UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ... Modelo de Norman...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN Atención y memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un centro deportivo de Quito. Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título de Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora Autora: Mera Aguirre Karen Elizabeth Tutora: Msc. Clara Alejandra Sosa Guachamín Quito, 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y
PSICORREHABILITACIÓN
Atención y memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un
centro deportivo de Quito.
Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título de
Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora
Autora: Mera Aguirre Karen Elizabeth
Tutora: Msc. Clara Alejandra Sosa Guachamín
Quito, 2019
ii
A. PRELIMINARES
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Karen Elizabeth Mera Aguirre en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación ATENCIÓN Y MEMORIA EN HOMBRES Y
MUJERES QUE PRACTICAN FÚTBOL EN UN CENTRO DEPORTIVO DE QUITO,
modalidad Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma:
Nombres y Apellidos: Karen Elizabeth Mera
CC. 1723959860
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por KAREN ELIZABETH
MERA AGUIRRE, para optar por el Grado de Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora;
cuyo título es: “ATENCIÓN Y MEMORIA EN HOMBRES Y MUJERES QUE
PRACTICAN FÚTBOL EN UN CENTRO DEPORTIVO DE QUITO”, considero que
dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 19 días del mes de septiembre del 2019.
MsC. Clara Alejandra Sosa Guachamín
DOCENTE – TUTORA
C.I: 1712677150
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación va dedicado a Dios por guiarme durante toda mi vida
y ser mí refugió más sincero cuando sentía que quería darme por vencida.
A mis padres Carlos Mera y Érica Aguirre por haber sido un pilar fundamental para
obtener esta meta, su confianza, su entrega, su esfuerzo y sacrificio han marcado mi
formación personal y profesional.
A mis hermanos que en su momento me han llenado de fuerza y alegría para no decaer y
permanecer siempre firme con mi propósito de ser una profesional.
Finalmente va dedicado a todas las personas que supieron como alentarme y sacar lo
mejor de mí en este arduo proceso de formación, la confianza y la entrega de ustedes
permitieron que esta meta se cumpla.
v
AGRADECIMIENTOS
Agradezco al Dios por apoyarme y brindarme la sabiduría necesaria para continuar y no
darme por vencida y hacer que este proyecto de vida se cumpla.
A mis padres gracias por su apoyo incondicional, sus consejos, su trabajo, su guía son y
serán elementos fundamentales que valoraré siempre en mi vida, los quiero mucho.
A mis hermanos Bryan, Nayeli, Melany, Tamia y Belén les doy las gracias por todo lo que
me han enseñado, sus alegrías, y tristezas muchas veces me alentaban a seguir adelante y no
darme por vencida, buscando siempre ser un referente positivo para ustedes.
A Oscar Alvarado una persona muy especial en mi vida, gracias por tu compañía, por tu
entrega y por siempre estar a mi lado, las palabras quedan cortas ante todo lo que haces por
mí, siempre te llevo en mi corazón.
A mis amigas/os del colegio Karen Alvarado, Ruth Chalco y Álvaro Remache que a pesar
de que nuestros caminos se hayan bifurcado siempre permanecieron a mí lado a través de una
palabra de aliento supieron como estar presentes encada uno de los momentos que los
necesite.
A mis amigos/as de la universidad que han sabido como apoyarme a lo largo de este arduo
proceso, por confiar siempre en todos mis conocimientos y alentarme a continuar y no
desfallecer a pesar de las dificultades que se nos presentaron.
A la familia Mera Quintero que a pesar de tener sus obligaciones y ocupaciones se
mantenían pendiente de mí y mostraban siempre su amabilidad y generosidad cuando lo
necesite, gracias por alentarme cada día a ser mejor.
A mi tutora, MsC. Clara Alejandra Sosa, por acompañarme y transmitirme todos sus
conocimientos no solo académicos si no también profesionales y personales, fomentando en
mí la importancia de hacer bien las cosas, gracias por guiarme en este proceso y por ser una
vi
excelente docente la cual se preocupa por sus estudiantes sabemos muy bien que en usted hay
una amiga, será siempre un orgullo haber sido su alumna.
A la entidad deportiva “Life Football Sport” le doy las gracias por la apertura y por la
predisposición de siempre querer ayudar a que todo salga bien en mi investigación, gracias a
los hombres y mujeres que estuvieron prestos y entregados con este proyecto, sin su ayuda
nada de esto hubiera sido posible.
A la Facultad de Ciencias Psicológicas le agradezco la formación y la preparación
profesional brindada ya que mediante los conocimientos impartidos ahora me predispongo a
ponerlos en práctica con la ética y la experticia que ustedes inculcaron en cada uno de
nosotros.
Muchas gracias a cada uno de ustedes por permitir que una de las metas más anheladas en
mi vida este próxima a ser cumplida.
vii
INDICE DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES
Derechos de autor .................................................................................................................... ii
Aprobación del tutor ............................................................................................................... iii
Dedicatoria .............................................................................................................................. iv
Agradecimientos ...................................................................................................................... v
Indice de contenidos .............................................................................................................. vii
Lista de tablas .......................................................................................................................... x
Lista de anexos ........................................................................................................................ xi
Resumen ................................................................................................................................. xii
Abstract ................................................................................................................................. xiii
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .......................................... 1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
Planteamiento de problema .................................................................................................. 2
Objetivos ................................................................................................................................. 4
Objetivo General .................................................................................................................. 4
Objetivos específicos ........................................................................................................... 4
Justificación e importancia ................................................................................................... 4
MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................................... 6
Posicionamiento Teórico ..................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
Capítulo I ................................................................................................................................ 9
1.1. Atención................................................................................................................. 9
1.1.1. Definición .............................................................................................................. 9
1.1.2. El proceso psicológico de la atención en el deporte ............................................ 10
viii
1.1.3. Clasificación de la atención ................................................................................. 11
La atención sostenida ........................................................................................ 11
La atención selectiva ........................................................................................... 13
La atención dividida ............................................................................................ 13
1.1.4. Modelos de la atención ........................................................................................ 14
1.1.4.1. Modelo de Norman y Shallice .................................................................................. 14
1.1.4.2. Modelo de Mesulam ................................................................................................. 14
1.1.4.3. Modelo de Posner y Petersen .................................................................................... 15
1.1.5. Perspectiva Actual de la atención ........................................................................ 15
1.1.6. Estudios sobre la atención en el Ecuador ................................................................ 16
1.1.7. Estudios sobre la atención a nivel internacional .................................................. 17
2.1. Memoria............................................................................................................... 19
2.1.1. Definición ................................................................................................................ 19
2.1.2. El proceso psicológico de la memoria en el deporte ........................................... 20
2.1.3. Clasificación de la memoria ................................................................................ 21
Memoria de trabajo. - ........................................................................................ 21
2.1.4. Modelos de la memoria ....................................................................................... 26
2.1.4.1. Modelo Modal ........................................................................................................... 26
2.1.4.2. Modelo de la Memoria de Trabajo............................................................................ 26
2.1.4.3. Los Modelos de Procesamiento ................................................................................ 27
2.1.5. Perspectiva actual de memoria ............................................................................ 27
2.1.6. Estudios sobre la memoria en el Ecuador……………………………………………85
2.1.7. Estudios sobre la memoria en relación con el fútbol a nivel internacional ......... 30
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................ 33
HIPÓTESIS........................................................................................................................ 33
ix
VARIABLES ..................................................................................................................... 33
Operacionalización de variables ........................................................................................ 34
Tipo de la investigación ..................................................................................................... 34
Diseño de investigación ..................................................................................................... 35
Población y muestra ........................................................................................................... 35
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR ............................................ 37
Métodos….......................................................................................................................... 37
Técnicas …………………………………………………………………………………..38
Instrumentos ....................................................................................................................... 38
Procedimiento de recolección de datos ............................................................................... 41
Descripción del procedimiento: ......................................................................................... 41
Procedimiento de análisis de datos .................................................................................... 42
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................. 49
CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................................... 53
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 56
Conclusiones: .................................................................................................................... 56
Recomendaciones: ............................................................................................................ 57
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Frecuencias según el sexo ........................................................................................... 43
Tabla 2 Frecuencias según la edad........................................................................................... 43
Tabla 3 Frecuencias según la escolaridad ................................................................................ 44
Tabla 4 Frecuencias según el Total de Aritmética y Dígitos ................................................... 45
Tabla 5 Estadística descriptiva del Puntaje Cualitativo según el Sexo .................................... 45
Tabla 6 Estadística descriptiva del puntaje cualitativo de Atención Sostenida y Memoria de
Trabajo según los grupos etarios .................................................................................. 46
Tabla 7 Estadistica descriptiva de la Media y Desviación Estándar de dígitos, aritmética y
total de dígitos y aritmética .......................................................................................... 47
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Plan de Proyecto de Investigación Aprobado ..................................................... 65
Anexo B.- Consentimiento - Asentimiento Informado ...................................................... 131
Anexo C. Resumen informativo de la Investigación. ....................................................... 133
Anexo D. Carta de Aceptación del centro de formación y alto rendimiento “Life Football
Sport” .............................................................................................................. 136
Anexo E. Sub- pruebas de Dígitos y Aritmética del test WAIS ........................................ 137
xii
TITULO: Atención y memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un centro
deportivo de Quito
Autora: Karen Elizabeth Mera Aguirre
Tutora: MSc. Clara Alejandra Sosa Guachamin
RESUMEN
Trabajo de Investigación de la Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, tiene
como objetivo principal describir los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de
hombres y mujeres que practican fútbol en el centro de formación y alto rendimiento “Life
Football Sport”. Esta investigación se sustenta en la “teoría modular de la mente” de Jerry
Fodor, en donde el autor señala que el ser humano procesa, almacena y revoca información
similar a una computadora ya que asume que los sistemas modulares y centrales realizan el
mismo procedimiento que los procesos cognitivos. Este estudio tiene un enfoque cuantitativo,
de tipo no experimental y diseño transversal- descriptiva, para investigar las variables de
atención sostenida y memoria de trabajo se aplicó la Escala de Inteligencia de Wechsler para
Adultos (WAIS) en una muestra de 50 deportistas 25 hombres y 25 mujeres en edades entre
16 a 21 años. Se concluye que la práctica de fútbol formal mantiene y/o eleva los procesos de
atención sostenida y memoria de trabajo debido a los procesos de enseñanza- aprendizaje
constantes que tiene la población basándose en el área deportiva, demostrando que, si existe
una preparación física, psicológica, cognitiva y socio-afectiva adecuada el futbolista podrá
mejorar su rendimiento.
PALABRAS CLAVE: ATENCIÓN SOSTENIDA, MEMORIA DE TRABAJO, DEPORTE, PROCESOS COGNITIVOS Y FÚTBOL FORMAL.
xiii
TITLE: Attention and Memory in Men and Women that Practice Soccer in a Sports Center
in Quito
Author: Karen Elizabeth Mera Aguirre
Advisor: MSc. Clara Alejandra Sosa Guachamin
ABSTRACT
Child psychology and psychorehabilitation research project; its main objective is to describe
the sustained attention and working memory scores of men and women that practice soccer at
“Life Football Sport” training and high performance center. The investigation is based on
Jerry Fodor´s modularity of mind theory, in which the aforementioned author points out that
human beings process, store, and recover information in a way that is similar to computers,
assuming that their modular and central systems realize the same procedures as cognitive
processes. The study has a quantitative focus, with a descriptive, cross-sectional and non-
experimental design. In order to study the variables of sustained attention and working
memory, the Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) was applied to a sample of 50 sports
players (25 men and 25 women) between 16 and 21 years of age. It is concluded that
practicing soccer maintains and or elevates sustained attention and working memory
processes because of the constant teaching-learning dynamic undergone in sports training,
demonstrating that, when an adequate physical, psychological, cognitive and socio-affective
preparation exists, football players can improve their performance.
KEYWORDS: SUSTAINED ATTENTION, WORKING MEMORY, SPORTS,
COGNITIVE PROCESSES, SOCCER TRAINING
1
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
Atención y memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un centro deportivo
de Quito.
La presente investigación pretende describir de qué manera la práctica de futbol formal en
hombres y mujeres en edades entre 16 a 21 años mantiene y/o eleva los niveles de atención
sostenida y memoria de trabajo, misma que se realizará a deportistas que asisten al centro de
formación y alto rendimiento “Life Football Sport”.
Este trabajo surgió por la necesidad de aportar datos relacionados con la atención
sostenida y memoria de trabajo en deportistas que practican fútbol, a nivel nacional dado que
no constan investigaciones que detallen esta temática, existen varias entidades donde se
realiza esta práctica; sin embargo, no se ha formalizado para que exista un proceso adecuado
que busque desarrollar al deportista de manera sistémica donde se tome en cuenta aspectos
físicos, cognitivos, psicológicos, socio afectivos y de desarrollo corpóreo acorde a su edad.
Esta investigación se direcciona hacia una corriente cognitiva tomando como referente a la
Teoría “Modular de la Mente” de Jerry Fodor, en donde se menciona que la arquitectura
funcional de la mente está constituida por módulos específicos con funcionamientos
independientes y paralélelos los cuales procesan la información con una naturaleza distinta y
específica de dominio. En concordancia con esto se desea analizar si la práctica deportiva de
fútbol formal se relaciona directa o indirectamente con los niveles de atención sostenida y
memoria de trabajo en el individuo.
2
El estudio contiene un capítulo teórico en el cuales se ha recopilado información de
distintos medios y se ha evidenciado la escasez de documentos que respalden temas
relacionados con el deporte y la psicología; en este capítulo se detalla el proceso atencional,
sus fundamentos teóricos, y determinadas características de esta variable, como también se
habla sobre la memoria de trabajo hallando su definición, los tipos, los modelos que se han
establecidos en otros artículos relacionados.
Planteamiento de problema
A nivel nacional existen centros de formación futbolística formal; sin embargo, no se han
dedicado a analizar y explorar la conexión o relación que existe entre la parte cognitiva y
física de los jugadores de fútbol. Según la literatura la actividad física mejora las
neurofunciones.
El conocimiento especializado del comportamiento humano que la Psicología aporta, y la
metodología específica de esta ciencia para evaluarlo, estudiarlo, comprenderlo y
modificarlo, pueden ser de enorme utilidad en el ámbito del deporte de competición, como
señalan, habitualmente, numerosos entrenadores y deportistas. No en vano, el
funcionamiento psicológico de los deportistas, puede influir, positiva o negativamente, en
su funcionamiento físico, técnico y táctico/estratégico y, por tanto, en su rendimiento
deportivo. Así, la preparación psicológica debe integrarse en el conjunto de la preparación
global de los deportistas, como un elemento más que tiene que interactuar,
apropiadamente, con las parcelas físicas, técnicas y táctico/estratégica. (Buceta, 1998, pág.
87)
En base a las estadísticas y la relación de la psicología y el deporte, mi interés es estudiar
si de alguna manera la actividad física realmente interactúa con la actividad cognitiva y
3
comprobar si los niveles de atención sostenida y memoria de trabajo en personas que
practican fútbol son altos, ya que no existen investigaciones donde se hayan descrito dichas
variables, por ende, no existen datos estadísticos del tema.
Marco Referencial
Esta investigación será realizada en el centro de formación y alto rendimientos “Life
Football Sport” que queda ubicada en Carcelén en la Av. Domingo Rengifo Oe 2-27 al norte
de la ciudad de Quito. Esta institución es una de las pocas entidades donde se trabaja de
manera integral el desarrollo de los deportistas, ya que toman en cuenta la parte, física,
técnica, táctica y fisiológica, cuenta con profesionales especializados en entrenamiento
deportivo de fútbol lo cual permite que la formación de cada futbolista sea disciplinada;
acoge niños y adolescentes entre 7 y 24 años que desean practicar fútbol. Se tomará en cuenta
para la investigación a hombres y mujeres en edades comprendidas entre 16 a 21 años. Este
proyecto será realizado en el periodo Abril del 2019 a septiembre del 2019 por tanto será un
estudio transversal.
Preguntas
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de hombres y
mujeres que practican fútbol en el centro Life Football Sport?
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo en mujeres que
practican fútbol en el centro Life Football Sport?
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo en hombres que
practican fútbol en el centro Life Football Sport?
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo que tiene cada
grupo etario entre 16 a 21 años que practican fútbol en el centro Life Football Sport?
4
Objetivos
Objetivo General
Describir los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de hombres y mujeres
que practican fútbol en el centro de formación y alto rendimiento “Life Football Sport”.
Objetivos específicos
Dar a conocer los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de mujeres que
practican fútbol en el centro LFS.
Determinar los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de hombres que
practican fútbol en el centro LFS.
Identificar los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo que tiene cada
grupo etario entre 16 a 21 años que practican fútbol en el centro Life Football Sport
Justificación e importancia
“El fútbol es el juego más difícil del mundo, porque se hace con los pies obedeciendo a la
cabeza…. y miren la distancia que hay…” (Labruna, 1975)
La relevancia teórica de este tema se enfoca en tener un análisis conceptual de las
variables atención sostenida y memoria de trabajo, siendo variables bastante estudiadas en
diversos contextos de la psicología y la neuropsicología, sin embargo, al pretender
relacionarlas en el ambiente futbolístico se ha evidenciado las limitaciones en cuanto a
estudios que hagan referencia a dichas variables, en el campo del fútbol la atención “ debe ir
dirigida hacia el presente y, además, únicamente hacia los elementos que afectan a esa
jugada: la posición del cuerpo, del balón, del rival y el lugar donde va a lanzar la pelota”.
(Caperán, 2015, párr. 4) y “la memoria viso-espacial en consideración al fútbol, es la
capacidad de recordar la ubicación de un objeto en un espacio determinado, la distribución
visual de los movimientos en la resolución de un problema motriz”.(Ramos, 2011, párr. 3); es
5
por ello que el pretender estudiarlas en este ámbito permitirá un aporte sustancial a la
comprensión de cómo estas dos funciones cognitivas son parte esencial del desarrollo
formativo en hombres y mujeres que practican fútbol, generando posibles formas de
intervenir en la enseñanza de la práctica deportiva en base a los datos preliminares que se
obtendrán en la investigación.
Esta investigación pretende sentar las bases para que se implemente en el ambiente del
fútbol una nueva metodología de trabajo mediante un plan de actividades, donde se tome en
cuenta no solo el rendimiento físico si no también los aspectos cognitivos, emocionales y
sociales de los deportistas, brindando una formación integral a los individuos que practican
este deporte y a su vez mejorando su rendimiento deportivo, una vez obtenidos los resultados
esta actividad podría ser incluida en otros centros de formación de fútbol profesional; lo cual
permitirá que en un futuro se formen futbolistas élite a nivel nacional y también a nivel
internacional.
Esta investigación se realiza porque a nivel nacional existen diversos centros de formación
de fútbol, sin embargo a pesar de la alta demanda existente muy pocos individuos que llegan
a ser parte del fútbol profesional, pues la preparación de los deportistas muchas veces no
contiene una visión integral, sino más bien solamente se encargan de perfeccionar su
rendimiento físico, dejando de lado los aspectos cognitivos que son de suma importancia en
los futbolistas, es por ello que se desea evaluar los niveles de las funciones cognitivas de
atención y memoria en hombres y mujeres que practican fútbol, y en base a los resultados
obtenidos dar parte a las autoridades del centro deportivo para que realicen un seguimiento a
los profesionales con el fin de modificar la estructuración de las planificaciones y así
mantener y elevar el rendimiento físico y cognitivo del futbolista, evitando que se realice una
práctica deportiva sin fines de mejora integral de los individuos que asisten al centro.
6
Con los resultados de la investigación se pretenderá que los centros de formación de fútbol
mejoren su nivel de formación, ya que los futbolistas potenciarían su rendimiento deportivo
en un contexto integral tanto en los entrenamientos como en los eventos deportivos. La
relevancia social pretenderá que en un futuro se emprendan campañas de promoción de este
deporte desde edades tempranas y a su vez permitirá que la formación de los futbolistas sea
de forma organizada, en base a una metodología que ayudará a mejorar el rendimiento
deportivo de hombres y mujeres que practican fútbol.
La población beneficiaría de la investigación comprende las personas que practican fútbol de
manera habitual en los centros deportivos y que dentro de este contexto deseen mejorar su
preparación futbolística.
MARCO CONTEXTUAL
Posicionamiento Teórico
La psicología cognitiva tiene como objetivo principal el estudio de los procesos mentales
o cognitivos, busca entender cómo se maneja el procesamiento de la información en los
individuos en pensamiento, sentimiento, aprendizaje, recuerdo, toma de decisiones y juicios,
es decir como los seres humanos manejan la información que reciben transformándola en
unidades informativas o programas que posteriormente los utilizan para resolver las diversas
situaciones que se presenten. Por esta razón, en los últimos tiempos existe una tendencia
fuerte que compara estos procesos con sistemas computacionales, refiriendo a que existe
similitud entre estos dos últimos ya que ambos trabajan como sistemas de entrada los cuales
operan con el fin de administrar la información recibida de los procesos centrales, a fin de
analizarla y emitir una respuesta (Morris y Maisto, 2007).
7
Según Martínez (2007) la psicología cognitiva actual tiene dos caracteres iniciales y a la
vez esenciales:
La explicación de los procesos mentales y de la conducta postulando o describiendo
sistemas de estados internos.
La concepción de la actividad mental como una actividad de procesamiento de
información. (pág. 17)
Jerry Fodor en su “teoría modular de la mente” menciona que la arquitectura funcional de
la mente está constituida por módulos genéticamente específicos, con funcionamiento
independiente y paralelo que procesan información de una naturaleza distinta y específica de
dominio. Cada sistema modular procesa de forma encapsulada, rápida las informaciones
específicas. Tales informaciones proporcionadas por los distintos módulos pasan a un nivel
de representación en un formato común, el lenguaje de la mente adecuado para el sistema
central que es de dominio general y procesa información procedente de diversos módulos. El
sistema central también recibe información de los diferentes tipos de memorias del sujeto,
integrando informaciones provenientes de los sistemas modulares perceptivos con las
informaciones almacenadas. El sistema central frecuentemente actúa a nivel consciente
mientras que los sistemas modulares son impenetrables a la conciencia. El sistema central
posibilita la interpretación de la realidad, las creencias, los objetivos y metas de las acciones.
Mediante módulos se procesa la información de entrada o la percepción del mundo y del
propio cuerpo, el lenguaje y posiblemente procesos de salida, vinculados al control de la
acción en movimientos rápidos, balísticos. Pero los procesos cognitivos como categorización
inferencias, razonamiento, formación de creencias, toma de decisiones, etc. se llevan a cabo
en sistemas centrales no modulares o de dominio general, no encapsulados, no obligatorios,
no innatos. (García, S.F, pág. 7,8)
8
El aporte de Fodor da a conocer cómo funciona los procesos mentales y las esferas que
domina el ser humano mediante dos tipos de sistemas los modulares y los centrales, los
sistemas modulares se forman en base a vías o centros neuropsicológicos los cuales influyen
en el paso de la información de manera eficiente , mientras que los sistemas centrales se
generan por las creencias del individuo es decir de manera subjetiva encargándose de
recoger y almacenar la información la cual lo permitirá resolver problemas.
En base al enfoque cognitivo de Fodor se permite tomar en cuenta las dos variables de este
estudio que son atención sostenida y memoria de trabajo.
9
MARCO TEÓRICO
Capítulo I
1.1. Atención
1.1.1. Definición
La atención es un proceso sumamente necesario y constituye la base de cualquier
aprendizaje puesto que articula al resto de procesos cognitivos. Es definida como una
función que le otorga al individuo la capacidad para seleccionar entre varios estímulos,
aquellos que le sean útiles para la consecución de una tarea y el procesamiento de la
misma (Montañés y Brigard, 2011).
Luria (como se cita en Rebollo y Montiel, 2006) afirma la atención es el factor
responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, el proceso que
mantiene una estrecha vigilancia sobre el curso preciso y organizado de la actividad
mental. De esta manera, se jerarquizan la selectividad y la permanencia
Según Sánchez y Salamanca (2018) la atención es una función cognitiva básica que se
puede entender en un doble sentido, aunque ambos sean complementarios. Por una parte,
como concentración de la mente en alguna cosa o actividad que se está realizando: por
otra, como el primer paso para que se produzca la percepción, ya que prepara y orienta el
individuo hacia la captación de un objeto determinado. (p.126)
La atención se inicia con la capacidad humana de estar en vigilia y alerta, en segundo
lugar, con la habilidad de seguir estímulos u órdenes, en tercer lugar, con la capacidad de
mantener la concentración durante largos periodos de tiempo ante una determinada tarea,
en cuarto lugar, la capacidad de dirigir la atención hacia objetivos del espacio extra
personal y con una motivación explicita. Según Mesulam (1990) en estos procesos
10
atencionales están imbricados: un componente perceptivo, uno motor y otro límbico.
Forma parte de este circuito el córtex parietal posterior, el córtex dorso-lateral premotor y
prefrontal y el córtex cingulado (Jiménez, 2015).
En base a las definiciones anteriores de puede determinar que la atención es un proceso
cognitivo que permite la obtención de información la cual es importante para el desarrollo
de las funciones del ser humano, sin embargo, es de suma importancia denotar como este
proceso cognitivo está sumamente relacionado con la práctica deportiva.
1.1.2. El proceso psicológico de la atención en el deporte
La atención es una capacidad compleja pues el futbolista debe ser capaz tanto de
seleccionar el foco atencional, con el control y la intensidad adecuada, como de oscilar
constantemente de un foco a otro. Un futbolista con una capacidad atencional
correctamente entrenada seleccionará los estímulos más relevantes de la tarea, los
interpretará adecuadamente y luego de procesar la información y tomar una decisión
ejecutará la respuesta más apropiada. (García, Rodríguez y Garzón. 2011, Pág. 71)
La atención es uno de los aspectos esenciales para alcanzar el máximo nivel para el que
cada deportista esté capacitado. El componente principal de la atención es la capacidad de
focalizarla sobre la tarea que se está desarrollando y no distraerse por estímulos internos o
externos irrelevantes (concentración de la atención). Los entrenadores y psicólogos del
deporte deben entrenar a los deportistas en hacer frente a estos eventos bajo situaciones de
presión, tal y como es la competición (Morilla, Gamito, Pérez, Gómez, Sánchez, y
Valiente, 2002).
La presión que sienten actualmente los deportistas, entrenadores y directivos es muy
común, ya que cada vez la búsqueda de resultados de las diversas competencias a las que
son sometidos tiene mayores exigencias ya sean por factores económicos o por
11
posicionamientos públicos, dejando de lado la esencia del deporte, dándole valores que no
le corresponden. A Así también se hace cada vez más referencia a los factores
psicológicos que interfieren dentro de la práctica deportiva, entre ellos, tenemos a la
atención (Velázquez, 2014).
A pesar de la importancia que le damos a la atención y a la concentración, importancia
que deducimos del gran número de veces que se utilizan estos términos, resulta también
evidente que se le dedica muy poco tiempo a su entrenamiento específico: a)Tal vez
porque son habilidades que ya deberían traer los jugadores de su casa; b) porque son
habilidades innatas y, por tanto, no se pueden aprender; o c) quizás porque los propios
estudiosos de estos temas apenas han abordado el entrenamiento de las habilidades a las
que denominamos atención y concentración, y menos aún, en los deportistas (Morilla,
Gamito, Pérez , Gómez, Sánchez , y Valiente, 2002).
Según esto, son necesarios estudios más profundos sobre lo que es la atención en el
deporte tanto teórica como prácticamente, porque es preciso tener definiciones claras
sobre lo que se entiende por esta frase, y porque este concepto tal vez puede conllevar a un
mejor entrenamiento del rendimiento deportivo, a través del trabajo hacia las capacidades
de atención en cada deportista (Velázquez, 2014).
1.1.3. Clasificación de la atención
Según Sánchez & Salamanca (2018) existen tres tipos importantes de atención que
son:
La atención sostenida consiste en mantener la atención durante un tiempo. Por
ejemplo, cuando estamos escuchando al profesor en una clase y somos capaces de prestar
atención durante un largo periodo de tiempo.
La atención sostenida es continua en un largo período de tiempo a una sola tarea y está
determinada por diferentes factores, entre los que es posible encontrar las características
12
físicas de los estímulos, el número de estímulos, el ritmo de presentación de los mismos y el
grado de desconocimiento de cuándo y dónde aparece un estímulo (De Vega como se cita en
Cid, Pinilla, Quezada y Santana, 2016).
La atención sostenida consiste en la habilidad de mantener la atención y permanecer en
estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar de la frustración y el
aburrimiento (Parasuraman como se cita en Vila, S.F).
En numerosos estudios de neuro-imagen centrados en el estudio de las bases cerebrales de
la atención sostenida han localizado éstas, principalmente, en las cortezas prefrontal y
parietal superior. Específicamente, se ha observado que las regiones frontales (incluyendo la
corteza cingulada anterior) participan en el control ejecutivo y la detección de estímulos,
mientras que las regiones frontal derecha y parietales bilaterales están involucradas en el
mantenimiento de la atención de una manera sostenida. El tálamo y la formación reticular
forman una vía secundaria que contribuye a la realización de tareas a través del control de la
activación cortica. (Serrallonga, Adan, Casals, Caldú, Falcón, Pámies, Bargalló y Serra-
Grabulosa 2014, pág. 1)
Funciones de la atención sostenida
Según el Departamento de Psicología de la Salud (2007) son:
Proporciona programas apropiados de trabajo y descanso.
Proporciona una variación durante la tarea.
Incrementa la posibilidad de detección de la señal.
Reduce la incertidumbre de cuando y donde aparecerá la señal.
Proporciona entrenamiento adecuado al observador para clarificar la
naturaleza de las señales.
13
Mejora la motivación enfatizando la importancia de la tarea que se lleva a
cabo.
La atención sostenida en el fútbol nos permitiría permanecer en alerta durante largos
periodos de tiempo generando un conocimiento constante ante las jugadas predeterminadas
dentro del campo de juego, mejorando el rendimiento deportivo.
La atención selectiva consiste en fijar la atención en un estímulo concreto y obviar los
demás. Por ejemplo, cuando en una clase en la que estamos escuchando las explicaciones
del profesor somos capaces de nos distraernos por otros ruidos como el vuelo de una
mosca o la conversación con otros compañeros.
La atención dividida consiste en fijar la atención en dos o más estímulos a la vez. Por
ejemplo, cuando estamos concentrándonos ene ver una serie de la televisión y en
participar en una conversación con el teléfono móvil. (p.127)
Según García (como se cita en Rodríguez y Montoya, 2006) se pueden distinguir cuatro
características fundamentales dentro del proceso atencional en la actividad deportiva y del
ejercicio que son:
Amplitud: cantidad de información que se puede atender al mismo tiempo y número
de tareas que se pueden realizar simultáneamente.
Intensidad: es la cantidad de atención que el deportista presenta a un objeto o a una
tarea, y está directamente relacionada con el nivel de vigilia y alerta de un individuo
(Activación).
Oscilamiento: la atención cambia continuamente ya sea porque se tiene que procesar
dos o más fuentes de información, o porque se tiene que llevar a cabo dos tareas y se
dirige alternamente de una a otra.
14
Control: es cuando la atención se pone en marcha y despliega sus mecanismos de
funcionamiento de una manera eficiente en función de las demandas del ambiente,
también se puede llamar atención controlada. (p. 100)
1.1.4. Modelos de la atención
1.1.4.1. Modelo de Norman y Shallice
Este modelo plantea un sistema atencional de procesamiento automático y controlado,
en el que se explica que cuando un estímulo llega a la base de datos atencional, se activan
dos sistemas, uno llamado programa de arbitraje o contención que es el encargado del
procesamiento automático y otro denominado Sistema Supervisor de Atención (SAS) que
es el encargado de la atención voluntaria es decir su labor es supervisar y planificar la
atención, activando los sistemas de acción para dar respuesta ante situaciones infrecuentes.
Este sistema Supervisor está localizado en el lóbulo frontal y se activa ante situaciones
novedosas que requieren la toma de decisiones, corregir errores y situaciones de peligro
(Portellano, 2005).
1.1.4.2. Modelo de Mesulam
En este modelo se plantea la existencia de dos sistemas interdependientes, la Matriz
Atencional y el Vector Atencional. La Matriz Atencional es la encargada de regular la
capacidad general de procesamiento de la información, el nivel de vigilancia y el control
de interferencias, sus centros se localizan en los núcleos de formación reticular y el
tálamo. Por su parte el Vector atencional está relacionado con la atención selectiva y cuyo
centro está localizado en el lóbulo parietal (Portellano, 2005).
15
1.1.4.3. Modelo de Posner y Petersen
Según este modelo hay una jerarquización de la atención en la que el sistema anterior
ejerce control sobre el posterior. El sistema posterior está relacionado con la atención
involuntaria y con la respuesta de orientación, mientras que el sistema anterior se encarga
de identificar eventos sensoriales y está relacionado con el control consciente y voluntario
de la atención (Portellano, 2005).
1.1.5. Perspectiva Actual de la atención
Según Bernabéu (2017) en su publicación “La atención y la memoria como claves del
proceso de aprendizaje. Aplicaciones para el entorno escolar”, la atención es un
mecanismo cerebral que permite procesar los estímulos, pensamientos o acciones
relevantes e ignorar los irrelevantes o distractores (Gazzaniga, Ivry y Mangun, 2002). Su
necesidad viene impuesta porque el ser humano se desenvuelve en un entorno
constantemente cambiante y porque existen límites en la capacidad del cerebro para
procesar información en cada momento, que le hacen incapaz de realizar eficazmente más
de una tarea cognitiva de forma simultánea. Por todo ello, tiene que haber mecanismos
neurales que permitan la selección de estímulos relevantes en cada situación, y es a tales
mecanismos lo que se conoce comúnmente con el término de atención.
En el Manual de introducción a la psicología cognitiva se menciona que la atención se
encuentra presente en casi todos los dominios del pensamiento y de las emociones
humanas, a su vez juega un rol fundamental para la percepción, la cognición y la
coordinación motora, ubicándose en la base de la cognición humana tanto por su
importancia como por su relevancia como mediadora en otros procesos cognitivos
(Carboni y Barg, 2016).
16
Otro artículo realizado por González, Valdivia, Cachon y Romero (2016) denominado
“La Motivación y la Atención-Concentración en Futbolistas. Revisión de Estudios”
menciona que La atención-concentración es una habilidad psicológica relacionada con las
fases del proceso motor de cualquier desarrollo deportivo pues influye en la codificación
del estímulo externo o interno, en la selección y organización de la respuesta motriz y en
la ejecución de la misma.
1.1.6. Estudios sobre la atención en el Ecuador
A pesar de realizar una búsqueda sistematizada y organizada de investigaciones a nivel
nacional no se encontró investigaciones de pregrado o posgrado donde se haga referencia a
la función cognitiva atención con relación a las personas que practiquen fútbol o realicen
cualquier deporte de manera general, la literatura es nula sobre estas temáticas a pesar de ser
un tema que puede generar grandes aportes respecto al campo deportivo.
Durante el proceso de recopilación de la información sé logró encontrar un estudio a
nivel nacional el cual hace referencia solamente de los sistemas de atención el cual será
explicada a continuación.
Según Ramos, Paredes, Andrade, Dantillan y Gonzalez. (2016) en su artículo
“Sistemas de Atención Focalizada, Sostenida y Selectiva en Universitarios de Quito-
Ecuador” mencionan que la atención es una función neuropsicológica que posee
subprocesos de focalización, selectividad, sostenibilidad, división y alternancia, que
permiten al ser humano identificar un determinado estímulo para realizar un
procesamiento cognitivo y cerebral, el objetivo fue analizar el rendimiento de estudiantes
universitarios en un test de atención focalizada, sostenida y selectiva, considerando como
factores de comparación el grupo etario, género y nivel académico. Su método fue un
17
diseño de investigación cuantitativo, no experimental, transeccional, basado en la
comparación de grupos.
El tamaño de la muestra fue 246 universitarios (50,8% hombres y 49,2% mujeres),
entre 17 y 29 años de edad (M=21,01,DE=2,35), los resultados obtenidos del estudio
encontraron que los procesos atencionales de focalización, sostenibilidad y selectividad
son similares entre los diferentes grupos etarios, nivel académico y género de los
universitarios. (pág.1)
1.1.7. Estudios sobre la atención a nivel internacional
Existen muy pocos estudios sobre la atención en hombres y mujeres que practiquen
fútbol a nivel internacional sin embargo a pesar de ello logramos encontrar que:
López, G., López, R. y Hurtado. (2018) “Atención y concentración en deportistas de la
Selección de fútbol masculino en la Corporación Universitaria Minuto de Dios” menciona
que suelen existir problemas evidenciados respecto a la atención y concentración durante
las prácticas o entrenamientos y también en los encuentros deportivos, torneos “OUN” y
“ASCUN”. Esta investigación permitió evidenciar la importancia de estar atento no sólo
en relación al campo educativo, también en los ámbitos laborales y deportivos, el objetivo
fue caracterizar los niveles de atención y concentración de los deportistas de la Selección,
el método de la investigación fue cuantitativo, los instrumentos que se aplicaron fueron
una encuesta sociodemográfica, el Test de rejilla de Harris y Harris y el Test de Harris y
Harris adaptado por Núñez Nieto, los resultados de la investigación demostraron que la
atención en el fútbol depende de la experiencia que tenga el deportista se puede concluir
que este grupo por ser en su mayoría nuevos es que se evidencia bajos niveles de atención
ya que pocos tienen participación en torneos universitarios que son de gran exigencia no
18
solo a nivel técnico y táctico sino además una intensa carga de concentración de lo cual
puede depender un resultado o un título.
Según Velásquez (2014) en su investigación “Atención en deportistas del equipo de
fútbol de la Universidad de San Buenaventura seccional Medellín, que participa en el
torneo universitario de ASCUN deportes” menciona que el fútbol es un deporte de alta
complejidad ya que abarca diversos componentes que influyen en gran medida en la
atención del individuo que lo practica a su vez menciona que la importancia de este
proyecto se argumenta en el aporte metodológico que este puede brindar a los planes de
entrenamiento de los equipos de fútbol asociados a Ascun, en la búsqueda de mejores
resultados y respuestas por parte de los jugadores, por ello su objetivo fue describir cual es
el estado de la atención de dichos deportistas, el método se desarrolló en base a una
investigación cuantitativa, no experimental, descriptiva. Su población fueron 20
deportistas que participaban en el orneo Ascun Deportes, los instrumentos que ocupó
fueron una encuesta sociodemográfica y el test de la rejilla de Harris & Harris, los
resultados obtenidos de esta investigación fue que la atención no tendría nada que ver con
el perfil social y deportivo, y debe ser incluido en el proceso de entrenamiento.
Dentro de las investigaciones relacionadas con la atención en deportistas que practican
fútbol también se halló estudios donde asocian a la atención con la concentración y el
rendimiento deportivo entre estos tenemos que:
Mora, Zarco y Blanca (2001) en su estudio “Atención-concentración como
entrenamiento para la mejora del rendimiento deportivo en jugadores profesionales de
fútbol” mencionan que deporte del Fútbol y la atención El fútbol es un deporte con alto
componente grupal, en el que la propia competición genera una serie pasiones externas y
de tensiones y modelos de relaciones internas donde los aspectos psicológicos tienen una
gran repercusión y definen a la atención como la capacidad cognitiva que permite
19
seleccionar la modalidad de información deseada o requerida en un momento. Por tanto,
en fútbol, hablamos de una habilidad igualmente entrenable, cuya carencia (falta de
atención) puede propiciar errores en la ejecución de las tareas y acciones deportivas, y a la
cual dan mucha importancia los preparadores, técnicos y los propios deportistas.
2.1.Memoria
2.1.1. Definición
La memoria implica la capacidad de adquisición, codificación, almacenamiento y
recuperación de información. Estas etapas implican subsistemas diversos. La división
principal está en los sistemas a largo y corto plazo. Los primeros refieren a información
almacenada durante un período de tiempo estable (asumiendo que estable es un concepto
impreciso), mientras que, la memoria a corto plazo se caracteriza por no superar el minuto
(Marino, Jaldo, Cruz y Palma, 2017).
Carrillo (2010) afirma:
Que la memoria es sin duda un proceso cerebral notable pues, mediante él, el Sistema
Nervioso codifica, organiza y almacena los sucesos pasados de tal forma que en
ocasiones permite recordar de manera consciente eventos en el pasado distante tan
vívidamente como si se experimentaran nuevamente. (pág.1)
Para Portellano (2005) la memoria es una función neurocognitiva que permite registrar,
codificar, consolidar, retener, almacenar, recuperar y evocar la información previamente
almacenada. Mientras que el aprendizaje es la capacidad para adquirir nueva información,
la memoria es la capacidad para retener la información aprendida. (Portellano, 2005, pág.
227)
20
Barbizet (como se cita en Gramunt, S.F) menciona que la memoria es la capacidad para
retener y hacer un uso secundario de una experiencia, a su vez la memoria, nos permite
retener nuestra lengua materna y otras lenguas que podamos haber aprendido, mantener
nuestros hábitos, nuestras habilidades motoras, nuestro conocimiento del mundo y de
nosotros mismos, de nuestros seres queridos y odiados, y referirnos a ellos durante nuestra
vida. (pág.5)
Sin embargo, la memoria no es una función cognitiva que se maneja de manera
individual o estática, más bien se encarga de trabajar en conjunto con otras funciones
cerebrales que están en estrecha relación con los procesos mentales del ser humano. Es por
ello que en casi todas las investigaciones se menciona que la función de la memoria es
clasificar, codificar, almacenar y recuperar una gran diversidad de tipos de información
que resultan de importancia para el desarrollo o desempeño del ser humano
(Carrillo,2010).
Mediante las definiciones que mencionan diversos autores sobre la memoria se
establece que esta función cumple con un proceso fundamental a nivel cognitivo y mental
ya que permite retener, almacenar o evocar información la cual se adquiere en base a
aprendizajes previos que tiene el ser humano, a pesar de señalar la importancia que tiene
esta función a nivel psicológico también es necesario indicar como se relaciona esta
variable con la práctica deportiva de fútbol.
2.1.2. El proceso psicológico de la memoria en el deporte
Es importante denotar que no existen investigaciones o información que expliquen o
analicen al proceso psicológico de la memoria en el deporte, solo se pudo encontrar que en
la mayoría de estudios se describe o se interpretan resultados en base a los instrumentos
aplicados en donde se evidencia que el practicar deporte mantiene o mejora los procesos
cognitivos.
21
El fútbol, es un deporte colectivo donde participan 11 jugadores de dos equipos que se
enfrentan entre sí, y aunque cada uno juega una posición diferente, todas son importantes
para garantizar el éxito del partido. Lo mismo sucede con las capacidades cognitivas,
quienes a pesar de ser “independientes” entre ellas, al igual que en el fútbol si no trabajan
como un “equipo”, predeterminan un caos seguro.
2.1.3. Clasificación de la memoria
Según Portellano (2005) las modalidades de la memoria son:
Memoria a corto plazo
Es el proceso de retención inicial de la información durante un breve espacio de tiempo
que oscila desde algunas fracciones de segundo hasta varios minutos, aunque algunos
autores sitúan el límite temporal de la memoria a corto plazo en 30 segundos.
Antes de que se pueda realizar un procesamiento perceptivo de la información es
necesario que se produzca una codificación sensorial de los estímulos que han de ser
memorizados, por lo que dentro de la memoria a corto plazo existen varias modalidades:
memoria sensorial, memoria inmediata y memoria de trabajo.
Memoria de trabajo. - también denominada memoria operativa, es una modalidad
de MCP que resulta esencial para el procesamiento cognitivo, ya que permite
simultanear varias tareas cognitivas.
Según (Baddeley como se cita en Gontier, 2004):
La memoria de trabajo es un mecanismo cognitivo responsable por el
almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Abarca tres
significados en la psicología cognitiva: primero, como la producción de sistemas de
modelos de arquitectura, esto es, memoria de trabajo es usada para referirse a un
espacio dinámico en el que información específica y limitada es mantenida
22
disponible para ser usada durante un particular período de tiempo. Un sistema de
producción es una colección de reglas o parámetros que las personas usamos para
retener y analizar información, establecer objetivos de lo que se pretende de esa
información y verificar los resultados esperados de la información que se está
procesando. Segundo, memoria de trabajo ha sido definida como un sistema que
combina el almacenamiento y procesamiento de información. Usando esta última
definición ha sido posible estudiar las diferencias que las personas presentan en un
amplio rango de tareas cognitivas que implican la utilización de memoria de
trabajo. Finalmente, la última y más aceptada conceptualización define memoria de
trabajo como un sistema que se divide en tres componentes: lazo fonológico,
esquema viso-espacial y ejecutivo central.
Baddeley (2003) llamó al primer componente lazo fonológico. Esta división a su
vez involucra dos subcomponentes: un sistema de almacenamiento temporal, que
mantiene la información retenida por sólo pocos segundos. La información es
almacenada breve- mente y eventualmente se borraría sino es reforzada por el
segundo subcomponente: este es un sistema de ensayo sub-vocal que no sólo
mantiene información para evitar su olvido, sino también registra estimulación
visual en la memoria permitiendo que los ítems almacenados puedan ser
nombrados. El segundo componente llamado esquema espacial tiene la función de
integrar información espacial, visual y posiblemente también kinestésica dentro de
una representación unificada de manera de que la persona pueda operar con ella o
almacenarla temporal- mente. El último componente llamado ejecutivo central es el
más complejo y difícil de entender. Este componente tiene la función de controlar a
la memoria de trabajo como también coordinar los otros dos subsistemas: lazo
fonológico y esquema espacial.
23
La importancia de la memoria de trabajo es que ha sido evaluada como una
función altamente asociada a la inteligencia, por ende, es un proceso cognitivo de
suma importancias dentro del campo deportivo futbolístico.
Según Blanco, Matos, Ortega, Gómez, Leal y Fusté (2016):
La memoria de trabajo u operativa es el “espacio mental” de trabajo, necesario para el
recuerdo episódico y semántico, para el pensamiento y la toma de decisión, para la
comprensión del lenguaje y el cálculo mental, y en general para todas las actividades
cognitivas que requieren atención y procesamiento controlado. Está constituida por procesos
y representaciones activados en forma temporaria, "implicados en el control, la regulación y
el mantenimiento activo de información relevante para una tarea, al servicio de la cognición
compleja".
En el caso particular de la memoria de trabajo, también denominada memoria operativa,
según el modelo de memoria de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch (1974), está formado
por: (2)
1. Un controlador atencional o ejecutivo central y tres
sistemas subsidiarios:
2. El bucle fonológico
3. La agenda visoespacial.
4. El bucle episódico, añadido por Baddeley en el año 2000.
La importancia de la Memoria de Trabajo argumenta:
La Memoria de Trabajo es necesaria para mantener los objetivos y sub-objetivos en la
resolución de problemas.
Las diferentes capacidades en la Memoria de Trabajo provocan diferencias en la
resolución de problemas.
La Memoria de Trabajo tiene la capacidad de procesar rápidamente la información.
24
Una interferencia en la Memoria de Trabajo se traduce en peores prestaciones en las
tareas de razonamiento.
La Memoria de Trabajo también es necesaria en la compresión del lenguaje.
Sirve para almacenar información sobre un texto pronunciado o leído mientras se
codifica el resto.
Sobre la información que ha sido almacenada por un tiempo breve, los procesos de
comprensión trabajan sobre ellos, para producir un significado coherente para el texto
completo.
La Memoria de Trabajo es necesaria para la comprensión de frases.
Dentro del enfoque de la Memoria de Trabajo se asume que el rendimiento en tareas de
memoria depende de la habilidad del individuo para manipular unidades pequeñas de
información (fonemas, palabras). Las implicaciones para la práctica son:
La conveniencia de que la información a manipular por el individuo sea lo
suficientemente comprensible como para que pueda identificar los elementos que la
componen y organizarla de acuerdo con sus esquemas.
Entrenamiento o práctica que permite ampliar los límites de espacio y tiempo que
tiene nuestra Memoria de Trabajo.
Problemas que pueden acarrear, para el aprendizaje, estímulos interferentes o
distractores que impidan aprender.
La organización de la información facilitará su recuperación.
La información puede ser organizada jerárquicamente, por orden alfabético, por
categorías, por número de elementos, etc. Por tanto, la incorporación de un nuevo dato,
puede dar lugar la reorganización o modificación de su estructura.
La memoria de trabajo establece un vínculo fundamental entre la percepción, la atención,
la memoria y la acción. Como un área que ya ha demostrado el valor de la combinación de
25
los métodos y conceptos de la psicología cognitiva con los de la neurobiología y otras
ciencias, la memoria de trabajo parece probable que continúe desempeñando un papel vivo y
productivo en el desarrollo de la disciplina de la neurociencia cognitiva.
o Memoria sensorial (MS). - es el registro inicial de la información a través de los
receptores sensoriales. Los distintos estímulos auditivos, olfatorios, luminosos,
táctiles, etc, acceden al cerebro a través de los órganos de los sentidos.
o Memoria a corto plazo. - es un sistema de retención y almacenamiento con
capacidad y duración de varios segundos.
o Memoria Primaria. - James (como se cita en Portellano, 2005) menciona que la
memoria primaria es el contenido de los estímulos que se acaban de presentar a la
conciencia.
Memoria a largo plazo
Es la capacidad para retener la información durante periodos más prolongados de
tiempo o de manera permanente. La MLP también se refiere a la capacidad para evocar la
información después de un intervalo de tiempo en el que el sujeto ha centrado su atención
en otra tarea.
o Memoria secundaria y terciaria. - en la clasificación propuesta por William James
la memoria secundaria se refería a los acontecimientos sucedidos hace poco
tiempo, por lo que se puede equiparar a la memoria reciente dentro de la MLP.
Permite la conservación de las informaciones de un modo duradero y se localiza
en el circuito de Papez.
o Memoria anterógrada y retrógrada. - la memoria anterógrada es la memoria de
los acontecimientos sucedidos a partir de un determinado hecho y también se
define como la capacidad para aprender nuevas informaciones, mientras que la
26
memoria retrógrada es la capacidad para recuperar información que ha sido
previamente almacenada o aprendida.
o Memoria declarativa y no declarativa.- la memoria declarativa o explícita es un
tipo de MLP que se refiere a las experiencias, hechos o acontecimientos
adquiridos a través del aprendizaje que pueden ser conscientemente recuperados
por el sujeto, es decir se refiere a los hechos que son directamente accesibles a la
conciencia, mientras que la memoria no declarativa o implícita es aquélla que no
puede examinarse de una manera consciente, ni puede expresarse medirse
mediante un sistema simbólico.
2.1.4. Modelos de la memoria
2.1.4.1.Modelo Modal
Atkinson y Shiffrin (como se cita en Gramunt, S.F) denominada, por su propia
naturaleza, el “modelo modal” el cual pone el énfasis en la codificación y el
almacenaje de la información, aunque especifica poco los mecanismos de evocación
e asume que la información del entorno provoca una serie de registros sensoriales breves
que, posteriormente pasarán a ser información en un almacén a corto plazo,
imprescindible para la transferencia de información al almacén a largo plazo.
2.1.4.2. Modelo de la Memoria de Trabajo
Baddeley y Hitch (como se cita en Gramunt, S.F) mencionan que el referente principal
del modelo de memoria de trabajo de múltiples componentes. Propusieron una división en
tres subsistemas, como respuesta a los problemas encontrados en modelos como el de
Atkinson y Shiffrin (1968), cuando se asumía que la memoria a corto plazo (MCP) era un
sistema de almacenamiento unitario. Tal supuesto no podía justificar la relación entre el
27
tipo de codificación y la memoria a largo plazo (MLP)4; no podía explicar por qué
pacientes con una MCP muy deficiente tenían una MLP aparentemente normal; y no
podía dar cuenta de los efectos de diversas tareas concurrentes en el aprendizaje, la
comprensión o el razonamiento. El modelo de Baddeley y Hitch consta de un
controlador atencional, al que llamaron el ejecutivo central, que funciona como enlace
entre la memoria a largo plazo y dos sistemas esclavos. Estos sistemas combinan la
capacidad de almacenamiento temporal de información con un grupo activo de
procesos de control que permite que la información sea registrada intencionalmente y
mantenida dentro del subsistema.
2.1.4.3. Los Modelos de Procesamiento
Craik y Jennings (como se cita en Gramunt, S.F) mencionan que las ideas de este
modelo son bastante genéricas, conduciendo a la formación de principios de operación y
no tanto a la especificación precisa de mecanismo o procesos. Además, son difíciles de
confirmar mediante experimentos. Probablemente por ello, muchos investigadores
recurren a los sistemas de memoria, que suponen un retorno parcial a la concepción de las
estructuras mentales (distinguiéndolas de los procesos). Aun así, una de las ventajas de
esta aproximación es que permite la descripción de las actividades de memorización y
aprendizaje de forma homóloga a como se describen otras capacidades mentales, como
la percepción o la atención.
2.1.5. Perspectiva actual de memoria
Según Bastias, Canadas y Avendano (2017) en su estudio “Perspectivas sobre el
estudio de la memoria: sus comienzos y su actualidad” menciona que la memoria, al igual
que el pensamiento, más que un proceso mental reproductivo es un proceso reconstructivo,
dado que en él participan, principalmente, «esquemas» mentales del sujeto más que los
28
hechos o datos concretos que se intentan recordar, junto con otros factores como el bagaje
cultural del sujeto, sus intereses sociales y emocionales. “Estos esquemas contienen
información que está basada en el pasado, aunque son flexibles para adaptarse a nuevas
situaciones, y tienen como función organizar el conocimiento actual, fruto de la
experiencia, y proporcionar un marco para entender el futuro” (Wagoner, 2013).
En una publicación del INED 21 denominada “Aprendizaje y Memoria” realizada por
Guerra en el año (2015) se menciona que la memoria no es más que una representación
mental de una experiencia y la capacidad de poder evocarla cuando se desee o necesite. La
literatura sobre la temática asume que se trata, esencialmente, de un proceso donde
intervienen cambios físicos y biológicos en nuestro cerebro. Cambios que pueden ser
permanentes y que pueden ser activados, evocados o rememorados por decisión del sujeto.
Así, una experiencia o aprendizaje relevante puede propiciar una cascada de procesos
moleculares que, comenzando por cambios sinápticos transitorios, culmina en la síntesis
de nuevas macromoléculas que insertadas en los terminales sinápticos cambian el número
y la fuerza de estas sinapsis, variando así sus propiedades de señalización, y formando con
ello representaciones de la experiencia: el aprendizaje y la memoria enredados en una
espiral sin fin a lo largo de la vida, proceso que, al mismo tiempo, va modificando la
estructura de nuestro cerebro de forma permanente.
Según Ballestero (2014) en su estudio “Memoria humana: investigación y teoría”
menciona que la memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar información
codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y
consciente y otras de manera involuntaria.
29
2.1.6. Estudios sobre la memoria en relación con el fútbol en el Ecuador
Se realizó una búsqueda sistematizada y organizada de investigaciones a nivel nacional
y no se encontró investigaciones de pregrado o posgrado dentro de los repositorios,
bibliotecas virtuales o físicas de las entidades de tercer o cuarto nivel de educación, donde
se haga referencia a la función cognitiva memoria con relación al personas que practiquen
fútbol o que realicen cualquier deporte de menar general, se logró encontrar una tesis
realizada en Ambato con el tema “Memoria de trabajo e inteligencia emocional en
adolescentes deportistas” en la cual se menciona que la Memoria de Trabajo es un
procedimiento de almacenamiento con espacio limitado, el cual permite manipular la
información facilitando tareas cognitivas como el razonamiento, la comprensión, la
resolución de problemas. Estudiar la Memoria de Trabajo e Inteligencia Emocional
produce aportes importantes en el ámbito psicológico y en el ámbito deportivo ya que
ratifica jerarquía en la psicoterapia, además se identificó la necesidad de dar a conocer a la
población la importancia de mantener nuestra mente en contacto con nuestras emociones y
cuanta influencia tienen estas en nuestra vida. (Espín, 2017, Pág.15)
La memoria a pesar de ser un tema que ha sido muy estudiados en diversos ambientes,
en el campo futbolístico lo ha tomado como una variable importante sin embargo no
existen investigaciones o estudios que presenten con claridad los efectos de las variables
de estudio en el individuo.
Es necesario mencionar que también se buscó en plataformas literarias o revistas
científicas como Scielo, Scopus, Ggoogle Académico, Redalyc y tampoco existieron
hallazgos sobre el tema de investigación en el país.
El tema de investigación propuesto será uno de los primeros registros a nivel nacional
acerca de los niveles o puntajes de memoria en personas que practican futbol, con el cual
30
se dará paso a futuras investigaciones que servirán como base para seguir desarrollando
temas relacionados del deporte con procesos cognitivos.
2.1.7. Estudios sobre la memoria en relación con el fútbol a nivel internacional
Se realizó una búsqueda exhaustiva sobre la memoria en hombres y mujeres que
practiquen fútbol a nivel internacional y no se hallaron investigaciones con este tema, lo
que se logró encontrar fueron investigaciones asociadas al deporte de manera general y a
la actividad física a continuación se los mencionará:
La Agencia Nacional de Noticias Télam (2016) menciona que un estudio del University
College de Londres afirma que los deportistas responden más rápido en situaciones de
estrés y tienen mejor memoria que la gente que no practica deportes. El estudio, al que
tuvo acceso la agencia de noticias Efe, fue realizado por el profesor Vincent Walsh del
Instituto de Neurociencia Cognitiva de la universidad londinense. Consistió en una prueba
de percepción y otra de memoria a deportistas profesionales y no deportistas, que a la vez
eran sometidos a ver una serie de imágenes preparadas para crear estrés de forma
intencionada. En este trabajo participaron el piloto de motociclismo John McGuiness, el
surfer Andrew Cotton, el piloto de automovilismo Colin Turkington, el patinador Peter
Connolly, el escalador Louis Parkinson y el piloto de Fórmula 3 y Le Mans Oliver Webb;
junto a un grupo de seis personas que no eran deportistas profesionales. El resultado fue
que los deportistas respondían un 10% más rápido y que su memoria respondía con una
precisión de un 20% más respecto a aquellos que no eran deportistas profesionales, debido
a su mayor capacidad para afrontar situaciones de riesgo o intensas a nivel emocional.
Maureira, Henríquez, Carvajal, Vegas y Acuña (2015) en su estudio “Efectos del
ejercicio físico agudo sobre la memoria visual de corto plazo en estudiantes universitarios”
determinaron la influencia de una sesión de ejercicio aeróbico y anaeróbico sobre la
31
memoria visual de estudiantes universitarios. Para ello se evaluaron a 45 alumnos de la
carrera de educación física de la Universidad SEK de Chile mediante el test de memoria
visual de Benton forma D antes y después de la intervención de ejercicio. Los resultados
muestran una mejora de los niveles de memoria visual en los universitarios sometidos a un
trabajo aeróbico de 30 minutos. Misma situación que ocurre en los estudiantes sometidos a
un trabajo anaeróbico de pesas en cuatro grupos musculares. Se puede concluir que la
aplicación de ambos tipos de trabajo físico en forma aguda produce mejoras en los niveles
de memoria visual en la muestra. Son necesarias futuras investigaciones con diversas
intensidades de trabajo anaeróbico y su relación con la memoria y otras funciones
cognitivas.
Calero y Burin (2012) en su estudio “Memoria de Trabajo y vocabulario” establecieron
que la memoria de trabajo es un sistema de almacenamiento temporal y procesamiento
simultáneo de información. De acuerdo al modelo original de Baddele y está formado por
tres componentes: el ejecutivo central, encargado del procesamiento de información y la
agenda Viso-Espacial y el Bucle Fonológico, responsables del almacenamiento por breves
períodos de tiempo. El objetivo de este trabajo es poner a prueba distintos modelos sobre
la relación de los componentes de la Memoria de Trabajo con el sistema de información
verbal cristalizada. Participaron 180 niños de 6, 8 y 11años, a quienes se les administró la
Batería Automatizada de Memoria de Trabajo (AWMA) junto con VocabulariodelWISC-
1I1. Se realizó un análisis de senderos para evaluar el ajuste de los modelos a los datos.
Los resultados indicaron que el Ejecutivo Central tiene una doble relación con el sistema
de información verbal, tanto directa como mediada por el Bucle Fonológico. Esto indica
que la recuperación de la información verbal no está a cargo exclusivamente de uno de los
componentes de la Memoria de Trabajo.
32
Gontier (2004) en su estudio “Memoria de Trabajo y Envejecimiento” determinaron
que Memoria de trabajo es un mecanismo cognitivo que almacena información
temporalmente para ser usada y / o almacenada permanentemente. La memoria de trabajo
puede ser afectada por el abuso de drogas y otras condiciones psicopatológicas. Existe
también un importante efecto del envejecimiento en la rapidez y exactitud del
procesamiento de información en la memoria de trabajo observado al comparar el
desempeño de jóvenes y de adultos mayores en tareas de memoria de trabajo. El artículo
es una revisión de investigaciones sobre el efecto de la edad en la memoria de trabajo. El
creciente segmento de la población chilena mayor de 60 años hace necesario desarrollar
conocimiento sobre su funcionamiento cognitivo para así facilitar su integración a la
sociedad.
33
MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS
Hi: La mayoría de los hombres y las mujeres que practican fútbol tienen puntuaciones
normales altas y altas en atención sostenida y memoria de trabajo.
VARIABLES
Variables Descriptiva: Atención sostenida y memoria de trabajo (hombres - mujeres).
Variable Contextual: Practica de fútbol formal.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Variables Descriptiva:
Atención sostenida: La atención sostenida es el elemento encargado de activar ciertos
mecanismos o procesos del organismo que le permiten al hombre mantener un foco
atencional y permanecer en un estado de vigilancia ante determinados estímulos,
prolongando este estado durante lapsus de tiempo medianamente extensos. (García y López
como se cita en Cid, Pinilla, Quezada & Santana, 2016)
Memoria de trabajo: Según (Baddeley como se cita en Gontier, 2004):
La memoria de trabajo es un mecanismo cognitivo responsable por el almacenamiento
temporal de información y su procesamiento.
34
Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores
Medida
Ítems Instrumento Tipo de
datos
Atención
Sostenida
y
Memoria
de
Trabajo
Dígitos
Orden
Directo
Orden
inverso
Orden
creciente
Almacenam
iento y
recuperació
n de la
información
a través del
recuerdo
auditivo
inmediato
Atención
Índice de
Memoria de
trabajo:
Muy
Superior
Alto
Normal-
alto
Normal
Normal-
bajo
Limítrof
e
Muy
bajo
3 y 6
Escala de
Inteligencia
de Wechsler
para Adultos
WAIS
Debido a
que es una
batería
psicológic
a contiene
diferentes
tipos de
datos
como de
tipo
nominal u
ordinal o
de
intervalo.
Aritmética
Concentraci
ón
Atención
Memoria a
corto plazo
y largo
plazo.
Capacidad
de
razonamient
o.
3 y 6
Tipo de la investigación
Se utilizó el enfoque cuantitativo, ya que se realizó una recolección e información de datos
los cuáles se fundamentaron en la medición a través de un instrumento que se representa
mediante números y se debe analizar con métodos estadísticos. (Sampieri, 2014, p.5).
En este estudio se recolectó los resultados obtenidos a partir de la aplicación del
instrumento en hombres y mujeres que practican fútbol, se realizó una descripción en base a
los datos obtenidos y se realizaron conclusiones y recomendaciones específicas.
35
Diseño de investigación
Esta investigación utilizó la metodología no experimental – transversal- descriptiva.
Dzul, (S.F) menciona que en las investigaciones no experimentales no hay condiciones ni
estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados
en su ambiente natural.
Además, esta investigación fue de manera transversal ya que es un procedimiento de
estudio sin continuidad, donde se recolectaron datos en un solo momento, y la intención
como tal fue describir las variables del estudio.
Población y muestra
Características de la población y muestra
La investigación fue realizada en el centro “Life Football Sport” esta institución cuenta
con alrededor de 170 estudiantes que practican fútbol.
Para escoger la muestra se tomó en cuenta 50 deportistas es decir 25 hombres y 25
mujeres entre 16 a 21 años de edad, de estrato socioeconómico medio.
Esta población fue escogida debido a que ya tiene un proceso de formación secuencial,
generalmente entrenan de 3 a 4 veces por semana lunes, miércoles, jueves y viernes durante
dos horas diarias, participan habitualmente en torneos deportivos y a su vez están próximos a
practicar fútbol de mayor exigencia.
Diseño de la muestra
La población que fue escogida no tuvo el mismo proceso de formación, ni las mismas
oportunidades ya que la selección fue de manera subjetiva por parte del investigador, se
buscó hombres y mujeres que han practicado fútbol habitualmente.
Se tomó una muestra no probabilística, con un muestreo intencional pues como lo indica
Salinas (2012): “la muestra requiere ciertas características y condiciones que resulten
convenientes a fin de lograr los objetivos” (p.60), En este caso la muestra del estudio utilizó
36
un número equilibrado entre hombres y mujeres, para dar cumplimiento a los objetivos
específicos de la investigación.
Según Sampieri (2014) menciona que: las muestras no probabilísticas llamadas también
dirigidas, suponen un procedimiento de selección orientado por las características de
investigación, más que un criterio estadístico de generalización. Se utilizan en diversas
investigaciones cualitativas y cuantitativas (p.189).
En las muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características del investigador o del que
hace la muestra. Aquí el procedimiento no es mecánico, ni en base a fórmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de
personas, y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas tienden a estar
sesgadas. (Sampieri, R. Fernández, C y Baptiasta, P, 1991, p.263)
Tamaño de muestra
50 deportistas de “Life Football Sport” son tomados en cuenta, 25 hombres y 25 mujeres
en edades entre 16 a 21 años.
Criterios de inclusión:
Hombres y mujeres entre 16 a 21 años que practiquen fútbol en la institución
deportiva “Life Football Sport”.
Participantes que tengan firmado el consentimiento informado.
Hombres y mujeres que tengan un proceso consecutivo y habitual en la práctica de
fútbol.
Participantes que tenga una escolaridad de nivel de educación básica o más.
37
Criterios de exclusión:
Hombres y mujeres de 16 a 21 años que recientemente ingresaron a la institución
deportiva Life Football Sport.
Hombres y mujeres que no deseen ser partícipes de la investigación.
Personas que asistan adicionalmente a otro centro de formación deportiva.
Personas que asistan a terapias de estimulación cognitivo por fuera de la institución
deportiva.
Criterios de eliminación:
Hombres y mujeres que recién ingresaron a la institución.
Personas que faltaron 2 o 3 veces a los entrenamientos.
Personas que ya no deseen continuar dentro de la investigación.
Personas que se retiren de la entidad deportiva durante la investigación.
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR
Métodos
Método Científico: se utilizó este método durante la investigación, ya que la
información obtenida tuvo que ser sistematizada realizando los siguientes pasos: 1)
indagación y planteamiento del problema, 2) recogida de información, 3) recogida y
análisis de datos, 4) comprobación de objetivos y 5) conclusiones y resultados.
Método Clínico: se utilizó para la recolección de los datos del estudio por medio de la
aplicación del test.
Método Estadístico: se usó para el análisis de datos una vez obtenida los resultados del
test: Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS), la información obtenida
se dio mediante la recolección, cálculo, exposición, síntesis y análisis.
38
Técnicas
Observación: es una forma de recolectar datos mediante patrones que permitirán
reconocer situaciones que no se denotan de otra manera.
Psicométricas: su principal función es cuantificar las esferas psíquicas y mantienen
funciones específicas.
Estadísticas: se usó para procesar adecuadamente los datos obtenidos.
Instrumentos
Consentimiento informado
Asentimientos informados
Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS)
El WAIS permite la detección de los puntos fuertes o débiles de una persona. Al
realizarse une evaluación muy completa del perfil cognitivo, las diferencias
observadas en las distintas pruebas permiten establecer qué puntuaciones están
significativamente por encima y/o por debajo de la media poblacional. (Wechsler,
2012, pág.2)
El WAIS ofrece puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual
en cuatro áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria
de trabajo y velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que
representa la aptitud intelectual general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a
través de diferentes pruebas. (Wechsler, 2012, pág.5)
Las pruebas de Memoria de trabajo son: Dígitos. Compuesta por tres tareas que se
aplican por separado. Dígitos de orden directo, Dígitos en orden inverso y Dígitos en
orden creciente. Aritmética. El sujeto debe resolver mentalmente una serie de
problemas aritméticos. (Wechsler, 2012, pág.6)
39
Validez del constructo
La escala tiene una adecuada validez de contenido. Los diferentes ítems abordan distintos
dominios del funcionamiento intelectual y cubren un amplio rango de procesos cognitivos
como el razonamiento verbal, analógico, secuencial, y cuantitativo; la formación de
conceptos; el procesamiento secuencial y simultáneo; la comprensión auditiva; la flexibilidad
cognitiva; la memoria de trabajo; la organización perceptiva y la velocidad de procesamiento.
Sus 15 escalas exploran adecuadamente diferentes áreas de la inteligencia agrupadas en
cuatro aptitudes: Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo, la Memoria de trabajo y la
Velocidad de procesamiento. Sin embargo, debería haberse aportado más información sobre
los expertos que han valorado el contenido de los ítems.
La información sobre el comité consultivo de expertos que han participado en la
elaboración del test, así como los revisores y consultores es aportada por la editorial a
posteriori, aunque no se indica el papel desempeñado por ellos en lo que se refiere a
la validez de contenido Con respecto a la Validez de Constructo, el análisis factorial
parece respaldar la estructura jerárquica del modelo de inteligencia de Wechsler y la
división entre un factor g (factor de segundo orden) y cuatro factores de primer
orden que se corresponderían con Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Asimismo, el test muestra
correlaciones adecuadas con otras pruebas que pretenden medir aptitudes intelectuales
similares. Se ha mostrado también válido a la hora de evaluar e identificar a sujetos con
diferentes capacidades intelectuales. De hecho, las comparaciones entre población normal y
grupos clínicos apoyan la validez del instrumento en entornos clínicos y forenses.
Naturalmente, la validez depende del diagnóstico concreto.
40
Fiabilidad del constructo
El WAIS es un instrumento fiable para la evaluación de los sujetos de la población
general, pero también para ser utilizada con sujetos con diferentes diagnósticos clínicos
(trastornos generalizados del desarrollo, trastornos del aprendizaje, TDAH, depresión
mayor, deterioro cognitivo leve, etc.)
Los coeficientes de fiabilidad promedios corregidos para las puntuaciones compuestas son
de buenos a excelentes (de 0.81 a 0.94). Las puntuaciones de la WAIS-IV muestran un
coeficiente de estabilidad test-retest satisfactorio en un estudio realizado con una
muestra 19española, (> 0.80), lo que concuerda con la naturaleza estable de las
aptitudes cognitivas evaluadas, si bien el tamaño de dicha muestra es demasiado reducido
(N<100).
Además el acuerdo entre diferentes correctores es muy alto incluso en aquellas
pruebas con criterios de corrección más subjetivos (Semejanzas, Vocabulario,
Información y Comprensión).
En el Manual técnico se realiza una reflexión dentro del capítulo dedicado a la fiabilidad y
errores de medida sobre cómo interpretar y analizar las diferencias entre las distintas
puntuaciones que un sujeto obtiene en la escala. Diferencias entre los diferentes
índices, entre las diferentes pruebas de la WAIS-IV y entre las puntuaciones
de procesamiento, recalcando la importancia de distinguir entre significación
estadística de una diferencia y la frecuencia (tasa base) con que esa frecuencia se ha
observado en la población, lo que significaría un análisis más clínico de esas diferencias.
41
Procedimiento de recolección de datos
En el presente proyecto el método científico permitió ordenar los estudios, la observación,
el planteamiento del problema, la recogida y análisis de datos, los resultados y conclusiones;
además se empleó el método clínico para determinar la individualidad en cada participante
con la intención de recabar información relevante acerca los niveles de atención sostenida y
memoria de trabajo. Así mismo se aplicó el método estadístico para procesar los datos
obtenidos a través del Test aplicado a cada individuo, la información recabada se utilizó en
la posterior tabulación.
Descripción del procedimiento:
Se efectuó una reunión donde se explicó la importancia de la investigación dando a
conocer los objetivos, justificación, beneficios y riesgos que tiene el estudio.
Se solicitó a los representantes legales de los adolescentes que se autorice mediante una
rúbrica un consentimiento informado donde se acepta su participación durante el estudio
y quienes sean mayores de edad lo autorizarán por legítimo derecho.
Se socializaron las fechas de inicio de la investigación y a su vez los días que se asistirá al
centro para recabar la información y aplicar el instrumento. Este último proceso tuvo una
duración de dos meses, a partir de la aprobación por parte del comité de ética de la
Facultad, y se lo realizó durante los días de entrenamiento que son los Lunes, Martes,
Miércoles y Viernes en el horario de 16:00 a 18:00 pm para las mujeres, y de 12h30 a
14h30 los hombres.
El instrumento que se utilizó es de naturaleza hétero aplicada.
El levantamiento de la información fue de manera individual con un tiempo aproximado
de 20 a 25 minutos.
42
Los resultados serán almacenados en un cajón bajo llaves por 3 años después de haber
terminado la investigación.
Procedimiento de análisis de datos
Para el procedimiento de datos se utilizó el programa Microsoft Office Professional Plus
2013 Versión 10.0.10240 Licencia (15.0.4420.1017).
Mediante las frecuencias y porcentajes se investigaron los resultados a partir de la
distribución realizada en este estudio. Es importante indicar que la presentación de los
resultados fue por medio del uso de gráficos.
Para conocer cuál era el grupo más predominante dentro de las variables de estudio se
aplicaron las medidas de tendencia central, en cuanto a la atención sostenida y memoria de
trabajo de hombres y mujeres que practican fútbol. (Sampieri, 2014, p.284, 287)
Finalmente se utilizó la desviación estándar que es una medida de variabilidad, con la cual
se pudo conocer que tan diferente fue la población. (Sampieri, 2014, p.288)
43
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tabla 1
Frecuencias según el sexo
Sexo Frecuencia Porcentaje
Hombre 25 50,0
Mujer 25 50,0
Total 50 100,0
Fuente: Creación propia.
Interpretación: De la muestra investigada de 50 deportistas, se evidencia una distribución
de datos homogénea, además de los jóvenes y adolescentes 5 de cada 10 son hombres y 5 de
cada 10 son mujeres, identificando que la presente investigación no presenta sesgo por sexo,
es decir, que existe en iguales proporciones jóvenes y adolescentes de acuerdo al sexo en la
práctica de futbol formal.
Tabla 2
Frecuencias según la edad
Edad Frecuencia Porcentaje
16 Años 6 12,0
17 Años 14 28,0
18 Años 8 16,0
19 Años 10 20,0
20 Años 4 8,0
21 Años 8 16,0
Total 50 100,0
Fuente: Creación propia.
44
Interpretación: De la muestra investigada de 50 deportistas, se evidencia una distribución
de datos heterogénea, de los investigados 1 de cada 10 se encuentran en edades de 16 años, 3
de cada 10 se encuentran entre los 17 años, 3 de cada 10 se encuentran en los 18 años y 21
años, 2 de cada 10 se encuentran entre edades de 19 años, 1 de cada 10 se encuentra entre los
20 años. Evidenciando que la edad no puede ser un factor determinante para las variables de
estudio que se propusieron en el tema, ya que la práctica de fútbol formal busca el desarrollo
integral de los deportistas en todas sus etapas de desarrollo.
Tabla 3
Frecuencias según la escolaridad
Escolaridad Frecuencia Porcentaje
1 "BGU" 6 12,0
2"BGU" 14 28,0
3"BGU" 8 16,0
1 SEMESTRE 4 8,0
2 SEMESTRE 8 16,0
PRU 10 20,0
Total 50 100,0
Fuente: Creación propia.
Interpretación: De la muestra investigada de 50 deportistas, se evidencia una distribución
de los datos heterogénea, 1 de cada 10 sujetos se encuentran en 1”BGU”, 3 de cada 10 sujetos
se encuentran en 2 “BGU”, 2 de cada 10 sujetos se encuentran en “3 “BGU”, 1 de cada 10
sujetos se encuentran en 1 semestre de la universidad, 2 de cada 10 sujetos se encuentran en
el 2 semestre de la universidad y 2 de cada 10 sujetos se encuentran en el Preuniversitario de
45
la universidad. Evidenciando que la población investigada se mantiene en escolaridad
constante.
Tabla 4
Frecuencias según el Total de Aritmética y Dígitos
Total Aritmética y Dígitos Frecuencia Porcentaje
ALTO 18 36,0
NORMAL 6 12,0
NORMAL ALTO 26 52,0
Total 50 100,0
Fuente: Creación propia.
Interpretación: De la muestra investigada de 50 deportistas, se evidencia una distribución
de los datos heterogénea, los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de los
sujetos de investigación denotan que 1 de cada 10 personas tienen un puntaje normal, 5 de
cada 10 sujetos tienen puntajes normal alto y 4 de cada 10 personas tienen puntajes altos.
Evidenciando que la gran mayoría de deportistas investigados que practican fútbol de manera
formal mantiene sus puntajes entre normales altos y altos en atención sostenida y memoria de
trabajo, lo cual hace que su desempeño futbolístico sea mejor.
Tabla 5
Estadística descriptiva del Puntaje Cualitativo según el Sexo
SEXO ALTO NORMAL NORMAL ALTO
Masculino 8 1 16
Femenino 10 5 10
Fuente: Creación propia
46
Interpretación: De la muestra investigada de 50 deportistas, se evidencia una distribución
de los datos heterogénea debido a que los puntajes fluctúan, en el Puntaje Cualitativo según
el sexo, 1 de cada 25 hombres tienen puntajes normales, 16 de cada 25 hombres tienen
puntajes normal alto y 8 de cada 25 hombres tienen puntajes altos; en relación con el otro
sexo 5 de cada 25 mujeres tienen puntaje normal, 10 de cada 25 mujeres tiene puntajes
normal alto y 10 de cada 25 mujeres tienen puntajes altos. Evidenciado que el sexo masculino
tiene una cantidad muy pequeña de deportistas que superan los puntajes normales altos y
altos de atención sostenida y memoria de trabajo de las mujeres, lo cual muestra que el
entrenamiento futbolístico aún no es equitativo según el sexo.
Tabla 6
Estadística descriptiva del puntaje cualitativo de Atención Sostenida y Memoria de
Trabajo según los grupos etarios
GRUPO ETARIO ALTO NORMAL NORMAL ALTO TOTAL
16 4 0 2 6
17 8 2 4 14
18 1 4 3 8
19 1 0 9 10
20 2 0 2 4
21 2 0 6 8
Total 18 6 26 50
Fuente: Creación propia
Interpretación: Interpretación: De la muestra investigada de 50 deportistas, se evidencia
una distribución de los datos heterogénea, en el Puntaje Cualitativo según la Edad, 4 de cada
47
6 sujetos en edades de 16 años tiene una puntuación alta y 2 tiene puntajes normales altos; 2
de cada 14 sujetos en edades de 17 años tienen puntaje normal, 4 tienen puntaje normal alto y
8 tiene puntajes altos; 4 de cada 8 sujetos en edades entre 18 años tienen puntaje normal, 3
tiene puntaje alto y 1 tiene puntaje alto, 9 de cada 10 sujetos en edades entre 19 años tienen
puntajes normales altos y 1 tiene puntaje alto: 2 de cada 4 sujetos en edades entre 20 años
tienen puntaje normales altos y 2 tienen puntaje alto; 6 de cada 8 sujetos en edades de 21
años tienen puntajes normales altos y 2 tiene puntajes altos. Evidenciando que cada grupo
etario entre los 16 y 21 años de edad mantienen sus puntajes de atención sostenida y memoria
de trabajo entre normales altos y altos, lo cual nos muestra que la forma de entrenamiento
aplicada dentro de la institución deportiva es apropiada para su desempeño deportivo.
Tabla 7
Estadistica descriptiva de la Media y Desviación Estándar de dígitos, aritmética y total
de dígitos y aritmética
TOTAL
DÍGITOS
TOTAL
ARITMÉTICA
TOTAL ARITMÉTICA Y
DÍGITOS
Media 14 13 118
Desviación
Estándar.
1 1 6
Fuente: Creación propia
Interpretación: De la muestra investigada de 50 deportistas, se pudo evidenciar que la
media de dígitos es de 14 y que la desviación estándar es 1 identificando que el 95% los
intervalos de la población de los sujetos investigados están entre 15 y 13 en dígitos; la media
de aritmética es de 13 y la desviaciones estándar es de 1 esto quiere decir que el 95% de la
48
población mantiene sus puntuaciones entre 12 y 14; la media de dígitos y aritmética es de
118 y la desviación estándar es de 6 por lo que 95% de la población se encuentra
comprendida entre 112 y 124. Evidenciando que la mayoría de los puntajes que se
obtuvieron en aritméticas y dígitos una vez transformados en puntuaciones cualitativas fueron
entre normales altos y altos, lo cual ayuda a comprobar la hipótesis descriptiva planteada en
esta investigación.
49
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En base a las variables de la investigación planteada sobre atención sostenida y memoria
de trabajo en hombres y mujeres que practican fútbol se pudo obtener los siguientes
resultados.
Con respecto a los puntajes de atención sostenida y de memoria de trabajo se
pudo evidenciar que la mayoría se encuentran entre normales altos y altos.
En cuanto al sexo el mayor puntaje de las variables estudiadas corresponde a
los hombres, ya que existen 24 participantes con dichas puntuaciones, y en las
mujeres encontramos 20 con esos puntajes, con puntuaciones normales tenemos 1
género masculino y 5 género femenino.
Los puntajes de atención sostenida y de memoria de trabajo según las edades
entre 16 a 21 años se pudo evidenciar que de los 50 investigados 18 tiene puntajes
altos y que los grupo etario en esta puntuación son los que tienen 16 y 17 años, a su
vez de los 50 sujetos investigados 26 tiene puntajes normales altos y, dentro de ellos,
los grupo etarios que tienen mayor cantidad de personas en dichas puntuaciones son
lo que tiene edades entre 19 y 21 años; respecto a los puntajes normales de los 50
investigados 6 tienen dicha puntuación y se encuentran en edades entre 17 y 18 años.
Evidenciando que a pesar de tener diferentes edades la mayoría de las puntuaciones
de atención sostenida y memoria se encuentran entre normales altos y altos
comprobando la hipótesis planteada en esta investigación.
De la investigación diseñada se pudo recopilar diferentes estudios similares a nivel
nacional como internacional.
En Colombia López, G., López, R. & Hurtado. (2018) en su estudio sobre la “Atención y
concentración en deportistas de la Selección de fútbol masculino en la Corporación
50
Universitaria Minuto de Dios” se evidenció la importancia de estar atento no sólo en relación
al campo educativo, también en los ámbitos laborales y deportivos así demostrando que la
atención en el fútbol depende de la experiencia que tenga el deportista se concluyó que este
grupo por ser en su mayoría nuevos es que se evidencia bajos niveles de atención ya que
pocos tienen participación en torneos universitarios. En cambio, en esta investigación el
grupo de estudio tiene 3 años de formación previa obteniendo como resultado que la mayoría
de los sujetos estudiados tiene puntuaciones normales altas y altas. Evidenciando que los
procesos de formación que recién inician no van a tener resultados óptimos ya que se requiere
de un tiempo de formación para que los niveles de atención sean elevados.
Según Velásquez (2014) en su investigación “Atención en deportistas del equipo de fútbol
de la Universidad de San Buenaventura seccional Medellín, que participa en el torneo
universitario de Ascun deportes” se evidenció que el fútbol es un deporte de alta complejidad
que se debe tomar en el proceso psicológico de la atención en los individuos que lo practican,
sin embargo dentro de los resultados se evidenció que solo se toma en cuenta el perfil
social y deportivo a nivel físico, por lo que concluyen que la atención debe estar incluida
en los planes de entrenamiento de fútbol como tal. En esta investigación se evidenció que los
hombres y mujeres que practican fútbol de manera regular tienen puntajes normales altos y
altos de atención sostenida de esta manera concuerda con hecho de que se deben adaptar en
las planificaciones actividades en donde se tome en cuenta el proceso psicológico en la
atención para mantener y/o mejorar sus niveles de atención de los deportistas.
Existen investigaciones de tipo teórico mismas que resaltan la importancia de la Atención
y Memoria en el fútbol que estarían de cierto modo relacionadas con los resultados obtenidos
en este trabajo:
51
Mora, Zarco & Blanca (2001) en su estudio “Atención-concentración como entrenamiento
para la mejora del rendimiento deportivo en jugadores profesionales de fútbol” mencionan
que es un deporte con alto componente grupal y definen a la atención como la capacidad
cognitiva que permite seleccionar la modalidad de información deseada o requerida en un
momento. En relación con esta investigación se evidencia que la atención es un mecanismo
de suma importancia para un deportista ya que dentro del campo de juego debe estar alerta
ante cualquier jugada para evitar resultados negativos durante el partido.
Espín, A. (2017) en su investigación con el tema “Memoria de trabajo e inteligencia
emocional en adolescentes deportistas” menciona que la memoria de trabajo es un
procedimiento de almacenamiento con espacio limitado, el cual permite manipular la
información facilitando tareas cognitivas como el razonamiento, la comprensión, la
resolución de problemas, en relación con esta investigación se puede evidenciar que la
memoria de trabajo al ser una memoria de corto plazo es indispensable para un futbolista ya
que permite que la información se guarde de manera instantánea y al momento en el que el
deportista necesite de algún elemento durante el partido mediante una charla técnica pueda
recordar y hacer función de sus demás procesos cognitivos para mejorar su rendimiento
futbolístico de manera eficaz.
La Agencia Nacional de Noticias Télam (2016) menciona que un estudio del University
College de Londres afirma que los deportistas responden más rápido en situaciones de estrés
y tienen mejor memoria que la gente que no practica deportes. El resultado fue que los
deportistas respondían un 10% más rápido y que su memoria respondía con una precisión de
un 20% más respecto a aquellos que no eran deportistas profesionales, debido a su mayor
capacidad para afrontar situaciones de riesgo o intensas a nivel emocional. Si bien este
estudio no se refiere específicamente al fútbol, pero al ser este un deporte se puede asociar
con la presente investigación y se corrobora que la población estudiada logra mantener
52
puntajes altos y normales altos en atención sostenida y memoria de trabajo debido a la
práctica reglada y constante del deporte.
Como se puede observar existen estudios que tratan la Atención y la Memoria por
separado, sin embargo no existen documentos en los que se involucre las dos variables
estudiadas que son atención sostenida y memoria de trabajo, es por ello que el presente
trabajo de investigación es importante ya que encontramos dichas variables y a su vez las
asociamos a la práctica de fútbol formal lo cual nos dio como resultado que este deporte
mantiene y/o eleva el rendimiento no solo físico si no también cognitivo, generando mayores
oportunidades de participar a futuro en el fútbol profesional.
53
CONSIDERACIONES ÉTICAS
Dentro de la investigación se describirán los principios de la Bioética establecido en la Guía
de Viabilidad Ética de los Proyectos de Investigación de Universidad Central del Ecuador:
▪ Respetar a la persona y comunidad que participa en el estudio. - este principio será
aplicado a través de la firma del consentimiento informado, mediante el cual los sujetos
participaran de manera voluntaria en la investigación, a su vez tendrán el acceso directo
de toda la información que se maneje en el estudio, en el caso de que exista alguna
deserción se respetara la decisión y se le permitirá abandonar el proceso.
Anexo (7)
▪ Autonomía. - el estudio que se va a realizar, hará todos los trámites pertinentes para que
el gerente del centro de rendimiento y alta formación LFS, autorice al estudiante a
realizar la investigación en hombres y mujeres entre 16 y 21 años de edad.
Anexo (6)
▪ Beneficencia. - durante el proceso de esta investigación se respetarán a cabalidad los
derechos humanos que posee cada integrante de la investigación, ya que la finalidad de
este estudio es beneficiar a la institución deportiva con la información que se va aportar
debido a que es un tema que no ha sido estudiado pero que causa gran interés en el
entorno y a su vez busca mediante la información dada tomar las medidas
correspondientes para modificar las planificaciones y mejorar el rendimiento deportivo de
los deportistas
▪ Confidencialidad. - los datos personales de los integrantes de la investigación serán
reservados y guardados bajo llave, la única persona que tendrá acceso a esta información
será el investigador.
● Anexo (8)
54
▪ Aleatorización equitativa de la muestra. - en la investigación a realizar se tomará en
cuenta a todos los participantes que cumplan con los criterios de inclusión, y cada
participante será manejado como corresponda, no se tomara en cuenta creencias
religiosas, género, o las condiciones sociales de cada individuo.
▪ Protección de la población vulnerable.- La población que se va investigar son jóvenes
los cuales pertenecen a los grupos de atención prioritaria así lo establece la constitución
de la República del Ecuador, por tal motivo será responsabilidad de la investigadora tener
un trato digno, donde se respete sus derechos, procurando que durante la participación del
estudio se mantengan en un estado de bienestar, por ende se tendrá presente el buen trato
verbal, psicológico y físico con cada individuo.
▪ Principio de no maleficencia. - no se realizará ningún acto que pueda producir daño
físico, psicológico, emocional, afectivo o social en los participantes de la investigación,
además será un proceso que tendrá la máxima confiabilidad de los resultados de
integrante para salvaguardar su integridad.
▪ Riesgos potenciales del estudio. - al ser un estudio de tipo descriptivo, se garantiza que
no tendrá ningún riesgo físico, psicológico, ni emocional en los participantes del estudio.
Sin embargo, en el caso de que se presente alguna emergencia (trastorno de estrés agudo,
síndrome de aflicción por catástrofe, crisis de angustia o trastorno de pánico) al momento
de la aplicación del instrumento, se brindara los primeros auxilios psicológicos para
mantener el bienestar del individuo.
▪ Beneficios potenciales del estudio.- este estudio espera beneficiar a los profesionales
que están a cargo de la formación de deportistas futbolistas del centro “LFS”, puesto que
teniendo datos preliminares sobre los puntajes de atención y memoria se podrá establecer
planes de intervención donde la actividad física este acompañada por actividad cognitiva
55
mejorando el rendimiento deportivo de las personas que asisten a este centro, también es
un beneficio para las familias , los participantes y el investigador.
▪ Idoneidad ética y experiencia del investigador. - la investigación cumple con todos los
requerimientos éticos citados anteriormente por lo que se puede aseverar la idoneidad, la
docente que revisa la investigación es la Msc. Alejandra Sosa Psicóloga Infantil y
Psicorrehabilitadora con una Maestría en Educación Especial en la Faculta de Ciencias
Psicológicas de la Universidad Central de Ecuador tiene experticia en el manejo de
funciones cognitivas. La línea de investigación propuesta por el estudiante está en Clínica
Infantil y del Adolescente, con una sub- línea en Neurofunciones y etapas de desarrollo.
Anexo (9)
▪ Declaración de conflicto de intereses. - se realizará la declaración de conflictos de
intereses donde se menciona que no existen conflictos de intereses por parte del docente
ni de la estudiante en la investigación esto será suscrito y firmado por separado para dejar
evidencia de lo dicho, esto se encontrará en los anexos (10).
56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
La presente investigación establece que los deportistas que practican fútbol formal
tienen puntajes normales altos y altos de atención sostenida y memoria de trabajo en
hombres y mujeres que asisten al centro de alta formación y rendimiento de “Life
Footabll Sport” en edades entre 16 y 21 años de edad, concluyendo que la asistencia
regular y la preparación integral que reciben los deportistas en dicha institución
contribuye con su desempeño deportivo a nivel físico y cognitivo.
Al verificar la información de las variables de atención sostenida y memoria de
trabajo según el sexo en la población estudiada se pudo evidenciar que tanto hombres
como mujeres obtuvieron puntajes normales altos y altos. Sin embargo, en el caso de
las mujeres hay una minúscula variación en las cantidades de las participantes en
relación a los hombres quienes les superan mínimamente lo cual lleva a pensar que las
diferencias en el trato que se pudo observar en cuanto al apoyo económico, el apoyo
social, la respuesta fisiológica, posiblemente serían un factor que estaría
contribuyendo en este aspecto.
En base a las variables de atención sostenida y memoria de trabajo según el grupo
etario se evidenció que de los puntajes obtenidos; los hombres y mujeres que
practican fútbol de manera formal en la edades de 16, 19, 20 y 21 años todos puntúan
en niveles normales altos y altos; y en el caso del grupo de 17 y 18 años, existen un
grupo pequeño en puntuación normal, concluyendo que a pesar de tener diferentes
rangos de edad la práctica de fútbol formal con profesionales especializados mantiene
y eleva las variables de estudio lo cual beneficia al deportista de manera integral .
57
Recomendaciones:
Se recomienda a la institución deportiva seguir con la preparación integral de
deportistas, para ello es necesario que se tome en cuenta el resultado de este estudio y
considere la posibilidad de incluir dentro del grupo de trabajo la presencia del
Psicorrehabilitador para que se les prepare en actividades específicas direccionadas a
potenciar la atención selectiva y la memoria a largo plazo puesto que ya existe el
precedente del desarrollo óptimo en lo que respecta a la atención sostenida y memoria
de trabajo.
Actualmente las mujeres están incursionando en el campo futbolístico con un buen
nivel de desempeño tal como lo demuestran los torneos tanto nacionales como
internacionales, por lo cual se recomienda que se brinde un trato equitativo en la
formación deportiva, de modo que se potencie las mismas capacidades en hombres y
mujeres es decir que el proceso de enseñanza -aprendizaje sea bidireccional entre el
entrenado y el entrenador existiendo siempre una retroalimentación de los conceptos
deportivos aplicados, buscando siempre el desarrollo integral de los y las deportistas.
Se deben implementar campañas que fomenten la práctica deportiva de los
adolescentes y jóvenes, así como también a los padres para que los apoyen en estas
actividades que llevadas de una manera disciplinada puede alejarles de los vicios y
otros problemas sociales que existen actualmente.
58
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65
ANEXOS
Anexo A. Plan de Proyecto de Investigación Aprobado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
ATENCIÓN Y MEMORIA EN HOMBRES Y MUJERES QUE PRACTICAN
FÚTBOL EN UN CENTRO DEPORTIVO DE QUITO
Karen Elizabeth Mera Aguirre
2019
66
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
● Carrera:
o Psicología Infantil y Psicorrehabilitación
● Área de conocimiento:
o Ciencias de la Salud.
● Línea de Investigación:
o Clínica infantil y evaluación de los grupos de atención prioritaria
Sublínea de Investigación
o Neurofunciones y etapas de desarrollo
● Investigadores proponentes:
o Nombres y apellidos del estudiante: Karen Elizabeth Mera Aguirre
o Nombres y apellidos del tutor: Msc. Clara Alejandra Sosa Guachamín
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Título del proyecto de investigación
Atención y memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un centro deportivo de
Quito.
CAPITULO I- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Identificación del problema
La Federación Internacional de Fútbol Asociado (FIFA) fue fundada en la ciudad de
Zurich, en Suiza. Es la institución encargada de organizar y gobernar las federaciones fútbol
de los distintos países en los cinco continentes, como tal, es el máximo organismo regulador
del fútbol a nivel mundial (FIFA, 2018).
La FIFA presta apoyo financiero y logístico a sus 211 federaciones afiliadas a través de
diversos programas. Como representantes de la FIFA en sus países, las federaciones tienen
la obligación de respetar los estatutos, objetivos e ideales del organismo rector del fútbol,
y promover y gestionar el fútbol en consecuencia. (FIFA, 2019, párr. 1)
Las asociaciones constituyen las diferentes Confederaciones. La Confederación Asiática
de Fútbol (AFC) en Asia, la Confederación Africana de Fútbol (CAF) en África, la
Confederación Africana de Fútbol (CONCACAF) en la zona de Norte, Centroamérica y
Caribe, la Confederación Africana de Fútbol (CONMEBOL) en Sudamérica, la
Confederación Africana de Fútbol (UEFA) en Europa y la Confederación Africana de Fútbol
(OFC) en Oceanía (FIFA, 2018).
68
En el año 2000 la FIFA realizó un censo a nivel mundial evidenciando que el fútbol es el
deporte número uno en el mundo, lo cual queda afianzado en el año 2006 donde nuevamente
se realizó una amplia encuesta en la que participaron 207 asociaciones miembros de dicha
entidad y obtuvieron que 265 millones de personas juegan fútbol de manera formal a nivel
mundial y es satisfactorio saber el hecho de que el fútbol femenino sigue avanzando con paso
firme (FIFA, 2006).
De estos 265 millones de personas que juegan al fútbol regularmente, se dividen en lo que
corresponde a fútbol profesional, semi-profesional o amateur, considerando tanto a
hombres, mujeres, jóvenes y niños. Dicha cifra representa alrededor del 4% de la
población mundial. (FIFA, 2007, párr. 1)
La confederación con mayor porcentaje de personas activamente involucradas con el
fútbol es la CONCACAF, con el 8,53% de la población del Norte, Centro América y el
Caribe. Su contraparte se da en la zona de la AFC, donde el porcentaje es de sólo un
2,22%. La UEFA tiene un porcentaje de participación del 7,59%; la CONMEBOL de
7,47%; la OFC de 4,68%; y la Confederación Africana de Fútbol del 5,16%. Existen más
de 1,7 millones de equipos en el mundo y aproximadamente 301.000 clubes. (Hernández
& Ventura, 2017, Pág.5)
El país con más futbolistas que se desempeñan regularmente (excepto niños) es China, que
posee 26,1 millones de futbolistas. Otros países que lo siguen son: Estados Unidos (24,4
millones), India (20,5), Alemania (16,3), Brasil (13,1) y México (8,4). Por otro lado, las
Federaciones con menor cantidad de futbolistas regulares (excepto niños) están ubicadas en
Reino Unido en las islas de Montserrat, con apenas 300 futbolistas, las Islas Vírgenes
Británicas (658), las islas de Anguila (760) y las Islas Turcas y Caicos (950), (Hernández &
Ventura, 2017).
69
En cuanto a la población juvenil, la FIFA realizó una encuesta a 178 federaciones
miembros de esta entidad, con el objetivo de lograr una mejor comprensión del desarrollo
universal del fútbol en esta población tanto masculina como femenina (FIFA, 2017).
Se mostró que el índice de respuestas fue del 84.4 %, un porcentaje muy satisfactorio con
respecto al alcance geográfico de la investigación. La cifra más alta se registró en la
categoría sub-17 (77.5 %), mientras que la más baja en la categoría sub-15 (66.9 %).
(FIFA, 2017, pág. 6)
El porcentaje de federaciones en las que se organizan ligas nacionales juveniles femeninas
es muy inferior a los datos registrados en el sector masculino. Las diferencias varían entre
el 31.5 % en la categoría sub-15 y el 42.1 % en la categoría sub-17. (FIFA, 2017, pág.7)
En cuanto a las competiciones nacionales juveniles, existe una gran discrepancia entre las
selecciones nacionales juveniles masculinas y femeninas. En el primer caso, el porcentaje
de federaciones encuestadas con selecciones nacionales varía entre el 66.3 % en la
categoría sub-15 y el 94.9 % en la categoría sub-17. Dichas cifras son más bajas en el
sector femenino: de 37.1 % en la categoría sub-15 a 64.6 % en la sub-17. (FIFA, 2017,
pág.8)
En el Ecuador no existen datos estadísticos sobre personas que practiquen fútbol de
manera regular, pero existen porcentajes de personas que practican actividad física de
manera habitual.
El Telégrafo (2015) menciona que el Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC)
publicó varias cifras en relación a la actividad física de los ecuatorianos. En el 2014, el
41,8% de los habitantes de Ecuador de 12 años y más practicaron algún deporte. 1 de cada
5 personas que practicó algún deporte lo hizo durante 13 días o más al mes. Otro dato
destacado es que el 24,2% de las personas entre 18 y 59 años dedica a la semana 150
minutos a la actividad física en su tiempo libre. El 69,2% lo hace en espacios públicos, el
70
30,9% en establecimientos educativos, mientras que el 7,7% lo hace en su propia casa. El
35,6% de los hombres, de entre 18 y 59 años, dedican 150 minutos a la semana a
actividades físicas y el 13,5% de mujeres lo hace en ese mismo periodo. (párr. 1, 2, 3)
A nivel nacional existen varios centros de formación futbolística, pero no existe un ente
regulador que se encargue de formalizar dichas entidades, por ende la preparación de niños y
jóvenes que practican fútbol muchas de las veces tiene falencias en cuanto a su desarrollo a
nivel profesional, ya que su formación no ha seguido los procesos básicos de enseñanza, en
donde se debe tomar en cuenta no solo su condición física, sino también la actividad
cognitiva, emocional y social de cada deportista.
Aun cuando hay muchos centros formativos a nivel nacional formales, no se han dedicado
a analizar y explorar la conexión o relación que existe entre la parte cognitiva y física de los
jugadores de fútbol. La literatura nos dice que la actividad física mejora las neurofunciones.
El conocimiento especializado del comportamiento humano que la Psicología aporta, y la
metodología específica de esta ciencia para evaluarlo, estudiarlo, comprenderlo y
modificarlo, pueden ser de enorme utilidad en el ámbito del deporte de competición, como
señalan, habitualmente, numerosos entrenadores y deportistas. No en vano, el
funcionamiento psicológico de los deportistas, puede influir, positiva o negativamente, en
su funcionamiento físico, técnico y táctico/estratégico y, por tanto, en su rendimiento
deportivo. Así, la preparación psicológica debe integrarse en el conjunto de la preparación
global de los deportistas, como un elemento más que tiene que interactuar,
apropiadamente, con las parcelas físicas, técnicas y táctico/estratégica. (Buceta,1998, pág.
87)
La atención y la memoria son parte del desempeño cognitivo de los jóvenes deportistas
que practican fútbol “la atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el
71
procesamiento de la información” (Flores, 2012, pág. 2) y “la memoria es un conjunto de
procesos dinámicos que comprenden el registro, el almacenamiento del aprendizaje y
retención, y la recuperación de la información, esta permite al organismo guardar como un
tesoro las experiencias pasadas”. (Flores, 2012, pág. 21)
En base a las estadísticas y la relación de la psicología y el deporte, mi interés por estudiar
si de alguna manera la actividad física realmente interactúa con la actividad cognitiva y
comprobar si los niveles de atención y memoria en personas que practican fútbol son altos, ya
que no existen investigaciones donde se hayan descrito dichas variables, por ende, no existen
datos estadísticos del tema.
Esta investigación será realizada en el centro de formación y alto rendimientos “Life
Football Sport” que queda ubicada en Carcelén en la Av. Domingo Rengifo Oe 2-27 al norte
de la ciudad de Quito. Esta institución es uno de las pocas entidades donde se trabaja de
manera integral el desarrollo de los deportistas, ya que toman en cuenta la parte, física,
técnica, táctica y fisiológica, cuenta con profesionales especializados en entrenamiento
deportivo de fútbol lo cual permite que la formación de cada futbolista sea de excelencia;
acoge niños y adolescentes entre 7 y 24 años que desean practicar fútbol. Se tomará en cuenta
para la investigación a hombres y mujeres en edades comprendidas entre 16 y 21 años. Este
proyecto será realizado en el periodo Abril del 2019 a septiembre del 2019 por tanto será un
estudio transversal.
Preguntas
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de hombres y
mujeres que practican fútbol en el centro Life Football Sport?
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo en mujeres que
practican fútbol en el centro Life Football Sport?
72
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo en hombres que
practican fútbol en el centro Life Football Sport?
● ¿Cuáles son los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo que tiene cada
grupo etario entre 16 y 21 años que practican fútbol en el centro Life Football Sport?
2. Justificación
“El fútbol es el juego más difícil del mundo, porque se hace con los pies obedeciendo a la
cabeza…. y miren la distancia que hay…” (Labruna, 1975)
Justificación teórica
La relevancia teórica de este tema se enfoca en tener un análisis conceptual de las variables
atención sostenida y memoria de trabajo, siendo variables bastante estudiadas en diversos
contextos de la psicología y la neuropsicología, sin embargo, al pretender relacionarlas en el
ambiente futbolístico se ha evidenciado las limitaciones en cuanto a estudios que hagan
referencia a dichas variables, en el campo del fútbol la atención “ debe ir dirigida hacia el
presente y, además, únicamente hacia los elementos que afectan a esa jugada: la posición del
cuerpo, del balón, del rival y el lugar donde la lanzar la pelota”. (Caperán, 2015, párr. 4) y “la
memoria viso-espacial en consideración al fútbol, es la capacidad de recordar la ubicación de
un objeto en un espacio determinado, la distribución visual de los movimientos en la
resolución de un problema motriz”.(Ramos, 2011, párr. 3); es por ello que el pretender
estudiarlas en este ámbito permitirá un aporte sustancial a la comprensión de cómo estas dos
funciones cognitivas son parte esencial del desarrollo formativo en hombres y mujeres que
practican fútbol, generando un nuevo cuestionamiento de las posibles formas de intervenir en
la enseñanza de la práctica deportiva en base a los datos preliminares que se obtendrán en la
investigación.
73
Justificación Metodológica
Esta investigación pretende sentar las bases para que se implemente en el ambiente del fútbol
una nueva metodología de trabajo mediante un plan de actividades, donde se tome en cuenta
no solo el rendimiento físico si no también los aspectos cognitivos, emocionales y sociales de
los deportistas, brindando una formación integral a los individuos que practican este deporte
y a su vez mejorando su rendimiento deportivo, una vez obtenidos los resultados esta
actividad podría ser incluida en otros centro de formación de fútbol profesional; lo cual
permitirá que en un futuro se formen futbolistas élite a nivel nacional y también a nivel
internacional.
Justificación práctica
Esta investigación se realiza porque a nivel nacional existen diversos centro de formación de
fútbol, sin embargo a pesar de la alta demanda existente muy pocos individuos que llegan a
ser parte del fútbol profesional, pues la preparación de los deportistas muchas veces no
contiene una visión integral, sino más bien solamente se encargan de perfeccionar su
rendimiento físico, dejando de lado los aspectos cognitivos que son de suma importancia en
los futbolistas, es por ello que deseo evaluar los niveles de las funciones cognitivas de
atención y memoria en hombres y mujeres que practican fútbol, y en base a los resultados
obtenidos deseo dar parte a las autoridades del centro deportivo para que realicen un
seguimiento a los profesionales con el fin de modificar la estructuración de las
planificaciones y así mantener y elevar el rendimiento físico y cognitivo del futbolista,
evitando que se realice una práctica deportiva sin fines de mejora integral de los individuos
que asisten al centro.
74
Justificación social
Con los resultados de la investigación se pretenderá que los centros de formación de fútbol
eleven su nivel formativo, ya que los futbolistas mejoraran su rendimiento deportivo en un
contexto integral tanto en los entrenamientos como en los eventos deportivos. La relevancia
social pretenderá que en un futuro se emprendan campañas de promoción de este deporte
desde edades tempranas y a su vez permitirá que la formación de los futbolistas sea de forma
organizada, en base a una metodología que ayudará a mejorar el rendimiento deportivo de
hombres y mujeres que practican fútbol.
La población beneficiaría de la investigación comprende las personas que, practican fútbol de
manera habitual en los centros deportivos y que, dentro del contexto deseen mejorar su
preparación futbolística.
3. Limitaciones de la investigación.
▪ La investigación no pretender predecir la influencia que tienen la atención sostenida y la
memoria de trabajo sobre el desempeño deportivo de hombres y mujeres que practican
fútbol, sino únicamente establecer los niveles de cada función.
▪ Otra limitación que se pueden presentar en la investigación es que exista la deserción de
algún participante de la investigación por lesiones deportivas, falta de recursos
económicos, problemas personales, familiares, sociales, o a su vez la no colaboración por
falte de interés en el estudio, es de suma importancia recalcar que la falta de información
acerca de la temática puede generar dificultades en el mismo.
▪ Por la naturaleza de la investigación de tipo descriptiva sus resultados no se podrán
extrapolar o generalizar al fútbol profesional ni a otras modalidades deportivas.
75
Objetivos
4.1. Objetivo General
Describir los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de hombres y mujeres
que practican fútbol en el centro de formación y alto rendimiento “Life Football Sport”.
4.2. Objetivos específicos
Definir los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de mujeres que practican
fútbol en el centro LFS.
Determinar los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo de hombres que
practican fútbol en el centro LFS.
Identificar los puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo que tiene cada grupo
etario entre 16 y 21 años que practican fútbol en el centro Life Football Sport
CAPÍTULO II- MARCO TEÓRICO
1.1. Posicionamiento Teórico
La psicología cognitiva tiene como objetivo principal el estudio de los procesos mentales
o cognitivos, busca entender cómo se maneja el procesamiento de la información en los
individuos en sus pensamiento, sentimiento, aprendizaje, recuerdo, toma de decisiones y
juicios, es decir como los seres humanos manejamos la información que recibimos
transformándola en unidades informativas o programas que posteriormente los utilizamos
para resolver las diversas situaciones que se nos presenten. Por esta razón, en los últimos
tiempos existe una tendencia fuerte que compara estos procesos con sistemas
computacionales, refiriendo a que existe similitud entre estos dos últimos ya que ambos
trabajan como sistemas de entrada los cuales operan con el fin de administrar la información
76
recibida de los procesos centrales, a fin de analizarla y emitir una respuesta (Morris &
Maisto, 2007).
Según Martínez (2007) la psicología cognitiva actual tiene dos caracteres iniciales y a la
vez esenciales:
La explicación de los procesos mentales y de la conducta postulando o describiendo
sistemas de estados internos.
La concepción de la actividad mental como una actividad de procesamiento de
información. (pág. 17)
Jerry Fodor en su “teoría modular de la mente” menciona que la arquitectura funcional de la
mente está constituida por módulos genéticamente específicos, con funcionamiento
independiente y paralelo, que procesan información de una naturaleza distinta y específica de
dominio. Cada sistema modular procesa, de forma encapsulada, rápida y automáticamente,
las informaciones específicas. Tales informaciones proporcionadas por los distintos módulos
pasan a un nivel de representación en un formato común, el lenguaje de la mente, adecuado
para el sistema central, que es de dominio general y procesa información procedente de
diversos módulos. El sistema central también recibe información de los diferentes tipos de
memorias del sujeto, integrando informaciones provenientes de los sistemas modulares
perceptivos con las informaciones almacenadas. El sistema central frecuentemente actúa a
nivel consciente mientras que los sistemas modulares son impenetrables a la conciencia. El
sistema central posibilita la interpretación de la realidad, las creencias, los objetivos y metas
de las acciones. Mediante módulos se procesa la información de entrada o la percepción del
mundo y del propio cuerpo, el lenguaje y posiblemente procesos de salida, vinculados al
control de la acción en movimientos rápidos, balísticos. Pero los procesos cognitivos como
categorización inferencias, razonamiento, formación de creencias, toma de decisiones, etc. se
77
llevan a cabo en sistemas centrales no modulares o de dominio general, no encapsulados, no
obligatorios, no innatos. (García, S.F, pág. 7,8)
El aporte de Fodor da a conocer cómo funciona los procesos mentales y las esferas que
domina es ser humano mediante dos tipos de sistemas los modulares y los centrales, los
sistemas modulares se forman en base a vías o centros neuropsicológicos los cuales influyen
en el paso de la información de manera eficiente , mientras que los sistemas centrales se
generan por las creencias del individuo es decir de manera subjetiva encargándose de
recoger y almacenar la información la cual lo permitirá resolver problemas.
En base al enfoque cognitivo de Fodor se permite tomar en cuenta las dos variables de este
estudio que son atención y memoria.
1.2. Atención
1.2.1. Definición
La atención es un proceso sumamente necesario y constituye la base de cualquier
aprendizaje puesto que articula al resto de procesos cognitivos. Es definida como una
función que le otorga al individuo la capacidad para seleccionar entre varios estímulos,
aquellos que le sean útiles para la consecución de una tarea y el procesamiento de la
misma. (Montañés y Brigard, 2011).
Luria (como se cita en Rebollo & Montiel, 2006) afirma la atención es el factor
responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, el proceso que
mantiene una estrecha vigilancia sobre el curso preciso y organizado de la actividad
mental. De esta manera, se jerarquizan la selectividad y la permanencia
Según Sánchez & Salamanca (2018) la atención es una función cognitiva básica que se
puede entender en un doble sentido aunque ambos sean complementarios. Por una parte,
78
como concentración de la mente en alguna cosa o actividad que se está realizando: por
otra, como el primer paso para que se produzca la percepción, ya que prepara y orienta el
individuo hacia la captación de un objeto determinado. (p.126)
La atención se inicia con la capacidad humana de estar en vigilia y alerta, en segundo
lugar, con la habilidad de seguir estímulos u órdenes, en tercer lugar, con la capacidad de
mantener la concentración durante largos periodos de tiempo ante una determinada tarea,
en cuarto lugar, la capacidad de dirigir la atención hacia objetivos del espacio extra
personal y con una motivación explicita. Según Mesulam (1990) en estos procesos
atencionales están imbricados: un componente perceptivo, uno motor y otro límbico.
Forma parte de este circuito el córtex parietal posterior, el córtex dorso-lateral premotor y
prefrontal y el córtex cingulado. (Jimenez, 2015)
En base a las definiciones anteriores de puede determinar que la atención es un proceso
cognitivo que permite la obtención de información la cual es importante para el desarrollo
de las funciones del ser humano, sin embargo es de suma importancia denotar como este
proceso cognitivo está sumamente relacionado con la práctica deportiva.
1.2.2. El proceso psicológico de la atención en el deporte
La atención es una capacidad compleja pues el futbolista debe ser capaz tanto de
seleccionar el foco atencional, con el control y la intensidad adecuada, como de oscilar
constantemente de un foco a otro. Un futbolista con una capacidad atencional
correctamente entrenada seleccionará los estímulos más relevantes de la tarea, los
interpretará adecuadamente y luego de procesar la información y tomar una decisión
ejecutará la respuesta más apropiada. (García, Rodriguez & Garzón. 2011, Pág. 71)
La atención es uno de los aspectos esenciales para alcanzar el máximo nivel para el que
cada deportista esté capacitado. El componente principal de la atención es la capacidad de
79
focalizarla sobre la tarea que se está desarrollando y no distraerse por estímulos internos o
externos irrelevantes (concentración de la atención). Los entrenadores y psicólogos del
deporte deben entrenar a los deportistas en hacer frente a estos eventos bajo situaciones de
presión, tal y como es la competición (Morilla, Gamito, Pérez, Gómez, Sánchez, &
Valiente, 2002).
La presión que sienten actualmente los deportistas, entrenadores y directivos es muy
común, ya que cada vez la búsqueda de resultados de las diversas competencias a las que
son sometidos tiene mayores exigencias ya sean por factores económicos o por
posicionamientos públicos, dejando de la lado la esencia del deporte, dándole valores que
no le corresponden. A Así también se hace cada vez más referencia a los factores
psicológicos que interfieren dentro de la práctica deportiva, entre ellos, tenemos a la
atención (Velázquez, 2014).
A pesar de la importancia que le damos a la atención y a la concentración, importancia
que deducimos del gran número de veces que se utilizan estos términos, resulta también
evidente que se le dedica muy poco tiempo a su entrenamiento específico: a)Tal vez
porque son habilidades que ya deberían traer los jugadores de su casa; b) porque son
habilidades innatas y, por tanto, no se pueden aprender; o c) quizás porque los propios
estudiosos de estos temas apenas han abordado el entrenamiento de las habilidades a las
que denominamos atención y concentración, y menos aún, en los deportistas (Morilla,
Gamito, Pérez , Gómez, Sánchez , & Valiente, 2002).
Según esto, son necesarios estudios más profundos sobre lo que es la atención en el
deporte tanto teórica como prácticamente, porque es preciso tener definiciones claras
sobre lo que se entiende por esta frase, y porque este concepto tal vez puede conllevar a un
mejor entrenamiento del rendimiento deportivo, a través del trabajo hacia las capacidades
de atención en cada deportista. (Velázquez, 2014)
80
1.2.3. Clasificación de la atención
Según Sánchez & Salamanca (2018) existen tres tipos importantes de atención que
son:
La atención sostenida consiste en mantener la atención durante un tiempo. Por
ejemplo cuando estamos escuchando al profesor en una clase y somos capaces de prestar
atención durante un largo periodo de tiempo.
La atención sostenida es continua en un largo período de tiempo a una sola tarea
y está determinada por diferentes factores, entre los que es posible encontrar las
características físicas de los estímulos, el número de estímulos, el ritmo de presentación de
los mismos y el grado de desconocimiento de cuándo y dónde aparece un estímulo (De Vega
como se cita en Cid, Pinilla, Quezada & Santana, 2016)
La atención sostenida consiste en la habilidad de mantener la atención y
permanecer en estado de vigilancia durante un periodo determinado de tiempo a pesar
de la frustración y el aburrimiento. (Parasuraman como se cita en Vila, S.F)
En numerosos estudios de neuro-imagen centrados en el estudio de las bases
cerebrales de la atención sostenida han localizado éstas, principalmente, en las cortezas
prefrontal y parietal superior. Específicamente, se ha observado que las regiones frontales
(incluyendo la corteza cingulada anterior) participan en el control ejecutivo y la detección
de estímulos, mientras que las regiones frontal derecha y parietales bilaterales están
involucradas en el mantenimiento de la atención de una manera sostenida. El tálamo y la
formación reticular forman una vía secundaria que contribuye a la realización de tareas a
través del control de la activación cortica. (Serrallonga, Adan, Casals, Caldú, Falcón, Pámies,
Bargalló & Serra-Grabulosa 2014, pág. 1)
81
Funciones de la atención sostenida
Según el Departamento de Psicología de la Salud (2007) son:
Proporciona programas apropiados de trabajo y descanso.
Proporciona una variación durante la tarea.
Incrementa la posibilidad de detección de la señal.
Reduce la incertidumbre de cuando y donde aparecerá la señal.
Proporciona entrenamiento adecuado al observador para clarificar la
naturaleza de las señales.
Mejora la motivación enfatizando la importancia de la tarea que se lleva a
cabo.
La atención sostenida en el fútbol nos permitiría permanecer en alerta durante largos
periodos de tiempo generando un conocimiento constante ante las jugadas predeterminadas
dentro del campo de juego, mejorando el rendimiento deportivo.
La atención selectiva consiste en fijar la atención en un estímulo concreto y obviar los
demás. Por ejemplo, cuando en una clase en la que estamos escuchando las explicaciones
del profesor somos capaces de nos distraernos por otros ruidos como el vuelo de una
mosca o la conversación con otros compañeros.
La atención dividida consiste en fijar la atención en dos o más estímulos a la vez. Por
ejemplo, cuando estamos concentrándonos ene ver una serie de la televisión y en
participar en una conversación con el teléfono móvil. (p.127)
82
Según García (como se cita en Rodríguez y Montoya, 2006) se pueden distinguir cuatro
características fundamentales dentro del proceso atencional en la actividad deportiva y del
ejercicio que son:
Amplitud: cantidad de información que se puede atender al mismo tiempo y número
de tareas que se pueden realizar simultáneamente.
Intensidad: es la cantidad de atención que el deportista presenta a un objeto o a una
tarea, y está directamente relacionada con el nivel de vigilia y alerta de un individuo
(Activación).
Oscilamiento: la atención cambia continuamente ya sea porque se tiene que procesar
dos o más fuentes de información, o porque se tiene que llevar a cabo dos tareas y se
dirige alternamente de una a otra.
Control: es cuando la atención se pone en marcha y despliega sus mecanismos de
funcionamiento de una manera eficiente en función de las demandas del ambiente,
también se puede llamar atención controlada. (p. 100)
1.2.4. Modelos de la atención
1.2.4.1. Modelo de Norman y Shallice
Este modelo plantea un sistema atencional de procesamiento automático y controlado,
en el que se explica que cuando un estímulo llega a la base de datos atencional, se activan
dos sistemas, uno llamado programa de arbitraje o contención que es el encargado del
procesamiento automático y otro denominado Sistema Supervisor de Atención (SAS) que
es el encargado de la atención voluntaria es decir su labor es supervisar y planificar la
atención, activando los sistemas de acción para dar respuesta ante situaciones infrecuentes.
83
Este sistema Supervisor está localizado en el lóbulo frontal y se activa ante situaciones
novedosas que requieren la toma de decisiones, corregir errores y situaciones de peligro.
(Portellano, 2005).
1.2.4.2. Modelo de Mesulam
En este modelo se plantea la existencia de dos sistemas interdependientes, la Matriz
Atencional y el Vector Atencional. La Matriz Atencional es la encargada de regular la
capacidad general de procesamiento de la información, el nivel de vigilancia y el control
de interferencias, sus centros se localizan en los núcleos de formación reticular y el
tálamo. Por su parte el Vector atencional está relacionado con la atención selectiva y cuyo
centro está localizado en el lóbulo parietal. (Portellano, 2005).
1.2.4.3. Modelo de Posner y Petersen
Según este modelo hay una jerarquización de la atención en la que el sistema anterior
ejerce control sobre el posterior. El sistema posterior está relacionado con la atención
involuntaria y con la respuesta de orientación, mientras que el sistema anterior se encarga
de identificar eventos sensoriales y está relacionado con el control consciente y voluntario
de la atención. (Portellano, 2005).
1.2.5. Perspectiva Actual de la atención
Según Bernabéu (2017) en su publicación “La atención y la memoria como claves del
proceso de aprendizaje. Aplicaciones para el entorno escolar”, la atención es un
mecanismo cerebral que permite procesar los estímulos, pensamientos o acciones
relevantes e ignorar los irrelevantes o distractores (Gazzaniga, Ivry y Mangun, 2002). Su
necesidad viene impuesta porque el ser humano se desenvuelve en un entorno
84
constantemente cambiante y porque existen límites en la capacidad del cerebro para
procesar información en cada momento, que le hacen incapaz de realizar eficazmente más
de una tarea cognitiva de forma simultánea. Por todo ello, tiene que haber mecanismos
neurales que permitan la selección de estímulos relevantes en cada situación, y es a tales
mecanismos lo que se conoce comúnmente con el término de atención.
En el Manual de introducción a la psicología cognitiva se menciona que la atención se
encuentra presente en casi todos los dominios del pensamiento y de las emociones
humanas, a su vez juega un rol fundamental para la percepción, la cognición y la
coordinación motora, ubicándose en la base de la cognición humana tanto por su
importancia como por su relevancia como mediadora en otros procesos cognitivos
(Carboni & Barg, 2016).
Otro artículo realizado por González, Valdivia, Cachon & Romero (2016) edenominado
“La Motivación y la Atención-Concentración en Futbolistas. Revisión de Estudios”
menciona que La atención-concentración es una habilidad psicológica relacionada con las
fases del proceso motor de cualquier desarrollo deportivo pues influye en la codificación
del estímulo externo o interno, en la selección y organización de la respuesta motriz y en
la ejecución de la misma.
1.2.6. Estudios sobre la atención en el Ecuador
A pesar de realizar una búsqueda sistematizada y organizada de investigaciones a nivel
nacional no se encontró investigaciones de pregrado o posgrado donde se haga referencia a
la función cognitiva atención con relación a las personas que practiquen fútbol o realicen
cualquier deporte de manera general, la literatura es nula sobre estas temáticas a pesar de ser
un tema que puede generar grandes aportes respecto al campo deportivo.
85
Durante el proceso de recopilación de la información sé logró encontrar un estudio a
nivel nacional el cual hace referencia solamente de los sistemas de atención el cual será
explicada a continuación.
Según Ramos, Paredes, Andrade, Dantillan & Gonzalez. (2016) en su artículo
“Sistemas de Atención Focalizada, Sostenida y Selectiva en Universitarios de Quito-
Ecuador” mencionan que la atención es una función neuropsicológica que posee
subprocesos de focalización, selectividad, sostenibilidad, división y alternancia, que
permiten al ser humano identificar un determinado estímulo para realizar un
procesamiento cognitivo y cerebral, el objetivo fue analizar el rendimiento de estudiantes
universitarios en un test de atención focalizada, sostenida y selectiva, considerando como
factores de comparación el grupo etario, género y nivel académico. Su método fue un
diseño de investigación cuantitativo, no experimental, transeccional, basado en la
comparación de grupos.
El tamaño de la muestra fue 246 universitarios (50,8% hombres y 49,2%
mujeres), entre 17 y 29 años de edad (M=21,01,DE=2,35), los resultados obtenidos del
estudio encontraron que los procesos atencionales de focalización, sostenibilidad y
selectividad son similares entre los diferentes grupos etarios, nivel académico y
género de los universitarios.(pág.1)
1.2.7. Estudios sobre la atención a nivel internacional
Existen muy pocos estudios sobre la atención en hombres y mujeres que practiquen
fútbol a nivel internacional sin embargo a pesar de ello logramos encontrar que:
López, G., López, R. & Hurtado. (2018) “Atención y concentración en deportistas de la
Selección de fútbol masculino en la Corporación Universitaria Minuto de Dios” menciona
que suelen existir problemas evidenciados respecto a la atención y concentración durante
86
las prácticas o entrenamientos y también en los encuentros deportivos, torneos “OUN” y
“ASCUN”. Esta investigación permitió evidenciar la importancia de estar atento no sólo
en relación al campo educativo, también en los ámbitos laborales y deportivos, el objetivo
fue caracterizar los niveles de atención y concentración de los deportistas de la Selección,
el método de la investigación fue cuantitativo, los instrumentos que se aplicaron fueron
una encuesta sociodemográfica, el Test de rejilla de Harris y Harris y el Test de Harris y
Harris adaptado por Núñez Nieto, los resultados de la investigación demostraron que la
atención en el fútbol depende de la experiencia que tenga el deportista se puede concluir
que este grupo por ser en su mayoría nuevos es que se evidencia bajos niveles de atención
ya que pocos tienen participación en torneos universitarios que son de gran exigencia no
solo a nivel técnico y táctico sino además una intensa carga de concentración de lo cual
puede depender un resultado o un título.
Según Velásquez (2014) en su investigación “Atención en deportistas del equipo de
fútbol de la Universidad de San Buenaventura seccional Medellín, que participa en el
torneo universitario de ASCUN deportes” menciona que el fútbol es un deporte de alta
complejidad ya que abarca diversos componentes que influyen en gran medida en la
atención del individuo que lo practica a su vez menciona que la importancia de este
proyecto se argumenta en el aporte metodológico que este puede brindar a los planes de
entrenamiento de los equipos de fútbol asociados a Ascun, en la búsqueda de mejores
resultados y respuestas por parte de los jugadores, por ello su objetivo fue describir cual es
el estado de la atención de dichos deportistas, el método se desarrolló en base a una
investigación cuantitativa, no experimental, descriptiva. Su población fueron 20
deportistas que participaban en el orneo Ascun Deportes, los instrumentos que ocupó
fueron una encuesta sociodemográfica y el test de la rejilla de Harris & Harris, los
87
resultados obtenidos de esta investigación fue que la atención no tendría nada que ver con
el perfil social y deportivo, y debe ser incluido en el proceso de entrenamiento.
Dentro de las investigaciones relacionadas con la atención en deportistas que practican
fútbol también se halló estudios donde asocian a la atención con la concentración y el
rendimiento deportivo entre estos tenemos que:
Mora, Zarco & Blanca (2001) en su estudio “Atención-concentración como
entrenamiento para la mejora del rendimiento deportivo en jugadores profesionales de
fútbol” mencionan que deporte del Fútbol y la atención El fútbol es un deporte con alto
componente grupal, en el que la propia competición genera una serie pasiones externas y
de tensiones y modelos de relaciones internas donde los aspectos psicológicos tienen una
gran repercusión y definen a la atención como la capacidad cognitiva que permite
seleccionar la modalidad de información deseada o requerida en un momento. Por tanto,
en fútbol, hablamos de una habilidad igualmente entrenable, cuya carencia (falta de
atención) puede propiciar errores en la ejecución de las tareas y acciones deportivas, y a la
cual dan mucha importancia los preparadores, técnicos y los propios deportistas.
2.2.Memoria
2.2.1. Definición
La memoria implica la capacidad de adquisición, codificación, almacenamiento y
recuperación de información. Estas etapas implican subsistemas diversos. La división
principal está en los sistemas a largo y corto plazo. Los primeros refieren a información
almacenada durante un período de tiempo estable (asumiendo que estable es un concepto
impreciso), mientras que, la memoria a corto plazo se caracteriza por no superar el minuto.
(Marino, Jaldo, Cruz & Palma, 2017)
88
Carrillo (2010) afirma que la memoria es sin duda un proceso cerebral notable pues,
mediante él, el Sistema Nervioso codifica, organiza y almacena los sucesos pasados
de tal forma que en ocasiones permite recordar de manera consciente eventos en el pasado
distante tan vívidamente como si se experimentaran nuevamente. (pág.1)
Para Portellano (2005) la memoria es una función neurocognitiva que permite registrar,
codificar, consolidar, retener, almacenar, recuperar y evocar la información previamente
almacenada. Mientras que el aprendizaje es la capacidad para adquirir nueva información,
la memoria es la capacidad para retener la información aprendida. (Portellano, 2005, pág.
227)
Según Tamorri (2004) “la memoria es un fenómeno dinámico en virtud del cual el
modo en que la información adquirida se conserva varia con el paso del tiempo.” (pág. 94)
Barbizet (como se cita en Gramunt, S.F) menciona que la memoria es la capacidad
para retener y hacer un uso secundario de una experiencia, a su vez la memoria, nos
permite retener nuestra lengua materna y otras lenguas que podamos haber aprendido,
mantener nuestros hábitos, nuestras habilidades motoras, nuestro conocimiento del mundo
y de nosotros mismos, de nuestros seres queridos y odiados, y referirnos a ellos durante
nuestra vida. (pág.5)
Sin embargo la memoria no es una función cognitiva que se maneja de manera
individual o estática, más bien se encarga de trabajar en conjunto con otras funciones
cerebrales que están en estrecha relación con los procesos mentales del ser humano. Es por
ello que en casi todas las investigaciones se menciona que la función de la memoria es
clasificar, codificar, almacenar y recuperar una gran diversidad de tipos de
información que resultan de importancia para el desarrollo o desempeño del ser humano
(Carrillo,2010).
89
Mediante las definiciones que mencionan diversos autores sobre la memoria se
establece que esta función cumple con un proceso fundamental a nivel cognitivo y mental
ya que permite retener, almacenar o evocar información la cual se adquiere en base a
aprendizajes previos que tiene el ser humano, a pesar de señalar la importancia que tiene
esta función a nivel psicológico también es necesario indicar como se relaciona esta
variable con la práctica deportiva de fútbol.
2.2.2. El proceso psicológico de la memoria en el deporte
Es importante denotar que no existen investigaciones o información que expliquen o
analicen al proceso psicológico de la memoria en el deporte, solo se pudo encontrar que en
la mayoría de estudios se describe o se interpretan resultados en base a los instrumentos
aplicados en donde se evidencia que el practicar deporte mantiene o mejora los procesos
cognitivos.
El fútbol, es un deporte colectivo donde participan 11 jugadores de dos equipos que se
enfrentan entre sí, y aunque cada uno juega una posición diferente, todas son importantes
para garantizar el éxito del partido. Lo mismo sucede con las capacidades cognitivas,
quienes a pesar de ser “independientes” entre ellas, al igual que en el fútbol si no trabajan
como un “equipo”, predeterminan un caos seguro.
2.2.3. Clasificación de la memoria
Según Portellano (2005) las modalidades de la memoria son:
Memoria a corto plazo
Es el proceso de retención inicial de la información durante un breve espacio de tiempo
que oscila desde algunas fracciones de segundo hasta varios minutos, aunque algunos
autores sitúan el límite temporal de la memoria a corto plazo en 30 segundos.
Antes de que se pueda realizar un procesamiento perceptivo de la información es
necesario que se produzca una codificación sensorial de los estímulos que han de ser
90
memorizados, por lo que dentro de la memoria a corto plazo existen varias modalidades:
memoria sensorial, memoria inmediata y memoria de trabajo.
Memoria de trabajo.- también denominada memoria operativa, es una modalidad
de MCP que resulta esencial para el procesamiento cognitivo, ya que permite
simultanear varias tareas cognitivas.
Según (Baddeley como se cita en Gontier, 2004):
La memoria de trabajo es un mecanismo cognitivo responsable por el
almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Abarca tres
significados en la psicología cognitiva: primero, como la producción de sistemas de
modelos de arquitectura, esto es, memoria de trabajo es usada para referirse a un
espacio dinámico en el que información específica y limitada es mantenida
disponible para ser usada durante un particular período de tiempo. Un sistema de
producción es una colección de reglas o parámetros que las personas usamos para
retener y analizar información, establecer objetivos de lo que se pretende de esa
información y verificar los resultados esperados de la información que se está
procesando. Segundo, memoria de trabajo ha sido definida como un sistema que
combina el almacenamiento y procesamiento de información. Usando esta última
definición ha sido posible estudiar las diferencias que las personas presentan en un
amplio rango de tareas cognitivas que implican la utilización de memoria de
trabajo. Finalmente, la última y más aceptada conceptualización define memoria de
trabajo como un sistema que se divide en tres componentes: lazo fonológico,
esquema viso-espacial y ejecutivo central.
Baddeley (2003) llamó al primer componente lazo fonológico. Esta división a su
vez involucra dos subcomponentes: un sistema de almacenamiento temporal, que
mantiene la información retenida por sólo pocos segundos. La información es
91
almacenada breve- mente y eventualmente se borraría sino es reforzada por el
segundo subcomponente: este es un sistema de ensayo sub-vocal que no sólo
mantiene información para evitar su olvido, sino también registra estimulación
visual en la memoria permitiendo que los ítems almacenados puedan ser
nombrados. El segundo componente llamado esquema espacial tiene la función de
integrar información espacial, visual y posiblemente también kinestésica dentro de
una representación unificada de manera de que la persona pueda operar con ella o
almacenarla temporal- mente. El último componente llamado ejecutivo central es el
más complejo y difícil de entender. Este componente tiene la función de controlar a
la memoria de trabajo como también coordinar los otros dos subsistemas: lazo
fonológico y esquema espacial.
La importancia de la memoria de trabajo es que ha sido evaluada como una
función altamente asociada a la inteligencia, por ende es un proceso cognitivo de
suma importancias dentro del campo deportivo futbolístico.
Según Blanco, Matos, Ortega, Gómez, Leal & Fusté (2016):
La memoria de trabajo u operativa es el “espacio mental” de trabajo, necesario para el
recuerdo episódico y semántico, para el pensamiento y la toma de decisión, para la
comprensión del lenguaje y el cálculo mental, y en general para todas las actividades
cognitivas que requieren atención y procesamiento controlado. Está constituida por procesos
y representaciones activados en forma temporaria, "implicados en el control, la regulación y
el mantenimiento activo de información relevante para una tarea, al servicio de la cognición
compleja".
En el caso particular de la memoria de trabajo, también denominada memoria operativa,
según el modelo de memoria de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch (1974), está formado
por: (2)
92
1. Un controlador atencional o ejecutivo central y tres
sistemas subsidiarios:
2. El bucle fonológico
3. La agenda visoespacial.
4. El bucle episódico, añadido por Baddeley en el año 2000.
La importancia de la Memoria de Trabajo argumenta:
La Memoria de Trabajo es necesaria para mantener los objetivos y sub-objetivos en la
resolución de problemas.
Las diferentes capacidades en la Memoria de Trabajo provocan diferencias en la
resolución de problemas.
La Memoria de Trabajo tiene la capacidad de procesar rápidamente la información.
Una interferencia en la Memoria de Trabajo se traduce en peores prestaciones en las
tareas de razonamiento.
La Memoria de Trabajo también es necesaria en la compresión del lenguaje.
Sirve para almacenar información sobre un texto pronunciado o leído mientras se
codifica el resto.
Sobre la información que ha sido almacenada por un tiempo breve, los procesos de
comprensión trabajan sobre ellos, para producir un significado coherente para el texto
completo.
La Memoria de Trabajo es necesaria para la comprensión de frases.
Dentro del enfoque de la Memoria de Trabajo se asume que el rendimiento en tareas de
memoria depende de la habilidad del individuo para manipular unidades pequeñas de
información (fonemas, palabras). Las implicaciones para la práctica son:
93
La conveniencia de que la información a manipular por el individuo sea lo
suficientemente comprensible como para que pueda identificar los elementos que la
componen y organizarla de acuerdo con sus esquemas.
Entrenamiento o práctica que permite ampliar los límites de espacio y tiempo que
tiene nuestra Memoria de Trabajo.
Problemas que pueden acarrear, para el aprendizaje, estímulos interferentes o
distractores que impidan aprender.
La organización de la información facilitará su recuperación.
La información puede ser organizada jerárquicamente, por orden alfabético, por
categorías, por número de elementos, etc. Por tanto, la incorporación de un nuevo dato,
puede dar lugar la reorganización o modificación de su estructura.
La memoria de trabajo establece un vínculo fundamental entre la percepción, la atención,
la memoria y la acción. Como un área que ya ha demostrado el valor de la combinación de
los métodos y conceptos de la psicología cognitiva con los de la neurobiología y otras
ciencias, la memoria de trabajo parece probable que continúe desempeñando un papel vivo y
productivo en el desarrollo de la disciplina de la neurociencia cognitiva.
o Memoria sensorial (MS).- es el registro inicial de la información a través de los
receptores sensoriales. Los distintos estímulos auditivos, olfatorios, luminosos,
táctiles, etc, acceden al cerebro a través de los órganos de los sentidos.
o Memoria a corto plazo.- es un sistema de retención y almacenamiento con
capacidad y duración de varios segundos.
o Memoria Primaria.- James (como se cita en Portellano, 2005) menciona que la
memoria primaria es el contenido de los estímulos que se acaban de presentar a la
conciencia.
94
Memoria a largo plazo
Es la capacidad para retener la información durante periodos más prolongados de
tiempo o de manera permanente. La MLP también se refiere a la capacidad para evocar la
información después de un intervalo de tiempo en el que el sujeto ha centrado su atención
en otra tarea.
o Memoria secundaria y terciaria.- en la clasificación propuesta por William James
la memoria secundaria se refería a los acontecimientos sucedidos hace poco
tiempo, por lo que se puede equiparar a la memoria reciente dentro de la MLP.
Permite la conservación de las informaciones de un modo duradero y se localiza
en el circuito de Papez.
o Memoria anterógrada y retrógrada.- la memoria anterógrada es la memoria de los
acontecimientos sucedidos a partir de un determinado hecho y también se define
como la capacidad para aprender nuevas informaciones, mientras que la memoria
retrógrada es la capacidad para recuperar información que ha sido previamente
almacenada o aprendida.
o Memoria declarativa y no declarativa.- la memoria declarativa o explícita es un
tipo de MLP que se refiere a las experiencias, hechos o acontecimientos
adquiridos a través del aprendizaje que pueden ser conscientemente recuperados
por el sujeto, es decir se refiere a los hechos que son directamente accesibles a la
conciencia, mientras que la memoria no declarativa o implícita es aquélla que no
puede examinarse de una manera consciente, ni puede expresarse medirse
mediante un sistema simbólico.
i. Modelos de la memoria
1. Modelo Modal
95
Atkinson y Shiffrin (como se cita en Gramunt, S.F) denominada, por su propia
naturaleza, el “modelo modal” el cual pone el énfasis en la codificación y el
almacenaje de la información, aunque especifica poco los mecanismos de evocación
e asume que la información del entorno provoca una serie de registros sensoriales breves
que, posteriormente pasarán a ser información en un almacén a corto plazo,
imprescindible para la transferencia de información al almacén a largo plazo.
2. Modelo de la Memoria de Trabajo
Baddeley y Hitch (como se cita en Gramunt, S.F) se erigen en el referente
principal del modelo de memoria de trabajo de múltiples componentes. Propusieron
una división en tres subsistemas, como respuesta a los problemas encontrados en
modelos como el de Atkinson y Shiffrin (1968), cuando se asumía que la memoria a corto
plazo (MCP) era un sistema de almacenamiento unitario. Tal supuesto no podía
justificar la relación entre el tipo de codificación y la memoria a largo plazo
(MLP)4; no podía explicar por qué pacientes con una MCP muy deficiente tenían
una MLP aparentemente normal; y no podía dar cuenta de los efectos de diversas tareas
concurrentes en el aprendizaje, la comprensión o el razonamiento. El modelo de
Baddeley y Hitch consta de un controlador atencional, al que llamaron el ejecutivo
central, que funciona como enlace entre la memoria a largo plazo y dos sistemas esclavos.
Estos sistemas combinan la capacidad de almacenamiento temporal de
información con un grupo activo de procesos de control que permite que la
información sea registrada intencionalmente y mantenida dentro del subsistema.
3. Los Modelos de Procesamiento
Craik y Jennings (como se cita en Gramunt, S.F) mencionan que las ideas de este
modelo son bastante genéricas, conduciendo a la formación de principios de
96
operación, y no tanto a la especificación precisa de mecanismos o procesos.
Además, son difíciles de confirmar mediante experimentos. Probablemente por ello,
muchos investigadores recurren a los sistemas de memoria, que suponen un retorno
parcial a la concepción de las estructuras mentales (distinguiéndolas de los procesos).
Aún así, una de las ventajas de esta aproximación es que permite la descripción de
las actividades de memorización y aprendizaje de forma homóloga a como se describen
otras capacidades mentales, como la percepción o la atención.
ii. Perspectiva actual de memoria
Según Bastias, Canadas & Avendano (2017) en su estudio “Perspectivas sobre el
estudio de la memoria: sus comienzos y su actualidad” menciona que la memoria, al igual
que el pensamiento, más que un proceso mental reproductivo es un proceso reconstructivo,
dado que en él participan, principalmente, «esquemas» mentales del sujeto más que los
hechos o datos concretos que se intentan recordar, junto con otros factores como el bagaje
cultural del sujeto, sus intereses sociales y emocionales. “Estos esquemas contienen
información que está basada en el pasado, aunque son flexibles para adaptarse a nuevas
situaciones, y tienen como función organizar el conocimiento actual, fruto de la
experiencia, y proporcionar un marco para entender el futuro “(Wagoner, 2013).
En una publicación del INED 21 denominada “Aprendizaje y Memoria” realizada por
Guerra en el año (2015) e menciona que la memoria no es más que una representación
mental de una experiencia y la capacidad de poder evocarla cuando se desee o necesite. La
literatura sobre la temática asume que se trata, esencialmente, de un proceso donde
intervienen cambios físicos y biológicos en nuestro cerebro. Cambios que pueden ser
permanentes y que pueden ser activados, evocados o rememorados por decisión del sujeto.
Así, una experiencia o aprendizaje relevante puede propiciar una cascada de procesos
97
moleculares que, comenzando por cambios sinápticos transitorios, culmina en la síntesis
de nuevas macromoléculas que insertadas en los terminales sinápticos cambian el número
y la fuerza de estas sinapsis, variando así sus propiedades de señalización, y formando con
ello representaciones de la experiencia: el aprendizaje y la memoria enredados en una
espiral sin fin a lo largo de la vida, proceso que, al mismo tiempo, va modificando la
estructura de nuestro cerebro de forma permanente.
Según Ballestero (2014) en su estudio “Memoria humana: investigación y teoría”
menciona que la memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar información
codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y
consciente y otras de manera involuntaria.
iii. Estudios sobre la memoria en relación con el fútbol en el Ecuador
Se realizó una búsqueda sistematizada y organizada de investigaciones a nivel nacional
y no se encontró investigaciones de pregrado o posgrado dentro de los repositorios,
bibliotecas virtuales o físicas de las entidades de tercer o cuarto nivel de educación, donde
se haga referencia a la función cognitiva memoria con relación al personas que practiquen
fútbol o que realicen cualquier deporte de menar general, se logró encontrar una tesis
realizada en Ambato con el tema “Memoria de trabajo e inteligencia emocional en
adolescentes deportistas” en la cual se menciona que la Memoria de Trabajo es un
procedimiento de almacenamiento con espacio limitado, el cual permite manipular la
información facilitando tareas cognitivas como el razonamiento, la comprensión, la
resolución de problemas. Estudiar la Memoria de Trabajo e Inteligencia Emocional
produce aportes importantes en el ámbito psicológico y en el ámbito deportivo ya que
ratifica jerarquía en la psicoterapia, además se identificó la necesidad de dar a conocer a la
98
población la importancia de mantener nuestra mente en contacto con nuestras emociones y
cuanta influencia tienen estas en nuestra vida. (Espín, 2017, Pág.15)
La memoria a pesar de ser un tema que ha sido muy estudiados en diversos
ambientes, en el campo futbolístico lo ha tomado como una variable importante sin
embargo no existen investigaciones o estudios que presenten con claridad los efectos
de las variable de estudio en el individuo.
Es necesario mencionar que también se buscó en plataformas literarias o revistas
científicas como Scielo, Scopus, Ggoogle Académico, Redalyc y tampoco existieron
hallazgos sobre el tema de investigación en el país.
El tema de investigación propuesto será uno de los primeros registros a nivel nacional
acerca de los niveles o puntajes de memoria en personas que practican futbol, con el cual
se dará paso a futuras investigaciones que servirán como base para seguir desarrollando
temas relacionados del deporte con procesos cognitivos.
iv. Estudios sobre la memoria en relación con el fútbol a nivel internacional
Se realizó una búsqueda exhaustiva sobre la memoria en hombres y mujeres que
practiquen fútbol a nivel internacional y no se hallaron investigaciones con este tema, lo
que se logró encontrar fueron investigaciones asociadas al deporte de manera general y a
la actividad física a continuación se los mencionará:
La Agencia Nacional de Noticias Télam (2016) menciona que un estudio del University
College de Londres afirma que los deportistas responden más rápido en situaciones de
estrés y tienen mejor memoria que la gente que no practica deportes. El estudio, al que
tuvo acceso la agencia de noticias Efe, fue realizado por el profesor Vincent Walsh del
Instituto de Neurociencia Cognitiva de la universidad londinense. Consistió en una prueba
de percepción y otra de memoria a deportistas profesionales y no deportistas, que a la vez
99
eran sometidos a ver una serie de imágenes preparadas para crear estrés de forma
intencionada. En este trabajo participaron el piloto de motociclismo John McGuiness, el
surfer Andrew Cotton, el piloto de automovilismo Colin Turkington, el patinador Peter
Connolly, el escalador Louis Parkinson y el piloto de Fórmula 3 y Le Mans Oliver Webb;
junto a un grupo de seis personas que no eran deportistas profesionales. El resultado fue
que los deportistas respondían un 10% más rápido y que su memoria respondía con una
precisión de un 20% más respecto a aquellos que no eran deportistas profesionales, debido
a su mayor capacidad para afrontar situaciones de riesgo o intensas a nivel emocional.
Maureira, Henríquez, Carvajal, Vegas & Acuña (2015) en su estudio “Efectos del
ejercicio físico agudo sobre la memoria visual de corto plazo en estudiantes universitarios”
determinaron la influencia de una sesión de ejercicio aeróbico y anaeróbico sobre la
memoria visual de estudiantes universitarios. Para ello se evaluaron a 45 alumnos de la
carrera de educación física de la Universidad SEK de Chile mediante el test de memoria
visual de Benton forma D antes y después de la intervención de ejercicio. Los resultados
muestran una mejora de los niveles de memoria visual en los universitarios sometidos a un
trabajo aeróbico de 30 minutos. Misma situación que ocurre en los estudiantes sometidos a
un trabajo anaeróbico de pesas en cuatro grupos musculares. Se puede concluir que la
aplicación de ambos tipos de trabajo físico en forma aguda produce mejoras en los niveles
de memoria visual en la muestra. Son necesarias futuras investigaciones con diversas
intensidades de trabajo anaeróbico y su relación con la memoria y otras funciones
cognitivas.
Calero & Burin (2012) en su estudio “Memoria de Trabajo y vocabulario” establecieron
que la memoria de trabajo es un sistema de almacenamiento temporal y procesamiento
simultáneo de información. De acuerdo al modelo original de Baddele y está formado por
tres componentes: el ejecutivo central, encargado del procesamiento de información y la
100
agenda Viso-Espacial y el Bucle Fonológico, responsables del almacenamiento por breves
períodos de tiempo. El objetivo de este trabajo es poner a prueba distintos modelos sobre
la relación de los componentes de la Memoria de Trabajo con el sistema de información
verbal cristalizada. Participaron 180 niños de 6, 8 y 11años, a quienes se les administró la
Batería Automatizada de Memoria de Trabajo (AWMA) junto con VocabulariodelWISC-
1I1. Se realizó un análisis de senderos para evaluar el ajuste de los modelos a los datos.
Los resultados indicaron que el Ejecutivo Central tiene una doble relación con el sistema
de información verbal, tanto directa como mediada por el Bucle Fonológico. Esto indica
que la recuperación de la información verbal no está a cargo exclusivamente de uno de los
componentes de la Memoria de Trabajo.
Gontier (2004) en su estudio “Memoria de Trabajo y Envejecimiento” determinaron
que Memoria de trabajo es un mecanismo cognitivo que almacena información
temporalmente para ser usada y / o almacenada permanentemente. La memoria de trabajo
puede ser afectada por el abuso de drogas y otras condiciones psicopatológicas. Existe
también un importante efecto del envejecimiento en la rapidez y exactitud del
procesamiento de información en la memoria de trabajo observado al comparar el
desempeño de jóvenes y de adultos mayores en tareas de memoria de trabajo. El artículo
es una revisión de investigaciones sobre el efecto de la edad en la memoria de trabajo. El
creciente segmento de la población chilena mayor de 60 años hace necesario desarrollar
conocimiento sobre su funcionamiento cognitivo para así facilitar su integración a la
sociedad.
101
2. Definición conceptual de variables
Atención sostenida: La atención sostenida es el elemento encargado de activar ciertos
mecanismos o procesos del organismo que le permiten al hombre mantener un foco
atencional y permanecer en un estado de vigilancia ante determinados estímulos,
prolongando este estado durante lapsus de tiempo medianamente extensos. (García &
López como se cita en Cid, Pinilla, Quezada & Santana, 2016)
Memoria de trabajo: Según (Baddeley como se cita en Gontier, 2004): La memoria de
trabajo es un mecanismo cognitivo responsable por el almacenamiento temporal de
información y su procesamiento.
2.1. Operacionalización de variables
Variable
Dimensione
s
Indicadores
Medida
Ítems
Instrument
o
Tipo de
datos
Atención
Sostenid
a y
Memori
a de
Trabajo
Dígitos
Orden
Directo
Orden
inverso
Orden
crecient
e
Almacenami
ento y
recuperación
de la
información
a través del
recuerdo
auditivo
inmediato
Atención
Índice de
Memoria de
Trabajo:
Muy
Superior
Alto
Normal-
alto
Normal
3 y 6
Escala de
Inteligencia
de Wechsler
para Adultos
WAIS
Debido a
que es una
batería
psicológic
a contiene
diferentes
tipos de
datos
como de
tipo
102
Normal-
bajo
Limítrof
e
Muy
bajo
nominal u
ordinal o
de
intervalo.
Aritmética
Concentraci
ón
Atención
Memoria a
corto plazo y
largo plazo.
Capacidad
de
razonamient
o.
3 y 6
Hipótesis
Hi: La mayoría de los hombres y las mujeres que practican fútbol tienen puntuaciones
normales altas y altas en atención sostenida y memoria de trabajo
103
CAPÍTULO III - METODOLOGÍA
1. Enfoque de la investigación
La investigación tiene un enfoque cuantitativo.
Según Sampieri (2014) una investigación cuantitativa debe tener un planteamiento de
problema, un estudio profundo de la temática para ver si existe información sobre el tema,
una revisión literaria, una base de medición numérica y estadística y establecer patrones de
comportamiento o probar teorías.
El presente estudio busca tener un porcentaje superficial de los puntajes de atención y
memoria de hombres y mujeres entre 16 y 21 años que practican fútbol en el centro “LFS”.
Esta investigación es de carácter cuantitativo ya que se empleará una batería psicológica que
ha demostrado un estado de validez y confiabilidad en estudios anteriores las cuales
generarán estadísticas que podrán brindar un conocimiento seguro y eficaz de cómo es el
manejo de la variable y como inciden en el desarrollo de deportista.
Una vez recolectada la información sobre la investigación esta será plasmada en una matriz
donde se podrá visualizar los resultados.
▪ Tipo de la investigación
Esta investigación utilizara la metodología no experimental.
Un diseño no experimental es aquel que se realiza sin manipular deliberadamente variables.
Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural para después analizarlos. (Dzul, S.F)
104
2. Diseño de investigación
Se tomará una muestra no probabilística, con un muestreo intencional pues como lo
indica Salinas (2012): “la muestra requiere ciertas características y condiciones que
resulten convenientes a fin de lograr los objetivos” (p.60), En este caso el estudio requiere
que la muestra sea un número equilibrado entre hombres y mujeres, para dar
cumplimiento a los objetivos específicos de la investigación.
Según Sampieri (2014) menciona que: las muestras no probabilísticas llamadas
también dirigidas, suponen un procedimiento de selección orientado por las
características de investigación, más que un criterio estadístico de generalización. Se
utilizan en diversas investigaciones cualitativas y cuantitativas (p.189).
3. Población y muestra
2.1. Descripción de la población
La investigación será realizada en el centro “Life Football Sport” esta institución cuenta con
alrededor de 170 estudiantes que practican fútbol.
Para escoger la muestra se tomará en cuenta 50 deportistas es decir 25 hombres y 25
mujeres entre 16 y 21 años de edad, de estrato socioeconómico medio.
Esta población fue escogida debido a que ya tiene un proceso de formación consecutivo,
generalmente entrenan de 3 a 4 veces por semana lunes, miércoles, jueves y viernes durante
dos horas diarias, participan habitualmente en torneos deportivos y a su vez están próximos a
practicar fútbol de mayor exigencia.
2.2. Tipo y método de muestreo
● Tipo de muestreo
Muestreo no probabilístico, “los métodos no probabilísticos no son un proceso de azar sino
que es el investigador el que elige la muestra.” (Abascal, 2005, pág.69)
105
Método de muestreo
El método de muestro a utilizar en la presente investigación será de conveniencia, el cual
consiste en consiste obtener una muestra de acuerdo con la conveniencia del investigador,
acudiendo a poblaciones accesibles. (Abascal, 2005, pág.69)
La población que fue escogida no tuvo el mismo proceso de formación, ni las mismas
oportunidades ya que la selección fue de manera subjetiva por parte del investigador, se
buscó hombres y mujeres que han practicado fútbol habitualmente.
2.3. Tamaño de muestra
La investigación tendrá una población finita ya que se realizará en el centro “Life Football
Sport” el cual tiene un total de 170 estudiantes que practican fútbol, de los cuales 50 son
tomados en cuenta, 25 hombres y 25 mujeres en edades entre 16 y 21 años.
2.4. Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión. –
Hombres y mujeres entre 16 y 21 años que practiquen fútbol en la institución
deportiva “Life Football Sport”.
Participantes que tengan firmado el consentimiento informado.
Hombres y mujeres que tengan un proceso consecutivo y habitual en la práctica de
fútbol.
Criterios de exclusión. –
Hombres y mujeres de 16 a 21 años que recientemente ingresaron a la institución
deportiva Life Football Sport.
106
Hombres y mujeres que no deseen ser partícipes de la investigación.
Personas que asistan adicionalmente a otro centro de formación deportiva.
Personas que asistan a terapias de estimulación cognitivo por fuera de la institución
deportiva.
Criterios de eliminación. –
Hombres y mujeres que recién ingresaron a la institución.
Persona que faltaron 2 o 3 veces a los entrenamientos.
Personas que ya no deseen continuar dentro de la investigación.
Personas que se retiren de la entidad deportiva durante la investigación.
3. Instrumentos y guías
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA BREVE EN ESPAÑOL (NEUROPSI)
Ficha Técnica
✔ Nombre: Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS)
✔ Autor: David Wecshler
✔ Objetivo: Evaluar la capacidad intelectual en una variedad de contextos diferentes,
especialmente en el ámbito escolar (Planificación y clasificación escolar, evaluación
de problemas de aprendizaje, pronostico del éxito académico futuro, diagnóstico de
casos que requieren educación especial) y clínico (Diagnóstico diferencial en
trastornos neurológicos y psiquiátricos, selección de directivos y programas de
entrenamiento)
✔ Edad de aplicación:
Adultos de 16 a 89 años
✔ Formas de aplicación:
La administración es individual.
107
✔ Áreas que evalúa:
- Comprensión verbal
- Razonamiento perceptivo
- Memoria de trabajo
- Velocidad de procesamiento
- Puntuación compuesta que representa la aptitud intelectual general
Calificación e interpretación
Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los test se transforman en
puntuaciones escalares (media = 10 y desviación típica = 3) de acuerdo con el grupo
de edad de la persona evaluada. Las tablas de conversión cubren los siguientes intervalos
de edad: 16 años –17 años y 11 meses; 18 años –19 años y 11 meses; 20 años –24 años y11
meses; 25 años –34 años y11 meses; 35 años –44 años y 11 meses; 45 años –54 años y11
meses; 55 años –69 años y 11 meses; 70 años –79 años y 11 meses; 80 años –84años y11
meses, y 85 años –89 años y 11 meses. La suma de las puntuaciones escalares
correspondientes a los índices de Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de Trabajo, Velocidad de procesamiento y Cociente de inteligencia total se
transforma en Puntuaciones compuestas, que tienen una media de 100 y una desviación típica
de 15, y en percentiles. El CIT es la puntuación más general que proporciona la WAIS-IV; es
un indicador global de la capacidad cognitiva que tiene reducido valor explicativo, aunque se
puede interpretar como una medida de factor g. Las discrepancias entre los índices, así como
las posibles fluctuaciones de las puntuaciones escalares de los diferentes test, disminuyen
el valor explicativo global del CIT e invitan a un análisis en profundidad de la
significación de los índices, así como de los puntos fuertes y débiles de la persona
evaluada. Además de estos cuatro índices y del CIT, se puede obtener un Índice de
capacidad general (ICG) a partir de las puntuaciones de las tres pruebas principales del ICV
108
y del IRP. El ICG índice es menos sensible que el CIT a la influencia de la Memoria
de trabajo y de la Velocidad de procesamiento y puede ser una buena medida de la
capacidad general cuando haya discrepancias importantes entre los cuatro índices, o se
evalúe a personas que presenten problemas de atención, de memoria, de coordinación
visomotora o de rapidez y precisión perceptiva.
Validez del constructo
La escala tiene una adecuada validez de contenido. Los diferentes ítems abordan
distintos dominios del funcionamientos intelectual y cubren un amplio rango de
procesos cognitivos como el razonamiento verbal, analógico, secuencial, y cuantitativo; la
formación de conceptos; el procesamiento secuencial y simultáneo; la comprensión
auditiva; la flexibilidad cognitiva; la memoria de trabajo; la organización perceptiva y
la velocidad de procesamiento. Sus 15 escalas exploran adecuadamente diferentes áreas
de la inteligencia agrupadas en cuatro aptitudes: Comprensión verbal, Razonamiento
perceptivo, la Memoria de trabajo y la Velocidad de procesamiento. Sin embargo
debería haberse aportado más información sobre los expertos que han valorado el
contenido de los items.
La información sobre el comité consultivo de expertos que han participado en la
elaboración del test, así como los revisores y consultores es aportada por la editorial a
posteriori, aunque no se indica el papel desempeñado por ellos en lo que se refiere a
la validez de contenido Con respecto a la Validez de Constructo, el análisis factorial
parece respaldar la estructura jerárquica del modelo de inteligencia de Wechsler y la
división entre un factor g (factor de segundo orden) y cuatro factores de primer
orden que se corresponderían con Comprensión verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Asimismo el test muestra
109
correlaciones adecuadas con otras pruebas que pretenden medir aptitudes intelectuales
similares. Se ha mostrado también válido a la hora de evaluar e identificar a sujetos con
diferentes capacidades intelectuales. De hecho, las comparaciones entre población normal
y grupos clínicos apoyan la validez del instrumento en entornos clínicos y forenses.
Naturalmente, la validez depende del diagnóstico concreto.
Fiabilidad del constructo
El WAIS es un instrumento fiable para la evaluación de los sujetos de la población
general, pero también para ser utilizada con sujetos con diferentes diagnósticos
clínicos (trastornos generalizados del desarrollo, trastornos del aprendizaje, TDAH,
depresión mayor, deterioro cognitivo leve, etc.)
Los coeficientes de fiabilidad promedios corregidos para las puntuaciones compuestas son
de buenos a excelentes (de 0.81 a 0.94). Las puntuaciones de la WAIS-IV muestran
un coeficiente de estabilidad test-retest satisfactorio en un estudio realizado con una
muestra 19española, (> 0.80), lo que concuerda con la naturaleza estable de las
aptitudes cognitivas evaluadas, si bien el tamaño de dicha muestra es demasiado reducido
(N<100).
Además el acuerdo entre diferentes correctores es muy alto incluso en aquellas
pruebas con criterios de corrección más subjetivos (Semejanzas, Vocabulario,
Información y Comprensión).
En el Manual técnico se realiza una reflexión dentro del capítulo dedicado a la
fiabilidad y errores de medida sobre cómo interpretar y analizar las diferencias entre
las distintas puntuaciones que un sujeto obtiene en la escala. Diferencias entre los
diferentes índices, entre las diferentes pruebas de la WAIS-IV y entre las
puntuaciones de procesamiento, recalcando la importancia de distinguir entre
110
significación estadística de una diferencia y la frecuencia (tasa base) con que esa
frecuencia se ha observado en la población, lo que significaría un análisis más clínico de esas
diferencias.
4. Procedimiento
El instrumento que se va a utilizar es de naturaleza hétero aplicada.
el levantamiento de la información será de manera individual con un tiempo aproximado
de 20 a 25 minutos.
Se hará una reunión clara en donde se explicará cual es la importancia de la investigación
dándoles a conocer los objetivos, justificación, beneficios y riesgos que tiene el estudio
paso a paso.
Se pedirá que firmen un consentimiento informado los representantes legales de los
adolescentes donde autorizan su participación durante el estudio y quienes sean mayores
de edad lo harán por ellos.
Se les informara las fechas de inicio de la investigación y a su vez los días que se va a
asistir al centro para poder recabar la información y aplicar el instrumento. Este último
proceso tendrá una duración de dos meses, a partir de la aprobación por parte del comité
de ética de la Facultad, y se lo realizará durante los días de entrenamiento que son los
Lunes, Martes, Miércoles y Viernes en el horario de 16:00 a 18:00 pm para las mujeres, y
de 12h30 a 14h30 los hombres.
Los resultados serán almacenados en un cajón bajo llaves por 3 años después de haber
terminado la investigación.
111
CAPITULO IV - PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS
Análisis de datos
Una vez aplicada las sub-pruebas de dígitos y aritmética del test WAIS a los participantes
de la investigación, se procesará la información obtenida, mediante la tabulación de datos, la
interpretación, el análisis y discusión de resultados. Es importante indicar que la presentación
de las características sociodemográficas de la muestra tanto como los resultados obtenidos
del instrumento aplicado, serán presentados en tablas o gráficos.
Los procedimientos estadísticos serán realizados mediante el programa Microsoft Office
Professional Plus 2013 Versión 10.0.10240 Licencia (15.0.4420.1017). Para el
procedimiento de análisis de los datos de los objetivos de tipo descriptivo se utilizarán
medidas de tendencia central para variables cuantitativas, específicamente media, así mismo
se utilizarán medidas de dispersión como la desviación estándar, que es una medida de
variabilidad, también se hará uso de frecuencias y porcentajes.
CAPÍTULO V - CONSIDERACIONES ÉTICAS
Dentro de la investigación se describirán los principios de la Bioética establecido en la Guía
de Viabilidad Ética de los Proyectos de Investigación de Universidad Central del Ecuador:
▪ Respetar a la persona y comunidad que participa en el estudio.- este principio será
aplicado a través de la firma del consentimiento informado, mediante el cual los sujetos
participaran de manera voluntaria en la investigación, a su vez tendrán el acceso directo
de toda la información que se maneje en el estudio, en el caso de que exista alguna
deserción se respetara la decisión y se le permitirá abandonar el proceso.
Anexo (7)
112
▪ Autonomía. - el estudio que se va a realizar, hará todos los trámites pertinentes para que
el gerente del centro de rendimiento y alta formación LFS, autorice al estudiante a
realizar la investigación en hombres y mujeres entre 16 y 21 años de edad.
Anexo (6)
▪ Beneficencia. - durante el proceso de esta investigación se respetarán a cabalidad los
derechos humanos que posee cada integrante de la investigación, ya que la finalidad de
este estudio es beneficiar a la institución deportiva con la información que se va aportar
debido a que es un tema que no ha sido estudiado pero que causa gran interés en el
entorno y a su vez busca mediante la información dada tomar las medidas
correspondientes para modificar las planificaciones y mejorar el rendimiento deportivo de
los deportistas
▪ Confidencialidad.- los datos personales de los integrantes de la investigación serán
reservados y guardados bajo llave, la única persona que tendrá acceso a esta información
será el investigador.
● Anexo (8)
▪ Aleatorización equitativa de la muestra.- en la investigación a realizar se tomará en
cuenta a todos los participantes que cumplan con los criterios de inclusión, y cada
participante será manejado como corresponda, no se tomara en cuenta creencias
religiosas, género, o las condiciones sociales de cada individuo.
▪ Protección de la población vulnerable.- La población que se va investigar son jóvenes
los cuales pertenecen a los grupos de atención prioritaria así lo establece la constitución
de la República del Ecuador, por tal motivo será responsabilidad de la investigadora tener
un trato digno, donde se respete sus derechos, procurando que durante la participación del
113
estudio se mantengan en un estado de bienestar, por ende se tendrá presente el buen trato
verbal, psicológico y físico con cada individuo.
▪ Principio de no maleficencia. - no se realizará ningún acto que pueda producir daño
físico, psicológico, emocional, afectivo o social en los participantes de la investigación,
además será un proceso que tendrá la máxima confiabilidad de los resultados de
integrante para salvaguardar su integridad.
▪ Riesgos potenciales del estudio.- al ser un estudio de tipo descriptivo, se garantiza que
no tendrá ningún riesgo físico, psicológico, ni emocional en los participantes del estudio.
Sin embargo, en el caso de que se presente alguna emergencia (trastorno de estrés agudo,
síndrome de aflicción por catástrofe, crisis de angustia o trastorno de pánico) al momento
de la aplicación del instrumento, se brindara los primeros auxilios psicológicos para
mantener el bienestar del individuo.
▪ Beneficios potenciales del estudio.- este estudio espera beneficiar a los profesionales
que están a cargo de la formación de deportistas futbolistas del centro “LFS”, puesto que
teniendo datos preliminares sobre los puntajes de atención y memoria se podrá establecer
planes de intervención donde la actividad física este acompañada por actividad cognitiva
mejorando el rendimiento deportivo de las personas que asisten a este centro, también es
un beneficio para las familias , los participantes y el investigador.
▪ Idoneidad ética y experiencia del investigador.- la investigación cumple con todos los
requerimientos éticos citados anteriormente por lo que se puede aseverar la idoneidad, la
docente que revisa la investigación es la Msc. Alejandra Sosa Psicóloga Infantil y
Psicorrehabilitadora con una Maestría en Educación Especial en la Faculta de Ciencias
Psicológicas de la Universidad Central de Ecuador tiene experticia en el manejo de
funciones cognitivas. La línea de investigación propuesta por el estudiante está en Clínica
Infantil y del Adolescente, con una sub- línea en Neurofunciones y etapas de desarrollo.
114
Anexo (9)
▪ Declaración de conflicto de intereses.- se realizará la declaración de conflictos de
intereses donde se menciona que no existen conflictos de intereses por parte del docente
ni de la estudiante en la investigación esto será suscrito y firmado por separado para dejar
evidencia de lo dicho, esto se encontrara en los anexos (10).
CAPÍTULO VI - ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Cronograma de actividades
FECHA
ACTIVIDAD
AB
RIL
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
Análisis del tema de
investigación
Revisión
bibliográfica del
tema de
investigación
Búsqueda de
reactivos
psicológicos sobre el
tema de
investigación
115
Revisión de los
reactivos
psicológicos sobre el
tema de
investigación
Inicio del plan de
investigación
Revisión de los
avances del tema de
investigación
Análisis de datos
estadísticos
ingresados en la
investigación
Investigación en
curso
Análisis
comparativo con
investigaciones
correlacionadas
Entrega del primer
borrador de la
investigación
116
Entrega del segundo
borrador de la
investigación
Entrega del trabajo
de grado al consejo
universitario de la
facultad para
aprobación del tema
Presupuesto y Recursos
Recursos Humanos
● Tutor de Investigación: Msc. Alejandra Sosa
● Estudiante Karen Elizabeth Mera Aguirre
Recursos de Espacio
● Lugar de investigación: Centro de formación y alto rendimiento Life Football Sport
En la sala de recepciones de la entidad deportiva.
Recursos de Infraestructura
Test WAIS
Recursos Temporales
● Abril 2019 a Agosto 2019
Ord. DESCRIPCIÓN COSTO
Recursos Materiales
1 Test WAIS 300,00
Recursos Económicos
117
2 Transporte 1000,00
3 Alimentación 1000,00
Recursos Tecnológicos
4 Impresiones 200,00
5 Copias 500,00
6 Internet 400,00
7 Libros 500,00
8 Material de oficina 200,00
9 Anillados 200,00
10 Empastado 100,00
11 Varios 200,00
12 TOTAL 1.800
118
Referencias bibliográficas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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126
ANEXOS
1. Declaración de confidencialidad
DECLARACIÓN DE CONFIDENCIALIDAD
NOMBRE DE LA
INVESTIGACIÓN
“Atención y Memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un
centro deportivo de Quito”
NOMBRE DEL
INVESTIGADOR Karen Elizabeth Mera Aguirre
DESCRIPCIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN
Se investigará las variables de atención y memoria en hombres y
mujeres entre 16 a 21 años de edad que practican fútbol en el centro
“Life Football Sport”
OBJETIVO GENERAL
Describir los puntajes de atención y la memoria de hombres y mujeres
que practican fútbol en el centro de formación y alto rendimiento “Life
Football Sport”.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Definir los puntajes de atención y memoria de mujeres que
practican fútbol en el centro LFS.
Determinar los puntajes de atención y memoria de hombres que
practican fútbol en el centro LFS.
Identificar los puntajes que tiene cada grupo etario entre 16 y 21
años que practican fútbol en el centro Life Football Sport
BENEFICIOS Y
RIESGOS DE LA
INVESTIGACIÓN
La investigación beneficiar a los profesionales que están a cargo de la
formación de deportistas futbolistas del centro “Life Football Sport”,
puesto que teniendo datos preliminares sobre los puntajes de atención
y memoria se podrá establecer planes de intervención donde la actividad
física este acompañada por actividad cognitiva mejorando el
rendimiento deportivo de las personas que asisten a este centro, también
es un beneficio para las familias , los participantes y el investigador. Al
ser un estudio de tipo descriptivo, se garantiza que no tendrá ningún
riesgo físico, psicológico, ni emocional en los participantes del estudio.
Sin embargo, en el caso de que se presente alguna emergencia (trastorno
de estrés agudo, síndrome de aflicción por catástrofe, crisis de angustia
o trastorno de pánico) al momento de la aplicación del instrumento, se
brindara los primeros auxilios psicológicos para mantener el bienestar
del individuo.
CONFIDENCIALIDAD
Toda la información obtenida de los participantes será manejada con
absoluta confidencialidad por parte de los investigadores. Los datos de
filiación serán utilizados exclusivamente para garantizar la veracidad de
los mismos y a estos tendrán acceso solamente los investigadores y
organismos de evaluación de la Universidad Central del Ecuador.
DERECHOS
La realización de la presente investigación no proporciona ningún
derecho a los investigadores, a excepción de los de tipo estrictamente
académico.
127
DECLARATORIA DE CONFIDENCIALIDAD
Yo, Karen Elizabeth Mera Aguirre, portadora de la Cédula de Ciudadanía No. 1723959860, en
mi calidad de Investigadora, dejo expresa constancia de que he proporcionado de manera veraz
y fidedigna toda la información referente a la presente investigación; y que utilizaré los datos
e información que recolectaré para la misma, así como cualquier resultado que se obtenga de
la investigación EXCLUSIVAMENTE para fines académicos, de acuerdo con la descripción
de confidencialidad antes detallada en este documento.
Además, soy consciente de las implicaciones legales de la utilización de los datos, información
y resultados recolectados o producidos por esta investigación con cualquier otra finalidad que
no sea la estrictamente académica y sin el consentimiento informado de los pacientes
participantes.
En fe y constancia de aceptación de estos términos, firmo como Autor/a de la investigación
Quito, DM 19 de junio del 2019
NOMBRE INVESTIGADOR CÉDULA IDENTIDAD FIRMA
Karen Elizabeth Mera Aguirre 1723959860
128
2. Declaración de idoneidad ética del tutor
Quito, 19 de junio del 2019
DECLARACIÓN DE IDONEIDAD ÉTICA DEL TUTOR
Yo, MSc. Clara Alejandra Sosa Guachamín, con cédula de identidad número 1712677150
docente de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador, con
experiencia en investigaciones psicológicas tanto cuantitativa como cualitativa y con
conocimiento en los principios éticos, estoy en la capacidad de tutorar a la Sta. Karen Elizabeth
Mera Aguirre en su estudio “Atención y Memoria en hombres y mujeres que practican fútbol
en un centro deportivo de Quito”
Atentamente
_______________________________
MSc. Clara Alejandra Sosa Guachamín
DOCENTE TUTORA
C.I. 1712677150
129
7.Declaración de conflicto de intereses
Quito, 19 de junio del 2019
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES DEL TUTOR ACADÉMICO
Yo, MSc. Clara Alejandra Sosa Guachamín con cédula de identidad número 1712677150, tutor
académico de la investigación: “Atención y Memoria en hombres y mujeres que practican
fútbol en un centro deportivo de Quito”, declaro no tener ningún tipo de conflicto de intereses,
ni ninguna relación económica, personal, política, interés financiero ni académico que pueda
influir en mi juicio.
Declaro además, no haber recibido ningún tipo de beneficio monetario, bienes ni subsidios de
alguna fuente que pudiera tener interés en los resultados de esta investigación.
_______________________________
MSc. Clara Alejandra Sosa Guachamín
DOCENTE TUTORA
C.I. 1712677150
Quito, 19 de junio del 2019
130
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES DEL INVESTIGADOR
Yo, Karen Elizabeth Mera Aguirre con cédula de identidad número 1723959860, autora de la
investigación: “Atención y Memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un centro
deportivo de Quito”, declaro no tener ningún tipo de conflicto de intereses, ni ninguna relación
económica, personal, política, interés financiero ni académico que pueda influir en mi juicio.
Declaro además, no haber recibido ningún tipo de beneficio monetario, bienes ni subsidios de
alguna fuente que pudiera tener interés en los resultados de esta investigación.
_______________________________
Karen Elizabeth Mera Aguirre
INVESTIGADORA
C.I. 1723959860
131
Anexo B.- Consentimiento - Asentimiento Informado
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACION
Consentimiento informado
Quito, _______________ de_______________________ del 20____
Yo, _________________________________________________ con cédula de identidad
N°______________________, Madre/Padre/Representante del
adolescente______________________________________________, autorizo libre y
voluntariamente que mi representado participe en el tema de investigación “Atención y
Memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un centro deportivo de Quito” el cual
está dirigido por Karen Mera egresada de la Facultad de Ciencias Psicológicas, con la finalidad
de conocer como la práctica de fútbol mantiene los puntajes de atención y memoria de mi hijo.
Cabe señalar que también me comprometo a cumplir con las sugerencias de trabajo para
reforzar el rendimiento deportivo de mi hijo(a).
Nombre del Padre/Madre/Representante:
__________________________________________
Firma:_________________________ N° C.C________________________
132
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACION
Asentimiento informado
Quito, _______________ de_______________________ del 20____
Yo, _________________________________________________ con cédula de identidad
N°______________________, declaro mi deseo de participar libre y voluntariamente en el
tema de investigación “Atención y Memoria en hombres y mujeres que practican fútbol en un
centro deportivo de Quito” el cual está dirigido por Karen Mera egresada de la Facultad de
Ciencias Psicológicas, con la finalidad de conocer como la práctica de fútbol mantiene mis
puntajes de atención y memoria.
Cabe señalar que también me comprometo a cumplir con las sugerencias de trabajo para
reforzar mi rendimiento deportivo.
Nombre del Participante __________________________________________
Firma:_________________________ N° C.C________________________
133
Anexo C. Resumen informativo de la Investigación.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACION
Resumen informativo del tema de investigación “Atención y Memoria en hombres y
mujeres que practican fútbol en un centro deportivo de Quito”
La atención y la memoria son parte del desempeño cognitivo de los jóvenes deportistas que
practican fútbol “la atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el
procesamiento de la información” (Flores, 2012, pág. 2) y “la memoria es un conjunto de
procesos dinámicos que comprenden el registro, el almacenamiento del aprendizaje y
retención, y la recuperación de la información, esta permite al organismo guardar como un
tesoro las experiencias pasadas”. (Flores, 2012, pág. 21)
En base a la falta de estadísticas, investigaciones o información sobre la relación de la
psicología y el deporte a nivel nacional, mi interés es estudiar si de alguna manera la actividad
física realmente interactúa con la actividad cognitiva y comprobar si los niveles de atención y
memoria en personas que practican fútbol son altos, ya que no hay estudios donde se hayan
descrito dichas variables, por ende, no existen datos estadísticos del tema.
Esta investigación será realizada en el centro de formación y alto rendimientos “Life Football
Sport” que queda ubicada en Carcelén en la Av. Domingo Rengifo Oe 2-27 al norte de la ciudad
134
de Quito. Esta institución es uno de las pocas entidades donde se trabaja de manera integral el
desarrollo de los deportistas, ya que toman en cuenta la parte, física, técnica, táctica y
fisiológica, cuenta con profesionales especializados en entrenamiento deportivo de fútbol lo
cual permite que la formación de cada futbolista sea de excelencia; acoge niños y adolescentes
entre 7 y 24 años que desean practicar fútbol. Se tomará en cuenta para la investigación a
hombres y mujeres en edades comprendidas entre 16 y 21 años.
El instrumento que se va a utilizar se denomina WAIS específicamente se aplicaran de dicho
instrumento dos sub- pruebas que son aritmética y dígitos, las cuales se encargarán de medir
puntajes de atención sostenida y memoria de trabajo. El levantamiento de la información será
de manera individual con un tiempo aproximado de 15 a 25 minutos y se ha organizado su
aplicación de tal forma que no interfiera con las prácticas deportivas de los estudiantes. Se
garantiza la confidencialidad de los participantes. Los resultados se utilizaran solamente con
fines investigativos y a su vez serán almacenados en un cajón bajo llaves por 3 años después
de haber terminado la investigación.
Respetando los principios de la bioética es necesario que el representante del estudiante menor
a 18 años firmen un consentimiento informado, con lo cual expresa su aprobación para que su
hijo participe de manera voluntaria en la investigación, a su vez todos los participantes tendrán
total acceso hacia la investigadora para poder informarse sobre la investigación y su
procedemiento, en el caso de que exista alguna deserción se respetara la decisión y se le
permitirá abandonar el proceso.
Los beneficios que se obtendrán serán en base a los resultados de la investigación ya que deseo
dar parte a las autoridades del centro deportivo para que se plantee la posibilidad de poner
más énfasis en el entrenamiento cognitivo dentro de las planificaciones planteadas por los
entrenadores y así mantener y elevar el rendimiento físico y cognitivo del futbolista, evitando
que se realice una práctica deportiva sin fines de mejora integral de los individuos que asisten
135
al centro, además si el representante desea se le puede entregar un informe con los resultados
de las pruebas tomadas.
Para solventar cualquier duda sobre el tema de investigación les dejó mi número convencional
02-207-347 y de celular 09-9898-6444 al que pueden llamarme en cualquier momento.
136
Anexo D. Carta de Aceptación del centro de formación y alto rendimiento “Life
Football Sport”
137
Anexo E. Sub- pruebas de Dígitos y Aritmética del test WAIS
138
139
