UMG Portafolio - METODOS
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Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Escuela de Idiomas INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO CÓDIGO: 076-130 LICDA. M.A. YVETTE MENÉNDEZ DE REVOLORIO BLANCA LUISA MAZARIEGOS CHAVEZ Licenciatura en Enseñanza de Inglés con Especialización en Tecnología Educativa No. Carnet 6076-04863 Junio 2013
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Exponentes Educativos, Metodos de enseñanza, Systemas Educativos
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Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Escuela de Idiomas INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO
CÓDIGO: 076-130
LICDA. M.A. YVETTE MENÉNDEZ DE
REVOLORIO
BLANCA LUISA MAZARIEGOS CHAVEZ Licenciatura en Enseñanza de Inglés con Especialización en Tecnología Educativa No. Carnet 6076-04863 Junio 2013
INTRODUCCION
Al explorar las teorías y conceptos de enseñanza fundamentales, para
investigar el desarrollo de metodologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el cual los docentes deben manejar estos métodos y filosofías las
cuales a lo largo del tiempo han sido aplicados y viales durante el desarrollo de
la humanidad hasta llegar a la aplicación tecnológica en los procesos
educativos y el desarrollo de competencias integrales, es necesario conocer de
manera breve y concisa cada una de las diferentes teorías, métodos, enfoques
y recursos didácticos los cuales como docentes son parte fundamentar.
A través del estudio de este portafolio se presentan datos irrelevantes de cada
uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje, donde a la vez se enfoca como
hasta la actualidad la tecnología es parte vital en el proceso.
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
EDAD ANTIGUA
La educación en Sociedades Primitivas Desde que existe el hombre, hay educación. Por
tanto, se puede hablar de educación en las sociedades primitivas (tanto del Paleolítico-etapa
del hombre cazador-, como del Neolítico-etapa del hombre agricultor)
Para estudiarla debemos valernos de dos tipos de fuentes: los restos prehistóricos y el
estudio de la vida de los pueblos primitivos actuales.
Existen cuatro rasgos o características: - quienes se encargaban de la educación - dónde se
daba - el contenido de la misma - y el cómo.
Características de la Educación en tiempos antigüos
técnicas elementales necesarias para la vida ( caza, pesca, pastoreo, agricultura, faenas
domésticas); usos y costumbres de la tribu, cantos, ritos; lenguaje; más adelante se les
enseñaba también: fenómenos meteorológicos, cultivo de las plantas, cuidado de los
animales, cestería, alfarería, uso de las
decirse que aprendían por imitación y a través de la coparticipación en las actividades vitales
El hogar debía ser la escuela y los padres eran los maestros.
Educación Intencional
intencional que se trataba de la iniciación a los efebos (jóvenes) de ésta se encargaba un
familia y el clan, iniciándolos en los misterios del clan y se les preparaba para las actividades
ejercicios de armas y
con una ceremonia de ordenación, a la que asistían todos los miembros de la tribu,
haciéndolos pasar por duras pruebas para demostrar su entrenamiento.
El mundo Hebreo y la Antigüedad Clásica Griega
del universo y del ser humano. Es decir, hay un SER SUPREMO, a quien en la cultura
occidental, le llamamos Dios. El hombre es a imagen y semejanza de Dios y el bien reinará
por la eternidad y el ser humano gozará de vida eterna.
-científica del mundo griego antiguo- clásico: La naturaleza del
cosmos (mundo) es material. La materia y la energía no desapareces sino sufren
transformaciones. No hay efecto sin causa. La vida es la interacción de fenómenos físicos y
químicos.
la idea de la unidad del universo (pan=todo, teos=dios). Todo el universo es dios: las
estrellas, montañas, los planetas, ríos, las montañas, el ser humano, etc. Para ellos la vida
es eterna y continuada y existe la reencarnación. El panteísmo se expresa en varias
religiones como el Hinduismo, el budismo, el taoísmo, el shintoismo, el brahamanismo, el
zen, fe bahai, etc.
Hinduismo
Budismo
Taoísmo
Shintoísmo
Brahamanismo
El Zen
Fe bahaiPanteísmo
PENSAMIENTO HEBREO “LA TORÁ”
PENSAMIENTO HEBREO-CRISTIANO
-cristiano el ser humano está revestido de la más alta
TORÁ. Comunmente conocida como Pentateuco o Ley de Moisés. La Torá contiene toda la
instrucción de Dios para que el ser humano sea próspero y feliz acá en la tierra. Según
Deuteronomio 6:4-7 se da un principio básico: “El hogar es la fuente clave para educar”.
“Oye, Israel: Jehová nuestro Dios, Jehová uno es. Y amarás a Jehová tu Dios de todo tu
corazón, y de toda tu alma, y con todas tus fuerzas. Y estas palabras que yo te mando hoy,
estarán sobre tu corazón; y las repetirás a tus hijos, y hablarás de ellas estando en tu casa, y
andando por el camino, y al acostarte, y cuando te levantes” Deuteronomio 6: 4-7
humano.
ANTIGÜEDAD CLÁSICA GRIEGA
que quiere decir: “todo fluye, todo cambia, nada permanece igual”. Con esas expresiones
filosóficas nace el pensamiento relativista.
Heráclito y plantea el “Principio de Identidad: El ser es: el no ser, no es”. Así nace la línea de
pensamiento sobre lo absoluto.
PITÁGORAS (544 a 484 A.C.)
es un todo bien organizado y estructurado, que existía una legalidad cósmica subyacente a
los fenómenos naturales. A partir de esta teoría, adquirieron plena importancia las ideas de
armonía y proporción.
Demócrito (460 -370)
materia es el átomo; hoy se sabe que el átomo tiene, entre otras cosas, protones, neutrones
y electrónes. Así en la Grecia presocrática nace el pensamiento científico.
SÓCRATES(470 A 399 A.C.)
ace el pensamiento humanista
insistentemente; es decir, se trata de un interrogatorio constante. Bajo ese método forma a
su alumno Platón.
PLATÓN(427 A 347 A.C.)
xpone su tesis de los DOS MUNDOS en la Alegoría de la Caverna, contenida en su libro
sentidos, el mundo terrenal) y el otro mundo que es el mundo real, o sea el mundo de las
que significa diálogo. Más adelante en el Materialismo Histórico y Dialéctico, de Marx y
Engels dan otro significado al término dialéctico.
PLATÓN (427 A 347 A.C.)
ARISTÓTELES (384 a 322 A.C.)
método educativo es la LÓGICA, con base al razonamiento deductivo.
MÉTODO DEDUCTIVO
Basado en silogismos en donde el razonamiento es de carácter dedu
silogismo es la PREMISA MAYOR, el segundo silogismo, es la PREMISA MENOR, y
Ejemplo: Todos los hombres son mortales (premisa mayor, de carácter general), Sócrates es
hombre (premisa menor, de carácter específico), luego Sócrates es mortal: como se ve, el
razonamiento es eminentemente DEDUCTIVO.
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
EDAD MEDIA (Siglo V al XV)
AGUSTÍN DE HIPONA (354 a 430)
planteada fue el PENSAMIENTO FILOSÓFICO-CRISTIANO desde el siglo V hasta el siglo
XIII.
do Deductivo de Aristóteles
cobra vigor con Santo Tomás de Aquino y con esa base da origen a su Método
ESCOLÁSTICO.
que demostraba la concordancia de la razón con la fe y era conducente a eliminar las
posibles contradicciones de las verdades transmitidas en materia de dogma por los filósofos
y teólogos oficiales de la Iglesia.
TOMÁS DE AQUINO (1225 a 1274)
EDAD MODERNA (Siglo XV al XVIII)
bre la imprenta y con ello se da un impulso a la
educación ya que se imprimen textos y la misma está más al alcance de un mayor número
conservador, en el cual la educación solo estaba al alcance de la clase burguesa.
a ella el alto clero.
MARTÍN LUTERO (1483 a 1
movimiento revolucionario religioso, quien se opuso a la venta de indulgencias y presentó 95
popular y la traduc
aparece la educación elemental obligatoria.
Trento y la compañía de Jesús, fundada por Ignacio de
especializan en educación, atienden educativamente a la niñez y a la juventud y re-
mundo, inclusive América y Guatemala.
FRANCIS BACON (1561-1626)
experiencia, esto es, ascender lógicamente a través del conocimiento científico, desde la
observación de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene.
deben observarse, analizarse y someterse al experimento; esos son los procesos básicos o
ilegia el análisis como vía
toda esa información se logra establecer conclusiones, las cuales no son verdaderas
definitivas sino relativas, es decir sujetas a nuevas revisiones.
Heidelberg y otras con las carreras de teología, derecho, medicina y filosofía.
critas de monjes y
frailes dedicados a la réplica de ejemplares o de reyes y nobles.
ESCUELA NUEVA
ÉPOCA MODERNA
Escuela Moderna. Este
movimiento critica la escuela tradicional de entonces (incluso hasta buena parte del siglo
XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de
la memorización (contraria a la construcción o la significatividad) y sobre todo, el
autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del
educativa denominada “Didáctica”.
LA DIDÁCTICA
-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
JUAN AMÓS COMENIO (1592-
sus princip
Planteó el Estudio experimental, estructuración y sistematización de la educación. Oponente
y la imaginación, en segunda la razón y por último el juicio y la voluntad.
a cada una de las etapas de desarrollo del niño; los contenidos y objetivos de la educación
deben trazarse a partir de sus intereses y capacidades, así como en función de su etapa de
“EXPONENTES EDUCATIVO DE LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA Y SIGLO
XXI”
John Dewey W.A. Lay Ivan Pavlov George Kerchinsteiner Audilingual Method Community Language Learning
John Dewey (Burlington 1859 – nueva York 1952)
“La función intelectual de las dificultades es la de conducir a hombres y mujeres a
pensar”
El método de enseñanza:
Se establece desde el análisis de las fases del método experimental.
Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de 5 fases:
o Comienzo por una experiencia del niño.
o Interrupción de la experiencia para definir el problema.
o Búsqueda de la posible solución.
o Formulación de hipótesis.
o Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
La acción educativa y la enseñanza:
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica por lo tanto la práctica sustenta el
aprendizaje, el aprendizaje se realiza por descubrimiento, con la guía del maestro. Para
Dewey se requiere un esfuerzo notable, dicho esfuerzo el apoyo en el interés del niño, así
mismo la educación progresiva se debe contraponer a la concepción educativa tradicional.
Por lo tanto Dewey rechaza un conjunto de doctrinas pedagógicas de variado signo:
La educación como preparación.
La educación como desenvolvimiento.
La educación como adiestramiento de las facultades.
La educación como formación.
W.A. LAY (1862- 1926)
Otro destacado cultivador de la pedagogía experimental. W.A. Lay añade al estímulo
respuesta, la expresión o interpretación de la respuesta, que según él constituye la unidad
natural de la vida psíquica.
Como partidario de la psicología asociacionista admite que las sensaciones crean imágenes
unidas por asociaciones de similitud, de contraste. Luego la importancia que da a las
«representaciones intuitivas de los números».
IVÁN PETRÓVICH PAVLOV
Es conocido por la formulación de la ley del reflejo condicionado, que se desarrollo después
de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía ser
resultado de una actividad psíquica.
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por
el fisiólogo ruso Pavlov a principios del siglo XX.
GEORG KERSCHENSTEINER
(29 de julio de 1854 Múnish – f 15 de enero de 1932)
Aporte a la Pedagogía Social
Kerschensteiner, se preocupa por una educación espiritual y con sentido de igual forma
comprende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de
lo que considera bienes culturales y valores, también apoya la idea de la conexión entre
escuela y comunidad.
ADOLPHE FERRIERE
ATRIBUTOS
Pedagogo Suizo, nacido en Ginebra. Su inclinación tuvo como impulso al
leer una obra de otro pedagogo Frances llamado E. Demolins llamada
L´Education Nouvelle (La nueva educación).
El concepto de «escuela Nueva» es caracterizada por la transformación y la
renovación, que se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño.
Utiliza métodos activos, desarrolla la autonomía, el espíritu critico y la cooperación.
De acuerdo a Ferriere, la educación tiene como fin principal ayudar al niño al
desarrollo y desenvolvimiento de sus potenciales, educando en libertad, para la
libertad..
OBRAS
La Escuela activa en 1920.
La educación autónoma en 1926.
La libertad del niño en la escuela activa, en 1928.
Trasformemos la escuela en 1929.
La educación en la familia. Problemas de educación nueva.
JOY PAUL GUILFORD
QUIEN FUE JOY PAUL GUILFORD
Joy Paul Guilfod, nacio en Marquette, Nebrfaska, US: (1897 a 1987).
Psicologo y practicante de psicofisica - la cualitativa medida del
fenomeno psicologico subjetivo - ejemplificado en sus estudios de color, matiz, brillo y
saturación para hombres y mujeres.
Desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de habilidades de
pensamiento: que son Captación de la información, memoria, evaluación, solución de
problemas y creatividad.
LINEA DE PENSAMIENTO
Existen en la psicología cognitiva 2 ramas que conceptualizan la inteligencia desde
diferentes puntos de vista:
1. La corriente del factor general, dice que se puede obtener un coeficiente intelectual
(IQ) a partir de pruebas como WISC, test de matrices progresivas de Raven, test de
dominio y otros, obteniendo resultados cuantitativos. De acuerdo esto, los enfoques
son: La inteligencia humana es genética, fija y general.
2. La corriente de factores específicos de la inteligencia, avalada por Guilford, parte de que la
capacidad es versatil, flexible y sujeta a desarrollo. Este pensamiento fue compartido por
Howard Gardner, Reuven Feurstein, R. Sternberg y otros mas, desarrollando teorías y
métodos que marcan los caminos de psicología educativa actual.
El cubo de Guildford
Modelo morfológico presentado en 1958 intentando superar la visión restringida de las
aptitudes de los modelos factoriales tomando como punto de partida un análisis de
como actúa el sistema cognitivo al resolver problemas. Se establecen para el efecto,
3 categorías:
OPERACIONES: Proceso intelectual (valoración, producción convergente, retención
de memoria, registro de memoria, cognición).
CONTENIDOS: Tipo de información con la que se trabaja ( Visual, simbólico, auditivo,
semántico y comportamiento).
PRODUCTOS: Forma que adopta la información en el procesamiento que el organismo
hace de ella (Unidades, clases, sistemas, transformaciones, implicaciones).
. PROCESO INTELECUTAL. La actividad que realiza una persona para convertir la
información en conocimiento. Producto intelectual: conformación u organización de la
información según un orden de complejidad.
2. PRODUCTO INTELECTUAL: Conformación u o organización de la información según su
orden de complejidad.
3. CONTENIDO DE INFORMACION:
El modelo considera tanto la inteligencia como la información para poder definir el concépto
de habilidad mental que resulta de un proceso un producto y un contenido de información.
Por este modelo se logran aplicaciones para medir y desarrollar las habilidades intelectuales
como herramientas fundamentales del aprendizaje.
JEAN PIAGET
• Fue un epistemologo psicologo y biologo suizo, creador de la epistemologia genética y
famoso por sus aportes hechos también a los estudios de la infancia y la teoría del
desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
• Piaget demostró que existen diferencias cualitativas entre el pensar de un niño y de un
adulto, aun en diferentes momentos o etapas de la infancia y de allí viene la teoría
constructivista del aprendizaje que indica que la capacidad cognitiva y la inteligencia
se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico
• La lógica es la base del pensamiento, entonces, la inteligencia es un termino genérico,
para el conjunto de operaciones lógicas para las que esta capacitado el ser humano,
desde la percepción, operaciones de clasificación, sustitución, abstracción etc. Libro:
Psicología de la inteligencia, 1947. Piaget.
• La lógica comienza antes de la adquisición del lenguaje, generándose a través de la
actividad sensorial y motriz del bebe en interacción e interrelación con el medio
TANTO ADOLPHE FERRIERE, JOY PAUL GUILFORD Y JEAN PIAGET, DEJARON UN
LEGADO A LA EDUCACION QUE MANTIENE A LAS ACTUALES GENERACIONES
CON UN PENSAMIENTO CRITICO, ENCAMINADO A BUSCAR LA PERFECCION
ATRAVES DEL CONOCIMIENTO E INTERACCION DE NUESTRO CONOCIMIENTO Y
ACCION.
María Montessori
(31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952)
“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle.”
Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica,
feminista, y humanista. Precursora de la pedagogía de la responsabilidad y la autoformación
Los principios básicos de la metodología Montessori
O La mente absorbente de los niños
O Los períodos sensibles
O El ambiente preparado:
O El Rol del Adulto
La importancia de los materiales didácticos
O El gusto y el olfato
O El tacto.
O La vista
O El oído
Ovide Decroly
(23 de julio de 1871- 9 septiembre de 1932)
“La escuela ha de ser para el niño,
No el niño para la escuela“
Fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente. Precursor de los test de Inteligencia.
Fundó en Bruselas, en 1901, un instituto laico para niños con discapacidad intelectual, cosa
que le permitió vivir en contacto directo con los sujetos que quería observar.
Etapas del método
O
El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento
analítico. Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el
proceso en el pensamiento del alumno, son:
O
-La observación
-La asociación
-La expresión
O
El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de frases y
palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de
este proceso mental.
El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un
armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la
maestra
Lev Semyonovich Vigotsky
1896- 1934
Psicólogo ruso, de origen judío, nació en Bielorusia
( mismo año de Piaget) y falleció a los 37 años.
Fue uno de los más destacados teóricos de la “Psicología del Desarrollo”, la actividad de Vygotsky
se desarrolló en un periodo de cambios históricos espectaculares como la Revolución de Octubre
en Rusia.
En 1918 se gradúa de Leyes, sin embargo también estudia Medicina, Filosofía, literatura y
psicología.
Empieza a trabajar en el Instituto Pedagógico donde crea un laboratorio de psicología para
estudiar a los niños con problemas de aprendizaje.
Vigotski, es el fundador de LA TEORÍA SOCIO CULTURAL en psicología, se le conoce como el
“Mozart de la Psicología”.
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de
Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
La idea fundamental de su obra es la que del DESARROLLO DE LOS HUMANOS UNICAMENTE
PUEDE SER EXPLICADOS EN TERMINOS DE INTERACCION SOCIAL.
Sus principales teorias:
La zona de Desarrollo proximo”ZDP” y Teoria sociocultural
La relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa
teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky,
“la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.
ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente:
1.Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son
incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la
solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución está distribuida entre los
participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que
constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la
situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la
definición de la situación por parte de éste.
4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros
presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado
socialmente.
5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden
negociarse por un individuo o grupo social
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño
interactúa en esos momentos.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como
la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numérico y la tecnología
La teoría de Vigotsky complementa el constructivismo moderno de las nuevas exigencias del
mundo globalizado introducido en la reforma integral de la educación media superior acompañado
de las teorías de Ausubel, Piaget, Bruner
La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y
por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Su obra más importante fue Pensamiento y lenguaje , la cual empezó a ser publicada después
de su muerte en 1934,
VAN PARREREN
Nació el 17 de enero de 1920 en Ámsterdam, Holanda psicólogo, se le considera uno
de los fundadores de desarrollo de la educación.
Van Parreren alentó la idea de desarrollar la educación, desarrolló una teoría de la acción teórica
del aprendizaje.
Según Van, la inducción de los procesos de aprendizaje con alumnos sólo se puede lograr
incidiendo en sus acciones, lo que permite trabajar hacia resultados concretos de aprendizaje.
Hay 5 tipos diferentes de aprendizaje:
Promueve el aprendizaje mediante el trabajo con las tareas donde se obtiene la respuesta
mediante estudios de caso.
Así las cosas ya aprendidas se aplican y se entienden ampliamente.
Se aprende de sus experiencias "Objetivos de la educación.
Proporcionar los métodos por los cuales el alumno puede hacer frente a nuevos problemas."
Hay un entendimiento construido por el aprendizaje inconsciente de los hechos subyacentes de
memorización
Van Parreren considera que el proceso de aprendizaje como un desarrollo cualitativo de
estructuras del actuar" y plantea 12 principios didácticos de importancia: son de subrayar dos
dimensiones que incluye Van Parreren:
-La estimación de longitudinalidad en el proceso de educación y del nivel genético en el
educando.
-La estimulación de emancipación como un "apropiarse de productos culturales por su
reconstrucción, la apropiación de los significados sociales y su dominio de situaciones y
acontecimientos".
DAVID PERKINS
TEORIA UNO O ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
Americano educador y autor de los más populares libros de texto del siglo 19 la educación
estadounidense, en diciembre de 1844, Perkins fue seleccionado para ser el primer director de la
nueva Escuela Normal del Estado de Nueva York.
EL Libro : “Teoría y Práctica de la Enseñanza” el cual para cuando el autor había expirado en
1889, más de 100.000 copias vendidas había sido y era el libro de texto más utilizado en la
formación docente estadounidense.
Aprendizaje como la comprensión del conocimiento que se logra a partir del trabajo con las
operaciones del pensamiento.
Promueve la creación de las “Escuelas Inteligentes”
Estas escuelas suelen ser dinámicas, puesto que en su interior se genera energía positiva en la
dirección y en el trato dispensado a maestros y alumnos; también son reflexivas, pues quienes la
integran se sensibilizan a las necesidades de sus pares, su trato es cortés y respetuoso.
Los factores que impulsaron a David Perkins a proponer la creación de las escuelas inteligentes
fueron:
La deficiencia en la retención del conocimiento, y
La comprensión de la información y el uso activo de lo que se enseña en las aulas.
Para esto, resulta practico utilizar “La Teoría Uno” considerada por los expertos en educación
como la teoría básica de la enseñanza y del aprendizaje, puesto que los alumnos aprenden más
cuando tienen una motivación para hacerlo; ésta teoría representa en realidad una concepción
acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común.
En las escuelas inteligentes el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno al pensamiento
de los alumnos, su función esencial es el de transmitir el conocimiento a través de las
generaciones, enriqueciendo la vida de las personas ayudándolas a comprender el mundo y a
desenvolverse en él.
7 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PLENO
La propuesta de David Perkins es muy simple y clara, pues tiene como meta el cumplimiento de
tres objetivos básicos del aprendizaje educativo:
“retención, interpretación y aplicación de lo aprendido
Las escuelas inteligentes se reestructuran constantemente, no solo para fomentar el aprendizaje
reflexivo de los alumnos, sino también de los maestros y directores; en el más plano sentido de la
palabra, es un intrincado mecanismo social en el que los diversos factores socioculturales de
todos los actores que interactúan con los escolares.
Joseph Lancaster
(25 de noviembre de 1778 – 23 de octubre de 1838)
Quáquero de origen inglés y reformista de la educación pública.
Desarrollo un sistema de alumnos monitores que permitían abordar el problema de educar a
grandes masas a través de la utilización de alumnos monitores.
La importación del método permitió acceder a un modelo pedagógico que articulaba
diferentes dimensiones educativas: docencia, método, currículum, disciplina y práctica en un
espacio único.
Eduard Claparede
(24 de Marzo de 1873- 29 de septiembre de1940)
Psicólogo y pedagogo suizo. Propone un planteamiento denominado de ensayos y errores
mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea;
realiza un tanteo permanente tanto de orden psíquico como físico que le ayuda a
acomodarse cada vez más en dicha realidad. Entiende que la escuela es vida y, en cuanto
tal, es preparación para la vida individual y social, y último fin de la escuela según
Howard Gardner
Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943, es un psicólogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el
análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias
múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.
Pensamiento
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el
coeficiente intelectual (CI).
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones.
La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para
implementar las IM está
dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un clima
activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
Es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias múltiples, que señala que
no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que
marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las
fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras:
Cada persona tiene por lo menos siete inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona
desarrolla unas más que otras
Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir, leer,
contar cuentos o hacer crucigramas.
Inteligencia Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de
medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos,
juegos de estrategia y experimentos.
Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos
en madera, etc.
Inteligencia Visual y espacial. Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos.
Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son líderes en sus
grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las
relaciones interpersonales.
Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
Inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza; que consiste en el
entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la
biología, geología o astronomía
Reueven Feuerstein
Psicólogo de origen judío que nació en 1921 en Botosan, en Rumania. Es uno de los nueve
hijos de la familia de un erudito en estudios judíos. Reuven inmigró a Israel en 1944, está
casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos. Él y su familia residen
actualmente en Jerusalén, Israel.
Comenzó a leer y aprender la Biblia a los 3 años de edad llamado Reueven Feuerstein, quien
comenzó la carrera de profesor a una edad muy joven, ya a los 8 años tenía muchos
alumnos que querían aprender a leer, mientras que sus profesores decían que era imposible,
él no teniendo estudios psicológicos no sabía que estos niños de aproximadamente 14 años,
estaban en dificultades y finalmente les enseñó a leer.
Reuven Feuerstein, desarrolló la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando
que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado.
En su teoría, él desarrolla diez criterios considerados como piezas de un rompecabezas que
contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado, donde el papel del
educador es fundamental e indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumno.
Los estudios de Feuerstein son conocidos en muchos países, y suponen un reto para los
educadores que trabajen con personas con necesidades específicas y dificultades de
aprendizaje
Los Principios básicos de Feuerstein son:
- Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y
externas.
- El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
- Yo soy capaz de cambiar al individuo.
- Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser modificada.
Robert Sternberg
Es un psicólogo estadounidense nacido el 8 de diciembre de 1949. Profesor de la
Universidad de Yale, ex presidente de la APA (American Psichology Asociation). Entre sus
principales investigaciones se encuentran las relacionadas a la inteligencia, la creatividad, el
amor, el odio, y la sabiduría.
Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretende lograr una
noción más amplia y que abarque más ámbitos de este concepto
Estilos de pensamiento
En este texto explica los diferentes estilos de razonamientos y los clasifica atendiendo
a varios elementos. Esta concepción también se conoce como teoría del autogobierno
mental.
La creatividad en una cultura conformista
En este libro (escrito con T. I. Lubart) examina los componentes de la creatividad, que de
acuerdo a su teoría son:
La inteligencia (práctica, analítica y sintética),
Los estilos de pensamiento,
La motivación,
Las características de personalidad (tales como la fe en uno mismo, la
perseverancia, el valor de defender las convicciones propias)
El conocimiento
Inteligencia exitosa
En este libro explica las 20 características comunes a las personas exitosas, con
independencia del área a la que se dediquen. Estas son:
1. Las personas con inteligencia exitosa se automotivan.
2. Se concentran en sus objetivos.
3. Tienen capacidad para aplazar la gratificación.
4. Aprenden a controlar sus
5. Saben cuándo perseverar.
6. Saben cómo sacar el máximo partido de sus habilidades.
7. Traducen el pensamiento en acción.
8. Se orientan hacia el objetivo.
9. Completan la tarea y llegan hasta el final.
10. Tienen iniciativas.
11. . No tienen miedo de arriesgarse, ni de fracasar.
12. No postergan.
13. Aceptan la crítica justa.
14. Rehúsan la autocompasión.
15. Son independientes.
16. Tratan de superar las dificultades personales.
17. No hacen demasiadas cosas a la vez, ni demasiado pocas.
18. Ven, al mismo tiempo el bosque y los árboles.
19. Tienen nivel razonable de autoconfianza y creen en su capacidad para
20. alcanzar sus objetivos.
21. Equilibran el pensamiento analítico, creativo y práctico.
COMMUNICATIVE APPROACH
CLT = COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING
The idea is that learning language successfully comes through having communication with
real meaning. Students in real communication use natural learning strategies.
According to the most acceptable information, the communicative approach came from
dissatisfied educators and linguistics with the audio-lingual and grammar-translation methods.
They noticed that students did not know how to communicate using appropriate social
language, gestures or expressions.
CHARACTERISTICS
Communicative language teaching uses real-life situations. Unlike the audio-lingual
method, which relies on repetition and drills, this method leave the students in
suspense of a class exercise, which varies according to the reactions and responses.
ROLE OF THE TEACHER
The teachers is mainly a facilitator and a monitor rather than leading the class.
Lessons are topic or theme based with target grammar. (eg. A job interview using
present perfect tense)
Lessons are built around practical and authentic in the real world for instance asking
for information, complaining, telephoning etc. Dialogues are used to socialize.
ROLE OF THE TEACHER
The teachers is mainly a facilitator and a monitor rather than leading the class.
Lessons are topic or theme based with target grammar. (eg. A job interview using
present perfect tense)
Lessons are built around practical and authentic in the real world for instance asking
for information, complaining, telephoning etc. Dialogues are used to socialize.
CARACTERISTICS
Communications and meaning emphasis rather than accuracy.
The Emphasis goes to know which is the most appropriate tone for a particular
situation.
Communicative competence is the goal. For example: To understand and be
understood in the language, being able to “survive”.
Correct pronunciation and choral (group) and individual drilling is used rather than
artificial texts.
This method uses games and songs providing natural environments to promote the
language and enhance correct pronunciation.
Feedback and corrections are usually given at the end of the task. It is not common
the interruption of the flow.
CHARACTERISTICS
Learners are motivated with this approach and interested in the lesson, topic or theme
based.
Learners are encouraged to speak and communicate from the first day, instead of
repetitive phrases with slow building construction.
Language is created by the student, often through trial and error, meanwhile, they
interact with each other in groups, pairs to encourage flow and maximize the talking
time rather than teacher-student and vice versa.
ADVANTAGES
Increases Fluency in the target language.
Learners feel more confident when interacting with other people.
Learners enjoy to talk.
The approach leads to gains in grammatical, sociolinguistic, strategic and discourse
competences through communication..
Students see the direct benefit of learning.
DISADVANTAGES
To check the language used by every student, specially in a big class.
The students are allowed to make mistakes, but they need to be corrected.
It is not recommended for a big class with one single teacher.
It depends of the teacher how bored or motivating the class would be.
The motivations should be increased all the time, promoting the students to be eager
to communicate which each other.
Grammar mistakes are sometimes misjudged.
Flash cards activities.
Speaking cards. Translation-drill practice
Sentence matching card – reading characters-
Task cards: situational conversation
Wheel of fortune
Puzzle-guessing games
Phone number
Birthday
Weather report
Population
Price guessing game etc.
ACTIVITY 01
Small group activity. 2 groups. Ask each other until they both have the same objects in each
room.
ACTIVITY 2
What is the topic here? According to the scene, try to act in the way you thing the
things are happening.
They came flying from far away, now I'm under their spell
I love hearing the stories that they tell
They've seen places beyond my land and they've found new horizons
They speak strangely but I understand
And I dream I'm an eagle
And I dream I can spread my wings
Flying high, high, I'm a bird in the sky
I'm an eagle that rides on the breeze
High, high, what a feeling to fly
Over mountains and forests and seas
And to go anywhere that I please
As all good friends we talk all night, and we fly wing to wing
I have questions and they know everything
There's no limit to what I feel, we climb higher and higher
Am I dreaming or is it all real?
Is it true I'm an eagle?
Is it true I can spread my wings?
Flying high, high, I'm a bird in the sky
(I'm an eagle)
I'm an eagle that rides on the breeze
High, high, what a feeling to fly
(What a feeling)
Over mountains and forests and seas
And to go anywhere that I please
And I dream I'm an eagle
And I dream I can spread my wings
Flying high, high, I'm a bird in the sky
(I'm an eagle)
I'm an eagle that rides on the breeze
High, high, what a feeling to fly
(What a feeling)
Over mountains and forests and seas
Flying high, high, I'm a bird in the sky
(I'm an eagle)
I'm an eagle that rides on the breeze
High, high, what a feeling to fly
(What a feeling)
Over mountains and forests and seas
And to go anywhere that I please
The Silent Way
Originated in the early 1970s. It is based on 3 main characteristics:
*learning is facilitated if the learner discovers rather than remembers or repeats
*It is aided by physical objects
*problem-solving is central to learning.
It is based on the premise that the teacher should be as silent as possible in the classroom in
order to encourage the learner to produce as much language as possible.
Disadvantages
O The Silent Way is often criticized of being a harsh method. The learner works in
isolation and communication is lacking badly in a Silent Way classroom.
O With minimum help on the part of the teacher, the Silent Way method may put the
learning itself at stake.
O The material (the rods and the charts) used in this method will certainly fail to introduce
all aspects of language. Other materials will have to be introduced.
Advantages
O Learning through problem solving looks attractive especially because it fosters:
O creativity,
O discovery,
O increase in intelligent potency and
O long term memory.
O The indirect role of the teacher highlights the importance and the centrality of the
learner who is responsible in figuring out and testing the hypotheses about how
language works. In other words teaching is subordinated to learning.
Suggestopedia
Suggestopedia is a teaching method which is based on a modern understanding of how
the human brain works and how we learn most effectively. It was developed by the Bulgarian
doctor and psychotherapist Georgi Lozanov.
Suggestopedia
Suggestopedia is a teaching method which is based on a modern understanding of how
the human brain works and how we learn most effectively. It was developed by the
Bulgarian doctor and psychotherapist Georgi Lozanov.
The term 'Suggestopedia', derived from suggestion and pedagogy, is often used loosely
to refer to similar accelerated learning approaches. However, Lozanov reserves the title
strictly for his own method, and he has his own training and certification facilities.
Suggestopedia was originally applied mainly in foreign language teaching, and it is often
claimed that it can teach languages approximately three times as quickly as conventional
methods. It is now applied in several other fields, and its central ideas inspired the
development of my own Brainware workshops. Another revolutionary language teacher
who developed his own distinctive methods was the late Michel Thomas, his numerous
famous clients including: Woody Allen, Bob Dylan and Eddie Izzard.
Key Elements of Suggestopedia
Some of the key elements of Suggestopedia include a rich sensory learning environment
(pictures, color, music, etc.), a positive expectation of success and the use of a varied
range of methods: dramatized texts, music, active participation in songs and games, etc.
Suggestopedia adopts a carefully structured approach, using four main stages as
follows:
• Presentation
A preparatory stage in which students are helped to relax and move into a positive frame
of mind, with the feeling that the learning is going to be easy and fun.
• First Concert - "Active Concert"
This involves the active presentation of the material to be learnt. For example, in a
foreign language course there might be the dramatic reading of a piece of text,
accompanied by classical music.
• Second Concert - "Passive Review"
The students are now invited to relax and listen to some Baroque music, with the text
being read very quietly in the background. The music is specially selected to bring the
students into the optimum mental state for the effortless acquisition of the material.
• Practice
The use of a range of games, puzzles, etc. to review and consolidate the learning.and
games, etc.
Suggestopedia adopts a carefully structured approach, using four main stages as
follows:
Presentation
A preparatory stage in which students are helped to relax and move into a positive
frame of mind, with the feeling that the learning is going to be easy and fun.
First Concert - "Active Concert"
This involves the active presentation of the material to be learnt. For example, in a
foreign language course there might be the dramatic reading of a piece of text,
accompanied by classical music.
Second Concert - "Passive Review"
The students are now invited to relax and listen to some Baroque music, with the
text being read very quietly in the background. The music is specially selected to
bring the students into the optimum mental state for the effortless acquisition of the
material.
Practice
The use of a range of games, puzzles, etc. to review and consolidate the learning.
THE AUDIOLINGUAL METHOD
This method is based on the principles of behavior psychology, ALM accurate pronunciation and
grammar in order to have ability to respond quickly and accurately in speech situations its knowledge
of sufficient vocabulary to use with grammar patterns.
Activities using the Audilingual Method:
The dialogue.
Repetition drills.
Substitution Drills.
Transformation Drills.
Chain Drills.
COMMUNITY LANGUAGE LEARNING
This methodology is not based on the usual methods by which languages are taught, the approach is
patterned upon counseling techniques and adapted to the peculiar anxiety and threat as well as the
personal and language problems, consequently, the learner is not thought of as a student but as a client.
The native instructors of the language are not considered teachers but, rather are trained in counseling
skills adapted to their roles as language counselors, the language-counseling relationship begins with
the client's linguistic confusion and conflict.
Activities using the Community Language Learning:
Translation.
Group Work.
Recording.
Transcription.
Analysis.
Reflection and observation.
Listening.
Free conversation.
Total Physical Response: James Asher´s
TPR (total physical response) is a method of teaching language using physical
movement to react to verbal input in order to student inhibitions and lower their affective filter. It allows
students to react to language without thinking too much, facilitates long term retention, and reduces
student anxiety and stress. In order to implement TPR effectively, it is necessary to plan regular
sessions that progress in a logical order, and to keep several principles in mind.
TPR is not: Simon say, gesture based song, simply using commands to practice English
What´s so good about TPR anyway?
• Easy to implement/no translation
TPR instruction requires no translation or L1 support. It can help students and teachers make the
transition to an English language environment.
• New playing field: no disadvantage for academically weaker students
TPR does not depend on left-brain, “academic” skills. This gives all students a chance to shine in a
new environment.
• Trains students to react to language and not think about it too much
TPR requires an instant reaction. As there is no time to think during TPR practice, students can break
the bad habit of over-analyzing language and become more comfortable with “going with the flow”, or
guessing from context.
• Reduces pressure and stress for students
TPR does not require a spoken response from students. Also, if implemented properly, students
always understand what is happening during TPR practice, resulting in increased confidence and a
lowering of the affective filter.
• Different style of teaching/learning
TPR can be a break for both students and teachers, a refreshingly different style of teaching.
Judiciously used, it can break up a lesson or day and keep students alert.
• Long-term retention/ “magic” effect
TPR results in long-term retention of language items, and the constant repetition and recycling
involved reinforces this leading to a “magic” learning experience.
• Repetition is disguised: more effective input
Skillful use of TPR allows us to drill language targets repeatedly without losing students interest.
• Addresses important weakness of Japanese students
Japanese students, due to teaching methods and their school environment, have tended to be strong
at reading and writing English, and weak at listening and speaking. TPR addresses this by working on
students ‘aural comprehension, at the same as forcing them to be active listeners.
• Perfect for TT
TPR is perfect for team-teaching classes, as with two teachers one can serve as the model while the
other calls out commands.
• Hard to show
Results come from regular, planned application. One shot lessons, while perhaps interesting or
diverting, do not yield the same results as a carefully thought out series of lessons.
The theories behind TPR
• Childhood language acquisition theories
Children are exposed to huge amounts of language input before speaking. Language learners can
also benefit from following this “natural” progression from comprehension to production, instead of the
more normal situation where learners are asked to produce instantly.
• The right brain/left brain divide
The left brain can be described as logical, one-track, and cynical. It is used when analyzing, talking,
discussing, etc. when language is taught by lecturing or explaining, the cynical left brain is targeted
and the information is kept in short term memory (if at all). When language is taught actively through
movement, the right brain “believes” the information and retains it, in the same way that skill such as
swimming or riding a bicycle are remembered long term.
• Lowering stress and the affective filter
Students learn more when they are relaxed. TPR helps reduce the affective filter because it is less
threatening than traditional language activities.
Some principles
• Prepare a script
It is essential to prepare a script for what you want to do, as it is extremely important not to change the
language half way through. It is also important to recombine previously learned language in new ways.
These factors, combined with the pace necessary for successful TPR instruction, mean that it is
extremely difficult to improvise the commands.
• Build on what has gone before
TPR instruction should be seen as a progression, with new language being added to and combined
with the old every session.
• Recycle language and review extensively
On a similar note, previously learned language should be reviewed and cycled into lessons constantly
in order to reinforce it.
• Don’t change the target language
While it can be useful to introduce synonyms, it is extremely important that the language not be
changed half-way through a session. This is extremely confusing for students.
• Be good-natured and positive
In order for students to relax and feel comfortable, during TPR practice the teacher should project a
friendly and positive manner.
• Introduce limited number of new items and manipulate them extensively
It is very important to limit the number of new items in order to avoid student overload and to allow
students to process and absorb the language. New and old language should be manipulated in a
variety of ways in order to give students a large amount of practice.
• Incorporate some humor
Once students are used to TPR practice, introducing a limited amount of humor into the class can
greatly increases students interest and enjoyment.
• Students don’t speak
Students should not be forced to repeat the commands or otherwise speak until they are ready
• Students don’t “help” each other
Students should not need help with the TPR commands, as the meaning should be obvious from
context/previously learned language. Translating commands into Japanese reverts to left brain input,
and the benefits of TPR are lost. Students listening abilities are also not improved.
NATURAL APPROACH
Language learning is an interactive process.
Stephen Krashen´s (1982) theories of second language acquisition.
Krashen’s work manifested in the “NATURAL APPROACH”.
The Natural Approach was aimed at the goal of a basic interpersonal communication skills,
that is, everyday language situations, conversations, shopping, listening to the radio and the
like.
The initial task of the teacher was to provide comprehensible input spoken language that is
understandable to the learner or just a little beyond the learner’s level.
Natural Approach advocated the use of TPR activities at the beginning level of language
learning when “Comprehensible input” is essential for triggering the acquisition of language.
The most controversial aspects of the Natural Approach were its “SILENT PERIOD” and its
reliance on the notion of “comprehensible input”.
The responsibility as a teacher is to choose the best of what others have experimented with,
and to adapt those insights to your own situation.
From the beginning of a class taught according to the Natural Approach, emphasis is on
presenting comprehensible input in the target language.
Natural Approach is primarily "designed to develop basic communication skills.
The goals of a Natural Approach class are based on an assessment of student needs.
The teacher talks slowly and distinctly, asking questions and eliciting one-word answers.
Learners' roles are seen to change according to their stage of linguistic development and they
are:
Pre-production stage students "participate in the language activity without having to
respond in the target language" (Krashen and Terrell 1983: 76). For example, students
can act out physical commands, identify student colleagues from teacher description,
point to pictures, and so forth.
Early-production stage, students respond to either-or questions, use single words and
short phrases, fill in charts, and use fixed conversational patterns (e.g., How are you?
What's your name?).
Speech-emergent phase, students involve themselves in role play and games,
contribute personal information and opinions, and participate in group problem solving.
The Natural Approach teacher has three central roles:
1. The teacher is the primary source of comprehensible input in the target language.
2. teacher creates a classroom atmosphere that is interesting, friendly, and in which there is a
low affective filter for learning.
3. the teacher must choose and orchestrate a rich mix of classroom activities, involving a
variety of group sizes, content, and contexts.
The Natural Approach has three stages, with various activities corresponding to each stage :
1. Comprehension (preproduction)
a. Total Physical Response (= TPR)
b. Answer with names—objects, students,
pictures
2. Early speech production
a. Yes-no questions
b. Either-or questions
c. One-word or two-word answers
d. Open ended sentences
e. Open dialogues
f. Interviews
3. Speech emerges
a. Games and recreational activities
b. Content activities
c. Humanistic-affective activities
d. Information gap and
problem-solving activities
ACTIVITIES:
Interesting and stimulating variety of classroom activities, commands, games, Charts,
pictures, pair or group work,
Task-Based Approach
Also known as task-based language teaching (TBLT) or task-based instruction (TBI) focuses
on the use of authentic language and on asking students to do meaningful tasks using the
target language.
Such tasks can include visiting a doctor, conducting an interview, or calling customer
service for help. Assessment is primarily based on task outcome (in other words the
appropriate completion of real world tasks) rather than on accuracy of prescribed language
forms.
In practice
Pre-task
In the pre-task, the teacher will present what will be expected of the students in the task
phase.
learners are responsible for selecting the appropriate language for any given context
themselves.
The instructor may also present a model of the task by either doing it themselves or by
presenting picture, audio, or video demonstrating the task
During the task phase, the students perform the task, typically in small groups, although this
is dependent on the type of activity. And unless the teacher plays a particular role in the task,
then the teacher's role is typically limited to one of an observer or counselor—thus the reason
for it being a more student-centered methodology.
Planning (Optional)
Having completed the task, the students prepare either a written or oral report to present to
the class. The instructor takes questions and otherwise simply monitors the students.
Report (Optional)
The students then present this information to the rest of the class. Here the teacher may
provide written or oral feedback, as appropriate, and the students observing may do the same
(See review alternative below).
Analysis (Optional)
Here the focus returns to the teacher who reviews what happened in the task, in regards to
language. It may include language forms that the students were using, problems that students
had, and perhaps forms that need to be covered more or were not used enough.
Practice (Optional)
The practice stage may be used to cover material mentioned by the teacher in the analysis
stage. It is an opportunity for the teacher to emphasize key language.
Review (Alternative)
Alternatively to the planning, report, analysis, and practice, and if learners have created
tangible linguistic products, e.g. text, montage, presentation, audio or video recording,
learners can review each others' work and offer constructive feedback
Types of task
Information-gap activity: One example is pair work in which each member of the pair has a
part of the total information (for example an incomplete picture) and attempts to convey it
verbally to the other.
Reasoning gap: One example is deciding what course of action is best (for example
cheapest or quickest) for a given purpose
Opinion gap: One example involves identifying and articulating a personal preference,
feeling, or attitude in response to a given situation. One example is story completion; another
is taking part in the discussion of a social issue
This is a speaking lesson on the theme of planning a night out that uses a listening exercise
to provide language input.
Preparation and materials
You will need to record two people planning a night out on the town.
Pre-task (15-20min)
Aim: To introduce the topic of nights out and to give the class exposure to language related to
it. To highlight words and phrases.
Show sts pictures of a night out in a restaurant / bar and ask them where they go to have a
good night out.
Brainstorm words/phrases onto the board related to the topic: people / verbs / feelings etc.
Introduce the listening of two people planning a night out. Write up different alternatives on
the board to give them a reason for listening e.g. (a) restaurant / bar (b) meet at the train
station / in the square. Play it a few times, first time to select from the alternatives, second
time to note down some language.
Tell them that they are going to plan a class night out and give them a few minutes to think
it over.
Task (10min)
Students do the task in twos and plan the night. Match them with another pair to discuss
their ideas and any similarities and differences.
Planning (10min)
Each pair rehearses presenting their night out. Teacher walks around, helps them if they
need it and notes down any language points to be highlighted later.
Report (15 min)
Class listen to the plans, their task is to choose one of them. They can ask questions after
the presentation.
Teacher gives feedback on the content and quickly reviews what was suggested. Students
vote and choose one of the nights out.
Language Focus (20min)
Write on the board five good phrases used by the students during the task and five
incorrect phrases/sentences from the task without the word that caused the problem.
Students discuss the meaning and how to complete the sentences.
Hand out the tapescript from the listening and ask the students to underline the useful
words and phrases.
Highlight any language you wish to draw attention to e.g. language for making suggestions,
collocations etc.
Students write down any other language they wish to remember.
CUADRO DESCRIPTIVO
EXPONENTES DE LA EDUCACION
SOCIEDADES PRIMITIVAS
Edad antigua
Escuela antigua
Natural, espontanea e inconsciente. Se aprendía por imitación
La escuela debía ser el hogar y los padres los maestros.
EDUCACION INTENCIONAL
Edad Antigua
Escuela antigua Preparación de los jóvenes efebos para actividades guerreras.
Aún no había una educación sistemática. Educación intencional
MUNDO HEBREO Y LA ANTIGÜEDAD CLASICA GRIEGA
Edad Antigua
Escuela Antigua La Tora El hogar, la fuente clave para educar.
ANTIGÜEDAD CLASICA GRIEGA. HERACLITO DE EFESO
544- A 484 AC
Escuela Antigua Relativista Pensamiento relativista
PARMENIDES DE ELEA.
510-446 AC Escuela Antigua Método del pensamiento absoluto
“El ser es; el no ser, no es”, pensamiento sobre lo absoluto
PITAGORAS 544 A 484 A.C.
Escuela Antigua Ideas de Armonía y proporción
Teoría Pitagórica del numero
DEMOCRITO 460-370 AC Escuela antigua de los pluralistas
Método científico Pensamiento científico
SOCRATES 470-399 AC Escuela antigua Mayéutica Pensamiento humanista y relativista
PLATON (METAFISICO)
427-347 AC Escuela Antigua Método educativo: DIALECTICA
Fundó la academia
(Dialogo) ARISTOTELES (Discípulo de Platón)
384-322 AC
Escuela Antigua
Método educativo la LOGICA con base al razonamiento deductivo METODO DEDUCTIVO.
Se privilegia la memorización y se le da un gran valor a las autoridades académicas. (premisas)
AGUSTIN DE HIPONA (San Agustín) Interprete de Platón
354-430 Escuela Antigua Preeminencia a la fe sobre la razón.
Pensamiento Filosófico-Cristiano.
La idea sobre el cristianismo como fuente de vida y Salvación
TOMAS DE AQUINO Interprete de Aristóteles
1225-1274 METODO ESCOLASTICO Basado en lógica deductiva.
Se demostraba la concordancia de la razón con la fe.
EDAD MODERNA DEL SIGLO XV AL XVIII
Johannes Gutenberg
Se descubre la imprenta
RENACIMIENTO SIGLO XVI Educación netamente religiosa.
MARTIN LUTERO 1483-1546 Escuela Antigua En 1517 promueve un movimiento revolucionario religioso, traducción de la Biblia en lenguas vernáculas. Educación elemental obligatoria.
IGNACIO DE LOYOLA
1491- 1556
Funda la compañía de Jesús. Los Jesuitas especializados en la educación, fundan escuelas
y colegios en muchos países del mundo.
FRANCISCO BACON
1561-1626 METODO INDUCTIVO
Establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia. Los fenómenos deben observarse, analizarse y someterse al experimento.
EXPONENTE EPOCA ESCUELA METODO APORTES
Frederick Skinner
Siglo XX Escuela nueva Condicionamiento Operante
Como la que explica que debido a un estímulo se produce una respuesta voluntaria que puede ser reforzada de manera positiva o negativa.
Bloom Siglo XX Escuela nueva Taxonomía de los
objetivos de la educación
Se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes.
EXPONENTE EPOCA
ESCUELA
METODO APORTES
JUAN COMENIO 1592,1670)
Siglo X Escuela nueva
Escuela Activa
Estudio Experimental
Planteo el estudio experimental, estructuración y sistematización de la educación. Oponente de la memorización.
JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712-1778).
Siglo XX
Escuela nueva
EDUCACIÓN NATURAL
Plantea la educación natural en la que el niño conoce el mundo exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos y por medio de los juegos. La educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del niño; los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de sus intereses y capacidades, así como en función de su etapa de desarrollo. Estimular en el niño el deseo de aprender.
JOHANN PSTALOZZI (1746-1827).
SIGLO XX
ESCUELA NUEVA,
EPOCA CONTEMPORANEA
Aplico el metodo del desarrollo mental que toma como punto de partida la intuición del niño para llegar a las ideas abstractas. Dirigido a la educación popular. Enseñanza a través de la educación elemental, la coeducación, intuición global, creatividad productividad moral y religión. PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS: Educación elemental, partiendo de las experiencias intereses y actividades, desarrollar la inteligencia, poniendo en práctica el apoyo ente compañeros en aulas muy pobladas. Coeducación, enseñanza de ambos sexos. Educación social y valores, la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. Naturalidad, basado en la idea de la relación del aprendizaje con la exposición del niño a su entorno natural. Educación física, medio de fortaleza y resistencia corporal. Intuición global, aprender a través de las formas (distinguirlas en dimensión y proporción), los números (identificación de unidad, de lo simple a lo complejo) y nombres (de los objetos).
EXPONENTE EPOC
A ESCUELA METODO APORTES
CELESTIN FREINET: (1896-1966).
Siglo X Escuela nueva
Época contemporánea
Aplica el “tanteo experimental”, el aprendizaje comienza por la experimentación. La vía normal de la adquisición no es la explicación ni la demostración sino la vía natural y universal. Freinet propone una
inversión en el proceso del aprendizaje, siendo el origen la acción, la observación, la experimentación y el ejercicio. Las técnicas de Celestin Freinet: Biblioteca de trabajo, Texto libre ( con el trabajo del niño en clase), diccionario cooperativo (grupal), diario escolar (para el entorno familiar) y correspondencia entre escuelas o establecimientos.
FRIEDRICH FROEBEL (1782,1852).
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
Fue el primero en acuñar el termino “jardín de niños2 (en alemán, Kindergarten), centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego. Para esto, desarrollo material didáctico específico para niños, a los que el llamo “dones” y se preocupó de la formación de las madres, convencido de la gran importancia de estas en el desarrollo de los sujetos. El niño es considerado el principal protagonista de su propia educación. Elaboro una teoría para educar a los niños mas pequeños fundamentada en la actividad y la acción.
Creo juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a través del juego.
JOHN DEWEY (1859-1952)
SIGLO XX
ESCUELA NUEVA,
EPOCA CONTEMPORANEA
Propuso una psicología de la educación como disciplina entre las ciencias del comportamiento y la práctica educativa, tomando como punto de partida la experiencia. Cinco frases de su propuesta medo lógica son:
1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.}
2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.
4. Formulación de la hipote4sis de solución
5. Comprobación de la hipótesis por la acción.
JOSEPH LANCASTER: (1778-1838).
SIGLO XX
ESCUELA NUEVA,
EPOCA CONTEMPORANEA
METODO LANCASTERIANO: SE ABORDA EL PROBLEMA DE
EDUCAR A GRANDES MASAS A TRAVES DE LA UTILIZACION DE ALUMNOS MONITORES: INICIA LA RECOMPENSA POR LOGROS: SI UNO DE LOS ESTUDIANTES APRENDE EL MATERIAL ES RECOMPENSADO POR HABER PASADO EXITOSAMENTE LA INFORMACION A OTRO ALUMNO. Este método se conoce actualmente como un “tutor al mismo nivel”.
IVAN PETROVICH PAVLOV: (1849-1936)
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
Doctor, con especialidad en fisiología, Premio Novel de Fisiología en 1904. AUTOR DE LA LEY DEL REFLEJO CONDICIONADO CONOCIDO POR EL “CONDICIONAMIENTO CLASICO” Y LA TEORIA DEL “ESTIMULO – RESPUESTA” Consiguió importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales. Su experimento más conocido es el de hacer sonar una campana antes de dar alimento a un perro, determinando que posterior a la práctica constante de dicha rutina, el perro comenzaba a salivar en cuanto escuchaba el
sonido de la campana. Otras de sus observaciones son: Generalización de estímulos, extinción, recuperación espontanea, discriminación, condicionamiento de orden superior.
GEORGE KERSCHENSTEINER (1854-1932).
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
Pedagogía social, se le conoce especialmente como el creador del “la escuela de trabajo”. Propone una educación espiritual y con sentido. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores.
OVIDE DECROLY: 1871-1932
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
CENTROS DE INTERES: Decroly propone romper con la programación por materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo por núcleos temáticos que denomina “centros de interés”. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. Los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa
de los instintos.
MARIA MONTESSORI ( 1870-1952).
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
María Montessori aplica métodos sensoriales, activos y concretos, logrando grandes avances con los niños, tanto que al rendir estos exámenes regulares de escuelas normales obtienen mejores calificaciones que los niños “normales”. Surge la inquietud por aplicar su método a los niños normales. Los resultados fueron aún mejor de lo esperado: Los niños en libertad con autodisciplina, amor por el trabajo y un temprano aprendizaje de la lectura y escritura, valor{o los materiales de exploración infantil y su libre elección.
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
CENTROS DE INTERES: Decroly propone romper con la programación por materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo por núcleos temáticos que denomina “centros de interés”. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. Los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son
la manifestación directa de los instintos.
MARIA MONTESSORI ( 1870-1952).
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
La libre elección, por parte del niño, del trabajo o ejercicio es característico de la casa Montessori. Esto es la base para que se produzca la concentración., el orden y la disciplina .
EDUARDO CLAPAREDE: (1873, 1940).
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
la tendencia psicológica en la pedagogía, autor de la PEDAGOGIA FUNCIONAL, entendiendo por esta la BASADA EN LAS NECESIDADES DEL NIÑO.
ADOLPHE FERRIERE: (1879-1960).
Siglo XX
Escuela nueva
Escuela nueva: reconoce al niño como la única realidad en torno al cual se debe efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente. Educación Paidocentrica (paido= niño, céntrica= centrada… centrada en el niño). Movilización de los centros de interés.
OVIDE DECROLY: 1871-1932
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
CENTROS DE INTERES: Decroly propone romper con la programación por materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo por núcleos
temáticos que denomina “centros de interés”. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. Los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos.
JOR PAUL GUILFORD: (1897-1987).
Siglo
XX
Escuela nueva
Modelo de estructura dl intelecto: Define la creatividad como una característica independiente a la inteligencia (cociente intelectual)..
OVIDE DECROLY: 1871-1932
Siglo XX
Escuela nueva
EPOCA CONTEMPORANE
A
CENTROS DE INTERES: Decroly propone romper con la programación por materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo por núcleos temáticos que denomina “centros de interés”. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. Los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos.
FREDERIC
Siglo
Escuela
autor del conductismo,.
SKINNER: (1904-1990).
XX nueva Planteo la teoría de Condicionamiento operante, que la conducta se relaciona en términos de recompensas o castigos. Sus dos tipos de refuerzos básicos son: El refuerzo positivo, El refuerzo negativo,
BENJAMIN BLOOM: (1931-1999):
Siglo XX
Escuela nueva
los dominio psicológicos principales: cognoscitivo, afectivo y psicomotor: Creador de la taxonomía de objetivos de la educación. La taxonomía de objetivos de la educación
JEROME BRUNNER (1915
Siglo XX
Escuela nueva
Creador del aprendizaje por descubrimientos. Lo fundamental de la teoría es la Construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
GLOBALIZACIÓN
Según el Fondo Monetario Internacional (FMI) "La globalización es una interdependencia económica creciente del conjunto de países del mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al tiempo que la difusión acelerada de generalizada de tecnología". A) La globalización en sus aspectos económicos y políticos es:
Un proceso en el que, a través de la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo se unifican mercados, sociedades y culturas.
Un conjunto de transformaciones sociales, económicas y políticas en los diferentes países que les acerca un modelo de carácter global.
El predominio de unos modos de producción y de movimientos de capital a escala planetaria, impulsados por loa países más avanzados.
La ubicación en diversos países de distintas fases de la producción, con componentes originarios de países diferentes.
La venta de productos similares internacionalmente, con estándares universalmente aceptados.
La pérdida de atribuciones de los gobiernos de países.
B) La globalización en sus aspectos tecnológicos:
Un proceso que resulta del avance en la tecnología, telecomunicaciones y transporte. El acceso inmediato a información y, potencialmente al conocimiento, con una
concepción de interconectividad vía Internet.
C) La globalización como prospectiva, una tendencia hacia un modelo específico (la mundialización):
La progresiva eliminación de fronteras financieras (mundialización) a través de la progresiva integración de los mercados financieros mundiales.
El impacto de la internacionalización cada vez más acentuada de los procesos económicos, tiene implicaciones sociales y fenómenos político-culturales importantes. Lleva consigo una tendencia hacia la eliminación de: -fronteras -diferencias étnicas
-credos religiosos -ideologías políticas - condiciones socio-económicas o culturales, entre los países y bloques económicos - esto es: un proceso homogeneizador a escala planetaria.
La creación de un nuevo sistema económico de alcance mundial, influido por las nuevas tecnologías y la comunicación.
Una tendencia hacia la concentración de medios de comunicación de masas que limita el acceso a la libertad de información y potencia la concentración del poder económico y financiero a escala planetaria.
EDUCACION A DISTANCIA
Ventajas
1. la Educación a Distancia a través de Internet es en la actualidad una herramienta de formación y capacitación sumamente reconocida en todo el mundo y ha dado una nueva oportunidad a nuevos empleos.
2. La Educación a Distancia a través de Internet rompe definitivamente con las barreras geográficas, genera comunidades educativas en las cuales la interacción es un instrumento fundamental para el enriquecimiento de los temas, y permite establecer un nuevo y sólido vínculo entre los alumnos y sus docentes el cual sin importar lugar o memento puede llevarse a cabo.
3. Mediante la Capacitación a Distancia a través de Internet todas las personas tienen la posibilidad de acceder a capacitaciones que les resultan imposibles de tomar en las regiones en las cuales residen y es así como todos tienen derecho a capacitarse con mayor frecuencia, y a la vez agregar valor a la vida profesional.
Desventajas
Es probable que te cueste establecer un plan de estudio.
No aprendes de las inquietudes de tus compañeros.
No dedicar el tiempo suficiente.
En oportunidades existe desinformación.
La falta de interacción te puede, desmotivar.
METODO TRADICIONAL
Desde principios de la humanidad hemos visto como en cada época, han existido diferente
expositores que han dejado un legado el cual es parte del proceso enseñanza aprendizaje,
así es como se ha trasmitido un legado de enseñanza, en la actualidad se cuenta con una
nueva tendencia de educación, la cual es aplicada a través de diferentes componentes
electrónicos que permiten una mejor comunicación y una accesibilidad más rápida.
PERFIL DEL DOCENTE
Modelo tradicional o clásico Modelo Tecnológico
El profesor como instructor El profesor como facilitador
Se pone énfasis en la enseñanza Se pone énfasis en el aprendizaje
Profesor aislado. El profesor colabora con el equipo docente.
Suele aplicar los recursos sin diseñarlos Diseña y gestiona sus propios recursos
Didáctica basada en la exposición y con
carácter unidireccional.
Didáctica basada en la investigación y con
carácter bidireccional.
Sólo la verdad y el acierto proporcionan
aprendizaje. Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
ÉXITO DE LOS ESTUDIANTES
Disposición para solicitar ayuda a los instructores.
Desarrollo de capacidades como autonomía, independencia, buena toma de
decisiones y conocimiento de las nuevas tecnologías.
Contar con tiempo disponible para las sesiones estudiantiles.
Conectarse a una red de Internet en cada una de sus sesiones.
CARÁCTERÍSTICAS DE LA EAD
Naturaleza Autónoma:
El docente asumiendo el rol de un tutor, da una guía de lecturas y fuentes, que
el alumno estudia luego por su propia cuenta.
La tutoría implica un buen manejo de los materiales por parte del estudiante.
La autodidaxia, se practica con la adquisición de los mecanismos de
aprendizaje autónomo y la disponibilidad de medios auxiliares, aumentan
mucho la eficacia del estudio solitario.
AUTODIDACTISMO
Y TUTORÍA
Establecimiento de objetivos y metas:
El sujeto mismo es el que toma esta iniciativa, quien escoge sus metas y los canales
por donde decide pasar, es él mismo quien evalúa la validez de los resultados
obtenidos.
Está condicionado por factores
personales y situacionales:
El tiempo lo puede manejar el estudiante según sus necesidades personales.
MÉTODOS PARA LA EAD
Métodos para la EAD
1. Métodos Colectivos
Una
educación a
distancia
con un
Modelo
virtual
requiere
para su
desarrollo:
Contenidos
Internet y
recursos
tecnológicos
Metodología
FUNCIÓN DE LA DOCENCIA
Supone para su realización de la existencia del conocimiento y
plantea la necesidad del manejo, por un lado de las tecnologías
de la comunicación y presentación de información, y, por otro
lado, el dominio de los instrumentos y técnicas indispensables
para la búsqueda, procesamiento y apropiación del
conocimiento existente. Ambas líneas de necesidades se
presentan por igual para maestros y alumnos.
La tarea importante del docente es construir exposiciones
(clases) bien realizadas y motivantes. Sustituyendo de esta
manera la “exposición repetitiva”.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
MÉTODOS COLECTIVOS:
Los métodos llamados colectivos son aquellos que reúnen
en un grupo a los alumnos y docentes en situación de
aprendizaje.
Resolución de Problemas
Demostraciones
Resolución de Problemas
Se trata de proponer a los alumnos una cuestión
desafiante en forma de un problema que debe ser resuelto o
esclarecido. Este método conduce a la reflexión y a la
investigación, a la elaboración de hipótesis, y desarrolla las
buenas formas de pensar.
Demostraciones
Consiste en mostrar detalladamente y paso a paso el desarrollo de un proceso, explicar con
evidencias una ley, una afirmación o un fenómeno. Esto puede darse con simulaciones.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
MÉTODOS INDIVIDUALES:
Estos métodos de caracterizan, porque la tarea de aprender la realiza cada alumno en
forma individual, con su propio y único esfuerzo, si bien con la ayuda y conducción del
educador.
Estudio dirigido
Auto-didactismo
Estudio de casos
Estudio dirigido
Mediante este método el alumno aprende ciertos contenidos, y a la vez adquiere
habilidades y hábitos para mejorar sus técnicas y procedimientos de aprendizaje. El
educador enseña al alumno cómo debe estudiar, cómo ubicar y utilizar las fuentes de
información.
Auto-didactismo
El auto-didactismo se puede realizar leyendo y comprendiendo correctamente, pues
se basa ante todo en el aprendizaje a través de material escrito.
El educador puede dar una guía de lecturas y fuentes, que el alumno estudia luego por su
propia cuenta. Implica un buen manejo de los textos, uso de bibliotecas, diccionarios,
enciclopedias, colecciones, documentos, atlas, revistas y diarios, etc.
Un adulto puede estar tan poderosamente motivado que llega a alcanzar un alto grado de
conocimiento por autodidaxia, utilizando las posibilidades ofrecidas por su medio social
natural.
Estudio de casos
Consiste en resolver una situación o un hecho real o imaginado como tal, utilizando los
aprendizajes realizados previamente y el propio juicio. La situación o el hecho propuesto
constituyen el “caso” que debe ser analizado y resuelto por el alumno.
El análisis del caso requiere el conocimiento de muchos otros datos, los cuales son
proporcionados por el educador o solicitados por los alumnos. Finalizado el estudio
individual del caso, cada alumno presenta su solución, y se debaten las mismas y finalmente
el educador explica la solución adecuada.
El objetivo principal del estudio de un caso es el análisis, la identificación de hechos
opiniones, la ponderación y la verificación de alternativas, el examen de los valores.
EDUCACIÓN, ESCUELA Y
PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA EEPT
Competencias polivalentes
del Dr. Giovanni M. Iafrancesco V.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Debemos diferenciar entre competencia, que significa “disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo”; y competente que se define como “buen conocedor de una técnica,
disciplina o de un arte”.
Por lo tanto competencia y competente están relacionadas con la capacidad de realizar algo
con calidad.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
De una manera más analítica y relacionada con habilidades de aprendizaje:
“Una competencia es la especificación de lo que una persona calificada debe SABER,
SABER HACER y SABER SER en una situación de trabajo definida en forma repetible”.
En conclusión, las competencias
se entienden como:
LA CAPACIDAD
QUE POSEE UNA PERSONA
PARA AFRONTAR Y DAR SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA Y
GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS.
¿POR QUÉ COMPETENCIAS Y NO OBJETIVOS?
La diferencia fundamental es que el objetivo plantea un resultado a lograr, pero no muestra
explícitamente el sentido o “para qué” y el ámbito donde se aplicará.
Por el contrario la competencia posee ambos elementos como una característica esencial.
Requiere de la presencia de cuatro elementos básicos, los cuales podremos analizar a
continuación:
1. Acción:
• Actividad que deberá ser desarrollada por
el estudiante.
• Se redactan utilizando verbos en presente
simple.
• Responde a la pregunta:
¿Qué debe saber
hacer el estudiante?
2. Contenido:
• Área del conocimiento
o especialidad.
• Responde a la pregunta:
¿Qué debe saber?
3. El Contexto:
• Situación real • Problemática • Funciones • Tiempo • El ámbito del contexto
donde se desempeñará
o aplicará.
• Responde a la pregunta: ¿En dónde, con quién,
o cuando lo debe
hacer?
4. Sentido:
• Es la razón de ser del aprendizaje.
• Responde a la pregunta: ¿Para qué lo debe saber?
Ejemplo:
Curso: Computación de 2º. Básico
Tema: Medios asincrónicos de comunicación
“Utiliza los medios asincrónicos de comunicación en
red para intercambiar información con otras
personas”.
Acción Utiliza …
Contenido …los medios asincrónicos de
comunicación en red…
Sentido …para intercambiar información…
Contexto …con otras personas.
Indicadores de Logro
• Un indicador de logro es una señal o medidor que indica que la competencia está en
proceso. Actividad a realizar con el contenido propuesto.
• Componentes de un Indicador de Logro
– Acción
– Contenido
• Competencia:
• “Utiliza los medios asincrónicos de comunicación en red para intercambiar información
con otras personas”.
• Indicadores de Logro: (Ejemplos)
• Acción Redacta y envía …
• Contenido …correos electrónicos a un compañero de clase.
• Acción Participa …
• Contenido …en un Foro intercambiando opiniones.
ACTIVIDAD DE CLASE
1. Organícese en grupos de 2 o 3 personas.
2. Utilizando la información provista, elabore un mapa mental del tema asignado por la
catedrática entre los siguientes:
Autodidactismo y tutoría
Métodos colectivos
Métodos individuales
4. Elabore una competencia aplicable un curso a Distancia.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO
CÓDIGO: 076-130
LICDA. M.A. YVETTE MENÉNDEZ DE REVOLORIO
Nombre:___Blanca Mazariegos_______________________ Carné:__6076-04-863____________ Fecha:__Feb
22___________________
Titulo de la película Mr Holland´s Opus
Personajes Principales Glen Holland, Iris Holland, Cole hollands, Bill Maister, Principal Jacobs (La Jacobs), V-C
Principal Walters, Luis Ruso
Personajes Secundarios Rowena Ruso,
Lugar y tiempo Todo dio inicio en los años 60,
Descripción Sistema
Educativo
Ventajas Desventajas Métodos Utilizados Valores observados
Tendía a utilizar el
aprendizaje significativo
como método de
enseñanza, el lograba
que los estudiantes
aprendiera al utilizar la
forma o la habilidad que
poseían a través de las
inteligencias múltiples,
Lograr que los
estudiante sim importar
que tan difícil parezca el
poder aprender, el
maestro como resultado
al final de todos los
intentos los estudiantes
aprendían y lograban
vencer los temores y eso
los hacia ver lo bueno
que podían ser en algo
que parecía difícil.
Al principio era bastante
frustrante ver que a
pesar de muchos
intentos los estudiante
no aprendían, y ver que
a pesar de que ellos
muchas veces daban lo
mejor el resultado no
era el deseado.
Método significativo a
través de utilizar las
inteligencias múltiples, y
la exploración de
nuevas técnicas de
enseñanza.
Lealtad
Trabajo duro
Persistencia
Integro
Comentario Personal sobre la película
Al principio de la carrera docente, el tomo como algo de que agarrarse, ya que no encontraba trabajo de acuerdo a sus
necesidades, el consideraba trabajar solamente durante un tiempo relativamente corto, el era un músico que deseaba serializarse
como compositor de sinfonías musicales, pero en transcurso de la vida el veía cada vez más difícil el poder lograrlo, consideraba que
si se dedicaba a la docencia podría tener tiempo libre para componer y arreglar sinfonías, y después de un tiempo se dio cuenta que
realmente no había tiempo disponible para lo que el soñaba, y fue entonces cuando él encontró la pasión con la que el podía influir
en la vida de los estudiantes he invertía todo lo que podía para lograr que cada uno de ellos aprendiera si ellos soñaban con
alcanzar la meta de ser músicos y si realmente amaban la música él lograba que ellos encontraran dentro de sí lo mejor y al final
lograban dominar el instrumento con el cual practicaban y podían entonar melodías realmente hermosas melodías, y en el trascurso
de los 30 años que trabajo en la escuela pensó que su trabajo no había valido la pena y el Director que fungía al final decidió
recortar costos y suprimir la música y otras artes, y al verse en que muchos no preciaba el valor de la cultura y de la música se sintió
decepcionado y demasiado decepcionado, pero el hijo que tenia se convirtió en un gran profesional y en un hombre de éxito y
apoyo a el profesor y como despedida y tributo a él le ofrecieron un recital en el cual él dirigía la orquesta, y esta estaba integrada
por exalumnos a quienes realmente les había cambiado la vida, entre ellos a la Gobernadora Vertur Lan, quien fue una de las
estudiantes que el realmente había impactado y todos los exestudiantes recitaron en la Sinfonía americana del profesor Hollands. Al
final de su carrera como docente sentirse con la satisfacción que un buen maestro puede realmente impactar a generaciones y
lograr grandes cosas en beneficio de la humanidad.
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
INTERNET COMO RECURSO DIDÁCTICO
CÓDIGO: 076-130
LICDA. M.A. YVETTE MENÉNDEZ DE REVOLORIO
Nombre:___Blanca Mazariegos_______________________ Carné:__6076-04-863____________ Fecha:__Feb
22___________________
Titulo de la película Los Coristas
Personajes Principales Klement Mathie; Pepinot, Director Rashan, Mouransh
Personajes Secundarios El conserje Marsan, Bonifas, Lequerre, Metie
Lugar y tiempo Después de la según da Guerra, Francia, en un Internado “Fondo del estanque”, inicia el 15 de
enero de 1949
Descripción Sistema
Educativo
Ventajas Desventajas Métodos Utilizados Valores observados
Acción, Reacción
Consistía cuando los
niños se comportaban
en una manera
incorrecta, los maestros
aplicaban un castigo
del calabozo y los
ponían a hacer trabajos
forzosos, ya que según el
director así era como
ellos obtenían una
buena actitud.
A veces lograban
controlar a los niños, y
los mantenía en temor.
No lograban que ellos
se comportaran bien, y
siempre los niños me
metían en problemas, la
mayoría de ellos eran
niños problemas, ellos
necesitaban que los
apoyaran y los
escucharan como
Pepinot que al final se
fue con el maestro,
Pepeinot encontró
alguien para quien si
era importante y lo
quería.
El director utilizaba un
método de acción-
reacción, a través de
este método solo
lograba rebelión y
resentimiento.
El Maestro de música
aplicaba un método de
corrección por
compensación el trataba
que los niños hicieran
conciencia de sus errores
y aceptaran su error y
corregir lo malo que
habían hecho.
Valores:
- Solidaridad
- integridad
- trabajo duro
- persistencia
- puentualidad
Anti-valores:
- Intimidación
- control
Comentario Personal sobre la película Al inicio de la película muestra como los niños que estaban en el internado lograron alcanzar sus sueños, el inspiro en ellos alcanzar lo
que quería,
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Abrió nuevas pues tras las cuales ellos nunca se imaginaron podrían existir para niños tan solitarios, marginados y alguno
abandonados.
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Me parece una película muy buena ya que muestra como el valor de un maestro puede influencia grandemente en el desarrollo de
los estudiantes.
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Sin importar que tan difícil parezca el cuadro de los estudiantes, con una actitud positiva y siendo persuasivos a la vez que
persistencia lograremos un cambio
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En aquellos que tienen hambre del aprendizaje
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WikiWiki
El término WikiWiki es de origen hawaiano que significa: rápido. para abreviar esta palabra
se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de
forma colaborativa.
es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del
navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que
comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una
«página wiki» en algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte
en un «enlace web» a la página correspondiente.
Todos hemos escuchado de la famosa enciclopedia que se dio a conocer en el 2001
denominada Wikipedia, la cual hoy aglutina más de un millón de artículos en Inglés y 100,000
en español. Esta enciclopedia permite a los usuarios accesar y modificar sus contenidos.
Un Wiki sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a
los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de
informática ni programación, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos,
documentos digitales, enlaces y demás.
La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web sobre un
mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la
página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que
comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.
03/05/2013
MÉTODOS INDIVIDUALES:
Estos métodos de caracterizan, porque la tarea de aprender la realiza cada alumno en
forma individual, con su propio y único esfuerzo, si bien con la ayuda y conducción del
educador.
Estudio dirigido
Auto-didactismo
Estudio de casos
ESTUDIO DIRIGIDO
saca al educando
de la pasividad
el alumno domina el tema
estimula los procesos del pensamiento
aprendizaje
efectivo
s
Auto Didactismo
El educador puede dar una guia de
lecturas y fuentes, que el alumno
estudia luego por su cuenta propia.
Se puede realizar leyendo y
comprendiendo correctammente
se basa en todo el aprendizaje a
travez de material escrito
consiste en que cada persona se convierte
en su propio maestro y adquiere los conocimientos
por interes
ESTUDIO DE CASOS
requiere el conocimiento de muchos otros dat
Estudia un caso medico o situacion sicologica, caso real
utiliza los aprendizajes realizados previamente
CONCLUSION
Al concluir con el análisis de cada una de las teorías, métodos, enfoques y
recursos didácticos los cuales los docentes deben manejar como recursos
didácticos en el desarrollo de competencias que el estudiante debe desarrollar
hoy en día, se concluye que sin importar el transcurso del tiempo la educación
siempre es y será de vital importancia en el desarrollo de las sociedades.
Deseando que al estudiar y analizar los datos anteriores se haya enriquecido el
acervo cultural, y esto mejorará el proceso enseñanza-aprendizaje.
BIBLIOGRAFIÁS
Otto Perez- presentaciones
Ana Lucia Herrera- Presentaciones
Leslie Argueta- Presentaciones
Blanca Mazariegos-Presentaciones
Ingrid Quill- Presentaciones
Jorge Luis Villeda - Presentaciones
Sagrario Mena - Presentaciones
Liceciada Yvette Menendez de Revolorio( Catedratica METODOS
EDUCATIVOS, Universidad Mariano Galvez)
