U.d 7 INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO

C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL. Módulo D.C.M.

Fernando Gómez Jiménez 1

UNIDAD DIDÁCTICA 7. INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO

COGNITIVO

1) OBJETIVOS DEL ÁMBITO COGNITIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL

2) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

2.1. Paradigma conductista

2.2. Paradigma cognitivo-constructivista

3) PROPUESTA DE ACTIVIDADES

3.1. Tipos de actividades

3.2. El diseño de las actividades

4) RECURSOS PARA EL ÁMBITO COGNITIVO

5) TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

COGNITIVA

5.1. Niños con Retraso Cognitivo

5.2. Niños/as con Trastorno Generalizado del Desarrollo (T.G.D.)

6) TIC: RECURSO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO



1) OBJETIVOS DEL ÁMBITO COGNITIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL

Nota. Este primer apartado será trabajado en clase con las indicaciones del docente.

2) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

2.1. Paradigma conductista.

2.2. Paradigma cognitivo-constructivista

Nota. Los subpuntos anteriores serán trabajados en clase. El alumnado se repartirá en

dos grandes grupos, tendrán que trabajarlos y a continuación exponerlo.

3) PROPUESTA DE ACTIVIDADES

3.1. Tipos de actividades

tienen Carácter globalizador

Jean Piaget diferenció tres tipos de conocimiento FÍSICO

LÓGICO - MATEMÁTICO

SOCIAL

Nos basaremos en él para proponer los tipos de actividades

1. ACTIVIDADES SOBRE EL CONOCIMIENTO FÍSICO

Están relacionadas con la realidad del mundo natural. Es importante proponer al

niño retos, con la idea de que busque soluciones (Reflexión)

- Manipulación - Observación - Exploración - Experimentación

2. ACTIVIDADES SOBRE EL CONOCIMIENTO LÓGICO – MATEMÁTI CO

Están relacionadas con el concepto de número

3. ACTIVIDADES SOBRE EL CONOCIMIENTO SOCIAL

Están relacionadas con la experiencia y el contacto en un grupo determinado

Actividades en la Educc. Infantil



3.2. El diseño de las actividades

� Actividades que tengan en cuenta diversidad de esquemas cognitivos

a) Marco teórico

¿Qué es un esquema cognitivo? Dos definiciones:

1. Representación mental organizada sobre el conocimiento o la conducta

2. Sucesión de acciones o pensamientos representados en nuestra mente, organizados y coherentes

b) Tipos de esquemas

ESQUEMAS DE ESCENAS Son los elementos que incluyen una situación determinada y que están relacionados entre sí. Ejemplo: -Escuela (educador, mesa, pizarra) -Casa -Calle ESQUEMAS DE GUIÓN Sería la secuencia de acciones y acontecimientos para un determinado contexto. Ejemplo: -Comer en la escuela (entrar, decir buenas tardes, sentarnos…) -La entrada al aula ESQUEMAS DE HISTORIA Son una secuencia de acciones ordenadas, producto de la experiencia. Los diferentes elementos se conectan a través de relaciones causales Ejemplo: Introducción; Desarrollo; Nudo; Desenlace



¿Cómo trabajar actividades relacionadas con?

Se trabajará en el aula a través de diferentes

grupos.

� Actividades para trabajar características concretas del pensamiento del niño.

-El cesto de los tesoros (6 – 12 meses)

-El juego heurístico (1 – 2 años)

Proponer actividades que estimulen la inteligencia sensoriomotora -El juego simbólico (a partir de los 18 meses)

-Actividades para trabajar los sentidos (Exteroceptivos - gusto, olfato, tacto…- y Propioceptivos – sensaciones de los músculos y articulaciones)

-Actividades motoras

Características del estadio sensoriomotor. Jena Piaget:

1. Subestadio de los reflejos innatos (primer mes)

Importancia de los reflejos (succión y prensión). El papel del Educador ESTIMULACIÓN

2. Subestadio de las reacciones circulares primarias (1 – 4 mes)

Piaget señala que son las primeras acciones que repite el neonato (circulares) y que en estas edades se centran en su propio cuerpo.

Esquemas de escena. GRUPO I y II

Esquemas de guión. GRUPO III y IV

Esquemas de historia. GRUPO V y VI

ESTADIO SENSORIOMOTOR



3. Subestadio de las reacciones circulares secundarias (4 – 8 mes)

El niño repite las acciones incansablemente, son muy importantes para su desarrollo (físico y neurológico)

4. Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (8 -12 meses)

-Al final del primer año El niño manifiesta importantes avances en todos los ámbitos

-El niño adquiere: la conducta emocional, la relación entre medios y fines (Ej. Un objeto para alcanzar otro), la conciencia de que es un ser independiente.

5. Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa ( 12 – 18 meses)

-El niño explora de forma minuciosa e intencionada las propiedades de los objetos.

-El Educador/a podrá motivarle a encontrar objetos que desaparezcan de su visión y audición.

6. Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales

-Es el puente hacia el estadio preoperacional

-Hitos que marcan el paso de la inteligencia sensomotora a la preoperacional

1. Función simbólica. Es la capacidad de representar el objeto de las propias cogniciones por medio de diferentes signos o significantes y de actuar coherentemente con esta realidad interna simbolizada. Es

2. Imitación en diferido. El niño reproduce papeles o comportamientos en ausencia del modelo que los produjo.

3. Planificación de la acción antes de actuar. El niño piensa en diferentes formas de hacer

4. Adquisición de la permanencia del objeto



El lenguaje y pensamiento siguen procesos paralelos.

El “error” es un elemento importante para que el niño aprenda.

Características del estadio preoperacional.

1. Subestadio preconceptual (2 a 4 años)

El niño utiliza preconceptos y el pensamiento transductivo (se relacionan sucesos entre sí de una manera NO Lógica)

Imágenes que hacen evocar al niño objetos característicos para él. Ejemplo: “su camita”

2. Subestadio intuitivo (4 a 6 años)

El niño ya domina mejor la realidad concreta: la realidad que percibe por sus sentidos. Su lenguaje le permite afianzar su conocimiento.

Actividades para trabajar características generales del estadio preoperacional EGOCENTRISMO IRREVERSIBILIDAD FUNCIÓN SIMBÓLICA REALISMO CENTRACIÓN ANIMISMO SINCRETISMO ARTIFICIALISMO Y FINALISMO YUXTAPOSICIÓN FENOMENISMO

ESTADIO PREOPERACIONAL



4) RECURSOS PARA EL ÁMBITO COGNITIVO

- Materiales para la observación y experimentación

- Recursos naturales

- Materiales para el desarrollo lógico - matemático

5) TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL

COGNITIVA

5.1. Niños con Retraso Cognitivo

Estrategias de intervención:

• Observar y conocer las necesidades del niño

• Proporcionar una intervención integral

• No forzar los aprendizajes

• Favorecer el aprendizaje comprensivo (centros de interés)

• Organización del tiempo debe ser flexible

• El Educador debe poner límites a la conducta del niño

• Colaboración EOE - P/M – E.I.

5.2. Niños/as con Trastorno Generalizado del Desarrollo (T.G.D.)

Estrategias de intervención:

• Ofrecer un mundo estructurado (Importancia de los iconos)

• Enseñar actividades funcionales y gratificantes

• Proporcionar un ambiente tranquilo

• Potenciar su autonomía personal

• Enseñarles normas

• Tiempo Flexibilidad

• Trabajar con técnicas de aprendizaje sin error



• Trabajar con técnicas de moldeamiento

• Importancia del juego

6) TIC: RECURSO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO

Nota. Se os entregará una serie de direcciones educativas para trabajar el ámbito cognitivo con los más pequeños

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