Web viewEl inconsciente se origina en la experiencia temprana. Sigmund Freud. Conocido como el padre...

CRONOGRAMA TEMÁTICO DE SECCIONES SEMANALESCarrera: PSICOLOGIA Nivel de la asignatura en el plan 4

Código asignatura

PSIC 224 Nombre Asignatura PSICOLOGÍA DEL DE LA PERSONALIDAD.

SEMANA TEMA CONTENIDO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Sesión 1 Presentación del Curso/ Introducción a la Psicología de la Personalidad.

Orígenes, historia y socio construcción de la Psicología de la Personalidad.

Catedra

Sesión 2 Introducción al estudio de la Personalidad.

Fundamentos históricos de la Psicología de la Personalidad.

Lectura previa clase a clase y discusión de textosCatedra

Sesión 3 Psicología de la personalidad y su relación con otras áreas.

Concepto y ámbito de la personalidad y de la Psicología de la Personalidad. Relación con otras áreas de la Psicología y las Ciencias Sociales.


Sesión 4 Conceptos básicos de la personalidad y de la psicología de la personalidad.

Conceptos básicos: Carácter v/s Temperamento, Rasgos v/s situacionismo, perspectiva ideográfica v/s Nomotética, identidad personal y social

Lectura previa clase a clase y discusión de textosCatedraAnálisis grupal de casos para diferenciar los conceptos

Sesión 5 Socioconstrucción de la personalidad.

Diferencias en la construcción de la identidad, diferencias socio culturales y su expresión en las teorías psicológicas de la personalidad, influencia de modelos post modernos.


Sesión 6 Evaluación y retroalimentación de la Unidad de aprendizaje 1.

Evaluación de las sesiones 1 a la 5

Prueba solemne escrita

Sesión 7 Modelos teóricos y métodos de estudio en Psicología de la Personalidad.

Modelo internalista, modelo situacionista y modelo interaccionista


Sesión 8 Aproximaciones disposicionales: Kretshmer y Sheldon.

Kretshmer y las tipologías constitucionales Sheldon y la taxonomía morfológica


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Sesión 9 Aproximaciones léxico y factorial: Cattell, Eysenk, modelo de los Cinco Factores

Modelo de los 5 factores o big five. Modelo de los 16 factores de la personalidad y el instrumento 16pf.Bases biológicas y temperamento

Lectura previa clase a clase y discusión de textosCatedraAnalisis de casosTaller: Aplicación y análisis parcial del instrumento 16pf

Sesión 10 Modelo Psicoanalítico: Freud.

Freud, etapas del desarrollo psicosexual y estructura de la personalidad.

Lectura previa clase a clase y discusión de textosCatedraAnálisis de casos

Sesión 11 Modelo Post Freudianos: Horney y Erikson.

Desarrollo psicosocial de Erickson Horney y el psicoanálisis interpersonal


Sesión 12 Modelo Conductista: Skinner y críticas posteriores.

Conductismo radical. Neoconductismo y su relación con el estudio de la personalidad

CatedraAnálisis de la película “la Naranja Mecánica”

Sesión 13 Modelo Humanista: Maslow y Rogers.

Humanismo y su aporte al estudio de la personalidad.Maslow y su teoría de la jerarquía de las necesidadesRogers


Sesión 14 Modelo Cognitivo tradicional: Bandura y Kelly y Modelo Cognitivo Post Racionalista: Guidano.

Bandura y el aprendizaje por observaciónPsicología de los constructos personales


Sesión 15 Teoría del Apego. Teoría del apego de Bowlby. Aportes actuales de la teoría del apego al estudio de la personalidad: estructura de la personalidad y su relación con los trastornos de la personalidad


Sesión 16 Evaluación. Evaluación de las sesiones 7 a la 15

Prueba solemne escrita

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PROGRAMACIÓN CLASE A CLASE 1º SEMESTRE 2015Nombre del curso: Psicología de la PersonalidadCódigo: PSIC224Carrera: Psicología

Desarrollo de las Sesiones

Sesión Nº 1: Presentación del curso/Introducción a la Psicología de la Personalidad Descripción de la sesión:

La sesión inicial está enfocada a que los estudiantes conozcan el programa del curso, la planificación, las formas de evaluación y normas generales de trabajo. Además, se espera generar una instancia de conocimiento entre estudiantes y docente, conocer tanto las expectativas como las motivaciones de los alumnos hacia la asignatura. Se dará a conocer al alumno los recursos informáticos que utilizaremos durante todo el curso. Así, se hará capacitación de uso de Aula Virtual, uso de plataformas de búsqueda de la información, uso adecuado de normas APA,…

Lectura Previa:

No hay lectura previa asociada a esta clase

Preguntas de inicio

No hay pregunta de inicio asociada a esta claseBibliografía:

No hay bibliografía asociada a esta clase

Sesión Nº 2: Introducción al estudio de la Personalidad Descripción de la Sesión:

En esta sesión se abordarán aspectos introductorios del área de la Personalidad, sus fundamentos históricos y conceptos básicos.

Lectura Previa:

El estudio de la personalidad se puede remontar alrededor de un siglo antes de Cristo, época en la que los Griegos se interesaron por personificar diferentes papeles en el drama de dicha cultura, para lo que las personas utilizaban máscaras que cubrían sus rostros siendo posible la representación de estilos de vida diferentes a los propios, sin dejar de ser ellos mismos. Con el paso del tiempo Cicerón (106-43, citado por Cerdá, 1985) definió el término personalidad, enfocándose en cuatro diferentes significados. El primero de ellos hace referencia a la forma cómo un individuo aparece frente a otros; el segundo, al papel que desempeña dicho individuo en la vida; el tercero, cómo un conjunto de cualidades que comprenden al individuo; y, finalmente durante la época de los griegos, la personalidad era sinónimo de prestigio y dignidad ya que se asignaba la etiqueta de “persona” de acuerdo al nivel social al que perteneciera el individuo.

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Asimismo, durante esta época, surgen un sinnúmero de significados del concepto de personalidad atribuidos a diferentes aspectos de la vida, como por ejemplo adherido a la Santísima Trinidad, entendido como algo sustancial y no asumido, es decir, que no se construye sino que se encuentra en sí mismo, hace parte de su esencia. Por otra parte, en la filosofía medieval se fue perfilando el concepto y de igual manera se involucraron de manera novedosa aspectos éticos y distintivos del individuo, lo que permitió incluir una mayor cantidad de elementos característicos de la persona y no solo aspectos generales. Con base en lo anterior, el concepto de personalidad empieza a esbozarse desde la teología en donde se relacionaron los términos persona y esencia, por lo cual Boecio en el siglo VI sintetizó estos dos conceptos para dar origen al término de personalidad, con el que se define a la persona como una sustancia individual, racional y natural incluyendo el atributo de la racionalidad, dando así origen a un gran ramillete de definiciones filosóficas, en donde principalmente se encuentra a Santo Tomás de Aquino, quien exalta al individuo por encima de la realidad, pues pensaba que nada podía ser superior a la realidad que el ser posee (Allport, 1970a).

De esta manera, en la actualidad existen diferentes definiciones de personalidad. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, este concepto tendría por lo menos 8 significados, en los que se hace referencia a las diferencias individuales que constituyen y diferencian a una persona de otra, incluyendo cualidades o atributos como la inteligencia. Además el termino personalidad, es utilizado también desde el campo del derecho.

¿Cuáles son los elementos básicos de la personalidad desde una perspectiva científica y psicológica?Dadas las múltiples definiciones de personalidad que han surgido a lo largo de la historia de la humanidad, es importante tener en cuenta que desde la psicología no ha sido fácil llegar a un consenso respecto a este concepto. Diferentes perspectivas teóricas han brindado diferentes entendimientos respecto a este campo de estudio. Sin embargo, en el campo de la psicología, es necesario centrarse en los siguientes aspectos, que deben estar presentes para un adecuado entendimiento de los que es la personalidad:

La personalidad es un constructo hipotético, que se infiere de la observación de la conducta y que no implica connotaciones de valor sobre las personas. Incluye una serie de elementos (rasgos o disposiciones internas) que son estables a lo largo del paso del tiempo (continuidad) y consistentes en diferentes situaciones (coherencia) y que explican el estilo de respuesta de los individuos. Estos dos aspectos (coherencia y continuidad) permiten la predictibilidad de la conducta de los individuos. Además incluye elementos como cogniciones, motivaciones y estados afectivos, que influyen en la conducta y que pueden explicar la falta de consistencia y estabilidad de la misma en determinadas situaciones. Abarca la conducta manifiesta y la experiencia privada y es algo distintivo y propio de cada individuo a partir de la estructuración particular e individual de sus características y experiencias. Además, como elementos básicos, el concepto de personalidad incluye aspectos como: una organización dinámica o conjunto de procesos que integran el flujo de la experiencia y la conducta; sistemas psicofísicos, que representan tendencias y capacidades básicas del individuo; formas característica de pensar y comportarse, como hábitos, actitudes y la adaptación peculiar del individuo a su entorno; influencias externas, incluyendo tanto la situación inmediata como las influencias sociales, culturales e históricas; la biografía objetiva, o cada acontecimiento significativo en la vida de cada uno; y el autoconcepto, o el sentido del individuo de quién es él.

Concepto de personalidad

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Teniendo en cuenta lo anterior, se puede inferir que la personalidad, hace referencia a la organización relativamente estable de aquellas características estructurales y funcionales, innatas (biológicas) y adquiridas (experiencia) de un individuo bajo las especiales condiciones de su desarrollo, que conforman el conjunto peculiar e individual de conducta con que cada individuo afronta diferentes situaciones. Esta organización incluye emociones, cogniciones y conductas que dan pauta y orientan la vida de las personas (coherencia) así como aspectos del pasado, incluyendo los recuerdos, y construcciones del presente y del futuro del individuo (continuidad).

Como definición más concreta, se entiende la personalidad como la forma de pensar, percibir o sentir de un individuo, que constituye su “autenticidad”, más específicamente su IDENTIDAD, que debería estar integrada por elementos de carácter más estable (rasgos) y elementos cognitivos, motivacionales y afectivos más vinculados con la situación y las influencias socioculturales, y por tanto, más cambiables y adaptables a las características del entorno y las necesidades específicas de cada situación, que determinan la conducta del individuo. Dichas características se deben observar tanto desde fuera (conducta manifiesta), como a través de los productos cognitivos, motivacionales o afectivos (conducta privada o interna), que entrarán en juego en la determinación de la conducta futura (cambios en expectativas, creencias, metas, estrategias, valoración de las situaciones, etc.).

Preguntas de inicio:

¿Cómo se originó el estudio de la personalidad? ¿Cuáles son los elementos constitutivos y fundamentales del concepto de personalidad? ¿Cuál es la definición de personalidad en términos psicológicos y científicos?

Bibliografía:

BERMUDEZ, José, Perex-García, Ana, Ruiz, José, Sanjua, Pilar, Rueda Beatriz. Psicología de la Personalidad. Huellas en la Nieve (cubierta). Primera Edición. España: 201. ISBN 978-84-362-6275-9

Sesión Nº 3: Psicología de la personalidad y su relación con otras áreas Descripción de la Sesión:

En esta sesión se abordarán aspectos relacionados con el desarrollo y evolución de la Psicología de la Personalidad, así como sus relaciones con otros ámbitos de la Psicología.

Lectura Previa:

Psicología de la Personalidad como disciplina

Como se mencionó en la sesión anterior, el estudio de la personalidad tuvo sus inicios en la antigüedad siendo posible encontrar en la cultura clásica algunas ideas que se han mantenido con el paso del tiempo en la cultura occidental, tal es el caso del modelo de Hipócrates quien explicaba las diferencias individuales a partir del concepto de temperamento, el cual estaba determinado por cuatro humores (sangre, flema, bilis amarilla y bilis negra): estos humores, solos o en combinación, determinaban el temperamento psicológico predominante en cada individuo, pudiendo ser sanguíneo, flemático, colérico o melancólico. Ya en el siglo XX, específicamente en los dos primeras décadas, los psicólogos inician el desarrollo de test mentales con los objetivos de: 1. realizar procesos de selección y de diagnóstico; 2.

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Demostrar la utilidad de estos test a la hora de resolver problemas relacionados con la inmigración, las organizaciones laborales, la educación, y muy importantemente con la movilización que produjo la primera Guerra Mundial. A pesar de estos intentos, el estudio de la personalidad como una rama de la psicología, solo se formalizo en la década de los años 30, a partir de la publicación de tres manuales que contribuyeron a que este estudio se empezará a considerar una disciplina científica. Dichos manuales fueron Allport (1937, Personality: A Psychological Interpretation), Murray (1938, Explorations in Personality) y Stagner (1937, Psychology of Personality). A partir de estos avances la psicología de la personalidad inicia una conceptualización y definición de su unidad de análisis principal a la “persona total”, analizando conductas privadas como la motivación (no públicamente observables como lo postulaba por ejemplo, el conductismo radical que tenía un gran auge en esta época); asimismo centra su estudio en las diferencias (más que en las similitudes) para la aplicación de leyes de funcionamiento.

Así como la Primera Guerra Mundial influyó en los inicios de esta disciplina, la Segunda Guerra Mundial no fue la excepción, a partir de este hecho histórico se inicia también el desarrollo de intervenciones clínicas para los soldados, sus familias y la población general con el objetivo de superar los problemas originados en este conflicto y también se da paso al estudio de conductas asociadas a determinados estilos cognitivos de personalidad (p.e, autoritarismo) y las repercusiones sociales y culturales de estos. De esta manera es posible observar como en sus inicios esta disciplina se vincula a la búsqueda de soluciones a problemas de la época, teniendo esta funcionalidad dos repercusiones importante en la misma: La primera de ellas tiene que ver con un factor positivo, ya que este desarrollo permitió que se diera un énfasis importante a los procesos motivacionales como un factor determinante de la conducta humana y al estudio del individuo total, esto implicó que esta disciplina se fuera haciendo cargo de integrar todos aquellos aspectos que otras disciplinas habían aislado. Este carácter integrador, repercutió, en segundo lugar, en que la psicología de la personalidad empezó a prescindir de la utilización de metodologías rigurosas, por lo cual se extraía información únicamente de observaciones no controladas, la intuición clínica o la generalización de datos poco contrastados. Esto mismo conllevo a que esta disciplina empezara a vincularse fuertemente con la psicología clínica y social y con explicaciones de como convergían determinados grupos o personas, por lo que se relacionó con la psicología general y diferencial.

Finalmente entre los años 30 y los 70, la disciplina adquiere mayor formalización a través de la formación de grandes teorías de la personalidad muy relacionadas con la psicología clínica (teorías dinámicas, humanistas, cognitivas), teorías factoriales o multi-rasgo (p.e el Modelo de los Cinco Grandes), teorías bio-tipológicas (Pavlov, Strelau, Gray), teorías más basadas en supuestos conductuales (Skinner, Dollard y Miller), teorías basadas en las aportaciones del aprendizaje social (p.e Bandura).


¿Cuál fue el enfoque que se le dio al estudio de la personalidad en los inicios del siglo XX? ¿Con que otras áreas de la disciplina se ha relacionado la psicología de la personalidad? ¿Cuáles fueron las repercusiones que tuvo en la psicología de la personalidad, sus inicios como

una disciplina funcional?

Bibliografía:


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Sesión Nº 4: Conceptos básicos de la personalidad y de la psicología de la personalidad Descripción de la Sesión:

En esta sesión, se abordaran los principales conceptos relacionados con el estudio de la personalidad y su relación e influencia en el modo de ser de las personas.

Lectura previa:

Temperamento: Componente de la personalidad heredado genéticamente (biológico), que determina ciertas características del modo de pensar, actuar y sentir del individuo. Buss & Plomin (1984) proponen tres propiedades típicas del temperamento: 1) Emocionalidad (excitación de emociones negativas); 2) Actividad (tiempo y perseverancia); 3) Sociabilidad (apego y responsabilidad). De esta manera, el temperamento surgiría en la infancia permitiendo “predecir” algunos aspectos de la futura personalidad de los individuos.

Carácter: Características de la personalidad, que son aprendidas del medio y por la experiencia.

Rasgo: Consistencia de la respuesta de un individuo en diferentes situaciones, implicando una regularidad de la conducta. Es una característica que distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera más o menos consecuente. Pueden ser clasificados en función de su contenido como: rasgos aptitudinales, referentes a un patrón de recursos que dispone cada individuo para solucionar problemas; rasgos temperamentales, referidos a que hace la persona y como lo hace; rasgos dinámicos, los cuales están a la base motivacional de la conducta (porque hace lo que hace). También existirían los rasgos cognitivos, relacionados con las expectativas, planes, estrategias y los rasgos emocionales como la ansiedad, ira, afecto positivo y negativo. Los rasgos son comunes a las distintas personas, por lo que las diferencias individuales se explican en función de la posición de cada persona a lo largo del rasgo y de la organización de los distintos rasgos en cada individuo.

Tipo: agrupación de diferentes rasgos, implicando mayor generalidad de la conducta. Las distintas teorías difieren en las unidades concretas que utilizan, por ejemplo, la teoría de Eysenck considera tres factores, Extraversión, Neuroticismo y Psicoticismo; mientras que el modelo de los Cinco Grandes incluye Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la experiencia, Afabilidad y Responsabilidad o Tesón; o el HEXACO, que añade la dimensión de Honestidad-Humildad, y reconceptualiza el Neuroticismo y la Afabilidad, moviendo algunas de sus facetas. Estos grandes factores o tipos englobarían rasgos o facetas menos amplias. Así, el Neuroticismo, por ejemplo, incluiría ansiedad, depresión, impulsividad; mientras que el Tesón incluiría las facetas de competencia, autodisciplina, o necesidad de logro.

Situacionismo: Este aspecto, hace referencia a la idea de que las causas de la conducta de las personas están fuera de ellas, lo que las hace ser más reactivas que activas. De esta forma, el conocimiento de los factores o condiciones externas permite establecer predicciones exactas de lo que ocurrirá en posteriores evaluaciones o momentos y establecer secuencias causales. Por tanto, en este modelo, los factores externos al individuo serían los que configurarían la situación en que se desarrolla determinada conducta, implicando dos supuestos principales: la conducta es aprendida, y por lo tanto es la unidad de análisis y, dado que la conducta varía en función de variables ajenas al individuo, no es posible hablar de consistencia, sino de especificidad, es decir, la conducta varia y es especifica en función de los estímulos a los que se enfrenta el individuo.

Perspectiva Nomotética: El término nomotético tiene su origen griego y significa «ley», por lo tanto, esta perspectiva hace referencia a la identificación de dimensiones de personalidad que pueden ser medidas

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y utilizadas para comparar grupos de individuos. Como el origen de la palabra lo indica, la perspectiva nomotética está relacionada con el establecimiento de “leyes” o generalidades comunes a los individuos y a partir de las cuales estos pueden ser comparados.

Perspectiva Ideográfica: Deriva de la palabra “idiosincrásico”, es decir la manera particular que caracteriza a cada persona, enfocándose principalmente en las diferencias individuales. De esta manera, el estudio ideográfico permite identificar de forma profunda, integrada y específica, la conducta y la individualidad de las personas, en lugar de cuantificar dichas diferencias entre grupos.


· ¿Cuál es la principal diferencia entre el temperamento y el carácter?· ¿A qué se hace referencia cuando se hablar de rasgo y de tipo?· ¿Qué caracteriza al situacionalismo y en qué se diferencia de la perspectiva de rasgo?· ¿Cuál es la diferencia entre la perspectiva nomotética y la ideográfica?

Bibliografía: BERMUDEZ, José, Perex-García, Ana, Ruiz, José, Sanjua, Pilar, Rueda Beatriz. Psicología de la Personalidad. Huellas en la Nieve (cubierta). Primera Edición. España: 201. ISBN 978-84-362-6275-9

Sesión Nº 5: Socioconstrucción de la personalidad Descripción de la Sesión:

En esta sesión se abordará el tema de la construcción de la identidad de acuerdo a las diferencias socioculturales, y la manera en la que este aspecto se ha manifestado y relacionado con las diferentes teorías psicológicas y los avances actuales.

Lectura Previa:

En el estudio de la personalidad es necesario tener en cuenta que todo individuo va recibiendo influencias ambientales a lo largo de cada etapa del ciclo vital. Estas influencias ambientales no actúan por si solas, ya que cada individuo también recibe influencias genéticas que afectan su personalidad.

Entre las influencias ambientales, se encuentran principalmente los factores culturales, sociales y familiares. Estos factores cobran gran relevancia ya que el hacer parte de una u otra cultura, uno u otro sistema familiar o social, determina en gran medida las metas que se propone el individuo, y la forma en la que se valora lo que es importante o no, el éxito y el fracaso, etc., teniendo consecuencias directas en las reacciones cognitivas y afectivas ante diferentes situaciones. Asimismo, las diferentes conductas pueden ser determinadas por la pertenencia de un individuo a un determinado grupo social y también habrá una valoración de diferentes aspectos en función del estatus social o la ocupación del individuo. De manera similar, se sabe que la familia ejerce una gran influencia en el individuo desde la crianza en la cual se inculcan diferentes prácticas que afectan el desarrollo de la personalidad, ya que la conducta de la propia familia sirve de modelo para los niños, recompensando o castigando ciertas conductas.

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Avances actuales: Interacción gen-ambiente

Históricamente ha existido un debate respecto a la posibilidad de que el comportamiento este determinado por los genes o por el ambiente. En la actualidad, y debido a los avances científicos es posible afirmar que la expresión de los genes, que se traduce en cada una de las características que presenta un organismo, ocurre en interacción con las circunstancias ambientales, por lo tanto, características psicológicas como la personalidad también estarían supeditadas a esta interacción, en la que cobra gran relevancia la influencia cultural concreta, que de acuerdo a la genética individual manifestada en el temperamento, determinará qué características del contexto vamos a atender, seleccionar, elaborar e incorporar en la personalidad. De esta manera, la interacción entre los genes y el ambiente se hace posible cuando la expresión del genotipo está moderada o condicionada por los efectos del ambiente, y tal como ocurre con otros rasgos del organismo, las circunstancias pueden cambiar las influencias de los genes en la personalidad. Esta interacción se estudia bajo el modelo diátesis-estrés, que entiende que la predisposición genética (diátesis) interactúa con los sucesos vitales o factores ambientales (estrés) para producir la expresión fenotípica. Por lo tanto el genotipo es necesario, pero no es suficiente para que se produzca la expresión de una característica. Sin el ambiente apropiado puede que no se llegue a expresar una determinada característica en el individuo, lo que ocurre igualmente con la personalidad y la expresión de rasgos específicos de la misma.

Modelos teóricos en el estudio de la personalidad y la cultura

Se pueden identificar dos perspectivas que han estado ligadas con el estudio de la personalidad y la cultura: La psicología cultural y la psicología transcultural.

En el caso de la psicología cultural, se hace énfasis en la constitución e influencia mutua entre cultura y personalidad, lo que significa que la personalidad no puede separarse del contexto social y cultural en el que se desarrolla y se expresa, por lo que esta se construiría socialmente mediante las interacciones entre el individuo y su ambiente cultural. Además, este enfoque pone énfasis en el estudio de los aspectos específicos o indígenas de cada cultura, a los que se denomina émicos [palabra que deriva de fon (émico), haciendo referencia a los sonidos específicos de cada lengua], y como a partir de este se hacen descripciones contextuales de los fenómenos psicológicos (en este caso: personalidad).

Por otro lado, la psicología transcultural, considera que cultura y personalidad son entidades distintas, entendiendo que la Cultura es la variable independiente que tiene influencia en la personalidad, que sería la variable dependiente y se centra en los aspectos universales de todas las culturas, denominados éticos [que deriva de fon(ético) que se refiere a los sonidos idénticos en todas las lenguas], y por ello sus estudios se focalizan en la comparación de diferentes culturas con el fin de encontrar universales culturales. Esta perspectiva pone énfasis en el estudio de las diferencias individuales, fundamentalmente los rasgos, vs. los procesos.


· ¿Cuál es la importancia que tienen los aspectos culturales, familiares y sociales, en el estudio de la personalidad?· ¿Qué diferencia a la psicología cultural de la psicología transcultural?· ¿Cómo aportan estas dos perspectivas al estudio de la personalidad?

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Bibliografía:


Sesión Nº 6: Evaluación y retroalimentación de la Unidad de aprendizaje 1Descripción de la Sesión:

En esta sesión se realiza la evaluación correspondiente a la unidad de aprendizaje 1. Consiste en una prueba de carácter objetivo, donde deberán contestar a XXX preguntas de selección múltiple donde se abordarán los contenidos tratados hasta el momento. Se espera con esta evaluación determinar si los estudiantes conocen los principales conceptos presentados en la Unidad y si comprenden los planteamientos presentados, realizando aplicaciones a situaciones cotidianas.

Lectura Previa:


Preguntas de inicio

No hay pregunta de inicio asociada a esta clase

Bibliografía:No hay bibliografía asociada a esta clase

Sesión Nº 7: Modelos teóricos y métodos de estudio en Psicología de la Personalidad Descripción de la Sesión:

En esta sesión se introducirá el estudio de los modelos teóricos generales y métodos de estudio en psicología de la personalidad como paso previo al estudio específico de los modelos más destacados en esta área.

Lectura Previa:

Las distintas teorías formuladas para describir y explicar la personalidad han estado organizadas en torno a tres modelos teóricos a saber: el modelo internalista, el modelo situacionista y el modelo interaccionista, diferenciándose principalmente por la respuesta que brinda cada uno de ellos al cuestionamiento sobre los determinantes de la conducta individual.

Modelo internalista

Aborda la conducta como principalmente determinada por factores personales o definitorios del individuo, es decir, los determinantes de la conducta son los factores, dimensiones estructurales, o variables personales que son las que definen a un individuo y lo diferencian del resto. Además, este modelo plantea que la conducta de cada individuo es altamente consistente a lo largo de diferentes

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situaciones y se mantiene estable a los largo del tiempo. De esta manera, las características comportamentales dependerán de las características personales del individuo, sin que estas se vean afectadas por la situación y que al ser consistentes y estables en el tiempo, permitirán hacer una predicción valida del comportamiento del individuo. Para llevar a cabo este análisis de las variables personales se utiliza, generalmente, metodología clínica y/o correlacional.

Modelo situacionista

Entiende que la conducta está principalmente determinada por las características del ambiente o situación en la que esta se da, por lo tanto las causas de una conducta o aquello que la dirige esta afuera del individuo; a consecuencia de esto, el conocer los factores o condiciones externas permite que la conducta sea predecible de manera exacta, entregando conocimiento de lo que ocurrirá en momentos posteriores y permitiendo entonces establecer secuencias causales. En concordancia con lo anterior, el modelo situacionista, sostiene que casi la totalidad de las conductas de un individuo son producto del aprendizaje, por tanto lo que debe estudiarse son los procesos de aprendizaje por los cuales una persona adquiere nuevas conductas. Dicho estudio se realiza mediante el uso de metodologías experimentales en las cuales se manipula una variable del medio y se observan las consecuencias de dicha manipulación sobre la conducta, definiendo y operacionalizando con anterioridad y claramente hipótesis que serán verificadas a través de la manipulación de variables objetivas, externas al individuo y en un ambiente controlado (p.e laboratorio). En resumen, este modelo contiene dos supuestos principales: prácticamente toda conducta es producto del aprendizaje y por lo tanto esta (la conducta) es la unidad de análisis.

Modelo interaccionista

Este modelo reúne las dos posiciones anteriores, señalando que la conducta está determinada, en parte, por características personales y en parte por variables situaciones. Sin embargo, lo más importante es la interacción entre ambos tipos de determinantes. Este modelo entonces se basa en un sistema abierto en el que la personalidad no es una maquina ni algo predestinado, sino un sistema que se autorregula a partir de la interacción permanente con otros sistemas, llegando a cuatro postulados fundamentales: 1. La conducta es función de un proceso continuo de interacción bidireccional entre el individuo y la situación en que se encuentra. 2. El individuo es un agente activo e intencional en este proceso de interacción. 3. Por parte de la persona, los factores cognitivos son los determinantes más importantes de la conducta. 4. Por parte de la situación, el determinante principal viene dado por el significado psicológico que el individuo asigna a la situación.

Por otro lado, el modelo postula la existencia de dos tipos de interacción. La primera de ellas sería la interacción mecanicista o unidireccional, centrada en la interacción entre los efectos principales sobre la conducta. Por tanto la técnica de investigación y estadística se centrará en el análisis de varianza distinguiendo entre variables independientes (factores personales y situacionales) y variables dependientes (conducta analizada). La segunda interacción, interacción dinámica, se centra en la interacción entre conducta-factores personales y factores situacionales, siendo entonces una interacción multidireccional, en la cual se analizan las interacciones entre variables independientes, y variables independientes y dependientes.

Finalmente, este modelo acepta la importancia de las características físicas de las situaciones, sin embargo, la mayor importancia e interés se centra en los factores psicólogos, o lo que se denomina «situación percibida», refiriéndose al proceso por el cual las situaciones y las condiciones de dichas situaciones, son percibidas, valoradas y construidas cognitivamente por el individuo.

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Preguntas de inicio

· ¿Cuál es la principal característica del modelo situacionista?· ¿Cuál es la principal característica del modelo internalista?· ¿Cuál es la principal característica del modelo interaccionista?· ¿Cuál es la diferencia en términos del método de estudio en los tres modelos?

Bibliografía:


Sesión Nº 8: Aproximaciones disposicionales: Kretshmer y SheldonDescripción de la Sesión:

En esta sesión se introducirán las aproximaciones disposicionales y léxico factoriales en el estudio de la personalidad. Se dará énfasis a los modelos que precedieron el desarrollo de teorías reconocidas ampliamente para el estudio de este ámbito y su aporte para la evolución de las mismas.

Lectura Previa:

Kretshmer y las tipologías constitucionales

En los años treinta y cincuenta del siglo XX aparece un marcado interés en las tipologías constitucionales en el estudio de la personalidad. Esto se debió principalmente a Kretshmer quién publico la obra Constitución y Carácter en 1925 y en la cual deja ver su perspectiva acerca de que la constitución no es solo un referente de la estructura corporal, sino que también representa disposiciones a enfermar, la manifestación del temperamento y otras disposiciones psicológicas, por lo que todas estas características estarían genéticamente determinadas y serian difíciles de cambiar. Este autor adopto una tipología corporal, teniendo como referente la tipología descrita en la antigüedad por Hipócrates:

Habitus Apoplecticus (obeso y congestionado): observó en su labor clínica que por lo general, las personas de este tipo podían ser maniaco-depresivos y los categorizó en un primer tipo corporal que denominó pícnico.

Habitus Thisicus (alto y delgado): en esta tipología clasificó a pacientes esquizofrénicos y los categorizó en el segundo tipo corporal denominado leptosomático o asténico.

Después añadió un tercer tipo, el atlético (hombros anchos), el que asoció con la epilepsia.

Para confirmar sus observaciones, Kretshmer trató de encontrar evidencias empíricas a través de las medidas de la estructura corporal, sin embargo sus postulados fueron fuente de múltiples críticas por razones metodológicas. Más adelante, agrega a su teoría el supuesto de que la conducta anormal no se constituye cualitativamente diferente de la conducta normal sino que es una exageración de esta, consideró entonces que los tipos constitucionales anteriormente mencionados determinan a su vez aspectos psicológicos de las personas consideradas normales, lo que lo llevó a diferenciar diferentes tres tipos de temperamento: Ciclotímico (amable, expresivo, realista); esquizotímico (solitario, imaginativo,

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introvertido, idealista); viscoso (práctico, enérgico, constante). Cada uno de estos temperamentos, se asociará a su vez a uno de los tipos morfológicos, a una tendencia psicopatológica y a una patología mental:

Tomado de Martinez, A. (2001)

W.H Sheldon

Siguiendo las ideas de Kretshmer, esta bióloga postula una taxonomía morfológica en donde muestra equivalencias con el modelo anteriormente mencionado, estableciendo también tres tipos de estructura física asociados a tres tipos de temperamento, teniendo gran coincidencia con el modelo Ketshmeriano. A pesar de esto, Sheldon logra dar un paso más que su antecesor, aportando mayor objetividad a los estudios tipológicos mediante el uso de algunos sistemas de observación de conducta y haciendo uso de algunos procedimientos estadísticos.

Tomado de Martinez, A. (2001)


1. ¿Qué caracteriza a las teorías constitucionales?2. ¿Cuál es la principal limitación del modelo de Kretshmer?3. ¿Cuál fue el aporte o el principal agregado que realizó Sheldon a la teoría que ya se había

postulado?

Bibliografía:

MARTÍNEZ, María Ángeles. Las Tipologías como antecedentes de la teoría de la personalidad de H.J. Eysenk. Revista de Historia de la Psicología. 2001, vol 22. N° 3-4. Pg. 407-413

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Sesión Nº 9: Aproximaciones léxico y factorial: Cattell, Eysenk, modelo de los Cinco Factores.Descripción de la Sesión:

Se revisarán los principales aportes de las aproximaciones léxico factoriales, observando su aporte directo al estudio de la personalidad y como dieron paso al desarrollo de modelos posteriores.

Lectura Previa:

Teoría Analítico factorial: Cattell Cattell definió la personalidad desde un enfoque teórico y empírico, entendiéndola como aquello que permite hacer una predicción de lo que haría una persona en una situación dada. Asimismo, para la definición de este concepto, Cattell hace uso del término rasgo, haciendo referencia a las unidades de personalidad que tienen valor predictivo y enfatizando en que estos son conceptos abstractos o herramientas conceptuales útiles para propósitos predictivos, pero que no necesariamente corresponden a una realidad física específica. Aunque su método era correlacional más que experimental, la sofisticación de los estudios y los patrones que surgieron de tantos de ellos, lo llevaron a creer que los rasgos existen como determinantes de la conducta.

Uno de sus principales aportes fue la descripción sistemática de la personalidad a partir de una taxonomía de las diferencias individuales que permite ser medida e investigada a través del uso de tests de personalidad, específicamente el Cuestionario de 16 Factores de Personalidad (16PF), utilizado con poblaciones normales, así como con población clínica y también en el ámbito de la selección de personal. El conjunto de puntuaciones en todos los factores es el perfil de un individuo, el cual puede diagramarse en una gráfica. El investigador o clínico interpreta el perfil para hacer afirmaciones acerca de la personalidad del individuo. Este test tiene 16 escalas de selección múltiple, que miden un rasgo de origen subyacente de la personalidad normal.

A través del análisis factorial, Cattell describió los rasgos de una persona que se pueden hacer aparentes con relativa facilidad, denominándolos rasgos de superficie y entendiéndolos como patrones de observaciones que parecen ser un rasgo, pero no existe evidencia de que en realidad lo sean en un sentido duradero, ya que el patrón de correlaciones puede no aparecer en otras situaciones (p.e poblaciones distintas o condiciones diferentes). En comparación a estos rasgos de superficie, Cattell buscó mayor profundidad en lo que denominó “rasgos de origen”, que serían aquellos rasgos ocultos y que son los determinantes subyacentes de la personalidad. Estos rasgos de origen fueron identificados a través de agrupamientos de correlación que parecían ser “solidas”, es decir que reaparecen en diferentes poblaciones, situaciones, etc.

Factores de segundo ordenLos 16 factores de personalidad no son del todo independientes entre sí; es decir, existen correlaciones entre los factores. Por tanto, Cattell postulo la posibilidad de reducir el número de factores, analizando factorialmente las puntuaciones de los 16 factores de personalidad, a través de un análisis factorial de segundo orden. Los resultados de este análisis incluyeron dos dimensiones de personalidad que han tenido una fuerte influencia en el estudio de la personalidad:

Extroversión: Cattell sugirió que la extroversión tiene una base genética. Específicamente, la gente que hereda una tendencia a reaccionar más fuertemente a las ideas que a los estímulos externos tiende a desarrollar introversión. Es como si los introvertidos marcharan a un ritmo diferente (es decir, interior), en comparación con los extrovertidos, que responden más a estímulos en el mundo exterior.

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Ansiedad: El factor de segundo orden, ansiedad, también llamado neuroticismo.

Eysenck y el Temperamento

La teoría de Eysenck está basada principalmente en la psicología y la genética, sin embargo, él también era considerado conductista ya que consideraba a los hábitos aprendidos como algo de gran importancia, aunque las diferencias en la personalidad surgen principalmente de la herencia, por lo que su interés primordial se centró en el temperamento. Al igual que Cattell su método de estudio comprendía el análisis factorial, llegando a extraer “dimensiones” de diferentes datos, siendo las dos principales el neuroticismo y la extraversión-introversión.

Neuroticismo: dimensión que oscila en las personas normales, calmadas y tranquilas y aquellas que tienen una tendencia al “nerviosismo”. De acuerdo a sus investigaciones, las personas nerviosas tendrían una mayor tendencia a padecer trastornos de este tipo o lo que se denomina neurosis, aunque esto no implica que todas las personas que puntuaran alto en la escala de neuroticismo, sean neuróticas, sino que más bien susceptibles a sufrir “problemas neuróticos”; ya que de acuerdo a sus investigaciones todas las personas puntuaban en alguna medida en esta dimensión normalidad- neuroticismo, Eysenck postuló que esta dimensión es un indicador verdadero del temperamento, es decir tiene un apoyo genético y fisiológico, por lo que dirigió sus investigaciones posteriores a estas áreas.

Extraversión-introversión: Hace referencia a personas tímidas y calmadas versus personas con mayor iniciativa, empuje e incluso bullosas. Esta dimensión también se halla en todas las personas, teniendo una explicación fisiológica también. De acuerdo a Eysenck la extraversión-introversión es una cuestión de equilibrio entre “inhibición” y “excitación” en el propio cerebro. La excitación es el despertar del cerebro en sí mismo, ponerse a alerta y en estado de aprendizaje. La inhibición es el cerebro “durmiente” y calmado.

A pesar de que en sus inicios Eysenck no postuló otra dimensión, con los análisis de datos recolectados en instituciones de salud mental fue dándose cuenta de que había algunas personas que no encajaban en ninguna de las dos dimensiones anteriores. Así, este autor postuló que existiría una tercera dimensión, la cual llamó psicoticismo. Esta dimensión, al igual que el neuroticismo, no indica que las personas sean psicóticas, pero sí que tienen cualidades que las pueden hacer, bajo ciertos ambientes, más susceptibles a psicotizarse. Esta dimensión se caracteriza por una cierta temeridad, una despreocupación por el sentido común o convenciones y un cierto grado de expresión inapropiada de la emoción.

Teoría de los cinco grandes

La gran influencia de Cattell y su modelo con base empírica y abarcativo del todo el espectro de la personalidad, fue plasmado en un modelo más reciente desarrollado por Paul Costa y Robert McCrae, que tuvieron como objetivo principal la descripción de la personalidad pero no sus causas. Este modelo afirma que existen cinco factores básicos de la personalidad que fueron desarrollados originalmente del análisis factorial de las palabras que la gente utiliza en el lenguaje cotidiano para describir la personalidad, más conocido como el enfoque léxico de la personalidad, suponiendo que la gente se sintoniza y se describe entre si tomado en cuenta las diferencias significativas de la vida cotidiana y por lo tanto, el lenguaje de la vida diaria sería un reflejo de dimensiones importantes de la personalidad.

Desde esta perspectiva existen cinco rasgos amplios de la personalidad y a partir de los cuales se ha desarrollado un cuestionario para medir la posición de los individuos en cada factor calculando qué tan de acuerdo están con las diversas afirmaciones que los describen. Este cuestionario, el NEO-PI (Costa y

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McCrae, 1985, 1992b) recibió su nombre de los tres factores medidos en su primera edición (en inglés, neuroticism, extraversion y openness), a los que se agregaron después la rectitud y la afabilidad. Cada uno de los cinco factores consta de componentes, llamados facetas, que pueden medirse por separado y cada faceta es un rasgo de personalidad algo más preciso y centrado que el factor mayor al que pertenece.

Extroversión: También ha sido llamado dominio-sumisión y “surgencia”. Este factor predice muchas conductas sociales. Las personas extrovertidas son descritas como personas alegres que valoran este aspecto y que gustan de actividades excitantes. Asimismo se ha propuesto que estas personas tienen como característica central una experiencia emocional positiva, por lo que podrían ser biológicamente más sensibles al placer que otros.

Afabilidad: También llamada como adaptabilidad social o agradabilidad, indica una personalidad amistosa y complaciente, con una tendencia a evitar la hostilidad y más centrada en llevarse bien con los otros.

Neuroticismo: Describe a las personas que con frecuencia son atormentadas por emociones negativas como la preocupación y la inseguridad, son más lábiles emocionalmente.

Rectitud: También seriedad, control de impulsos y voluntad de logro. Describe diferencias en el orden y autodisciplina de la gente.

Apertura: Ha sido el factor más difícil de describir, por lo que se le ha asignado otros nombres como cultura, intelecto, intereses intelectuales, inteligencia e imaginación

Preguntas de inicio

¿Cuál fue el principal aporte de Cattell al estudio de la personalidad? ¿Cuáles son las principales dimensiones temperamentales descritas por Eynsenk? ¿Cuál es la principal característica de los modelos léxico factoriales?

Bibliografía:

BOEREE, George. Teóricos de la Personalidad. Gautier, Rafael (traductor al castellano).CLONINGER, Susan. Teorías de la Personalidad. Fernández, Alberto y Ortiz, María Elena (traductores); Salomon Gricel (Revisión Técnica). 3ª Edición. México: Pearson Educación, 2003. 568 p. ISBN 970 -26-0228-9.

Sesión Nº 10: Modelo Psicoanalítico: FreudDescripción de la Sesión:

En esta sesión se abordará la teoría psicoanalítica y su gran influencia en el estudio de la personalidad. Se presentarán los aportes del principal exponente en este campo y su aporte en este campo de estudio.

Lectura Previa:

El modelo psicoanalítico ha sido uno de los enfoques más ampliamente conocido y el que dio paso a múltiples desarrollo dentro y fuera de la psicología. Parte de la idea central de la existencia de un

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inconsciente, ya que afirma que las personas no siempre son conscientes de los determinantes de su conducta y por tanto el autoentendimiento que cada persona tiene de sí misma seria limitado y en ocasiones erróneo. Este inconsciente proporciona entonces una manera de pensar acerca del comportamiento, los estados de ánimo u otros síntomas que parecen estar fuera del alcance de la conciencia de los individuos.

Las teorías psicoanalíticas presenten postulados característicos y básicos: 1. La personalidad está fuertemente influida por determinantes inconscientes. 2. El inconsciente es dinámico, o motivacional, y está en conflicto con otros aspectos del inconsciente y con la conciencia. 3. El inconsciente se origina en la experiencia temprana.

Sigmund Freud

Conocido como el padre del psicoanálisis al ser pionero en la propuesta de que el inconsciente está formado por deseos sexuales y agresivos que no puede ser aceptados por la personalidad consciente. Postuló la existencia de tres niveles de consciente, afirmando que existen muchos pensamientos que no se conocen con facilidad a pesar de que estén en la mente del individuo ya que de acuerdo a su perspectiva, solo una pequeña parte de la mente se puede ver en realidad. Esta pequeña parte corresponde entonces a la mente consciente. Asimismo, existirían aspectos mentales que pueden ser vistos algunas veces en la superficie, pero que en otras ocasiones requieren un mayor nivel de profundidad, siendo este el preconsciente y en el yacerían problemas que no son vistos de manera simple. Finalmente, existiría una mayor parte de la mente que está escondida y mucho más profunda: la mente inconsciente.

El consciente: Hace referencia a las experiencias de las cuales la persona se da cuenta, incluyendo los recuerdos y acciones intencionales. La conciencia funciona de manera realista, según las reglas del espacio y del tiempo, lo que permite que la persona se percate de la conciencia, se identifique con ella y la acepte como parte de sí mismo.

El preconsciente: Contiene algo de material del cual la persona no se percata en algún momento dado pero que puede ser traído con rapidez a su consciencia. Incluye la información en la que no se está pensando en ese momento, pero que puede ser recordada, si es necesario, por lo que su contenido puede moverse rápidamente hacia el consciente.

El inconsciente: A diferencia del anterior, el contenido inconsciente no se mueve rápida ni fácilmente hacia la conciencia. Este aspecto hace referencia a los procesos mentales que la persona no se da cuenta ya que al hacerlos conscientes producirían altos niveles de ansiedad. Desde esta perspectiva, ese material inconsciente se encuentra reprimido, es decir, se resiste a volverse consciente. Entre los contenidos del inconsciente están los recuerdos traumáticos olvidados y los deseos y protege a la víctima de la ansiedad que acompaña el recuerdo de experiencias traumáticas o de la vergüenza de algunos deseos.

Estructuras de la personalidad

Para establecer con mayor claridad la tensión entre el inconsciente, que busca expresión, y la conciencia, que trata de frenar las fuerzas del inconsciente, Freud describió tres estructuras de la personalidad:

El ello es primitivo y la fuente de los impulsos biológicos y es inconsciente. Es la única estructura de la personalidad presente al nacimiento y funciona según el principio del placer, siendo hedonista y con el

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objetivo es satisfacer sus deseos, lo cual reduce la tensión y por tanto trae placer. Funciona según el proceso primario puramente instintivo y no socializado que ignora el tiempo y no reconoce ni pasado ni futuro, solo el momento presente, por lo que demanda una gratificación inmediata produciendo una incapacidad para esperar o planear. Lo que ocurre entonces es que si no hay una satisfacción inmediata de los impulsos, se puede recurrir a una gratificación alucinatoria del deseo, esto quiere decir, la persona imagina que sus necesidades son cumplidas.

El yo es la parte racional y competente de la personalidad. Es la estructura de la personalidad más consciente (sin embargo, no del todo consciente) y el que conduce a la unidad de la personalidad y que está en contacto con el mundo real. Opera de acuerdo con el principio de realidad, entendiendo con precisión dicha realidad permitiendo la adaptación del sí mismo a las restricciones del mundo real, por lo que permite a su vez retrasar la gratificación y realizar planeaciones a través del proceso secundario. Es de gran relevancia ya que la salud mental requiere un yo fuerte que permite al individuo defenderse en contra de la ansiedad y luchar con el mundo externo con alegría. De esta manera un yo débil puede no defenderse de manera adecuada en contra de la ansiedad.

El superyó está formado por las reglas e ideales de la sociedad que el individuo ha internalizado. Algo del superyó es consciente, pero mucho de él permanece en el inconsciente. Es el representante interno de las reglas y restricciones de la familia y la sociedad, generando culpa cuando actuamos contrariamente a sus reglas. Se presenta con un ideal del yo, el cual es una imagen de lo que la persona quiere ser, sus estándares internos.

Desarrollo de la Personalidad Freud postuló que la experiencia en la niñez influye potencialmente en la personalidad del adulto. El desarrollo de la personalidad involucra una serie de conflictos entre el individuo, quien quiere satisfacer sus impulsos instintivos, y el mundo social (especialmente la familia), el cual restringe este deseo. A través del desarrollo, el individuo encuentra maneras de obtener tanta gratificación hedonista como sea posible, dadas las restricciones de la sociedad. Estas estrategias adaptativas constituyen la personalidad. Desde esta perspectiva, Freud postulo que las zonas erógenas podían ser la fuente física de los impulsos del ellos, siendo las responsables de la sensación de libido y asociándose con el aumento y reducción de la tensión. Cada zona erógena es central de acuerdo a la edad y a los cambios de la maduración.

Fase oral: Ocurre desde el nacimiento hasta la edad de un año aproximadamente y la zona erógena es la boca. Las actividades placenteras se centran alrededor de la alimentación y al principio, en la fase erótica, el lactante recibe pasivamente la realidad, tragando lo que es bueno o escupiendo lo que es desagradable.

Fase anal: Ocurre durante el segundo y el tercer años, el placer del niño se experimenta en el ano. El deseo del niño(a) por controlar sus movimientos intestinales está en conflicto con la demanda social del entrenamiento para ir al baño. El placer se experimenta al principio a través de la nueva habilidad de retener las heces, la fase anal retentiva, y luego en la experiencia de la defecación a voluntad, la fase anal expulsiva.

Fase fálica: Ocurre entre los tres a los cinco años y el área erógena primordial del cuerpo es la zona genital. Freud llamó a esta etapa del desarrollo la fase fálica, lo que reflejaba su convicción de que el falo (pene) es el órgano más importante del desarrollo tanto de los hombres como de las mujeres. El deseo del niño por el placer sexual se expresa a través de la masturbación.

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Fase de latencia: La niñez media es un periodo de relativa calma de los impulsos sexuales, por lo que el modelo de Freud aporta poco acerca de esta fase.

Fase genital: Empieza en la pubertad y en esta se desarrolla la capacidad de experimentar satisfacción sexual con un objeto del sexo opuesto (en la teoría clásica).

Preguntas de inicio

¿Cuáles son los postulados característicos de la teoría psicoanalítica? ¿Cuáles son los elementos que constituyen la estructura de personalidad de acuerdo a Freud? ¿Cuáles son las fases del desarrollo de la personalidad de acuerdo a este autor y en que se

diferencian?

Bibliografía:

CLONINGER, Susan. Teorías de la Personalidad. Fernández, Alberto y Ortiz, María Elena (traductores); Salomon Gricel (Revisión Técnica). 3ª Edición. México: Pearson Educación, 2003. 568 p. ISBN 970 -26-0228-9.

Sesión Nº 11: Modelos Post Freudianos: Horney y EriksonDescripción de la Sesión:

En esta sesión se abordaran los modelos post Freudianos que han intentado aportar al estudio de la personalidad y han aplicación en otras áreas como la psicología clínica o la psicoterapia.

Lectura Previa:

Erickson y el desarrollo psicosocial

Erickson postuló que cada persona se desarrolla dentro de una sociedad en particular que tiene patrones específicos culturales del cuidado del niño. Estos patrones culturales específicos influyen en como las personas resuelven sus conflictos. Siguiendo la estructura de la personalidad de Freud, Erickson asume la existencia de un yo que esta que no solo está interesado en los temas psicosexuales, sino que también tiene interés en temas interpersonales a lo que denominó psicosocial. De esta manera el énfasis en la cultura fue el principal aporte de Erickson al psicoanálisis, a lo que además sumo la parte social como la principal motivación del desarrollo de los individuos.

Asimismo, Erickson propuso que el individuo se va desarrollando a través de 8 etapas en las que experimenta una crisis que es resuelta en el contexto de la sociedad, por tanto la cultura influye en cada eta del desarrollo pero los individuos también influyen en la cultura a través de la forma como se desarrollan, principalmente a través del desarrollo de su identidad. Sumado a esto basó su teoría en el principio epigenético: “todo lo que crece tiene un plan fundamental y de éste emergen las partes; cada parte tiene su tiempo de ascensión especial, hasta que todas las partes hayan emergido para formar un todo funcional”. Este principio se aplica al desarrollo de un yo sano, en donde varias partes deben desarrollarse secuencialmente y de manera gradual a lo largo de la vida a través de las etapas.

Etapas psicosociales

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Erikson (1959) reinterpretó las etapas psicosexuales de Freud, poniendo énfasis en los aspectos sociales de cada una. Además, extendió el concepto de etapa, dando un enfoque del desarrollo a lo largo de la vida. Las primeras cuatro etapas de Erikson corresponden a las fases oral, anal, fálica y de latencia de Freud. La fase genital de Freud incluye las cuatro últimas etapas de Erikson. Cada etapa involucra una crisis y el conflicto se centra en un tema distintivo. Una crisis puede ser pensada como el punto crucial del desarrollo.

Etapa 1: Confianza versus desconfianza: Se da durante el primer año de vida y en esta etapa el bebé desarrolla la confianza básica y la desconfianza básica. La primera es el sentido de que los demás son confiables y que proporcionarán lo que es necesario, como también el sentido de que uno en sí mismo es de confiar a través de la buena paternidad y maternidad con adecuada provisión de alimento, cuidado y estimulación. El lactante se acerca al mundo de un modo incorporativo, tomando no sólo leche y comida sino estimulación sensorial, y en la medida en que el lactante no encuentre el mundo con respuestas a sus necesidades en esta etapa, la desconfianza básica se desarrolla.

Etapa 2: Autonomía versus vergüenza y duda: Aparece durante el segundo año de vida en el que el niño desarrolla el sentido de autonomía. Este periodo incluye el entrenamiento para ir al baño, pero también aspectos más amplios del control de la musculatura en general (volverse capaz de caminar bien) y controlar las relaciones interpersonales. El niño experimenta con el mundo a través de los modos de agarrarse y dejar.

Etapa 3: Iniciativa versus culpa: Entre los cuatro y cinco años se enfrenta una tercera crisis psicosocial: iniciativa versus culpa. El niño puede tomar opciones acerca de qué clase de persona ser, en parte sobre la base de las identificaciones con sus padres. El niño a esta edad está interesado en la sexualidad y en las diferencias de sexo y está desarrollando una conciencia (superyó). El niño joven actúa de un modo intrusivo, entrometiéndose física y verbalmente en el espacio de los demás y acercándose a lo desconocido curiosidad.

Etapa 4: Laboriosidad versus inferioridad: El resto de la niñez, hasta la pubertad, está dedicado a la tarea de escuela en donde se da el desarrollo de un sentido de laboriosidad. El polo negativo es inferioridad. En esta etapa, el niño aprende a ganar reconocimiento por la reproducción que hace de ciertas cosas. Si el niño no puede producir un producto aceptable o fracasa en obtener el reconocimiento de ello, entonces prevalecerá un sentimiento de inferioridad.

Etapa 5: Identidad versus confusión de identidad: En la adolescencia se presenta la crisis de Identidad (concepto más conocido de Erickson). Se caracteriza por la transición que ocurre hacia los roles de adulto y en donde el adolescente lucha por lograr un sentido de identidad, por lo que su tarea en esta etapa es encontrar una respuesta a la pregunta “¿Quién soy yo?” que es mutuamente agradable para el individuo y los demás. Las identificaciones tempranas con los padres y otros modelos de roles tienen su influencia, pero el adolescente debe desarrollar una identidad personal. Por consiguiente, la confusión de identidad ocurrirá si una identidad coherente no puede ser lograd o también podrá ocurrir otra resolución no deseable de la crisis de identidad: el desarrollo de una identidad negativa, es decir una identidad basada en los roles no deseables en la sociedad (p.e delincuencia).

Etapa 6: Intimidad versus aislamiento: Esta es la primera de las tres etapas de la adultez. La intimidad psicológica con otra persona no puede ocurrir, de acuerdo con Erikson, hasta que se establezca la identidad del individuo. La intimidad involucra una capacidad de fusión psicológica con otra persona, ya sea un amigo o amante, asegurando que la identidad individual no será destruida por la unión.

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Etapa 7: Generatividad versus estancamiento: En esta etapa el individuo tiene la tarea de desarrollar la fortaleza del yo de la generatividad, “el interés en establecer y guiar a la siguiente generación” (E. H. Erikson, 1959, p. 97) involucrándose en su trabajo y en el crecimiento de la gente joven, además de estar interesados con temas sociales más amplios. Aparece significativamente la tolerancia de las diferentes ideas y tradiciones y se establece la capacidad de luchar por un equilibrio entre el cuidado y la consideración del sí mismo y de los demás.

Etapa 8: Integridad versus desesperanza: La tarea de esta etapa es la de resolver la crisis de integridad versus desesperanza. El sentido de integridad significa ser capaz de mirar atrás sobre la vida de uno y decidir que ha sido significativa como se ha vivido, sin desear que las cosas hubieran sido diferentes. En ausencia de un sentido de integridad, la desesperanza ocurre en su lugar, como también la negación de aceptar la muerte.

Horney y el psicoanálisis interpersonal

Karen Horney creía firmemente que el inconsciente es un poderoso determinante de la personalidad. Cuestionaba la premisa freudiana de que el inconsciente consiste en conflictos que se relacionan con la expresión de la libido, ya que de acuerdo a su postulado no es el conflicto sexual lo que impulsa la personalidad, sino que más bien, los conflictos más importantes se basan en problemas interpersonales no resueltos. Horney coincidía con Freud en que los conflictos fundamentales que perjudican la personalidad se originan temprano en la niñez y que esos conflictos se centran en las interacciones entre los padres y el niño. Afirmaba que las fuerzas culturales afectan fuertemente esos desarrollos y que las diferencias de personalidad entre los hombres y las mujeres reciben mayor influencia de las fuerzas sociales que de la anatomía.

Desde la perspectiva de Horney, el niño experimenta la ansiedad básica como resultado del rechazo o negligencia de los padres. Esta ansiedad se acompaña de la hostilidad básica, la cual no puede expresarse debido a la dependencia que el niño tiene de los padres. El niño intenta resolver el conflicto adoptando una de tres orientaciones interpersonales: ir hacia la gente (la solución de autoanularse), ir contra ella (la solución expansiva) o alejarse de ella (la solución de renuncia). Su aporte en el estudio de la personalidad esta relaciona con su idea de que la parte realmente importante son los factores interpersonales y que aquellas personas sanas en términos de personalidad, pueden usar flexiblemente las tres orientaciones interpersonales; sin embargo, la persona neurótica no puede hacerlo, por lo que en este último caso, el conflicto neurótico podría resolverse a través de cuatro estrategias básicas: desaparición del conflicto (ir hacia o en contra de los otros, pudiendo ocasionar dependencia hacia los otros), desapego (alejarse de los otros), el sí mismo idealizado (alejarse del sí mismo real) y la externalización (proyección del conflicto interno).

Preguntas de inicio

· ¿Cuál es el postulado central de la teoría psicosocial de Erickson?· ¿En qué se diferencia el psicoanálisis relacional de Honey del psicoanálisis Freudiano?Bibliografía:


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Sesión Nº 12: Modelo Conductista: Skinner y criticas posteriores Descripción de la Sesión:

En esta sesión se abordará el modelo conductista y a su principal exponente Skinner. Asimismo, se revisarán las principales críticas a este modelo en cuanto a lo que se refiera al estudio de la personalidad y el gran vacío que deja en cuanto a ser una teoría explicativa y abarcativa de este aspecto.

Lectura Previa:

Skinner propuso una teoría de la conducta basada en los principios del reforzamiento, describiendo como influye en la conducta los efectos de la recompensa y el castigo. De esta manera, cada individuo difiere en sus conductas debido a las diferencias individuales en su historia de reforzamiento y por tanto, las causas de la conducta no se encuentran dentro de la personalidad del individuo por lo que para él debería dejar de considerarse la “salud” y la “enfermedad”, y más bien considerar y centrarse en aquellas conductas que deben ser eliminadas y en aquellas que deben incrementarse para cambiarlas mediante terapias del aprendizaje (modificación de conducta).

Asimismo, Skinner postuló que los procesos mentales o los procesos internos (rasgos, disposiciones, etc.) son difíciles de estudiar ya que los científicos no tienen acceso a ellos y además, estos pueden ser mucho mejor explicados en términos conductuales. Por lo anterior, este autor descartó a la personalidad como una disciplina del todo científica ya que estaría “contaminada” por suposiciones pre científicas, lo que le hacía pensar que debería abandonarse la idea de que la conducta es causada por fuerzas dentro del individuo (necesidades, motivaciones, pensamientos, personalidad), conllevando a su vez a no presentar un concepto de personalidad en el sentido usual, sino más bien a centrarse en la idea de una teoría de la personalidad que pudiera ser parte de la ciencia. A partir de lo anterior, Skinner se centra en un enfoque que permite predecir y controlar la conducta manifiesta y observable, ya que dicha conducta puede ser registrada de manera confiable por observadores independientes, quienes pueden estimarla o medirla de otra forma, descartando postulados de las teorías vistas en sesiones anteriores en las que se consideraba que los rasgos, los motivos internos, etc., son la causa de la conducta.

La idea básica de esta teoría es que la conducta es determinada por los resultados ambientales contingentes a la conducta, es decir, los que se derivan regularmente de ella. Describió el condicionamiento operante como la selección de conducta por medio de sus consecuencias que ocurre con mayor rapidez y no involucra mecanismos genéticos como la selección natural. De esta manera, así como los modelos anteriores planteaban la existencia de predisposiciones genéticas, o el paso por diferentes etapas para el desarrollo de la personalidad, Skinner propuso que los niños aprenden qué conductas conducirán al reforzamiento positivo y cuáles al castigo y responden en consecuencia y el desarrollo adulto se explica de acuerdo con los mismos principios que el desarrollo infantil construido sobre el aprendizaje anterior.

Desde esta perspectiva, existen entonces dos maneras de incrementar la frecuencia de una respuesta: el reforzamiento positivo (al que suele llamarse simplemente reforzamiento) y el reforzamiento negativo. También existen dos formas de disminuir la frecuencia de una respuesta: el castigo y la extinción. Esto se explica mejor diciendo que una persona se adapta haciendo con más frecuencia aquellas cosas que incrementan los buenos resultados (el reforzamiento positivo) o disminuyen los malos resultados (reforzamiento negativo). Y una persona hace con menos frecuencia aquellas cosas que traen malos resultados (castigo) o que impiden que sigan sucediendo cosas buenas (extinción). En el caso de querer enseñar a una persona una conducta nueva que no está dentro de su repertorio, se hace uso de procedimientos como el moldeamiento (implica el reforzamiento de aproximaciones sucesivas a la

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conducta deseada).

Criticas al conductismo radical e inquietudes respecto al estudio de la personalidad

La principal crítica realizada al modelo tiene que ver con que el trabajo de Skinner se centró en animales. A pesar de que afirmaba que los principios fundamentales de la conducta son los mismos en ratas y humanos, muchos científicos han cuestionan si su modelo aborda adecuadamente los problemas que debería considerar la teoría de la personalidad ya que eta descuida capacidades únicas del humano como el lenguaje y el pensamiento.

Una segunda crítica tiene que ver con la sobreestimación que realizó Skinner sobre el potencial de cualquier conducta para ser aprendida, descuidando las contribuciones genéticas a la personalidad (como el temperamento heredado y el intelecto), ya que estos no son descritos en su teoría y a menudo se entiende que el conductismo niega las influencias genéticas. Skinner pensaba que a menudo se exageraba la influencia de la genética y que, incluso las personas con dotaciones genéticas menos favorables, quienes podrían tener escasa inteligencia o una alta tendencia a los trastornos mentales, podían lograr una mejor condición por medio de la aplicación de sus principios de la conducta, otorgando un control excesivo a las variables situacionales y otorgando una visión mecanicista de los individuos.

Finalmente y más importante para el estudio de la personalidad, esta teoría no aborda una básica en dicho estudio: ¿Cuál es la naturaleza de la motivación humana?

Dicho lo anterior muchos consideran que esta teoría no es una teoría de la personalidad, sin desmeritar el aporte que ha tenido está a otras áreas de la psicología.

Preguntas de inicio

¿Cuál es el mecanismo por el cual aprenden los seres humanos tanto en la infancia como en la vida adulta de acuerdo a Skinner?

¿Cuáles son las principales razones por las cuales Skinner descarta el estudio de la personalidad como algo científico?

¿Cuáles han sido las críticas que se le han hecho a este modelo?

Bibliografía:


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Sesión Nº 13: Modelo Humanista: Maslow y RogersDescripción de la Sesión: En esta sesión se introducirá y desarrollará la perspectiva humanista y su aporte al estudio de la personalidad, diferenciándola de los postulados de otras teorías en donde el ser humano es visto de una manera más “patológica”. Lectura Previa:Maslow y la jerarquía de las necesidades A través de sus investigaciones y de trabajos previos con primates, Maslow se dio cuenta de que en estos animales existen ciertas necesidades que prevalecen sobre otras. A partir de esta idea, el autor creo una jerarquía de necesidades, considerando necesidades básicas como el agua, aire, comida y sexo, y además proponiendo 5 grandes bloques:

1. Necesidades fisiológicas (individuales): incluyen las necesidades de oxígeno, agua, proteínas, sal, azúcar, calcio y otros minerales y vitaminas. También incluyen necesidades dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a eliminar desperdicios.

2. Necesidades de seguridad y reaseguramiento: estas necesidades entran en juego cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Se relacionan con la preocupación por hallar aspectos que provean seguridad, protección, estabilidad e incluso límites de orden.

3. Necesidades de amor y de pertenencia: hacen referencia a las necesidades de amistad, pareja, niños y relaciones afectivas en general, incluyen la necesidad de pertenecer a una comunidad. Esto implica, que con el objetivo de cumplir esta necesidad, las personas pueden volverse susceptibles a la soledad y la ansiedad social.

4. Necesidades de estima: Describió dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, apreciación, dignidad e incluso dominio. La alta, comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, independencia y libertad.

5. Auto-actualización: Se han utilizado una gran variedad de términos para referirse a esta necesidad: motivación de crecimiento (opuesto al déficit motivacional), necesidades de ser y auto-actualización. Se refiere a necesidades que no necesitan balance u homeostasis. Una vez logradas, continúa su presencia, pero para que estas lleguen a darse, deben estar satisfechas las necesidades primarias. Las personas con esta necesidad alcanzada, son personas centradas en la realidad, lo que significa que pueden diferenciar lo que es falso o ficticio de lo que es real y genuino. También son personas centradas en el problema y en soluciones realistas. Asimismo, esta necesidad también influye en la manera de relacionarse con otros, ya que presentan una necesidad de privacidad, y se sienten cómodos estando solos. Son relativamente independientes de la cultura y el entorno, apoyándose más en sus propias experiencias y juicios. Además, son personas poco susceptibles a la presión social.Por otro lado, Maslow observó que personas con este tipo de necesidad, también tenían características personales que los hacen sentir ansiedad y culpa con más frecuencia, sin embargo, la ansiedad y la culpa no son fuera de contexto, es decir, no de una manera neurótica. También pueden ser personas ausentes mentalmente, que divagan con facilidad y algunos de ellos pueden llegar a sufrir momentos de pérdida de humor, frialdad y rudeza.

Carl Rogers La teoría de Rogers se basa en su experiencia clínica. Considera la salud mental como una progresión normal en la vida, entendiendo la enfermedad mental como una distorsión de la tendencia natural. Su teoría está constituida por lo que él denomino la tendencia actualizante, entendida como una motivación

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innata presente en toda forma de vida, que la dirige a desarrollar su potencial hasta el mayor limite posible. Por otro lado, como parte de sus postulados, Rogers propone que todos los organismos saben lo que es bueno para ellos, por lo que las elecciones que hacen son evolutivas, denominándolo valor organísmico, que estaría presente en cualquier organismo. Sin embargo, existen aspectos que son exclusivos del ser humano como la visión positiva, relacionada con aspectos como el amor, afecto, contención y crianza. Asimismo, una cuestión exclusivamente humana es la recompensa positiva de uno mismo, en la que se incluye la autoestima, la autovalía y una imagen positiva de uno mismo, a la que se llega a través de los cuidados positivos que se reciben de otros a lo largo de la vida.

En términos de personalidad y manifestaciones, Rogers plantea que cuando la persona percibe una situación como amenazante sentirá ansiedad. Dicha ansiedad será una señal que indica que existe un peligro potencia que debe evitarse física o psicológicamente, en este último caso, haciendo uso de las defensas (similar a lo descrito por Freud). Rogers engloba la defensa desde un punto de vista perceptivo, de manera que los recuerdos y los impulsos son formas de percepción. Las defensas propuestas por este autor son la negación (bloqueo casi completo de la situación amenazante) y la distorsión perceptiva (reinterpretar la situación de manera que sea menos amenazante).

La persona Funcional al completo Como Maslow, Rogers solo se interesa por describir a la persona sana. Su término es funcionamiento completo y cualidades como: Apertura a la experiencia: opuesto a la defensividad. Hace referencia a la percepción de las experiencias propias en el mundo, incluyen la experiencia de los propios sentimientos. Engloba la capacidad de poder aceptar la realidad.

Vivencia existencial: correspondería a vivir en el aquí y ahora. Rogers, siguiendo su tendencia a mantenerse en contacto con la realidad, insiste en que no se vive ni el pasado ni en el futo, aunque esto no quiere decir que no existan y que no se pueda aprender del pasado o que no se pueda planificar a futuro.

Confianza organísmica: referida a la necesidad de confiar en uno mismo y guiar los procesos de evaluación de acuerdo a la valoración organísmica, es decir confiar en aquello que se cree que está bien y que surge de forma natural.

Libertad experiencial: Se refiere al sentimiento de libertad cuando se brindan oportunidades y cuando se debe realizar una elección. Rogers postulaba que la persona que funciona al cien por cien reconoce ese sentimiento de libertad y asume las responsabilidades de sus oportunidades.

Creatividad Preguntas de inicio

¿Cuál es la premisa del modelo de Maslow? ¿Qué necesidades deben cumplirse primero antes de llegar al auto actualización? ¿En qué consiste el modelo de Carl Rogers?

Bibliografía:

BOEREE, George. Teóricos de la Personalidad. Gautier, Rafael (traductor al castellano).

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Sesión Nº 14: Modelo Cognitivo tradicional: Bandura y Kelly y Modelo Cognitivo Post Racionalista: GuidanoDescripción de la Sesión:

Se abordarán los principales modelos cognitivos en el estudio de la personalidad y la evolución de algunos de ellos hacia el modelo cognitivo post racionalista.

Lectura Previa:

Aprendizaje por observación

Albert Bandura, junto con otros autores ofrecen un análisis teórico de la personalidad en la tradición de la teoría del aprendizaje, pero pone un énfasis particular en las variables cognoscitivas por la importancia que la capacidad humana del pensamiento tiene para los fenómenos que conforman la personalidad. Dese su perspectiva, los seres humanos aprenden observando, por lo que es posible que hayan cambios conductuales que resulten de la exposición a los modelos a través del aprendizaje observacional o aprendizaje vicario, entendido como un aprendizaje en el cual se adquieren nuevas respuestas o se modifican las características de una respuesta existente como consecuencia de observar la conducta de otros.

Bandura propuso el concepto de determinismo recíproco. Este concepto reconoce que la persona, el ambiente y la conducta se influyen todos entre sí. Todas las direcciones de las conexiones causales son posibles, por lo tanto se reconoce que el ambiente influye en la conducta, como siempre ha sugerido el conductismo, pero también reconoce que las características de la persona influyen en la conducta, como han destacado tradicionalmente los enfoques de los rasgos. El determinismo recíproco va más allá de esas aproximaciones, señalando que la conducta también ocasiona cambios en el ambiente y en el individuo, por lo que el ambiente no sólo es una causa de la conducta sino también un efecto del comportamiento.

Desde esta perspectiva, existen implicancias importantes para el estudio de la personalidad, ya que una forma en que la personalidad influye en las situaciones, es cuando las personas las eligen (las situaciones) de manera diferente, dependiendo de sus personalidades. Dicha personalidad se va construyendo a lo largo de la vida mediante el principio del determinismo recíproco y mediante el modelado que se da en el desarrollo infantil, cuando los niños están expuestos a modelos adultos que pueden dar lugar a diversos efectos, incluyendo la elevación del nivel de razonamiento moral o por el contrario el incremento de conductas agresivas. Procesos que influyen en el aprendizaje

Bandura ofreció un conjunto de conceptos teóricos para entender lo que debe ocurrir al interior de las personas para que la observación de un modelo produzca cambios en la conducta. A modo simple, el aprendiz debe observar la conducta (proceso de atención), recordarla (proceso de retención), ser capaz de emitirla (proceso de reproducción motora) y estar motivado para hacerla (proceso motivacional). El proceso motivacional, se va a ver fuertemente influenciado por diferentes motivos: Refuerzo pasados, como el conductismo tradicional o clásico; Refuerzos prometidos, (incentivos) imaginados. Refuerzos vicarios, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Sin embargo, también podrá haber motivos para no imitar: castigo pasado, castigo prometido (amenazas) y castigo vicario.

Por otro lado, y de acuerdo a Bandura, existiría otra piedra angular en la personalidad de un individuo, esta es la capacidad de autorregulación, que se va desarrollando de acuerdo a tres pasos:

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1. Auto-observación: Observarse a sí mismo, el propio comportamiento y extraer pistas de ello. 2. Juicio: comparación de lo que se ve con un estándar (propio o de otros) 3. Auto-respuesta: Si ha salido bien la comparación realizada en el juicio, se da una respuesta de recompensa para sí mismo. Si no resulto bien, también existirán auto-respuestas de castigo. Bandura también postula, que el excesivo auto-castigo puede tener diferentes consecuencias: Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio.

Kelly: Psicología de los constructos personales

La teoría de Kelly empieza con lo que él llama “la metáfora prodigiosa”, y que fue desarrollada a través de lo que observó: tanto los científicos, como los terapeutas usualmente demostraban una actitud peculiar ante las personas: mientras que se veían a sí mismos de manera bastante bien, tendían a lo contrario con sus clientes; esto le hizo pensar que las personas comunes también son científicas. Tienen construcciones de su realidad, de la misma forma en que los científicos tienen teorías. Tienen expectativas o anticipaciones, como los científicos poseen hipótesis. Se embarcan en comportamientos que prueban esas expectativas, como los científicos hacen con sus experimentos. Mejoran su comprensión de la realidad sobre la base de sus experiencias, como los científicos ajustan su teoría para que encaje en los hechos.

Postulado fundamental Kelly organizó su teoría en un postulado fundamental de acuerdo al cual las personas canalizan psicológicamente sus procesos a medida que pueden anticipar eventos, como en el movimiento central en el proceso científico: desde la hipótesis al experimento u observación; desde la anticipación a la experiencia o comportamiento. Dichos procesos son las experiencias, pensamientos, sentimientos y comportamientos individuales. Todos ellos están determinados no solo por la realidad externa, sino por los esfuerzos que hace la persona por anticiparse al mundo, a otros y a sí misma, en todo momento.

Asimismo, postula 11 corolarios fundamentales: El Corolario de la Construcción (construcción de las anticipaciones usando la experiencia pasada); el Corolario de la experiencia (necesidad de reconstruir y adaptarse para futuras anticipaciones); corolario de la dicotomía (sistema de construcción hecho con un infinito de constructos dicotómicos. También conocido como constructos personales); corolario de la organización (un sistema de construcción que engloba relaciones ordinales entre los constructos); corolario del rango; corolario de la modulación (variación en el sistema de construcciones de una persona de acuerdo a la permeabilidad de los constructos); corolario de la selección (“Una persona selecciona o escoge para sí misma aquella alternativa en un constructo dicotómico a través de la cual poder anticipar una mayor posibilidad de extensión y definición de su sistema); corolario de la individualidad (diferencias entre una persona y otra en la construcción de los eventos); corolario de la globalidad (cuando una persona realiza una construcción de su experiencia similar a la de otra, sus procesos serán parecidos a los de la otra persona); corolario de la fragmentación (una persona puede usar sucesivamente una construcción de subsistemas, los cuales son hipotéticamente incompatibles con el resto); y, corolario de la sociabilidad (una persona que construye los procesos de construcción de otra, puede tener un papel en los procesos sociales que envuelven a la otra persona).

Modelo cognitivo post-racionalista; Vittrui Guidano

La evolución del pensamiento de Vittorio Guidano tiene sus comienzos en la psicoterapia cognitivo-

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conductual. Con el término “post-racionalismo”, Guidano buscaba distinguir su concepción de los modelos clínicos de la psicoterapia cognitiva, fundados en la filosofía empirista y en el primado de la racionalidad, basados en una visión del conocimiento como representación correspondiente al mundo externo y real. Esta visión post racionalista, es más constructivista, y se basa en la idea del conocimiento con una construcción en la que participan aspectos subjetivos de elaboración de la información. Este autor explicó “la tensión intrínseca de la dinámica de la mismidad, es decir, un ‘Yo’ que experimenta y un ‘Mí’ que continuamente reordena y explica a posteriori”, por lo que todo significado o explicación es personal y a partir del cual se ordena la experiencia individual que da continuidad y coherencia al propio “Si”.

Introdujo paulatinamente la noción de “comprensión”, entendida como un proceso interpretativo del vivir, a partir de lo cual, se empezó a apreciar un claro interés en el tema narrativo y hermenéutico. Para este autor la identidad personal o el sí mismo, constituye el centro de su pensamiento, ya que el conocimiento es una actividad autoreferencial y por lo tanto la experiencia se convierte en experiencia de acuerdo al significado que le de quien la vive. Este sí mismo es un sistema cognitivo-afectivo complejo que está en función de una imagen consciente del sí y que es asimilado mediante el lenguaje de la experiencia.

Distinguió dos niveles de la experiencia llamando “Yo” al nivel de la experiencia inmediata y “Mí” la imagen consciente que procesa dicha experiencia a través del lenguaje. El nivel de la experiencia inmediata (“Yo”), le permite al ser humano percibir más de lo que experimenta y experimentar más de lo que atiende de manera consciente. El nivel de la explicación, a partir del lenguaje, se encarga de ordenar el contenido de información de la experiencia en secuencias (inicio, desarrollo y final), para dar un contenido estructurado de una escena a la que se le llama narrativa.

Desde esta perspectiva la construcción de la identidad personal (personalidad) es un proceso de interpretación, apropiación y reconfiguración de la experiencia inmediata que se da a un nivel pre-reflexivo y que luego se organiza lingüísticamente como una historia y de manera reflexiva y que ocurre desde el momento del nacimiento y a partir de la calidad de los vínculos significativos que el sujeto forma con sus cuidadores los cuales le proveen características emotivas propias. Dicho proceso fue denominado “mismidad”.

Preguntas de inicio ¿En qué consiste el aprendizaje por observación? ¿Cuáles son los procesos que influyen en el aprendizaje? ¿En qué se diferencia el modelo cognitivo post racionalista de los modelos cognitivos

tradicionales?

Bibliografía:

BOEREE, George. Teóricos de la Personalidad. Gautier, Rafael (traductor al castellano).CLONINGER, Susan. Teorías de la Personalidad. Fernández, Alberto y Ortiz, María Elena (traductores); Salomon Gricel (Revisión Técnica). 3ª Edición. México: Pearson Educación, 2003. 568 p. ISBN 970 -26-0228-9.LEÓN, Alejandro. TAMAYO, Diego. La psicoterapia cognitiva posracionalista: un modelo de intervención centrado en el proceso de construcción de la identidad. Revista Kathasis., No. 12, pp. 37-58. ISSN 0124-7816

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Sesión Nº 15: Teoría del Apego.Descripción de la Sesión:

Está sesión estará enfocada a la revisión de los principales aportes de la teoría del apego y su influencia en la concepción y explicación actual de la estructuración de la personalidad.

Lectura Previa:

Los principales exponentes de esta teoría son John Bowlby y Mary Ainsworth quienes se centraron en el apego o vínculo afectivo que se establece entre la madre y el bebe y la influencia que este tiene en el desarrollo socioemocional de las personas.

Bowlby considero que el estrecho vínculo afectivo que se establecía entre el bebé y su madre era un amor interesado que surgía a partir de las experiencias de alimentación con la madre, con una orientación etológica, ya que consideraba que esta conducta tenía un valor adaptativo, sin embargo fue más allá de este tipo de explicaciones basándose en la teoría de los sistemas de control. Planteó que la conducta instintiva no es una pauta fija de comportamiento que se reproduce siempre de la misma forma ante una determinada estimulación, sino un plan programado con corrección de objetivos en función de la retroalimentación, que se adapta y se modifica a las condiciones ambientales.

Este modelo se basa en la existencia de cuatro sistemas de conductas relacionados entre sí:

El sistema de conductas de apego: constituido por todas aquellas conductas que están al servicio del mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego, incluye sonrisas, lloros, contactos táctiles, etc. y se trata de conductas que se activan cuando aumenta la distancia con la figura de apego o cuando se perciben señales de amenazas, poniéndose en marcha para restablecer la proximidad.

El sistema de exploración: El sistema de exploración está en estrecha relación con el anterior, ya que muestra una cierta incompatibilidad con él, dado que cuando se activan las conductas de apego disminuye la exploración del entorno.

El sistema de miedo a los extraños: muestra también su relación con los anteriores, ya que su aparición supone la disminución de las conductas exploratorias y el aumento de las conductas de apego

El sistema afiliativo: Hace referencia al interés que muestran los individuos, no sólo de la especie humana, por mantener proximidad e interactuar con otros sujetos, incluso con aquellos con quienes no se han establecido vínculos afectivos.

Por otro lado, dentro de este mismo modelo, mediante la realización de una situación experimental en la que la madre y el niño están en una sala de juegos y luego se incorpora una desconocida, y mientras ella juega con el niño la madre sale de la habitación, después de unos minutos la madre regresa y vuelve a salir con la desconocida, dejando al niño solo y finalmente regresan juntas, Ainsworth, encontró que los niños exploraban y jugaban más en presencia de su madre, y que esta conducta disminuía cuando entraba la desconocida y, sobre todo, cuando salía la madre. A partir, de estos datos, quedaba claro que el niño utiliza a la madre como una base segura para la exploración, y que la percepción de cualquier amenaza activaba las conductas de apego y hacía desaparecer las conductas exploratorias. Asimismo, encontró diferencias individuales en el comportamiento de los niños, lo que le permitió describir tres patrones conductuales que representan tres tipos de apego:

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Niños de apego seguro: Inmediatamente después de entrar en la sala de juego, estos niños usaban a su madre como una base a partir de la que comenzaban a explorar. Cuando la madre salía de la habitación, su conducta exploratoria disminuía y se mostraban claramente afectados. Su regreso les alegraba claramente y se acercaban a ella buscando el contacto físico durante unos instantes para luego continuar su conducta exploratoria

Niños de apego inseguro-evitativo: Se trataba de niños que se mostraban bastante independientes en la Situación del Extraño. Desde el primer momento comenzaban a explorar e inspeccionar los juguetes, aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que no la miraban para comprobar su presencia, sino que la ignoraban. Cuando la madre abandonaba la habitación no parecían verse afectados y tampoco buscaban acercarse y contactar físicamente con ella a su regreso. Incluso si su madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el acercamiento.

Niños de apego inseguro-ambivalente: Estos niños se mostraban tan preocupados por el paradero de sus madres que apenas exploraban en la Situación del Extraño. Pasaban un mal rato cuando ésta salía de la habitación, y ante su regreso se mostraban ambivalentes. Estos niños vacilaban entre la irritación, la resistencia al contacto, el acercamiento y las conductas de mantenimiento de contactoExtracto tomado de Oliva A. (s.f).

Partiendo de todo lo anterior, Bowlby plante su modelo representacional de la relación de apego en el que postula que el apego manifestado por el niño es una representación mental de sí mismo y de las relaciones con los otros. Este modelo se va a construir a partir de las relaciones con las figuras de apego y va a servir al sujeto para percibir e interpretar las acciones e intenciones de los demás y para dirigir su conducta. Incluyen componentes afectivos y cognitivos e información sobre uno mismo (p.e si se es una persona valorado o querida por otros). Este modelo tiene una fuerte influencia en las relaciones sociales del individuo, ya que si una persona no tuvo un apego seguro durante su infancia con sus padres u otras personas significativas, en su vida posterior tendrán actitudes de desconfianza con las personas con las que busca relacionares. De manera distinta, si la persona ha tenido personas que han sido responsivas, sensibles, consistentes, la persona tendrá una actitud básica de confianza en sus relaciones.

Preguntas de inicio

Explique en qué consiste la teoría del apego ¿Cómo se relaciona está teoría con el estudio de la personalidad?

Bibliografía:

DELGADO, Oliva. Estado actual de la teoría del apego. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Básica y Metodología. Universidad de Sevilla.

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Sesión Nº 16: Descripción de la Sesión:

En esta sesión se realiza la evaluación correspondiente a la unidad de aprendizaje 2. Consiste en una prueba de carácter objetivo, donde deberán contestar a XXX preguntas de selección múltiple donde se abordarán los contenidos tratados hasta el momento. Se espera con esta evaluación determinar si los estudiantes conocen los principales conceptos presentados en la Unidad y si comprenden los planteamientos presentados, realizando aplicaciones a situaciones cotidianas.

Lectura Previa:


Preguntas de inicio

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Bibliografía:

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