Universidad Abierta y a Distancia de México · Delimitación, contextualización y...

Fundamentos de investigación

Etapa 1. Aproximación al conocimiento científico

1 Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común

Tronco Común

Programa de la asignatura



Universidad Abierta y a Distancia de México




Índice

Presentación de la etapa ____________________________________________ 3

Propósitos _______________________________________________________ 3

Competencia específica _____________________________________________ 3

Programación _____________________________________________________ 4

Vertiente teórica ___________________________________________________ 4

Vertiente metodológica _____________________________________________ 10

Vertiente axiológica _______________________________________________ 16

Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un

objeto de estudio _________________________________________________ 20

Cierre de la etapa _________________________________________________ 22

Autorreflexión ____________________________________________________ 22

Fuentes de consulta _______________________________________________ 22




Presentación de la etapa

En esta etapa abordarás los elementos básicos para comenzar a construir tu anteproyecto

de investigación. Para ello, tienes que analizar el concepto ciencia, y cómo es que se han

realizado investigaciones a lo largo de la historia. Asimismo, tendrás que diferenciar los

tipos de investigación, sus componentes y las disciplinas o ciencias a las que pertenecen.

Ya que identificaste los tipos de investigación y los elementos

que la constituyen, el primer paso es definir un tema de

investigación, a partir del cual identificarás un problema que te

gustaría solucionar, pues de éste surgirán las preguntas de

investigación que quieres resolver. Esta delimitación de tu objeto

de estudio se complementará con la problematización y

contextualización de la investigación.

Tomada de:

http://tallerinitz.blogspot.mx/

Propósitos

Tomada de:

http://200.21.199.181/ciencias/

images/investigacion/investiga

cion.gif

Al finalizar la presente etapa lograrás:

Identificar un tema de su interés relacionado con su

carrera

Problematizar y contextualizar entorno a este tema a

investigar

Redactar al menos una pregunta de investigación

Delimitar un objeto de estudio para la construcción

de su proyecto de investigación

Competencia específica

Analizar el objeto de estudio de una investigación mediante la problematización,

contextualización y delimitación de un problema, para abordar un problema prototípico de

tu campo profesional.




Programación

Etapa Vertientes Contenido nuclear

Tiempo para

realizar la etapa

1. Aproximación

al

conocimiento

científico

Teórica

Qué es investigar

Tipos de investigación

Ciencia y paradigma

Hecho

Teoría

Problema prototípico

Una semana

Metodológica

Contextualización

Problematización

Delimitación

Una semana

Axiológica

Apertura a hacia otros enfoques disciplinarios con la solución de problemas sociales bajo un enfoque científico

Interés por la reflexión

Honestidad en el manejo de la información

Innovación en la propuesta de investigación

Compromiso

Una semana

Vertiente teórica

En la antigüedad, como ahora, diversas personas se interrogaron más allá de las

circunstancias aparentes. Las búsquedas eran desde muy rudimentarias hasta muy

sistemáticas. Sabios y conocedores desarrollaron gran expertis al hacer planteamientos y

contrastarlos a través de diversas vías que validaran su conocimiento. Es decir,

investigaron, "examinaron un fenómeno o grupo de fenómenos sistemáticamente con

intención de explicarlos o comprenderlos" (Tamayo, M. 2004).

A lo largo de diferentes períodos de la historia, eruditos sentaron el precedente de las

ciencias actuales a través de la investigación. Esto significa que observaron, reflexionaron




críticamente, plantearon procedimientos ordenados y estructurados que les permitieron

descubrir hechos, datos, relaciones o leyes en diferentes campos del conocimiento (Ortiz,

2005).

Sin embargo, al inicio de la

conformación de teorías que dieran

cuenta de hechos o fenómenos, las

proposiciones, además de ser

infinitas, contenían conocimientos

diversos, basados en mitos, ideas

religiosas, creencias mágicas,

observaciones, opiniones y

experiencias que se vinculaban para

comprender y dar cuenta de lo que

ocurría al respecto. Con el paso del

tiempo, debido a la búsqueda

incesante de la verdad con

objetividad, éstos se separaron y se

jerarquizaron para definir lo que podía

formar parte del conocimiento científico. Surgió entonces el "enfoque conservador,

positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmático, empirista o realista, es

decir, la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto en

estudio, es básicamente aceptable tal como existe y, en consecuencia, lo importante es

revisar, corregir, evitar los conflictos o preservar el orden; algunos de sus representantes

más conocidos son Augusto Comte (1934), Emile Durkheim (1956) o Mario Bunge (1983)"

(Morles, 2002: 5).

Por otro lado, se encuentra "el enfoque crítico, negativista (para oponerlo al positivista) o

transformador (radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o del conflicto), es el

adoptado por quienes consideran que la realidad u objeto en estudio es casi siempre

contradictorio y defectuoso y, en consecuencia, hay que pensar en transformarlo, puesto

que en problemas relacionados con el conocimiento lo determinante es la reflexión crítica,

la teoría o la ruptura con lo prevaleciente. Representantes de este enfoque son, por

ejemplo: Carlos Marx, C. Wright Mills, Paúl Feyerabend, Steve Woolgar u Orlando Fals

Borda" (Morles, 2002: 6).

Estos enfoques se suelen adoptar durante el proceso de investigación,

independientemente de que haya o no una elección consciente.




Los procesos de cambio en la construcción y

legitimación del conocimiento se dieron, y se

dan, a través de espacios de discusión creados

por colectivos de investigadores que tratan de

dar cuenta de la realidad y sus partes. Ellos se

encargan de discutir, plantear, criticar, analizar,

contrastar, probar y experimentar ideas para

conformar teorías a la luz de enfoques y

paradigmas que expliquen diversos fenómenos

o hechos ubicados en contextos sociales,

históricos, políticos, económicos y geográficos

específicos.

Según el Diccionario de metodología de

investigación científica (Ortiz, 2004:95), un

paradigma "es una concepción compartida por una comunidad de científicos y que de

alguna manera guía su modo de hacer ciencia. Son teorías, valores, creencias, técnicas,

etc. También son una forma de abordar los problemas de investigación".

Tomas Kuhn (2008) describe la evolución histórica de la ciencia y cómo es que ésta ha

cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes

revoluciones científicas, por lo que se puede apreciar que la ciencia no es neutra.

Cuestiones como la sobrevivencia del ser humano, justificaciones de supremacías

raciales, creación y modificación de contextos de guerra, generación de comodidades y

nuevos alimentos, o la creación, solución y prevención de problemas ambientales, son

algunos ejemplos.

Con base en lo anterior se percibe que los enfoques y paradigmas se vinculan para

plantear modelos o tipos de investigación que permitan comprender y dar cuenta de

objetos de estudio según sus diferentes formas de acceder a la realidad. Esto significa

que se emplea la teoría del conocimiento (epistemología) para generar proposiciones que

ayuden a comprender, explicar o predecir hechos o fenómenos.

Cabe mencionar que existe una variedad de interpretaciones sobre lo que es un

fenómeno o hecho. Donde los sentidos, la razón y la colectividad (grupo de individuos

denominados científicos) se ven involucrados. Por ejemplo, en el diccionario de la RAE

(2001), fenómeno es "toda manifestación que se hace presente a la consciencia de un

sujeto y aparece como objeto de su percepción" y hecho es "acción u obra; cosa que

sucede; asunto o materia de que se trata".

Por su parte, Tamayo, M (2004) refiere que "hecho es un suceso o estado de cosas real,

objetivo o subjetivo. Todo objeto de la realidad demostrado o demostrable. Fenómeno

dado que puede ser estudiado".




Para Fourez, G. (2006), "los hechos se definen como tales según el marco paradigmático,

son un informe normalizado y aceptado como tal". Es decir, hay un acuerdo subjetivo para

ponerse de acuerdo sobre lo que sí es y lo que no es un hecho, pero depende del

esquema de interpretación sobre cómo el sujeto se vincula con la realidad; es decir, de

cómo se genera o produce el conocimiento.

Como podrás observar, el conocimiento, acuñado desde la antigüedad hasta la fecha,

sobre lo que es la investigación y la ciencia, se ha sistematizado para conformar una

metodología que esté al alcance de aprendices de las artes y oficios universales, o sea,

de universitarios como tú. Es así que en esta etapa te introducirás a los aspectos teóricos

de este quehacer en la investigación, producto de diversas visiones en todo el mundo y a

lo largo de la historia. Estos elementos sentarán las bases para que puedas delimitar un

objeto de estudio y plantees tu anteproyecto de investigación.

Con base en lo anterior, en la presente etapa revisarás documentos que abordan de

forma más específica varios conceptos planteados anteriormente. Revisar los recursos

que a continuación se proporcionan te será de gran utilidad para participar, comprender y

construir sentido sobre diferentes temáticas en los foros, así como para la elaboración de

la actividad y de la Evidencia de aprendizaje.

Recuerda que para llevar a cabo una investigación científica es necesario conocer una

serie de conceptos que, en conjunto, te ayudarán a definir tu anteproyecto. Para ello,

durante esta vertiente revisarás los distintos tipos de investigación, las diferencias entre

ciencia y paradigma, los conceptos de hecho y teoría; y por último, conocerás los

principales elementos de un problema prototípico y su importancia en el proceso de

investigación.

Ahora revisa los Recursos para rutas de aprendizaje, los cuales te servirán para realizar

tu producto final de la etapa. Es importante que ubiques aquellos que favorecen tu estilo

de aprendizaje, y sobre todo, es necesario que selecciones aquellos que contribuyan a tu

proceso de construcción de objeto de investigación

Recursos para rutas de aprendizaje:

Grandes ideas de Filosofía: Filosofía de la ciencia. Tranquilo Producciones




El presente video te servirá analizar la relación entre la ciencia y la filosofía, pues

importantes filósofos de la ciencia hablan de la relación entre ambas, cómo se distinguen,

de dónde provienen y cómo se han relacionado sus objetivos de investigación.

Video publicado el 10/08/2013, disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=vCr6d5ueEbo

En el texto, Tomas Kuhn describe la evolución histórica de la ciencia, y cómo es que ésta

ha cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes

revoluciones científicas. Por lo tanto, el recurso te servirá para identificar que la ciencia no

es neutra, de modo que los distintos tipos de investigación tendrán fines específicos.

El video presenta la conferencia titulada La Ciencia como motor de la civilización. El Dr.

José Franco comienza explicando cómo es que surgió el universo, y que gracias a la

astronomía es posible conocer el proceso dinámico del universo, pero que también ha

existido un proceso químico de la evolución del universo, así como un proceso biológico

de evolución, e incluso una evolución social. Por lo tanto, la ciencia permite conocer

dichos procesos.

Podcast recuperado de: http://podcast.unam.mx/?p=10004

Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de

Cultura Económica.

La Ciencia es un motor de la civilización

Dr. José de Jesús Franco López. Director General de Divulgación de la Ciencia,

UNIVERSUM. 15 marzo 2012. La Ciencia más allá del Aula. Ciclo de

Conferencias

Estany, A. (2006). Introducción a la filosofía de la ciencia. Bellaterra: Universidad

Autónoma de Barcelona

http://www.youtube.com/watch?v=vCr6d5ueEbo

http://podcast.unam.mx/?p=10004





El siguiente documento puede ayudarte a integrar la relación filosofía-ciencia en varios

momentos de su conformación. Es un texto que presenta la evolución histórica del hacer

científico.

Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolución de la ciencia a través de las

distintas etapas de la Historia.

Artola, M., y Sánchez Ron, J. M. (2012). Los pilares de la ciencia. España: Espasa.

Allѐgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. España: Paidós

Los siguientes documentos te permitirán revisar y abordar diferentes conceptos tratados

en la presentación de esta vertiente.

Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de

la ciencia. 6a. Edición. España: Narcea.

Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México:

Limusa.

Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación y

administración de proyectos de investigación. México: Limusa.

Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da. Edición. México:

Limusa.

En la vertiente teórica revisaste los conceptos básicos para comenzar a diseñar una

investigación, independientemente de la rama científica a la que se dirija, puesto que

existen elementos en común que permiten a cualquier científico comenzar un ejercicio de

La evolución de la ciencia a través de la historia: Recursos complementarios

Metodología de Investigación: Recursos complementarios




investigación. Es decir, ya seas un (una) tecnólogo(a) ambiental, un (una) ingeniero(a) en

telemática, o un (una) desarrollador(a) comunitario(a), debes de conocer, pero, sobre

todo, aplicar, conceptos como: investigación cualitativa o cuantitativa, la diferencia entre

hecho y teoría, además de ser capaz de plantear problemas prototípicos relacionados con

tu actividad profesional.

Vertiente metodológica

En la vertiente metodológica continuarás construyendo tu objeto de estudio mediante la

revisión de tres fases fundamentales para la definición de tu tema, es decir, la

problematización, contextualización y delimitación. Cada una de ellas está

concatenada, y su aplicación te permitirá continuar con el desarrollo del problema

prototípico de tú interés.

Contextualización

Todo problema de investigación se encuentra directamente relacionado a una realidad

particular o a un entorno determinado. En este sentido, la contextualización del problema

es producto de la observación directa de la problemática, por lo que, antes de iniciar el

proceso de problematización, es importante realizar un breve diagnóstico, descripción,

análisis y argumentación del problema. En algunos casos, este análisis previo puede

acompañarse con información relevante, tanto cualitativa como cuantitativa. A los (las)

jóvenes investigadores(as) se les recomienda revisar estudios previos en la temática

seleccionada.

En otras palabras, contextualizar significa entender las

relaciones que el problema seleccionado tiene con el

entorno o realidad donde se sitúa; de esta forma se

pueden reconocer la naturaleza de estas relaciones y

los efectos tanto positivos como negativos que el

problema genera en ese entorno. Algunos

investigadores sugieren establecer los antecedentes

tanto en el tiempo como en el espacio del problema

seleccionado.

Algunos aspectos a considerar en la contextualización:

Ubicación en el tiempo y en la dimensión social,

cultural, económica y política.

Señalar posibles causas o factores y

consecuencias del fenómeno.




Enunciar estrategias que se aproximen a abordar o resolver el problema.

En el desarrollo de la contextualización, el (la) investigador(a) puede definir si continúa o

no con el problema seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto

de estudio tentativo. Es importante considerar que, para que una investigación tenga un

buen desarrollo, se recomienda que el tema a estudiar sea, desde el principio, de interés

para el (la) investigador(a), puesto que la premisa básica de la problematización es que

el (la) investigador(a) debe determinar libremente su objeto de estudio.

Cabe mencionar que, en el desarrollo la contextualización. el (la) investigador(a) obtiene

información relevante que le permite definir si continúa o no con el problema

seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto de estudio

tentativo.

Problematización

En el proceso de elección de un tema de investigación suelen intervenir preferencias,

intereses y preocupaciones particulares. En otros casos, la investigación surge del

conocimiento básico sobre un tema, o inclusive, por diversas razones como la

experiencia, producto de la formación profesional o académica. En otras ocasiones influye

el entorno social y cultural donde te has desenvuelto. O quizá la elección de tu tema de

investigación está relacionada con algún llamado problema de actualidad.

La elección de un tema de investigación es el primer obstáculo al que se enfrenta

cualquier investigador(a). El tema seleccionado debe tener la suficiente fuerza de

atracción para que exista empeño y entusiasmo en su desarrollo. Un estudio serio

requiere de un interés que impulse y lleve a la culminación plena de los propósitos y

objetivos planteados.

Para iniciar la problematización es necesario considerar

que la investigación se dirige a resolver un problema, por

lo tanto, hay que dar evidencia de la existencia del

problema, su complejidad y su impacto. De acuerdo con

García Córdova (2005), la problematización implica la

selección, estructuración y delimitación de un problema

de investigación. Para lograr este proceso, es necesario

que el (la) mismo(a) investigador(a) primero tenga un

problema, y segundo, que aprenda a problematizar.

Cuando se habla de un problema, se hace referencia a

un vacío de información, al desconocimiento o falta de

datos respecto a un asunto o fenómeno (García Córdova,

2005).




Por su parte, problematizar implica un proceso más complejo y detallado, cuyo objetivo

es formular y evaluar propuestas de problemas de investigación para determinar las

preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, lo cual constituye una tarea

básica para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.

Por su parte, Sánchez Puente (1993), expone las siguientes diferencias entre

problematización y problematizar. Cuando se habla de problematización, se hace

referencia a un proceso plurirreferencial por el cual el (la) investigador(a) avanza hacia la

clarificación gradual y progresiva de su objeto de estudio. Por su parte, problematizar

implica un proceso complejo donde se va indicando poco a poco lo que se va a investigar.

Se puede caracterizar como:

Un proceso de desestabilización y cuestionamiento del (de la) propio(a)

investigador(a)

Un proceso de clarificación del objeto de estudio

Un trabajo de localización o construcción gradual del problema de investigación.

(Sánchez Puente, 2005)

Es importante mencionar que en la problematización es donde se genera el conocimiento

científico, además de ser la fase donde el tema de estudio justifica su realización. Sin

embargo, para acercarse más a la definición del tema de investigación, es necesario

llevar a cabo un proceso de delimitación del mismo.

Delimitación

La delimitación de un problema de investigación es realizar un acotamiento del tema a

investigar; es decir, marcar claramente los límites de espacio, tiempo y temática que

caracterizan al objeto seleccionado. En otras palabras, la delimitación es el recorte que se

hace del tema a investigar.

¿Qué aspectos se deben considerar en la delimitación de un

problema de investigación?

En palabras de García Córdova (2005), delimitar implica

determinar las teorías y autores que serán tomados en

cuenta para el desarrollo del trabajo. Asimismo, se deciden,

entre otras precisiones, las circunstancias y recursos.

La delimitación implica una acotación en todos los sentidos

del proceso de investigación. Delimitar implica seleccionar, y

para ello es muy importante que el proceso de

problematización haya sido lo suficientemente efectivo y




claro.

Es en esta etapa donde se afinan las teorías, los instrumentos y los recursos necesarios

para la investigación. Al delimitar, se trazan las fronteras del estudio y se define el marco

de actuación.

Algunos errores comunes en esta etapa son:

El (la) investigador(a) quiere abarcar todos los elementos posibles.

No se encuentra la claridad necesaria para discernir entre lo que no sirve y lo que

sí funciona para la investigación.

De acuerdo con García Córdova (2005), el (la) investigador(a) serio(a) debe reconocer

que no puede saberlo todo; que la realidad, en su complejidad, es inabarcable, por lo que

su trabajo ha de ser en una pequeña parcela o recorte de la realidad para poder

profundizar.

El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad para

concentrarse en los elementos esenciales. En esta fase se define qué se va a investigar,

cómo se va a investigar, y con qué recursos teóricos y materiales.

Recursos para rutas de aprendizaje:

Recuerda que es muy importante que revises los materiales y recursos sugeridos, dado

que complementarán tu formación para poder realizar tu Evidencia de aprendizaje, y te

permitirán aportan y compartir elementos con tus compañeros(as) en el foro de esta

etapa.

Asimismo, la metodología de aprendizaje de la asignatura demanda que investigues por

tu cuenta recursos que enriquezcan tu proceso; ello con la intención de contribuir al logro

de la competencia general:

La intención de proporcionarte diversos recursos es que selecciones los que mejor

convengan a tu estilo de aprendizaje.

Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la

educación. Perfiles Educativos, núm. 61, julio-sept, 1993.

Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación:

México.




En presente artículo, Sánchez Puente (1993) describe los principales elementos para

realizar el proceso de problematización. En una segunda sección se discuten varios

procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones para problematizar. Revisar

el artículo te servirá para comprender la importancia de la problematización para el

desarrollo de tu problema prototípico.

Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf.

En el siguiente repositorio de la Universidad Interamericana para el Desarrollo podrás

encontrar diversos recursos de metodología de investigación. Hallarás presentaciones

PPT, podcast, videos y diversos recursos complementarios para emprender un proceso

de investigación.

Disponible en: http://brd.unid.edu.mx/tag/metodologia-de-la-investigacion/

Para conocer más sobre el proceso de contextualización, se te invita a revisar el siguiente

material de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se abordan de forma gráfica

los elementos que debes considerar en la contextualización de tu problema de

investigación. Para ello, revisa el apartado de descripción del problema.

Disponible en:

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm

Repositorio de recursos digitales de la Universidad Interamericana para el

Desarrollo. México

Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigación. Colombia:

Universidad Nacional de Colombia.

García Córdoba, F., y García Córdoba, L. (2005). La problematización, cuadernos

ISCEEM. México: Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de

México.

http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm




Por su parte, el texto de Fernando y Lucía García te presenta otra propuesta sobre cómo

llevar a cabo el proceso de la problematización. Revisar este texto te permitirá conocer

otra metodología para ir delimitando tu problema de investigación, dado que es otro de los

temas que se aborda en este texto.

Disponible en:

www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/uea/maestria/dm1/lecturas/sem5a.pdf.

Para reforzar el tema de la problematización, se te recomienda revisar el texto de Hugo

Cerda, en el cual podrás encontrar una propuesta muy enriquecedora sobre cómo llevar a

cabo este ejercicio, pues éste se presenta como un ejercicio de constante reflexión, y no

como la simple aplicación de una serie de pasos.

Podrás consultar fragmentos del libro en:

books.google.com.mx/books?isbn=9588205492

El Profesor Erick de la Cruz, de la Facultad de Humanidades de la UNACH, presenta

recomendaciones para la selección de temas de investigación. Asimismo, describe los

pasos para la elaboración de un anteproyecto de investigación. Disponible en:

http://www.ivoox.com/metodologia-investigacion-audios-mp3_rf_2417865_1.html

Como has podido observar, la definición de un tema y un problema de investigación no es

un proceso fácil. Para ello es necesario conocer conceptos como: investigación cualitativa

o cuantitativa, así como la diferencia entre hecho y teoría.

Durante esta vertiente revisaste tres etapas básicas dentro de la investigación científica.

La primera hace referencia a la contextualización, en la cual se sitúa el tema seleccionado

dentro de un entorno o realidad particular; la segunda es la problematización, donde se

selecciona y estructura el problema de investigación; y la tercera es la delimitación, que

Cerda, H. (2004). Hacia la construcción de una línea de investigación. Colombia:

Universidad cooperativa de Colombia.

De la Cruz, E. (2013). Metodología de investigación (Podcast en línea)

http://www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/uea/maestria/dm1/lecturas/sem5a.pdf




es donde se establecen los límites de espacio, tiempo y temática, que caracterizan al

objeto elegido.

Estas tres fases están enlazadas, y su correcta aplicación garantiza éxito a cualquier

investigación. Por lo tanto, como investigador(a) novel, es importante que conozcas sus

principales características, pero, sobre todo, que las apliques dentro de tu problema

prototípico.

Vertiente axiológica

Todo proceso de investigación requiere de fondo un conjunto de elementos axiológicos

que sean guía del quehacer científico. Sin una serie de valores intrínsecos al actuar

investigativo se puede perder el rumbo e interés respecto de lo que haces. Esta serie de

valores se materializan en actitudes hacia la investigación en cada una de sus etapas.

Cada actitud y valor juega un papel preponderante en el quehacer científico, y es

importante que siempre las tengas en cuenta y no las soslayes.

Se podría señalar que el valor sine qua non para la investigación es la honestidad, en

tanto que las actitudes son:

La apertura a nuevos enfoques científicos

Interés por el conocimiento y la reflexión

Actitud de innovación y compromiso.

La honestidad es uno de los valores básicos que debería permear cualquier ámbito de la

vida humana, no sólo el científico. Ser honesto significa ser probo, recto, honrado (RAE,

2014). Todos estos valores, altos en la escala del ser humano, deberían imperar como

conductores en la investigación en cualquier área. Por desgracia, en un mundo de

competencia, donde se ha puesto como valor básico el obtener cualquier beneficio

personal por encima de todo, la honestidad puede quedar en un segundo plano. Sin

embargo, desde el punto de vista ético, la honestidad es el valor privativo por excelencia,

y debería ser el conductor de cualquier actividad humana. En el caso de la investigación,

la honestidad es el motor del conocimiento auténtico. En este sentido, se espera que

cualquier actividad que hagas en el curso tenga como imperativo la honestidad.

Además de la honestidad como valor central para la investigación, debes mantener una

actitud de apertura hacia nuevos enfoques, no restringir tu visión acerca de la forma en

que se hace la investigación. Debes tener claro que la investigación, como otras

actividades humanas, es una empresa compleja, y que implica mucho más que la idea

tradicional que se tiene de ella. No se trata sólo de una serie de sujetos en un laboratorio




haciendo experimentos; la investigación es mucho más que eso, es una serie de

prácticas, formas de trabajo, estilos de pensamiento, presupuestos y prejuicios, métodos y

técnicas, luchas de poder y negociaciones, nociones filosóficas, etc.

Otros elementos fundamentales para la investigación son

la actitud reflexiva, no quedarte sólo con lo que dice un

texto o afirma un experto. Reflexionar, criticar, analizar

son posiciones que siempre debes tener, sobre todo en

la formulación de un proyecto de investigación. Tener

una actitud reflexiva generalmente te llevará a crear, a

ser auténtico, a innovar. La innovación es un elemento

central en la investigación. Es una de las formas en que

el conocimiento se genera y progresa, no en el sentido

acumulativo y teleológico que lleva a la verdad, sino en el

sentido de producción y cambio, de siempre estar

mejorando lo que se sabe y planteando otras preguntas. El interés por el conocimiento es

un elemento básico en la investigación, ya que pone toda tu atención en el objeto de

estudio que vas a trabajar. Es fundamental que tu investigación te interese, te motive, te

guste. Por último, pero no menos importante, el compromiso con tu investigación es

básico para desarrollarla. No es suficiente que tengas una mente abierta a nuevos

enfoques, que seas reflexivo(a), que tu proyecto te interese y resulte innovador; además,

y sobre todo, debes de comprometerte con él. El compromiso es una actitud fundamental

para terminar todo trabajo que pretende desarrollar, ya que sin un compromiso con tu

trabajo, los demás elementos pierden fuerza.

Ahora se te recomienda revisar los siguientes materiales que pueden, pues aportarte más

elementos para pensar en esta vertiente axiológica. Utiliza estos materiales como apoyo,

pero también busca por tu cuenta otros materiales adecuados para el desarrollo de tu

aprendizaje y tus actividades.

Recursos para rutas de aprendizaje

El filósofo Mario Bunge habla de la relación que hay entre la ciencia y la filosofía. Plantea

un poco de la separación que se ha dado entre estas dos disciplinas en los últimos siglos.

A pesar de esta separación, el filósofo analiza la estrecha relación entre estas dos áreas y

lo fundamental que es mantenerla en el tiempo.

Filosofía y ciencia – Bunge y Sebreli – charla informal. Video subido por el usuario

José María Ramón




Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk

En este libro, Mario Bunge habla sobre la ciencia, sus divisiones, sus métodos, sus

formas y contornos. Es una revisión detallada de la manera en que se entiende a la

investigación en el mundo contemporáneo y su forma de ejecución.

Disponible en:

http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/b

unge_libro_aristidesvara.pdf

La Dra. Juliana González habla sobre la relación que hay entre la ética y la ciencia. Cómo es que históricamente estas dos áreas del conocimiento han estado relacionadas y cómo, a partir de los últimos dos siglos, se han separado. Sin embargo, considera urgente vincular nuevamente estas dos grandes ramas del conocimiento para un desarrollo mejor del conocimiento. Disponible en: http://podcast.unam.mx/?cat=89

En el presente recurso encontrarás una guía para realizar citas, paráfrasis, y para integrar

fuentes de consulta en formato APA. Da clic en los recursos que quieras aprender a

referenciar:

LIBRO ABSTRACT

PARTE O CAPÍTULO DE LIBRO DIAPOSITIVA

Bunge, M. (2013). La ciencia. Su método y su filosofía. Argentina: LAEOTOLI

Las ciencias en la UNAM, “Construir el futuro de México”. La ciencia y la

educación en el siglo XXI: Ciencia y Ética en el Siglo XXI. Dra. Juliana González

Valenzuela, 04/10/11 (Podcast)

Citar recursos impresos y otros - Normas APA. Biblioteca digital. Universidad

Autónoma Metropolitana

https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk

http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/bunge_libro_aristidesvara.pdf

http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/bunge_libro_aristidesvara.pdf

http://podcast.unam.mx/?cat=89

http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#1








REVISTA CASSETTE DE AUDIO

ARTÍCULO DE REVISTA PELÍCULA

TESIS VIDEO

CONFERENCIA, CONGRESO O

REUNIÓN MAPA

DOCUMENTO PRESENTADO A UN

CONGRESO O REUNIÓN PLANO

ARTÍCULO DE DIARIO NORMA

ARTÍCULO DE UNA SECCIÓN DE

DIARIO PATENTE

LEY CD-ROM

CITA BÍBLICA CITAS EN EL TEXTO

Disponible en: http://www.bidi.uam.mx/

En la UnADM se pide a los (las) estudiantes hacer citas y referencias de sus fuentes

conforme al estilo APA; no obstante, es necesario que conozcan otro tipo de formatos

(como el estilo Chicago). Lo importante es que hagan uso de algún formato con el que se

sientan cómodos, pero que, en efecto se apeguen a éste.

Disponible en:

http://intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf

A manera de resumen, todo(a) investigador(a) científico(a) debe mantener una serie de

actitudes ante su objeto de estudio y la forma de llevar a cabo el proceso de investigación.

La apertura, la reflexión, la honestidad, el compromiso y, sobre todo, la innovación, son

características que, en su conjunto, garantizan éxito a cualquier persona interesada en

realizar una investigación científica.

Ahora es momento de realizar tu Evidencia de aprendizaje, pues ya tienes los elementos

necesarios para responder a los siguientes puntos:

La relación entre la reflexión filosófica y la investigación científica.

La importancia de entender qué es la ciencia y los tipos de investigación que

existen.

Emma Norman: “Cómo citar en estilo Chicago. Técnica de referencia para la

elaboración correcta de notas a pie de página y bibliografías”. (2009):






















http://intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf




Por qué es importante elegir un tema de investigación, identificar un problema a

resolver, contextualizar dicho problema y delimitar un objeto de investigación.

Por lo tanto, estás listo(a) para iniciar con tu Evidencia de aprendizaje

Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un objeto de estudio

El primer paso en la generación de una investigación científica es la elección de un objeto,

el cual será la razón de ser de toda la investigación. Recuerda que toda investigación

parte de identificar un problema, a partir del cual se debe definir cuál es la pregunta

central de investigación. La correcta definición de la pregunta de investigación, su

contextualización y su delimitación, te permitirá más adelante definir tus objetivos de

investigación y estructurar tu proyecto con un propósito específico.

Propósito:

Al realizar esta actividad pondrás en práctica todo lo aprendido en esta etapa. Asimismo,

podrás delimitar el tema y plantear las preguntas de investigación. Para lograr lo anterior,

revisarás y sistematizarás información sobre el tema de tu interés al mismo tiempo que

podrás definir la pregunta central que dará sustento a toda tu investigación.

Instrucciones:

Comenzarás por la problematización y delimitación de tu investigación, por lo tanto:

1. Reflexiona sobre los temas de investigación más relevantes de tu carrera.

2. Elije un tema a investigar.

3. Documéntate sobre ese tema. Recuerda que es importante consultar diversas

fuentes de información:

a. Tesis sobre el tema, de máximo cinco años de antigüedad

b. Libros y artículos sobre el tema

c. Videos sobre el tema

d. Otras fuentes como archivos hemerográficos y repositorios de imágenes.

4. Sistematiza la información consultada.

5. Identifica una necesidad o problema del tema de tu interés.




6. Revisa documentos donde se propongan soluciones al problema o necesidad

identificada.

7. Redacta cinco preguntas de investigación. Posteriormente selecciona una que

consideres que integra mejor el problema que te interesa.

8. Con base en tu pregunta de investigación seleccionada, redacta el título tentativo de

tu estudio.

Ahora realizarás la Contextualización:

9. Describe los diversos factores, situaciones o fenómenos que consideras que influyen

en tu problema de investigación.

10. Indica cómo es que surge la necesidad de abordar este problema o necesidad desde

el punto de vista social o de la disciplina o área.

Integración del documento:

11. Redacta tu documento con la siguiente estructura:

Tema.

Preguntas de investigación: coloca tus cinco preguntas y marca con letra negrita la

más representativa.

Descripción de los factores, situaciones o fenómenos que influyen en la problemática

(por lo menos 300 palabras). Sustenta con por lo menos tres fuentes tu descripción.

Argumenta por qué es necesario abordar la problemática desde tu investigación.

Fuentes que investigaste en torno al tema con por lo menos tres libros, tres artículos

académicos, tres tesis (licenciatura, maestría o doctorado) y otros recursos que

nutran el tema. Redacta un breve texto de cada fuente, donde expreses la relación de

la fuente con tu pregunta de investigación.

Cierre:

Como habrás visto, las instrucciones de la evidencia fueron divididas con el propósito de

generar un proceso reflexivo constante sobre la forma en que debes comenzar el proceso

de investigación, el cual, como observaste, parte de la definición de un tema y preguntas

de investigación. Recuerda que estos procesos son transversales y se van construyendo

en conjunto.




Cierre de la etapa

En esta etapa revistaste las principales bases teóricas que constituyen a la investigación

científica, reconociste qué es la ciencia y los tipos de investigación que existen; qué es

una teoría y qué es un hecho. Identificaste un tema de tu interés relacionado con tu

carrera y lo delimitaste. A partir de esta indagación reconociste el contexto de tu tema de

investigación y lo problematizaste para generar la pregunta de investigación que guiará tu

proyecto de investigación. En suma, delimitaste el objeto de investigación con el que

trabajarás durante el curso.

En este momento del curso tuviste que implementar tu

capacidad de análisis para la identificación de tu tema y

delimitación de tu objeto de estudio. Tuviste que ser

crítico(a) en cuanto a la problemática de tu investigación

y reflexionar sobre diferentes aspectos científicos,

sociales, económicos o políticos, relacionados con tu

objeto de estudio. Ante todo, tuviste que ser honesto(a)

con lo que sabías acerca del tema, de los alcances que

pretendes con tu objeto de investigación y, sobre todo,

con el uso de fuentes de consulta que revisaste para

esta primera etapa de tu investigación.

Esta primera etapa es la base para el desarrollo de tu proyecto de investigación, mientras

que en la próxima trabajarás con el manejo de las habilidades básicas para la

investigación, y trabajarás con más elementos de tu proyecto, como: objetivos,

justificación, marco teórico, desarrollo de hipótesis, etc.

Autorreflexión

No olvides consultar el foro Preguntas de autorreflexión para realizar el ejercicio y enviarlo

a través de la herramienta Autorreflexiones. Recuerda que esta actividad es tomada en

cuenta en el esquema de evaluación.

Fuentes de consulta

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Bunge, M. (19965). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Editorial

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Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la

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García, C. F. y García, C. L. (2005). La problematización, cuadernos ISCEEM. México:

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Opcionales

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Limusa.

Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la

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Tamayo y Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da Edición.

México: Limusa.




Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación

y administración de proyectos de investigación. México: Limusa.

Universidad Abierta y a Distancia de México · Delimitación, contextualización y...

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