UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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PORTADA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA TEMA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL. AUTORA: JOHANNA KATHIUSCA VÉLEZ CHÉVEZ TUTOR: ING. WILLIAN CHENCHE JÁCOME, MSC. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DISEÑO DE UN ENTORNO
VIRTUAL.
AUTORA: JOHANNA KATHIUSCA VÉLEZ CHÉVEZ
TUTOR: ING. WILLIAN CHENCHE JÁCOME, MSC.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
ANEXO 11
iv
INFORME REVISIÓN FINAL
ANEXO 4
v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
ANEXO 12
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL ANUAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA INFORMÁTICA APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
PROYECTO
Tema: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Propuesta: DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL.
APROBADO
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2
Tribunal No. 3
Johanna Kathiusca Vélez Chévez C.I. 0922356993
vii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a: Dios por brindarme salud y por permitir llegar a
culminar una de las metas de mi vida. A mis padres: Sra. Lucía Chévez y
Sr. Pedro Vélez, que con su amor, esfuerzo, dedicación y sacrificio, me
dieron uno de los regalos más grandes que es la educación. A mi padre
de crianza Sr. Nayme Chancay Arteaga, mi motor fundamental, que con
su cariño, amor, consejo y apoyo incondicional me incentivó a seguir
adelante; aunque no estés junto a mí, se que desde el cielo estás
orgulloso de verme cumplir mis metas. A mi hijo Neider Ramírez, por
apoyarme siempre y ser esa inspiracion para seguir adelante. A mi
hermana Sra. Sandy Chancay, por su apoyo, guía y por inculcarme a ser
mejor en todo momento durante mis estudios. Gracias a todos mis
familiares y amistades que creyeron en mí, los llevo infinitamente en mi
corazón.
Johanna Vélez Chévez
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por bendecirme, por permitirme lograr mis metas y por
hacer realidad este sueño. A la Universidad de Guayaquil. A la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. A los docentes que me
brindaron desinteresadamente sus conocimientos y brindarme la
oportunidad de culminar mis estudios para convertirme en una excelente
profesional. A mi distinguido tutor MSc. William Chenche Jácome, quien
con sus conocimientos, experiencia y paciencia contribuyó para que
pueda culminar esta etapa investigativa con mucho éxito. A los
compañeros y amigos por los momentos compartidos que me incentivaron
para crecer espiritualmente.
Johanna Vélez Chévez
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA .................................................................................................. i
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ................................................................ iii
INFORME REVISIÓN FINAL .................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE .............................................. v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL .............................................................. vi
DEDICATORIA ........................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ................................................................ xiii
RESUMEN .............................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................. xv
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación .......................... 3
1.2. Formulación del Problema .......................................................... 5
1.3. Sistematización ............................................................................ 6
1.4. Objetivos de la Investigación ..................................................... 6
Objetivo General ................................................................................. 6
Objetivos Específicos .......................................................................... 7
1.5. Justificación e Importancia......................................................... 7
1.6. Delimitación del Problema .......................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación ...................................................... 9
1.8. Operacionalización de las variables ........................................ 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................ 11
2.2. Marco Teórico – Conceptual ..................................................... 17
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) .......................................... 17
Participación activa ........................................................................... 18
Técnicas ............................................................................................ 19
Enseñanza ........................................................................................ 20
Competencias cognitivas................................................................... 20
x
Competencias procedimentales ........................................................ 21
Competencias actitudinales ............................................................... 22
Modelo de aprendizaje ...................................................................... 23
Conocimiento .................................................................................... 25
Habilidades ........................................................................................ 26
Actitudes............................................................................................ 27
Aprendizaje ....................................................................................... 27
Aprendizaje significativo .................................................................... 29
Experiencias previas ......................................................................... 31
Nuevos conocimientos ...................................................................... 31
Estructura cognitiva ........................................................................... 32
Relación entre conocimientos nuevos y previos ................................ 33
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 33
Fundamentación Didáctica ................................................................ 34
Fundamentación Tecnológica ........................................................... 34
2.3. Marco Contextual ....................................................................... 35
2.4. Marco Legal ................................................................................ 35
Constitución de la República del Ecuador ......................................... 35
Ley Orgánica de Educación Intercultural ........................................... 36
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ..................................... 38
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 39
Fundamentación Tecnológica ........................................................... 39
CAPÍTULO III ........................................................................................... 41
METODOLOGÍA ...................................................................................... 41
3.1. Diseño de la investigación ........................................................ 41
3.2. Modalidad de la investigación .................................................. 41
- Investigación cualitativa .................................................................. 42
- Investigación cuantitativa ................................................................ 42
- Investigación mixta (cuali – cuantitativa) ......................................... 43
3.3. Tipos de investigación .............................................................. 43
Investigación bibliográfica ................................................................. 43
Investigación de campo ..................................................................... 44
Investigación explicativa .................................................................... 44
Investigación descriptiva ................................................................... 45
Investigación propositiva ................................................................... 45
3.4. Métodos de investigación ......................................................... 46
Análisis – síntesis .............................................................................. 46
Método inductivo ............................................................................... 47
Método deductivo .............................................................................. 47
3.5. Técnicas de investigación ........................................................ 48
Observación ...................................................................................... 48
Entrevista .......................................................................................... 48
Encuesta ........................................................................................... 49
3.6. Instrumentos de investigación ................................................. 49
xi
Cuestionario ...................................................................................... 49
Cuadros estadísticos ......................................................................... 50
3.7. Población y Muestra .................................................................. 50
Población........................................................................................... 50
Muestra ............................................................................................. 51
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ............................. 52
Encuesta a los estudiantes................................................................ 53
ENTREVISTA AL RECTOR .............................................................. 63
ENTREVISTA AL DOCENTE ............................................................ 67
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 70
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 71
LA PROPUESTA ..................................................................................... 71
4.1. Título de la Propuesta ............................................................... 71
4.2. Justificación ............................................................................... 71
4.3. Objetivos de la propuesta ......................................................... 72
Objetivo General de la propuesta ...................................................... 72
Objetivos Específicos de la propuesta............................................... 72
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ......................................... 72
- Entorno virtual ................................................................................. 73
- Sistema gestor de aprendizaje (LMS) ............................................. 73
- Chamillo .......................................................................................... 74
Aspecto Pedagógico .......................................................................... 75
Aspecto Sociológico .......................................................................... 75
Aspecto Legal ..................................................................................... 76
4.5. Factibilidad de la aplicación: .................................................... 76
a. Factibilidad Técnica ..................................................................... 76
b. Factibilidad Financiera................................................................. 77
c. Factibilidad Humana .................................................................... 77
4.6. Descripción de la Propuesta ..................................................... 78
Requerimientos técnicos ................................................................... 78
Características de la propuesta ......................................................... 78
4.7. Referencias Bibliográficas ........................................................ 82
ANEXOS .................................................................................................. 86
xii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA NO. 1 – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................... 10
TABLA NO. 2 – DISTRIBUTIVO DE POBLACIÓN ................................................ 51
TABLA NO. 3 – ESTRATO DE LA MUESTRA ..................................................... 52
TABLA NO. 5 – PROYECTOS EN EL AULA Y APRENDIZAJE ................................ 53
TABLA NO. 6 – IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON PROYECTOS ......................... 54
TABLA NO. 7 – PROYECTOS INVESTIGATIVOS Y APRENDIZAJE ......................... 55
TABLA NO. 8 – PROYECTOS INVESTIGATIVOS GRUPALES ................................ 56
TABLA NO. 9 – MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE ......................................... 57
TABLA NO. 10 – IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE .......................................... 58
TABLA NO. 10 – REFUERZO DEL APRENDIZAJE .............................................. 59
TABLA NO. 11 – ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................... 60
TABLA NO. 12 – USO DE UN ENTORNO VIRTUAL ............................................. 61
TABLA NO. 13 – USO DE RECURSOS MULTIMEDIA .......................................... 62
TABLA NO. 14 – CUADRO FACTIBILIDAD – FINANCIERA ................................... 77
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO NO. 1 – PROYECTOS EN EL AULA Y APRENDIZAJE ........................... 53
GRÁFICO NO. 2 – IMPORTANCIA DE TRABAJAR CON PROYECTOS ..................... 54
GRÁFICO NO. 3 – PROYECTOS INVESTIGATIVOS Y APRENDIZAJE ..................... 55
GRÁFICO NO. 4 – PROYECTOS INVESTIGATIVOS GRUPALES ............................ 56
GRÁFICO NO. 5 – MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE..................................... 57
GRÁFICO NO. 6 – IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE ........................................ 58
GRÁFICO NO. 7 – REFUERZO DEL APRENDIZAJE ............................................ 59
GRÁFICO NO. 8 – ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................. 60
GRÁFICO NO. 9 – USO DE UN ENTORNO VIRTUAL ........................................... 61
GRÁFICO NO. 10 – USO DE RECURSOS MULTIMEDIA ...................................... 62
xiii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN NO. 1 – CAPACIDADES INTELECTUALES .................................... 21
ILUSTRACIÓN NO. 2 – COMPETENCIAS ACTITUDINALES .................................. 23
ILUSTRACIÓN NO. 3 – PRINCIPALES MODELOS DE APRENDIZAJE ...................... 24
ILUSTRACIÓN NO. 4 – TIPOS DE APRENDIZAJE ............................................... 28
ILUSTRACIÓN NO. 5 – INGRESO AL ENTORNO VIRTUAL .................................... 79
ILUSTRACIÓN NO. 6 – ENTORNO DEL AULA VIRTUAL ....................................... 79
ILUSTRACIÓN NO. 7 – ENTORNO DEL AULA VIRTUAL ....................................... 80
ILUSTRACIÓN NO. 8 – INGRESO A LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ................ 80
ILUSTRACIÓN NO. 9 – ENTRADA A EJERICICIOS ............................................. 81
ILUSTRACIÓN NO. 10 – INGRESO A LOS EJERICICIOS DE LA MATERIA................ 81
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL. Autora: JOHANNA KATHIUSCA VÉLEZ CHÉVEZ Tutor: ING. WILLIAM CHENCHE JÁCOME, MSC.
Guayaquil, Septiembre de 2019
RESUMEN
Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de ideas ya adquiridas por parte del estudiante es la tarea del docente. El proceso de orientación del aprendizaje por parte del docente es de suma importancia ya que debe conocer la estructura del conocimiento del estudiante y no sólo saber la cantidad de informacion que posee, sino cuales son los conceptos que maneja. El objetivo de este estudio es determinar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo del aprendizaje significativo del estudiante. Con este fin, la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo incide el ABP en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes? La pregunta de investigación se responde mediante un experimento que se basa en distribuir una encuesta a la comunidad educativa. La metodología aplicada es de tipo cuali-cuantitativa. Como conclusión es muy importante que el Aprendizaje Basado en Proyectos sea un ayuda en el fortalecimiento del aprendizaje. Los docentes deben ser capacitado en las innovadoras estrategias metodológicas y tecnologías educativas para que ellos juntos a sus estudiantes sean constructores del conocimiento. Palabras Clave: aprendizaje, proyectos, aprendizaje significativo,entorno virtual.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES COMPUTER CAREER
PROJECT-BASED LEARNING (PBL) IN THE DEVELOPMENT OF MEANINGFUL LEARNING.
DESIGN A VIRTUAL ENVIROMENT. Autora: JOHANNA KATHIUSCA VÉLEZ CHÉVEZ Tutor: ING. WILLIAM CHENCHE JÁCOME, MSC.
Guayaquil, September 2019
ABSTRACT
Relate the new learning from ideas already acquired by the student is the
task of the teacher. The process of orientation of the learning by the
teacher is of the utmost importance since he must know the structure of
the student's knowledge and not only know the amount of information he
has, but what are the concepts he manages. The objective of this study is
to determine the influence of Project-Based learning (PBL) on the
development of significant student learning. To this end, the research
question is the following: How does PBL affect the development of
meaningful student learning? The research question is answered by an
experiment that is based on distributing a survey to the educational
community. The methodology applied is qualitative-quantitative. In
conclusion, it is very important that Project-Based Learning be an aid in
strengthening learning. Teachers must be trained in innovative
methodological strategies and educational technologies so that they,
together with their students, can be constructors of knowledge.
Keywords: learning, projects, meaningful learning, and virtual environment.
1
INTRODUCCIÓN
En primer lugar, el aprendizaje significativo se ha convertido en un
proceso muy importante para los docentes y estudiantes, y por lo tanto el
desarrollo del mismo a través de las dimensiones (emocional,
motivacional, cognitiva) que lo conforman es la clave que marcará la
diferencia en las muchas formas de aprender del estudiante.
Además, el estudiante tiende a asociar la información nueva con la que
ya posee, las reutiliza y reconstruye ambas en el proceso. El estudiante
asocia habilidades y conocimientos a través de la emoción, modela la
información nueva con lo motivacional y le da un significado.
Por otro lado, el docente actual debe de cambiar su forma de enseñar
buscando nuevas formas de enseñanzas para desarrollar el aprendizaje
significativo del estudiante. Las innovaciones tecnológicas proveen al
docente un abanico de opciones, los cuales los puede encontrar libres en
la red, que puede utilizar para generar material digital que sirva de soporte
al estudiante.
Por consiguiente, con el propósito de favorecer los procesos educativos
y estimularlos, el presente proyecto educativo contiene evaluaciones de
resultados basados en un estudio de campo realizado a estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Vicente Rocafuerte“, entrevistas realizadas a las autoridades de la
institución, marco teórico concerniente a la investigación y el diseño de un
entorno virtual que estará modelado en un Sistema de Gestión de
Aprendizaje (LMS-Learning Managment System).
Finalmente, esta investigación trata de resolver la problemática y
sugiere trabajar con el aprendizaje basado en proyectos (ABP) con el
estudiante como un recurso de apoyo para que facilite el desarrollo del
2
aprendiaje significativo según su nivel escolar. Recurso que puede ser
aplicado por el docente para desarrollar las habilidades y conocimientos
del estudiante.
La estructura de la presente investigación se detalla a continuación:
Capítulo I: Este capítulo trata la problemática hallada dentro de la
investigación, se detalla el camino recorrido y se propone una solución a
la misma. Los sujetos de estudio son los estudiantes de octavo de
Educación General Básica. Además se definen los objetivos de la
investigación, la justificación y la operacionalización de variables.
Capítulo II: En el presente capítulo se encuentra el marco teórico, basado
en fuentes de información, que ayuda a sustentar el proceso de
recolección de datos. También se detalla el marco contextual, legal y
otros aspectos que son relevantes para el desarrollo del presente
proyecto.
Capítulo III: A través de este capítulo se describe la metodología de
investigación, se indica la forma en que es tomada la información y la
presentación de los resultados. El enfoque de la investigación es
cualicuantitativo (mixto). Los tipos de investigación usados en el presente
proyecto son descriptiva, analítica y exploratoria.
Capítulo IV: Este capítulo abarca el diseño de un entorno virtual como
propuesta de solución a la problemática hallada. Se especifica la solución
a ofrecer mediante el reconocimiento de las estrategias metodológicas a
seguir para el diseño de la propuesta y quienes serán los beneficiarios.
También se precisa las conclusiones y recomendaciones; referencias
bibliográficas y los correspondientes anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial, el aprendizaje significativo en el proceso enseñanza-
aprendizaje está interconectado con la sociedad. El protagonista
fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje es el docente, pero si
éste no posee los conocimientos y la formación necesarios para
desarrollar el aprendizaje significativo en el estudiante, se volverá un
inconveniente, ya que no podrá realizar esa conexión con sus
estudiantes.
Los antiguos modelos pedagógicos han tenido una influencia negativa
en los estudiantes, uno de ellos es el aprendizaje repetitivo; evitando que
se obtengan con facilidad el desarrollo del aprendizaje significativo. Todo
en conjunto ocasiona que no se desenvuelvan correctamente las
actividades escolares de todas las áreas de estudio. La teoría del
aprendizaje significativo, que se le atribuye a Paul Ausubel, se desarrolla
sobre la idea de adquirir el conocimiento.
Esta teoría se desarrolla cuando el estudiante relaciona la nueva
información con la que ya posee y construye un nuevo concepto o
estructura cognitiva. La investigación sobre el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) y su incidencia en el desarrollo del aprendizaje
significativo ayuda a entender mejor el concepto del trabajo colaborativo y
construcción del conocimiento, así el docente se beneficia aplicando este
recurso en el aula y los estudiantes refuerzan sus conocimientos a través
de las innovaciones tecnológicas en conjunto con la realización de
proyectos (ABP).
4
A nivel latinoamericano, según un informe realizado por la Comisión
para la Educación de Calidad en 2018, por los autores (Oviedo, Fiszbein,
& Sucre, 2015), indica que el alumnado no está aprendiendo a niveles
aceptables. Los niveles de escolaridad difícilmente se transformarán en
las mejoras en calidad de vida a la que aspira la sociedad
latinoamericana. Las pruebas internacionales revelan que Latinoamérica
se está quedando atrás, es decir dista de un promedio de 5 años de
escolaridad en comparación al lider que es China. Todo indica un bajo
desempeño educativo lo que genera un rezago en el desarrollo futuro del
estudiante.
En Ecuador, según diario (El Telégrafo, 2016) en un informe
internacional investigado por dicho medio escrito, señala que el Ecuador
destaca como uno de los países más activos en el aumento de la
cobertura de escolaridad entre 2008 y 2015, pero que los niveles de
aprendizaje son extremadamente bajos. Esto indica que dentro del
proceso educativo, siguen dándose las estrategias tradicionales y que no
llegan en su totalidad a generar el aprendizaje duradero.
Los estudiantes que llegan a educación básica superior tienen
problemas de aprendizaje que vienen arrastrando desde la educación
básica y esta dificultad tiene un efecto dominó que pasa al bachillerato y
por ende a la etapa universitaria, conllevando un perjuicio para su
desarrollo profesional. Los docentes están en la obligación de preparar a
esa juventud para que enfrente a la vida.
A nivel local, en Guayaquil, en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente
Rocafuerte“, a través de un estudio investigativo propio de la autora (Ver
anexo 17) realizada a los estudiantes de octavo de básica se observó
que, en las pruebas de diagnóstico para evaluar sus conocimientos en la
materia de Ciencias Naturales, los estudiantes respondieron de forma
incorrecta al cuestionario de preguntas sobre lo aprendido entre segundo
5
hasta octavo de básica con un 33.47% de la prueba. Se evidencia la
necesidad de introducir una nueva metodología, con innovación
tecnológica, para desarrollar el aprendizaje significativo.
La situación conflicto en este proyecto educativo es el insuficiente
desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de octavo de
Educación General Básica, en la asignatura de Ciencias Naturales, de la
Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.
Una de las causas es el limitado conocimiento sobre el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) que impide que el docente y los estudiantes
puedan utilizar otra metodología o herramienta para desarrollar o construir
el conocimiento de forma eficaz.
Otra causa es el desconocimiento de las metodologías educativas
basadas en ABP por parte de docente lo que origina que éste imparta su
clase en forma tradicional dando como resultado que el estudiante no
tengan interés en aprender y por ende no obtiene un aprendizaje
duradero.
El insuficiente conocimiento de creación de entornos virtuales e
implementación de nuevas tecnologías innovadoras por parte del docente
es otra causa localizada, lo cual conlleva que el docente no esté
preparado para enfrentar las nuevas tendencias metodológicas y
tecnológicas en el desarrollo de nuevas estructuras educativas.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide el Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo de Educación
General Básica, en la asignatura de Ciencias Naturales, de la Unidad
6
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, Zona 8, Distrito 3, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Urdaneta, período 2019 – 2020?.
1.3. Sistematización
¿Cómo afecta el uso limitado de nuevas estrategias metodológicas,
como el ABP en el desarrollo del aprendizaje significativo en el área de
Ciencias Naturales?
¿Cuál es la importancia del desarrollo del aprendizaje significativo
dentro del proceso educativo?
¿Qué tipo de entorno virtual es adecuado para el desarrollo del
aprendizaje significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje de la
materia de Ciencias Naturales?
¿Cuál es el impacto en el aprendizaje significativo, el uso de la
metodología ABP en el proceso enseñanza-aprendizaje?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la Influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en
el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes del octavo
año de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales
de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, utilizando métodos
científicos en base a un estudio bibliográfico y de campo, para el diseño
de un entorno virtual.
7
Objetivos Específicos
1. Analizar el uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediante
el empleo de estadísticas derivadas del estudio del aprendizaje
significativo para obtener evidencias de mejoras en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Fundamentar la importancia del aprendizaje significativo, mediante los
métodos teóricos obtenidos de un estudio bibliográfico para sostener
su desarrollo dentro del proceso educativo.
Diseñar un entorno virtual utilizando metodología e-learning a través
de un sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para el refuerzo del
aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.5. Justificación e Importancia
En primer lugar, es importante enfatizar las razones que determinan el
propósito y del por qué del presente proyecto educativo, la primera es
lograr el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes a través
del uso de la metodología ABP; la segunda es porque contribuye al
docente con el contenido del mismo para que entienda, comprenda y
domine más sobre esta nueva metodología y la pueda usar para realizar
trabajos colaborativos entre los estudiantes.
Se considera conveniente el presente trabajo de investigación porque
ayuda al entendimiento de nuevos conceptos dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje. Es importante desarrollar el aprendizaje duradero
o significativo en los estudiantes ya que éste ayuda a que el estudiante
siga aumentado y construyendo conocimiento que ya posee, es decir, que
es fundamental para su progreso y crecimiento.
8
El docente debe averiguar lo que el educando conoce para comprender
la lógica que existe detrás de su modo de pensar y actuar. La aplicación
del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el estudio de las Ciencias
Naturales ayudará a transmitir las clases de forma más dinámica y
colaborativa, lo indicado anteriormente hace que este trabajo de
investigación sea relevante, ya que pretende ser un aporte para el
docente en los que se refiere al desarrollo del aprendizaje significativo en
los estudiantes a través del uso de un entorno virtual.
La relevancia social de la presente investigación beneficiará al docente
y dicente, porque pone al servicio de los mismos información pertinente
para el uso de metodologías innovadoras, lo cual es útil para el
fortalecimiento del aprendizaje. Además, el uso de un entorno virtual
como recurso tecnológico mejorará la forma de aprender las Ciencias
Naturales y cubrirá las necesidades de enseñanza-aprendizaje.
El valor teórico se lo representa en sus bases teóricas fundamentadas
en trabajos investigativos, artículos científicos y sitios web referentes a las
variables que se indican en el presente proyecto educativo y que van a
colaborar con otras áreas del conocimiento.
La problemática que se evidencia es bajo conocimiento de la materia
de Ciencias Naturales por parte de los estudiantes, lo que implica a que
no se fortalece el aprendizaje significativo. Además existe
desconocimiento de las nuevas metodologías educativas y tecnológicas
por parte de los docentes.
De este modo, el proyecto educativo se justifica ya que un entorno
virtual ayudaría al desarrollo del aprendizaje significativo con la aplicación
de una metodología como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
9
En el artículo 347 numeral 8 de la Constitución de la República indica
que: Es responsabilidad del estado incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
de las enseñanzas con las actividades productivas o sociales.
A partir de ese artículo se tipifica en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) en el artículo 38: a) Desarrollar la personalidad, las
aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta
su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo. g) Desarrollar un
pensamiento autónomo, crítico y creativo.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Ciencias Naturales.
Aspectos: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), aprendizaje
significativo, entorno virtual.
Título: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
Propuesta: Diseño de un entorno virtual.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“.
1.7. Premisas de la investigación
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) bien aplicado en el proceso
enseñanza–aprendizaje de la materia de Ciencias Naturales, influye en el
mejoramiento del trabajo colaborativo y resolución de problemas,
estimulando al estudiante a la investigación, al discernimiento de
procesos y a favorecer su auto-aprendizaje.
10
El aprendizaje significativo ayuda al estudiante a aumentar,
perfeccionar y reforzar el conocimiento ya adquirido, y este conocimiento
cobra sentido con la información nueva que recibe.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 – Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS – DIMENSIONES
INDICADORES
Ap
ren
diz
aje
Ba
sad
o e
n P
roy
ecto
s
(AB
P)
Estrategia de la metodología de participación activa en la que los estudiantes desarrollan competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales mediante la elaboración de un proyecto. Se define también como un modelo de aprendizaje donde los participantes adquieren conocimiento, habilidades y actitudes en situaciones de la vida real.
Participación activa Competencias cognitivas
– Técnicas. – Enseñanza.
Competencias procedimentales Competencias actitudinales
– Saber conocer. – Saber hacer. – Saber ser.
Modelo de aprendizaje Conocimiento Habilidades Actitudes
–Competentes. -Nivel de colaboración. Grado de participación
Ap
ren
diz
aje
Sig
nif
icati
vo
Tipo de aprendizaje en que se asocia nuevos conocimientos con experiencias previas o saberes previos; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva. La información, se selecciona, organiza y se crea un vínculo o relación entre los nuevos conocimientos y la estructura cognitiva previa.
Experiencias previas Nuevos conocimientos
-Experiencias previas. -Conocimientos previos. -Características -Ventajas.
Estructura cognitiva Relación entre conocimientos nuevos y previos
-Nuevas experiencias. -Nuevos conocimientos. -Relaciones. -Integración.
Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Se han realizado estudios de investigaciones que se encuentran en
diferentes repositorios de universidades internacionales, nacionales y
locales; así como proyectos investigativos, artículos científicos y libros
que guardan similitudes con el presente proyecto educativo, que ayuden a
la realización del presente trabajo de investigación.
En las indagaciones realizadas, en el ámbito internacional, se
encuentran:
El trabajo investigativo: Nuevas tecnologías y aprendizaje significativo
de las ciencias desarrollado para la Universidad Autónoma de Barcelona
por (Romero Ariza & Quesada, 2014), su objetivo principal es analizar la
influencia de algunas aplicaciones tecnológicas en la enseñanza de las
ciencias así como también el uso de la tecnología y sus posibles efectos
en la calidad del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
Dentro de las consideraciones finales se realiza una reflexión en torno
al uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias y a su potencial para
facilitar el aprendizaje y que se promueva un aprendizaje duradero y
transferible. También se indica el uso de nuevas tecnologías en el diseño
de actividades metodológicas de pre y post laboratorio.
Este trabajo investigativo consolidó la idea de realizar un entorno
virtual basado en las TIC en la enseñanza de las ciencias y facilitaría el
aprendizaje y promoción del conocimiento duradero y transferible. La
literatura especializada muestra que el empleo de recursos digitales
12
multimedia en actividades de pre y postlaboratorio permite aumentar el
valor formativo de las prácticas de ciencias experimentales y optimizar el
tiempo disponible en las sesiones presenciales.
El artículo científico: Constructivismo y aprendizaje significativo
desarrollado para la e-UAEM por (Díaz & Hernández, 2015), postula a
través de las teorías de Piaget, Vigotsky y Lemini que el constructivismo
postua la existencia de los procesos activos en la construcción del
conocimiento.
Sobre el aprendizaje significativo de Auzubel, teoría mencionada en
este artículo científico, indica que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las ideas, percepciones y esquemas que el
estudiante posee en su estructura cognitiva. Además, se indica que el
estudiante es un procesador activo de la información y que es muy
importante el aprendizaje por descubrimiento.
A partir de esta investigación, se corrobora que el aprendizaje
significativo ha sigo muy relevante para el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje, ayuda al estudiante a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuados. Queda claro para la autora del
presente proyecto educativo que el aprendizaje significativo ocurre si el
estudiante es capaz de relacionar la nueva información con los
conocimientos previos que posee en su estructura cognitiva.
El artículo científico: El Aprendizaje Basado en Proyectos: un constante
desafío desarrollado para la revista Innovación Educativa de la
Universidad Santiago de Compostela por (Rekalde Rodríguez & García
Vílchez, 2015), tuvo como finalidad desvelar los desafíos que el
profesorado de primaria siente y expresa al desarrollar su labor docente
basándose en la metodología del ABP.
13
La investigación fue de naturaleza cualitativa y la estrategia
metodológica fue un estudio de caso. La población la compone 19
docentes, los instrumentos utilizados han sido entrevistas y grupos de
discusión.
Dentro de las conclusiones, se encuentran tres núcleos temáticos:
retos de carácter personal que requiere esta metodología; reto de tipo
didáctico, ya que el interés y la opinión del alumnado debe tener un mayor
peso en la elección de los proyectos; reto comunicativo – relacional que
se refiere a la comunicación institución, docente, estudiantes y familia
para una mayor participación en el proceso enseñanza – aprendizaje.
A partir de esta investigación, se confirma que el uso de la metodología
ABP sí puede ser aplicada a los estudiantes a través del desarrollo de una
guía de actividades para que trabajen en forma colaborativa. Además,
ayudó al planteamiento de las preguntas para la encuesta y entrevistas a
los estudiantes, profesores y autoridades del centro educativo.
El artículo científico: Aprendizaje Basado en Proyectos a través de las
TIC. Una esperiencia de innovación docente desde las aulas
universitarias desarrollado para la Universidad de Burgos, España, por
(Ausín, Abella, & Delgado, 2016), tuvo como objetivo principal la creación
colaborativa de una radio educativa a través de podcast mediante un tipo
de investigación cuantitativa y cualitativa. La muestra estuvo formada por
52 estudiantes.
Se recolectó la información mediante el instrumento de cuestionario ad
hoc para conocer la valoración de los estudiantes sobre el proyecto
realizado. Dentro de las conclusiones, se permite afirmar que la
metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia útil
en cualquier estudio; que la aplicación del ABP permitió a los estudiantes
adquirir destrezas, habilidades y la integración de conocimientos teóricos
y prácticos relacionado al uso de las TIC.
14
Este artículo científico brindó ideas sobre el uso de la metodología ABP
para trabajar competencias autónomas por parte de los estudiantes, la
motivación para el desarrollo de trabajo en grupo e incrementar la
autoconfianza de los mismos. Además, trabajar con ABP comprende
dejar a un lado la enseñanza memorística para orientarla hacia
metodologías de trabajo donde las tareas se programen en retos y no
como ordenes fuera de contexto de cualquier asignatura.
El artículo científico: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):
evaluación desde la perspectiva de estudiantes de Educación Primaria,
desarrollado para la Universidad de Salamanca por (Muñoz-Repiso &
Gómez-Pablos, 2017), tuvo como objetivos principal y específicos conocer
la opinión que el alumnado tiene del trabajo por proyectos, diseñar una
escala que mida de forma válida la utilidad del aprendizaje basado en
proyectos colaborativos y conocer si existen diferencias en la opinión del
alumnado.
La muestra estuvo formada por 364 estudiantes. Los análisis
estadísticos fueron realizados en SPSS v.19. Las conclusiones indican
que los estudiantes le dieron una valoración positiva a la metodología de
aprendizaje basado en proyectos (ABP) en base a su experiencia escolar.
También existió una alta motivación de los estudiantes por aprender a
través del ABP y confirmaron un nivel elevado de compromiso por
aprender.
El estudio realizado en este artículo científico aportó con elementos
para utilizar la metodología aprendizaje basado en proyectos y plasmarla
en un entorno virtual para afianzar el aprendizaje en los estudiantes. Con
la realización de un recurso educativo digital se logrará la comunicación y
colaboración entre estudiantes para que se conviertan en constructores
del conocimiento.
15
Dentro del ámbito nacional, se investigó lo siguiente:
El artículo científico: Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos:
del contexto a la acción desarrollado para la Revista de Educación
Científica Ápice, por (Sanmarti Puig & Márquez Bargalló, 2017), tuvo
como objetivo analizar el aprendizaje relacionado con los conocimientos
conceptuales a construir y la forma de concebir y aplicar el proceso de
investigación.
Las conclusiones indican que el aprendizaje de las ciencias es muy
relevante, los estudiantes que aprenden en base a los ABP son más
creativos, autónomos y capaces de trabajar en equipo aumentando la
motivación. También son capaces de utilizar el conocimiento científico,
crear contenido y transferirlo a sus pares. Este artículo científico aportó
ideas para realizar un entorno virtual en donde se planteé actividades
lúdicas que ayuden al aprendizaje, los estudiantes podrán crear su propio
contenido educativo utilizando la investigación científica, colaborar con la
clase y transmitir sus conocimientos.
El trabajo de titulación: Estrategias educativas para potenciar
aprendizajes significativos en estudios sociales de la educación básica
media desarrollada en la Universidad de Cuenca, por (Fajardo, 2016),
tuvo como objetivo determinar teóricamente la importancia de utilizar
estrategias educativas para potenciar aprendizajes significativos.
Dentro de las conclusiones, el autor indica que los Estudios Sociales
son asignaturas dinámicas, siempre y cuando, el docente lo enfoque
desde un punto de vista constructivista, en la que el protagonista del
proceso enseñanza – aprendizaje es el estudiante. El aprendizaje
significativo es un proceso en donde los estudiantes relacionan
conocimientos previos, todo esto sirve para generar nuevas ideas y
conceptos.
16
Este trabajo ayudó con teorías para desarrollar la operalización de
variables y el marco teórico. Además, se toma la idea de realizar una
propuesta que contenga estrategias educativas para potenciar el
aprendizaje significativo en los estudiantes en la materia de Ciencias
Naturales.
Dentro del ámbito local para la búsqueda de información, se tiene lo
siguiente:
La tesis de titulación: Estrategias metodológicas en el aprendizaje
significativo. Desarrollo de recurso multimedia 2D – 3D, desarrollada en la
Universidad de Guayaquil, por (Jaime & Murrieta, 2017), tuvo como
objetivo general determinar la incidencia de las estrategias metodológicas
en el aprendizaje significativo, mediante investigación experimental,
exploratoria, descriptiva, explicativa, documental, cuali – cuantitativa.
La muestra estuvo formada por 89 estudiantes y 3 docentes. Se
recolectó la información con la técnica de la encuesta mediante el uso del
instrumento cuestionario. Dentro de las conclusiones, se indica que los
docentes desarrollan y se ayudan de técnicas cotidianas, sin uso
apropiado de estrategias metodológicas, los autores indican que es
importante realizar un recurso multimedia educativo como alternativa para
solucionar los problemas existentes en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Con este proyecto educativo se afianzó la idea de desarrollar un
entorno virtual con estrategías metodológicas, entre ellas el ABP para
desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Con un entorno
virtual se fortalecería el trabajo colaborativo e investigativo por parte de
los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales como ayuda a
mejorar su rendimiento académico.
17
2.2. Marco Teórico – Conceptual
El presente proyecto educativo está enmarcado bajo el análisis, se
investigó bibliografía referente a las variables del proyecto para dar una
visión general al tema tratado. Este apartado comienza con las teorías
referentes a la variable independiente que es el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP).
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Según (Cobo & Valdivia, 2018), indican que:
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática. Entendemos por proyecto el conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos, servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado. (p.5)
De los muchos métodos que pueden mejorar la motivación de los
estudiantes, el APB se ha convertido en una práctica diaria en educación
vocacional y tecnológica. Sin embargo, el aprendizaje basado en
proyectos no es nuevo, ya que comenzó a aplicarse a principios del siglo
XX. Este renovado interés en el ABP se basa en las posibilidades que
ofrece para aventurarse más allá de las disciplinas, y así movilizar las
habilidades transversales de los estudiantes, utilizar las TIC e integrarse.
Por otro lado, (Trujillo, 2015), señala que el aprendizaje basado en
proyectos es:
Una metodología que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseãnza basados en prpyectos forman parte del ámbito del aprendizaje activo. (p.10)
18
Para (Schuetz, 2018), el aprendizaje basado en proyectos es un
enfoque instructivo diseñado para brindar al estudiante la oportunidad de
desarrollar habilidades y conocimientos a través de proyectos
innovadores que enfrentan desafíos y problemas de la vida real.
Los conceptos anteriores sobre el aprendizaje basado en proyectos, o
ABP, indican que los estudiantes investigan y responden al problema con
una profunda y sostenida atención, es aprender haciendo. También nos
aclara que todos los seres humanos viven en un mundo basado en
proyectos, y cada uno de ellos realiza una tarea que le sirve para
aprender. Al estudiante hay que prepararlo para un mundo basado en
proyectos, así que, si el docente va a preparar a los estudiantes para que
tenga éxito en la vida, debe prepararlos para un mundo basado en
proyectos.
(Piaget, 1969) citado por (Schuetz, 2018) expresa que:
"el conocimiento es una consecuencia de la experiencia".
Los estudiantes a través del ABP pueden demostrar sus conocimientos
y habilidades al desarrollar un producto, entiéndase conocimiento, para
una audiencia real. Tienen un profundo conocimiento, pensamiento
crítico, creatividad y habilidades de comunicación con la finalidad de
realizar un proyecto único y significativo.
Participación activa
La participación dentro del aula es muy importante para el desarrollo
del estudiante. Según (Ferreiro, 2005), citado por (Flores López, 2015)
indica que:
La participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria. Hasta tal punto que resulta imposible aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su acervo personal bien una noción, definición, teoría,una habilidad, otambién
19
una actitud o valor. Existen distintos tipos de participación. Por ejemplo, la individual y la grupal o en equipo, ya con otro o bien con otros. También la predominante intelectual o cognitiva, la predominante manual o motriz, y la predominante afectivo emocional. (p.37)
Con la participación activa los estudiantes aprenden interactuando
entre sí a través de preguntas abiertas del docente donde se los invita a
proponer soluciones. Cada respuesta dada por el estudiante permite a
otro estudiante especificar, corregir o confirmar el asunto, además, el
estudiante construye su propio conocimiento y comprensión de los temas.
Por otro lado (Prieto, 2005) citado por (Flores López, 2015) señala que:
“se ha olvidado que la calidad educativa está indisolublemente vinculada a la calidad de la formación de los estudiantes como personas íntegras, autónomas y responsables de sus procesos formativos y consiguiente emancipación, lo que implica promover su activa participación”. (p.39).
Refiriéndose a la calidad de la formación, los estudiantes tienen que
aprender en un ambiente cariñoso con relaciones respetuosas entre
docentes y estudiantes, así como un programa relevante y competitivo,
son esenciales para la participación activa de los estudiantes. Se debe
usar el apoyo familiar, el escolar y la comunidad para intervenir a tiempo
cuando los estudiantes van por el camino equivocado o necesitan ayuda.
Técnicas
La enseñanza efectiva va más allá del compromiso del estudiante, que
es aprender activamente, interactuar con otros y participar. Cuando los
maestros diseñan sus lecciones están involucrados en el tema de la
educación. Existen en tres categorías: (1) participación activa a través de
respuestas orales; (2) participación activa a través de respuestas escritas;
(3) participación activa a través de respuestas de acción.
20
Enseñanza
El arte de enseñar es hacer que los estudiantes hablen, que lean,
comprendan, piensen, analicen, sinteticen y transpongan. El papel del
maestro y el maestro en el proceso de aprendizaje del alumno podría
compararse con el de un catalizador en una reacción química.
Competencias cognitivas
Las competencias cognitivas, también se las conocen como las
habilidades cognitivas o competencias del saber. (Raffino, 2018), las
defines como:
Se conoce como habilidades cognitivas o capacidades cognitivas a las aptitudes del ser humano relacionados con el procesamiento de la información, es decir, los que implican el uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el pensamiento abstracto o analógico.
La capacidad de atención y memoria sostenidas predice
significativamente la preparación escolar de los niños en el jardín de
infancia cognitiva, lingüística y socialmente. La capacidad de atención y
memoria sostenidas predice el éxito educativo posterior en matemáticas y
lectura. El conocimiento general o la capacidad intelectual es un predictor
importante de la preparación escolar y el ingreso exitoso a la escuela.
Además, (Raffino, 2018), señala que:
Las habilidades cognitivas tienen mucho que ver con las nociones de inteligencia, de aprendizaje y de experiencia, gracias a las cuales un individuo puede crecer cognitivamente y aprender a desempeñar tareas complejas o a prever situaciones futuras en relación con lo vivido.
Este tipo de habilidades se compone de un conjunto de capacidades
intelectuales que los estudiantes emplearán en su vida escolar y cotidiana
como: previsión, planificación, evaluación e innovación. Este tipo de
competencias es al saber. (Ver ilustración no.1).
21
Ilustración No. 1 – Capacidades intelectuales
Fuente: (Raffino, 2018), Habilidades cognitivas. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez
Entre las habilidades intelectuales concretas se tiene la previsión que
es la que evalúa las consecuencias de una acción; la planificación prevee
el futuro de las acciones y se puede trazar metas; la evaluación juzga
individualmente el peligro de la acción o que tan cerca está la meta que
se desea; y, la innovación encuentra alternativas hacia las metas que se
desean.
Las capacidades cognitivas se refieren a lo relacionado con el
procesamiento de la información: atención, memoria, comprensión,
resolución de problemas, etc.
Competencias procedimentales
(Latorre Ariño, 2017), aclara que:
Implican el saber hacer o saber procedimental. Este conocimiento se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos y procedimientos ordenados y orientados a la consecución de un fin; hacen referencia a la metodología utilizada y aprendida para lograr la asimilación de determinados contenidos.
22
Las capacidades son un conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes para realizar una tarea, una actividad, una función. El estudiante
puede realizar trabajos a un nivel de rendimiento basado en las
expectativas y resultados deseados. Este tipo de competencias en a lo
que se refiere al saber hacer.
Además, (Latorre Ariño, 2017), indica que:
(…) a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones; es un saber cómo hacer. El aprendizaje procedimental se expresaa través de un verbo de acción que indicahabilidades cognitivas y manuales.
Para estar en acción, esta competencia debe transformarse en
conocimiento procesal o condicional. El conocimiento procesal se refiere a
la realización concreta de una acción, los procedimientos a seguir. Es
decir, cuando el sujeto puede realizar acciones sin necesariamente poder
explicarlas: conocer la presión que es necesario aplicar sobre el pedal
para avanzar a tal velocidad en su automóvil o incluso saber cómo escribir
un texto sin ser necesariamente capaz de enseñarlo.
Competencias actitudinales
En el portal web de (imaritimo, 2015), define a las competencias
actitudinales como: Las Competencias Actitudinales (CA) son
disposiciones de la voluntad que dirigen el comportamiento hacia la
superación personal y el bien común. Se refiere a los conocimientos y
destrezas que desarrolla el estudiante para comprender, transformar y
participar en el contexto en el que se desenvuelve.
Por otro lado, en el blog (Adecco, 2018), señala que: Las competencias
actitudinales se relacionan directamente con el “saber-ser” o “saber-
actuar” frente a una situación determinada. Por esta razón son
23
competencias extremadamente útiles para nuestro desempeño
profesional y sin las cuales muchos de nuestros conocimientos no podrían
ser aprovechados.
Los conceptos anteriores sobre estas competencias permiten al
estudiante trabajar en forma eficaz. Son competencias que le ayudan a
llevar a cabo la tareas con mayor facilidad. También constituyen
manifestaciones de la habilidad para interactuar con los demás, llevar a
cabo las tareas y ayudar a incrementar la productividad. Existen otras
competencias actitudinales como: la creatividad, adaptabilidad,
responsabilidad y capacidades de organización. Esta competencia se
refiere al ser. (Ver ilustración no. 2)
Ilustración No. 2 – Competencias actitudinales
Fuente: (Adecco, 2018), Competencias actitudinales, para qué? Elaborado por: Johanna Vélez Chévez
Modelo de aprendizaje
Los modelos de aprendizajes describen los procesos mediante los
cuales los seres humanos construyen su conocimiento y se apropian del
mismo. Proporcionan un conjunto de principios sobre los cuales se puede
construir el aprendizaje.
24
Para (Botello, 2018), en el portal web liferer.com, indica que:
Los modelos de aprendizaje son cinco: el tradicional, el conductista, el constructivista, el modelo Subdury y el modelo proyectivo. Todos responden a diferentes necesidades de enseñanza en el aula. Estos modelos de aprendizaje surgen a partir de teorías diseñadas para conducir de manera correcta la educación de los seres humanos en cualquier nivel.
Con los modelos de aprendizaje que han surgido, los docentes pueden
realizar sus clases y adecuarlas a los diferentes tipos de conocimientos y
de estudiantes. A través de los modelos de aprendizaje se buscar
desarrollar de forma adecuada la metodología y la evaluación en el
entorno educativo.
Por otra parte, (Botello, 2018), menciona cinco modelos de aprendizaje
que considera importantes: el modelo tradicional, el modelo conductista,
el modelo constructivista, el modelo Subdury y el modelo proyectivo.
Todos estos modelos son un sistema compuesto de estrategias y
metodologías que sirven para adquirir el aprendizaje. (Ver ilustración no.
3)
Ilustración No. 3 – Principales modelos de aprendizaje
Fuente: (Botello, 2018), Modelos de aprendizajes: características Elaborado por: Johanna Vélez Chévez
25
El modelo tradicional, es el conocido por todos, en la que el profesor
expone y explica a los estudiantes un contenido, trasnfiere el mensaje, los
estudiantes escuchan, toman notas. Este modelo es efectivo si los
estudiantes están atentos y motivados. El modelo conductista, es
considerado la primera teoría importante del aprendizaje, nace de la
palabra comportamiento, el estudiante aprende a dar respuestas
correctas. Limita el riesgo dogmático verbal del profesor, al obligarlo a
centrarse en el estudiante y la tarea intelectual que debe tener, en lugar
de la organización de su propio discurso.(Lire-La-Suite, 2018)
El modelo constructivista desarrolla la idea de que el conocimiento es
construido por aquellos que aprenden. Los estudiantes adquieren el
conocimiento de trabajar las actividades dadas, manipular ideas,
conocimientos y concepciones. Por lo tanto, el estudiante es protagonista
activo del proceso de conocimiento. (Lire-La-Suite, 2018)
El modelo Subdury, sigue dos líneas de pensamiento, uno es de
naturaleza psicológica: el malestar de los niños es visible cada vez más.
Los niños tienen que redescubrir el placer de aprender y ser lo que son y
finalmente crecer como adultos. Se dice que este modelo es el más
exitoso para el desarrollo del niño, su metodología es diferente a las
metodologías ya conocidas, estas se crearon para satisfacer las
necesidades específicas de su tiempo, muy diferente a la nuestra en la
actualidad. (skhole, 2018)
Conocimiento
(Pérez & Gardey, 2018) definen al conocimiento como:
(…) un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
26
El conocimiento puede definirse como la actividad teórica del hombre,
como lo opuesto a la acción en el mundo. El problema filosófico del
conocimiento es triple: El problema del origen del conocimiento es si
proceden de la experiencia (empirismo) o de la razón (racionalismo); el
problema de la naturaleza del conocimiento, que lleva a distinguir entre
diferentes formas de conocimiento, especialmente aquellas que provienen
del espíritu de finura (psicología por ejemplo) y aquellas que están bajo el
espíritu de la geometría (matemática por ejemplo); el problema del
alcance del conocimiento: es el conocimiento absoluto o está limitado al
mundo de los fenómenos (posición crítica, en el trabajo en Kant por
ejemplo). (Philo, 2018)
(Pérez & Gardey, 2014) indican que:
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso cognoscitivo).
Entonces, el conocimiento se define como un conjunto de saberes y
habilidades que las personas usan para resolver problemas. Se basa en
datos e información, también es el nombre que se le da a la información
recopilada a través de la interpretación de la experiencia. El conocimiento
se acumula a través de la interacción con el mundo y se organiza y
almacena en la mente de cada individuo.
Habilidades
Según (Pérez & Gardey, 2018), indica que:
El concepto de habilidad proviene del término latino habilĭtas y hace referencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
27
Las habilidades son las capacidades de hacer algo de forma rápida y
conveniente, el talento interactúa con el aprendizaje y la experiencia.
También son aptitudes, talentos, destrezas o capacidades que tienen un
sujeto para llevar a cabo y con éxito un determinado trabajo. Todos los
seres humanos se distinguen por algún tipo de aptitud.
Actitudes
Para (Coll, 1994) citado por (Latorre Ariño, 2017) indica que una
actitudes una predisposición estable para actuar con relación a un objeto
o sector de la realidad. Se puede definir las actitudes como tendencias o
disposiciones adquiridas y relativamente duraderas para evaluar de un
modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en
consonancia con dicha evaluación. (p.7)
Por lo tanto, las actitudes son disposiciones internas del individuo que
sustentan su percepción y su comportamiento hacia un objeto o situación.
Las actitudes no son observables, es decir, son un estado mental o
disposición que llevará a un sujeto a tener un comportamiento y la actitud
predispone al comportamiento.
La variable dependiente del presente proyecto educativo es el
aprendizaje significativo, para mejor claridad, se comienza con el término
de aprendizaje.
Aprendizaje
Según la (DRAE, 2017), aprendizaje es:
“Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que se emplea en el aprendizaje. Adquisición por la práctica de una conducta duradera“.
28
En el sitio web (Concepto.de, 2018) indica que:
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.
Por lo tanto, aprendizaje es la adquisición de conocimientos, que es el
proceso de adquirir prácticas culturales, habilidades y actitudes a través
de la observación, la imitación, repetición y presentación. El proceso
fundamental del aprendizaje es la repetición de los procesos observados
que requieren tiempo, espacio, habilidad y otros medios.
La Pedagogía, distingue entre los siguientes tipos de aprendizaje:
aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
repetitivo, aprendizaje significativo, aprendizaje observacional,
aprendizaje latente y aprendizaje por ensayo y error. (Ver ilustración no.
4)
Ilustración No. 4 – Tipos de aprendizaje
Fuente: (Concepto.de, 2018), Concepto de aprendizaje. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez
29
El aprendizaje receptivo es aquel cuyas dinámicas de aprendizaje en el
el sujeto que aprende debe comprender y entender el contenido. El
aprendizaje por descubrimiento implica que el sujeto que aprende no
reciba la información de manera pasiva, sino que descubra. El
aprendizaje repetitivo se basa en la repetición del contenido a aprender
para que se fije en la memoria. Aprendizaje significativo es aquel que le
permite al sujeto poner es relación el nuevo contenido con lo que ya sabe.
El aprendizaje observacional se basa en la observación del
comportamiento de otro.
Aprendizaje latente, no se adquieren nuevos comportamientos que
permanecen ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para
manifestarlo. El aprendizaje por ensayo y error es el conductista, en el
que se prueba una respuesta a un problema tantas veces como fuere
necesario. (Concepto.de, 2018)
Aprendizaje significativo
Para (Riesco, 2016) indica que:
“Aprendizaje significativo se refiere a la ‘búsqueda de significado y sentido en la información que se recibe’. El significado es la referencia, y el sentido es la coherencia“.
(Ausubel, 2000) citado por (Castro-Garcia, Dussán, & Corredor, 2016)
indica que:
(…) el aprendizaje significativo se refiere al proceso mediante el cual nuevos conocimientos adquieren significados por medio de la interacción con conocimientos específicamente relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Este proceso de interacción se da de manera sustantiva y no arbitraria, lo que significa que no es literal y que no se produce con cualquier idea previa sino con un conocimiento previo sobresaliente. Este conocimiento previo, llamado subsunsor, es lo que permite darle significado a un nuevo conocimiento. (p.209)
30
Esto quiere decir que, para conocer la naturaleza del aprendizaje
significativo, hay que comprender la teoría de Ausubel, teoría destinada a
la aplicación directa. El aprendizaje significativo se desarrolla cuando
nueva información constituye relaciones con conceptos que ya existen en
la estructura del conocimiento del estudiante. Ausubel indica que para que
un aprendizaje sea significativo se necesitan dos condiciones: que el
estudiante tiene que tener disposición para aprender y que el material a
aprender debe ser significativo.
En palabras de (Moreira, 2012) citado por (Castro-Garcia et al., 2016)
indica que:
el aprendizaje significativo es consecuencia de la interacción no arbitraria y no literal de nuevos conocimientos con subsunsores específicamente relevantes. Repetidas interacciones producen que un determinado subsunsor vaya gradualmente obteniendo nuevos significados que sirven de anclaje para nuevos aprendizajes significativos. Este tipo de proceso se da a través de valoraciones que construyen la significatividad en el estudiante. Específicamente, la significatividad del aprendizaje se estructura en función de tres valoraciones que los estudiantes expresan sobre diferentes dimensiones: afectiva, lógica- estructural y pragmática. (p.209)
Por lo tanto, el aprendizaje significativo es el que comprende la
adquisición de conocimientos nuevos y los suma a los adquiridos
anteriomente. Si surge nuevos significados o conocimientos en el
estudiante, se refleja la ejecución del proceso de aprendizaje significativo.
Para que el estudiante entienda, el significado tiene que ser lógico y
psicológico, esto tiene relación con las experiencias personales.
Piaget desarrolló su teoría de la epistemología genética, en lo que se
refiere a la primera condición, de que el estudiante debe estar dispuesto,
motivado e interesado en aprender. Por otro lado, Vygotski desarrolló la
dificultad de saber de cómo trabajar en el área o zona de desarrollo
cercano, refiriéndose a la segunda condición, que indica que el contenido
debe tener sentido para el estudiante.
31
Experiencias previas
Según (Ibáñez Gericke, 2017) indica que:
Las teorías del aprendizaje provenientes especialmente de la perspectiva cognoscitiva social y constructivista, proporcionan evidencia contundente acerca de la participación de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos aprendizajes. Esto refuerza la idea de que las experiencias y aprendizajes previos sirven de puente para significar los nuevos, y son relevantes en el procesamiento de la información y el nivel de profundización que se pretende alcanzar. (p.88)
Los conocimientos o experiencias previas constituyen un conjunto de
experiencias formales que los estudiantes portan cuando ingresan al
sistema educativo y estos realizarán interacciones con los nuevos
conocimientos. Los docentes deberían generar estrategias didácticas para
que los estudiantes puedan conectar sus experiencias previas con las
nuevas.
En esta misma línea, (Hawes & Donoso, 2000) citados por (Ibáñez
Gericke, 2017) se refieren a los aprendizajes o experiencias previos
como:
(…) aquellos recibidos con anterioridad al ingreso a la carrera en que se encuentra el estudiante. Ellos constituyen un sistema de representaciones, valores, normas, formas de expresión y significación, que no solo determinan qué sabe o no sabe el estudiante, sino que permiten re-significar esta compleja red de saberes previos en los nuevos “intermundos”, mediante la constitución de comunidades disciplinares. (p.89)
Nuevos conocimientos
En el sitio web (AMEELE.NET, 2016), se señala que:
Una de las mejores cualidades del ser humano, es su capacidad para seguir formándose y aprender cosas nuevas, independientemente de la edad que se tenga. Para ello, es necesario mantener una mentalidad curiosa y abierta, además de no olvidarse nunca de que la vida es un continuo proceso de aprendizaje.
32
Los nuevos conocimientos pueden aprenderse de diferentes formas: el
primero es por vivencia o experiencia personal y el otro por esfuerzo
cognitivo para incorporar información. Jean Piaget establece dentro de su
teoría que el conocimiento que la acción transformadora es llevada a cabo
y que un conocimiento siempre parte de otro anterior, así será posible
saber cuál fue su primer conocimiento. El conocimiento se da de forma
espiral, es decir, siempre se partirá de lo aprendido previamente y se le
agregará algo. (Raffino, 2018)
Estructura cognitiva
Para el sitio web (Psicología E, 2019), señala que:
La estructura cognitiva puede ser comprendida como un proceso mental, que las personas emplean para poder entender la información que reciben. La estructura cognitiva permite la organización de dicha información, de tal manera que la persona pueda aprender y recordar, es decir que estas estructuras integran lo que es la comprensión y la memoria. Dicho de otra manera, la estructura cognitiva es vista como un conjunto de ideas que tiene un sujeto acerca de una determinada área del conocimiento y su forma de organizarlas en su mente.
Para la captación de conocimientos nuevos es importante identificar la
estructura cognitiva del estudiante, no solo para saber cuanta información
tiene o sabe, sino saber cuales son los conceptos que sabe manejar. Se
conocen tres clases de estructuras cognitivas:
Pensamiento comparativo como la memorización y la clasificación;
La representación simbólica; y,
El razonamiento lógico, como la causa y efecto y la solución de
problemas. (Psicología E, 2019)
33
Relación entre conocimientos nuevos y previos
Para Ausubel, el apendizaje significativo tiene relación entre el nuevo
conocimiento y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
estudiante. El aprendizaje radica en su significancia y no es lo
memorístico. (Flores, 2018)
Para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje se lo debe integrar
a través de las metodologías activas, los estudiantes desarrollan un papel
muy activo en su proceso de aprender. Dentro de las metodologías
activas existen algunas relevantes como las basadas en el proceso de
resolución de problemas: Aprendizaje Basado en Problemas (ABPro) o la
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy). Estas dos metodologías son
positivas porque se ajustan al proceso de aprendizaje y por otro lado
integran los conocimientos.
Fundamentación Pedagógica
El presente proyecto educativo se fundamente pedagógicamente en
metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
esta metodología de aprendizaje hace que el estudiante siente que lo
ques está aprendiendo le es importante.
Si el estudiante tiene intereses y necesidades el éxito del proyecto está
garantizado. Los conocimientos e ideas previas apoyan al aprendizaje del
cual es base para el constructivismo.
Además, el otro concepto en que se fundamenta este trabajo
investigativo es el aprendizaje significativo que según Ausubel se
diferencia del aprendizaje repetitivo en que éste es memorístico y el
significativo relaciona lo aprendido previamente con lo nuevo.
34
Fundamentación Didáctica
Los fundamentos didácticos en que se basa este proyecto educativo,
en primer lugar se tienen al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que
es un método de enseñanza – aprendizaje que se centra en el estudiante
porque éste adquiere conocimientos, actitudes y habilidades. La finalidad
es formar estudiantes que sean capaces de analizar y hacerle frente a
problemas desde su vida estudiantil hasta cuando sean profesionales. Es
por esto, que el estudiante adquiere nuevos conocimientos a través de la
investigación, el estudiante se convierte en constructor de su propio
conocimiento.
El aprendizaje significativo, según Ausubel propone que el estudiante
cuando logra incorporar nuevos conocimientos en su esquema de
conceptos da lugar a otros más complejos, el estudiante comprende y
aprende significativamente. Didácticamente el aprendizaje significativo
logra relacionar la manera lógica y significativa de los nuevos
conocimientos, desarrollarlo y aplicarlo en la práctica.
Fundamentación Tecnológica
Usar recursos tecnológicos en la educación se beneficia el aprendizaje,
el aprendizaje se centra en el estudiante, fomenta el aprendizaje activo y
genera nuevos conocimientos. El profesor ya no es el dueño del
conocimiento y se convierte en facilitador del mismo. Es así, que un
entorno virtual basado en ABP buscará brindar al docente la oportunidad
de ser facilitador del aprendizaje con el desarrollo de proyectos en el aula.
Con el uso de las nuevas tecnologías y el ABP se fomentará el
aprendizaje al estudiante y logrará autonomía en la construcción de
nuevos conocimientos y fortalecer los previos. Usar la tecnología y el ABP
35
dirigirá al estudiante a explorar y usar una variedad de recursos, entre
ellas la investigación y el cómo usarlo en su clase lo transformará en una
persona pensadora independiente.
2.3. Marco Contextual
La investigación actual radica en la Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte, zona 8, distrito 3, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
Parroquia Urdaneta, dicha institución educativa cuenta con un entorno
amplio y agradable, el cual sirve como un entorno llamativo para la
educación y sus propósitos. El Colegio Nacional "Vicente Rocafuerte"
fundado bajo el nombre de Colegio del Guayas, esto al 6 de diciembre de
1841 a petición del Gobernador de Guayaquil, al entonces presidente de
Ecuador Juan José Flores.
El 10 de diciembre de 1900 se le otorgó mediante el decreto legislativo
del Congreso Nacional el nombre de Colegio Nacional "Vicente
Rocafuerte". La Unidad Educativa tiene modalidad presencial de jornadas
matutina y vespertina, en la matutina acoge actualmente (2019) 1.021
estudiantes, cuenta con 36 docentes, 4 administrativos, 4 directivos; la
vespertina cuenta con 640 estudiantes, 30 docentes, 1 directivo, 1
administrativo.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Este trabajo de investigación se justifica a través de bases legales
como la Constitución del Ecuador, en los siguientes artículos:
36
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Ecuador, 2008)
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez impulsará la equidad de género, la usticia, la solidaridad y la paz
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (Ecuador, 2008)
Artículo 347.- de la Constitución de la República, establece que será
responsabilidad del Estado en los numerales:
6. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales. (Ecuador, 2008)
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Artículo 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
37
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación; (República del
Ecuador, 2011)
Artículo 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación, con los
siguientes incisos:
p. El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados, formales, no
formales y especiales;
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico; y,
u. La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas
con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los
procesos planetarios de creación y utilización de saberes. (República del
Ecuador, 2011)
Artículo 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
(República del Ecuador, 2011)
Artículo 11.- Obligaciones.- Los docentes tienen las siguientes
obligaciones, incisos:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
38
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes, para superar el
rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas; (República del
Ecuador, 2011)
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
(Jonassen, 2000) citado por (Ruíz, 2016) propone que:
(…) el aprendiza e basado en proyectos como un método centrado en el alumno y el aprendizaje, donde éste último es dirigido por el problema, el cual a su vez genera un producto o proyecto relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.3)
La estrategia metodológica de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
contribuye a mejorar el aprendizaje y alienta a los estudiantes a
desarrollar habilidades de comunicación y pensamiento de orden superior.
El ABP es parte de estrategias de enseñanza que fomentan la indagación
de los estudiantes mientras les enseñan habilidades del siglo XXI.
La utilización del ABP permite a los estudiantes estar inmersos en este
tipo de aprendizaje y desarrollan hábitos de pensamiento del siglo XXI
que incluyen colaboración y comunicación, pensamiento crítico. El
aprendizaje significativo según Ausubel, se refiere al aprendizaje
construido a partir del conocimiento previo de los estudiantes para
incorporar otros nuevos. Según esta teoría el estudiante integra el nuevo
conocimiento solo si ya tiene el apoyo de conocimiento adquirido.
Este soporte no puede ser rígido porque la adquisición implica la
reestructuración y adaptación de la información (nueva y anterior). Otro
importante es el aspecto de la participación del estudiante que es la
autonomía que el estudiante puede mostrar para resolver sus propias
dudas o avanzar en los contenidos de clase.
39
Fundamentación Pedagógica
El ABP proporciona conocimiento experimental, lo que lo hace
significativo. Es una técnica pedagógica propicia para el desarrollo de los
conocimientos y habilidades, y por lo tanto, el conocimiento procesal y
condicional.
El enfoque promueve el empoderamiento de los estudiantes, así como
sus habilidades de comunicación y colaboración, especialmente porque el
proyecto es a menudo un proyecto colectivo, el estudiante debe
determinar lo que debe aprender, cometer errores que lo harán progresar
y gestionar lo inesperado.
La pedagogía establece varios tipos de aprendizaje: aprendizaje
receptivo, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje repetitivo y
aprendizaje significativo. El apredizaje significativo es cuando el
estudiante relaciona su conocimiento existente con las noticias y les
proporciona coherencia con respecto a su estructura cognitiva.
La renovación de las prácticas educativas favorecería al estudiante a
aprender cosas importantes, ante todo, de su experiencia. Una de las
principales fuentes de inspiración pedagógica en el aprendizaje
significativo es la reflexión y el desarrollo de prácticas de apoyo en torno
al aprendizaje.
Fundamentación Tecnológica
Con las nuevas tecnologías educativas, el aprendizaje significativo
fortalecido con el Aprendizaje Basado en Proyectos a través de un
entorno virtual sería de gran ayuda a los estudiantes en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
40
En la enseñanza de la ciencia y la tecnología, la motivación de los
estudiantes y los docentes es muy importante, en el marco del nuevo
paradigma constructivista de enseñanza – aprendizaje. Las tecnologías
educativas tienen un impacto positivo en la motivación de los estudiantes
para aprender y la motivación de los maestros para enseñar.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En el presente proyecto educativo se detalla los pasos que se ejecutan
para el diseño metodológico. La metodología tiene como objetivo dar
solución al problema relacionado al diseño de un entorno virtual dirigido a
estudiantes de octavo de Educación General Básica sobre el aprendizaje
de las Ciencias Naturales dentro del proceso de enseñaza – aprendizaje
en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“.
Como antecedente para la realización de la presente investigación, la
institución otorgó su permiso para la ejecución de la misma. Se diseño las
entrevistas y encuestas para el rector, docente de la materia de Ciencias
Naturales y estudiantes. Los datos recogidos fueron tabulados y se los
representó a través de gráficos estadísticos.
El enfoque de la investigación es cuali – cuantitativo, contiene métodos
de estudio como: investigación bibliográfica, exploratoria, de campo y
estadística. En la investigación de campo se usó técnicas de observación
y encuestas, las entrevistas se las realizó a través de cuestionarios.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de la investigación es de enfoque cuali – cuantitativo,
cuyo proceso es recolectar, analizar y vincular los datos en un mismo
estudio. Las investigaciones de enfoque mixto radican en la integración
de los métodos cuantitativos y cualitativos en una sola investigación o
estudio con la finalidad de obtener un panorama más completo del
fenómeno que se estudia.
42
- Investigación cualitativa
Según (Peñarrieta & Villamar, 2019), indican que:
Es aquella que se apoya en la producción de datos que no se pueden contabilizar, este se basa en la observación, se considera investigación cualitativa por la información que proviene de la encuesta y experimento se desea formar posibles conexiones con las variables a través de preguntas abiertas o información de las observaciones. (p.49)
Entonces, la investigación cualitativa es un conjunto de técnicas de
investigación que proporciona información sobre el comportamiento o
percepciones de las personas, permite estudiar opiniones sobre un tema
específico con más detalle, genera ideas e hipótesis que pueden ayudar a
comprender cómo se percibe un problema y ayuda a definir opciones
relacionadas con algún problema. Esta técnica es muy útil para pretestizar
conceptos.
- Investigación cuantitativa
Para (Peñarrieta & Villamar, 2019), definen que:
Es aquella que se utiliza con datos numéricos o cuantificables, este tipo de investigación se puede ejecutar mediciones, permite al investigador pronosticar su conducta y también se puede usar escala de medición para controlar el comportamiento de un variable y poder explicar los que se está estudiando. (p.49)
Por lo tanto, la investigación cuantitativa es una forma estructurada de
recopilar y analizar datos de diferentes fuentes, es exploratoria, implica el
uso de herramientas informáticas, estadísticas y matemáticas para
obtener resultados. Es concluyente en su propósito, es decir, trata de
cuantificar el problema y comprender cuán extendido está, buscando
resultados que puedan proyectarse en una población más grande.
43
- Investigación mixta (cuali – cuantitativa)
(Ibarra, 2019) señala que la investigación mixta es un tipo de
investigación en la cual el investigador utiliza más de un método para
obtener resultados. En su mayor parte, esto involucra el desarrollo de
investigaciones combinando una metodología cuantitativa con una
cualitativa, para así obtener resultados más extensos.
Por lo tanto, la investigación mixta es la que se utiliza cuando el
problema de investigación requiere ser aclarado usando tanto datos
cualitativos como cuantitativos. Al hacer uso de ambos métodos hace que
los datos sean más claros, es decir, se elimina el factor de error.
3.3. Tipos de investigación
El presente proyecto educativo consta de los siguientes tipos de
investigación: bibliográfica, de campo, explicativa, descriptiva, propositiva.
Ademas, el uso oportuno de técnicas para ser aplicadas en la Unidad
Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“ a través de entrevistas a los
directivos, docentes y encuestas a los estudiantes correspondientes a la
jornada vespertina de octavo de educación básica.
Investigación bibliográfica
Esta investigación usa todos los métodos, procedimientos y técnicas
para recuperar referencias bibliográficas de documentos relevantes. Es
por eso, que en la presente investigación, los investigadores se apoyaron
en diferentes fuentes para construir el marco teórico.
44
Se utilizó este tipo de investigación porque a través de una extensa,
cuidadosa y acertada búsqueda de la información de esta etapa del
proceso investigativo, se fortaleció la investigación bibliográfica. Las
variables de este proyecto se basan en libros, artículos científicos, tesis,
folletos y consultas en internet. Además, este tipo de investigación ayudó
en la indagación, la interpretación y análisis para obtener las bases
necesarias para el desarrollo del presente proyecto educativo.
Investigación de campo
La investigación de campo es la recolección de datos que se analizaran
para un propósito, está encaminada a la comprensión, observación e
interacción con los sujetos de estudio. Es por eso que, la presente
investigación se basó en la recolección de datos, cuyo objetivo principal
es interpretar las situaciones y dar una solución a la problemática hallada
en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte“, perteneciente al
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui. La información se recogió para
garantizar los resultados.
Investigación explicativa
Para (Peñarrieta & Villamar, 2019), “la investigación explicativa se
aplica para establecer las causas a que influyen directamente en el
problema, mediante un tipo de investigación cuantitativa donde se puede
exponer el porqué del problema“ (p.36)
Por lo tanto, la investigación explicativa describe el problema
observado y busca explicar las causas de origen para la problemática
analizada. Además, busca establecer las causas, las conclusiones y las
explicaciones explicar teorías. No sólo se describe la problemática
45
observada dentro del presente proyecto, sino que busca explicar dichas
causas que se originaron y sus efectos. Dentro del presente trabajo
investigativo se establacen las conclusiones y recomendaciones para
mejorar y aclarar las teorías.
Investigación descriptiva
(Morales,2010) citado por (Universia, 2017), define que “La
investigación descriptiva es la que se utiliza para describir la realidad de
situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén
abordando y que se pretenda analizar“.
Een el presente estudio se describe mediante gráficas estadísticas los
análisis de los datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes
de los 8vos. A, B y C de la UEF Vicente Rocafuerte, midiendo de forma
independiente las variables que se relacionan con los objetivos del
proyecto educativo. La investigación descriptiva es la encargada de
señalar las características del grupo de individuos que se estás
analizando.
Se centra en el “cómo”, su objetivo es describir la naturaleza de un
conclomerado de sujetos, no se centra en las razones, describe el tema
de investigación. Al ser utilizada dentro de la presente investigación, los
datos de la población estudiada, es decir, los datos de los estudiantes de
octavo básico son descritos y abordados para su análisis.
Investigación propositiva
Para (Giler, 2018), la investigación propositiva o diagnóstica es un
proceso dialéctico que utiliza unconjunto de técnicas y procedimientos con
46
la finalidad de diagnosticar y resolver problemas fundamentales, encontrar
respuestas a preguntas científicamente preparadas, estudiar la
relaciónentre factores y acontecimientos o generar conocimientos
científicos.
En esta parte de la presente investigación se determina y se resuelve
las dificultades de la problemática encontrada en la UEF Vicente
Rocafuerte, la cual se fomenta en una investigación auténtica. Este tipo
de investigación fue aplicada al presente proyecto con la finalidad de
formar conocimientos que se fueron adquiriendo durante toda la
investigación de campo.
3.4. Métodos de investigación
Análisis – síntesis
Según (Peñarrieta & Villamar, 2019), se refiere que este método se usa
para el estudio de la información, bibliográfica que se realiza sobre el
tema o algún objeto que se vaya a estudiar, se la emplea a partir de
documentos normativos y metodológicos, permite conocer sutilmente la
situación a la que nos enfrentamos. (p.37)
En el presente proyecto educativo se plantea este método para la
búsqueda y procesamiento de información, para estudiar con mayor
profundidad cada parte del proyecto. Es decir, que este tipo de método
desglosa el caso a estudiar, se generan y nuevas teorías, va de lo
concreto a lo abstracto y viceversa. Además, se descompone sus partes
para estudiarla cada una y se las vuelve a juntar para hacer un todo con
la finalidad de entender o comprender la problemática. Se razona, se
analiza y se profundiza en cada uno de los elementos.
47
Método inductivo
El método inductivo es un método científico a través del cual se obtiene
conclusiones generales de premisas individuales. Es el método científico
más común, caracterizado por cuatro pasos básicos: la observación y el
registro de todos los hechos; el análisis y la clasificación de los hechos; la
derivación inductiva de una generalización de los hechos; y verificación.
Esto significa que después de una etapa inicial de observación
realizada dentro de la institución educativa para el presente proyecto
educativo, análisis y clasificación de hechos, surge una hipótesis para
resolver el problema. Una forma de realizar el método inductivo es
proponer, en base a la observación consecutiva de objetos o eventos de
la misma naturaleza, una conclusión para todos los objetos o eventos de
esta naturaleza.
Método deductivo
El método deductivo es un método científico el cual considera a la
conclusión implícita en los antecedentes. Por lo tanto, se supone que las
conclusiones siguen necesariamente las hipótesis: si el razonamiento
deductivo es válido y las premisas son verdaderas, entonces la conclusión
solo puede ser verdadera. El método deductivo deduce los hechos
observados a partir de las reglas generales. Dentro de un trabajo
investigativo el investigador razona a priori y deduce toda una serie de
consecuencias filosóficas.
Las premisas de investigación que se tratan en el capítulo 1 de ente
proyecto educativo, se plantearon con la finalidad de verificarse y
comprobar su veracidad. A través de este método se posibilitó el
reordenamiento del sistema teórico y metodologógico de la investigación.
48
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas utilizadas en la presente investigación son: la observación,
la entrevista y la encuesta.
Observación
La técnica de la observación consiste en examinar o estudiar el
fenómeno, toma la información y la registra para un análisis posterior. Es
considerada un elemento fundamental para la investigación, es decir, que
para el presente proyecto educativo dio apoyo a la investigadora para
obtener los datos.
Además, ayudó a determinar los objetivos de la observación, a
determinar la forma de registrar los datos e interpretarlos. La técnica de
observación utilizada en la presente investigación ayudó a elaborar las
conclusiones y desarrollar una propuesta como parte de la solución a la
problemática encontrada. (Ver anexo 19).
Entrevista
En el sentido científico, la entrevista es una técnica de investigación. A
través de esta técnica, el investigador busca información sobre actitudes,
comportamientos, representaciones de uno o más individuos en la
sociedad.
En el caso del presente proyecto investigativo, se realizó entrevistas al
rector de la institución y al docente de la materia de Estudios Sociales. Se
realizaron preguntas referente a las variables de la investigación, es decir,
sobre el aprendizaje basado en proyectos y sobre el aprendizaje
significativo.
49
Encuesta
Según (Malhotra, Ortiz, & Benassini, 2015), indican que “las encuestas
son entrevistas con un gran número de personas utilizando un
cuestionario prediseñado. Según el mencionado autor, el método de
encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los
encuestados y que está diseñado para obtener información específica“.
Por lo tanto, la encuesta permite recolectar información variada
relacionada con la encuesta y facilita la recopilación de la misma que en
algunos casos no es necesario prefuntar en el intrumento: cuestionario.
Para el presente proyecto de tesis, la encuesta que se aplicó se la efectuó
a través de un cuestionario dirigida a los estudiantes de los octavos
básicos A, B y C. Se determinó el tipo de encuesta más apropiado para
los sujetos de estudio como el uso de la escala de Likert.
3.6. Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación usados para la presente
investigación se encuentran: cuestionario y cuadros estadísticos.
Cuestionario
El cuestionario es un método para recopilar datos. Es un instrumento
de recopilación de información para comprender y explicar los hechos, es
una técnica colectiva, un método cuantitativo que se aplica a un conjunto
(muestra) que debe permitir inferencias estadísticas. El cuestionario que
se aplicó en la presente investigación contiene 10 preguntas que son
suficientes y necesarias como aportación al estudio.
50
Las preguntas pertenencientes al cuestionario están basadas en las
variables independiente y dependiente del proyecto educativo:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el aprendizaje significativo.
Cuadros estadísticos
Según (Suárez Abad, 2019), señala que “los cuadros estadísticos
sirven para presentar los resultados de la conceptualización y
cuantificación de características de los objetos estudiados, permite leer,
comparar e interpretar esas características“.
Por lo tanto, los cuadros estadísticos consisten en una recopilación de
datos los cuales fueron obtenidos a través de una encuesta. Para la
presente investigación los datos se organizaron y presentaron en forma
de tablas para facilitar la interpretación de los mismos.
3.7. Población y Muestra
Población
Al considera la problemática de la investigación: la incidencia del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo del aprendizaje
significativo; las variables: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y
aprendizaje significativo. La población que pertenece al presente proyecto
educativo está determinada por el rector del plantel, un docente de
Ciencias Sociales y 95 estudiantes de octavo básico, pertenecientes a los
paralelos A, B y C.
Se detalla el distributivo de la población a continuación:
51
Tabla No. 2 – Distributivo de población Estudiantes de 8vo. básico, paralelos A, B y C
de la UEF “Vicente Rocafuerte“ Sección Vespertina
No. Estratos Frecuencias %
1 ESTUDIANTES 95 98%
2 DOCENTES 1 1%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 97 100% Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Muestra
(Diseño & Investigación, 2019), indica que “una muestra estadística es
un subconjunto de datos perteneciente a una población de datos.
Estadísticamente hablando, debe estar constituido por un cierto número
de observaciones que representen adecuadamente el total de los datos“.
(p.50)
Esto indica que, una muestra es un subconjunto representantivo del
universo o población, constituida por el número de observaciones las
cuales representan a los datos a analizar.
El tamaño de la muestra está representado por las respuestas
completas realizadas en la encuesta que se realizó a los estudiantes.
Para la presente investigación no es necesario calcular la muestra, ya que
la población de estudiantes es de 126 sujetos.
52
Tabla No. 3 – Estrato de la muestra Estudiantes de 8vo. básico, paralelos A, B y C
de la UEF “Vicente Rocafuerte“ Sección Vespertina
No. Estratos Muestra
1 ESTUDIANTES 95
2 DOCENTES 1
3 AUTORIDADES 1
Total 97 Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
En la presente investigación se muestran los resultados del instrumento
de investigación que se aplicó al rector, docente y estudiantes de la
institución educativa. Las preguntas de la encuesta están representadas
con tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.
La encuesta a los estudiantes está desarrollada con 10 preguntas las
cuales se las diseñó basándose la investigadora en la escala de Likert.
Los datos fueron procesados a través del software IBM SPSS-24,
software que ayudó en la elaboración de tablas de frecuencias y los
gráficos estadísticos.
A continuación los resultados
53
Encuesta a los estudiantes
Encuesta aplicada a los estudiantes de octavo básico – paralelos A,
B y C de la UEF “Vicente Rocafuerte“.
Pregunta No. 1: ¿Estarías de acuerdo en realizar proyectos en el aula y
que es tos son importantes para tu apredizaje?
Tabla No. 4 – Proyectos en el aula y aprendizaje
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 58 61.05
4 De acuerdo 26 27.37
3 Indiferente 7 7.37
2 En desacuerdo 2 2.11
1 Totalmente desacuerdo 2 2.11
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 1 – Proyectos en el aula y aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Según los resultados obtenidos la mayoría de los estudiantes
encuestados consideran que las estrategías que implemente el docente
harían que se desarrolle la motivación para participar en clase. Además
estarían de acuerdo en realizar proyectos investigativos.
54
Pregunta No. 2: ¿Consideras importante que trabajar con proyectos te
volvería más investigativo?
Tabla No. 5 – Importancia de trabajar con proyectos
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 51 53.68
4 De acuerdo 27 28.42
3 Indiferente 9 9.47
2 En desacuerdo 2 2.11
1 Totalmente desacuerdo 6 6.32
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 2 – Importancia de trabajar con proyectos
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Las respuestas para esta pregunta señalan que la mayoría de
los estudiantes consideran que es importante trabajar en proyectos y ser
más investigadores. También consideran que es muy importante trabajar
en equipo para desarrollar su aprendizaje.
55
Pregunta No. 3: ¿Te gustaría realizar proyectos investigativos para
mejorar tu aprendizaje?
Tabla No. 6 – Proyectos investigativos y aprendizaje
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 54 56.80
4 De acuerdo 20 21.10
3 Indiferente 12 12.60
2 En desacuerdo 3 3.20
1 Totalmente desacuerdo 6 6.30
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 3 – Proyectos investigativos y aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Según los resultados obtenidos indican que los estudiantes
consideran que les gustaría trabajar en equipo o en grupos y que eso les
ayudaría a aprender mejor. Consideran que los docentes deben de
implentar más estrategias de estudio para el desarrollo de su aprendizaje.
56
Pregunta No. 4: ¿Consideras que podrías aprender más si realizaras
proyectos investigativos en grupo (trabajo en equipo)?
Tabla No. 7 – Proyectos investigativos grupales
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 52 54.74
4 De acuerdo 25 26.32
3 Indiferente 4 4.21
2 En desacuerdo 6 6.32
1 Totalmente desacuerdo 8 8.42
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 4 – Proyectos investigativos grupales
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Referente los resultados obtenidos en esta pregunta, los
estudiantes consideran que trabajar en equipo realizando proyectos
investigativos podrían aprender mejor ya que ellos construirían su propio
conocimiento. Es importante señalar que los estudiantes encuestados les
gusta trabajar en grupo y que el docente debe monitorear el proceso.
57
Pregunta No. 5: ¿Estarías de acuerdo que tu docente implemente
juegos y actividades dentro del aula para mejorar tu aprendizaje?
Tabla No. 8 – Mejoramiento del aprendizaje
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 56 58.95
4 De acuerdo 20 21.05
3 Indiferente 8 8.42
2 En desacuerdo 6 6.32
1 Totalmente desacuerdo 5 5.26
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 5 – Mejoramiento del aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Según los resultados obtenidos los estudiantes consideran que
el docente se debe preparar mejor en estrategias metodologías e
implementarlas en la clase a través del aprendizaje grupal. Es importante
señalar que los entudiantes quieren aprender a través del juego.
58
Pregunta No. 6: ¿Consideras importante que los temas desarrollados por
el docente despierten el interés de aprender por parte de los estudiantes?
Tabla No. 9 – Importancia del aprendizaje
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 50 52.63
4 De acuerdo 28 29.47
3 Indiferente 7 7.37
2 En desacuerdo 4 4.21
1 Totalmente desacuerdo 6 6.32
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 6 – Importancia del aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Según los resultados obtenidos, los estudiantes consideran en
su mayoría que el uso de estrategias metodológicas basadas en
proyectos serían beneficiosas para mejorar su aprendizaje. Es importante
mencionar que los estudiantes consideran que el docente debe
incentivarlos despertando su interés durante las clases.
59
Pregunta No. 7: ¿Estarías de acuerdo que el docente crée un ambiente
de motivación y participación para reforzar tu aprendizaje?
Tabla No. 10 – Refuerzo del aprendizaje
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 50 52.63
4 De acuerdo 27 28.42
3 Indiferente 9 9.47
2 En desacuerdo 5 5.26
1 Totalmente desacuerdo 4 4.21
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 7 – Refuerzo del aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Según los resultados obtenidos, se indica que los estudiantes
encuestados en su gran mayoría estararían de acuerdo es realizar
trabajos grupales para mejorar el aprendizaje. Además consideran de
gran importancia que la motivación ayuda a reforzar el aprendizaje.
60
Pregunta No. 8: ¿Estás de acuerdo en que tu profesor te ayude a
estimular el aprendizaje significativo (duradero)?
Tabla No. 11 – Estimulación del aprendizaje significativo
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 64 67.37
4 De acuerdo 17 17.89
3 Indiferente 7 7.37
2 En desacuerdo 3 3.16
1 Totalmente desacuerdo 4 4.21
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 8 – Estimulación del aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Existen dificultades para retener la información en los
estudiantes, lo que aprendieron no les fácil de recordar. Es importante
indicar que la mayoría de los estudiantes encuestados reconocen que
tienen problemas de retención de información y estarían de acuerdo en
que el profesor estimule su aprendizaje.
61
Pregunta No. 9: ¿Estarías de acuerdo en utilizar un entorno virtual con
actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la materia de CC. NN.?
Tabla No. 12 – Uso de un entorno virtual
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 56 58.95
4 De acuerdo 23 24.21
3 Indiferente 10 10.53
2 En desacuerdo 4 4.21
1 Totalmente desacuerdo 2 2.11
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 9 – Uso de un entorno virtual
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Los resultados muestran que hay un alto porcentaje de
estudiantes que están muy de acuerdo en utilizar un entorno virtual que
ayude a mejorar el aprendizaje de la materia de Ciencias Naturlaes a
través de actividades interactivas e innovadoras.
62
Pregunta No. 10: ¿Consideras que es necesario que los docentes utilicen
recursos educativos digitales, como entornos o aulas virtuales para
motivar tu aprendizaje?
Tabla No. 13 – Uso de recursos multimedia
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 53 55.79
4 De acuerdo 21 22.11
3 Indiferente 9 9.47
2 En desacuerdo 5 5.26
1 Totalmente desacuerdo 7 7.37
Total respuestas 95 100.00
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Gráfico No. 10 – Uso de recursos multimedia
Fuente: Encuesta a estudiantes de octavo básico – paralelos A, B y C. Elaborado por: Johanna Vélez Chévez.
Análisis: Los estudiantes manifiestan que los docentes no fortalecen la
motivación e interés en ellos y no pueden mejorar el aprendizaje. Además
consideran que es necesario que sus profesores sepan usar recursos
multimedia.
63
ENTREVISTA AL RECTOR
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la Institución Educativa - “Vicente Rocafuerte“.
Entrevistador: Johanna Vélez Chévez
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Óscar Mejía Burgos
Cargo: Vice-rector
Pregunta No. 1:
¿Cree usted que para desarrollar el aprendizaje significativo los docentes
deberían usar novedosas estrategias metodológicas? Qué opina del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?
Respuesta
Es tarea de todos los docentes de buscar todas las estrategias posibles,
estas estrategias metodológicas didácticas son para mejorar la
enseñanza y la teconología que va de la mano, ayuda a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Pregunta No. 2:
¿Considera usted que el Aprendizaje Basado en Proyectos (trabajo
colaborativo) permite interactuar a los estudiantes con los
métodos/estrategias didácticos dentro del aula? ¿Mejoraría el
aprendizaje?
Respuesta
Si, porque los chicos que trabajan en grupo aportan conocimiento y si
alguien no tiene un mayor conocimiento, esto lo va a enriquecer, pero
siempre guiados por el docente que conozca de esta actitvidad, es muy
interesante esta estrategia metodológica y a los estudiantes de colegios
se los empieza a asociar a nivel universitario.
64
Pregunta No. 3:
¿Cuáles son los obstáculos que encontrarían los profesores a la hora de
hacer uso de la metodología ABP, si se diera el caso?
Respuesta
No creo que exista obstáculos, es la organización que tenga el docente
para trabajar con sus estudiantes en grupo, que sepa manejar la temática,
la integración que van a realizar, dándole todos los parámetros y toda las
indicaciones.
Pregunta No. 4:
¿Cree usted que el desarrollo del aprendizaje significativo es importante
incentivarlo en cada una de las áreas del aprendizaje y por qué?
Respuesta
En todo siempre el aprendizaje se lo debe incluir, es decir, a todas las
asignaturas, en cada uno de los estudiantes y docentes. El docente tiene
que buscar la forma oportuna, idónea y práctica para que los esudiantes
reciban de la mejor manera el conocimiento y que lo aprendan para la
vida, esa es la mision de un docente.
Pregunta No. 5:
¿Considera que en nuestra educación actual se obtiene un aprendizaje
realmente significativo?
Respuesta
Varian en asunto, quienes están comprometidos en la docencia, ellos
incluyen amor a su cátedra, se tiene que incentivar que todos lo deben
hacer para un mejor proceso de enseñanza.
65
Pregunta No. 6:
¿Considera que los docentes en todas las áreas de estudio son
autónomos en la creación de contenidos digitales, en relación al uso de
recursos digitales educativos y los adaptan a la materia o sólo se limitan a
los contenidos que entrega el Ministerio de Educación?
Respuesta
Los programas de estudios o el currículo no es una camisa de fuerza, lo
profesores saben que tienen que hacer su adaptaciones, todo es
adaptable y tienen que usar todas la estrategias posibles, todas las
pedagogías. Hoy los niños, si le damos herramientas tecnológicas las
pueden usar y muy bien, y eso es lo que hay que rescatar para mejorar la
enseñanza.
Pregunta No. 7:
¿Cree usted que un entorno virtual motive el desarrollo del aprendizaje
significativo? ¿Considera usted que sería un distractor o por el contrario
aumentaría su capacidad de aprendizaje?
Respuesta
Si un entorno virtual es aplicado correctamente con la ayuda o guía del
docente va a ser de beneficio para los estudiantes. Los niños usan la
tecnología, entonces es eso lo que tenemos que rescatar para usar la
tecnología en beneficio de la enseñanza.
Pregunta No. 8:
¿Le gustaría que los docentes en todas las áreas, y en especial la de
Ciencias Naturales, trabajen con un entorno virtual que ayude a sus
estudiantes a desarrollar proyectos investigativos y colaborativos para
fortalecer el aprendizaje significativo?
66
Respuesta
Totalmente de acuerdo, que pueda ayudar, una herramienta virtual es
totalmente aconsejable en todas las asignaturas y en el caso de la
materia de Ciencas Naturales, los estudiantes van viendo un video de
todas sus clases, eso es magnifico, y ellos no se van a olvidar de ese tipo
de clase jamás.
67
ENTREVISTA AL DOCENTE
Análisis de la entrevista aplicada al Docente de octavo básico, del
área de Ciencias Naturales de la UEF “Vicente Rocafuerte“.
Entrevistador: Johanna Vélez Chévez
Lugar: Salón de clase
Entrevistado: Dr. Edisson Bone
Cargo: Docente
Años de servicio en la institución: 2 años
Pregunta No. 1:
¿Ha trabajado usted con Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) alguna
vez a lo largo de su trayectoria profesional?
Respuesta
No, jamás he utilizado este método. Pero se sabe que el aprendizaje
basado en proyectos es una metodología que permite a los estudiantes
adquirir los conocimientos y competencias mediante la elaboración de
proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
Pregunta No. 2:
¿Qué papel juega la formación docente en el desarrollo de esta
metodología didáctica?
Respuesta
La formación docente tiene que ver mucho dentro de los que es el
desarrollo de la metodología didáctica, primero tiene que aprender para
poder enseñar. Los estudiantes se convierten en protagonistas de su
propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ellos
son los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el
producto para resolver la cuestión planteada. La labor del docente es
guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.
Pregunta No. 3:
68
¿Qué opina sobre tener un entorno virtual con actividades colaborativas
basadas en ABP para motivar el aprendizaje significativo en los
estudiantes?
Respuesta
Eso estaría muy bien, esto de la tecnología o aprendizaje virtual serviría
de mucho para incenticvar e introducir una nueva forma de aprendizaje a
las nuevas generaciones.
Pregunta No. 4:
¿Qué es aprendizaje para usted, y de qué manera piensa que se obtiene
el aprendizaje?
Respuesta
En lo personal, es más que todo la forma en que uno adquiere nuevos
conocimientos, basándose en diferentes métodos. El aprendizaje se
obtiene, primero ante todo la atención, segundo las ganas de querer
aprender.
Pregunta No. 5:
¿Según sus experiencias, todas las personas aprenden de la misma
forma? Por qué?
Respuesta
No todas las personas aprenden de la mismas formas, primero que todo
tiene que tener las ganas de aprender, no todos tienen ganas de
aprender, cada persona es un mundo diferente. En el caso de los
estudiantes de octavo, cada joven es diferente y es diferente su forma de
aprender y es ahí el docente tiene que variar o escoger la metodología de
enseñanza – aprendizaje.
69
Pregunta No. 6:
¿Qué es para usted el aprendizaje significativo, para qué sirve y cómo
desarrollarlo?
Respuesta
Sería la forma de aprender nuevas cosas siempre y cuando no dejando
de lado lo que uno ya sabe. Son los conocimientos previos que uno tiene
mas el nuevo que uno va obtiendo a los largo de la vida.
Pregunta No. 7:
¿Qué se requiere dentro del aula para que se produzca el aprendizaje
significativo?
Respuesta
Para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con
la estructura de conocimiento existente. El aprendizaje del estudiante
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización.
Pregunta No. 8
¿Qué perspectiva tiene frente al uso de recursos tecnológicos y/o
multimedia en la educación?
Respuesta
Hoy en día es un tema muy importante, esto de la utilización de la
tecnología ha avanzado mucho en los últimos años, más que todo porque
es un tema muy importante siempre y cuando se le de buen uso.
70
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
1. La metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) guiada por el
docente es aceptada de una mejor manera por el estudiante ya que
ayuda en la transmisión y asimilación de información dando la
oportunidad que el estudiante se integre en trabajos colaborativos y
se interese más en la investigación.
2. Basado en la encuesta realizada se concluye que el aprendizaje
significativo se puede fortalecer a través de estrategías metodológicas
asignadas por el docente para incentivar y motivar el interés por
aprender del estudiante.
3. La inserción de un entorno virtual diseñado a partir de las
necesidades de los estudiantes como recurso pedagógico se puede
aplicar de manera eficiente y responsable ya que su contenido
complementaria las clases expuestas por el docente.
Recomendaciones
La institución debe capacitar a los docentes en la utilización de las
nuevas estrategias metodológicas y las herramientas tecnológicas
educativas para un mejor desempeño del proceso enseñanza –
aprendizaje, ya que la aplicación de las mismas son necesarias para
enfrentar las nuevas barreras que se presentan en el ámbito
educativo.
Aplicar nuevas estrategias para complementar las clases del docente
con la utilización de entornos virtuales con el fin de aumentar el
rendimiento de los estudiantes de una manera interactiva.
Los docentes deben de dar a conocer a sus estudiantes los beneficios
y responsabilidades de la utilización de un entorno virtual, así como
también el uso del trabajo colaborativo e investigativo como
herramientas productivas que les ayudarán en su aprendizaje.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de un entorno virtual a través de un sistema de gestión de
aprendizaje para el desarrollo del aprendizaje significativo.
4.2. Justificación
Las plataformas e-learning o entornos virtuales forman parte de la
realidad tecnológica y dan soporte a la enseñanza y el aprendizaje. Su
uso ha transformando en su mayoría los espacios tradicionales de
enseñanza en espacios virtuales para la enseñanza y aprendizaje. Es
una tarea compleja saber como utilizarla para mejorar la enseñanza –
aprendizaje.
La presente investigación propone un entorno virtual como apoyo
tecnológico educativo para el docente y dicentes para cubrir las
necesidades en el aprendizaje de la materia de Ciencias Naturales.
Dentro de la tecnología educativa, existen un sin número de recursos
digitales a utilizarse.
En el presente proyecto educativo se eligió trabajar con un sistema de
gestión de aprendizaje llamado Chamillo y realizar un entorno virtual el
cual el docente pueda usar para sus clases, la cual tendrá actividades en
donde el estudiante desarrolle su aprendizaje. Los temas a tratar dentro
del entorno virtual pertenecen a la unidad 6, bloques 1 y 2 del libro de
Ciencias Naturales de octavo de EGB. (Ver anexo 18)
72
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Proponer un entorno virtual realizado en un sistema gestor de
aprendizaje (LMS) para desarrollar el aprendizaje significativo en los
estudiantes de octavo básico de la UEF “Vicente Rocafuerte“
Objetivos Específicos de la propuesta
Definir el uso de un entorno virtual mediante una plataforma de
código abierto y libre llamado Chamillo como recurso educativo
digital para desarrollar el aprendizaje significativo.
Presentar contenidos educativos basados en Aprendizaje Basado
en Proyectos como apoyo didáctico para mejorar el aprendizaje
significativo en la asignatura de Ciencias Naturales.
Capacitar a los docentes en el manejo de entornos virtuales y
brindar una guía de actividades basadas en ABP mediante
contenidos digitales para incentivar la motivación y fortalecer el
aprendizaje.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La presente propuesta es un entorno virtual realizado en un sistema
gestor de aprendizaje, de código abierto y software libre llamado
Chamillo. El entorno virtual está basado en la metodología e-learning en
el aprendizaje de los contenidos de la materia de Ciencias Naturales para
el desarrollo del aprendizaje significativo a través de contenidos lúdicos e
interactivos.
73
- Entorno virtual
Para (Alava M., 2017) indica que:
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y estudiantes.
Un entorno virtual de aprendizaje es una herramienta para mantener
las dependencias requeridas por diferentes proyectos en ubicaciones
separadas. Los entornos virtuales son mundos artificiales que solo existen
en el mundo de las computadoras. Los usuarios pueden interactuar como
en la realidad.
- Sistema gestor de aprendizaje (LMS)
Para (Vidal Ledo, Rodríguez Dopico, & Martínez Hernández, 2014)
señalan que un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA) o Learning
Management System (LMS), en inglés, también llamada plataforma de
teleformación, es un software que permite crear y gestionar entornos de
aprendizaje en línea de una manera fácil y automatizada. Ofrecen una
gran posibilidad de comunicación y colaboración entre los diferentes
actores en el proceso enseñanza – aprendizaje. Es una herramienta
informática que se organiza en función de los objetivos formativos, de
forma integral asociado a los principios de intervención psicopedagógica y
organizativa. Diseñadas para apoyar al proceso de enseñanza –
aprendizaje en un ambiente virtual mediante un conjunto de herramientas
que permiten la interacción y colaboración entre los actores del proceso:
estudiantes, profesores, contenido.
74
Además, (Vidal Ledo et al., 2014) señalan que:
Los SGA funcionan con tecnología web y cumplen determinados estándares que aseguran la interoperabilidad (capacidad del sistema de trabajar con otro diferente), su reusabilidad (capacidad de reutilización de sus objetos de aprendizaje), la gestión (disponibilidad de información acerca de los estudiantes, los contenidos y los procesos docentes), la accesibilidad (fácil acceso a los contenidos y procesos en tiempo y de forma apropiada) y durabilidad (capacidad tecnológica de garantizar la estabilidad y permanencia de los recursos necesarios). (p.603)
Por lo tanto, un Sistema de Gestión de Aprendizaje (SGA) o LMS son
plataformas de aprendizaje realizadas para la red y pueden ser usados
en actividades de formación, tanto para docentes para su preparación en
la alfabetización digital y para los estudiantes en su formación académica.
Contiene elementos para construir contenidos didácticos y pedagógicos, y
propuestas de evaluación. En resumen in LMS es un software que sirve
para facilitar la gestión, entrega y seguimiento de contenidos para
capacitación académica en línea apoyando las necesidades en evolución
de los estudiantes. Pueden utilizarse tanto en computador, como en otros
dispositivos cuyos concepto se conocen como aprendizaje móvil y
gamificación.
- Chamillo
(Wikipedia, 2017) señala que:
Chamilo LMS es una Plataforma de E-learning de software libre, licenciada bajo la GNU/GPLv3, de gestión del aprendizaje presencial, semi-presencial ó virtual, desarrollada con el objetivo de mejorar el acceso a la educación y el conocimiento globalmente. Está respaldada por la Asociación Chamilo (asociación sin fines de lucro), la cual tiene como objetivo la promoción del software para la educación (y en particular de Chamilo), el mantenimiento de un canal de comunicación claro y la construcción de una red de proveedores de servicios y contribuidores al software.
75
El LMS Chamilo, es una plataforma de gestión de aprendizaje, asegura
la disponibilidad de la educación con distribución gratuita y abierta.
Interfaz fácil de manejar, es multi – idiomas, se puede adaptar a cualquier
modelo educativo, es compatible con vídeos de realidad aumentada y
realidad virtual.
Aspecto Pedagógico
Dentro del proceso enseñanza – aprendizaje la pedagogía juega un
papel fundamenta, la razón del porque se escoge un aula virtual LMS
como estrategia metodológica realizada en Chamilo. La propuesta está
dentro de los principios pedagógicos porque apoya el aprendizaje, permite
al docente escoger o crear diferentes actividades didácticas, le permite
tener el control de su contenido, puede utilizar una lista de recursos de
documentación y evaluaciones. Este sistema de aprendizaje en línea
permite a los usuarios tener asesorías colaborativas entre los estudiantes
y estudiante docente.
Aspecto Sociológico
Sobre el aspecto sociológico, la propuesta permite interactuar al
docente con sus estudiantes y la interacción entre estudiantes, tiene
funcionabilidad básica e incorpora algunas características que habilitan el
aprendizaje social para que permita a los estudiantes y docentes el tener
asesorías, hacer preguntas, colaborar con conocimientos o contenidos y
evaluar. Además, la presente propuesta permitirá al docente escoger
metodologías pedagógicas y entre ella predomina el constructivismo
social. Tiene características de red social de aprendizaje para la creación
de grupo de estudio o de interés.
76
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (Constitución de la República del Ecuador, 2013)
La educación es importante e indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país democrático y
soberano; y constituye un eje estratégico para el desarrollo del pais. En el
siglo XXI el ser humano está abarcando a grandes pasos el ámbito
educativo, el ámbito intelectual y ámbito laboral.
Cabe señalar que el ser humano es el punto focal de todo el
aprendizaje, es decir, el puede abarcar y procesar nuevos conocimientos
basándose en cualquier tecnología. Las tecnologías educativas ayudan a
incorporar entornos abiertos y flexibles que facilitan el acceso a la
información.
4.5. Factibilidad de la aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para la facilidad técnica de la propuesta, se creó un aula virtual o
entorno virtual en la plataforma LMS Chamilo en línea directamente desde
su sitio web (https://chamilo.org/es/), se señala que en el mismo sitio web
77
se puede descargar el software para trabajar off-line, el software puede
correr en cualquier plataforma si se requiere trabajar localmente caso
contrario se puede trabar directamente desde el sitio web que le da
hospedaje al entorno virtual.
b. Factibilidad Financiera
Los gastos para la presente investigación fue de $170.00 dólares
americanos, que se desglosan de la siguiente manera (Tabla No. 14):
Tabla No. 14 – Cuadro factibilidad – financiera
Recursos para operación:
Software licencia libre Chamilo ----------------------------
Servicios de ciber y trámites de documentos ----------
Gastos por trabajo de campo ------------------------------
Materiales -------------------------------------------------------
Impresión --------------------------------------------------------
$00,oo
$20,oo
$30,oo
$20,oo
$100,oo
TOTAL $170,oo
Fuente: Investigación propia Elaborado por: Johanna Vélez Chévez
Es importante señalar que los gastos de recursos para operación son
asumidos por la autora y que el proyecto es factible, es decir, se lo puede
aplicar y desarrollar ya que el LMS escogido es de licencia libre y abierto.
c. Factibilidad Humana
La autora y desarrolladora del aula virtual “Ciencias Naturales – e-
learning“, se encuentra preparada para realizar dicho entorno virtual por
los conocimientos didácticos, pedagógicos, informáticos e innovadores
adquiridos durante sus años de estudio.
78
Además, la plataforma puede ser utilizada cuando el profesor lo crea
conveniente y usarla como apoyo y refuerzo académico en la materia de
Ciencias Naturales. Es oportuno mencionar que los estudiantes podrán
manipular y crear nuevos conocimientos al trabajar con ABP.
4.6. Descripción de la Propuesta
Requerimientos técnicos
Para realizar la aplicación se necesitó de los siguientes programas:
Chamilo LMS 1.11.10; Mayo 2019
Adobe Illustrator CC 2018
HotPotatoes
Características de la propuesta
Para el presente proyecto educativo, se basó los objetivos,
competencias y contenidos curriculares. Los contenidos del entorno virtual
se basaron en criterios que son comunes en un aula virtual:
Adecuado: al área en donde se desarrollará los contenidos.
Idóneo: Se escogió elementos del curículo educativo con la intención
de fortalecer el aprendizaje de los contenidos y hacerlo sostenible.
Necesario: Se determinó la necesidad de realizar juegos interactivos
sobre el contenido con la finalidad de motivar al estudiante en los
contenidos de la materia.
Interactivo: Las actividades contenidas en el entorno virtual permiten
que el estudiante interactúe con las diferentes tareas dentro del aula
virtual.
A continuación se presentan imágenes correspondiente a la propuesta:
79
Ilustración No. 5 – Ingreso al entorno virtual
En la ilustración no. 5 se puede apreciar el ingreso al LMS Chamilo
(www.chamilo.org), en la cual aparece la pantalla de ingreso donde el
docente ingresara login y password.
Ilustración No. 6 – Entorno del aula virtual
80
En la siguiente pantalla, se ingresa al curso donde se encontrará los
contenidos del mismo. (ilustración no. 6)
Ilustración No. 7 – Entorno del aula virtual
Dando click en uno de los contenidos llamado Descripción del curso, se
verá la siguiente pantalla:
Ilustración No. 8 – Ingreso a los contenidos de la materia
81
En esta pantalla consta el contenido de la materia de Ciencias
Naturales, el docente puede editar los contenidos y desarrollarlos como
desee, la facilidad de Chamilo es que se adapta a las necesidades del
usuario. (Gráfico no. 4)
Ilustración No. 9 – Entrada a Ejericicios
Si regresamos al entorno de contenidos, se da un click al contenido
Ejercicios y se presenta la sigiente pantalla:
Ilustración No. 10 – Ingreso a los ejericicios de la materia
A través de esta pantalla se puede realizar ejercicios para que los
estudiantes puedan desarrollarlo, tanto en grupo como individuales. Lo
novedoso de Chamilo es que puede trabajar con otros programas, es
decir importar ejercicios hechos en otros programas como : Ardora,
HotPotatoes, JCloze, etc.
82
4.7. Referencias Bibliográficas
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86
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
87
ANEXO 1 – FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 1
88
ANEXO 2 – ACUERDO DE TUTORÍAS
ANEXO 2
89
ANEXO 3 – INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
AN
EX
O 3
90
91
92
ANEXO 4 – INFORME DE TUTORÍA REALIZADA AL TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 4
93
ANEXO 5 – RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
94
ANEXO 6 – CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
https://secure.urkund.com/view/46506957-636585-311301
Link: https://secure.urkund.com/view/46506957-585636-311301
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
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/465
06
95
7-5
856
36
-311
301
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 7 – RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 8 – CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL POR PARTE DE FFUG
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 9 – CARTA AUTORIZACIÓN DEL COLEGIO
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 10 – APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Aplicación de los instrumentos de investigación a los estudiantes de 8vo. básico
100
101
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 11 – APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN AL DOCENTE
Aplicación de los instrumentos de investigación al docente de la asignatura de Ciencias Naturales
103
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 12 – APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Aplicación de los instrumentos de investigación al Vice-rector de la UEF “Vicente Rocafuerte“
105
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 13 – CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 14 – CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD DEL ESTUDIANTE
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 15 – INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN – ENCUESTA – CUESTIONARIO
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
!!!
UNIVERSIDAD!DE!GUAYAQUIL!FACULTAD!DE!FILOSOFÍA,!LETRAS!Y!CIENCIAS!DE!LA!EDUCACIÓN!
CARRERA!INFORMÁTICA!
! 1!
!INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO AL DIRECTOR DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “VICENTE ROCAFUERTE” Tema: Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo del
Aprendizaje Significativo.
Propuesta: Diseño de un Entorno Virtual.
DATOS INFORMATIVOS
Entrevistado: Lcdo. Óscar Mejía Burgos, MSc.
Años de Servicio en la Institución:
Lugar: UEF “Vicente Rocafuerte” – Vice rectorado
Fecha de Entrevista:
Duración: 30 minutos
Entrevistador: Johanna Vélez Chévez
Objetivo:
Analizar el nivel de aplicación de los proyectos/Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo del Aprendizaje Significativo en los estudiantes del octavo año de EGB en la asignatura de Ciencias Naturales.
!!
1. ¿Cree usted que el desarrollo del aprendizaje significativo es importante
incentivarlo en cada una de las áreas del aprendizaje y por qué?
-------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------- ------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Considera que en nuestra educación actual se obtiene un aprendizaje
realmente significativo?
-------------------------------------------------------- -----------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
!!!
UNIVERSIDAD!DE!GUAYAQUIL!FACULTAD!DE!FILOSOFÍA,!LETRAS!Y!CIENCIAS!DE!LA!EDUCACIÓN!
CARRERA!INFORMÁTICA!
! 1!
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES
DE OCTAVO AÑO DE EGB – ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES DE LA UEF “VICENTE ROCAFUERTE ”
Tema: Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Propuesta: Diseño de un entorno virtual
DATOS INFORMATIVOS
Entrevistado:
Cargo: Años de Servicio en la Institución:
Lugar: UEF “VICENTE ROCAFUERTE” – Aula de clases
Fecha de Entrevista:
Duración: 30 minutos
Entrevistador: Johanna Vélez Chévez
Objetivo:
Analizar el nivel de aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el
desarrollo del Aprendizaje Significativo en los estudiantes del octavo año de EGB
en la asignatura Ciencias Naturales.
Sobre el aprendizaje.
1. Qué es aprendizaje para usted?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. De qué manera piensa que se obtiene el aprendizaje?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Según sus experiencias, todas las personas aprenden de la misma forma? Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Sobre el aprendizaje significativo
4. Qué es para usted el aprendizaje significativo, para qué sirve y cómo desarrollarlo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. ¿Qué se requiere dentro del aula para que se produzca el aprendizaje significativo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 16 – EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE TUTORÍAS
112
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 17 – PRUEBA DE DIAGNÓSTICO - MEDICIÓN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Página:(( 1(
UNIVERSIDAD*ESTATAL*DE*GUAYAQUIL*(
Prueba*de*diagnóstico*de*Ciencias*Naturales*
NOMBRE: ………………………………………………………………………… Año:………
1. Escribe debajo del dibujo la palabra vertebrado o invertebrado.
!!
!!!
___________________________!!
2. Complete con la parte de la planta que corresponde.
!___________________"son"como"los"pulmones"de"las"plantas."""a.)"raices"""b.)"hojas"""c.)"tallos"!
3. Escriba el nombre de una planta medicinal.
!______________________"""""""""a.)"helecho""""""b.)"cactus""""""c.)"manzanilla"
!4. Escriba una característica de los mamíferos.
!
______________________""!
5. Encierre la característica correcta de los anfibios.
!
a. Piel"desnuda"y"húmeda."
b. Tiene"plumas."
c. Piel"escamosa"y"porosa"
!
6. Encierre lo correcto.
!
El!suelo!calcáreo!tiene:!a.)"Mucha"arcilla"" " " " " " " " b.)"Mucha"cal"!
7. Escriba un producto que se dé en la Amazonía.
!
______________________""""""""""a.)"choclo""""""b.)"yuca""""""c.)"papa""
8. Una con una línea según corresponda.
!
La!formula!del!agua!es:!a.)"H2O"" " " " " " " " b.)"HO2"
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 18 – PLAN DE DESTREZA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 19 – FICHA DE OBSERVACIÓN
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
ANEXO 20 – REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL.
AUTORA: VÉLEZ CHÉVEZ JOHANNA KATHIUSCA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
- CHENCHE JÁCOME WILLIAM, MSC.
- JAIME ESPINOSA IZQUIERDO, MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE, 2019 No. DE PÁGINAS: 113
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: aprendizaje, trabajo colaborativo, aprendizaje significativo, entorno
virtual.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Relacionar los nuevos aprendizajes a partir de ideas ya adquiridas por parte del estudiante es la tarea del docente. El proceso de orientación del aprendizaje por parte del docente es de suma importancia ya que debe conocer la estructura del conocimiento del estudiante y no sólo saber la cantidad de informacion que posee, sino cuales son los conceptos que maneja. El objetivo de este estudio es determinar la influencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el desarrollo del aprendizaje significativo del estudiante. Con este fin, la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Cómo incide el ABP en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes? La pregunta de investigación se responde mediante un experimento que se basa en distribuir una encuesta a la comunidad educativa. La metodología aplicada es de tipo cuali-cuantitativa. Como conclusión es muy importante que el Aprendizaje Basado en Proyectos sea un ayuda en el fortalecimiento del aprendizaje. Los docentes deben ser capacitado en las innovadoras estrategias metodológicas y tecnologías educativas para que ellos juntos a sus estudiantes sean constructires del conocimiento.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono: __________ E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: MSc. Óscar Mejía Burgos – Vice-rector de la institución
Teléfono:
E-mail: [email protected]
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