UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA PLURILINGÜE EL JUEGO DE ROLES EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “CINCO DE JUNIO”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016-2017. Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Plurilingüe. Autor: Flores Cueva Cristhian Santiago Tutor: MSc. Muñoz Sánchez Juan Manuel Quito, febrero 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL JUEGO DE ROLES EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO
DE BACHILLERATO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
“CINCO DE JUNIO”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
AÑO LECTIVO 2016-2017.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Plurilingüe.
Autor: Flores Cueva Cristhian Santiago
Tutor: MSc. Muñoz Sánchez Juan Manuel
Quito, febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Cristhian Santiago Flores Cueva, en calidad de autor del trabajo de investigación: “El
Juego de Roles en el desarrollo de la Producción Oral del Idioma Inglés en los estudiantes de
primer año de Bachillerato de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, del Distrito
Metropolitano de Quito, año lectivo 2016-2017.”, autorizo a la Universidad Central del
Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 22 de febrero del 2016
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Juan Manuel Muñoz Sánchez, en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por CRISTHIAN SANTIAGO FLORES CUEVA;
cuyo título es: EL JUEGO DE ROLES EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “CINCO DE
JUNIO”, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016-
2017, previo a la obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención
Plurilingüe; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 7 días del mes de febrero de 2017.
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL
El tribunal constituido por el MSc. Rommel Esteban Martínez Loza, la MSc. Jenny Jittomy
Díaz Villarruel y la MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos; luego de receptar la
presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, mención Plurilingüe, presentada por el señor Cristhian Santiago
Flores Cueva.
Con el título:
EL JUEGO DE ROLES EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “CINCO DE
JUNIO” , DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2016-
2017.
Emite el siguiente veredicto: aprobado.
Fecha: miércoles 22 de febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombres y apellidos Calificación Firma
Presidente MSc. Rommel Esteban
Martínez Loza
18 …………………………….
Vocal 1 MSc. Jenny Jittomy Díaz
Villarruel
18 …………………………….
Vocal 2 MSc. Karla Paulina Hidalgo
Montesinos
17 …………………………….
v
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico de manera especial a mis queridos padres y hermano, sin su
apoyo incondicional, no hubiera logrado este arduo trabajo.
A mi familia, Manuel, Roberto, Anita, Dadal, Martha, Fanny, Mery, Dayana, Jhony,
Verónica, Edwin, Segundo, un pilar fundamental en mi vida.
A mis amigos, Sebastián, Kevin, Gustavo, Sharon, Joselyn, Katherine, Michelle, Gina y
Rosita, grandes personas que se cruzaron en mi vida y me enseñaron comprender el verdadero
significado de la amistad.
A Camila, Sofía, Sasy, Juanito, Pepito, Carlitos y Aron, por brindarme su cariño a cada
momento.
vi
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, quiero agradecer a Dios y a la vida por darme el coraje para seguir
luchando y no dejarme vencer por las adversidades.
A mis padres por estar siempre cuando los necesito y haberme dado la oportunidad de
estudiar.
A mi hermano, por indicarme que la vida no es tan complicada como parece.
Finalmente, quiero agradecer a los profesores que me guiaron y supieron compartir sus
conocimientos en el momento de realizar este proyecto de investigación.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA…………………………………………………………………………………..i
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/ TRIBUNAL ....................................... iv
DEDICATORIA ..................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTOS ......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vii
INDICE DE TABLAS ............................................................................................................ x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................... xii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ........................................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................................ 3
Formulación del problema .................................................................................................. 4
Preguntas directrices ........................................................................................................... 4
Objetivos ................................................................................................................................. 5
Objetivo general .................................................................................................................. 5
Objetivos específicos .......................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7
Antecedentes ....................................................................................................................... 7
Fundamentación teórica .......................................................................................................... 8
El juego de roles ................................................................................................................... 10
Características del juego de roles ......................................................................................... 10
La autonomía .................................................................................................................... 11
viii
Recreativo ......................................................................................................................... 12
Dinámico ........................................................................................................................... 12
Elementos del juego de roles ................................................................................................ 13
El rol de cada participante................................................................................................. 13
Las tareas y acciones ......................................................................................................... 14
Los materiales ................................................................................................................... 14
La interacción grupal ........................................................................................................ 15
Fases del juego de roles ........................................................................................................ 15
Motivación del profesor .................................................................................................... 16
Preparación para la dramatización .................................................................................... 17
La dramatización ............................................................................................................... 18
Evaluación ........................................................................................................................ 18
Aspectos del juego de roles .................................................................................................. 20
La creatividad ................................................................................................................... 20
La motivación intrínseca ................................................................................................... 21
Socialización ..................................................................................................................... 22
La producción oral ................................................................................................................ 23
Factores semánticos .............................................................................................................. 25
El contexto ........................................................................................................................ 25
Coherencia ........................................................................................................................ 26
Cohesión ........................................................................................................................... 27
El Vocabulario ...................................................................................................................... 28
La colocación .................................................................................................................... 28
La sinonimia ..................................................................................................................... 29
La antonimia ..................................................................................................................... 29
La Hiponimia .................................................................................................................... 30
Elementos supresegmentales ................................................................................................ 31
La pronunciación .............................................................................................................. 31
El acento ........................................................................................................................... 33
El ritmo ............................................................................................................................. 36
Entonación ........................................................................................................................ 37
ix
Glosario de términos ............................................................................................................. 40
Fundamentación legal ........................................................................................................... 41
Caracterización de variables ................................................................................................. 42
Variable independiente ..................................................................................................... 42
El juego de roles ............................................................................................................... 42
Variable dependiente ........................................................................................................ 42
La producción oral ............................................................................................................ 42
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 43
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 43
Enfoque de la investigación .............................................................................................. 43
Modalidad de la investigación .......................................................................................... 43
Tipo o nivel de la investigación ........................................................................................ 44
Población .......................................................................................................................... 44
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................. 45
La observación .................................................................................................................. 45
La entrevista ...................................................................................................................... 46
Validez y confiabilidad ..................................................................................................... 46
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 48
Tabulación de la lista de cotejo ......................................................................................... 48
Entrevista dirigida a los docentes ..................................................................................... 63
Discusión de resultados .................................................................................................... 71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................... 72
ANEXOS .............................................................................................................................. 78
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...................................................................................... 89
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 89
NETGRAFÍA .................................................................................................................... 92
x
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1Estudiantes y paralelos ........................................................................................ 45
Tabla N° 2 Autonomía en el estudiante ................................................................................ 48
Tabla N° 3 El juego de roles recreativo ................................................................................ 49
Tabla N° 4 El juego de roles dinámico ................................................................................. 50
Tabla N° 5 El rol a cumplir de los estudiantes ..................................................................... 51
Tabla N° 6 Asignación de tareas .......................................................................................... 52
Tabla N° 7 Interés por participar .......................................................................................... 53
Tabla N° 8 Motivación del profesor ..................................................................................... 54
Tabla N° 9 Dramatización .................................................................................................... 55
Tabla N° 10 Evaluación del docente .................................................................................... 56
Tabla N° 11 Creatividad en los estudiantes .......................................................................... 57
Tabla N° 12 Motivación intrínseca ....................................................................................... 58
Tabla N° 13 Socialización en el aula .................................................................................... 59
Tabla N° 14 Contextos para practicar .................................................................................. 60
Tabla N° 15 Aprendizaje de nuevo vocabulario ................................................................... 61
Tabla N°16. Correcciones del profesor a la pronunciación………………………………..62
Tabla N° 17 Juego de roles en la enseñanza del inglés ........................................................ 63
Tabla N° 18 Características del juego de roles ..................................................................... 64
Tabla N° 19 Fases del juego de roles ................................................................................... 65
Tabla N° 20 Aspectos del juego de roles .............................................................................. 66
Tabla N° 21 Importancia de la producción oral ................................................................... 67
Tabla N° 22 Contextos en el aula ......................................................................................... 68
Tabla N° 23 Vocabulario ...................................................................................................... 69
Tabla N° 24 Pronunciación .................................................................................................. 70
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Autonomía en el estudiante ............................................................................. 48
Gráfico N° 2 El juego de roles recreativo ............................................................................ 49
Gráfico N° 3 Juego de roles dinámico .................................................................................. 50
Gráfico N° 4 El rol a cumplir de los estudiantes ................................................................. 51
Gráfico N° 5 Asignación de tareas ....................................................................................... 52
Gráfico N° 6 Interés por participar ....................................................................................... 53
Gráfico N° 7 Motivación del profesor ................................................................................. 54
Gráfico N° 8 Dramatización ................................................................................................. 55
Gráfico N° 9 Evaluación del docente ................................................................................... 56
Gráfico N° 10 Creatividad en los estudiantes ....................................................................... 57
Gráfico N° 11 Motivación intrínseca ................................................................................... 58
Gráfico N° 12 Socialización en el aula ................................................................................. 59
Gráfico N° 13 Contextos para practicar ............................................................................... 60
Gráfico N° 14 Aprendizaje de nuevo vocabulario ............................................................... 61
Gráfico N° 15 Correcciones del profesor ............................................................................. 62
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Solicitud a la institución para realizar la aplicación de los instrumentos ......... 78
Anexo N° 2 Certificado de haber aplicado los instrumentos ............................................... 79
Anexo N° 3 Lista de cotejo aplicada para la observación .................................................... 80
Anexo N° 4 Guion de preguntas para realizar la entrevista ................................................. 81
Anexo N° 5 Validación de instrumentos (validador N°1) .................................................... 82
Anexo N° 6 Validación de instrumentos (validador N°2) .................................................... 84
Anexo N° 7 Validación de instrumentos (validador N°3) .................................................... 86
Anexo N° 8 Programa Urkund antiplagio ............................................................................ 88
xiii
TEMA: El Juego de Roles en el Desarrollo de la Producción Oral del Idioma Inglés en los
estudiantes de primer año de Bachillerato de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”,
del Distrito Metropolitano de Quito, año lectivo 2016-2017.
Autor: Flores Cueva Cristhian Santiago
Tutor: Muñoz Sánchez Juan Manuel
Fecha: Febrero, 2017
RESUMEN
El presente proyecto de investigación se denomina: El Juego de Roles en el Desarrollo de la
Producción Oral del Idioma inglés en los estudiantes de primer año de Bachillerato de la
Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, del Distrito Metropolitano de Quito, año
lectivo 2016-2017. El cual es de carácter socio-educativo y utiliza un enfoque mixto, de nivel
descriptivo y para su sustentación se basó en material bibliográfico. Al momento de realizar
la recolección de datos se utilizaron dos técnicas: la observación a los estudiantes y la
entrevista que se la realizó al docente, obviamente, apoyándose en sus instrumentos que son
la lista de cotejo y el guion de preguntas. Una vez obtenidos los datos cualitativos y
cuantitativos, se procedió a realizar la respectiva tabulación y análisis de resultados.
Finalmente, se generaron las conclusiones y recomendaciones del problema.
PALABRAS CLAVE: JUEGO DE ROLES/ HABLA/ PRODUCCIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS/ PRONUNCIACIÓN
xiv
TITLE: Role-play in the development of English oral production for students from fist
Bachelor year at Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, in Distrito Metropolitano de
Quito, academic year 2016-2017.
Author: Flores Cueva Cristhian Santiago
Tutor: Muñoz Sánchez Juan Manuel
Date: February, 2017
ABSTRACT
The present Project of investigation is: Role play in the development of English oral
production in students from for students from fist Bachelor year at the Institución Educativa
Fiscal “Cinco de Junio”, from Distrito Metropolitano de Quito, 2016-2017 school year. This
project is socio-educational and uses a mixed approach at a descriptive level. Besides, it is
supported by bibliographic material. At the moment of recollecting data, it was necessary to
have the use of two techniques: observation to students and an interview to teachers with
their respective instruments; a checklist and an open question guide. Once that qualitative
and quantitative data had been obtained, the respective tabulation and analysis of results was
carried out. Finally, the conclusions and recommendations of the problem were stipulated.
KEY WORDS: ROLE-PLAY/SPEECH/ ENGLISH ORAL PRODUCTION/
PRONUNCIATION
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de una lengua extranjera se ha vuelto incondicional debido a la demanda
académica, social y laboral y es necesario que el docente implemente nuevas técnicas para
que sus estudiantes puedan aprender de manera oportuno el idioma.
En el ámbito educativo, el estudiante tiende a mostrar interés cuando las clases se
desarrollan de manera distinta a las habituales, como por ejemplo, tomar nota de todo lo que
el profesor escribe en el pizarrón. De ahí surge el juego de roles, para romper la monotonía
de tomar un libro y llenarlo. Con la interacción constante entre los compañeros de clase, la
guía oportuna del profesor y distintas situaciones para practicar, el uso del idioma para
comunicarse es pertinente.
El presente proyecto tiene como finalidad analizar la manera en la que se desarrollan los
juegos de roles en la producción oral del idioma inglés en los estudiantes de primer año de
bachillerato de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, del Distrito Metropolitano
de Quito, año lectivo 2016-2017
CAPÍTULO I. El problema: El primer capítulo del proyecto de investigación consta del
planteamiento del problema, en el cual se conoce la problemática que abarca la investigación.
Seguidamente, a través de una pregunta, se procede a realizar la formulación del problema,
la cual sirve para definir el tema en el que se centra la investigación. Después se realizan las
preguntas directrices para tener una idea clara de lo que se desea investigar y ayudan a la
creación de los objetivos, tanto el general como el específico. Para concluir con este capítulo,
se realiza la justificación, el porqué del proyecto de investigación.
CAPÍTULO II. Marco teórico: El segundo capítulo consta de, en primer lugar, los
antecedentes, de los cuales se hace una revisión y sirven como aporte al trabajo de
investigación que se realizó. Posteriormente, se formó la fundamentación teórica, la cual
contiene todo el sustento científico de las dos variables del proyecto de investigación.
Después se muestra un glosario de términos correspondientes a la investigación. Finalmente,
se realizó el marco legal, el cual contiene artículos que sustentan el proyecto de investigación.
2
CAPÍTULO III. Metodología: En este capítulo se puede visualizar el enfoque de la
investigación, así como también, su modalidad y tipo. Además, en este capítulo se aprecia
tanto la población que fue partícipe en la investigación y cuáles fueron las técnicas e
instrumentos con los que se realizó la recolección de datos de carácter cualitativo y
cuantitativo.
CAPÍTULO IV. Análisis e interpretación de datos. Este es un capítulo de mucha
relevancia ya que, apoyándose en técnicas de carácter estadístico, se obtienen los resultados
de la investigación, y además, se procede a analizarlos. Además, en este capítulo se plasman
tanto las conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron después de realizar las
correspondientes de los resultados y los objetivos que se propuso anteriormente.
Adicionalmente, en esta parte se adjuntan las referencias bibliográficas y los anexos del
proyecto de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
A través del tiempo, el aprendizaje del idioma inglés se ha convertido en una necesidad
debido a la globalización. De acuerdo con estadísticas de Infobae (2016) el inglés es el tercer
idioma más hablado en el mundo con 328 millones de hablantes nativos y cerca de 1.800
millones de personas lo utilizan como lengua extranjera. En particular, este idioma ha llegado
a ser un elemento indispensable para desenvolverse en distintos ámbitos, como el educativo,
laboral, cultural, etcétera, para las personas hispanohablantes. Para ejemplificar esta parte, si
una persona desea continuar sus estudios o trabajar en países como Estados Unidos, Canadá
o Australia, es imprescindible que sepa comunicarse en inglés. Sin embargo, no todas las
personas logran aprender este idioma, especialmente la producción oral. Por esta razón, es
necesario buscar nuevas técnicas para desarrollarla apropiadamente.
En el Ecuador, a pesar de los esfuerzos realizados por el gobierno, y la implementación
de la consigna del Ministerio de Educación de que los estudiantes deben alcanzar un nivel
B1 en el idioma inglés al finalizar los estudios secundarios, se puede evidenciar que aún
existen falencias en el aprendizaje de la producción oral del inglés, y esto se ve reflejado en
las estadísticas provenientes de Education First (2016) las que ubican al Ecuador en el puesto
número 47 dentro del ranking mundial con un nivel bajo de aptitud y de conocimientos del
inglés.
En el ámbito educativo actual del país, se puede identificar que los estudiantes de
educación media no cuentan con un buen nivel de inglés debido a que no se les brinda las
oportunidades que requieren para desarrollar la producción oral porque los profesores
continúan aplicando metodologías tradicionalistas en el aprendizaje de este idioma, así como
también, prevalecen los interminables ejercicios de gramática en el pizarrón de manera
repetida y aislada. Como consecuencia, los estudiantes tienen mucha dificultad para
expresarse oralmente de manera clara debido a varios factores como la falta de fluidez y
coherencia en sus ideas o al escaso conocimiento de vocabulario.
4
Consecuentemente, es pertinente proponer nuevas técnicas para que la producción oral
del estudiante mejore de manera significativa, y una alternativa novedosa es el juego de roles.
Courtillon (2003) afirma que es tarea del profesor convertir el aula de clases en un medio
comunicativo personal, a través de la implementación de varias técnicas grupales como el
juego de roles para que los estudiantes puedan practicar el idioma en distintas situaciones.
Esta técnica implica que los estudiantes deben prepararse para poder llevar a cabo las
actividades planteadas, interactuar con sus compañeros de manera constante en diversos
contextos; lo cual permite desarrollar la producción oral.
Con lo expuesto anteriormente, en el caso de que se continúe con las mismas metodologías
tradicionalistas, la primera consecuencia será que los estudiantes no lograrán desarrollar su
producción oral del idioma inglés de manera adecuada, tampoco no se podrá cumplir con el
objetivo planteado por el Ministerio de Educación, es decir, no obtener un nivel B1 al
finalizar sus estudios secundarios. Finalmente, los estudiantes no podrán progresar de manera
óptima en su vida académica y profesional.
Formulación del problema
¿De qué manera el juego de roles desarrolla la producción oral del idioma inglés en los
estudiantes de primer año de Bachillerato de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”,
del Distrito Metropolitano de Quito, año lectivo 2016-2017?
Preguntas directrices
¿Cuál es la importancia de los juegos de roles en el momento de desarrollar la producción
oral del el idioma inglés?
¿Cuáles son las ventajas que adquieren los estudiantes al ser partícipes en los juegos de roles?
¿Cómo lleva a cabo el docente las actividades del juego de roles en el desarrollo de la
producción oral del idioma inglés?
¿Cuál es el nivel de interacción entre los estudiantes al momento de practicar el idioma inglés
de manera oral?
5
Objetivos
Objetivo general
Analizar cómo los juegos de roles desarrollan la producción oral del idioma inglés en los
estudiantes de primer año de bachillerato de la institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”,
del Distrito Metropolitano de Quito, año lectivo 2016-2017.
Objetivos específicos
Identificar las características de los juegos de roles en el desarrollo de la producción oral
del idioma inglés.
Describir las ventajas que los estudiantes obtienen al momento de ser partícipes en los
juegos de roles.
Determinar el papel que cumple el docente al momento de guiar las actividades de los
estudiantes.
Establecer el nivel de interacción entre los estudiantes al practicar el idioma inglés de
manera oral.
Justificación
La presente investigación se realizó con el fin de analizar la manera en la cual se
desarrollan los juegos de roles en la producción oral del idioma inglés en los estudiantes, así
mismo, estuvo orientada en describir las ventajas que ellos adquieren al momento de ser
partícipes en la mencionada técnica de aprendizaje. Además se encaminó en determinar cuál
es el trabajo del docente y el modo en el que hace que sus clases se desarrollen de manera
más dinámica y participativa, y de esta manera cumplir con las exigencias de calidad
educativa del país.
Es importante recalcar la importancia del presente proyecto, los estudiantes son capaces
de interiorizar el conocimiento una vez que lo dominan, así como también, aprenden a
desenvolverse de acuerdo al contexto en el que se encuentren inmersos, y para lograrlo, deben
conocer el correcto uso de ciertos términos y participar de manera adecuada para cumplir con
6
su rol a cabalidad. Además, con la introducción de los juegos de roles, el profesor incentiva
el crecimiento de la motivación intrínseca en los estudiantes, así como también, brinda su
aporte para que su aprendizaje sea significativo.
Para el desarrollo de la producción oral es necesario que el docente emplee varias
técnicas donde los estudiantes interactúen de manera constante en diversas situaciones y
utilicen el idioma como una herramienta para comunicarse con las personas. El juego de roles
es precisamente una técnica que da la apretura necesaria al estudiantado para que fortalezca
sus conocimientos y alcance un buen nivel de inglés, razón por la cual, este proyecto es
pertinente.
Este proyecto es factible debido a que se cuenta con los recursos bibliográficos físicos y
digitales, los cuales facilitan la obtención de información y permiten sustentar de manera
científica los distintos conceptos. Así como también, las autoridades de la Institución
Educativa Fiscal “Cinco de Junio” siempre han dado una apertura a que estudiantes
universitarios realicen sus trabajos de investigación en dicho establecimiento. Igualmente,
hay una buena relación con varios de los profesores del área de inglés del mencionado
colegio, por lo cual, el proyecto se lo ejecutó sin inconvenientes.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
A través de una serie de búsquedas de proyectos de investigación relacionados con el
juego de roles, se pudo encontrar en repositorios digitales de universidades nacionales como
internacionales varios, pero los que tienen más semejanza con el tema de investigación y
sirven para respaldarlo con los siguientes:
La primera investigación a nombrar es: EL JUEGO DE ROLES “UNA ESTRATEGIA
PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO
TRANSICIÓN DE UN COLEGIO PRIVADO DE BOGOTÁ.” El cuál fue desarrollado por
Deissy Forero Alonso y Jenny Catalina Loaiza Fuquen en el año 2013
En esta investigación se pudo conceptualizar que los juegos de roles son efectivos al
momento de utilizarlos en el aula de clases, esto se debe gracias a que los niños pudieron
recordar gran parte de las lecciones sin inconvenientes, así como también, incrementaron su
participación dentro del aula de clases, y a la vez, se comunicaban entre ellos y el docente la
mayoría del tiempo en inglés. Así mismo, ellos hacían uso del vocabulario y expresiones
previamente estudiadas. Además, se fomentaron valores tales como el respeto entre
compañeros de curso. Finalmente, los estudiantes se sentían más seguros al momento de
hablar en inglés.
La siguiente investigación es: APLICACIÓN DEL ROLE PLAY, COMO ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE
HABLAR EN INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA. PROVINCIA DE
COTOPAXI. La cuál fue elaborada por Guanoquiza Iza Carlos Alberto, en el año 2013. La
presente investigación se la llevó a cabo con el fin de mejorar la destreza oral del idioma
inglés en los estudiantes de educación media. En la mencionada investigación se hizo uso de
la observación para analizar las actividades dentro del aula de clases, en las que se
evidenciaron las tareas que se les daba a los estudiantes, y sobretodo, la práctica de los juegos
de roles, a través de los cuales, se interpretaron a diferentes personajes de los cuentos de
8
hadas. Todo esto fue analizado por medio de la discusión entre el profesor de aula y el
investigador.
Finalmente se hace alusión a la siguiente investigación: LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS, EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS SECCIÓN VESPERTINA DE LA ESCUELA
FISCAL BÁSICA VENCEDORES DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO
2011 -2012, la cual fue desarrollada por Guerra Hurtado Sara Alejandra. En esta
investigación se ha verificado que los juegos lúdicos son útiles para el mejoramiento de la
expresión oral, esto se debe a que son parte de los recursos didácticos que emplea el profesor.
Además, cabe destacar que las técnicas dramáticas por su propia naturaleza favorecen el
desarrollo de los aspectos de la creatividad: fluidez, elaboración, expresividad, implicación
personal y uso del lenguaje metafórico. Por otra parte, facilitan contextos con un clima
favorable en los que es más fácil alcanzar la finalidad de la enseñanza. Los juegos también
favorecen a la creación de actitudes positivas hacia las clases en general, hacia el centro
escolar y hacia el grupo al que pertenecen los sujetos.
Una vez realizado el respectivo análisis de los proyectos mencionados anteriormente, se
afirma con certeza que es importante desarrollar un proyecto de investigación acerca del
juego de roles en el desarrollo de la producción oral.
Fundamentación teórica
En primer lugar, para definir qué es juego, hay que remontarse a su origen etimológico. La palabra
‘juego’ proviene del latín ‘iocus’, por otra parte, jugar viene de ‘iocare’; lo cual significa chiste,
humor, entretenimiento, recreación. Corominas (Citado por García & Llull, 2009).
El término ‘jugar’ hacer referencia a la actividad de recrearse y divertirse, aunque cabe
recalcar que en ciertos idiomas tales como el inglés y francés, se emplea ‘play’ y ‘jeu’ para
hacer alusión a la acción de tocar un instrumento musical.
De acuerdo con Crespillo (2010) al juego se lo puede apreciar en casi todos los ambientes
en los que se desenvuelve una persona desde épocas lejanas, pero siempre ha tenido un
mismo fin en común: satisfacer su parte emocional y sentirse en armonía con los seres que
9
se encuentran a su alrededor. La interacción que se crea al momento de participar en el juego
permite que los procesos de comunicación se desplieguen de modo que se establece un
vínculo de amistad entre las personas que forman parte de él. Además, le es útil para que se
pueda desarrollar de manera íntegra, es decir, en la parte social, en la parte interactiva, en la
parte psicológica y en la parte comunicativa.
Como toda actividad, el juego tiene ciertas reglas para que se pueda llevar a cabo sin
inconvenientes, las cuales se dan a conocer previamente, pero por la ambición de ciertos
jugadores por ganarlo, surgen actos en los que hacen trampas y hacen que el juego deje de
ser una actividad de recreación para las otras personas que se sienten perjudicadas. (García
& Llul, 2009) Para evitar esto, el o la profesora debe ser claro desde el comienzo y manifestar
que el juego tiene un fin recreativo, que será útil para unir más al grupo de estudiantes, crear
un ambiente armonioso en el aula de clases.
Con la creatividad del profesor, el uso óptimo de recursos y la buena predisposición del
estudiantado, se puede alcanzar todas las metas que se planteen en el aula de clases. Con el
aporte del juego en la educación, el docente crea en sus estudiantes el deseo de indagar por
su propia cuenta, y por esta razón, deben convertirse en guías para sus estudiantes y a cada
momento brindarles la oportunidad de ser independientes, fomentar la comunicación entre
ellos, favorecer su reflexión y que ellos puedan participar de manera organizada. Es
importante que las y los profesores hagan desaparecer el aburrimiento ya que es un factor
que hace que los estudiantes pierdan el gusto por aprender.
Según Crespillo (2010) el juego provee al estudiantado una gama de valores como la
tolerancia, el compañerismo, la amistad. Así como también, mientras se va desempeñando
cada estudiante en los juegos, va adquiriendo compromiso de participación junto al resto de
sus compañeros. Con el pasar del tiempo, el estudiante podrá mejorar su producción oral,
además de adquirir nuevo vocabulario que le sirva de provecho para expresar sus ideas de
manera clara y precisa en el idioma inglés. Pero para lograr los mencionados objetivos, es
pertinente que los y las docentes se transformen en orientadores, que realicen juegos que
estén adaptados a las necesidades y gustos de sus estudiantes, para que ellos se sientan
atraídos en indagar por su propia cuenta y alcanzar metas que se propongan, y ¿por qué no?
mejorar de manera significativa su rendimiento académico.
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El juego de roles
Brell (2006) define el juego de roles como una activad de carácter lúdico en la que cada
uno de sus participantes desempeñan distintos papeles basándose en patrones de
comportamiento ajenos a los suyos. La persona que se encarga de dirigir el juego de roles en
el aula de clases es el profesor, además esta actividad puede ir dirigida a niños, jóvenes y
adultos.
Por otra parte, Porter (2004) menciona que el juego de roles es una actividad que requiere
tanto de la iniciativa, creatividad y cooperación de cada uno de los estudiantes. Además
afirma que con el uso de esta técnica, los docentes pueden hacer practicar el idioma inglés de
manera oral en cualquier situación a través de diversos diálogos que surgen en el transcurso
de la clase.
El Ministerio de Educación (2006) a través de sus documentos pedagógicos, propone
como uno de los principios para el aprendizaje del idioma inglés la implementación del
enfoque comunicativo, donde el salón de clases se transforma en un entorno en el que los
estudiantes pueden interactuar y comunicarse entre ellos.
De acuerdo con Crespillo (2011) en el enfoque comunicativo, el idioma es considerado
un instrumento con el que las personas se comunican. Entre las actividades que conforman
el enfoque comunicativo están: juegos de roles, mesas redondas, debates, etcétera. Por lo
cual se establece que el juego de roles es pertinente en el desarrollo del aprendizaje del idioma
inglés.
La aplicación que el docente hace de la técnica del juego de roles en el aula de clases
ayuda a los estudiantes a trabajar de manera conjunta en un contexto que se crea en el
momento de adquirir nuevos conocimientos, así como también, puedan incrementar su
creatividad y motivación, elementos que son imprescindibles para que el proceso de
aprendizaje sea fructífero. Al empezar a representar a una persona, el estudiante debe ser
consciente de cuáles son las funciones que debe llevar a cabo, las responsabilidades que
adquiere y la postura que debe tomar para actuar de la mejor forma posible.
Características del juego de roles
Existen ciertas características según García &Llull (2009) las cuales son:
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La autonomía
La autonomía debe ser considerada como una meta no solamente en el momento de
participar en el juego de roles, sino también al aprender debido a que ambos elementos son
procesos activos y continuos. Cuando un estudiante es autónomo sabe cuáles son sus
responsabilidades y participación en el aula de clases (Arno. G, 1994).
Es importante fomentar la autonomía en los estudiantes para que puedan desenvolverse
por su propia cuenta, para que reconozcan cuáles son sus capacidades y confíen en ellas
plenamente, y tengan la certeza de poder realizar sus tareas de manera responsable.
De igual manera, Arno (1994) hace mención que para empezar a fomentar la autonomía
en los estudiantes, hay que considerar los siguientes pasos:
- Hacer notar a los estudiantes qué es lo que necesitan o quieren aprender, además, darles
a conocer los motivos por los que el aprendizaje es un elemento importante para su
desenvolvimiento cotidiano. En el caso del inglés, incentivarlos y mostrarles que con el
aprendizaje de este idioma podrán tener mayores oportunidades en al ámbito académico,
social y laboral.
- Indicar a los estudiantes cuál es la preparación que requieren para poder cumplir con la
meta de aprendizaje, esto implica que los estudiantes deben ser capaces de puntualizar de
manera concreta cuál es la finalidad de aprender para poder proyectarla, organizarla y
reconocerla. En este caso, la finalidad de mayor relevancia es practicar el idioma inglés de
manera oral a través del juego de roles.
- Ayudarlos a que reconozcan la manera en la que deben aprender para cumplir con las
metas trazadas, lo cual implica que todos los estudiantes deben saber el modo de aplicar
distintas técnicas para poder apropiarse del aprendizaje, en este caso, reconocer la manera
correcta de utilizar el juego de roles para poder mejorar su producción oral y adquirir mayor
cantidad de léxico, expresiones idiomáticas, y compartir su aprendizaje con el resto de
miembros de la clase.
- Finalmente, es labor del docente crear en los estudiantes el ingenio de poder
autoevaluarse para que sepan reconocer si los objetivos de aprendizaje han sido alcanzados,
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si el aprendizaje que han obtenido ha sido el esperado, reconocer en qué aspectos deben
mejorar y buscar más alternativas para la consecución de todos los objetivos planteados.
Gracias a la autoevaluación, los estudiantes aprenderán a ser autocríticos de su proceso y
conocer cuáles han sido sus aciertos y en qué aspectos deben poner más énfasis para
corregirlos.
Recreativo
De acuerdo con Bernabeu & Goldstein (2009) el juego de roles, además de promover el
aprendizaje, fomenta la recreación en las personas que lo practican gracias a que se muestra
como una actividad espontánea en la que el único fin de cada uno de sus participantes es
disfrutarlo mientras lo están participando.
Si el docente realiza una aplicación correcta del juego de roles, lo puede utilizar como un
medio para poder llamar la atención de sus estudiantes, generar curiosidad entre ellos y poder
vincularlos de manera oportuna hacia la senda del conocimiento. Cuando una persona se
encuentra realizando una actividad que le provoque sentimientos positivos y placenteros, se
le va a hacer mucho más fácil poder adquirir nuevos conocimientos.
El juego de roles, al ser una actividad de carácter recreativo, brinda a sus participantes la
oportunidad de que su creatividad aumente, así como también, les permite a que se sientan
más identificados con sus compañeros ya que crea sentimientos de afecto entre ellos.
(González, Monroy, & Kupferman, 2004).
Gracias a esta maravillosa actividad, se puede sentir un ambiente totalmente agradable en
el aula y hace que las clases sean más participativas, las personas no sienten temor de mostrar
cuál es su personalidad con el resto que los rodea, crean nuevos saberes y actitudes ante los
problemas que se les presenta, dando ingeniosas soluciones y maneras de salir adelante.
Dinámico
El progreso en el ámbito educativo implica que haya una constante participación entre los
miembros de clase y para poder generar un dinamismo en ellos, el profesor debe crear
situaciones en las que la cooperación sea la clave para la consecución de las metas que se
establecen (Suárez, 2010).
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Roeders (Citado por Suárez 2010) menciona que gracias al dinamismo, los estudiantes
son capaces de aprender del resto de sus compañeros, lo que también implica respetar los
distintos puntos de vista de cada miembro, de esta manera se adquieren mejores resultados
en el cumplimiento de las tareas.
Cabe recalcar que también el ambiente que impone el docente en el aula ayuda a que las
clases sean más dinámicas. Un estudiante que se encuentre motivado, sepa reflexionar de
manera crítica, es capaz de colaborar con el resto de la clase al momento de ser partícipes en
un juego de roles.
Al ser el aprendizaje una actividad que requiere participación continua, es necesario que
haya dinamismo constante entre las personas que se encuentran trabajando sin excluir a
ningún miembro del grupo, sólo de esta manera se podrá tener éxito y cumplir a cabalidad
una tarea que se le impuso. Hay que brindar al estudiantado la facilidad de poder relacionarse
entre ellos, hacerles comprender que cada persona es un mundo distinto, que tienen una
manera diferente de pensar, y que aquello puede ser un factor determinante para poder lograr
ciertos objetivos.
Elementos del juego de roles
Los elementos que conforman el juego de roles son los siguientes de acuerdo con el equipo
AMEI-WAECE:
El rol de cada participante
Al momento en el que se le da a cada estudiante su rol, se le otorga una gran
responsabilidad debido a que él es el encargado de controlar las actividades y su desempeño
en el aula de clases (Coll & Edwards, 2006).
Hay que considerar que el rol que asume cada participante antes de comenzar con el juego
es elemental para su desenvolvimiento. Cuando el estudiante se apropia de un rol, se
desempeña como si fuese otro individuo, ya sea alguien adulto, otro estudiante y, en ciertas
ocasiones, un animal. A través del lenguaje oral y gestual, el estudiante se va adueñándose
del personaje que debe imitar. Además, al momento de representar a una persona, el
estudiante va adquiriendo el comportamiento de ésta.
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Las tareas y acciones
Las tareas son relevantes debido a que permiten una mejor organización de los objetivos
que se trazan los estudiantes, además, el profesor debe estimular a sus estudiantes para que
sean más creativos y puedan elaborar un trabajo apropiado al participar en el juego de roles
(Uría, 2001).
Las tareas y acciones que realicen los estudiantes al participar en el juego de roles pueden
ser de carácter subordinado, en las cuales existe una relación entre los personajes principales
y los secundarios, como por ejemplo, hay un estudiante que represente a un profesor y el
resto de compañeros a un grupo de estudiantes. En ciertas partes del juego de roles se presenta
una situación denominada: la relación real, la cual permite que se dé continuidad al juego de
roles, así como también, puede hacer que varíen las situaciones entre los participantes y
hacerlo más atractivo, por lo general, esto ocurre cuando los estudiantes no se ponen de
acuerdo y desean realizar un rol diferente al que están haciendo. Durante las acciones que
realizan los estudiantes, también se puede apreciar que unos pueden representar con más
intensidad los hechos que el resto de sus compañeros, esto significa que el juego de roles es
de su interés.
Los materiales
Son los elementos y recursos con los que el estudiante se apoya para realizar sus
actividades en el aula de clases (Medina & Verdejo, 2001). Los objetos que los estudiantes
utilizarán en el momento de participar en el juego de roles pueden ser juguetes u otro
elementos con los que desarrollan su papel. Los objetos utilizados sirven para la realizar una
reproducción de las actividades de la vida cotidiana, En ciertas ocasiones, es cuestión de
iniciativa y creatividad de los estudiantes poder reemplazar objetos que no están a su
disposición; por ejemplo, pueden utilizar un esfero para representar un micrófono.
Igualmente, pueden hacer uso de sus gestos para representar varias actividades, como
manejar un carro o una moto. Lo importante es que cada estudiante pueda captar la esencia
de las actividades que va realizando en el transcurso del juego de roles.
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La interacción grupal
Los estudiantes, al pertenecer a un grupo de trabajo, tienen la oportunidad de retener por
más tiempo la información que adquirieron en el aula de clases que cuando trabajan de
manera individual. Johnson & Johnson (Citado por Gokhale, 1995).
Los estudiantes deben ser conscientes que su colaboración al momento de interactuar con
sus compañeros es primordial para que todos los miembros del grupo puedan alcanzar el
éxito en una tarea. Así como organizar todas las actividades y esfuerzos que deban realizar
en el juego de roles.
Díaz y Hernández (2002) indican que la interacción entre los estudiantes consiste en un
vínculo que les permite poder trabajar de manera conjunta con el fin de poder cumplir con
objetivos planteados al comenzar una tarea.
Mientras los estudiantes aprenden a ejercer el rol que se les asignó, la interacción y las
relaciones entre ellos se transforman en la base primordial del juego de roles. Esto se debe a
que cada miembro del grupo complementa al resto de sus compañeros a través de sus
intervenciones ya que cada uno de ellos es indispensable. El juego de roles permite al
estudiantado ampliar sus círculos sociales, aprender del resto y ser un aporte para que los
demás se desenvuelvan de la mejor manera, ya sea dentro o fuera de la institución en la que
se encuentran. Al momento de ser miembros de la misma clase, los y las estudiantes
intercambian opiniones, en ciertas ocasiones, surgen conflictos entre los grupos de trabajo.
Es aquí donde el o la educador debe intervenir, fomentando el diálogo entre los estudiantes,
el respeto hacia la opinión ajena y motivar a sus estudiantes para que trabajen de manera
conjunta para que sean capaces de crear nuevos conocimientos día a día.
Fases del juego de roles
Con respecto a las etapas que tienen los juegos de roles, son cuatro que se las debe
mencionar de acuerdo con Martín (1992):
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Motivación del profesor
Una de las fases primordiales para empezar con el juego de roles es la motivación, puesto
a que el profesor debe crear un ambiente en el que los estudiantes se sientan cómodos y a su
vez muestren cooperación con sus compañeros y el docente. Además, al momento de sentirse
motivados, los estudiantes podrán aplicar todas sus habilidades intelectuales y lingüísticas
para cumplir a cabalidad su rol a cumplir. Igualmente, es necesario que la temática se
convierta en un asunto de su interés.
Sin duda alguna, el docente es una pieza fundamental al momento de desarrollar los juegos
de roles. En primer lugar, el docente debe cumplir el papel de animador, o mucho mejor aún,
ser un participante de juego de roles. Si el profesor presenta actitudes de seriedad, autoría, en
las que no exista una línea horizontal en el momento de relacionarse con los estudiantes, sólo
conseguirán no brindarles la oportunidad para que se desenvuelvan de manera oportuna
(Crespillo, 2010).
En el ámbito educativo, motivar a un estudiante significa alentarlo y estimular su deseo
por aprender. El docente y su labor es determinante al momento de motivar a sus estudiantes
debido a que debe dar un significado a cada tarea que realicen y trazarles una meta, para que
de esta manera, florezca en el estudiantado el placer por las actividades académicas (Díaz &
Hernández, 2002).
El principal objetivo del docente consiste despertar la atención y las ganas de aprender en
los estudiantes. Además, al momento de dirigir las actividades de los estudiantes, deben
trabajar de manera conjunta para el logro de los objetivos planteados antes de participar en
un juego de roles, y para poder lograrlo, una charla emotiva es lo ideal para crear varias
expectativas en cada uno de ellos. Así como también, el profesor debe crear un ambiente
agradable dentro del aula de clases, donde los estudiantes puedan mostrar todo su potencial
y sentirse libres, llenos de confianza y estén dispuestos a participar con sus compañeros, así
como también, puedan dar sus distintos puntos de vista y respeten el de los demás. Se debe
considerar que cuando existe una falta de comunicación, ya sea entre estudiante-profesor o
entre los mismos compañeros de clase, se pierde el gusto por aprender. Por esta razón, el
profesor tiene fomentar el compañerismo y la amistad entre sus estudiantes. Es indispensable
17
que los profesores sean guías en el momento en el que sus estudiantes tengan ciertas dudas
con respecto a su participación en el juego de roles, así como también, cuando se desconozcan
ciertos términos. En adición a su actitud amigable y positiva, el docente debe considerar que
el espacio en el que los estudiantes realizarán sus actividades debe ser un lugar acogedor,
tranquilo y que no cree distracciones.
Preparación para la dramatización
En esta fase, el profesor debe proveer a los estudiantes toda la información necesaria para
empezar con el juego de roles, indicar cuál es la situación en el que van a estar inmersos,
cuáles son los personajes a los que deben representar. Cuando se culmina la explicación de
estos datos, el profesor invita a que los estudiantes sean partícipes del juego de roles, cabe
recalcar que ninguno es exigido en participar, todo es de manera voluntaria.
La razón por la que se crean grupos de trabajos radica en la búsqueda de una solución para
un problema planteado por el profesor, dicho problema puede ser simple o complejo, por lo
que se necesita trabajar de manera conjunta, con varias opiniones, diferentes iniciativas y
puntos de vista (Carriazo, 2009).
Al momento que el profesor organiza el grupo de trabajo es para que los estudiantes
puedan adquirir saberes con los que no cuentan, pero sí el resto de sus compañeros. Así
como también, para que aprendan a valorar los distintos puntos de vista de sus compañeros
y puedan aprender de ellos. Aunque hay que considerar que los profesores no deben formar
grupos numerosos ya que se puede crear una distracción en parte del grupo de trabajo; para
ejemplificarlo de mejor manera, van a existir estudiantes que estén comprometidos a
participar y dar su aporte al momento de realizar el juego de roles, y otros no van a darle
mucha importancia. Un aspecto importante a considerar es cuando hay estudiantes que son
introvertidos, y por el temor que tienen, no van a ser capaces de participar de manera
oportuna. Sin embargo, el docente debe juntar a este tipo de estudiantes a un grupo que le dé
confianza, y de esta manera, pueda ser un gran aporte para su grupo. Hay que recordar que
varias cabezas trabajan y piensan mejor que una. Cuando los estudiantes se encargan de
trabajar con el resto de sus compañeros, se puede notar que si lo hacen de manera oportuna,
su rendimiento académico será mejor. Además se deben crear grupos de trabajo en los que
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cada miembro siempre tenga la predisposición de ayudar al resto, así como también, recibirla
cuando se encuentren con dificultades para cumplir con las tareas que se les da en el aula de
clases.
La dramatización
A través de la dramatización se pretende desarrollar tanto la creatividad, la imaginación,
la interacción grupal y la capacidad de poder comunicarse entre los estudiantes y el profesor.
Es de mucha importancia la dramatización debido a que favorece a la producción oral a través
de los diálogos y la participación de los estudiantes. (Barroso & Fontecha 1999).
En este paso se refleja el trabajo y la preparación de cada miembro del grupo. Es el
momento en el que los estudiantes hacen el uso de su creatividad para desenvolverse en el
papel que se le asignó previamente. Así como también, se puede visualizar si los estudiantes
aplican el aprendizaje adquirido con respecto al idioma inglés. Dependiendo del contexto en
el que se encuentren, los estudiantes deben expresarse de manera coherente, con el
vocabulario pertinente, mostrar cierto comportamiento, y sobre todo, enfocarse en cumplir el
rol de su personaje para poder llegar a la solución del problema que se le planteó previamente.
Lo importante de este paso es que todos los estudiantes mediten y no solamente se
concentren en participar en la dramatización, ellos debe tomar en cuenta que a través de esta
técnica, ellos pueden practicar junto a sus compañeros de manera constante el idioma, y de
este modo, tener seguridad de las acciones que realicen para mejorarlo.
Evaluación
Stufflebleam et al. (Citado por Camacho) mencionan que evaluar hace referencia al
proceso mediante el cual se identifica, se obtiene y se emite juicios de valor proveniente de
las metas y objetivos definidos. Basándose en estas valoraciones, se pueden realizar
correcciones o mejorar los aspectos que se han evaluado.
En el ámbito educativo, cada proceso de aprendizaje debe ser
De acuerdo con Bonvecchio (2006) existen elementos que forman parte de la evaluación
que son:
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a) Calificar: Lo que significa dar una valoración de carácter cualitativo o cuantitativo al
trabajo o tarea de los estudiantes.
b) Corregir: Lo que conlleva en primer lugar identificar cuáles son los errores y aciertos
de los estudiantes, y poder mejorarlos.
c) Acreditar: Es una función en la que el profesor constata que los logros obtenidos de los
estudiantes son aptos para que puedan avanzar hacia un nuevo nivel de aprendizaje.
d) Certificar: Lo cual significa dar un documento en el cual se constaten los aprendizajes
y logros alcanzados del estudiante.
e) Promover: Lo cual implica dar paso a los estudiantes para que avancen al siguiente
curso superior.
Cuando se evalúa un juego de roles, el profesor realiza una serie de preguntas al resto de
la clase para que den su punto de vista acerca de la participación de sus compañeros. Al
momento de dar un valor al trabajo realizado por sus estudiantes, el profesor debe tomar en
cuenta cómo fue la manera de participar del grupo de trabajo, de qué manera aportó cada
miembro para sacar adelante su tarea, el ambiente que generaron mientras participaban, entre
otros factores, además de brindar la respectiva retroalimentación para que los estudiantes
puedan saber cuáles son sus aciertos y falencias al momento de desarrollar la producción
oral.
Sin embargo, al tratarse de una lengua extranjera, el profesor debe considerar ciertas
pautas, como cuando un estudiante, en pleno diálogo con otro, comete un error; el profesor
no debe interrumpir al estudiante porque crea distracción en él; al contrario, una vez que haya
finalizado su intervención, el profesor debe hacerle notar cuál fue el error que cometió y
ayudarle reformulando la frase que dijo de manera correcta.
Para que se lleve a cabo de manera satisfactoria las fases anteriormente mencionadas, es
importante que tanto profesores como estudiantes trabajen de manera conjunta. En primer
lugar, es tarea de docente seleccionar cuál será el tema que van a representar los estudiantes,
lo cual conlleva investigarlo de manera detallada, para después organizar los equipos de
trabajo, dar a los estudiantes los roles que deben asumir, indicarles cuáles serán los
parámetros que deben seguir para levar a cabo su tarea. Además, el docente debe mantener
la disciplina necesaria para que los estudiantes se enfoquen en alcanzar los objetivos
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establecidos con antelación. Por su parte, los estudiantes deben ver cuál es el sitio ideal para
realizar el juego de roles y determinar cuáles son los materiales que necesitan para la
representación de los personajes.
Aspectos del juego de roles
El juego de roles implica tres aspectos importantes para que el aprendizaje sea adquirido
de manera pertinente, y a su vez, útil para el desempeño educativo, los cuales son:
creatividad, motivación y socialización.
La creatividad
Cuando se habla de educar para que las personas sean creativas significa formación para
el progreso, el cambio y la formación vasta en originalidad, seguridad, metas a cumplir,
moldear espíritus apasionados por nuevos objetivos que surgen en la vida escolar y en el
diario vivir. La creatividad puede crecer dentro del aula de clases con la ayuda del proceso
educativo, y así, fortalecer los potenciales de cada uno de los estudiantes para que puedan
hacer uso óptimo de sus recursos individuales y grupales en el momento de adquirir nuevos
conocimientos (Betancourt, 1999).
En el ámbito escolar, poder desarrollar la creatividad de los estudiantes tiene como
requerimiento principal aceptar que cada estudiante es distinto, así como también hay que
proveerlos de oportunidades para que puedan ampliar sus conocimientos. Además, es
necesario que el docente los motive para que se propongan nuevos desafíos, tanto
académicos, como personales (Thorne, 2007).
Para que una persona sea creativa debe aprender a través de los aciertos y los errores que
comete en la vida cotidiana. Además, es labor imperiosa del profesor crear un ambiente en
el que sus estudiantes se sientan libres y puedan desarrollar su creatividad y tengan toda la
confianza en sí mismos, y descubrir todo su potencial. Es necesario comprender que la
creatividad es un medio por el cual tanto niños, adolescentes y adultos se aventuran hacia el
campo del aprendizaje rompiendo la monotonía, incentivados por un fresco y sólido
conocimiento a través de nuevos retos y metas. El juego de roles ayuda a que la creatividad
e imaginación de los estudiantes crezca, les brinda nuevas maneras de comprender la realidad
21
de su entorno. Así como también, les da la oportunidad para que sean flexibles ante las
distintas situaciones que se les presente; es decir, que no sólo opten por una opción al
momento de solucionar un problema, puesto a que hay varios caminos para hacerlo.
Gracias a los juegos de roles, y trabajando de manera conjunta, los estudiantes podrán
producir valiosas ideas y varias alternativas para lograr alcanzar los objetivos que se
plantearon antes de comenzar con el juego.
La motivación intrínseca
La motivación intrínseca surge cuando la práctica educativa incita a que la persona se
sienta atraída por aprender más, esto se debe a que una situación es de carácter novedoso
(Baquero & Limón, 1999).
La motivación intrínseca es cuando una persona proporciona todos sus intereses
personales de manera natural y es capaz de desempeñar sus competencias, y al momento de
hacerlo, se esfuerzan por superar todos los retos, sin que haya de por medio castigos ni
recompensas al trabajar porque la actividad le resulta gratificante en sí (Díaz & Hernández,
2002).
La motivación es un factor que surge de manera espontánea y permite que un estudiante
se pueda desenvolver de manera correcta en el ámbito educativo. Esto se da gracias a que
cada estudiante motivado intrínsecamente muestra autodeterminación por alcanzar el éxito.
Cabe recalcar que la motivación es uno de los pilares elementares para que se dé un valioso
aprendizaje, y cuando hay una insuficiente motivación, los estudiantes no logran adquirir los
contenidos que se imparten en el aula de clases. Hay que considerar que los estudiantes
motivados de manera intrínseca son capaces de realizar por su propia cuenta cada tarea que
se le plantea, sin que el docente esté pendiente de ellos y los presionen para que la realicen,
ellos son persistentes y no se dan por vencidos en el caso de que fracasen en ciertas
actividades escolares, además, se puede notar que son ingeniosos al momento de buscar la
solución al problema que se le planteó previamente.
Simplemente, al momento de que los estudiantes se encuentren motivados, van a realizar
cada actividad por su propio interés. La motivación es determinante y se la puede apreciar
cuando los estudiantes muestran una actitud positiva frente al aprendizaje y su participación
22
llega a ser un gran aporte para sus compañeros y docentes en el momento de interactuar con
ellos.
En el caso de los juegos de roles, los estudiantes tendrán el deseo de participar activamente
con los demás miembros de su grupo. Si se le presenta como tarea preparar un juego de roles
para la siguiente clase, van a indagar acerca de la temática, enriquecer su vocabulario,
aprender nuevas frases que le serán útiles al momento de participar, además, intentarán ser
los protagonistas principales de ellos. Por esta razón, es indispensable que el docente cree
curiosidad dentro de sus estudiantes, para que ellos se sientan atraídos por investigar más
acerca de cualquier temática planteada en el aula. Como resultados se podrán contemplar
clases más dinámicas, en las que los estudiantes compartan su punto de vista y puedan
compartir sus conocimientos con el resto de la clase.
Socialización
Una de las actividades de mayor importancia que se realizan en la escuela es la
denominada socialización, lo cual implica que los estudiantes deben participar de manera
constante en la vida social, así como también, interactuar con el resto de miembros de su
institución educativa (Delval, 2006).
En la práctica social cada persona va construyendo ciertas posturas, creando nuevas
maneras de percibir todo lo que ocurre a su alrededor. Cuando una persona es parte de un
proceso de socialización, va desarrollando distintas maneras de intervenir ante los asuntos
colectivos que se le presentan en el día a día, igualmente, a dar su punto de vista; todo
basándose en la ideología que adquirió en su grupo. Con la implementación del juego de
roles en el aula de clases, el docente incentiva a sus estudiantes a que interactúen entre ellos,
promueve su desarrollo social a través de la cooperación, la inculcación de ciertos valores
como son el respeto, la tolerancia, además de la convivencia diaria entre ellos. De a poco, los
estudiantes van comprendiendo que cada persona es un mundo distinto, con diferentes
maneras de pensar; de igual manera, aprenderán a comprender cuáles son todas sus
capacidades y poder compartir con los demás sus conocimientos, pensamientos y
sentimientos. Los docentes deben impartir una educación de calidad con la que los
estudiantes adquieran nuevos conocimientos, y al mismo tiempo, aprendan valores que les
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sean útiles para poder convivir en armonía con la sociedad que los rodea, y de esta manera,
cambiarla de manera positiva.
La producción oral
De acuerdo con Brown & Yule (1983) la producción oral es una habilidad comunicativa
de carácter interactivo, mediante la cual, el ser humano transmite sus ideas a través del habla,
basándose en la situación o contexto en el que se encuentre.
La importancia del uso del idioma de manera oral es que brinda a las personas la facultad
de expresarse, les da la oportunidad de interactuar de manera directa entre el emisor y el
receptor, además, posibilita que las relaciones afectivas crezcan.
La producción oral requiere una recepción de ideas para tener como resultado el proceso
de comunicación en el que un emisor comparte cierto mensaje con el receptor a través de un
determinado canal, con el fin de generar una respuesta.
De acuerdo con Cáceres (2003) el proceso de comunicación se maneja bajo tres
dimensiones:
El primero se refiere a que en el acto comunicativo necesariamente se deben
relacionar al menos dos individuos para que sea factible el proceso comunicativo.
En el proceso comunicativo deben estar presentes los códigos
Las personas que está inmersas en el proceso comunicativo tienen la potestad de
expresar sentimientos, pensamientos, etcétera.
Competencia comunicativa. Con respecto a esta competencia, Hymes (citado por
Bermúdez & Gonzáles,2011) menciona que las personas tienen la capacidad de utilizar la
lengua y deben reconocer la manera correcta de emplearla, lo que quiere decir que al
momento de transmitir un mensaje, además de estar gramaticalmente coherente, debe ser
apropiado dependiendo del contexto social en el que se encuentre la persona.
Sintaxis: de acuerdo con Aarts (1977) la sintaxis se encarga de estudiar la manera en la
que las palabras se relacionan con otras en una oración. Así como también, hace una
clasificación de ellas:
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Sustantivos: Peter, Tilo, Sharon.
Determinantes: Permiten definer con más exactitud al sustantivo. This, that.
Adjetivos: Son cualidades con las que cuenta el sustantivo. Happy, tall.
Verbos: Se refiere a las acciones que realiza el sustantivo. To run,to eat.
Preposiciones: Permite que exista una relación entre dos elementos. Near, in front of.
Adverbios: Son útiles al momento de modificar al adjetivo y al verbo very, more.
Conjunciones: Permiten el enlace entre dos oraciones. Yes, but, then.
Pragmática: Reyes (1994) manifiesta que la pragmática es una rama de la lingüística que
tiene como objeto de estudio la relación que existe entre el lenguaje y el hablante, además
considera los signos extralingüísticos y las situaciones comunicativas presentes al momento
de expresarse debido a que condicionan el uso del lenguaje y son útiles para que el receptor
pueda interpretar el mensaje que ha recibido.
No obstante, la producción oral sería imposible si no se contara con los mecanismos para
crear los sonidos. El aparato fonador es un conjunto de órganos mediante los cuales el ser
humano es capaz producir y articular los sonidos de manera precisa. (Obediente, 2007).
El aparato fonador está constituido por dos partes:
La cavidad infraglótica: Son los órganos que los cuales tienen como función proporcionar
y transportar la corriente de aire. Los órganos que pertenecen a la cavidad infraglótica son:
la tráquea, los pulmones, el diafragma.
La cavidad supraglótica: Se refiere a los órganos como la faringe, lugar donde se
producen los sonidos ya que en este órgano se encuentras las cuerdas vocales, y la boca y las
fosas nasales tienen como función modular los sonidos.
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Factores semánticos
El contexto
En primer lugar, es necesario saber que la palabra contexto se refiere al uso del idioma
que una persona realiza en distintas situaciones, dependiendo del lugar en el que se encuentre
ya que los elementos y acciones que lo componen son imprescindibles al momento de dar el
significado al mensaje que se desea transmitir (Leó, 2005)
Los elementos que son parte del contexto son los siguientes: el lugar, las personas, los
objetos y las acciones de acuerdo con Wayees (2008). Al momento en el que se combinan
dichos elementos, se obtiene como resultado un determinado campo lexical, términos con los
que las personas interactúan. A esto se le puede añadir el conocimiento esquemático, esto
hace referencia a que una persona se traza un mapa mental cuando está realizando una
actividad en un determinado contexto y está predispuesta a utilizar el vocabulario acorde con
la presente situación; así como también, sabe de qué manera proceder.
Existen cuatro tipos de contextos de acuerdo con Ávila (1977), los cuales son:
El contexto semántico: Este contexto se refiere al significado que adquiere cierto término
al estar relacionado con otros términos que son parte de mismo campo semántico. Gracias al
contexto semántico, se puede reconocer con facilidad el significado de las palabras.
El contexto situacional: El contexto situacional está compuesto por la ubicación espacial,
temporal y la relación que existe entre el emisor y el receptor. La persona que se encarga de
mostrar estos elementos es el emisor ya que al momento de entablar una charla con el
receptor, le va a hacer entender tanto el lugar dónde se realizan los hechos, cuándo se realizan
y quiénes son los miembros que participan, y obviamente, la situación que ocurre.
El contexto físico: En este tipo de contexto, se hace énfasis al lugar en el que se realizan
las acciones. Por lo general, en este tipo de contextos los mensajes son cortos debido a que
el emisor se apoya con el uso de signos lingüísticos y no lingüísticos. Como por ejemplo,
cuando una persona se encuentra en un restaurante y observa que hay un letrero de prohibido
fumar, no hace falta que el personal del restaurante pida a los clientes que no lo hagan. Este
26
tipo de contexto va dirigido solamente a las personas que sienten interés por la información
que provee el emisor.
El contexto cultural: En este contexto se puede apreciar una gran gama de conocimientos,
costumbres, maneras de pensar, expresarse y actuar de los miembros de una misma
comunidad. Gracias a su riqueza, este tipo de contexto da la apertura al estudio de los distintos
dialectos que hay en cada región. Además, es imprescindible tomar en cuenta que al momento
de expresar los pensamientos en un distinto contexto puede generar confusión al momento
de interpretar los mensajes en los receptores debido a que su dialecto es diferente.
Al momento de practicar una lengua extranjera, es tarea de los profesores proveer al
estudiantado de distintos contextos para que pueda practicar la lengua de manera oral, así
como también, puedan familiarizarse con todas las situaciones posibles que se los exponen
al día a día en el aula. De esta manera podrán desenvolverse de manera oportuna y adquirir
nuevos conocimientos en la lengua a aprender.
Coherencia
La coherencia nace gracias a las distintas interacciones comunicativas que se muestran en
pares, por ejemplo, cuando una persona entra a un lugar, lo primero que hace es saludar y las
personas que se encuentren presentes la corresponderán con otro saludo. (Davies & Fraenkel,
2003)
Para que haya coherencia en el proceso de comunicación, depende mucho del emisor y
del receptor debido a que el proceso de comunicación implica interacción mutua y constante.
Ross (1989) determina ciertos criterios para que la comunicación sea la adecuada:
La unidad: lo que hace referencia a que el mensaje se encuentra organizado de manera
correcta.
El énfasis: Está conformado por la manera y el orden en que las ideas se estructuran en el
proceso comunicativo.
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Puntos a tratar: Esta característica depende en que si el emisor va a exponer un tema largo
o corto, a partir de ello, puede especificar cuántos puntos se van a tratar en el momento de
conversar.
Cohesión
La cohesión se la puede definir como la relación dependiente que existe entre dos
elementos distintos pero complementarios en el acto de comunicación. Gracias a la cohesión,
se puede evidenciar que las intervenciones del emisor y del receptor tienen sentido. (Davies
& Fraenkel, 2003)
De igual manera, Davis y Fraenkel (2003) determinan que la cohesión tiene ciertas
características que son:
Referencia: es el uso correcto de los pronombres personales, posesivos, así como los
adjetivos posesivos, demostrativos y adverbios para referirse a la gente.
- Where is your father?
- He is gone home.
Sustitución: Tanto sujetos como verbos pueden ser sustituidos, pero pocas palabras
pueden cumplir su papel.
- Do you have a pencil?
- No, I don’t.
Elipsis: Esta característica de la cohesión ocurre cuando el receptor da respuesta a una
pregunta del emisor omitiendo la estructura gramatical de la oración, pero se sobreentiende.
- Do you think it’s going to rain?
- Perhaps
Conjunción: En primer lugar, es necesario saber que las conjunciones son elementos que
permite en enlace entre dos oraciones. Las conjunciones más usuales son:
And, but, so, then.
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El Vocabulario
Anteriormente, el aprendizaje del vocabulario se enfocaba en aprender palabras de manera
aislada, es decir, una por una, sin tomar en cuenta el entorno en el que cada palabra se
encontraba. No obstante, el vocabulario tiene que ver más allá que una simple palabra. Un
factor que debe considerar el profesor es que un estudiante requiere estar inmerso en un
determinado contexto antes de comprender el significado de una palabra. Obviamente,
cuando un estudiante está comenzando a estudiar un idioma extranjero va a tener que hacer
uso de la traducción para comprender el significado del vocabulario que va aprendiendo, y
es tarea del docente dar a conocer al estudiante el contexto en el que el vocabulario aprendido
debe ser aplicado.
La colocación
La colocación ocurre cuando ciertas palabras tienden a emparejarse con otras (Gairns, &
Redman, 2006). Como por ejemplo, cuando el profesor menciona la frase I play, el estudiante
puede darse cuenta que esta oración puede ser complementada con dos opciones: la primera
sería: soccer, si se está tratando el tema de los deportes en el aula de clases; la otra opción
puede ser: the guitar, en el caso de tratarse de instrumentos musicales. Generalmente, las
colocaciones no tienen una regla gramatical para para su aplicación; al contrario, el uso de
las colocaciones radica en el sentido común de su adaptación a la palabras que las preside.
Un punto importante del aprendizaje de vocabulario es saber la manera correcta de utilizar
las colocaciones en distintas situaciones contextuales.
Se pueden apreciar cuatro tipos de colocaciones de acuerdo con Gairns, & Redman (2006):
a) Sujeto + verbo
The computer is on the table
b) Verbo + objeto directo
She scratches her nose
c) Adjetivo + sujeto
It is a good day
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d) Adverbio + pasado participio
Tilo Wolff is well-known singer
La sinonimia
La sinonimia es de relevante importancia ya que enriquece la lengua. En un idioma, se
pueden utilizar distintas palabras para manifestar un mismo enunciado sin que cambie el
significado de éste. De acuerdo con Jackson & Zé Amvela (2004) la sinonimia hace
referencia a la relación semántica que hay entre dos o más palabras que muestran una
significación semejante. La importancia del uso de sinónimos es que permite al emisor
expresarse sin que redunde con los mismos términos.
En el momento del desarrollo de las competencias comunicativas en el idioma inglés, el
estudiante puede hacer uso de distintos términos para expresarse con el resto de sus
compañeros y así lograr transmitir un mensaje sin repetir reiteradamente las mismas palabras
Ejemplos de sinónimos en inglés:
Chill cold
Good nice
Tall high
Blissful glad
La antonimia
La antonimia ocurre cuando existe una relación adversa o exclusión entre palabras; es
decir, la antonimia hace referencia a los términos que pueden considerarse contrarios entre
sí. (Durkin, 2016) Los antónimos tienden a mostrarse en pares debido a la relación recíproca
que existe entre ellos .Además se debe considerar que hay antónimos que son
complementarios; como por ejemplo, de hot se puede afirmar que su antónimo es cold; de
sell, buy es su antónimo.
De acuerdo con Davies & Fraenkel (2003) hay tres clases de antónimos:
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Pares graduales: Como su nombre lo indica, en este tipo de antónimos, existe una escala
de medición entre los pares opuestos.
big small good bad
Pares complementarios: En este tipo de antónimos, se puede afirmar que no pueden
coexistir los dos a la vez ni hay un punto intermedio entre ellos.
Alive dead male female
Pares relacionales: Este tipo de antónimos se presenta en el momento en que el significado
de uno se complementa con el otro
Buy sell husband wife
En el aprendizaje de la producción oral, es importante que el estudiante sepa identificar
una palabra y su concepto opuesto para emplearla de manera adecuada y transmitir de manera
clara su mensaje y no cree confusión en la persona que lo recibe.
La Hiponimia
Este término es de mucha importancia ya que muestra la realción que existe entre dos
palabras, una general y otra más específica. Hay que recalcar que ambas palabras son parte
de un campo lexical y el término general incluye al más específico (Davies, & Fraenkel,
2003).
La hiponimia está presente en el contexto al que se expone a las y los estudiantes al
momento de participar en el juego de roles. Para ejemplificar un poco la relevancia de este
término, se puede mencionar la palabra body, de la cual se pueden desprender más palabras
que llevan una relación directa con dicha palabra; como por ejemplo, head, hands, feet. A la
palabra que encabeza y predomina entre el resto, se la denomina hiperónimo. Para ser más
claros, se hará a continuación referencia el hiperónimo de living room,kitchen bedroom,; el
cual es: house. Por otra parte, los hipónimos son términos referentes a las palabras de manera
individual; por ejemplo, los hipónimos de la palabra plant serían los siguientes: root, leaf,
flower, stem.
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Al proveer nuevo vocabulario a los estudiantes, es importante que el docente sepa crear
grupos lexicales para que de este modo, ellos puedan recordar las palabras y sean capaces de
vincularlas con términos familiares.
Elementos supresegmentales
La pronunciación
De acuerdo con Laroy (2003) la pronunciación es una competencia lingüística que implica
la producción de sonidos significantes, los cuales pueden tener dos sentidos: el primero hace
referencia al sonido como un elemento del código de una lengua en particular y sirve para la
producción y recepción de sonidos provenientes del habla. Además, la pronunciación hace
alusión al acto de hablar y permite que la comunicación entre el emisor y receptor sea posible.
Además, la pronunciación es parte de la competencia fónica, lo cual hace posible que una
persona sea capaz de reconocer y producir los distintos elementos que conforman una lengua,
es decir sonidos, ritmo, acento y entonación (Blanco, 2012).
En la enseñanza de una lengua extranjera es primordial enfocarse en la pronunciación ya
que si una persona no cuenta con una pronunciación correcta, la comunicación entre el emisor
y el receptor puede tornarse defectuosa, o en su defecto, el acto no puede llevarse a cabo.
Al momento de practicar el idioma inglés, es necesario que el docente esté consciente de
que el español e inglés no comparten ciertos rasgos fonológicos y fonéticos, por ende, debe
ayudar a sus estudiantes a que los reconozcan.
Vocales en inglés Vocales en español
/iy/ /I/ /i/
/ey/ / ɛ/ /e/
/æ/ / ɒ/ /a/
/ow/ / ɔ/ /o/
/uw /ʊ/ /u/
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Así como también, el sonido schwa es muy particular en el idioma inglés y los estudiantes
tienen a confundirlo con el sonido /a/ u /o/
/ʌ/ /ə/
Además, el idioma ingles cuenta con sonidos que no existen en español
/v/ /z/ /θ/ /ð/ /ʃ/ /ʒ/ /dʒ/ /ŋ/ /h/
En ciertos sonidos, el lugar de articulación cambia
/d/ alveolar en inglés, dental en español.
/r/ retroflex en inglés, alveolar en español.
Ciertos sonidos son más fuertes en inglés que en español
/p/ /t/ en posición inicial.
El correcto aprendizaje de los sonidos de las vocales permite el mejoramiento de la
pronunciación de los estudiantes. Como se mencionó anteriormente, el idioma inglés cuenta
con mayor cantidad de vocales que en el español, por esta razón, los estudiantes tienden a
confundir términos que para un hablante nativo son fáciles de reconocer. Para ejercitar esta
parte, es importante realizar ejercicios de pronunciación entre pares mínimos, lo cual será
útil para los estudiantes para que puedan identificar y discriminar de manera apropiada los
sonidos vocálicos. Para ejemplificarlo, a continuación se realizarán ciertos pares mínimos
con su transcripción fonológica
Beat /biyt/ bit /bIt/
Seat /siyt/ sit /sIt/
Peat /Piyt/ pit /pIt/
desk /dEsk/ disk/dIsk/
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El acento
Es el grado o la fuerza con la cual una sílaba es pronunciada en una palabra, en una frase
o en una oración. (Collins & Mees, 2013)
Las palabras siempre estarán compuestas por sílabas. En el idioma inglés, una de estas
sílabas es pronunciada más fuerte y será más larga que el resto. Como por ejemplo, al
momento de decir la palabra alone, la cual contiene dos sílabas que son ‘a’ y ‘lone’; la
primera de las sílabas va a ser pronunciada de manera rápida y débil; por otra parte, la
segunda sílaba va a ser pronunciada más fuerte y con una mayor prolongación. Por
consiguiente, esta es la sílaba que contiene el acento. El acento solamente afecta a las vocales,
lo que no ocurre con las consonantes. Hay que considerar que, en el idioma inglés, cuando
una sílaba no contiene el acento, esta tiende a centralizarse en ciertos casos y se pronuncia
simplemente como una "schwa" /ə/. Por consiguiente, al momento de pronunciar la palabra
about /əˈbaʊt/, se puede notar claramente que la sílaba ‘a’ no contiene ningún tipo de acento.
Funciones del acento
De acuerdo con Ladefoged & Johnson (2011), hay ciertas funciones que cumple el
acento:
El acento es de gran utilidad para mostrar la categoría sintáctica de una palabra. En ciertas
palabras se puede apreciar que se escriben de la misma manera. Sin embargo, gracias al
acento se puede notar si se refiere a un verbo o a un sustantivo. Por ejemplo:
Verb Noun
insult /ɪn’sʌlt/ /’ɪnsʌlt/
overflow /əʊvə’fləʊ/ ’əʊvəfləʊ/
De igual manera, el acento permite distinguir entre un verbo y una palabra compuesta. En
el caso de ser verbo, el acento irá marcado en las dos palabras, y en la palabra compuesta,
sólo se pondrá el acento al comienzo de la palabra.
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Verb Compound word
Walk out /’wɔːk ‘aʊt/ walkout /’wɔːkaʊt/
Push over /’pʊʃ ‘əʊvə/ Pushover /’pʊʃəʊvə/
Otra función del acento sirve para distinguir entre una palabra compuesta y un adjetivo
seguido por un sustantivo. En el caso de ser una palabra compuesta, el acento irá en la primera
palabra. En el caso de ser un adjetivo seguido por un sustantivo, el acento irá marcado en
ambos elementos
Compound word Adjective plus noun
Hotdog /’hɒtdɒg/ Hot dog /’hɒt ‘dɒg/
Al momento de añadir un prefijo a la palabra, el acento usualmente permanece en el
mismo lugar
Agree /əˈɡriː/ disagree /dɪsəˈɡriː/
Happy /ˈhæpɪ/ unhappy /ʌnˈhæpɪ/
Cuando un sufijo se añada a la palabra, el acento de la palabra cambia.
Paris /ˈpærɪs/ Parisian /pəˈrɪzɪən/
Democrat /ˈdɛməkræt/ democratic /dɛməˈkrætɪk/
Características del acento en sílabas
De acerudo con Peter Roach (1998), hay ciertas características que tiene el acento en
sílabas:
Palabras con una sílaba
Al momento en el que se pronuncien estas palabras de manera aislada, hay que considerar
que contienen acento primario
boy /bɔɪ/ book /bʊk/ sight /saɪt/
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Palabras con dos sílabas
Cuando hay presencia de una palabra que contiene dos sílabas, en el caso de ser un verbo,
la regla es que si la segunda sílaba contiene un diptongo o una vocal larga, esta será
acentuada.
alive /əˈlaɪv/ arise /əˈraɪz/ attack /əˈtæk/
En el caso de que la palabra contenga una sílaba corta en posición final y una
consonante o no, la primera sílaba será acentuada.
empty /ˈɛmptɪ/ party /ˈpɑrtɪ/ major /ˈmeɪdʒə/
La sílaba final no llevará acento en el caso de que termine en /əʊ/
arrow/ˈærəʊ/ follow /ˈfɒləʊ/ borrow /ˈbɒrəʊ/
Hay ciertas excepciones en las que en la sílaba final contienen dos consonantes,pero llevan
el acento en la primera. Como por ejemplo:
Honest /ˈɒnɪst/ comment /ˈkɒmɛnt/ perfect /ˈpɜːfɪkt/
En el caso de los sustantivos, hay que considerar que si la segunda sílaba contiene una
vocal corta, el acento irá en la primera sílaba; caso contrario, irá en la segunda
monkey /ˈmʌŋkɪ/ donkey /ˈdɒŋkɪ/ lucky /ˈlʌkɪ/
pharynx /ˈfærɪŋks/ design /dI´zaIn/ estate /ɪˈsteɪt/
Palabras con tres sílabas
En el caso de que un verbo contenga una vocal corta en posición final y termine solamente
con una consonante, el acento será ubicado en la penúltima sílaba.
Encounter /ɪnˈkaʊntə/ accomplish /əˈkɒmplɪʃ/ determine /dɪˈtɜːmɪn/
Cuando la sílaba final contiene una vocal larga o un diptongo, o de ser el caso de que
termine con más de una consonante, ésta llevará el acento
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Si se presenta un sustantivo, hay que considerar que si la sílaba final contiene una vocal
corta o /əʊ/, esta no contendrá en acento; si en la palabra, la penúltima sílaba tiene una vocal
larga o diptongo, o termina con más de una consonante, esta será la sílaba que llevará el
acento.
Disaster /dɪˈzɑːstə/ tomato /təˈmEItəʊ/ romantic /rəʊˈmæntɪk/
En el caso de que la sílaba final lleve una vocal corta, así como la penúltima, la primera
llevará el acento
purity /’pjurItI/ summary /ˈsʌmərɪ/ comedy /ˈkɒmɪdɪ/
El ritmo
El ritmo es un elemento suprasegmental, el cual se caracteriza por la variación en la
acentuación de las sílabas que conforman un grupo fónico (Esser, 2011). El inglés se
caracteriza por ser un idioma que lleva el ritmo en las palabras de contenido, a diferencia del
español que presenta la acentuación en cada palabra, ya sea funcional o de contenido, lo cual
implica que en el idioma inglés, las sílabas acentuadas dentro de un grupo fónico tienden a
ser más pronunciadas al contrario de las sílabas débiles, las cuales tienden a ser reducidas al
momento de hablar. Por otra parte, en el español se puede apreciar que todas las sílabas son
pronunciadas con la misma duración sin importar que ellas sean tónicas o átonas.
Como se mencionó anteriormente, palabras débiles en el idioma inglés tienen a reducirse
al momento de hablar y estas son las funcionales:
Artículos: the, a, an, some.
Pronombres: he, she, we, you, me, her.
Preposiciones: at, from, of.
Auxiliares: are, was, were, has, do, does.
Conjunciones: and, but, than.
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De acuerdo con Davies & Frankel (2003), en el caso del idioma inglés, el acento le da
más relevancia a las palabras principales que forman parte de una oración, al contrario de las
sílabas que no contengan mucha importancia como las anteriores. Esta es la razón por la cual,
los hablantes no nativos del idioma inglés, en niveles básicos de aprendizaje, tienen más
dificultad para comprender el mensaje que reciben que cuando hablan.
Entonación
La entonación es una curva melódica, la cual tiene como función hacer énfasis y darle una
mayor significación a los enunciados que manifiesta el emisor (Niño, 2011).
Conocida como “la música del habla”, la entonación es un fenómeno de la lingüística que
contiene diversas variaciones en el momento en el que una persona está hablando, y con ello,
es capaz que dar distintos significados a sus mensajes. Además, la entonación es un elemento
que sirve para dar mayor espontaneidad al acto de hablar.
La entonación tiene ciertas funciones de acuerdo con Peter Roach (1998):
a) Función actitudinal de la entonación: En primer lugar, la entonación es útil para que el
emisor dé a conocer cuáles son sus sentimientos y a emociones al momento de hablar, Gracias
a esta función, se puede percibir el ánimo de la persona que está conversando; por ejemplo,
cuando una persona se encuentra irritada, entusiasmada, compungida, su entonación va a
variar.
b) Función acentual de la entonación: El uso de la entonación es importante para enfatizar
sílabas que necesariamente deben ser más acentuadas que el resto de su grupo fónico para
indicar que tiene más relevancia. En este caso, la palabra clave, llevará un acento especial
para mostrar el énfasis del emisor hacia las cosas que dice.
c) Función gramatical de la entonación: Con la entonación, la persona que recibe el
mensaje es capaz de diferenciar entre las distintas estructuras gramaticales y sintácticas. En
esta función se hace uso de la entonación para aclarar enunciados que son confusos en el
discurso escrito, y estas confusiones pueden ser aclaradas al momento en el que el emisor
realiza distintas entonaciones en dos oraciones presentes en un mismo enunciado.
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d) Función discursiva de la entonación: Finalmente, la entonación permite al emisor
mostrar su afán por seguir tomando la palabra al momento de hablar. Gracias a esta función,
se puede apreciar la atención que le da el receptor al emisor cuando le transmite un mensaje.
Clasificación de la entonación
Según David y Fraenkel (2003) la entonación cuenta con dos patrones: el creciente y el
decreciente. Se puede realizar una clasificación de la entonación basándose a distintas
situaciones de comunicación, como por ejemplo, cuando una persona desea pedir
información, afirmar enunciados, etcétera.
Entonación decreciente: En este tipo de entonación, la voz tiende a crecer un poco en
acento principal de la oración y desciende en el resto de ella. Por lo general, se puede
encontrar este tipo de entonación al momento de dar órdenes y al momento de realizar
preguntas.
Declarative sentences
My dog is in the park.
Yes/No questions
Do you want to play soccer?
Request, commands
Go home!
Entonación creciente: En este tipo de entonación, la voz decrece un poco en sílaba más
importante del grupo fónico y después asciende en el resto de la oración. A este tipo de
entonación se la puede encontrar en oraciones interrogativas totales
Are you from United Estates?
Cabe recalcar que el uso que se le da a este tipo de entonación también es útil para mostrar
cordialidad al receptor.
Can you help me, please?
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Entonación creciente-decreciente: En este tipo de entonación se puede apreciar que hay
dos oraciones en un enunciado: al finalizar la primera, la entonación será creciente, pero al
momento de concluir con la segunda, la entonación será decreciente.
Martha went to the movies, but she for forgot her wallet.
De igual manera, cuando se realiza un enlistado de enunciados, la entonación creciente
estará presente el cada elemento; por su parte, la entonación decreciente lo estará al momento
de terminar con el enlistado.
In my bag pack I have a pen, a book, and a ruler
En ciertas preguntas, el emisor desea confirmar algo que ya lo sabe.
Tag questions
Daniel is your brother, isn´t he?
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Glosario de términos
Autonomía: Capacidad de los sujetos de derecho para establecer reglas de conducta para sí
mismos y en sus relaciones con los demás dentro de los límites que la ley señala.
Contexto: Entorno lingüístico del que depende el sentido de una palabra, frase o fragmento
determinados.
Creatividad: Capacidad de las personas para realizar algún objeto o tarea de manera
innovadora.
Dinamismo: Capacidad para hacer o emprender actividades con energía y rapidez
Evaluación: Acto mediante el cual, una persona utiliza su apreciación para valorar algo.
Interacción grupal: En el ámbito educativo, es la participación de cada uno de los miembros
con el fin de alcanzar un bien común.
Motivación extrínseca: Factores ajenos al que ser humano que lo estimulan a que realicen
ciertas actividades con distintas actitudes.
Motivación intrínseca: Factores internos en el ser humano que le incitan a que realice algún
tipo de actividad.
Pronunciación: Acción lingüística a través de la cual la persona articula un sonido.
Recreatividad: Característica de una actividad que provoca gusto y placer en las personas
que la practican.
Socialización: Acción y efecto con el cual una persona se relaciona con el resto de la
sociedad
Vocabulario: Conjunto de palabras pertenecientes a un idioma.
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Fundamentación legal
El presente proyecto pretende impulsar el desarrollo de las destrezas conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los discentes del país por lo que se sustenta en la
Constitución de la República del Ecuador que instituye:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al Sistema Nacional de
Educación y al Plan Nacional de Desarrollo.
Esta investigación se respalda además, en el derecho a la educación referido en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su capítulo primero que establece:
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación
profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Haciendo referencia a la importancia de la enseñanza del inglés se establece:
Que con el memorando No. MINEDUC-SFE-2014-0034-M de 27 de febrero de 2014, la
señora Subsecretaria de Fundamentos Educativos de esta Cartera de Estado, remite informe
técnico en el que solicita a la Autoridad Educativa Nacional mediante Acuerdo Ministerial,
que oficialice la nueva malla curricular para Educación General Básica, debido a que en
función de las actuales demandas de la sociedad del conocimiento, el manejo del idioma
inglés es fundamental y necesario como herramienta general de comunicación de acceso a la
información científica y tecnológica actualizada.
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Caracterización de variables
Variable independiente
El juego de roles
El juego de roles es una activad de carácter lúdico en la que cada uno de sus participantes
desempeñan distintos papeles basándose en patrones de comportamiento ajenos a los suyos.
La persona que se encarga de dirigir el juego de roles en el aula de clases es el profesor,
además esta actividad puede ir dirigida a niños, jóvenes y adultos. ( Brell, 2006)
Variable dependiente
La producción oral
La producción oral es una habilidad comunicativa de carácter interactivo, mediante la
cual, el ser humano transmite sus ideas a través del habla, basándose en la situación o
contexto en el que se encuentre. (Brown & Yule, 1983)
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La investigación mixta se caracteriza porque es una combinación tanto del enfoque
cualitativo, como del cuantitativo, ya que se realiza una recolección, análisis y enlace de
datos de ambos enfoques. Su importancia radica en que la investigación se fortalece al
adquirir rasgos cuali-cuantitativos para dar respuesta a los cuestionamientos que se realiza el
investigador. Tashakkori(Citado por Lara, 2013).
La presente investigación utilizó el enfoque mixto debido a que, en primer lugar, se
recolectaron datos cuantitativos provenientes de las diversas observaciones que se realizaron
en la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”. En segundo lugar, se obtuvo datos
cualitativos a partir de las respuestas que dieron los profesores al momento de realizar la
entrevista.
Modalidad de la investigación
De campo
La investigación de campo se caracteriza porque el investigador obtiene toda la
información que requiere directamente en el lugar donde se originan los hechos o fenómenos
de estudio. Dicha información es una pieza fundamental para la elaboración de las
conclusiones de la investigación (Moreno, 1987).
La presente investigación se la llevó a cabo en las instalaciones de la Institución Educativa
Fiscal “Cinco de Junio”, lugar en el que se realizó la recolección de datos tanto de la encuesta
dirigida a los estudiantes, como de la lista de cotejo.
Documental
La investigación documental se caracteriza ya que tiene como propósito recopilar
información proveniente de diferentes fuentes como libros, revistas, documentales, etcétera.
(Ávila, 2006)
44
El proceso de recopilación de material bibliográfico es fundamental ya que, gracias a él,
el investigador puede tener un soporte teórico que lo ayude a sustentar su trabajo de manera
científica. En la presente investigación se obtuvo información valiosa para realizar el marco
teórico proveniente de fuentes bibliográficas y digitales tales como libros, revistas, artículos
y documentos electrónicos.
Tipo o nivel de la investigación
Descriptiva
La investigación descriptiva tiene como propósito describir distintas situaciones y
eventos, lo que significa que se va a especificar cuáles son las propiedades de un fenómeno
que se desea investigar. Para conseguirlo, el investigador se encarga de medir varios aspectos
y los componentes del fenómeno. (Hernández, Fernández & Baptista, 2010)
La presente investigación es de carácter descriptivo debido a que se realizaron varias
observaciones en la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”. Al finalizar con dichas
observaciones se procedió a describir de manera concreta cómo el profesor trabaja de manera
conjunta con los estudiantes, a través de la utilización de los juegos de roles.
Población
La población es un grupo de individuos que comparten determinadas características y, o
propiedades, las cuales el investigador desea estudiar. (Icart, Fuentelsaz & Pulpón, 2006).
La población partícipe en la presente investigación son los estudiantes de primer año de
Bachillerato de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, al igual que los profesores
que serán entrevistados.
Entre las principales características de la población se puede mencionar la edad de los
estudiantes, la cual se promedia entre los 15 y 16 años, además, en su gran mayoría son parte
del género femenino.
Con respecto al número de estudiantes para la observación, se tomó en cuenta cuatro
paralelos:
45
Tabla N° 1. Estudiantes y paralelos
Paralelos Número de estudiantes
Pre BI 34
BI 17
B 40
F 19
TOTAL DE ESTUDIANTES: 110
Elaborado por: Flores Santiago
Fuente: Investigación de campo
Al ser una población total de 110 estudiantes, no se extrajo muestra debido a que es una
cantidad manejable.
n=110
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La observación
La observación hace referencia a la apreciación visual de un fenómeno o un hecho, y el
investigador la utiliza con el fin de examinarlos, ya sea de manera directa o indirecta,
obtener datos provenientes de ellos y poder sistematizarlos(Rodríguez, 2005).
En este caso, se realizó una serie de observaciones directas en las aulas de la Institución
Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, apoyándose en una lista de cotejo, con el fin de obtener
los datos necesarios, provenientes de la apreciación de las actividades que realizaron los
estudiantes y el profesor en el momento de desarrollar la producción oral del idioma inglés
con la ayuda de los juegos de roles.
46
La entrevista
Esta técnica permite al investigador conseguir información de manera verbal, y además,
le posibilita interactuar de manera directa con la persona a la que entrevista. La información
que se obtiene sirve para conocer cuál es el punto de vista de la persona que es entrevistada
acerca del fenómeno que se estudia (Rojas, 2006).
En la presente investigación se realizó dos entrevistas de carácter estructurado, ya que se
basó en un guion de preguntas, a docentes del área de inglés para conocer cuáles eran sus
opiniones acerca del juego de roles y la producción oral.
Validez y confiabilidad
Al momento de recolectar datos, es necesario que el investigador aplique determinadas
técnicas y e instrumentos, sin embargo, para ratificar de que sean útiles es necesario que
cumplan dos requisitos que son la validez y confiabilidad.
Gracias a la validez, se puede determinar el grado en el que los instrumentos facilitan la
obtención de datos; por otra parte, la confiabilidad permite conocer el grado con el que los
instrumentos demuestran su firmeza al momento de obtenerlos (Landeau, 2007).
Razón por la cual, se realizaron los procesos de validación de los instrumentos con tres
docentes de la Universidad Central del Ecuador:
Validador N°1:
MSc. Galo Palacios Terán
Validador N°2:
Dr. Henry Oñate Ríos
Validadora °3:
MSc. Alejandra Flores Herrera
47
VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA INSTRUMENTOS
El juego de roles
El juego de roles es una activad de
carácter lúdico en la que cada uno de
sus participantes desempeñan
distintos papeles basándose en
patrones de comportamiento ajenos a
los suyos. La persona que se encarga
de dirigir el juego de roles en el aula
de clases es el profesor, además esta
actividad puede ir dirigida a niños,
jóvenes y adultos. ( Brell, 2006)
Características del juego de
roles
Autónomo
Recreativo
Dinámico
EST. PROF. Ob
servació
n E
ntrev
ista
Lista
de c
otejo
Gu
ion
de p
regu
nta
s 1
2
3
Elementos del juego de roles El rol de cada participante
Tareas y acciones
Los materiales
La interacción grupal
4
E
6
5
Fases del juego de roles La motivación del docente
Preparación
La dramatización
Evaluación
8
7
N
9
Aspectos del juego de roles La creatividad
La motivación intrínseca
La socialización
10
11
12
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
La producción oral
La producción oral es una habilidad
comunicativa de carácter interactivo,
mediante la cual, el ser humano
transmite sus ideas a través del habla,
basándose en la situación o contexto
en el que se encuentre. (Brown &
Yule, 1983)
Factores semánticas Contexto
Coherencia
Cohesión
13
Vocabulario Colocación
Sinonimia
Antonimia
Hiponimia
14
Elementos suprasegmentales Pronunciación
Acento
Ritmo
Entonación
15
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El presente capítulo tiene como propósito mostrar los resultados de la investigación de campo
que se realizó en la Institución Educativa “Cinco de Junio”, apoyándose en una lista de cotejo
conformada por 15 enunciados y una entrevista dirigida a los docentes, la cual contiene 8
preguntas.
Tabulación de la lista de cotejo
Cotejo N°1. El juego permite al estudiantado ser autónomo mientras practica el idioma
inglés oralmente
Tabla N° 2. Autonomía en el estudiante
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El juego permite al estudiantado ser
autónomo mientras practica el idioma
inglés oralmente
Sí 6 24%
No 15 60%
En parte 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 1 Autonomía en el estudiante
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: En base a lo observado, se puede concluir que en la mayoría de las clases, el
estudiante no es autónomo al momento de participar en el juego de roles. Por otra parte, en
la minoría de ellas, sí lo son.
Sí24%
No60%
En parte16%
49
Interpretación: Es necesario que el docente se enfoque en ayudar a los estudiantes para
que trabajen y se desenvuelvan de manera autónoma, y así, practicar el idioma inglés de
manera oral. De acuerdo con Arno (1994) es importante fomentar la autonomía para que los
estudiantes reconozcan sus responsabilidades al momento de aprender.
Cotejo N°2. El juego permite a los estudiantes recrearse al momento de desarrollar la
producción oral.
Tabla N° 3. El juego de roles recreativo
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El juego permite a los
estudiantes recrearse al
momento de desarrollar la
producción oral.
Sí 16 67%
No 5 21%
En parte 3 13%
Total 24 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 2 El juego de roles recreativo
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: A partir de las observaciones realizadas, se puede afirmar que en la mayoría de
tiempo, el estudiantado se recrea al practicar el idioma inglés con el uso del juego de roles,
mientras que en una minoría, no lo hace.
Interpretación: El docente debe aprovechar la recreación en el proceso de aprendizaje del
idioma inglés porque da a los estudiantes la oportunidad de realizar actividades que sean de
su gusto, y de acuerdo con González, Monroy y Kupferman (2004) la recreación genera
sentimientos de afectos entre los grupos que participan en el juego de roles.
Sí67%
No21%
En parte12%
50
Cotejo N°3. El juego de roles da apertura a que las clases sean dinámicas
Tabla N° 4. El juego de roles dinámico
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El juego de roles da apertura
a que las clases sean
dinámicas
Sí 16 64%
No 8 32%
En parte 1 4%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 3 Juego de roles dinámico
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Los datos que se obtuvieron en la observación reflejan que en su gran mayoría,
los juegos de roles dan apertura al dinamismo dentro de las clases. Sin embargo, un
porcentaje no tan relevante demuestran que las clases no son totalmente dinámicas.
Interpretación: Se concluye que el juego de roles es una manera dinámica para aprender
el idioma inglés, ya que implica que todos los estudiantes trabajen e interactúen de manera
constante. Según Suárez (2010) el docente debe crear un ambiente propicio en el cual todos
los integrantes de la clase participen constantemente y se brinden apoyo mutuo al desarrollar
el juego de roles.
Sí64%
No32%
En parte4%
51
Cotejo N°4. En el momento de participar, cada miembro de grupo sabe el rol que debe
cumplir.
Tabla N° 5. El rol a cumplir de los estudiantes
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
En el momento de participar,
cada miembro de grupo sabe
el rol que debe cumplir.
Sí 13 52%
No 7 28%
En parte 5 20%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 4 El rol a cumplir de los estudiantes
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Gracias a las observaciones realizadas, se puede deducir que más de la mitad de
los estudiantes son capaces de reconocer cuáles son los roles que deben cumplir al momento
de participar. No obstante, en un pequeño porcentaje, los estudiantes no prestan la atención
necesaria, y por ende, no saben cuál es su rol.
Interpretación: De acuerdo con Coll y Edwards (2006) en el momento de adquirir un rol,
el estudiante debe asimilar las distintas responsabilidades y conductas con respecto al
personaje que representa. Además, en el momento de desarrollar la habilidad oral del inglés,
el estudiante debe utilizar el léxico adecuado para desempeñar de mejor manera su rol.
Sí52%
No28%
En parte20%
52
Cotejo N°5. El profesor asigna a cada estudiante tareas antes de comenzar con el juego de
roles
Tabla N° 6. Asignación de tareas
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El profesor asigna a cada
estudiante tareas antes de
comenzar con el juego de
roles
Sí 15 60%
No 5 20%
En parte 5 20%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 5 Asignación de tareas
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: De acuerdo con lo observado, el profesor, en un porcentaje mayor a la mitad,
asigna tareas a sus estudiantes antes de comenzar con el juego del roles, mientras que en una
pequeña parte del tiempo no lo realiza.
Interpretación: Con las observaciones realizadas se pudo apreciar que el docente designa
en la mayoría del tiempo tareas a sus estudiantes, en cambio, existen ocasiones en las que no
lo realiza debido a que desea que sus estudiantes tomen la iniciativa y se desenvuelvan por
su propia cuenta. Según Uría (2001) las tareas son un factor de mucha importancia porque
permite que los estudiantes se organicen de mejor manera.
Sí60%
No20%
En parte20%
53
Cotejo N°6. Los estudiantes muestran interés en interactuar con sus compañeros
Tabla N° 7. Interés en interactuar
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
Los estudiantes muestran
interés en interactuar con sus
compañeros
Sí 14 56%
No 4 16%
En parte 7 28%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 6 Interés en interactuar
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Con respecto a lo observado, más de la mayoría de veces, el estudiantado
muestra interés en interactuar de manera grupal en el juego de roles. Mientras que el en una
menor porción de tiempo, no lo hace.
Interpretación: Se infiere que pese a que existe un porcentaje importante que muestra el
interés de los estudiantes por interactuar con sus compañeros, el docente no logra cumplirlo
en su totalidad debido a que los temas referentes al juego de roles no llaman la atención de
los estudiantes. Además se pudo evidenciar a través de las observaciones realizadas que la
interacción entre los estudiantes es limitada debido a que su nivel de inglés es bajo. Díaz y
Hernández (2002) manifiestan que la interacción entre los estudiantes es importante para
hacerlos practicar el idioma inglés a través del juego de roles.
Sí56%
No16%
En parte28%
54
Cotejo N°7. El profesor motiva a sus estudiantes para que participen en el juego de roles y
practiquen el idioma inglés oralmente
Tabla N° 8. Motivación del profesor
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El profesor motiva a sus
estudiantes para que
participen en el juego de roles
y practiquen el idioma inglés
oralmente.
Sí 16 64%
No 6 24%
En parte 3 12%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 7 Motivación del profesor
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: En base a los resultados obtenidos de la observación, se puede evidenciar que
en la mayoría de veces el docente motiva a sus estudiantes para que participen en el juego de
roles, además de practicar el idioma inglés de manera oral. Por otra parte, se puede concluir
que solamente en una porción minoritaria, el docente no lo realiza.
Interpretación: Por lo tanto, se puede concluir que el docente trabaja la mayoría del
tiempo en motivar a sus estudiantes para que participen de manera oportuna en el juego de
roles y puedan practicar el idioma de manera oral. Lo que permite señalar que el docente
conoce la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje.
55
Cotejo N°8. Los estudiantes se esmeran al momento de la dramatización
Tabla N° 9. Dramatización
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
Los estudiantes se esmeran al
momento de la dramatización
Sí 13 52%
No 5 20%
En parte 7 28%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 8 Dramatización
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Las observaciones que se realizaron reflejan que en un poco más de la mitad de
las clases, los estudiantes se esmeran al momento de participar, por otra parte, en una medida
menor, ellos no lo hacen.
Interpretación: Se concluye que en la mayoría del tiempo, los estudiantes se esfuerzan
por realizar un buen papel al momento de dramatizar, sin embargo, se pudo divisar que una
cantidad de estudiantes no lo hacían debido a que se encontraban realizando otras actividades
que no tenían relación con la asignatura de inglés. De lo que se puede inferir que este grupo
de estudiantes no considerar o entienden la utilidad de participar en estas dramatizaciones
que permiten desarrollar la creatividad y la imaginación.
Sí52%
No20%
En parte28%
56
Cotejo N°9. Al momento de evaluar, el docente realiza correcciones oportunas para que sus
estudiantes mejoren su producción oral
Tabla N° 10. Evaluación del docente
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
Al momento de evaluar, el docente
realiza correcciones oportunas
para que sus estudiantes mejoren
su producción oral
Sí 14 56%
No 5 20%
En parte 6 24%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 9 Evaluación del docente
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: De acuerdo con lo observado, el docente en la mayoría de ocasiones, realiza
correcciones oportunas, sin embargo, en un reducido porcentaje, no lo hace debido a factores
como la gran cantidad de estudiantes en el aula, además el tiempo con el que cuenta no le es
suficiente para realizarlo.
Interpretación: Se concluye que en la mayor parte del tiempo, el docente realiza
correcciones para que los estudiantes mejoren ciertos criterios en los que fallan al momento
de desarrollar la producción oral, y mientras dramatizan. Bonvecchio (2006) manifiesta que
es necesario considerar cómo fue la participación individual y grupal de los estudiantes para
evaluarlos
57
Cotejo N°10. El juego de roles fomenta la creatividad en los estudiantes
Tabla N° 11. Creatividad en los estudiantes
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El juego de roles fomenta la
creatividad en los
estudiantes
Sí 7 28%
No 14 56%
En parte 4 16%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 10 Creatividad en los estudiantes
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: En base a los resultados obtenidos de la observación, se puede notar que en un
mayor porcentaje de veces, los estudiantes no son creativos, mientras que en mediano
porcentaje de las clases, sí lo son.
Interpretación: Este resultado se debe a que los estudiantes imitan las ideas de otros
grupos, por ende, realizan las mismas acciones que el resto de la clase. Es importante
fomentar la creatividad en los estudiantes para que sean capaces de buscar distintas maneras
para alcanzar la meta que se plantean al comienzo de cada participación en el juego de roles
y desarrollen de mejor manera su producción oral. De acuerdo con Betancourt (1999) se debe
fomentar la creatividad a través de los procesos educativos y fortalecer los potenciales de
cada uno de los estudiantes.
Sí28%
No56%
En parte16%
58
Cotejo N° 11. El juego de roles ayuda a que la motivación intrínseca de los estudiantes crezca
Tabla N° 12 Motivación intrínseca
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El juego de roles ayuda a que
la motivación intrínseca de
los estudiantes crezca
Sí 76% 19
No 8% 2
En parte 16% 4
Total 100% 25
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 11 Motivación intrínseca
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Gracias a los resultados obtenidos, se refleja que en casi las tres cuartas partes
de los estudiantes, el uso de juego de roles es relevante para que la motivación intrínseca
crezca en ellos. Sin embargo, se evidencia cierta escasez de motivación en limitadas
ocasiones en el estudiantado.
Interpretación: A través de la participación de los estudiantes y la interacción que existe
entre ellos, se puede concluir que la implementación del juego de roles es de mucho provecho
para que se sientan entusiasmados y puedan desenvolverse de mejor manera en el aula de
clases y practicar el idioma inglés de manera oral. Como lo afirman Baquero y Limón (1999)
la motivación intrínseca surge cuando el estudiante se siente atraído por enriquecer sus
conocimientos.
Sí76%
No8%
En parte16%
59
Cotejo N°12. El juego de roles permite que haya una adecuada socialización en el aula de
clases
Tabla N° 13. Socialización en el aula
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El juego de roles permite que
haya una adecuada
socialización en el aula de
clases
Sí 18 72%
No 4 16%
En parte 3 12%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 12 Socialización en el aula
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: En el presente gráfico se muestra que en un gran porcentaje de las clases, el
juego de roles ha sido un gran aporte para que haya una socialización apropiada entre los
miembros de la clase, sin embargo, solamente en pocas ocasiones, no hay la socialización
adecuada entre los estudiantes.
Interpretación: Es tarea fundamental del profesor trabajar para que haya una
socialización adecuada en el aula de clases y para que los estudiantes no tengan temor de
expresar sus ideas y opiniones, además de fomentar una buena relación entre los miembros
de la clase, tal como lo menciona Delval (2006).
Sí72%
No16%
En parte12%
60
Cotejo N°13. El docente provee distintos contextos al estudiantado para que practique el
idioma inglés de manera oral
Tabla N° 14. Contextos para practicar
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El docente provee distintos
contextos al estudiantado
para que practique el idioma
inglés de manera oral
Sí 13 52%
No 9 36%
En parte 3 12%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 13 Contextos para practicar
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Con los resultados obtenidos, se puede evidenciar que el docente, en un poco
más de la mitad de las clases, hace practicar a sus estudiantes en distintos contextos la
producción oral del idioma inglés, no obstante, en un porcentaje menor, no crea nuevas
situaciones comunicacionales para que lo realicen.
Interpretación: Se puede concluir que el docente crea distintos contextos para que los
estudiantes practiquen el idioma inglés y puedan mejorarlo. El contexto hace referencia a las
distintas situaciones ficticias para que el estudiantado practique el inglés de manera oral,
como lo afirma Leó (2006).
Sí52%No
36%
En parte12%
61
Cotejo N°14. El estudiante aprende nuevo vocabulario gracias al juego de roles
Tabla N° 15. Aprendizaje de nuevo vocabulario
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El estudiante aprende nuevo
vocabulario gracias al juego
de roles
Sí 10 40%
No 8 32%
En parte 7 28%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 14 Aprendizaje de nuevo vocabulario
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Los resultados demuestran que en la mayor parte de las clases, el docente se
apoya en el juego de roles para ampliar el léxico de sus estudiantes, sin embargo, en una
menor porción de las clases, no lo consigue.
Interpretación: Participar en un juego de roles implica una tarea mediante la cual, el
estudiante debe buscar y aprender nuevo vocabulario, además, el docente tiene como misión
implementar distintas técnicas para que puedan incrementar su léxico. En las observaciones
que se realizaron en las aulas de clases, el docente provee vocabulario a sus estudiantes
mientras participan en el juego de roles y también se basa en una lista de verbos para que lo
aprendan. De acuerdo con Davies y Fraenkel (2003) la importancia del aprendizaje del
vocabulario radica en mejorar los procesos comunicativos entre los estudiantes.
Sí40%
No32%
En parte28%
62
Cotejo N°15. El profesor realiza correcciones pertinentes cuando algún estudiante necesita
mejorar su pronunciación.
Tabla N°16. Correcciones del profesor a la pronunciación
Cotejo Frecuencia Número Porcentaje
El profesor realiza
correcciones pertinentes
cuando algún estudiante
necesita mejorar su
pronunciación.
Sí 12 48%
No 8 32%
En parte 5 20%
Total 25 100%
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Gráfico N° 15 Correcciones del profesor a la pronunciación
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Flores Santiago
Análisis: Con respecto a los resultados que se adquirieron, se puede evidenciar que en
la mayoría de ocasiones, el docente realiza correcciones pertinentes para que la
pronunciación de sus estudiantes mejore. Por otra parte, el docente no realiza correcciones
en una minúscula parte del tiempo.
Interpretación: El trabajo del docente al corregir la pronunciación de los estudiantes, es
un trabajo arduo. Sin embargo, por factores como el tiempo con el que cuenta, simplemente
hace que sus estudiantes participen en el juego de roles sin realizar una adecuada corrección
con respecto a la pronunciación. Según Laroy (2003) el correcto aprendizaje de la
pronunciación permite que el receptor pueda comprender de manera clara el mensaje que
recibe.
Sí48%No
32%
En parte20%
63
Entrevista dirigida a los docentes
En la siguiente tabla, se detallan los resultados obtenidos de la entrevista que fue dirigida
a los docentes de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”
Pregunta N°1: ¿Cuál es su opinión acerca del uso de los juegos de roles en la enseñanza del
idioma inglés?
Tabla N° 17 Juego de roles en la enseñanza del inglés
Docente Respuesta
Lcdo: López Christian Bueno, el juego de roles es muy importante en el
aprendizaje del inglés ya que el estudiante puede
practicar más el idioma , puede desenvolverse en
cuanto a la pronunciación y los verbos, que son las
acciones que se realizan cuando se participan en este
tipo de actividades.
Lcdo. Galárraga Geovanny El tema de los roles es muy importante ya que nos
ayuda en toda la función del aprendizaje y la
captación de conocimientos para que todos los
estudiantes puedan hablar y desempeñarse de mejor
manera en este segundo idioma.
Interpretación: De acuerdo con las respuestas obtenidas, se puede apreciar que los dos
docentes opinan que el juego de roles es oportuno para poder practicar y hablar de mejor
manera en inglés. Además, el primer docente hace relevancia al desenvolvimiento de los
estudiantes en cuanto a la pronunciación y los verbos.
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
64
Pregunta N°2: ¿Cuáles piensa usted que son las características del juego de roles?
Tabla N° 18 Características del juego de roles
Docente Respuesta
Lcdo: López Christian Bueno, hay características principales en el juego de roles
como la recreación, es decir, cuando vemos a un estudiante
participando y muestra ese gusto por compartir con sus
compañeros, también, el juego de roles es dinámico porque
implica que todos los estudiantes deben interactuar de
manera constante para lograr hacer un buen trabajo.
Finalmente, podemos hacer mención de la autonomía, la
cual se practica mucho en las clases, además implica
incentivar a los estudiantes para que realicen sus actividades
con más empeño.
Lcdo. Galárraga Geovanny Bueno, podemos realizar una distención muy importante de
la recreatividad, el dinamismo y la autonomía de los chicos,
ya que el juego de roles no es una técnica pasiva, al
contrario, implica varios factores como mencionamos
anteriormente, para que se lo practique de la mejor manera
adecuada y siempre debemos enfocarnos al mejoramiento
de las destrezas en el idioma inglés como hablar de manera
espontánea y que sean capaces de escuchar con claridad lo
que se les desea transmitir.
Interpretación: Con las respuestas emitidas por parte de los docentes, se puede concluir que
los dos concordaron en que las características de los juegos de roles son la recreación, el
dinamismo y la autonomía. Además, el segundo indicó que los docentes se deben enfocar en
el mejoramiento de las destrezas del inglés como el habla y escuchar.
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
65
PreguntaN°3: ¿De qué manera trabaja con sus estudiantes para cumplir con las fases del
juego de roles?
Tabla N° 19 Fases del juego de roles
Docente Respuesta
Lcdo: López
Christian
Mmm…para trabajar con los estudiantes y que ellos puedan cumplir con
las fases es muy fácil, solamente se hace una dinámica motivacional o
una charla con los estudiantes, se prepara el tema y de ahí, se les asignan
tareas y los estudiantes en grupo se preparan con respecto al tema,
también se les explica su rol de manera clara para que no haya
confusiones y después lo presentan ante sus compañeros en el aula, y al
finalizar, los evalúo de acuerdo a la pronunciación y la interacción que
tienen ellos y la creatividad que presentan dentro del juego de roles.
Lcdo. Galárraga
Geovanny
Bueno, las fases serían primero iniciar con un tema, luego inducirles a
que cada uno trabaje de la mejor manera, desarrollando sus habilidades
y destrezas dentro del aula, posteriormente se les da diferentes tareas a
los estudiantes, el rol que deben llevar a cabo detalladamente, y se los
organiza en distintos grupos de trabajo para continuar con el momento
en el que deben realizar la dramatización, y finalmente vamos a evaluar
los procesos y el desempeño de cada uno de los estudiantes.
Interpretación: Con respecto a las respuestas manifestadas por los docentes, se puede
evidenciar que en el caso del primer docente, utiliza dinámicas y charlas para motivar a sus
estudiantes, en el caso del segundo docente, utilizó el término “inducir” para invitar a que sus
estudiantes participen. Los dos mencionaron que asignan tareas a los estudiantes, explican de
manera minuciosa cuál es el rol que deben cumplir todos los estudiantes, proceden a dramatizar
y finalmente concluyen con la evaluación del trabajo expuesto por los estudiantes.
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
66
Pregunta N°4: ¿Qué aspectos académicos se desarrollan en los estudiantes al participar en
el juego de roles?
Tabla N° 20 Aspectos del juego de roles
Docente Respuesta
Lcdo: López
Christian
Bueno, los aspectos que se desarrollan en los estudiantes, en primer
lugar, la motivación, que es de carácter primordial y sagrado como la
religión en el ámbito educativo. La motivación debe ser el aspecto en
el que todos los profesores nos debemos enfocar para que nuestros
estudiantes sean capaces de aprender lo que se propongan, ya sea en la
asignatura de inglés, matemática, y en el resto. También se desarrolla
la creatividad al momento de dar forma a la actividad que deben
presentar en el aula, así como también la interacción y la socialización
que existe entre ellos, esto lo podemos notar al momento en el que ellos
intercambian distintos puntos de vista y llegan a un consenso para
realizar la dramatización, así como también, el manejo grupal que se
evidencia en el aula.
Lcdo. Galárraga
Geovanny
Eh…muchos son los aspectos que se desarrollan. En primer lugar, la
interacción personal, la socialización de conocimientos y de relaciones
entre los estudiantes; la creatividad en las situaciones en las que van a
participar, y también la motivación que se refleja al momento de
participar en las distintas actividades que se desarrollan en el aula de
clases.
Interpretación: Como se puede apreciar en las respuestas, el primer docente pone en un sitio
de mucha relevancia a la motivación debido a que se refiere a ella como “algo sagrado como
la religión en el ámbito educativo”, También se puede apreciar que los dos docentes hablan
acerca de la interacción y socialización de los conocimientos en el aula de clase, además de la
creatividad
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
67
Pregunta N°5: ¿Por qué es importante desarrollar la producción oral en los estudiantes?
Tabla N° 21 Importancia de la producción oral
Docente Respuesta
Lcdo: López Christian Desarrollar la producción oral es importante
porque de ahí depende la pronunciación, la
manera en la cual los estudiantes se hacen
entender, desarrollan sus ideas de manera
coherente, de ahí, ellos se van soltando de a
poco más en cuanto al habla, y así dialogan
con otra persona.
Lcdo. Galárraga Geovanny Es muy importante, ¿ya? Digamos que el
inglés es un idioma que actualmente que
sirve para entenderse a nivel interpersonal,
para el conocimiento de las tecnologías que
nos brinda el desarrollo industrial, que los
estudiantes puedan tener mayores
oportunidades en el campo laboral.
Interpretación: De acuerdo con las opiniones de los docentes, se puede concluir que
ambos tienen puntos de vista distintos. El primero hace referencia al desarrollo de la
producción oral basándose solamente en el ámbito comunicativo, mientras que el otro
profesor habla de la comunicación interpersonal, así como también hace mención al
conocimiento de las tecnologías que provienen del desarrollo industrial y para que los
estudiantes puedan desenvolverse mejor manera en el ámbito laboral.
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
68
Pregunta N°6: ¿Qué tipos de contextos (situaciones ficticias) aplica en el aula de clases para
que sus estudiantes practiquen el idioma inglés de manera oral?
Tabla N° 22 Contextos en el aula
Docente Respuesta
Lcdo: López Christian Bueno. Al momento de crear situaciones ficticias o
contextos, hay que basarnos en cierta medida a los libros y
el contenido que ellos proveen, Como por ejemplo, la
unidad que habla del pasado. Por lo general, aquí se habla
acerca de los viajes y actividades que se realizan, entonces,
tomo en cuenta esta temática para poder realizar el juego de
roles, después socializamos esta idea con los estudiantes
para que puedan desarrollarla con sus compañeros de clase.
Lcdo. Galárraga Geovanny ¡Está bien! En primer lugar, en la gran mayoría del tiempo,
mi tendencia es que los estudiantes creen sus propios
diálogos entre ellos, ¿qué sé yo? Como por ejemplo, al
momento de hacer la simulación, los estudiantes imaginan
que se encuentran en una granja, o están realizando una
actividad recreativa, como salir del país y conocer la ciudad
que más les gusta , o como cuando van al parque a ejercitar
su cuerpo.
Interpretación: En base a las respuestas obtenidas en la presente entrevista, se puede
afirmar que los dos docentes brindan a sus estudiantes distintos contextos para que
practiquen el idioma inglés de manera oral. Pero la diferencia radica en la manera en la
que lo realizan. El primer docente por lo general se basa en las actividades y unidades
provenientes del libro; en cambio, el segundo docente da apertura a que sus estudiantes
trabajen en el tema que desean desarrollar.
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
69
Pregunta N°7: ¿Qué tipo de técnicas utiliza para mejorar el vocabulario de sus estudiantes
en el idioma inglés?
Tabla N° 23 Vocabulario
Docente Respuesta
Lcdo: López Christian ¿El vocabulario? De acuerdo, esta técnica, el juego
de roles, es una de las maneras de ampliar el
vocabulario, pero también pronunciar los verbos,
apoyándonos con una lista de verbos, haciéndoles
ver alguna proyección de videos cortos, con eso,
nosotros vemos las acciones, y nos enfatizamos en
ver palabras desconocidas, buscamos su
significado y finalmente, repetimos la
pronunciación de estas palabras.
Lcdo. Galárraga Geovanny Vamos a enseñarles vocablos a partir del uso del
idioma en distintas actividades que se practiquen en
el aula como el juego de roles, también se envían
consultas en internet cuando sea adecuado; además,
nos centramos en la pronunciación correcta de cada
palabra, todo eso.
Interpretación: En base a los resultados obtenidos de las entrevistas, se evidencia que los
dos docentes utilizan como técnica al juego de roles para poder ampliar el vocabulario, y
se enfocan en que la pronunciación de los términos utilizados sea la correcta por parte de
los estudiantes. Además, el primer docente afirma que se apoya con una lisa de verbos para
ampliar el vocabulario de los estudiantes, y en ocasiones, proyecta videos cortos para
hacerlo. El segundo docente afirmó que en ocasiones designa como tarea consultar en el
internet el significado de ciertos términos
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
70
Pregunta N°8: ¿Cómo corrige usted los errores de pronunciación en sus estudiantes?
Tabla N° 24 Pronunciación
Docente Respuesta
Lcdo: López Christian Bueno, al momento de pronunciar, primero
dejo que los estudiantes pronuncien, al final
de que ellos terminen su obra o terminen de
decir lo que ellos han estudiado, tomamos
en cuenta el error y vemos del error,
aprendemos del error y de ahí, ellos se van
a dar cuenta qué es lo que deben cambiar al
momento de pronunciar.
Lcdo. Galárraga Geovanny En primer lugar, hay que esperar que ellos
terminen la obra y lo practicado entre ellos,
y luego se les va llamando individualmente
para poder corregirles la pronunciación y el
error que ellos han cometido al momento de
practicar el idioma.
Interpretación: Como se puede evidenciar en las respuestas de los docentes, en primer
lugar, ellos permiten que sus estudiantes se desenvuelvan, sin crear distracciones en ellos.
Finalmente, se enfocan en hacer notar a sus estudiantes cuáles han sido sus errores para
poder corregirlos de manera oportuna. Es importante la aseveración del primer docente
“aprendemos del error”, lo que quiere decir que no toma al error como algo negativo, al
contrario, es de mucha utilidad para que sus estudiantes puedan mejorar su pronunciación.
Fuente: Investigación de campo
Autor: Flores Santiago
71
Discusión de resultados
Enfocándose en el objetivo principal de la presente investigación que es: analizar cómo
se desarrollan los juegos de roles en la producción oral del idioma inglés en los estudiantes
de primer año de bachillerato de la institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio”, del Distrito
Metropolitano de Quito, año lectivo 2016-2017, se realizó la pertinente discusión de
resultados que se obtuvieron a partir de la recolección de datos de carácter cualitativo y
cuantitativo provenientes de las observaciones y entrevistas realizadas, con sus respectivo
análisis e interpretaciones, se procedió a establecer los siguientes resultados.
Con respecto al enunciado del cotejo N°1, el cual se trata de la autonomía en los
estudiantes, se visualiza que la mayoría de las clases no han sido de carácter autónomo por
parte de los estudiantes, lo que se opone con la pregunta N°2 de la entrevista dirigida a los
docentes, en la que afirman que la autonomía es imprescindible y pieza fundamental del
juego de roles y está presente en la mayoría de las clases, sin embargo, los resultados
obtenidos de la observación no reflejan que se haga énfasis en la autonomía de los
estudiantes.
Con los resultados del cotejo N°10, el cuál trata de la creatividad, en el momento de
realizar las observaciones se reflejó que en más de la mitad del tiempo, los estudiantes no
son creativos e imitan las ideas de sus compañeros, se puede ver una controversia con la
pregunta N°4 realizada a los docentes, puesto a que ellos mencionan que los estudiantes son
creativos al momento de dar forma al juego de roles.
En los resultados del cotejo N°15, se puede evidenciar que el docente sí provee el
vocabulario necesario a sus estudiantes, pero en la respuesta a la pregunta N°7, el primer
docente afirma que utiliza como técnica la proyección de cortos videos para ampliar el
vocabulario de sus estudiantes, pero esto no se pudo evidenciar en las observaciones que se
llevaron a cabo.
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo con los objetivos que se plantearon al comienzo del presente proyecto de
investigación, la indispensable fundamentación de carácter científico, la aplicación de los
instrumentos para la recolección de datos de índole cuali-cuantitativo, su debido análisis e
interpretación, se pudieron establecer las siguientes conclusiones:
Conclusiones
- El juego de roles es una técnica de carácter recreativo debido a que genera gusto en los
estudiantes al momento de participar y practicar el idioma inglés, además requiere que todos
los miembros de la clase interactúen dinámicamente, lo cual implica que hay relaciones de
cooperación para lograr los objetivos planteados. Sin embargo, no se evidencia autonomía
en los estudiantes, un factor que limita su trabajo para lograr desarrollar su producción oral
en el idioma inglés.
- El juego de roles facilita el desarrollo social de los estudiantes, además se les inculca
valores tales como la lealtad, el compañerismo, el respeto, entre otros. Así como también, su
motivación y curiosidad por aprender a expresarse de manera oral en el idioma inglés cada
vez es mayor gracias a esta técnica de aprendizaje. Sin embargo, los estudiantes no se
muestran tan creativos en el momento de participar en el juego de roles debido a que en
reiteradas ocasiones, tomaban las mismas ideas que otros grupos de trabajo para realizar un
juego de roles sin mostrar su ingenio.
- El trabajo del docente al momento de guiar las actividades de los estudiantes es constante
y empieza desde el momento en que los motiva para que sean partícipes en el juego de roles,
además, promueve la interacción entre los grupos de trabajo, les brinda las pautas para que
su desempeño sea el adecuado, los sitúa en distintos contextos para que practiquen el idioma
inglés de manera oral, provee una vasta gama de vocabulario para que sus estudiantes se
desenvuelvan de la mejor manera al momento de expresarse, y al evaluar, hace notar a sus
estudiantes cuáles fueron sus aciertos y errores en el manejo del idioma inglés, así como
también, los corrige en su pronunciación.
- El nivel de interacción entre los estudiantes es relativamente bueno, lo cual evidencia
que el juego de roles es una técnica motivadora para desarrollar la producción oral del idioma
73
inglés, además los estudiantes muestran mucho interés al trabajar de manera grupal con sus
compañeros, lo cual es importante para que puedan alcanzar el éxito en las tareas que el
docente propone. Sin embargo, todas las actividades que realizan son limitadas debido al bajo
nivel de inglés, y se lo puede evidenciar en el momento en que los estudiantes tratan de
compartir cualquier tipo de mensaje tanto con sus compañeros y docente
Recomendaciones
Basándose en las conclusiones mencionadas, es importante tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones para que el juego de roles pueda desarrollan de mejor manera la producción
oral del idioma inglés en los estudiantes:
- Al momento de utilizar el juego de roles para desarrollar la producción oral del idioma
inglés, el docente debe tener en cuenta cuáles son los temas de mayor interés de los
estudiantes para atraer su atención y puedan sentirse a gusto con las actividades que realicen.
Además se debe estimular la curiosidad y hacer que los estudiantes participen continuamente
para crear dinamismo en las clases. Finalmente el docente debe ayudar a que sus estudiantes
comprendan cuáles son sus responsabilidades y compromisos con sus tareas, de este modo
se fomenta la autonomía, pero es importante recalcar que autonomía no significa que el
estudiante tiene que desarrollar sus actividades sin la guía del profesor y de manera aislada,
al contrario, el docente debe verificar constantemente el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje.
- La instauración de un ambiente adecuado en el aula de clases permite que los estudiantes
expresen su creatividad de manera libre. Con la positiva interacción entre el estudiante y el
profesor se puede mejorar el aprendizaje del idioma inglés. El docente debe brindar seguridad
a sus estudiantes al momento de desarrollar la producción oral, convencerlos que están
progresando en su aprendizaje, de esta manera se los motiva para que practiquen con más
entusiasmo.
- Para mejorar el desenvolvimiento de los estudiantes, el profesor debe explicar con
claridad cuáles son las tareas y metas que deben cumplir cuando participen en el juego de
roles. Al momento de practicar el inglés, se deben emplear situaciones ficticias que sean
familiares para sus estudiantes y el aprendizaje de nuevo vocabulario sea más fácil y puedan
74
expresarse de mejor manera, igualmente, corregir cuidadosamente su pronunciación ya que
es un aspecto importante para desarrollar la producción oral del idioma inglés.
- El docente debe considerar que cuando los cursos son numerosos el desinterés de los
estudiantes por aprender el idioma inglés puede ser evidente. Por esta razón, debe trabajar
duramente para que todos los estudiantes participen e interactúen de manera constante, y
motivar a los pequeños grupos que no muestran interés a través de charlas y hacerles notar
cuál es la importancia de aprender el inglés, cómo este idioma los ayuda en el aspecto
académico y personal.
75
Conclusions
According to the established objectives at the beginning of the present investigation
project, the essential scientific basis, the application of collection instruments in order to
recollect qualitative and quantitative data, their proper analysis and interpretation, it could be
established the following the next conclusions:
- Role-play is a leisure technique due to the fact that it produces pleasure in students at
the moment of participating in, and when they practice English language, it requires that all
the members from the classroom interact in a dynamic way. It involves cooperation relations
in order to achieve the established objectives. However, there is no evidence which indicates
autonomy in students, a factor that limits the students’ work in order to achieve a
development in their oral production in English language.
- Role-play facilitates the social development in students, besides, it instills values such
as loyalty, comradeship, respect, etcetera. In addition, students’ motivation and curiosity to
learn to express their ideas in English language is bigger because of this learning technique.
However, students do not show creative at all because at moment of participating, they copy
the ideas from other groups in order to carry out a role play without showing their ingenuity.
- The teacher’s work at the moment of guiding the student activities is constant, and starts
when they encourage his students to participate in the role play. Besides, he promotes the
interaction between the work groups. He provides students patterns so that their performance
is adequate. He situates his students in different contexts in order to practice English language
in oral way; he provides students a lot of vocabulary so that they could get on in the best
possible way at the moment of expressing, and when he evaluates them, he makes notice
students what were their correct participation and mistakes in the management of the
language, besides, he correct their pronunciation.
- The level of interaction between students is relatively good, which evidences that the
role-play is a motivating technique in order to develop the oral production in English
language. Besides, the students show more interest to work in groups with their classmates,
which is important so that they can achieve success in all the tasks that teacher ask. However,
76
all their activities are imitated due to the low English level, and it is evident at the moment
that students want to share some message with their classmates and teacher.
Recommendations
According to the conclusions established, it is important to take into account the next
recommendations so that role play could develop in a better way the oral production on
English language from students.
- At the moment of using the role play to develop the oral productcion in English language,
the teacher has to keep in mind which are the themes of most interest in his students in order
to attrack their attention an they can feel good with the activities they do. Besides, it is
important to stimulate curiosity and to make students participate continuously to créate
dynamism in clases. Finally, the teacher has to help his students understand which their
responsibilities and taskes are, in this way, the teacher encourages autonomy, but it is
important to emphasize that authonomy does not mean that the student has to develp the
activities without the teacher’s guide and in an isolated way; to the contrary, the teacher has
to verify constantly the achievement of learning objectives.
- The establishment of an appropriate environment in the classroom allow students to
express their creativity in a free way. With the positive interaction between the teacher and
the student the learning of English language can improve. The teacher has to provide
security to his students at the moment of developing the oral production, to convey them
that they are progressing in their learning, in this way, the teacher encourage them in order
to practice with enthusiasm
- In order to improve the students’ develpment, the teacher has to explain clearly all the
tasks and objectives they have to accomplish when they participate in a role play. At the
moment of practicing English language, the teacher has to apply different familiar fictitious
situations to students so that the learning of new vocabulary is easily and they can express
their ideas in a better way, furthermore, the teacher has to correct carefully the students
pronunctiation because it is an important aspect to develop the oral production in English
language.
77
- The teacher must consider that when the courses are big, the lack of interest to learn
English language can be evident. That is the reason why the teacher has to work hard so that
his students participate and interact constantly, and to motivate the little groups which do not
show interest through talks and make them notice the importance of learning English, and
how this language helps them in the academic and personal aspect.
78
ANEXOS
Anexo N° 1 Solicitud a la institución para realizar la aplicación de los instrumentos
79
Anexo N° 2 Certificado de haber aplicado los instrumentos
80
Anexo N° 3 Lista de cotejo aplicada para la observación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
Instrumento: Lista de cotejo
ENUNCIADO SÍ NO EN PARTE
1. El juego permite al estudiantado ser autónomo mientras practica el idioma inglés
oralmente
2. El juego permite a los estudiantes recrearse al momento de desarrollar la producción
oral.
3. El juego de roles da apertura a que las clases sean dinámicas
4. En el momento de participar, cada miembro de grupo sabe el rol que debe cumplir
5. El profesor asigna a cada estudiante tareas antes de comenzar con el juego de roles
6. Los estudiantes muestran interés en interactuar con sus compañeros
7. El profesor motiva a sus estudiantes para que participen en el juego de roles y practiquen
el idioma inglés oralmente
8. Los estudiantes se esmeran al momento de la dramatización
9. Al momento de evaluar, el docente realiza correcciones oportunas para que sus
estudiantes mejoren su producción oral
10. El juego de roles fomenta la creatividad en los estudiantes
11. El juego de roles ayuda a que la motivación intrínseca de los estudiantes crezca
12. El juego de roles permite que haya una adecuada socialización en el aula de clases
13. El docente provee distintos contextos al estudiantado para que practique el idioma inglés
de manera oral
14. El estudiante aprende nuevo vocabulario gracias al juego de roles
15. El profesor realiza correcciones pertinentes cuando algún estudiante necesita mejorar su
pronunciación
81
Anexo N° 4 Guion de preguntas para realizar la entrevista
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
Instrumento: Entrevista
Tema: El juego de roles en el desarrollo de la producción oral en los estudiantes de primer año de
bachillerato de la Institución Educativa Fiscal “Cinco de Junio” del Distrito Metropolitano de Quito,
año lectivo 2016-2017
Guion de preguntas para la entrevista dirigida a los docentes
1. ¿Cuál es su opinión acerca del uso de juego de roles en la enseñanza del idioma
inglés?
2. ¿Cuáles piensa usted que son las características del juego de roles?
3. ¿De qué manera trabaja con sus estudiantes para cumplir con las fases del juego de
roles?
4. ¿Qué aspectos se desarrollan en los estudiantes al participar en el juego de roles?
5. ¿Por qué es importante desarrollar la producción oral en los estudiantes?
6. ¿Qué tipo de contextos o situaciones aplica en el aula de clases para que sus
estudiantes practiquen el idioma inglés de manera oral?
7. ¿Qué tipo de técnicas utiliza para ampliar el vocabulario de sus estudiantes en el
idioma inglés?
8. ¿Cómo corrige usted los errores de pronunciación en sus estudiantes?
82
Anexo N° 5 Validación de instrumentos (validador N°1)
83
84
Anexo N° 6 Validación de instrumentos (validador N°2)
85
86
Anexo N° 7 Validación de instrumentos (validador N°3)
87
88
Anexo N° 8 Programa Urkund antiplagio
89
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