“TRADICIONES O MODELOS EN LA FORMACIÓN

DOCENTES”

• Las tradiciones o modelos son formas de pensar y actuar que construidas históricamente se mantienen a lo largo del tiempo. Están institucionalizadas, incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos”.

TENDREMOS EN CUENTA LAS SIGUIENTES TRADICIONES:

• TRADICIÓN NORMALIZADORA – DISCIPLINADORA.

• TRADICIÓN ACADÉMICA.

• TRADICIÓN EFICIENTISTA.

Tradición Normalizadora – Disciplinadora

“El buen Maestro”• Esta tradición se vincula con la conformación de

las Escuelas Normales, que configuraron el Sistema Educativo Argentino. (año 1800).

• La intensión educativa está puesta en formar al buen maestro hacia el disciplinamiento y las habilidades. (Formación de carácter instrumental).

• Se da una débil formación teórica pero es necesario el saber – hacer, el manejo de rutinas y materiales escolares.

• Los conocimientos mínimos para desempeñar la tarea docente eran:

SOCIALIZARDISCIPLINAROFRECER SABRES BÁSICOS.

• Esta tradición normalizadora está ligada a la llamada VOCACIÓN, al APOSTOLADO, que se le asigna al rol docente.

• El Estado llama a los maestros a la misión de construir la Nación, así los docentes son la mano de obra constructora de la Nación.

JARDÍN DE INFANTES

• El buen maestro de Nivel Inicial se caracteriza por ser:

Modesto.Paciente.Cultivar hábitos.Brindar amor a los niños.Sin dejar de lado el disciplinamiento y la

socialización.

• Estos son algunos de los motivos que hacen que se convierta en una ocupación de mujeres, porque era la única vocación de esa época.

• La maestra debía tener “cualidades naturales” para la enseñanza, una entrega incondicional.

Tradición Académica: “El Buen Enseñante”

• Para esta tradición los docentes deben formarse en los conocimientos disciplinares propios de la materia que enseñan y no es necesario tener una formación pedagógica porque esta se logra a través de la práctica, de la experiencia.

• Está tradición se manifestó básicamente en los niveles medios y universitarios.

Nivel Inicial

• Son los enseñantes quienes reproducen saberes que produjeron los especialistas.

• Los docentes deben conocer sólidamente la materia que enseñan.

• Enseñar contenidos en cantidad es un componente importante en la labor docente.

Tradición Eficientista: “El Docente Técnico”

• La década del ’60, produce reformas en lo educativo. Coloca a la escuela al servicio del despegue y desarrollo económico.

• Se da la división técnica del trabajo escolar, separando a los planificadores, a los evaluadores, los supervisores y los docentes.

• El profesor es visto como un técnico. Su labor consistía en bajar a la práctica el curriculum prescripto.

Nivel Inicial

• En los años 70 se ve teñido de la lógica tecnocrática, el énfasis esta puesto en el diseño por objetivos, en concebir a los docentes como los mejores ejecutores de las planificaciones.

• Se ocupaban de observar las conductas de sus alumnos y cumplir con las instrucciones de formularios.

• Se despoja a los docentes de la poca autonomía que poseían perdiendo el control total sobre las decisiones en la enseñanza.

• Muchos docentes han creado espacios de resistencia para defender su autonomía.

La Tradición Práctico – Artesanal.

• La enseñanza es un oficio que se aprende practicándola al lado de un experto hasta que se llega al trabajo autónomo.

• Es un enfoque reproductor de las prácticas.• Se trata de una cultura profesional no

reflexiva , intuitiva y rutinizada.• La prácticas están basadas en el sentido

común y son fuertemente reproductoras.

La Tradición Personalista o Humanista

• El centro de formación es el niño o el adolescente, la afectividad, las relaciones, descuidando como ejes el docente y la enseñanza.

• Fuerte tratamiento de las teorías desde lo psicológico y desde lo filosófico.

• El profesor debe estimular la dimensión socio - afectiva de su personalidad, que a la adquisición de conocimientos.

• Contribuyó al vaciamiento de contenidos escolares

• Aparece una pedagogía light

• Perdida de la credibilidad en la transmisión de la cultura y de la influencia generacional.

Enfoque Hermenéutico – Reflexivo.

• Son escasas en las prácticas, los trabajos de la formación docente. Por eso no se las puede considerar cómo tradiciones.

• Sienta las bases de la enseñanza como actividad práctica y enfatiza la necesidad de formar profesionales reflexivos.

• Aparece la reflexión como instrumento formativo en los profesorados.

• Establecer una relación dialéctica entre la teoría y la situación real.

• Movilizar la desestructuración y la reestructuración, adquirir capacidad para afrontar situaciones complejas y singulares, para explorar, emprender.

• El profesor es educador y activista político, comprometido con el medio.