UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL TRABAJO DE TITULACION …
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS TRABAJO DE TITULACION MODALIDAD: ANALISIS DE CASO TEMA: AFECTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DURANTE LAS PRÁCTICAS EN COMUNIDADES CON POBLACIÓN ADULTA MAYOR AUTORAS: CEVALLOS VALERIANO JOSELINE JACQUELINE DÍAZ RODRÍGUEZ GÉNESIS LORENA NOMBRE DEL TUTOR: Psi. JOSE ANTONIO RODAS PIEDRA GUAYAQUIL, OCTUBRE DE 2020
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TRABAJO DE TITULACION
MODALIDAD: ANALISIS DE CASO
TEMA:
AFECTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DURANTE
LAS PRÁCTICAS EN COMUNIDADES CON POBLACIÓN ADULTA MAYOR
AUTORAS:
CEVALLOS VALERIANO JOSELINE JACQUELINE DÍAZ RODRÍGUEZ GÉNESIS LORENA
NOMBRE DEL TUTOR:
Psi. JOSE ANTONIO RODAS PIEDRA
GUAYAQUIL, OCTUBRE DE 2020
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DEDICATORIA / AGRADECIMIENTO
El presente trabajo está dedicado a mi familia por haber sido mi apoyo a lo largo
de toda mi carrera universitaria y de mi vida. A todas las personas especiales que
me acompañaron en esta gran etapa, aportando a mi formación tanto profesional
y como ser humano.
Gracias a mis padres: Víctor Alex Díaz Ibarra y Jessica Lorena Rodríguez Carbo
por ser los principales promotores de mis metas, por confiar y creer en mis
expectativas, por los consejos, valores y principios que nos han inculcado.
A la Universidad de Guayaquil, por haberme brindado tantas oportunidades y
enriquecerme en conocimiento.
Génesis Díaz
El presente trabajo de investigación está dedicado a Dios, por haber permitido
culminar esta meta der ser psicóloga. A mis padres, que me brindaron todo su
apoyo incondicional para llegar hasta aquí, quien me enseñaron desde pequeños
alcanzar mis metas y me motivaron a ser constantes. A mis hermanos, que
siempre han estado ahí apoyándonos en los momentos cruciales a lo largo de la
trayectoria de la carrera. A mi esposo que me acompaño a lo largo de la carrera,
quien no me dejo vencer fácilmente y siempre estuvo apoyando cada decisión
que tomaba respecto a ella. A mi hija que, aunque esta pequeña me motiva día a
día para que culmine esta etapa. A la persona más importante que es mi abuelita
que desde el cielo me está enviando sus mejores deseos. Gracias a cada uno de
ustedes por ser parte de este logro. ¡Los amo, gracias!
Joseline Cevallos
ii
Afectividad en estudiantes de la carrera de psicología durante las prácticas en comunidades con población adulta mayor
Autor: Joseline Cevallos y Génesis Díaz
Tutor: Psi. José Antonio Rodas Piedra
RESUMEN
El presente trabajo de investigación analizó la afectividad de los estudiantes de la
carrera de Psicología, a partir del desarrollo de prácticas pre-profesionales en la
Fundación Huerto de los Olivos integradas por familias con adultos mayores y
establecer cuáles fueron las reacciones que presentaron al relacionarse en un
contexto comunitario. Se utilizó una metodología con enfoque cualitativo, de
campo y descriptiva. Para el levantamiento de datos se realizó un cuestionario
sociodemográfico, una entrevista semiestructurada, y la aplicación de la prueba
psicológico “Escala de emociones positivas y negativas de Fredrickson” el cual
pese a proporcionar resultados cuantitativos, permite complementar la información
observada y dilucidar fácilmente el grado de afectividad. El estudio concluyó que
los estudiantes de psicología presentan niveles altos de afectividad en relación
con la valoración de la escala del instrumento utilizado y que este factor es clave
para un correcto desenvolvimiento es su área profesional. Se recomienda que a
los estudiantes se les apliquen test de inteligencia emocional y vocacional para
determinar previamente sus facultades de afectividad desde el inicio de los
programas académicos.
Palabras clave: Afectividad, Psicología, Adultos mayores, Estudiantes
iii
Affectivity in psychology students during internships in communities with an older population
Author: Joseline Cevallos y Génesis Díaz
Tutor: Psi. José Antonio Rodas Piedra
ABSTRACT
This research work analyzed the affectivity of students in the Psychology career, from
the development of pre-professional practices in the Huerto de los Olivos Foundation
integrated by families with older adults and to establish which were the reactions they
presented when relating in a community context. A methodology with a qualitative, field
and descriptive approach was used. For the data collection, a sociodemographic
questionnaire, a semi-structured interview, and the application of the psychological test
"Fredrickson's Scale of positive and negative emotions" were carried out. Although
these tests provide quantitative results, they allow complementing the observed
information and easily elucidating the degree of affectivity. The study concluded that
students of psychology present high levels of affectivity in relation to the evaluation of
the scale of the instrument used and that this factor is key for a correct development in
their professional area. It is recommended that the students are applied tests of
emotional and vocational intelligence to determine previously their affectivity faculties
from the beginning of the academic programs.
Keywords: Affectivity, Psychology, Older Adults, Students.
iv
INDICE
Pag
DEDICATORIA / AGRADECIMIENTO ........................................................................ i
RESUMEN ................................................................................................................ ii
INDICE ..................................................................................................................... iii
1. INTRODUCCION ............................................................................................... 1
2. Marco teórico ..................................................................................................... 2
2.1. Afectividad .................................................................................................. 2
2.2. Desarrollo de la afectividad ........................................................................ 3
2.3. Afectividad y personalidad ......................................................................... 3
2.4. Afectividad positiva y negativa ................................................................... 4
2.4.1. Distinciones en el afecto positivo ............................................................ 5
2.4.2. Efectos de la afectividad positiva ............................................................ 5
2.5. Caracterización de estudiantes universitarios ............................................ 6
2.6. Estilo de vida de estudiantes universitarios ................................................ 6
2.7. Actitudes de estudiantes universitarios ...................................................... 7
2.8. Habilidades sociales de estudiantes de psicología .................................... 7
2.9. Afectividad en estudiantes universitarios ................................................... 8
2.10. Definición de comunidad y psicología comunitaria ................................. 8
2.11. Procesos psicosociales comunitarios ..................................................... 9
2.11.1. La afectividad en los procesos psicosociales comunitarios ................. 9
2.11.2. La intervención comunitaria con poblaciones vulnerables. ................ 10
2.12. Adulto mayor una población vulnerable ................................................ 11
2.13. Modelo nacional de intervención a población adulta mayor .................. 12
v
2.14. Afectividad y apoyo social al adulto mayor ........................................... 13
2.15. La participación del adulto mayor en la comunidad .............................. 15
2.15.1. El adulto mayor y participación a través de proyectos estudiantiles de
prácticas pre profesionales. ............................................................................ 16
2.15.2. Previsión afectiva ............................................................................... 17
2.15.3. Afecto social ...................................................................................... 17
2.16. Marco conceptual .................................................................................. 18
3. METODOLOGIA ............................................................................................. 20
3.1. Selección y definición del caso. .................................................................. 20
3.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio: ...................................... 20
3.1.2.- Problema: .......................................................................................... 20
3.1.3.- Preguntas de Investigación: ................................................................ 21
3.1.4.- Objetivo de la investigación: ................................................................ 21
3.1.5.- Sujetos de Información: ....................................................................... 22
3.1.6.- Fuentes de datos: ................................................................................ 22
3.1.7.- Constructos del estudio ....................................................................... 24
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO .................................... 25
5. ANALISIS E INTERPRETACIÓN .................................................................... 35
5.1. Análisis del cuestionario ........................................................................... 35
5.2. Análisis de la entrevista ............................................................................ 36
5.3. Discusión .................................................................................................. 36
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 37
7. REFERENCIAS ................................................................................................. 39
ANEXOS
1
1. INTRODUCCION
El alcance que ha tenido la educación universitaria en los últimos años se ha
incrementado. Factores como la globalización y las tecnologías de la información
han permitido que una mayor cantidad de individuos accedan a estos servicios.
Según reportajes de la BBC en el 2017 en Latinoamérica y el Caribe hubieron
alrededor de 20 millones de universitarios.
Es bien conocido que existen riesgos psicosociales durante la etapa
universitaria, como el estrés, la desmotivación y desinterés, los cuales pueden
desencadenar en diversas patologías. Es por este motivo que es importante que
los estudiantes cuenten con recursos físicos y psicológicos para enfrentar las
demandas de su entorno. En el caso de los estudiantes de psicología esto es aún
más importante porque su rama profesional hace que se tengan que desenvolver
e interactuar directamente con las comunidades. Esto se vuelve especialmente
palpable durante sus prácticas de campo.
El desarrollo de la afectividad es un factor clave para un correcto
desenvolvimiento con la comunidad. De ahí surge la importancia de este estudio
que busca analizar la afectividad de los estudiantes de la carrera de Psicología, a
partir del desarrollo de prácticas preprofesionales
Se aplicó una entrevista semiestructurada, y la aplicación del test psicológico
“Escala de emociones positivas y negativas de Fredrickson”. Como limitantes del
estudio se tiene que los datos recolectados están basados en información
subjetiva recolectada de los sujetos de estudio, por lo tanta existirá cierto nivel de
sesgo en las respuestas. De forma general se encontró que los estudiantes de
psicología presentaron un nivel de afectividad elevado al momento de realizar sus
prácticas comunitarias lo cual refleja aptitudes para su rama profesional enfocada
en las relaciones sociales y humanas.
2
2. Marco teórico
2.1. Afectividad
Según Moliner (1994):
El individuo demuestra afectividad desde el primer momento de vida, y
conforme su desarrollo, se va modificando de acuerdo con las vivencias.
Etimológicamente, “afectividad” viene del término afección que procede del
latín, afectaciones, que significa la impresión interior producida por algo
exterior, el mismo que origina un cambio o mudanza del individuo (p. 78).
La afectividad refleja la capacidad de experimentar y aprender, desencadena
impulsos motivadores o inhibidores, ayuda a percibir los acontecimientos a través
de una óptica optimista, nutre la forma en que la persona se relaciona con la vida,
a través del afecto para percibir el mundo y la realidad en la que se encuentra e
influye en él. La afectividad comprende las emociones, animo o humor,
sentimientos y pensamientos sobre la conducta de sí mismo.
“La afectividad, conforma una realidad psíquica de carácter generalizado
que incluye emociones y sentimientos, por lo que tiene una connotación bipolar, y
es simultáneamente sujeto y objeto de modificación, por cuanto modula y es
modulada por las relaciones interpersonales” (Minguet, 1995, pp. 66, 67)
Rimé (1989), citado en Rovira y Carbonero (1993) señala tres niveles en los
fenómenos afectivos: El primer nivel son los procesos motivacionales o básicos
que se refiere específicamente a los objetivos y planes que tiene el ser humano y
el logro de éstos producirá emociones positivas, y por el contrario si no se logra su
cometido, producirán emociones negativas. El segundo nivel son los procesos
asociativos o condicionales que representan las reacciones emocionales que se
logran mediante procesos de condicionamiento clásico y, por último, los procesos
esquemáticos o de nivel superior que indican que toda experiencia emocional da
lugar a una elaboración de un esquema cognitivo que representa en la memoria
las condiciones en que tuvo lugar el episodio.
La afectividad abarca las emociones y sentimientos, esto se puede considerar
como lo subjetivo. Están influenciadas por las experiencias personales, recuerdos
y creencias, estas también se tratan de experiencias mentales de los estados del
cuerpo que surgen cuando el cerebro interpreta emociones que aparecen con
estímulos externos como, por ejemplo, cuando vamos al zoológico y vemos un
3
león pese a que está encerrado, inmediatamente experimentamos la emoción del
miedo, asombro y sentir terror.
2.2. Desarrollo de la afectividad
El desarrollo afectivo es un proceso que da comienzo desde el momento en el
que el niño establece sus primeras relaciones. El recién nacido utiliza el llanto
como mecanismo de comunicación a la espera de que sus necesidades sean
cubiertas. Ante este reclamo acudirá el adulto, que tratará de satisfacer las
demandas del niño, que, si bien al principio responden a necesidades fisiológicas,
suponen también las primeras experiencias afectivas del bebé. Goleman (2016)
indica que “la calidad de estos primeros encuentros determinará la manera en que
el bebé interpretará las relaciones humanas, y posteriormente, influirá en la
manera en que el niño desarrollará su afectividad y expresará sus emociones y
sus sentimientos” (p. 7)
Según Piaget, los niños pasan a través de etapas específicas conforme al
intelecto y capacidad para percibir las relaciones. Afirma que:
La etapa en que se desarrolla la afectividad según Piaget, es la sensoriomotora
en donde se perciben los sentidos y capacidad de interactuar con el mundo.
Luego, la etapa preoperación que es donde el niño aprende a como interactuar
con su ambiente utilizando palabras e imágenes mentales. Por último, la etapa
de operaciones formales en donde ya se presenta un desarrollo cognitivo, se
pueden identificar situaciones y tener una comprensión del mundo, junto con la
idea de causa y afecto. (p. 21)
2.3. Afectividad y personalidad
“La afectividad y la personalidad se van desarrollando a lo largo de la vida
del individuo conforme las vivencias y experiencias obtenidas” (Schultz & Schultz,
2002, pág. 46). La personalidad se inicia al final de la infancia con la organización
de las reglas, valores y afirmación de voluntad. En la adolescencia se alcanzará
un mayor desarrollo, a lo que Piaget llama un “sistema personal” desarrollado por
el pensamiento formal. Este servirá para que el individuo estructure el programa
de vida.
El carácter regulador de la conciencia y la autoconciencia resulta un
elemento de especial importancia en la comprensión de la personalidad que
4
aporta la psicología histórico cultural. La personalidad en su función reguladora
descansa en la unidad de los procesos cognitivos y afectivos. La personalidad
opera en el mundo psicológico de sentido psicológico. Las concepciones de mayor
complejidad se expresan, por lo general, con un elevado sentido personal a través
de aspiraciones, emociones, sentimientos. Así, en la personalidad,
La reflexión, la elaboración comprometida afectivamente, determina las
expresiones más complejas, no se trata aquí de una reproducción exacta de
los externos, sino de los procesos a través de los cuales aparece lo externo
con sentido propio, personal y socio históricamente condicionado. (Rius,
2005, p. 226)
2.4. Afectividad positiva y negativa
La afectividad se presentas en dos ámbitos y estos pueden ser positivo y
negativa, en cuanto experimentamos afectividad positiva nos ayuda a estar bien
en nuestra salud, prevenir algunas enfermedades y en algunos casos a reducir la
intensidad y ansiedad, también a experimentar nuevos retos en los cuales se
explorarán diversos sentimientos y emociones a lo largo de la vida.
Por un lado, la dimensión Afectividad Positiva, la cual refleja el grado en
que una persona se siente entusiasmada, activa y alerta y, por otro, la
dimensión Afectividad Negativa, que se define como una dimensión general
subjetiva displacentera que involucra un amplio rango de emociones tales
como miedo, enojo, congoja y nerviosismo (Moriondo, Palma, Medrano, &
Murillo, 2012, p. 191)
De esta manera, el alto afecto negativo está asociado a la presencia de
sucesos negativos, mientras que el bajo afecto positivo está asociado a la
ausencia o pérdida de refuerzos positivos, de manera tal que la calma y la
relajación serían componentes de bajo afecto negativo mientras que la desgana y
la lentitud/torpeza lo serían de bajo afecto positivo. (López Pell, Manuel, Alfano, &
Cellerino, 2012, p. 153)
La afectividad positiva es una característica humana que describe cuántas
personas experimentan afectos positivos (sensaciones, emociones, sentimientos);
y como consecuencia, cómo interactúan con los demás y con su entorno. Las
personas con alta afectividad positiva suelen ser entusiastas, enérgicas, seguras,
activas y alertas. La investigación ha relacionado la afectividad positiva con un
aumento de la longevidad, un mejor sueño y una disminución de las hormonas del
estrés.
5
2.4.1. Distinciones en el afecto positivo
Sin embargo, como el afecto se estudia en la literatura de investigación en
psicología, a menudo se hacen algunas distinciones más precisas. Por lo tanto, el
afecto positivo generalmente se refiere a un estado de sentimiento general leve,
feliz o agradable, inducido de alguna manera simple que las personas pueden
experimentar fácilmente en la vida diaria.
La distinción entre afecto y emociones es difícil de mantener y puede
reducirse al grado o al contexto, porque uno puede pensar en emociones que son
leves y no interrumpen el comportamiento en curso, o instancias en las que uno
suprime el ímpetu de reaccionar ante la emoción y continúa con la tarea que uno
está haciendo.
Al poder trabajar en un problema mientras ama a alguien (emoción positiva)
o mientras está enojado con alguien (emoción negativa). La utilidad de la
distinción es solo práctica, ya que define no una diferencia fundamental entre
afecto y emoción, sino una situación en la que se puede observar la influencia de
los sentimientos en otras tareas o procesos (Tapia, 2015, pág. 80)
2.4.2. Efectos de la afectividad positiva
El foco de la investigación sobre el afecto positivo se ha centrado en los
efectos de los sentimientos actuales en otros procesos, como la actividad cerebral,
la resolución de problemas, la interacción social, etc. Se ha descubierto que esto
da como resultado una mejor resolución creativa de problemas, la capacidad de
encontrar soluciones innovadoras a problemas difíciles y la apertura a nueva
información,” incluso información que no encaja con las ideas preconcebidas o las
viejas formas favoritas de pensar sobre un tema dado. situación o problema”
(Varona, 2019, pág. 21).
También se ha demostrado que la afectividad positiva mejora el juicio y la
toma de decisiones en algunas circunstancias, especialmente en
situaciones peligrosas o genuinamente arriesgadas, y aumenta la
responsabilidad social, la ayuda a los demás y la preocupación por el
bienestar de los demás y de uno mismo (Varona, 2019, pág. 21).
También se ha observado que el resultado del afecto positivo ha sido una
mayor tendencia a ver conexiones entre el comportamiento, el esfuerzo y el
desempeño de uno, por un lado, y los resultados de uno, por el otro, donde esas
conexiones realmente existen (pero no donde no existen) como en situaciones
fortuitas (Varona, 2019). Estos efectos producen una mayor motivación en
situaciones laborales o de rendimiento, así como una mayor capacidad para
6
mostrar autocontrol en situaciones en las que el autocontrol sería lo mejor para la
persona a largo plazo.
2.5. Caracterización de estudiantes universitarios
La caracterización de los estudiantes puede depender de su personalidad,
ya que van a haber estudiantes más introvertidos los cuales no se relacionan tanto
con su medio, manejan pocas relaciones interpersonales, principalmente porque
pueden pensar que son necesarias, Por otro lado, habrá estudiantes los cuales
serán extrovertidos los cuales tienen un mejor desenvolvimiento social, mayor
comunicación la cual ayudara al individuo a un mejor aprendizaje.
Según Barbosa (2011):
La identificación de la afectividad y personalidad debe basarse en una serie
de características tales como: Partir de una amplia concepción de la
identificación, recoger criterios múltiples al usar instrumentos
estandarizados y no estandarizados, y también la información de diversas
fuentes que abarquen los padres, los profesores, los compañeros, y el
propio sujeto, además, indicadores de desempeño y de proceso, aparte de
buscar estrategias de identificación para los dominios específicos con
instrumentos separados para cada área (liderazgo, pensamiento productivo
o creativo, entre otros) todo ello complementado con que el proceso debe
realizarse de forma tal que incluya la mayor cantidad posible de sujetos, se
encuentran los métodos cualitativos y cuantitativos. (Barbosa, 2011, p. 17)
En síntesis, se puede señalar que con respecto al concepto actitud son
muchas las definiciones que se conocen, pero en todas ellas se destacan dos
aspectos fundamentales:
El carácter emocional, la obligada referencia a situaciones concretas
(objeto, contexto y tipo de acción) y la existencia de una estructura interna,
de manera que la modificación en uno de sus componentes produce un
cambio en los demás. Es precisamente la existencia de esta estructura lo
que hace pensar que las actitudes pueden ser detectadas, analizadas y
modificadas. (Montero, Pedroza, Astiz, & Vilanova, 2015, p. 91)
2.6. Estilo de vida de estudiantes universitarios
Los estilos de vida de los estudiantes universitarios son muy variados, ya
que estos van a depender de la condición de vida que mantengan, los estudios y
valores que se hayan emprendido a lo largo de la vida, la cultura y el entorno en el
cual se hayan desarrollado. El concepto de estilo de vida se ha ido estructurando
con base en diversos enfoques y distintas áreas de conocimiento que reconocen
7
el carácter enteramente voluntario del sujeto actuante y cognoscente, así como su
relación con diferentes variables, incluidas las Otros, en cambio, buscan analizar
factores comportamentales inmersos en lo sociocultural, como: la actividad física,
los hábitos alimenticios, el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, la
recreación y el manejo del tiempo libre, el autocuidado y cuidado médico, y el
sueño.
En consecuencia, es clara la relevancia de las variables sociológicas y
socioeconómicas en el tema, tales como educación, estrato social, pobreza, sin
dejar de lado las particularidades del ser humano debidas a su historia personal.
En tal sentido, la categoría estilo de vida y su relación con la salud representa una
comprensión compleja, que involucra factores ontológicos, interpersonales,
familiares, ambientales, culturales, económicos y sociales, los cuales convergen
en el presente del sujeto. (Muñoz & Uribe, 2013, p. 357)
2.7. Actitudes de estudiantes universitarios
Las actitudes tienen un carácter multidimensional que integra diversos
componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque para la mayoría
de los autores el componente afectivo-evaluativo se considera como el elemento
más esencial o específico de la actitud. Aunque las variables que condicionan el
rendimiento académico de los estudiantes universitarios son muy numerosas y
constituyen una intrincada red en la que resulta muy complejo ponderar la
influencia específica de cada una, “partimos de la idea de que las actitudes que
mantienen los estudiantes hacia el aprendizaje son una de las variables
fundamentales que influye en los resultados escolares. Se trata, pues, de un tema
sumamente relevante en el ámbito educativo” (Elizabeth, Pablo Alejandro, & Flavia
Andrea, 2012, p. 355)
Estas actitudes como resultados de algún suceso o situación van a ayudar
al estudiante para un crecimiento, ya que si estas son negativas dejaran
enseñanza de cómo poder manejarlas en próximas ocasiones y si están son
positivas poderlas mejorar aún más para un mejor manejo, y así se pueda
evidenciar un crecimiento tanto personal como grupal en el entorno en el que se
encuentre.
2.8. Habilidades sociales de estudiantes de psicología
Las habilidades sociales nos sirven para poder desempeñarnos ante las
más personas que nos rodean, ya que es una manera de comunicarnos ya sea
verbal como no verbal con las otras personas del entorno y del mundo en el que
los rodea. Estas habilidades sociales nos ayudaran a interactuar con las personas
que normalmente mantenemos algún tipo de relación y con las que podamos
8
encontrar en el camino, es la capacidad de podernos comunicar, en los
estudiantes de psicología puede tener más éxito ya que pueden resultar más
empático al momento de relacionarse con los demás.
El estudio de variables psicológicas vinculadas a una interacción social
funcional constituye en la actualidad un campo de especial interés en la
Psicología. Múltiples investigaciones han demostrado la importancia de un buen
ajuste interpersonal para la prevención de diferentes trastornos y para el logro de
un adecuado bienestar psicológico. (Herrera Lestussi, Freytes, López, & Olaz,
2012, p. 277)
2.9. Afectividad en estudiantes universitarios
El estudio de la emoción hoy en día representa un importante campo para
el área de la psicología teniendo en cuenta que a través de ella cada vez son más
próximas las explicaciones sobre el comportamiento sano y patógeno de los
individuos. “Desde este modelo jerárquico, o de cuatro ramas, la inteligencia
emocional (IE) comprendería: la percepción, evaluación y expresión de
emociones; facilitación emocional del pensamiento; comprensión y análisis de
emociones; y la regulación reflexiva de las emociones” (Suárez Colorado, Guzmán
García, Medina Alfonso, & Ceballos Ospino, 2012, pp. 133, 134)
Por lo general las universidades avalan el ingreso de estudiantes a través
de pruebas de conocimiento, sin embargo, estas evaluaciones no contemplan la
evaluación de competencias emocionales. Esto puede ser negativo debido a que
aquellos estudiantes con bajos niveles de IE suelen tener poca tolerancia a
situaciones de estrés y desmotivación. Debido a esto “es de vital importancia la
descripción y explicación de la IE para los procesos de adaptación social, en este
caso, el desenvolvimiento universitario” (Dominguez-Lara,, 2017, pág. 56)
2.10. Definición de comunidad y psicología comunitaria
La palabra comunidad tiene algunas relaciones desde su práctica en
diferentes organizaciones sociales, desde los barrios hasta las instituciones
públicas o privadas, las cuales cada una persigue un fin distinto. El concepto
comunidad se la puede presentar en varias expresiones y representaciones que
corresponden a diferentes enfoques teóricos. Desde los inicios del desarrollo de la
Psicología Comunitaria, se define a la comunidad como el espacio geográfico -un
barrio o zona- en el que vive un grupo de personas y en el que se comparten
ciertos problemas y se desarrollan distintos tipos de relaciones -vecinos, amigos,
familiares, entre otras-.
9
Esta definición se limitaba a la idea de ámbito geográfico; por esa razón,
posteriormente fue importante tomar en cuenta también los factores psicosociales
involucrados en estas agrupaciones humanas, subrayando los factores
intersubjetivos, de memoria histórica y formas de vida que caracterizaban a dichas
comunidades. (Musitu, Herrera , Cantera, & Montenegro, 2004, pág. 38)
2.11. Procesos psicosociales comunitarios
Son procesos que afectan las relaciones sociales entre personas. A su vez
se verá afectado por el entorno social, resultando en consecuencias su
comportamiento que beneficiará o perjudicará a la comunidad. Para Montero,
deben ser aprendidos en su vertiente psicosocial, porque afectan al individuo, pero
lo más importante es la relación entre las personas donde se construyen a sí
mismos y construyen su mundo de vida. Tienen una función fundamental tanto en
el mantenimiento como en la transformación de las condiciones de vida y
constituyen el eje del trabajo comunitario” (Montero M. , 2004, pág. 123)
Procesos de relaciones sociales
Habituación, naturalización y familiarización
Problematización y desnaturalización
Concientización y desideologización
El proceso de conversión
La relación entre conversión, conciencia e influencia social
El juego dialéctico entre presión social, conversión y concientización
2.11.1. La afectividad en los procesos psicosociales comunitarios
Una de las características de trabajar con la comunidad suele ir
acompañada de expresiones de afectividad positiva, como: alegría, simpatía y
emociones generales. Aunque también hay negativos, no necesariamente en la
misma proporción de afecto. Como plantea Rodríguez (2012), “la afectividad es un
aspecto constitutivo de la actividad humana expresada en los innumerables actos
de la vida cotidiana, y constituye un conjunto de guiones socialmente compartidos
que se adaptan y ajustan al entorno socio-cultural y semiótico inmediato”. (pág.
212)
Harré y Parrott (1996 como se cita en Montero, 2004) agregan las
siguientes funciones de las emociones presentes en la afectividad: inducir a la
actividad y facilitar el control social, pues las emociones negativas están
relacionadas con las normas sociales y con las costumbres destinadas a actuar de
la manera que se juzga adecuada para reprimirlas Pág.134.
10
Las relaciones afectivas son necesidades humanas plasmadas en el
proceso de socialización, en las que se establecen normas y pautas que orientan
la forma en que se expresa esta relación, que se une con la sensibilidad e influyen
en la acción y el aprendizaje. “Los comportamientos informales entre los individuos
de un mismo grupo, los sentimientos, las preferencias, las emociones que se
derivan del contacto con cierto tipo de personas, son los aspectos en los que
descansa la emotividad”. (Gonzalez, 2013, pág. 133).
Un mayor estrés (a pesar de su asociación con un comportamiento poco
saludable) se asoció con un menor riesgo de enfermedad cardíaca, mientras que
la desventaja material se asoció con un mayor riesgo de enfermedad cardíaca. La
mayoría de las otras clases de enfermedades siguieron este patrón; sugiriendo
fuertemente la independencia y primacía de factores materiales en la
determinación del riesgo de enfermedad en esta población. En otras palabras,
estos resultados sugirieron que las circunstancias materiales confunden la
asociación entre los factores psicosociales y la salud, en lugar de que el estrés
medie la asociación entre la desventaja material y la salud.
2.11.2. La intervención comunitaria con poblaciones vulnerables.
La intervención o desarrollo comunitarios se realiza en una comunidad definida
como un espacio territorial en la que los individuos se relacionan y ayudan a
identificar y resolver acciones colectivas con el fin de mejorar la calidad de vida y
buscar el bienestar social y se la define como:
El conjunto de acciones destinadas a promover el desarrollo de una comunidad
a través de la participación activa de esta en la transformación de su propia
realidad. Por tanto, pretende la capacitación y el fortalecimiento de la comunidad,
favoreciendo su autogestión para su propia transformación y la de su ambiente.
“Dando a la comunidad capacidad de decisión y de acción se favorece su
fortalecimiento como espacio preventivo” (Sanchez, 2008, pág. 81).
A nivel mundial, las desigualdades en salud afectan la vida y el futuro de todos
los grupos en situación de vulnerabilidad, provocando así injusticia social. Al
eliminar las barreras que impiden el acceso a los recursos y servicios de salud, se
puede reducir la carga de enfermedad que afecta el futuro de los niños,
empobrece a familias enteras e impone la injusticia social de generación en
generación.
La vulnerabilidad social, se refiere a la relativa desprotección de un grupo de
personas cuando enfrentan daños potenciales a su salud, amenazas a la
satisfacción de sus necesidades y violación a sus derechos humanos, por no
11
contar con recursos personales, sociales y legales suficientes. La vulnerabilidad
social es, entonces, una condición producto de la ausencia o limitación de
recursos personales, familiares, comunitarios, sociales y económicos, de la
interacción de tales recursos por escasos que sean y del manejo que la persona
haga de ellos. (Jesus Acevedo Aleman, 2012, pág. 13)
Muchas comunidades rurales del Ecuador se ven afectadas por servicios
básicos inadecuados; por ejemplo, no tratan adecuadamente las aguas residuales
y los desechos sólidos, lo cual trae como consecuencia afecciones de la piel en
los moradores, pediculosis en los niños, enfermedades gastrointestinales,
enfermedades infecciosas y parasitarias. Asimismo, tienen muy limitadas
oportunidades de comunicación y desarrollo social.
En el proyecto “Red de Protección Social en Ecuador” se está fortaleciendo la
capacitación para el personal de campo para que entienda las vulnerabilidades de
distintos grupos sociales y para que pueda ayudar a beneficiarios a reducir estas
vulnerabilidades, incluyendo temas como la interculturalidad, violencia de género,
violencia escolar, la prevención del embarazo en los adolescentes y del
matrimonio infantil, etc. (Ministerio de Inclusion Economico y Social [MIES], 2019,
pág. 23)
2.12. Adulto mayor una población vulnerable
Las personas de la tercera edad son vulneradas por el factor económico, el
cual es vital para su bienestar. Dentro del problema relacionada con lo económico,
se encuentra la marginación en el mercado de trabajo, resultante de la
competitividad con la estructura de población económicamente activa más joven
también influye en la vivienda, la alimentación, la salud, la vida familiar, el tiempo y
en todos los ámbitos de la sociedad.
Fenómeno social multidimensional que da cuenta de los sentimientos de
riesgo, inseguridad e indefensión y de la base material que los sustenta,
provocado por la implantación de una nueva modalidad de desarrollo que
introduce cambios de gran envergadura que afectan a la mayoría de la población”.
La vulnerabilidad está directamente asociada con la cantidad y calidad de los
recursos o activos que controlan los individuos y las familias en el momento del
cambio, así como con la posibilidad de utilizarlos en nuevas circunstancias
económicas, sociales, políticas y culturales que van definiendo este proceso.
(Comision Economica para America Latina y el Caribe [CEPAL], 2001)
12
Cada cultura intenta encontrar su propio significado de envejecimiento,
asumiendo como ciertas, concepciones basadas desde el imaginario social, lo que
ha promovido interpretaciones erróneas y con esto, un temor a envejecer.
La vejez es un estado en la vida y el envejecimiento un proceso que sucede a
lo largo del ciclo vital. Tanto la vejez como el envejecimiento humano son objetos
de conocimiento multidisciplinares en el sentido en el que el individuo humano es
un entre bio-psico-social. Por esta razón, el individuo envejecimiento o viejo es un
sujeto de conocimiento psicológico. (Fernandez-Ballesteros, 2004, pág. 1)
Los datos del Censo de Población y Vivienda en Ecuador revelan que del total
de personas adultas mayores el 77,7% estaban entre 65 y 79 años de edad. Al
analizar la estructura del hogar se encontró que una de cada diez personas
adultas mayores vive solo y la proporción de personas mayores que viven solas
aumenta con la edad siendo este periodo el de mayor vulnerabilidad y que podrían
necesitar la ayuda de otra persona en situaciones cotidianas y/o urgentes
(Ministerio de Inclusion Economica y Social [MIES], 2018, pág. 35)
Independientemente de las condiciones socioeconómicas y el sexo, uno de los
problemas sociales que se acrecienta en las personas adultas mayores es la
soledad. Con el pasar del tiempo, el porcentaje de personas adultas mayores que
viven solos ha aumentado, si bien esto no necesariamente se percibe como
negativo por parte de todas las personas adultas mayores; lo cierto es que cuando
existen mayores necesidades de cuidado, contar con redes de apoyo -familiares o
de otro tipo- es fundamental. A esto se suma el temido y doloroso sentimiento de
soledad o soledad subjetiva, ésta última relacionada con el vínculo con sus
familiares, el sexo -las mujeres tienden a sentir más soledad, a esto se debe
añadir que la mayor esperanza de vida tienen además consecuencias en la
soledad objetiva-, estado civil -las personas solteras, viudas y separadas son más
propensas a este sentimiento- (Ministerio de Inclusion Economica y Social [MIES],
2018, pág. 14)
2.13. Modelo nacional de intervención a población adulta mayor
El estado tiene la responsabilidad de cuidar la salud de los adultos mayores y
sobre todo brindar prioridad a este grupo vulnerable. Por el crecimiento de la
población de adultos mayores con el pasar de los años la visión del Estado se ha
responsabilizado en crear programas de apoyo y desarrollo a nivel nacional
conjugando entidades como el Ministerio de Inclusión Social que brinda un trabajo
social y agrega a los adultos mayores a un cambio social.
13
Ecuador, se encuentra en el tercer grupo, con un envejecimiento moderado, al
igual que los otros países andinos, la evidencia muestra que es necesario
establecer políticas y programas a corto, mediano y largo plazo, que permitan
mejorar las condiciones de vida de las personas adultas mayores en el momento
actual y en el futuro. Esto significa, desde el paradigma del envejecimiento activo y
saludable, generar políticas no sólo orientadas hacia las personas adultas
mayores, sino con un enfoque de curso de vida, que incluyan a las distintas etapas
del ciclo de vida y que consideren el contexto. (Ministerio de Inclusion Economica
y Social [MIES], 2018)
Busca también generar un cambio cultural de carácter universal, encaminado
el reconocimiento de las personas adultas mayores como sujetos de derechos, y
como principales actores de su desarrollo y de la sociedad. Por ello, entre sus
prioridades se incluye acciones específicas orientadas a eliminar aquellos mitos
que obstruyen el pleno desarrollo de las personas en esta etapa de la vida y a
interiorizar en la sociedad la necesidad de convivir entre distintas generaciones
comprendiendo que la diversidad es una riqueza, y que cada grupo poblacional
tiene necesidades específicas que deben ser atendidas en un marco de
corresponsabilidad social. (Ministerio de Inclusion Economica y Social [MIES],
2018)
2.14. Afectividad y apoyo social al adulto mayor
La vulnerabilidad de las personas mayores aumenta con la edad, lo que
perjudica su desempeño en las actividades más básicas de la vida diaria, el
crecimiento de la población de 60 años y más requiere especial atención en su
salud física, condición social y estado mental porque se han deteriorado. La
principal consecuencia de esta compleja situación es que las personas mayores
dependen o carecen de autonomía en todos los niveles económicos, afectivos y
físicos.
En definitiva, si en el mundo cognitivo ocurren cambios negativos debidos a la
edad, en el mundo afectivo parecen ocurrir cambios positivos esencialmente
ligados a un declive de la emocionalidad negativa que algunos autores han
conceptualizado como una mejor integración o elaboración emocional. “Por
supuesto, resulta vital seguir investigando estos aspectos de afectividad y
emocionalidad en la vejez con el fin de descifrar lo que entiendo que sería no solo
una “paradoja” sino la “culminación” de la experiencia de la vejez” (Fernandez-
Ballesteros, 2004, pág. 8)
Según Fernandez-Ballesteros (2004):
14
Cuando se es mayor, se experimentan emociones con la misma intensidad que
cuando se es joven y los mayores sienten emociones positivas con igual
frecuencia que la gente más joven. Existe una fuerte evidencia de que la
experiencia emocional negativa se da en mucha menor frecuencia a partir de
los 60 años. Así, a esas edades, existe más expresión de “felicidad”, “gratitud”,
“contento” que de “frustración”, “tristeza” o “rabia”. (Fernandez-Ballesteros,
2004, pág. 8)
Según Lin,
El apoyo social podía definirse como el conjunto de provisiones expresivas o
instrumentales, percibidas o recibidas, proporcionadas por la comunidad, las
redes sociales y las relaciones íntimas y de confianza, y que pueden
producirse en situaciones tanto cotidianas como de crisis a lo largo del ciclo
vital. (Itziar Fernandez, 2011, pág. 135)
Jung plantea que durante esta etapa se produce una natural introspección y las
relaciones, la comprensión del significado de la vida y el deseo de darnos a los
demás se convierte en nuestras preocupaciones (Zapata Farias, 2001, pág. 195)
El apoyo social es un constructo multidimensional que ha sido conceptualizado
y medido de diversas formas. La mayoría de las medidas de apoyo se clasifican
en una de tres categorías: medidas del grado de integración social (p. Ej.,
Características de la red social), medidas de apoyo recibido y medidas de apoyo
percibido que capturan las creencias de un individuo sobre la disponibilidad de
apoyo (Varona, 2019, pág. 21)
La estabilidad del apoyo social entre los ancianos se ha centrado típicamente
en los factores de composición de la red y han recibido apoyo. En general, se
encuentran que el tamaño de la red y el contacto con familiares cercanos y amigos
son estables durante la vejez, aunque el contacto con parientes lejanos y
amistades periféricas muestran cierta inestabilidad.
Para tener una población que envejece más activa y saludable, es vital
investigar formas de aumentar los niveles de AP en los adultos mayores. Sin
embargo, muchas teorías de cambio de comportamiento, incluida la teoría
cognitiva social, el modelo socio ecológico, “la teoría del comportamiento
planificado y el modelo de creencias sobre la salud, destacan la importancia de
factores sociales como apoyo social y conexión social para mantener y / o iniciar
un cambio de comportamiento” (Grondona- Opazo, 2016, pág. 58).
15
Además, la Organización Mundial de la Salud (OMS) identifica el apoyo social
como un determinante clave del envejecimiento activo, debido a la importancia de
fuertes lazos sociales para la satisfacción con la vida y el bienestar subjetivo en
los adultos mayores.
Los adultos mayores tienen el potencial de experimentar mayores niveles de
soledad y disminución de SS a medida que se encuentran con eventos
importantes de la vida como la jubilación, los seres queridos que se sienten mal o
fallecen, o que se trasladan al cuidado. Además, experimentar múltiples eventos
de la vida a la vez se asocia con una reducción en los niveles de actividad física
en este grupo de población.
Además, la OMS define la SS como un "apoyo emocional y práctico que
caracteriza las buenas relaciones sociales" y un determinante social de la salud.
En la descripción de SS de la OMS, también se hace referencia a la ausencia de
soledad. Si bien el apoyo social y la soledad no son opuestos y uno puede sentirse
solo sin estar aislado socialmente, se ha demostrado que están directamente
vinculados en los adultos mayores que viven en la comunidad.
En la población adulta en general, se ha sugerido que la SS específica de la
tarea es más importante que el apoyo general para mantener o cambiar los
comportamientos de salud. Sin embargo, para el comportamiento de la AP esta
asociación no parece ser tan clara, y el apoyo específico de la AP.
Es posible que también existan asociaciones similares en los adultos mayores,
pero no se han resumido antes, por lo tanto, esto se abordará en esta revisión.
También puede ser útil comprender el papel específico de las diferentes fuentes
de SS (por ejemplo, amigos, familia o grupo de ejercicio) y los niveles de AP en los
adultos mayores.
2.15. La participación del adulto mayor en la comunidad
La participación es un proceso dinámico y en constante cambio, que obliga a
reconsiderar el término según sus diferentes formas en diversos sectores de la
sociedad. Se puede decir que toda participación tiene una razón de ser, un
objetivo que cumplir; la idea es participar para lograr algo, satisfacer una
necesidad y, por lo general, es una necesidad del grupo.
La importancia de la participación de los adultos mayores en la comunidad es
esencial, y varios autores coinciden que, “la participación en organizaciones
comunitarias permite al adulto mayor canalizar adecuadamente su tiempo libre y al
mismo tiempo contribuir a mejorar su calidad de vida”. (Zapata Farias, 2001, pág.
191). El adulto mayor se integra y puede contactarse con otras personas para
16
compartir y desarrollar sus potencialidades a partir de ese contacto, “la actividad
comunitaria es una opción válida para aportar soluciones de adultos mayores para
los adultos mayores” (Zapata Farias, 2001, pág. 191).
En la declaración política de la Asamblea Mundial de envejecimiento de Madrid
se comprende que las necesidades múltiples de la sociedad exigen que las
personas de edad puedan participar en la vida económica, política, social y cultural
de sus sociedades. Deben tener la oportunidad de trabajar hasta que quieran y
sean capaces de hacerlo, en el desempeño de trabajos satisfactorios y
productivos, y de seguir teniendo acceso a la educación y a los programas de
capacitación. La habilitación de las personas de edad y la promoción de su plena
participación son elementos imprescindibles para un envejecimiento activo y para
una democracia íntegra (Browne, 2015, pág. 21)
Los diferentes enfoques discursivos han reconocido la importancia de
implementar medidas de salud desde una perspectiva multidimensional. Esto
significa que, al analizar la calidad de vida, se deben considerar factores como las
diversas condiciones y redes sociales, culturales y psicológicas que existen dentro
de los diferentes grupos de estudio.
Sin embargo, para un abordaje general del estado de salud desde la
perspectiva de la calidad de vida, es necesario considerar cuestiones más
precisas, por lo que es importante distinguir la salud de la satisfacción con la vida,
que implica complacencia con la vida del presente. y experiencias pasadas.
Por el contrario, la calidad de vida está más vinculada a factores estrictamente
relacionados con la salud. Para decirlo de manera más precisa y pragmática,
muchas personas mayores relacionan la calidad de vida con la capacidad de ser
independientes en sus actividades diarias.
Por eso es tan importante tener en cuenta la mejora de la autoestima, la
satisfacción con el funcionamiento, el sentido de independencia en las tareas de la
vida diaria y el sentido de participación, que son componentes importantes de toda
la estructura que conforma el estándar de calidad de vida de las personas
mayores (Andrade, 2017)
2.15.1. El adulto mayor y participación a través de proyectos
estudiantiles de prácticas pre profesionales.
Muchos países de América Latina han desarrollado, desde hace ya tiempo,
políticas y programas de distinta amplitud, específicamente destinados a
proporcionar cobertura económica y social para sus respectivas poblaciones de
personas mayores. En el país se está creando programas que:
17
Ayuden y mejoren las condiciones de vida del adulto mayor, siendo aún un
ente de la sociedad; con los mismos derechos y deberes que han sido a veces
olvidados por la sociedad y sus gobernantes. El adulto mayor se ha abierto camino
frente a la exclusión por su edad, esto no ha sido pretexto para dejar de contribuir,
por lo que se han creado programas sociales para que puedan ejercer sus
habilidades y destrezas. “las personas mayores gozarán de entornos físicos,
sociales y culturales que potencien su desarrollo y favorezcan el ejercicio de
derechos y deberes en la vejez” (Ministerio de Inclusion Economica y Social
[MIES], 2018)
En Ecuador nuestra Constitución establece que es requisito que los y las
estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante prácticas o
pasantías pre-profesionales, debidamente monitoreadas en los campos de su
especialidad, de conformidad con los lineamientos generales definidos por el
Consejo de Educación Superior. Dichas actividades se realizarán en coordinación
con organizaciones comunitarias, empresas e instituciones de los sectores
públicos y privado, relacionadas con la respectiva especialidad.
2.15.2. Previsión afectiva
Se considera cómo una mejor comprensión de la previsión afectiva puede
ayudar a los especialistas en marketing a crear campañas atractivas. O cómo la
comprensión de los pronósticos afectivos puede conducir a cambios positivos en
la forma en que administramos los programas sociales (Browne, 2015, pág. 15)
El hecho de que diferentes personas interpreten los mismos eventos de
manera diferente hace que la vida sea interesante, pero a veces puede llevar a
desacuerdos y conflictos. Los psicólogos sociales estudian cómo las personas
interpretan y comprenden su mundo y, en particular, cómo emiten juicios sobre las
causas del comportamiento de otras personas.
2.15.3. Afecto social
A lo largo de los años de pregrado, los estudiantes a menudo contemplan
opciones profesionales sin relación directa con su carrera de pregrado. Por
ejemplo, un estudiante con una licenciatura en medicina puede elegir un programa
de posgrado en derecho, mientras que un estudiante con un título de ingeniería
puede elegir un trabajo en banca de inversión. Los estudiantes pueden luchar con
decisiones laborales y profesionales al final de su último año y más allá.
La toma de decisiones de carrera es un proceso racional que involucra
emociones. La información emocional es fundamental para "dar forma a los juicios,
decisiones, prioridades y acciones de los individuos". Las estrategias racionales de
18
toma de decisiones a menudo son insuficientes a menos que los individuos
puedan manejar emocionalmente la incertidumbre, la ambigüedad y la
imprevisibilidad que están involucradas en el proceso de toma de decisiones
(Monarres, Soto, & Escárzaga, 2017)
2.16. Marco conceptual
Afectación
El afecto es la expresión externa de sentimientos y emociones. El afecto
puede ser un tono de voz, una sonrisa, un ceño fruncido, una risa, una mueca, una
lágrima, labios apretados, una frente arrugada, una nariz arrugada, cejas fruncidas
o una mirada fija. Es realmente cualquier expresión facial o movimiento corporal
que indique emoción. (Cruz Xiomara Peraza de Aparicio, 2019)
Tipos de afecto
Afecto es un término que se usa ampliamente en psicología, especialmente
cuando se describe la forma en que alguien con un trastorno mental se presenta
durante las sesiones de terapia.
Afecto amplio
Este es el efecto de un individuo psicológicamente sano. Esta persona es
capaz de expresar una amplia variedad de afectos para mostrar tristeza, emoción,
felicidad, miedo, vergüenza, etc.
Afecto restringido o limitado
Esto denota una gama limitada de afectos que una persona puede
demostrar. Cuando hablan de algo que les entusiasma, es posible que no sonrían
externamente o que no abran los ojos, afectos que generalmente indican emoción.
Afecto embotado
Aquí es cuando el afecto restringido o limitado se vuelve más severo y
cuando la expresión de la emoción se vuelve aún más ausente. Por ejemplo,
alguien puede reaccionar ante la noticia de que acaba de ocurrir una muerte en la
familia con un tono monótono o una apariencia extremadamente apática.
Afecto plano
19
Ésta es una restricción de toda expresión de emoción. Una persona con
afecto plano no expresará sus emociones a través de expresiones faciales o
movimientos corporales.
Afecto lábil
Este es un afecto inestable o desproporcionado con la situación. Quizás un
terapeuta diga algo levemente divertido, y la reacción del paciente es una risa
incontrolable y ruidosa durante 20 segundos. El afecto lábil a menudo es
inapropiado para la situación.
La previsión afectiva
Si bien los psicólogos todavía están trabajando para comprender
completamente el pronóstico afectivo, la utilidad potencial de este conocimiento ya
es evidente. Por ejemplo, saber que el pronóstico afectivo y la personalidad están
relacionados puede ayudar a los psicólogos a desarrollar tratamientos para
quienes luchan con las emociones negativas. Pero las aplicaciones potenciales no
se limitan a usos terapéuticos.
20
3. METODOLOGIA
3.1. Selección y definición del caso.
El proceso de selección de caso se efectuó con los estudiantes de la
facultad de psicología que realizaron sus prácticas pre profesionales en la
Fundación Huerto de los Olivos integradas por familias con adulto mayor, una
característica general en el grupo de estudiantes que desarrollaron estas prácticas
es que establecen lazos afectivos al momento de relacionarse con adulto mayores
y conforme iban avanzando estos lazos se modificaron.
El objetivo de este trabajo es analizar la afectividad manifestada en los
estudiantes durante el desarrollo de sus prácticas pre profesionales y establecer
cuáles fueron las reacciones que presentaron al relacionarse en un contexto
comunitario con adultos mayores.
3.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio:
Ámbito educativo, porque se puede observar la formación del psicólogo y
también en ámbito comunitario debido a la interacción de los estudiantes con la
comunidad al momento de realizar las prácticas en el campo.
3.1.2.- Problema:
Las prácticas preprofesionales constituyen un elemento importante en la
formación de Psicólogos, ya que es donde desarrollan lo aprendido teóricamente,
en base a las diferentes situaciones que se puedan presentar y diferente manejo
que le pueda otorgar el estudiante.
El contacto con las comunidades, familias e individuos le permite al
estudiante una mejor comprensión de lo teórico y a la vez el desarrollo de
competencias sociales. En las interacciones, se logra observar diversas
manifestaciones afectivas durante el trabajo con adultos mayores. Estas
manifestaciones podrían identificarse como positivas o negativas, según la
perspectiva, vivencia o entorno en el que se haya desarrollado el estudiante. Se
evidenció que unos son sociales sin dificultad al relacionarse con personas que
han visto por primera vez, por otro lado, existen estudiantes que son más
21
introvertidos al momento de relacionarse con personas que generalmente no están
rodeadas.
Debido a la naturaleza de las practicas comunitarias es necesario que los
participantes (estudiantes) no tengan niveles bajos de afectividad, dado que de ser
el caso podría ocasionar que no se generen los resultados e impactos positivos
esperados en la comunidad. Por este motivo es necesario poder determinar este
tipo de dimensiones en los estudiantes universitarios, especialmente en aquellos
cuya rama de estudio presenta un alto componente de interacción social.
Esta propuesta intenta comprender desde las vivencias de estudiantes, las
emociones, sentimientos generadas desde el acercamiento a la vida de personas
mayores, y el intento de intervención comunitaria para el fortalecimiento familiar.
3.1.3.- Preguntas de Investigación:
Pregunta principal
¿Cuáles fueron las manifestaciones afectivas de los estudiantes de la
carrera de psicología al realizar las practicas preprofesionales con
población adulta mayor?
Preguntas secundarias
¿Cuál es el grado de afectividad de los estudiantes de la carrera de
psicología?
¿Cuáles son los factores que influyeron en el desarrollo de la afectividad de
los estudiantes de la carrera de psicología?
3.1.4.- Objetivo de la investigación:
Analizar la afectividad de los estudiantes de la carrera de Psicología,
durante el desarrollo de prácticas preprofesionales en comunidades con población
adulta mayor y sus familias.
Objetivos específicos
Describir la afectividad de los estudiantes de la carrera de psicología.
Determinar los factores que incluyeron en el desarrollo de la afectividad de
los estudiantes de la carrera de psicología.
Comprender las manifestaciones de afectividad positiva y negativa, durante
las prácticas comunitarias con población adulta mayor.
22
3.1.5.- Sujetos de Información:
Los sujetos de información corresponden a la fuente de información directa
y primaria. Dentro de la metodología de estudio de caso, se considera como
fuente de información a los involucrados directos con el tema establecido, quienes
facilitaron la información. En este caso en particular, fueron principalmente los
estudiantes de la facultad de Psicología
Se escogió a seis estudiantes de ente 18 y 30 años, tres hombres y tres
mujeres de la Facultad de Ciencias Psicológicas, que participaron en el proyecto
de prácticas preprofesionales “Construcción de la evaluación y fortalecimiento
familiar de los adultos mayores en contextos comunitarios” en la Fundación
“Huertos de los Olivos”.
Los sujetos de estudio fueron seleccionados a conveniencia y de acuerdo a
su disponibilidad y predisposición a compartir sus experiencias durante las
practicas comunitarias. Los seis individuos cuentan con formación de tercer nivel
en curso, específicamente se encuentran en su último año de formación
académica previa a la obtención de su título.
3.1.6.- Fuentes de datos:
Los datos se obtuvieron a través de la realización de un cuestionario
sociodemográfico, una entrevista semiestructurada, y la aplicación del test
psicológico “Escala de emociones positivas y negativas de Fredrickson”.
Para la recolección de datos se realizó un acercamiento inicial a estudiantes
de la Facultad de Psicología que se encontraran próximos a terminar sus prácticas
comunitarias. Durante este acercamiento se les explico el objetivo del estudio el
tipo de instrumentos que tendrían que utilizar (entrevista y cuestionario) y se
consultó sobre su interés en participar.
Conforme a los criterios éticos, previo a la aplicación de instrumentos se
procedió a la sociabilización y firma del consentimiento informado.
Posterior a la culminación de dichas prácticas se contactó a los estudiantes
interesados para la aplicación del cuestionario y entrevista las cuales fueron
realizadas vía WhatsApp.
23
Las respuestas del cuestionario fueron respondidas mediante una escala
Likert de cinco puntos del 1 al 5 donde 1 representa “Nada” y 5 representa
“Mucho”. Esta escala hace referencia al nivel de frecuencia con la que el
estudiante presentó determinada emoción positiva o negativa
3.1.6.1. Cuestionario Sociodemográfico
Instrumento cuantitativo desarrollado por los autores de la investigación que
recoge información para conocer las características de un grupo de personas, su
nivel de formación, su nacionalidad, historial laboral, entre otros. Permite visibilizar
las peculiaridades que poseen los adultos mayores y estudiantes objeto de estudio
y ayuda a la elección de métodos de investigación, intervención o evaluación.
3.1.6.2. Test Psicológico
El fin es que aporte información para describir la afectividad de los
estudiantes. En este caso, se utilizó la Escala de emociones positivas y negativas
de Fredrickson.
Fredrickson (2009) ha desarrollado una escala y teoría sobre las emociones
positivas. Dado que propone diez adjetivos que describen cada emoción a niveles
de intensidad diferente (p.ej. irritación e ira), con una escala de 5 grados de
intensidad, también incluye un repertorio de respuestas emocionales de menor
intensidad (p.ej. calma o tensión nerviosismo), por estas características la escala
de Fredrickson es un instrumento útil y complementario a los antes descritos.
Cada una de las emociones positivas se asocia a formas de pensar y actuar
creativas, ampliando el repertorio de respuestas posibles y a largo plazo, crean
recursos psicológicos e interpersonales. En contraste las emociones negativas, se
activan rápidamente y orientan el pensamiento y acción hacia unas repuestas
específicas y restringidas.
3.1.6.3. Entrevista
La entrevista constituye un instrumento de comunicación y una técnica de
investigación fundamental en las ciencias humanas. Se emplea en la investigación
social (recopilación de datos) y en tareas profesionales con diversos fines:
información (periodismo), ayuda social (asistencia social), asesoramiento
psicológico (psicología), asesoramiento educativo, vocacional y personal
(orientación), psicoterapia (psiquiatría), selección profesional y académica de
postulantes, entre otros.
En este estudio se aplicaron seis entrevistas directamente a los estudiantes
de psicología de la Universidad de Guayaquil.
24
Estas preguntas se generaron de manera inductiva, buscando recolectar
diferentes elementos de información para posteriormente llegar a una conclusión
general de las respuestas. Las preguntas de la entrevista buscaron conocer la
percepción de las experiencias de los estudiantes, así como de su autopercepción.
3.1.7.- Constructos del estudio
Constructo Dimensiones Indicadores
Afectividad Afectividad positiva
Afectividad negativa
Según lo que mide el test
Estudiantes de Psicología Experiencias en práctica
pre profesional
Actividades Realizadas
Factores que influyeron
en la afectividad
Relación con el adulto
mayor.
Cualidades del
estudiante.
Positiva, negativa
Si fue cambiando o
mejorando desde que
iniciaron las prácticas
Cualidades para
socializar
25
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO
Escala de emociones positivas y negativas
El test psicológico fue aplicado a 6 estudiantes de la carrera de psicología que
realizaron practicas comunitarias atendiendo a adultos mayores. Estos estudiantes
fueron tres hombres y tres mujeres entre los 18 a 30 años.
1.- ¿Cuán divertido, entretenido o chistoso te has sentido?
La tercera parte de los encuestados indicó que se ha sentido divertido o
entretenido con una frecuencia moderada. Una proporción igual indico que se ha
sentido así bastantes veces y la misma proporción indico que se ha sentido así.
Esto indica a nivel general que los estudiantes han desarrollado un nivel de
actividad.
2.- ¿Cuán enfadado, irritado o molesto te has sentido?
Al preguntar a los encuestados si se han sentido enfadados o molestos un tercio
respondió “un poco”, “moderadamente” y “bastante”.
0% 0%
34%
33%
33%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
0%
34%
33%
33%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
26
3.- ¿Cuán avergonzado o humillado o ridiculizado te has sentido?
Al preguntar si se han sentido avergonzados o humillados el 33% respondió “un
poco” y el resto “moderadamente”
4.- ¿Cuán maravillado, asombrado o sorprendido te has sentido?
Al preguntar si se han sentido maravillados o asombrados 33% respondieron “un
poco”, 50% “moderadamente” y 17% “bastante”
5.- ¿Cuán despectivo, despreciativo o desdeñoso te has sentido?
0%
33%
67%
0% 0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
0%
33%
50%
17%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
27
Al preguntar cuan despreciado se han sentido 33% respondió “un poco” y el resto
respondió “moderadamente”
6.- ¿Cuánto asco, repugnancia o repulsión has sentido?
Al preguntar si han sentido asco o repugnancia el 33% respondió “nada”, otro 33%
respondió “un poco”, 17% respondió “moderadamente” y el ultimo 17% respondió
“Bastante”
0%
33%
67%
0% 0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
33%
33%
17%
17%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
28
7.- ¿Cuán cohibido, tímido, avergonzado o ruborizado te has sentido?
El 17% respondió que se ha sentido un poco cohibido o tímido, el 50% respondió
moderadamente y el 33% respondió “bastante”
8.- ¿Cuán agradecido te has sentido?
Al preguntar qué tan agradecidos se sentían el 17% respondió “un poco” el 33%
respondió “moderadamente” y el 50% respondió “bastante”
0%
17%
50%
33%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
0%
17%
33%
50%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
29
9.- ¿Cuán culpable o arrepentido te has sentido?
En la pregunta que determina el sentimiento de culpabilidad o arrepentimiento el
17% respondió “nada”, el 50% “un poco” y el 33% “moderadamente”
10.- ¿Cuánto odio, desconfianza o sospecha has sentido?
Al preguntar cuanto odio o desconfianza ha sentido el 17% respondió “nada” el
50% “un poco” y el 33% “moderadamente”
11.- ¿Cuán esperanzado, optimista o alentado te has sentido?
17%
50%
33%
0% 0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
17%
50%
33%
0% 0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
30
Al preguntar cuan esperanzados se han sentido el 17% respondió “un poco”, 33%
“moderadamente”, 33% “bastante” y el 17% respondió “mucho”
12.- ¿Cuán inspirado, iluminado o entusiasmado te has sentido?
Al preguntar qué tan inspirados o entusiasmados se encontraban el 34%respondió
“un poco”, el 33% respondió “moderadamente” y el 33% respondió “Bastante”.
0%
17%
33% 33%
17%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
0%
34%
33%
33%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
31
13.- ¿Cuán interesado, alerta o curioso te has sentido?
Al preguntar cuan interesados o curioso se encontraban el 17% respondió que
“moderadamente”, le 33% “bastante” y el 50% “Mucho”
14.- ¿Cuán alegre, contento o feliz te has sentido?
El 33% indicó que se encontraba moderadamente alegre y el 67% restante se
encontraba bastante alegre
15.- ¿Cuánto amor, cercanía o confianza has sentido?
0% 0%
17%
33%
50%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
0% 0%
33%
67%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
32
De forma similar el 33% indicó que percibió un ambiente de amor y cercanía de
forma moderada y el 67% indico que bastante
16.- ¿Cuan confiado, seguro de ti mismo u orgulloso te has sentido?
Al rejuntar que tan orgulloso se han sentido de ellos mismos los encuestados
respondieron que “moradamente” 17% de las veces, 50% “bastante” y 33%
“mucho”
17.- ¿Cuán triste, desanimado o infeliz te has sentido?
0% 0%
33%
67%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
0% 0%
17%
50%
33%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
33
El 17% respondió que no se ha sentido nada triste, para esta pregunta el 33%
respondo que se han sentido así “moderadamente” y el 50% “moderadamente”
18.- ¿Cuán asustado, temeroso o miedoso te has sentido?
Al preguntar qué tan asustado o temerosos se han sentido el 17% respondió que
“nada” el 50% respondió que “un poco” y el 33% “moderadamente”
19.- ¿Cuán sereno, calmo o apacible te has sentido?
17%
33%
50%
0% 0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
17%
50%
33%
0% 0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
34
El 17% se han sentido un poco serenos y calmos, el 50% se ha sentido así
moderadamente y el 33% se ha sentido así bastante
20.- ¿Cuán estresado, nervioso o abrumado te has sentido?
Al preguntar por el nivel de estrés o nerviosismo sentido el 33% respondió que se
sentía así “un poco” el 50% “moderadamente” y el 17% “bastante”
0%
17%
50%
33%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
0%
33%
50%
17%
0%
Nada Un poco Moderadamente Batante Mucho
35
Entrevistas
Las entrevistas realizadas se muestran en el Anexo 5 de este documento
5. ANALISIS E INTERPRETACIÓN
5.1. Análisis del cuestionario
De forma general se observa que los encuestados tienen sentimientos
principalmente positivos de diversión y entusiasmo.
Si bien existen encuestados que han sentido desconfianza y demás sentimientos
negativos, la frecuencia de estos en menor a la de los positivos. Esto demuestra
buenos indicios vocacionales orientados al servicio, lo cual es indispensable en la
carrera que estudian.
Ilustración 1 Análisis de resultados
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
8.- ¿Cuán agradecido te has sentido?
36
Por último, podemos observar que los sentimientos con mayor frecuencia
promedio en los encuestados son los sentimientos de alerta y curiosidad, los de
confianza y seguridad y los de sensación de diversión.
Esto puede indicar la cualidad de los estudiantes de la carrera de psicología en
mantenerse interesados en actividades que tienen como enfoque el bienestar de
los pacientes o individuos.
Por el contrario, los sentimientos menos frecuentes son el de asco y repugnancia,
el de miedo y temor, el de odio y desconfianza y el de culpa y arrepentimiento.
5.2. Análisis de la entrevista
De forma general en las entrevistas se encontró que la relación que guardaron los
estudiantes de psicología con los adultos mayores fue buena, compartiendo
experiencias y enriqueciendo sus capacidades relacionales el uno al otro.
Cabe mencionar que algunos adultos mayores son menos abiertos durante las
practicas, por lo que no expresan directamente sus necesidades o pensamientos,
dificultando así la creación de lasos emocionales, de compromiso y por ende el
desarrollo de la afectividad. Esto a su vez genera un ciclo en donde el adulto
mayor no siente apoyo emocional y por lo tanto presentan poca motivación para
participar en las actividades comunitarias.
Este hecho a pesar d ser un factor que obstaculiza la labor de los estudiantes de
psicología representa al mismo tiempo la justificación e importancia de realizarlas,
dado que permiten detectar indicios de patologías como la ansiedad y depresión
en el adulto mayor.
Para poder traspasar la barrera emocional es necesario que los estudiantes
cuenten con buenos niveles de afectividad. En concordancia con los resultados del
instrumento de cuestionario aplicado se observa que los estudiantes objeto de
estudio presentaron empatía y vocación a la hora de realizar sus prácticas
5.3. Discusión
Si bien durante el desarrollo de las practicas comunitarias existen procedimientos
y actividades planificadas es necesario contar con un factor de flexibilidad que
permita a los estudiantes, según su criterio, modificar dichos procedimientos en
función del bienestar de la comunidad que está siendo atendida, en este caso los
adultos mayores.
37
En la actualidad y a nivel mundial los adultos mayores están teniendo cada vez
más relevancia en el enfoque de atención y promoción de los niveles de vida, por
consiguiente, al tratar el tema de afectividad e inteligencia emocional, los
estudiantes deben hacer uso de las teorías psicológica que se adapten a las
necesidades de cada paciente.
Este estudio permite conocer el grado de afectividad y tipo de emociones
generadas durante practicas comunitarias enfocadas al mejoramiento de la calidad
de vida de adultos mayores, basándose en los testimonios y experiencia subjetiva
de los voluntarios, por lo tanto, una limitación del estudio es que no pondera los
factores contextuales en los que se dieron las prácticas y recoge únicamente la
experiencia de las interacciones entre el adulto mayor y el estudiante.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La afectividad es una característica importante al momento de establecer
relaciones interpersonales. Si bien los rasgos de la personalidad se forman a
medida que el individuo crece y se desarrolla, en una menor medida algunos de
estos factores siguen modificándose en la adultez.
En el caso de los estudiantes universitarios la afectividad forma parte de la
llamada inteligencia emocional, la cual es un factor clave para su desarrollo no
solo personal sino también profesional, permitiendo crear relaciones valiosas de
contactos.
Los estudiantes de psicología en particular deben tener la afectividad desarrollada
ya que en su campo de estudio se ven en la necesidad de interactuar
directamente con otros individuos que serán sus pacientes. Durante su carrera
universitaria una de las primeras instancias en las que reluce su afectividad es
durante las practicas comunitarias ya que en ellas buscan prestar un servicio a un
determinado segmento de la población.
Los resultados obtenidos del estudio, y del instrumento utilizado demuestran que
en general los estudiantes de psicología presentan en su mayoría pensamientos
positivos de afecto, sorpresa y atención. Por otra parte, demuestran en menor
medida sensaciones de odio, repulsión o similares. Esto está relacionado con las
características vacacionales necesarias para desenvolverse correctamente en
este campo de estudio.
38
Se recomienda que al ingreso de estudiantes en carreras como la psicología la
entidad académica no realice solo evaluaciones técnicas y de conocimiento, sino
que aplique test de personalidad y vocacionales para determinar la inteligencia
emocional y afectividad presente en ellos.
Estos resultados permitirán mejorar los niveles de deserción académica y en
general tener una mejor experiencia dentro de la carrera.
Se recomienda que se realicen estudios similares al expuesto en este trabajo en
diferentes promociones de estudiantes universitarios para tener una visión más
global de la afectividad en este grupo poblacional.
39
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ANEXOS
ANEXO 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Fecha: ………………………………
Yo, ……………………………………………… autorizo a los estudiantes de noveno semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad de Guayaquil, a registrar de manera virtual a través, de videollamadas, de audio en grabaciones, en las diferentes actividades realizadas bajo el marco del estudio titulado: “Afectividad en estudiantes de la carrera de psicología durante las prácticas en comunidades con población adulta mayor”; los cuales serán empleados con fines académicos, informativos y de investigación. Confirmo que los estudiantes me han informado sobre el estudio, el objetivo de este y mis derechos como participante; además he tenido la oportunidad de despejar mis dudas e interrogantes sobre la investigación y el tema a tratar. Así mismo, se me garantiza que todas aquellas personas que pudieran acceder a nuestra información respetarán nuestra privacidad, protegiéndola hasta donde ello fuera posible. Finalmente, autorizo voluntariamente el uso de la información recabada en las entrevistas y otras formas de recolección de datos para el proyecto.
Como participante tengo derecho a:
-Conocer el propósito de la intervención
-Ser tratado con respeto.
-Retirarse en cualquier momento de las actividades, sin sufrir ninguna sanción.
-Tomar decisiones sin sentir presión de los involucrados.
-Saber quién tendrá acceso a la información.
Firma del participante
ANEXO 2
ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA
APELLIDOS NOMBRES EDAD FECHA SEXO
Fecha que
aceptaron participar
en el proyecto
ESTADO CIVIL ESCOLARIDAD INSTITUCION OCUPACION DISCAPACIDAD
Soltero Casado
Viudo
Divorciado
Unión libre
Primaria,
Secundaria,
Tercer Nivel
Si están
cursando
estudios, se
especifica lugar
ENCUESTA SOCIODEMOGRAFICA
ANEXO 3
ESCALA DE EMOCIONES PSITIVAS Y NEGATIVAS DE FREDRICKSON
Esta escala consiste en una serie de preguntas que describen diferentes sentimientos y emociones. Lea cada pregunta y marque en el espacio correspondiente la respuesta apropiada para usted. Indique cómo se siente GENERALMENTE, esto es, cómo se siente regularmente. Utilice la escala para registrar las respuestas.
0 – nada 1 – un poco 2 – moderadamente 3 – bastante 4 – mucho
1.- ¿Cuán divertido, entretenido o chistoso te has sentido? ___
2.- ¿Cuán enfadado, irritado o molesto te has sentido? ___
3.- ¿Cuán avergonzado o humillado o ridiculizado te has sentido? ___
4.- ¿Cuán maravillado, asombrado o sorprendido te has sentido? ___
5.- ¿Cuán despectivo, despreciativo o desdeñoso te has sentido? ___
6.- ¿Cuánto asco, repugnancia o repulsión has sentido? ___
7.- ¿Cuán cohibido, tímido, avergonzado o ruborizado te has sentido? ___
8.- ¿Cuán agradecido te has sentido? ___
9.- ¿Cuán culpable o arrepentido te has sentido? ___
10.- ¿Cuánto odio, desconfianza o sospecha has sentido? ___
11.- ¿Cuán esperanzado, optimista o alentado te has sentido? ___
12.- ¿Cuán inspirado, iluminado o entusiasmado te has sentido? ___
13.- ¿Cuán interesado, alerta o curioso te has sentido? ___
14.- ¿Cuán alegre, contento o feliz te has sentido? ___
15.- ¿Cuánto amor, cercanía o confianza has sentido? ___
16.- ¿Cuan confiado, seguro de ti mismo u orgulloso te has sentido? ___
17.- ¿Cuán triste, desanimado o infeliz te has sentido? ___
18.- ¿Cuán asustado, temeroso o miedoso te has sentido? ___
19.- ¿Cuán sereno, calmo o apacible te has sentido? ___
20.- ¿Cuán estresado, nervioso o abrumado te has sentido? ___
ANEXO 4
Entrevistas realizadas
Entrevista 1
Nombre: Xavier, W
Edad: 22
Sexo: Hombre
1. ¿Cómo fue la relación con el adulto mayor que le fue designado en la
Fundación Huertos de los Olivos?
La relación fue de mucha cordialidad, el señor siempre fue muy educado
y le gustaba contarme sus anécdotas y yo escucharlas, así como yo
también le contaba las mías y habanos sobre cómo han cambiado las
cosas desde sus épocas de joven.
2. ¿Su relación con el adulto mayor que le designaron siempre fue así? (en
caso de no ser así ¿Qué hizo que cambiara?)
Si, siempre fue así hasta el último día de practicas
3. ¿Qué tipo de actividades realizaba con el adulto mayor?
En general se buscaba actividades de integración, en donde ellos
puedan compartir sus experiencias y genera run ambiente donde se
sientan escuchados, y en el proceso nos encargábamos de detectar
posibles patologías o trastornos mentales para llevar control de su salud.
4. ¿Qué cualidades suyas destacan al momento de relacionarse con los
demás? (explorar al menos tres cualidades) ¿cuáles son sus
características, cualidades y defectos?
Me considero alguien muy alegre y servicial. También soy muy
respetuoso de las opiniones de los demás
5. ¿Por qué crees que eres así? (Preguntar por cada una de las cualidades
elegidas).
Considero que así es como me criaron
6. ¿Existe alguna experiencia durante sus prácticas comunitarias que
desee compartir?
Ninguna en particular
Entrevista 2
Nombre: Jennifer, C
Edad: 28
Sexo: Mujer
1. ¿Cómo fue la relación con el adulto mayor que le fue designado en la
Fundación Huertos de los Olivos?
La relación no fue particularmente especial, yo asistía a hacer mis
funciones con buena disposición, pero la señora que se me asigno no
parecía muy motivada. Nunca me trato mal pero no demostraba interés.
2. ¿Su relación con el adulto mayor que le designaron siempre fue así? (en
caso de no ser así ¿Qué hizo que cambiara?)
Durante los últimos días de practica la señora empezó mostrarse un
poco más abierta, talvez logro acostumbrarse a mí y solo era un poco
tímida.
3. ¿Qué tipo de actividades realizaba con el adulto mayor?
Especialmente realizábamos actividades de integración, que tenían
como meta mantener activos sus capacidades motoras y de memoria,
ya que en adultos mayores es muy importante.
4. ¿Qué cualidades suyas destacan al momento de relacionarse con los
demás? (explorar al menos tres cualidades) ¿cuáles son sus
características, cualidades y defectos?
Soy una persona muy abierta y parlanchina, tal vez eso al principio
abrume a la gente, pero con el tiempo adquieren confianza y me termino
llevado bien con todos.
5. ¿Por qué crees que eres así? (Preguntar por cada una de las cualidades
elegidas).
Siempre me ha gustado decir lo que pienso y opinar, y también saber la
opinión de los demás para poder conversar
6. ¿Existe alguna experiencia durante sus prácticas comunitarias que
desee compartir?
Como le comentaba, la señora que me fue asignada era un poco
cerrada, pero me gusto cuando poco a poco me iba platicando de su
vida y experiencias. Me gustó porque creo que es lo que muchos adultos
mayores necesitan, ser escuchados.
Entrevista 3
Nombre: Miguel, H
Edad: 27
Sexo: Hombre
1. ¿Cómo fue la relación con el adulto mayor que le fue designado en la
Fundación Huertos de los Olivos?
Me gustó mucho realizar estas prácticas, el adulto que me asignaron era
un señor muy lucido y siempre hacia bromas, aunque a veces con un
lenguaje un poco fuerte. Talvez eso era lo único que no me agradaba
2. ¿Su relación con el adulto mayor que le designaron siempre fue así? (en
caso de no ser así ¿Qué hizo que cambiara?)
No, los primeros días el señor no hablaba tanto, creo que no le gustaba
que fuéramos a realizar las practicas, pero luego se acostumbró
3. ¿Qué tipo de actividades realizaba con el adulto mayor?
El señor disfrutaba mucho de los juegos de mesa, y sus compañeros no
siempre tenían predisposición para jugar con él por lo que yo me ofrecía,
creo que a esa edad s importante dedicarles tiempo a las personas.
4. ¿Qué cualidades suyas destacan al momento de relacionarse con los
demás? (explorar al menos tres cualidades) ¿cuáles son sus
características, cualidades y defectos?
Soy buen escuchador, no me caracterizo por hablar tanto, pero presto
mucha atención cuando me hablan y siempre puedo dar consejos
5. ¿Por qué crees que eres así? (Preguntar por cada una de las cualidades
elegidas).
Cuando era más pequeño tenía dificultades para articular bien las
palabras y creo que eso hizo que aprendiera a escuchar a las personas
en vez de yo hablar.
6. ¿Existe alguna experiencia durante sus prácticas comunitarias que
desee compartir?
Bueno, para mi debo decir que aprendí a jugar varios juegos de mesa
que desconocía. Destaco esto porque muestra lo mucho que podemos
aprender de nuestros adultos mayores si estamos dispuestos a pasar
con ellos.
Entrevista 4
Nombre: Alex, H
Edad: 30
Sexo: Hombre
1. ¿Cómo fue la relación con el adulto mayor que le fue designado en la
Fundación Huertos de los Olivos?
El señor era bastante indiferente, prácticamente solo me hablaba
cuando tenía que hacerlo y para saludar y despedirse. De todas formas,
siento que logre poner en práctica la carrera.
2. ¿Su relación con el adulto mayor que le designaron siempre fue así? (en
caso de no ser así ¿Qué hizo que cambiara?)
Si, siempre fue así
3. ¿Qué tipo de actividades realizaba con el adulto mayor?
Participábamos en las actividades grupales con otros adultos mayores
para mejorar sus habilidades de relación personal y principalmente,
mantenerlos activos.
4. ¿Qué cualidades suyas destacan al momento de relacionarse con los
demás? (explorar al menos tres cualidades) ¿cuáles son sus
características, cualidades y defectos?
Soy alguien muy puntual y respetuoso, acepto siempre las opiniones de
los demás y estoy abierto a debatir, siempre con cordialidad, claro.
5. ¿Por qué crees que eres así? (Preguntar por cada una de las cualidades
elegidas).
Siempre me ha gustado el debate, tuve la suerte de que en mi colegio
contábamos con un club de debate, en el que estaba inscrito.
6. ¿Existe alguna experiencia durante sus prácticas comunitarias que
desee compartir?
Algo que me llevo conmigo de esta experiencia es el sentimiento de que
algunos adultos mayores no son visitados por sus familiares y están casi
olvidados, pero eso más que ponerme triste hace que quiera seguir
dando servicios como los de estas prácticas.
Entrevista 5
Nombre: Maryuri, R
Edad: 26
Sexo: Mujer
1. ¿Cómo fue la relación con el adulto mayor que le fue designado en la
Fundación Huertos de los Olivos?
Atendí una señora muy agradable que era originaria de Colombia, pero
hizo su vida aquí hace años. Por momentos sentí que mi presencia le
estorbaba un poco, pero eso fue cambiando con el paso del tiempo.
2. ¿Su relación con el adulto mayor que le designaron siempre fue así? (en
caso de no ser así ¿Qué hizo que cambiara?)
Como le comentaba, al principio siempre parecía estar apurada y sentía
que no prestaba mucha atención, pero luego cambio, diría que nos
hicimos amigas
3. ¿Qué tipo de actividades realizaba con el adulto mayor?
Adicional a las actividades de convivencia yo le dedicaba un tiempo a
ayudarla con sus pasatiempos. Le gustaba el bordado, según me conto
antes se ganaba la vida así Parte de las funciones que tenemos en las
practicas es dar soporte a los adultos mayores, por ejemplo, con mi
intervención la señora reflexiono sobre que también tiene que darles
tiempo a las actividades motrices para conservar mejor su salud, de lo
cual antes se mantenía recia a solo estar dedicada a sus bordados.
4. ¿Qué cualidades suyas destacan al momento de relacionarse con los
demás? (explorar al menos tres cualidades) ¿cuáles son sus
características, cualidades y defectos?
Soy alguien dinámica y motivadora, estoy acostumbrada a impulsar a los
demás a probar nuevas cosas
5. ¿Por qué crees que eres así? (Preguntar por cada una de las cualidades
elegidas).
Mi actitud positiva se la debo a mis padres ya que siempre fueron as
conmigo y lograron transmitirme ese espíritu.
6. ¿Existe alguna experiencia durante sus prácticas comunitarias que
desee compartir?
De forma general me gustaría comentar como la función mía y la de mis
compañeros tuvo efectos notorios en la mejoría del estado anímico de
algunos adultos mayores. Profesionalmente nosotros debemos ser
capaces de mejorar el estado mental de las personas, no solo si tienen
alguna enfermedad, sino de manera general, hacer que se sientan
motivadas y con apoyo emocional.
Entrevista 6
Nombre: Karla, R
Edad: 21
Sexo: Mujer
1. ¿Cómo fue la relación con el adulto mayor que le fue designado en la
Fundación Huertos de los Olivos?
Diría que normal, siempre nos tratamos con amabilidad y respeto, y
logramos tener un buen grado de confianza
2. ¿Su relación con el adulto mayor que le designaron siempre fue así? (en
caso de no ser así ¿Qué hizo que cambiara?)
Si, no hubo ningún inconveniente durante toda la practica
3. ¿Qué tipo de actividades realizaba con el adulto mayor?
Realizábamos actividades al aire libre a manera de ejercicios suaves,
además de actividades diseñadas para mejorar las funciones motoras y
cognitivas.
4. ¿Qué cualidades suyas destacan al momento de relacionarse con los
demás? (explorar al menos tres cualidades) ¿cuáles son sus
características, cualidades y defectos?
Soy alguien respetuoso, ante todo
5. ¿Por qué crees que eres así? (Preguntar por cada una de las cualidades
elegidas).
Solo trato a los demás como me gustaría que me traten a mí. El respeto
es la base para la convivencia.
6. ¿Existe alguna experiencia durante sus prácticas comunitarias que
desee compartir?
Siento que fue una experiencia enriquecedora porque te hace ver otras
realidades
ANEXO XI.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Afectividad en estudiantes de la carrera de psicología durante las prácticas en comunidades con población adulta mayor
AUTOR(ES): Cevallos Valeriano Joseline Jacqueline Diaz Rodríguez Genesis Lorena
REVISOR(ES)/TUTOR(ES): Psi. José Antonio Rodas Piedra
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: No aplica
GRADO OBTENIDO: Psicólogo
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 56
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunidad
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Afectividad, Psicología, Adultos mayores, Estudiantes
RESUMEN/ABSTRACT: El presente trabajo de investigación analizó la afectividad de los
estudiantes de la carrera de Psicología, a partir del desarrollo de prácticas pre-
profesionales en la Fundación Huerto de los Olivos integradas por familias con
adultos mayores y establecer cuáles fueron las reacciones que presentaron al
relacionarse en un contexto comunitario. Se utilizó una metodología con enfoque
cualitativo, de campo y descriptiva. Para el levantamiento de datos se realizó un
cuestionario sociodemográfico, una entrevista semiestructurada, y la aplicación de
la prueba psicológico “Escala de emociones positivas y negativas de Fredrickson” el
cual pese a proporcionar resultados cuantitativos, permite complementar la
información observada y dilucidar fácilmente el grado de afectividad. El estudio
concluyó que los estudiantes de psicología presentan niveles altos de afectividad
en relación con la valoración de la escala del instrumento utilizado y que este factor
es clave para un correcto desenvolvimiento es su área profesional. Se recomienda
que a los estudiantes se les apliquen test de inteligencia emocional y vocacional
para determinar previamente sus facultades de afectividad desde el inicio de los
programas académicos.
The present research work analyzed the affectivity of the students of the Psychology
career, from the development of pre-professional practices in the Huerto de los
Olivos Foundation integrated by families with older adults and to establish what
were the reactions they presented when interacting in a community context. A
methodology with a qualitative, field and descriptive approach was used. To collect
the data, a sociodemographic questionnaire, a semi-structured interview, and the
application of the psychological test “Fredrickson's Positive and Negative Emotions
Scale” were applied, which despite providing quantitative results, allows
complementing the observed information and easily elucidating the degree of
affectivity. The study concluded that psychology students present high levels of
affectivity in relation to the assessment of the scale of the instrument used and that
this factor is key for a correct development in their professional area. It is
recommended that students be given emotional and vocational intelligence tests to
previously determine their affectivity faculties from the beginning of academic
programs.
ADJUNTO PDF: SI(x) NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0998005719 0978733426
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas
Teléfono: 042394315
E-mail:
ANEXO XII.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA
INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS Nosotros, Joseline Jacqueline Cevallos Valeriano, con C.I. No. 0953398294 y Génesis Lorena Díaz Rodríguez con C.I. No. 0932444052 , certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo
de titulación, cuyo título es “Afectividad en estudiantes de la carrera de psicología durante
las prácticas en comunidades con población adulta mayor” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos la utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil. Joseline Jacqueline Cevallos Valeriano
Joseline Jacqueline Cevallos Valeriano C.I. No. 0953398294
0932444052
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Cevallos Valeriano Joseline Jacqueline y Díaz Rodríguez Génesis Lorena, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Psicólogo. Se informa que el trabajo de titulación: Afectividad en estudiantes de la carrera de psicología durante las prácticas en comunidades con población adulta mayor ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio Urkund quedando el 9% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/ 7 7446505-877616-327318#/details/fulltext
José Antonio Rodas Piedra
FECHA: 7 de octubre de 2020
ANEXO VI. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
Guayaquil, 7 de octubre de 2020
Sra. Mg. Nadia Soria Miranda SUBDECANA FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación
Afectividad en estudiantes de la carrera de psicología durante las prácticas en
comunidades con población adulta mayor de las estudiantes Cevallos Valeriano Joseline
Jacqueline y Díaz Rodríguez Génesis Lorena, indicando que han cumplido con todos los
parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
José A. Rodas Piedra
C.I.0922538442
FECHA: 7 de octubre de 2020
