante)

TIPOS DE

ENVEJECIMIENTO

Envejecimiento

primario

Determinado genéticamente y fruto del paso del

tiempo

Envejecimiento

secundario

Ligado a estilos de vida (alimentación, ejercicio,

hábitos saludables, edad psicológica…)

CARACTERÍSTICAS

Si la persona mantiene unos hábitos saludables, puede mantener una

buena competencia cognitiva por encima de los 75 años, sufriendo

algunos cambios propios de la edad como capacidad atencional,

tiempo de reacción, contenidos que se memorizan…

Con los rasgos de personalidad ocurre lo mismo que con lo anterior.

Etapa que

precede a la

muerte

o Aparece lo que se denomina “bajón terminal”.

o Es cuando la disminución en la capacidad

intelectual y las alteraciones en la personalidad

suelen suceder de forma muy evidente.

o Se van atravesando una serie de etapas (negación

a la proximidad, ira ante la constatación de la

proximidad, esperanza de que se produzca una

vez superado objetivos, depresión y aceptación).

40

5. Consideraciones finales

Alma Karina Hernández Hernández:

Desde mi punto de vista, ninguna teoría del desarrollo es lo suficientemente

amplia para explicar todos los aspectos involucrados en el desarrollo del ser

humano. Por ejemplo, algunas teorías le dan más importancia a los factores

internos (biológicos) y otras a los externos (ambientales) en el desarrollo del

sujeto. Sin embargo, en la psicología se piensa que ambos factores, biológicos y

ambientales (genética y crianza), juegan un papel muy importante en el

moldeamiento de la mente y la conducta humana. Algunas teorías utilizan el

criterio de discontinuidad para describir y explicar el desarrollo humano, mediante

el uso de etapas o estadios del desarrollo, en las cuales se describen las

características cognitivas, socioafectivas y psicomotoras del sujeto, en relación

con su edad, otras teorías prefieren estudiar al desarrollo con un criterio de

continuidad y gradualismo.

Considero que ambas teorías son necesarias para poder determinar cómo es que

el ser humano se ha desarrollado a través de que crece y cómo es que lo va

haciendo.

Osvaldo Martínez Salazar:

La teoría que desarrollo Vygotsky determina que todos los seres humanos nos

desarrollamos dependiendo del entorno sociocultural en el que nos movamos, así

como, es que nosotros adquirimos conocimiento de los otros individuos, haciendo

que ese conocimiento ahora nos pertenezca.

Jean Piaget ha sido uno de los pocos teóricos que ha caracterizado de manera

extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las

características particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios

resultan fundamentales para el diseño curricular, pues caracteriza lo que el sujeto

puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite

comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas, así

41

como también poder determinar si los participantes presentan algún deterioro o

afección en alguna de las etapas.

Eduardo Antonio Gutiérrez Gamboa:

Las teorías del desarrollo son muy importantes para conocer el origen de todos los

procesos desde la infancia como es que el pensamiento va evolucionando poco a

poco de acuerdo a las diferentes teorías que abordamos.

Así como también nos quedó claro las diferencias entre crecimiento y desarrollo

todas estas teorías y conceptos son muy importantes ya que con estas

herramientas será mucho más fácil comprender en futuras experiencias

educativas otros conceptos y teorías más complejas.

Así también conocimos los determinantes de desarrollo y el papel que juega cada

teoría como la psicoanalítica la psicosocial y teorías de aprendizaje como son el

conductismo y sus variantes los distintos tipos de condicionamientos así también

Bandura y su teoría del aprendizaje social, teorías humanistas y las teorías

cognoscitivas con los principales impulsadores como son Piaget y Vygotsky así

también algunas teorías etológicas.

Me gustó mucho la dinámica del profesor Arturo Llaca ya que siempre más allá de

actuar como nuestro maestro intento ser nuestro amigo siempre nos apoyó dentro

y fuera del aula, impulso muchísimo el uso de tecnologías y nos enseñó a usar

distintas paginas a que todas las tareas y actividades las publicábamos a través

de nuestro blog.

Me gustó mucho cursar esta experiencia educativa ya que más que sentirla una

carga siempre se sintió un ambiente de mucha convivencia entre todos.

Montserrat Herbert Alvarado:

Diversos autores han aportado varias teorías sobre el desarrollo del ser humano,

viéndolo desde varios enfoques con diferentes ángulos; hay diferentes matices

sobre el avance que experimentamos a lo largo de nuestra vida. Podemos

42

apreciar de manera más clara cómo cada uno de los procesos van íntimamente

relacionados, puesto que no podemos tener uno sin otro, es decir, no se puede

desarrollar lenguaje sin tener pensamientos, igual que no podemos “volvernos

humanos” sin relacionarnos con otros humanos.

Cada una de las fases o etapas que experimentamos tienen una razón de ser, el

desarrollo no se puede experimentar de maneras escalonadas, es un proceso

lineal y progresivo, es decir que el niño no puede caminar sin antes gatear, ni

puede resolver operaciones complejas sin antes reconocerse en su entorno.

Sergio Iván Sánchez Domínguez:

Para mí las teorías que pudimos abordar son de gran relevancia para que

cualquier ser humano se pueda desenvolver en su entorno, los abordamos desde

diferentes perspectivas. Y con las teorías que pudimos abordar nos percatamos

que los procesos que tenemos no se pueden tener de manera aislada o

independiente, que todos o la mayoría están relacionados, y que algunos se

complementan. Gracias a las teorías y avances que tiene la psicología es más

sencillo poder evaluar o identificar en qué etapa o fase se encuentra el problema y

es más fácil llegar a una solución. Algunas teorías relacionan tendencias o

“enfermedades” de mayor edad con etapas que se tuvieron en la infancia

temprana y no se logró superar por completo.

Xóchilt Mújica Viveros

Las teorías que describen los procesos del desarrollo psicológico son

fundamentales para el estudio de las conductas y actividades humanas durante el

desarrollo del sujeto, el cual sucede desde el momento en el que nace hasta el

momento en que mure, éste no se detiene.

Sin embargo, aunque es constante, no es igual en todo momento, pues varía de

acuerdo a la etapa de la vida que el sujeto atraviese y que puede recibir muchos

nombres y descripciones diferentes, pero comparten rangos de edad y

características en común entre las teorías existentes.

43

Si bien, dichas teorías tienen diferencias, éstas pueden ser consideradas para

complementarse unas con otras más que para contradecirse entre sí. La

comparación que se puede hacer con la descripción e interpretación de cada

etapa de la vida entre modelos teóricos resulta rica en material y teoría.

Considero que, como en la psicología en general, resulta necesario ver al ser

humano como el producto de un todo: de la sociedad, de sus emociones, de su

cognición, de su pasado, del ambiente y la cultura, etc. De esta manera, el

conjunto de estos factores integrarán a un ser único, el cual podrá ser estudiado a

través de la misma integración de las diferentes posturas que conforman a la

ciencia que lo estudia.

44

6. Referencias

Becco, G. (2001). Vygotsky y teorías sobre el aprendizaje. Conceptos centrales de

la perspectiva vygotskiana.

Del Río, N. (1999). Bordando sobre la zona de desarrollo próximo. En: REVISTA

DE EDUCACIÓN “NUEVA ÉPOCA”. No. 9. INTERNET.

http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9riolugo.html

Mañas Viejo, C. (s. f.) Principales modelos teóricos que explican y describen el

desarrollo evolutivo de las personas. Controversias actuales. Recuperado

de

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19835/1/Modelos_en_psicologia_ev

olutiva.pdf

Montaño, M., Palacios, J., & Carlos, G. (22 de 11 de 2009). Teorías de la

Personalidad. Obtenido de UAEM:

http://www.redalyc.org/html/2972/297225531007/

Muñoz Corvalán, J. (2012). Fases del desarrollo humano: implicaciones sociales.

Contribuciones a las Ciencias Sociales, (). Recuperado de

http://www.eumed.net/rev/cccss/20/jlmc7.html

Pérez, G. (1999). La zona de desarrollo próximo y los problemas de fondo en el

estudio del desarrollo humano desde una perspectiva cultural. En: REVISTA

DE EDUCACIÓN “NUEVA ÉPOCA”. No. 9. INTERNET.

http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/09/9gilpere.html

Tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer, 2010; Collin y col.

2012; kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000

(s.a). (2009). Teorías Psicodinámicas. Obtenido de Teorías Psicodinámicas:

https://teoriaspsicodinamicas.wordpress.com/

(s.a). (2013). Teorías Psicodinámicas del Desarrollo. Obtenido de equilibrium:

http://psicoequilibrium.com/ca/consells/10-teoris-psicodinamicas-del-

desarrollo

45

7. Anexos

Rúbrica de evaluación

Para evaluar tu aportación y la de tus compañeros al equipo de trabajo utilizarás la

siguiente tabla de calificaciones en la que anotarás el porcentaje asignado a su

participación, cumplimiento de tareas y compromiso con el equipo:

Nombre del integrante del equipo

Participación activa (%)

Cumplimiento de tareas

asignadas (%)

Compromiso con el trabajo del equipo (%)

Promedio de porcentajes

Eduardo

Antonio Gutiérrez Gamboa

89.1 95.8 93.3 92.7

Karina Hernández

Hernández

98.3 98.3 98.3 98.3

Montserrat Herbert

Alvarado 98.3 98.3 98.3 98.3

Osvaldo Martínez

Salazar

52.5 55 53.3 53.6

Sergio Iván Sánchez

Domínguez 95 96.6 96.6 96.1

Xochilt

Mújica Viveros

98.3 98.3 98.3 98.3

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