UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Educación

MAESTRIA DE EDUCACIÓN EN VALORES

CURSO DE “FORTALECIMIENTO DE VALORES” CON ALUMNAS Y ALUMNOS DE 5º. MAGISTERIO BILINGÜE INFANTIL Y MAGISTERIO DEL

NIVEL PRIMARIO EN LAS ESCUELAS NORMALES BILINGÜES DEL

PAÍS

GLORIA CRISTINA BATZIN CHOJOJ

CARNÉ 2008 - 2870

Guatemala, 28 de noviembre de 2009

DEDICATORIA

AL CREADOR Y FORMADOR DEL UNIVERSO Infinitas gracias por permitirme la vida y la inteligencia A MIS PADRES Martina Chojoj y Enrique Batzín, por su ejemplo de perseverancia en la vida. A MI ESPOSO Abel Sincal por su paciencia y apoyo A MIS HIJOS Oscar Erique y Kikab, por su comprensión A MI HIJA Ixchel, por su apoyo y compañía en el proceso de estudios A MIS HERMANOS Carlos, Ramiro, Rony y Yolanda, por su ejemplo y apoyo A MI SUEGRO Doroteo Sincal, por sus consejos A LA DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION – DEPARTAMENTO TECNICO PEDAGÓGICO BILINGÜE INTERCULTURAL – CHIMALTENANGO Por contribuir a la consolidación de mis experiencias A LA ESCUELA NORMAL BILINGÜE RUK’U’X WAQXAQI’ Q’ANIL – LA ALAMEDA. Por abrirme las puertas para compartir los aprendizajes y experiencia A LA UNIVERSIDAD DEL ISTMO Y USAID Por darme esta magnífica oportunidad

Janila Matyox Chiwe ruma ito’ik muchas gracias por su apoyo

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN i I. MARCO CONCEPTUAL 1

1.1 Antecedentes 1 1.2 Justificación 3 1.3 Modelo pedagógico 6

1.3.1 Objetivos del Modelo Pedagógico 6 1.3.1.1 Objetivo General del Modelo Pedagógico 6 1.3.1.2 Objetivos Específicos 6

1.3.2 Metodología 7

II. MARCO TEÓRICO 8 2.1 Fundamento axiológico 8

2.1.1 ¿Qué son los valores? 8 2.1.2 ¿Cómo son los valores? 9 2.1.3 La Educación 10

2.2 Fundamento ético 13 2.2.1 La formación ética 13 2.2.2 El criterio moral 14 2.2.3 Los Actos Humanos 15

2.3 Fundamento antropológico 15 2.3.1 La persona humana 15

III. MARCO METODOLÓGICO 18

3.1 Descripción del Modelo Pedagógico 18 3.2 Valores que busca fomentar el curso 20

3.3 Ejes integradores 21 3.3.1 Crecimiento personal 22 3.3.2 Convivencia Pacífica. 22 3.3.3 Integración Familiar 22 3.3.4 Superación Académica 22

3.4 Objetivos del modelo 23 3.4.1 General 23 3.4.2 Específicos 23

3.5 Ejes integradores, temas y contenidos a desarrollar en El curso 24 3.6 Metodología 27

3.6.1 Método Inductivo 27 3.6.2 Método participativo 27 3.6.2 Método analógico o comparativo 28 3.6.3 Método mixto de trabajo 28

3.7 Contenidos 28 3.7.1 Contenidos conceptuales 28

3.7.2 Contenidos procedimentales 28 3.7.3 Contenidos actitudinales 28

3.8 Técnicas 28 3.8.1 Presentación de temas a través de diapositivas 28 3.8.2 Lluvia de ideas 29 3.8.3 Juego de roles o dramatizaciones 29 3.8.4 Discusiones Grupales 30 3.8.5 Murmullo 30

3.9 Evaluación 30 3.9.1 Evaluaciones Operativas 31 3.9.2 instrumentos de Evaluación 31 IV. RESULTADOS 32

4.1 Indicadores de insumos 32 4.1.1 Materiales 32 4.1.2 Ideas o fundamentos 32 4.1.3 Actores 32 4.1.4 Infraestructura 32 4.1.5 Idioma 32

4.2 Indicadores de procesos 32 4.2.1 Organizacionales 32 4.2.2 Curriculares 33 4.2.3 Psicológicos 33 4.2.4 Aprendizaje Funcional 33

4.3 Indicadores de Impacto 33 CONCLUSIONES 34 RECOMENDACIONES 35 BIBLIOGRAFIA 36 ANEXOS

INTRODUCCIÓN

La primera década del siglo XXI está por finalizar con un desarrollo

tecnológico, impresionante; paralelamente a ello el hombre cada día está

endureciendo su corazón y dejándose llevar por el materialismo, el

consumismo y el hedonismo. Muchas personas pretenden medir el desarrollo

de una comunidad, de una escuela o de una familia, por los bienes y recursos

que poseen, dejando en un segundo plano al Ser Supremo que a través de su

amor se nos permite el equilibrio, la felicidad, el bien individual y colectivo. Así

mismo se le resta importancia al respeto, la responsabilidad y la solidaridad.

Tomando en cuenta las actitudes anteriores es urgente que las instituciones

educativas y la familia retomen su rol y propicien la sensibilización, reflexión y

el fortalecimiento de los valores, logrando convertirlos en virtudes a través de la

práctica logrando de esta manera cambios actitudinales positivos en los seres

humanos, siendo respetuosos, responsables y solidarios.

Dentro del proceso educativo nacional se han realizado esfuerzos para

abordar el tema de los valores, orientados a la calidad de enseñanza, con

pertinencia cultural y lingüística. Sin embargo, es necesario retomar el tema

para su fortalecimiento y se plantea hacerlo a través de un modelo pedagógico

para la implementación de un curso de fortalecimiento de Valores, apoyado en

una guía curricular y enmarcado en la dignidad de la persona humana, la

integración familiar y la cosmovisión de los pueblos.

El modelo del curso se diseña con base en el resultado de la práctica realizada

en la Escuela Normal Bilingüe Ruk’u’x Waqxaqi’ Q’anil1 ubicada en la Escuela

Normal Dr. Pedro Molina La Alameda, Chimaltenango.

El modelo que se propone consta es la implementación de un curso de

“Fortalecimiento de Valores”, el cual toma en cuenta fundamentos

antropológicos, axiológicos, éticos y pedagógicos. La metodología que se

1 Ruk’u’x Waqxaqi’ Qánil, nombre de la Escuela Normal Bilingüe de Chimaltenango, escrito en idioma maya Kaqchikel que significa: esencia de las ocho semillas

i

desarrollará será activa, innovadora y contextualizada en el entorno cultural y

lingüístico de los alumnos.

Se centra en tres valores que son el respeto, la responsabilidad y la

solidaridad. Así mismo los temas y contenidos se enmarcan en cuatro ejes

integradores que son:

Crecimiento personal

Convivencia pacífica

Integración familiar

Superación Académica

La implementación del curso apoyado en la guía curricular fortalece y

complementa el área Curricular de Filosofía y el subárea de Cosmogonía de

las Culturas (ética y valores,) planteadas en el Currículum Nacional Base

(CNB) de Formación Docente Bilingüe Intercultural en las Escuelas Normales

Bilingües del país.

ii

I. MARCO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes

El clima de inseguridad, violencia y los problemas socioeconómicos y culturales

que enfrenta el país, hacen necesaria la búsqueda de una educación integral. Es

imprescindible entonces que se brinde a los niños y jóvenes las estrategias y los

valores para responder a las demandas de un mundo cada vez más complejo.

Desde la firma de los Acuerdos de Paz se establece la necesidad de elaborar y

ejecutar un Programa de Educación Cívica Nacional para la Democracia y la Paz,

que promueva la defensa de los Derechos Humanos, el respeto individual y

colectivo. Este programa deberá impulsar el respeto de los valores morales y

culturales, la convivencia social, la vida democrática y la conservación y utilización

sostenible del medio ambiente.

Para responder a esta exigencia, el Ministerio de Educación (MINEDUC) ha

implementado acciones en el campo de los derechos humanos y ha formulado

estrategias como las siguientes:

1. Lo prescrito en la Ley de Educación Nacional, específicamente en el capítulo

uno “La enseñanza pretende fomentar y cultivar las cualidades físicas,

intelectuales, orales, espirituales y cívicas de la población basada en su

proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona

humana”1

2. El Diseño de la Reforma Educativa: “plantea la búsqueda de un futuro

mejor en una sociedad plural, justa, incluyente, solidaria, participativa,

pluricultural. Intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen

de manera consciente y activa en la construcción del bien común” 2

1 MINEDUC. Ley de Educación Nacional. Guatemala Editorial José de Pineda Ibarra. 1,995. p. 4. 2 MINEDUC. Currículum Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural a. edición. 2006. p. 13

1

2

3. La Transformación Curricular: “Parte importante del proceso de Reforma

Educativa, entre su propósitos propone el mejoramiento de la calidad de

educación y destaca, la formación ciudadana que garantice en los centros

educativos experiencias que construya una cultura de paz, sobre la base de

los valores; respeto, responsabilidad, solidaridad, y honestidad”3.

4. Elaboración de textos, guías, y módulos, como apoyo y herramienta para la

labor docente en los diferentes niveles educativos.

5. Se han llevado a cabo capacitaciones para los docentes en servicio, sobre el

uso y manejo de los textos y las guías

6. En 1996 inicia el Programa Nacional de Educación Cívica y Valores, cuyo

objetivo fue promover en los estudiantes del Sistema Educativo Nacional, la

formación de valores que les ayude a mejorar su autoestima, actitudes

positivas, destrezas de comunicación, toma de decisiones responsables,

solución pacífica de conflictos, respeto, tolerancia y valoración de la

diversidad étnica, lingüística y cultural como medio para fortalecer la cultura

de paz.

7. Del 2004 al 2008 el Ministerio de Educación (MINEDUC) promovió la

educación en valores y formación ciudadana, como estrategia de

mejoramiento de la calidad educativa denominado APRENDO, este

programa tomando en cuenta lo que respecta a valores. Este programa

tuvo como objetivo, llevar a la niñez y juventud mejor educación, a partir

de sus cuatro líneas de acción: 1) Educación Bilingüe e Intercultural; 2)

Expresión artística y corporal; 3) Tecnología y 4) Valores y formación

ciudadana. APRENDO fue un esfuerzo para alcanzar tres de metas del

MINEDUC:

3 MINEDUC, Currículum Nacional Base, Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria Guatemala 2005. P. 7

3

Educación en un mundo competitivo

Reforma Educativa en el aula y

Orgulloso de ser guatemalteco.

8. En el 2005 se lanza el nuevo currículum; “dentro de sus políticas plantea el

fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad,

honestidad para la convivencia democrática, la cultura de paz y la

construcción ciudadana”4. Dentro del Currículum del nivel medio,

específicamente en el de Formación de Docentes, contempla el área

curricular de Filosofía y la subárea de Cosmogonía de las Culturas (ética y

valores), que garantizan el tratamiento del tema de valores en el aula.

9. Por otra parte, en el 2008 - 2009 se diseña y ejecuta la práctica de

sensibilización y reflexión de valores y virtudes para alumnas y alumnos de

5º. Magisterio Bilingüe Infantil en la Escuela Normal Bilingüe Ruk’u’x

Waqxaqi’ Q’anil (Esencia de las ocho semillas), como consecuencia de un

diagnóstico situacional realizado en dicha escuela. en donde se obtuvieron

resultados positivos. La práctica se realiza como requisito de la maestría de

Educación en Valores de la Facultad de Educación de la Universidad del

ISTMO.

El curso de fortalecimiento de valores se plantea como un apoyo de los esfuerzos

nacionales citados anteriormente. El modelo está dirigido a las escuelas Normales

bilingües

1.2 Justificación

Cuando se trata el tema “educación” se habla del cambio integral de la persona

y al referirse a la persona no se puede apartar la dignidad, la afectividad y la

4 MINEDUC. Currículum Nacional Base, Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria Guatemala 2005. P.11

4

inteligencia. Aspectos que deben irse desarrollando en cada etapa de la vida del

ser humano, ha este proceso contribuyen la familia, la escuela y la sociedad.

No es posible negar que la familia y la escuela han descuidado el rol formador

del ser humano que les corresponde. “Existen estudios que indican el

desequilibrio social que afecta a las comunidades y por ende al país, no podemos

negar que existe una tendencia de la actual generación a tener más conflictos

emocionales, la presencia de más cuadros depresivos, a ser más impulsivos,

indisciplinados y agresivos que generaciones anteriores, el uso de alcohol, drogas, y

el aumento de embarazos en adolescentes, la vida sexual a temprana edad, los

actos de violencia sin sentido ni justificación, falta de identidad y el deterioro de

valores morales, el impacto negativo y de violencia que ejercen los medios de

comunicación; a la vez el estar en una etapa de desarrollo que conlleva ansiedad

por el cambio, la búsqueda de placer, y el gusto por el peligro, coloca a los jóvenes

en una posición vulnerable”5.

Entre las causas podemos citar:

1. La salida del hogar de la madre trabajadora, profesional, comerciante,

empresaria etc.

2. La desintegración familiar como consecuencia de la irresponsabilidad, falta

de respeto y falta de comunicación.

3. Falta de seguimiento y sistematización del trabajo en la escuela.

4. La desvinculación de la escuela con los padres de familia.

5. Falta de sensibilización y fortalecimiento de valores por parte de docentes y

autoridades.

6. Las modas que afectan la personalidad del ser humano.

7. Los medios de comunicación que facilitan el deterioro del ser humano.

8. El uso inadecuado y excesivo de la tecnología.

5 MINEDUC. Programa de Educación Cívica y Valores. Manual de Actividades Primarias Guatemala 1999 P. 12

5

El conocimiento de la realidad sociocultural y educativa motiva a proponer

estrategias que garanticen cambios significativos en los educandos, sobre todo en

los jóvenes que se preparan para ser los futuros docentes. Ellos atenderán a las

nuevas generaciones y necesitan estar preparados en los valores universales y los

específicos de la cultura indígena.

El país es pluralista pues conviven cuatro pueblos claramente diferenciados y

se pretende brindar una educación contextualizada, para ir generando la cultura de

paz y respetando la diversidad.

Para atender las demandas y necesidades de la población educativa es

necesario que dentro de la formación docente se desarrolle el componente de

Fortalecimiento de Valores, que conduzca la labor magisterial hacia el bien o sea, la

obra bien hecha y la calidad total. La escuela no puede continuar abriendo los ojos

pero endureciendo el corazón de los estudiantes, no se puede seguir mecanizando

seres humanos es necesario educar su voluntad, carácter y afectividad.

El objetivo de la propuesta es facilitar a los catedráticos que forman docentes

en las Escuelas Bilingües una guía curricular que les sirva de apoyo y dirección

para trabajar el curso de “ Fortalecimiento de Valores, en la Carrera de Magisterio

Bilingüe; con el propósito que los alumnos que se forman para ejercer la docencia,

vivan el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.

Al trabajar los contenidos de la guía curricular tanto docentes como

estudiantes, adquieren una base sólida que promueve la búsqueda de la

excelencia.

El curso de Fortalecimiento de Valores, se desarrollará integrando varios

métodos y técnicas de enseñanza de manera activa, dinámica, reflexiva. De igual

forma se tomarán en cuenta los conocimientos y experiencias de los estudiantes

6

tratando de tomar en cuenta los conocimientos, vivencias y experiencias de los

estudiantes, estableciendo un ambiente de afectividad y comunicación abierta para

darles la oportunidad de examinar sus actitudes y valores.

1.3 Modelo Pedagógico

El modelo pedagógico para la educación en valores se desea implementar de

manera oficial, a través de un curso. Los docentes contarán con una guía

curricular que oriente los tiempos, las actividades, los contenidos y las

competencias que deben desarrollar.

La guía curricular contará con una propuesta de planificación cuidando el horario

para no afectar otros cursos.

En la ejecución del modelo, el docente guía de la sección será el encargado de

desarrollar el curso, él tendrá la responsabilidad de evaluar el impacto y los

cambios actitudinales de los alumnos, a través de instrumentos que contempla la

guía.

1.3.1 Objetivos del Modelo Pedagógico

1.3.1.1 Objetivo General

Implementar un curso de fortalecimiento de Valores con apoyo de una guía

curricular en las Escuelas Normales Bilingües que promueva la vivencia de valores

universales y los propios de la cultura indígena.

1.3.1.2 Específicos

1. Promover a través del curso de valores una mejor relación y mayor

comunicación, docentes, alumnos y padres de familia.

7

2. Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aplicar los valores y

estrategias en su crecimiento personal para ser mejores personas,

profesionales e hijos.

3. Lograr que los estudiantes comprendan la importancia de inculcar y vivenciar

valores en el aula.

4. Propiciar una mejor integración familiar a través de las diferentes actividades

de reflexión planteadas en el desarrollo del curso.

1.3.2 Metodología. Para la enseñanza-aprendizaje, el docente desarrollará el

curso con el apoyo en una guía curricular que contenga la propuesta de

planes a desarrollar con los alumnos, temas, contenidos, evidencias de logro,

propuesta de evaluación, materiales y tiempo, así como el idioma a trabajar en

cada uno de los temas.

Los tres valores; el respeto, la responsabilidad y la solidaridad; y los cuatro ejes

integradores se incorporan dentro de los temas y subtemas.

8

II. MARCO TEÓRICO

La habilidad para tomar decisiones éticas depende de un fuerte sentido de

los valores, el carácter y la voluntad de las personas. Para lograrlo los alumnos y

alumnas deben tener un conocimiento profundo de quiénes son, qué son los

valores, la ética y la importancia en la docencia.

En muchas oportunidades se escucha hablar de los valores y del ser

humano pero muchas veces es un discurso mecánico sin el conocimiento de la

importancia que conllevan dichos temas por lo que a continuación se establecen

temas que nos permiten conocer la base de los fundamentos:

Axiológico

Ético

Antropológico

2.1 Fundamento Axiológico

Es importante saber que la axiología es la “ciencia o filosofía de los valores

2.1.1 ¿Qué son los valores? Valor viene del latín valere, que significa estar en

forma, ser fuerte, ser capaz de algo, ser útil para algo, valerse por sí mismo, pero

más radicalmente viene del griego axios, lo que vale, lo que tiene un precio, lo que

todo el mundo considera digno de estimación”6.

“Valor, posibilidad de obrar con un sentido, es un principio y orientador de la

acción, los valores poseen poder de atracción, atraen pero no arrastran”.

6 YARCE, Jorge. Los Valores, una Ventaja Competitiva. Ediciones Liderazgo. Bogotá Colombia 2001. p. 21

9

Los valores son considerados modelos que orientan el comportamiento

humano hacia la transformación social y la realización de la persona.

Los valores son perfecciones merecedoras de estima e imitación. En el caso

de los humanos son realidades personales, cualidades de las personas, pues solo

las personas optan libremente por los fines más altos” 7

2.1.2 ¿Cómo son los valores? Son intangibles y siempre se dan en otro, no se

dan separados en sí mismos. Se dan adheridos a otras realidades, de allí que no

sean tan obvios, es preciso contar con una actitud de respeto o desinterés para

permitir que se nos revelen o los descubramos.

Para practicar los valores se necesita ser libre e inteligente. Para enseñar

valores es necesario ser ejemplo, ya que las personas aprenden por imitación y

en este caso, el docente juega un rol importante y debe ser aprovechado para ir

cambiando a las futuras generaciones. Y rescatando el aprendizaje que trae de su

hogar aunque este sea mínimo. Recientemente se realizaron talleres con madres y

padres de familia residentes en el área rural del departamento de Chimaltenango.

Entre las interrogantes que se plantearon se encuentran:

1. ¿Cree que los valores son importantes?

2. ¿Qué valores aprendió de sus padres?

3. ¿Cómo enseña los valores a sus hijos?

4. ¿Cree que la escuela debe enseñar valores a los pequeños?

Las respuestas reflejan lo siguiente:

1. Los valores son muy importantes, a través de ellos se forman buenas

personas, se construye la paz, existe amor, se fortalece la seguridad.

7 HERRERA, Silvia. Clase Axiología. Maestría de Educación en Valores, UNIS 2008.

10

2. El respeto, la honestidad, la sinceridad, el amor al trabajo, la puntualidad, la

solidaridad, la humildad.

3. Los hijos ya no quieren aprender valores, las generaciones han cambiado,

la televisión ya no permite la educación, la escuela los esta volviendo muy

rebeldes, los hijos ya no escuchan a los padres, dicen que somos

ignorantes.

4. Es importante que la escuela enseñe valores

5. Está bien que los maestros apoyen a los alumnos,

6. Es bueno un seguimiento en la escuela para fortalecer los valores

7. los docentes ya no son como antes, muchas veces les enseñan a los niños

a robar,

8. Entre ellos (docentes) hay muchos problemas, se pelean frente de los niños.

Ya no le tienen amor al trabajo ni a la comunidad.

Para que las necesidades y demandas de los estudiantes sean atendidas en el

campo educativo es necesario que los docentes estén fortalecidos y convencidos de

la importancia de desarrollar valores en los educandos. Así mismo no se puede

trabajar el tema de valores separado del currículo y debe tratarse de manera

sistematizada para lograr el impacto necesario

2.1.3 La Educación. “Etimológicamente del latín educare que significa guiar o

conducir hacia fuera y educere, extraer, sacar salir.

La educación es un elemento fundamental y de mucha importancia, es un

elemento clave del desarrollo y del avance de las sociedades.

Educar es transmitir conocimientos, desarrollar valores y generar destrezas

en las generaciones “8

8 NAJARRO, Armando, Fundamentos De la Educación Bilingüe I, Universidad Rafael Landivar Guatemala 1998. P. 2-3

11

Cuando se educa al ser humano estamos garantizando la felicidad de la

persona. Así mismo, se supone que desarrolla su inteligencia y permite el cambio de

vida hacia el bien.

Educar es extraer los pensamientos y los conocimientos que las personas

poseen y convertirlos en cosas positivas.

Para la Pedagogía constituye una tarea esencial la organización de un

sistema coherente de educación, que debe realizarse, por una parte, en

correspondencia con el modelo social que encarna las exigencias de nuestra

sociedad hacia el ser humano. El educador que conoce los métodos generales de

la formación de la personalidad, así como las características de sus alumnos, puede

orientar su trabajo de forma tal que contribuya al desarrollo adecuado de los

escolares.

El proceso de formación de la personalidad abarca el conjunto de

transformaciones mediante las cuales el sujeto llega a desarrollar sus capacidades,

cualidades morales, valores y convicciones. Esto le permite ocupar una posición

activa y creadora en la construcción de la sociedad.

El ser humano alcanza la felicidad cuando es educado eficazmente. Esto

significa que debe aprender todo lo que le oriente a alcanzar su proyecto personal

de vida.

“Es necesario educar y formar a la persona para que alcance con la mayor

atención el perfil del ser humano creado con capacidad para vivir en comunidad de

acuerdo con los principios y valores de su cultura, con interés y voluntad para crecer

espiritual y culturalmente, con salud, para desarrollarse, física y mentalmente, con

disposición para aprender, crear, recrear y transformar; con identidad y autoestima

para desarrollar mejor sus capacidades intelectuales, comunicacionales, morales,

12

técnicas y estéticas; con sentido de equilibrio para conseguir la armonía individual y

social” 9

Es importante que la educación se consolide en la familia y la escuela sea la

encargada de fortalecerla y darle el seguimiento necesario. De esta manera podrá

aplicar sus conocimientos en la sociedad.

Los valores que el modelo pretende fortalecer en los alumnos de las escuelas

normales son:

El respeto, porque constituye la base de la ética y la moral. Se

fundamenta en el reconocimiento de su dignidad

Responsabilidad: hacer las cosas bien y en el momento oportuno Una

persona responsable toma decisiones conscientes y acepta las

consecuencias de sus actos.

Solidaridad: es fuerza, unión. Su principio en el ser humano es el amor.

La solidaridad nace del amor y se fortalece en la relación con las demás

personas. El recibir es una tendencia del ser humano, por lo que hay que

educar a los niños y jóvenes a dar, la solidaridad tiene tres

manifestaciones, el compañerismo, la cooperación y la amistad

Al realizar las observaciones con los alumnos de 5º.magisterio de la Escuela

Normal Bilingüe en Chimaltenango, se detectó que es necesario fortalecer el

respeto, la responsabilidad y la solidaridad: condiciones esenciales en las personas

que forman personas.

9 SALAZAR TETZAGÜIC, Manuel De Jesús. Culturas e Interculturalidad en Guatemala, Segunda edición. URL, Instituto de Lingüística y Educación, Guatemala 2007 P. 40

13

2.2 Fundamento ético

“La Ética estudia las actitudes que conducen al hombre a su desarrollo personal o

bien a su destrucción”10

La ética y la moral permiten al individuo actuar frente a la sociedad. A través de

ellas se inculca y se facilita al estudiante los medios para estructurar su

personalidad, basándose en los principios de: honestidad, justicia, responsabilidad,

tolerancia, equidad y convivencia social.

El fundamento de la ética es la naturaleza humana. Ésta se refiere al

crecimiento humano. Por eso todo acto humano debe encaminarse a la realización

y perfeccionamiento de la naturaleza. El bien para el ser humano consiste en la

rectitud de obrar. Sabemos que una acción concreta es recta, por su conformidad

con el verdadero bien de la naturaleza humana.

2.2.1 La formación ética. Una de la mayores urgencias de la sociedad es la

formación ética de niños y jóvenes, un aspecto importante que vale la pena señalar

es que la formación ética ya no puede concentrase en teoría sino que los jóvenes

cuestionan y aceptan lo que ellos mismos descubren y comprueban. “Cualquier

enseñanza que no les llegue mediante una pedagogía de la experiencia la sienten

como un atentado a su libertad y la rechazan de inmediato” 11

Ya no basta indicarles que las normas morales son buenas. Es necesario que

el facilitador sea un guía que les oriente a que ellos mismos descubran en qué

consiste una vida ética, que se oriente hacia la plenitud.

10 ALMACELLAS BERNARDÓ, María de los Ángeles. Conferencia I Congreso Latino de Filosofía de la Educación, Río de Janeiro, 11-7-2000 11 ALMACELLAS BERNADÓ, Ma. De Los Ángeles, Formación ética de niños y jóvenes, Conferencia 1er. Congreso Latino de Filosofía de Educación Río de Janeiro 11.7.2000

14

La formación ética trata de establecer la capacidad de criterio propio y objetivo

y desarrollar el esfuerzo necesario para vencer las dificultades que, en ocasiones

presenta el obrar de acuerdo con las exigencias de la dignidad humana.

2.2.2 El criterio moral. Se refiere a la posesión de unas ideas acerca de lo bueno y

de lo malo, junto con la capacidad de transformarlas en normas para valorar

éticamente las situaciones y posibilidades de actuar de los hombres, así como de

aplicarlas en cada caso.

La influencia que el trabajo de aula puede ejercer en la formación de hábitos

morales tiene un doble fundamento:

La actividad de los estudiantes: en este caso el de los alumnos de 5º.

Magisterio Bilingüe deberá alcanzar toda su eficiencia educativa cuando van

adquiriendo el hábito de terminar bien sus tareas, de conseguir la obra bien

hecha, acabada, con toda la perfección posible.

Las relaciones sociales entre miembros del grupo: el trabajo cooperativo

constituye un fundamento para el desarrollo de las virtudes sociales, a las que

podemos ubicar en una línea que va desde la justicia a la generosidad.

El trabajo cooperativo obliga a quienes lo emprenden a una actitud de justicia

que impone el ofrecer y dar nuestro trabajo como algo debido a los demás, puesto

que es un trabajo de la obra común.

La Ética es una disciplina que define el bien y el mal y conduce al bien personal

y colectivo. Los valores son el objetivo de la ética.

“La Ética tiene como única autoridad el juicio racional de cada persona y debajo

de ella se ubican los valores que son racionales y no inmutables pues se modifican

en función de la interpretación de la realidad que se tiene en cada etapa de la vida.

La Actitud ética supone sacrificio conciente de un interés individual a favor de fines

15

colectivos. En la crisis actual en que vivimos debido a diversos problemas

provocados por el subdesarrollo y otros problemas globales, la ética lleva a la

concientización y solución de ellos”12

La ética es importante en todas las profesiones. En el caso de la docencia que

se dedica al cambio integral de seres humanos, la ética es fundamental. Por este

motivo se tomará como base para la aplicación de los valores definidos que en

este caso son, respeto, responsabilidad y solidaridad,

2.2.3 Los Actos Humanos. Son los que proceden de la voluntad,

deliberadamente del ser humano, es decir los que son realizados con conocimiento

y libre voluntad.

“En el acto humano interviene primero el entendimiento, porque no se puede

querer lo que no se conoce, es el que resulta conveniente a la naturaleza humana.

Los actos humanos se dividen en: éticamente bueno o lícito, éticamente malo o

ilícito, si no resulta conveniente con la naturaleza humana”13

2. 3 Fundamento Antropológico 2.3.1 La persona humana

Cuando se trata el tema de valores, el ser humano es el protagonista para el

desarrollo y vivencia de los mismos. Por esta razón es importante tener claro

quién es el hombre.

En la vida constantemente se reflexiona y se dice qué es el ser humano, y este

es un punto importante, según el criterio cristiano el hombre es un ser de cuerpo y

12 HERRERA, Silvia, Maestría de Educación en valores. Curso de Axiología. UNIS 2008 13 SADA Ricardo, Curso Ética General, Adaptado por Josefina Elías. UNIS. 2008

16

alma creado a imagen y semejanza de Dios y al ser creado de esta manera, tiene

a capacidad de amar.

Desde el punto de vista cosmogónico maya: “Es un ser dotado de inteligencia.

Dador de gracias al Creador y Formador del universo. Se le ha dado el don de

hablar, escuchar, pensar y sentir, y es capaz de reconocer toda la grandeza que

existe desde la tierra al cielo. La persona completa o jun winaq es el perfil ideal de

que al desarrollar cada uno de sus atributos puede llegar a la plenitud de ser

humano, encontrar el equilibrio y la armonía. “14

Los abuelos mayas enseñan que para ser un ser humano acabado se debe tener

la capacidad de reconocer quien es uno, aplicar los dones que el Creador y

formador ha proporcionado, respetarse a sí mismo, respetar a las demás personas

y saber convivir con la naturaleza y el cosmos.

Qué significa

ser persona:

Ser dotado de cuerpo y espíritu.

Está constituido sexualmente en hombre o

mujer.

Está enraizado en el mundo de la afectividad.

Es capaz de alcanzar la verdad porque tiene

inteligencia.

Posee una libertad que le permite auto

determinarse y decidir en parte no solo su futuro

sino su modo de ser.

Es dinámico, activo, capaz de conocer y

transformar el mundo.

14 Consejo Nacional de Educación Maya CNEM, Vivenciamos nuestra identidad para estar en armonía con el cosmos, Guatemala, 2006 p. 52

17

Es digno de sí mismo, pero necesita entregarse

a los demás para lograr su perfección.

Es portador de un gran potencial

Está destinado a un fin trascendente.

Descubrir el sentido de la vida es alcanzar a ver a dónde lleva, tener una

percepción de su orientación general y de su destino final.

En el proceso de enseñanza –aprendizaje, en el cual tanto la persona como los

valores son parte fundamental, se debe tener claro el sentido de la vida y la misión

con la que se nace. Por esta razón el curso de fortalecimiento de valores estará

fundamentado en el aspecto antropológico, reconociendo quien se es y para que

estamos vivos. La escuela bien puede desarrollar este proceso en las aulas para

formar seres respetuosos, responsables y solidarios en un futuro.

18

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Descripción del Modelo Pedagógico

La transmisión de los valores debe desarrollarse primeramente en el hogar.

Los padres de familia deberían tener fortalecidos sus valores para desarrollarlos

con sus hijos en el ambiente cotidiano.

En segundo término, es la escuela la responsable de dar seguimiento y

consolidar los valores en los niños. El docente debe tener suficiente orientación

sobre cómo enseñar los valores en el aula y el tratamiento de acuerdo a las edades

de los educandos.

El Modelo Pedagógico del Curso de Fortalecimiento de Valores en las

Escuelas Normales Bilingües del país, es una guía para los catedráticos que

trabajarán el curso y una herramienta para que los alumnos fortalezcan los valores

y tengan consciencia de la importancia.

La propuesta debe ser ejecutada con estudiantes de la carrera de

Magisterio Bilingüe, (primario e infantil) en las 19 escuelas del país.15

Tomando en cuenta que en 4º. Magisterio se deben realizar las

observaciones de aula, en 5º la pre-práctica y el seminario y en 6º la práctica

15 Existen 19 Escuelas Normales Bilingües en 10 departamentos: Alta Verapaz: Escuela Emilio Rosales Ponce, Cobán y Escuela Dr. Demetrio Cojti, Chisec; Chimaltenango: Escuela Ruk'u'x Waqxaqi' Qánil, Chimaltenango, Escuela Nim Na’oj, San Martín Jilotepeque; Chiquimula ENBI, Camotán; el Petén, ENBI "Dr. Demetrio Cojtí Cuxil" Sayaxché; El Quiché: ENBI, Ixil, ENBI Ixcan, ENBI K'iche' Oxlajuj Tz'i'; Huehuetenango, ENBI Hueehuetenango, ENBI Barillas; Izabal ENBI Oxib Kej; Quetzaltenango, ENBI Mam, Ostuncalco, ENBI K’iche’:Sololá, ENBI Santiago Atitlán, ENBI Santa Lucía Utatlán; Totonicapán, ENBI Guillerrmo Ovando Arriola J. M. y ENBI JV; Baja Verapáz, ENBI Oxlajuj No’j Rabinal.

19

docente. El curso debe implementarse en las secciones de 5º. Magisterio, en los

meses de enero a junio, por ser el segundo año de los alumnos en los

establecimientos, estos se habrán familiarizado con los docentes y se podrán

detectar los problemas, necesidades y actitudes de los estudiantes.

El curso lo deberán desarrollar los docentes guías en 30 horas

presenciales, ubicando para el efecto, el horario y los días convenientes que no

afecte a los otros cursos. Los docentes contarán con una guía curricular que

servirá de base y apoyo para trabajar el curso. En dicha guía el docente

encontrará la propuesta de los planes conteniendo:

Las competencias a desarrollar

Los temas

Contenidos

Indicadores de logro

Tiempos

Recursos necesarios

Temas de apoyo

Dicho modelo pedagógico constituye una herramienta para el fortalecimiento

y complemento del área Curricular de Filosofía y el subárea de Cosmogonía de las

Culturas planteada en el Currículum Nacional Base de Formación Docente Bilingüe

Intercultural.

20

3. 2 Valores que busca fomentar el curso

No. VALOR CONCEPTO

1 Respeto

“El Respeto es una de las bases sobre la cual se

sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en

cualquier época”. 16

El respeto es aceptar y comprender a los demás, tal y

como son

En la cosmovisión del Pueblo Maya, no solo a las

personas se les debe el respeto “sino todo aquello que

nos rodea: la naturaleza, los animales, las plantas, los

ríos y lagos; el universo, el aire, el sol, la luna, las

estrellas”17

2 Solidaridad

“Significa fuerza, unión, Cuyo principio radical del hombre,

es el amor y su objetivo es la unión con otros, la

solidaridad es la conciencia de que somos uno mismo

con los demás, así como yo necesito de los demás, los

demás necesitan de mi”18

La solidaridad es un valor positivo que se debe cultivar y

hacer crecer desde muy niños hasta muy grandes.

“Modo de ser y de actuar que lleva a servir a los demás

en todo tipo de necesidades, buscando que logren sus

objetivos y que se alcance el bien común de la

16 NAJARRO, Juan Carlos. Sociedad Española de investigaciones parapsicológicas. México 2003. P. 1 17 Enseñanzas según la tradición oral de ancianos mayas: Francisco Batzín, Celestina Pablo, Martina Chojoj, Paula Ajuchan, Martina Vinac, Abel Chojoj, Feliciana Gómez. 18 GARCIA HOZ, Víctor. Introducción a la Educación Personalizada, adaptado por Josefina Elías. Citado en UNIS 2008 P. 7 19 YARCE, Jorge. Los Valores Son Una Ventaja Competitiva, 2001. P.220.

21

sociedad”19

3 Responsabili-dad

“Cumplir las obligaciones adquiridas, dar respuestas

adecuadas a lo que se espera de una persona, empresa,

institución, grupo o sociedad”20

Una persona responsable toma decisiones conscientes y

acepta las consecuencias de sus actos.

3.3 Ejes Integradores

Para poder desarrollar el proceso el modelo plantea cuatro ejes integradores

20 Ibid. P.16

N.1 Crecimiento

Personal

No. 3

Integración Familiar

No. 4 Superación

Académica

EJES

INTEGRADORES

No. 2 Convivencia

Pacífica:

22

3.3.1 Crecimiento personal. Los jóvenes en la actualidad deben enfrentarse a

un mundo que plantea cada vez más retos. La competitividad que existe en el

medio los impulsa a tener una mejor preparación, pero al mismo tiempo puede

empujarlos a olvidar los valores y los principios morales que constituyen la base de

la familia y la sociedad. Para encaminarse en la ruta de la superación personal,

dentro de un clima de respeto y responsabilidad que promueva una convivencia

pacífica con otras personas es indispensable que desarrollen estrategias de

crecimiento personal, emocional y ético.

3.3.2 Convivencia Pacífica En este eje se trabajará la inteligencia emocional,

las destrezas de la inteligencia extrapersonal: es de las habilidades que nos

permiten comprender los sentimientos de otras personas y utilizar esa información

para relacionarnos adecuadamente con ellas en un clima de paz y armonía.

3.3.3 Integración Familiar. La familia está en crisis, es la frase que se escucha

y se lee en muchos sitios. Con esta frase se entiende que la familia está en peligro,

lamentablemente no se orientan esfuerzos por lograr la recuperación del papel de

la familia.

La familia sirve como base de unas relaciones en donde no cabe más que la

aceptación incondicional, nadie elige a los hijos y nadie elije a los padres.

3.3.4 Superación Académica. Es evidente que existe una preocupación

constante entre madres y padres, docentes y administradores, sobre el bajo nivel

de motivación de las y los estudiantes. Este es la causa de un bajo nivel de

aprovechamiento académico.

23

Existe una tendencia de culpar al sistema educativo de los fracasos o malas

notas de los estudiantes, pero también hay que tomar en cuenta que dentro de este

sistema existen alumnos exitosos que son capaces de sobresalir.

Los estudiantes deben estar conscientes de que el aprendizaje exige un

esfuerzo constante por parte de ellos.

3.4 Objetivos del Modelo.

3.4.1 General.

Desarrollar un curso con metodología activa para el fortalecimiento,

reflexión y sensibilización de valores con estudiantes de las Escuelas

Normales Bilingües, que les ayude a mejorar sus actitudes y favorecer

su desenvolvimiento en la escuela, la familia y la sociedad.

Promover en los estudiantes la información y formación en valores que les

ayuden a mejorar su autoestima, sus actitudes y destrezas de

comunicación, con miras a favorecer su desenvolvimiento en la escuela,

la familia y la sociedad en general.

3.4.2 Específicos:

1. Proveer a los estudiantes información sobre la persona

humana con dignidad, la ética, los valores y virtudes 2. Proporcionarles estrategias que les permitan confrontar y

manejar efectivamente los problemas familiares.

3. Proporcionarles técnicas que les ayuden a construir una

relación cálida y positiva con sus padres, docentes, autoridades,

compañeros promoviendo a la vez autoestima, actitudes

positivas y efectivos canales de comunicación.

24

4. Promover la concientización por parte de los estudiantes de

aceptar normas establecidas por el medio social para mantener

un orden

5. Brindarles información sobre estrategias para clarificación y

transmisión de valores tales como el respeto, la

responsabilidad y la tolerancia

3.5 Ejes integradores, temas y contenidos a desarrollar en el curso. Es

importante trabajar temas que promuevan la educación en valores y desarrollen

relaciones aceptables entre estudiantes, padres y madres de familia y personal del

establecimiento educativo. La herramienta más efectiva y duradera es la

integración de las enseñanzas del salón de clases a la vida cotidiana.

En el curso se desarrollarán los temas generales y contenidos de valores que

se viven en la sociedad.

EJE INTEGRADOR

TEMAS

CRECIMIENTO

PERSONAL

I. Adoptemos actitudes positivas

a) Las quejas como actitudes negativas

b) K’awomanïk21.= importancia de la gratitud y el

agradecimiento como práctica diaria en:

El hogar

La escuela

La comunidad

21 K’awomanïk escrito en idioma Maya Kaqchikel, significa importancia de la gratitud y el agradecimiento.

25

II. La persona humana con dignidad

Importancia de afianzar autoestima.

¿Como se forma o deforma la autoestima?

Características de personas con dignidad y

autoestima.

Estrategias para mejorar nuestra autoestima.

III. La educación de la voluntad , el carácter y la afectividad

La voluntad.

El carácter.

Afectividad.

IV. Ri ch’ajch’ojil, ri jeb’el k’aslem22

Qué es la limpieza y belleza en la vida.

Vivencias ancestrales de limpieza y belleza.

Limpieza y belleza en el aula.

VI. Kuqub’ab’äl k’u’x23

Estado de paz personal

Sentido de responsabilidad

CONVIVENCIA

PACÍFICA

I. Habilidades sociales.

Amabilidad, Cortesía Empatía, Respeto,

Responsabilidad.

II. Destrezas de manejo emocional extrapersonal

Estrategias para enseñar a interpretar

emociones en otros

22 Ri ch’ajch’ojil, ri jeb’el k’aslem, escrito en idioma maya Kaqchikel que significa, la belleza y la

limpieza en la vida 23 Kuqub’ab’äl K’u’x, escrito en idioma maya Kaqchikel que significa Estado d e paz y sentido de

responsabilidad.

26

Relaciones interpersonales

Comunicación: Estrategias para promover

destrezas de comunicación y el valor de la

palabra

Resolución de conflictos: Estrategias para la

resolución de conflictos

INTEGRACIÓN FAMILIAR

I. La familia funcional, el mejor agente de transformación social.

¿Qué es la familia?

Principales nutrientes familiares de la

personalidad humana.

Factores de riesgo en la familia.

Construyendo mejores relaciones familiares.

II. Niqanimaj kitzij qate’ qatata’ qati’t qamama’24

Vivencias de respeto de los padres en el hogar.

Importancia de la obediencia.

Reconocimiento de la experiencia y vivencia de

los adultos.

La solidaridad en la familia

SUPERACIÓN ACADÉMICA

I. Importancia de cultivar la excelencia

El Ch’umilal25 importancia de la misión en la

vida (vocación)

El profesional solidario y comprometido con su

comunidad.

La obra bien hecha / Calidad total

24 Niqanimaj kitzij qate’ qatata’, qati’t qamama’ escrito en idioma maya kaqchuikel que significa respeto a las palabras de nuestros padres y abuelos. 25 Ch’umilal, escrita en idioma maya Kaqchikel, que significa nuestra misión o nuestra estrella

27

II. El Conocimiento.

El conocimiento humano.

Características principales que diferencian a

conocimiento intelectual del conocimiento

sensible.

La formación de la ética docente.

La responsabilidad como parte de la ética

docente.

El criterio moral.

3.6 Metodología.

La metodología se desarrollará con un enfoque constructivista. En éste el

papel del docente es de facilitador. Se constituye en un mediador entre el

conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, compartiendo sus experiencias y

saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos y

permitiendo a los alumnos ser personas reflexivas, críticas sobre su trabajo,

además capaz de tomar decisiones y solucionar sus dificultades.

Para el desarrollo se propone la aplicación de diferentes métodos

3.6.1 Método Inductivo. Se presentan a los estudiantes casos para ser resueltos

en grupos de trabajo, en donde se induce a los estudiantes a crear sus propios

conocimientos y aplicarlos de acuerdo a la necesidad.

3.6.2 Método participativo. Cada uno se convierte en un ente activo del proceso

enseñanza – aprendizaje y promueve que otros participen.

28

3.6.2 Método analógico o comparativo. Cuando los datos particulares que se

presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por

semejanza.

3.6.3 Método mixto de trabajo. Es mixto cuando en su desarrollo planea

actividades socializadas e individuales

3.7 Contenidos

3.7.1 Contenidos conceptuales. Se enseñarán conceptos para la mejor

comprensión de los alumnos, como punto de partida en algunos temas.

3.7.2 Contenidos procedimentales. Se trabajará con método mixto de trabajo

según lo amerite cada caso, individual y colectivo a través de lluvia de ideas,

lecturas, diálogos, análisis de vivencias.

3.7.3 Contenidos actitudinales. Se enfatizará el respeto a las diferencias

individuales, la cooperación, solidaridad con los compañeros, responsabilidad en las

tareas, equidad de género, valoración de la familia.

3.8 Técnicas.

Se propone de igual manera la aplicación de técnicas, que propicien el trabajo

individual, en parejas y grupales. Entre ellas:

3.8.1 Presentación de temas a través de diapositivas. Las diapositivas

constituyen el contenido de cada uno de los elementos de la presentación de los

temas o actividades.

29

El número varía en función del contenido de la presentación. Es aconsejable

que cada diapositiva contenga una idea. Se recomienda tomar en cuenta el tipo

de letra para que sea visible. No debe abusar del número ni del contenido. Así

mismo es necesario tener el cuidado de no abusar de las diapositivas.

3.8.2 Lluvia de ideas. Técnica para trabajar en equipo, los integrantes pueden

trabajar sobre las ideas de los demás. Consiste en seleccionar un tema o idea

particular y que los demás expresen lo que piensen de este tema. En el desarrollo

del curso se presentan temas y los estudiantes participan compartiendo sus

conocimientos, ideas y experiencias, éstas anotarán en la pizarra o papelógrafos

dando oportunidad de expresarse de manera voluntaria y después deben ser

discutidas y analizadas para llegar a las conclusiones.

3.8.3 Juego de roles o dramatizaciones. Son situaciones interesantes que los

estudiantes representan por medio de la actuación. Generalmente se dramatiza un

problema o conflicto. Posteriormente se analiza lo actuado.

Para implementarlo es necesario crear un clima positivo, aclarando que nos se

juzgará o criticará a nadie por su actuación y que la colaboración de todos es

valiosa. Hay 3 etapas:

Establecer el juego de roles: tres o cuatro son actores, y los demás son

audiencia, orientarlos a que realicen una breve discusión de la escena

Reunir la utilería

Efectuar la dramatización: hacerla breve de cuatro ó cinco minutos La

audiencia debe permanecer al margen, no intervenir o hablar de los actores.

Solamente deben observar y tomar nota de sus impresiones

Procesar la dramatización: los actores discuten la dramatización, comparten

sus impresiones.

30

3.8.4 Discusiones Grupales.

Permiten que los estudiantes expresen su punto de vista y sus sentimientos con

respecto a un problema o idea. Aclara malas interpretaciones y permite conocer

cómo piensan los demás sobre temas importantes. Para ello se debe:

Establecer un clima de apertura y aceptación: estimular a los participantes

a mostrar respeto ante las opiniones de los demás aunque no estén de

acuerdo con ellas, modelar el comportamiento respetando también por

parte del facilitador las ideas.

Crear reglas para la discusión No ridiculizar, ni hacer sentir de menos o

utilizar el sarcasmo, todos tiene derecho a hablar y ser escuchados con

respeto.

Evitar revelaciones incómodas o inapropiadas: Una discusión intensa

puede conducir a que alguien revele información acerca de sí mismo o de

otros que pueda resultar hiriente.

3.8.5 Murmullo. Se puede utilizar después de tratar un tema o actividad.

Antes de realizar las preguntas, los alumnos murmuran y comentan lo escuchado o

lo leído. Previo a realizar un análisis o discusión y después en plenaria se invita a

que expresen sus dudas o comentarios.

3.9 Evaluación

Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben

relacionarse uno con otro, si este proceso no se relaciona produce cambios

contradictorios en la formación de los valores y virtudes de los alumnos, no puede

cambiar solamente uno de los tres, ya que las dosificaciones de una repercute en

las otras dos.

31

El docente facilitador deberá realizar una verificación permanente del avance en

los logros de los estudiantes, a través de instrumentos diseñados para el efecto. La

verificación le permitirá reforzar los aspectos necesarios para el logro de las

competencias, tanto del proceso de aprendizaje como del proceso metodológico.

Por lo tanto la evaluación está diseñada a ser continua y formativa, porque se

realiza durante el desarrollo del curso.

3.9.1 Evaluaciones Operativas. Durante el desarrollo del curso el docente

facilitador debe verificar si se están practicando los valores a través de

instrumentos de evaluación en cada sesión de trabajo que evidencia el grado de

aceptación o el impacto personal en los alumnos. Se verificarán actitudes fuera del

aula a través de entrevistas dirigidas, encuestas y apreciaciones de cada sesión

de trabajo 3.9.2 Instrumentos de Evaluación

Matriz de FODA

Lista de cotejo

Registros anecdóticos

Escala de rango

Entrevistas

Encuestas y evaluaciones de cada sesión de trabajo

T Gráfica

Modelo de PIN (positivo, interesante, negativo)

Comentarios

Al finalizar se analizarán los resultados a través de un proceso estadístico y se

presentará a docentes, autoridades, padres de familia en gráficas de columnas y

circulares.

32

IV RESULTADOS

Se debe tener presente que el papel de un indicador es mostrar el nivel de logro

que se obtuvo como resultado de nuestro trabajo Los indicadores sirven como

orientadores para guiar el camino a fin de mejorar la acción educativa. Durante el

proceso deben observar:

4.1 Indicadores de insumos

Son los elementos que permitirán obtener un resultado efectivo.

4.1.1 Materiales. Equipo de cómputo para realizar las presentaciones, la guía

curricular, libros y documentos para facilitar información, pupitres, cañonera, laptop,

energía eléctrica, cuadernos, papelógrafos, marcadores, lapiceros, pizarra.

4.1.2 Ideas o fundamentos. Plan, cronograma, presupuesto.

4.1.3 Actores. Alumnos, docentes y directores

4.1.4 Infraestructura. Salón en buenas condiciones, amplias, ventiladas e

iluminadas, espacio de área verde.

4.1.5 Idioma. Utilización de idioma maya e idioma castellano

4.2 Indicadores de Proceso

Se relacionan con la forma en que se desarrolla el proceso de enseñanza-

aprendizaje

4.2.1 Organizacionales. Relacionados con la administración y organización de

la escuela

33

4.2.2 Curriculares. Contenidos de valores y virtudes, técnicas de enseñanza y

forma de evaluación

4.2.3 Psicológicos. Motivación e interés de los alumnos y docentes

4.2.4 Aprendizaje Funcional. Los contenidos de las tareas y las actividades

responden a la realidad cultural y socio-económico de los alumnos.

4.3 Indicadores de Impacto. Se expresaran a través de los beneficiarios

directos de la acción educativa en este caso estudiantes de la carrera de 5to.

Magisterio bilingüe:

El grupo se mantiene activo e interesado en el tema de valores

Cambio de actitudes de los alumnos

Reconocen la importancia de vivencia de valores

Identifican valores de la cultura occidental y la cultura maya

Practican los valores y virtudes dentro y fuera del aula

Establecen relaciones interpersonales positivas

Manifiestan respeto hacia sus catedráticos y entre ellos

Se respetan a sí mismos

Demuestran autoestima étnica

Utilizan su idioma y se siente satisfechos de quienes son

Se conocen a sí mismos

Respetan el valor de la palabra

Manifiestan amor al trabajo

Trabajan en equipo y en consenso

Evidencia sentido de paz tranquilidad y responsabilidad

Valoran la estética y la belleza

Reconocen a la persona humana con dignidad

La evaluación de impacto se realizará a través de entrevistas y encuestas

34

CONCLUSIONES

1. Los valores han perdido importancia en la sociedad debido a que la

familia y escuela han descuidado su rol protagónico

.

2. Los medios de comunicación fomentan el consumismo, el materialismo y

el hedonismo, que afecta la vida de las personas.

3. Se imprescindible trabajar valores con los estudiantes de todos los

niveles educativos.

4. Es importante que en las escuelas se trabaje el proyecto educativo

familiar con los padres de familia, para que detecten las debilidades y

apoyen a sus hijos

5. Los valores se han debilitado en niños y jóvenes por falta de educación

de la voluntad y el carácter.

6. Muchos de los alumnos tienen problemas psicológicos que afecta su

crecimiento personal, las relaciones familiares y sociales y minimiza la

superación académica

35

RECOMENDACIONES

1. Es necesario informar a los padres de familia acerca de las bondades y

fortalezas del curso de fortalecimiento de Valores

2. Tanto la familia como la escuela deben trabajar el fomento de valores para

contrarrestar la influencia de los medios de comunicación y las modas

3. Dotar de bibliotecas a las Escuelas Normales con bibliografía en valores, y

virtudes

4. Resulta oportuno que los alumnos cuenten con apoyo psicológico dentro del

establecimiento.

5. Proponer el presente modelo ante el vice despacho de Educación Bilingüe

del Ministerio de Educación para su aval e implementación en las Escuelas

Normales Bilingües del país.

36

BIBLIOGRAFIA

1. AGUILO, ALFONSO. Educar el carácter. Colección Hacer familia. Madrid:

Ediciones Palabra S.A. 2001

2. ARANGO MITJANS, JOAQUIN MARIA. Ética y valores. Segunda edición

Guatemala. Editorial Universidad Rafael Landivar, 1999.

3. CNEM. Vivenciamos nuestra identidad para estar en armonía con el

cosmos. Guatemala. 2006

4. LOPEZ DE LLERGO, ANA TERESA. Educación en valores, educación en

virtudes. México. Editorial continental. 2001

5. LÓPEZ DE LLERGO, ANA TERESA. Valores, valoraciones y virtudes.

México. Segunda reimpresión. Editorial continental. 2002

6. MARROQUÍN DE MARTÍNEZ, Evelyn. Valores como eje transversal.

Maestría de Educación en Valores. UNIS Guatemala. 2008.

7. MINEDUC. Curriculum Nacional Base, Nivel primario, ciclo I. Primera

edición. Guatemala. Editorial Tipografía Nacional. 2005.

8. MINEDUC. Currículum Nacional Base de Formación Docente Bilingüe

intercultural (Idioma indígena – Idioma Español) 1ª. Edición, Guatemala,

Editorial Tipografía Nacional 2006.

9. MINEDUC. Herramientas de evaluación en el aula, sin año

10. MINEDUC. Programa de educación cívica y valores. Manual de actividades

primarias. Primera edición. Guatemala. 1999

11. YARCE, JORGE. Los Valores son una ventaja competitiva. Ediciones

Liderazgo. Bogotá Colombia. 2001

12. GARCIA LOPEZ, J. Elementos de metodologías de las ciencias “Cuadernos

del anuario Filosófico No. 94 Pamplona 1999.

13. PLIEGO BALLESTEROS, MARIA. Valores y autoeducación, editorial Minos.

sin año de publicación.

14. ALVARADO ESTELA Y JACINTO COZ, CARLOS. Tiempo ser humano en la

Cosmovisión Maya. Primera edición, Guatemala. Editorial, Nawual Wuj.

1992

37

15. SALAZAR Y TELON. Los Valores de la cultura. Primera edición. Guatemala.

Editorial Nawal Wuj. 1998.

16. ZURBANO DIAZ, JOSÉ LUIS. La Solidaridad. un tema transversal para la

escuela. Madrid. Editorial San Pablo. 1998.

0

UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Facultad de Educación

MAESTRIA DE EDUCACION EN VALORES

“GUIA CURRICULAR PARA EL CURSO DE “Fortalecimiento de Valores” CON ALUMNAS Y ALUMNOS DE 5º.

MAGISTERIO BILINGÜE INFANTIL Y MAGISTERIO DEL NIVEL PRIMARIO EN LAS ESCUELAS NORMALES

BILINGÜES DEL PAIS

GLORIA CRISTINA BATZIN HOJOJ

CARNET 2008 - 2870

Guatemala, noviembre de 2009

1

ANEXO 1 GUÍA CURRICULAR PARA APOYO DEL CURSO FORTALECIMIENTO DE VALORES CON

ESTUDIANTES DE 5º. MAGISTERIO BILINGÜE DE ESCUELAS NORMALES BILINGUES DEL PAÍS

PRESENTACIÓN

El curso de Fortalecimiento de Valores es una contribución a la consolidación del área Curricular de Filosofía y el

subárea de Cosmogonía de las Culturas (ética y valores). Ambas áreas fueron planteadas en el Currículum Nacional

Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural en las Escuelas Normales bilingües de todo el país, sustentada en

bases legales que promueven la cultura de paz y los derechos humanos.

La propuesta del curso y su guía surge como resultado de la práctica realizada en la Escuela Normal Bilingüe RuK’u’x

Waqxaqi’ Q’anil – Esencia de las 8 semillas, ubicada en Chimaltenango. Se espera que ésta se constituya en un aporte

para la educación guatemalteca, respondiendo a necesidades personales, familiares, sociales y académicas de los

estudiantes, futuros docentes.

En los temas y contenidos se ha tomando en cuenta la pertinencia cultural y lingüística y las enseñanzas y vivencias de

las abuelas y abuelos que han evidenciado una vida diferente centrada en valores espirituales: amor a Dios, respeto y

convivencia con la madre naturaleza. Valores filosóficos: El valor de la palabra, el respeto a los mayores, el valor del

agradecimiento, la complementariedad, así mismo. Valores universales: como el respeto, la responsabilidad como

fortaleza del ser humano, la solidaridad y la afectividad.

2

En muchas oportunidades se mide el desarrollo de una comunidad o establecimiento educativo, únicamente por los

bienes o los recursos de los que dispone y no por la calidad de los seres humanos que la forman. Cuando se habla

de calidad humana se debe tener vinculado el pensamiento, el corazón, el cuerpo y las actitudes.

Debe existir el compromiso como guatemaltecos para dar respuesta a las demandas educativas, tomando en cuenta la

diversidad de los pueblos que cohabitan en el país. La cultura de paz, puede conquistarse convirtiendo los valores en

virtudes a través de las vivencias. Para esto es necesario tener conocimientos teóricos y la disponibilidad de llevarlos a la

práctica. En este caso, los docentes son un campo fértil para este proceso de cambio.

Con el propósito de contribuir a superar la debilidad en el tema de valores y virtudes se plantea la presente guía como

apoyo para que el docente pueda desarrollar el curso de valores durante un mínimo de 30 horas.

3

1. FUNDAMENTOS

Para darle consistencia y sustento a la presente guía curricular se plantean diversos fundamentos, entre ellos:

Currículum, antropológico, ético, axiológico y pedagógico

1.1 Fundamentos del currículum

Las nuevas demandas acerca del ser humano y la sociedad exigen cambios inmediatos de conductas positivas; pero

lamentablemente la familia y la escuela, instancias fundamentales para la formación del ser humano enfrentan crisis

y debilitan su papel de formador.

Desde esta perspectiva, el currículum es fundamental en la enseñanza – aprendizaje y debe vincular con los

saberes de los estudiantes, aprendidos en su hogar para el fortalecimiento de los mismos, por lo que debe ser

congruente con las necesidades del educando, sin perder de vista los conocimientos de la comunidad.

“La Educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y practicas humanas necesarias de reproducir y

afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material beneficiosa para todos

sin discriminación.

El propósito del eje de valores, es afirmar y difundir los valores, personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales,

culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento,

4

actitudes, y comportamientos orientados a una convivencia armónica, en el marco de la diversidad sociocultural, los

derechos humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible”1

1. 2 Fundamento antropológico

Descubrir el sentido de la vida es alcanzar a ver a dónde lleva, tener una percepción de su orientación general y de su

destino final.

La vida tiene sentido cuando tenemos una tarea que cumplir en ella. Eso es lo que introduce estabilidad, ilusión y, por

tanto, una cierta felicidad cada día que comienza.

La pregunta por el sentido de la vida surge cuando se ha perdido el sentido de orientación en el uso de la propia libertad.

Si no se sabe a dónde se va y para qué, cuando no se tiene una idea clara de a dónde conducen las tareas que la vida

nos impone.

1.3 Fundamento ético

La Ética y la Moral permiten al individuo actuar frente a la sociedad. Se inculcará y se facilitará al estudiante los medios

para estructurar su personalidad, basándose en: el respeto, la responsabilidad y la solidaridad

La enseñanza no puede ser únicamente un proceso de aprendizaje, deberá involucrar el pensamiento, el lenguaje, la

cultura y demás aspectos basándose siempre en el comportamiento ético.

1 MINEDUC Curriculum Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural. Guatemala 2006 p. 2.8

5

1. 4 Fundamento axiológico

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo del tiempo y de la historia.

Los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la

transformación social y la realización de la persona. Es así como la belleza aparece como una de las formas de

una peculiar manera de asomarse al mundo que se llama el valor, que consiste en lo fundamental, en distinguir

el ser del valer.

1. 5 Fundamento Pedagógico

Para la Pedagogía constituye una tarea esencial la organización de un sistema coherente de educación. El cual debe

realizarse, por una parte, en correspondencia con el modelo social que encarna las exigencias de nuestra sociedad hacia

el ser humano. El educador que conoce las regularidades generales de la formación de la personalidad, así como las

características de sus alumnos, puede orientar su trabajo de forma tal que contribuya al desarrollo adecuado de los

escolares y responda a sus características, culturales y lingüísticas.

El proceso de formación de la personalidad abarca el conjunto de transformaciones mediante las cuales el sujeto llega a

convertirse en una personalidad desarrollada en lo que respecta a sus capacidades, sus cualidades morales, sus valores

y convicciones, lo que le permite ocupar una posición activa y creadora en la construcción de la sociedad.

6

2. IDEAS ORIENTADORAS PARA EL DOCENTE – FACILITADOR

La presente Guía se diseñó pensando en los docentes guías y los jóvenes y señoritas que cursan el 5º. Grado de

Magisterio Bilingüe en las Escuelas Normales Bilingües del país. El objetivo es que fortalezcan sus valores y tome en

cuenta los universales como valores propios de la cultura maya.

Para el desarrollo de los contenidos se sugieren una serie de actividades que fueron validadas en la práctica realizada

(30 horas) con alumnos de la Escuela Normal Bilingüe Ruk’u’x Waqxaqi’ Q’anil,2 Chimaltenango

La guía pretende ser una herramienta que oriente al docente saber cómo iniciar y hacia dónde conducirse, como

hacerlo y con qué, facilitándole para el efecto, los elementos necesarios para su aplicación. La escuela tendrá la

responsabilidad de facilitarle el equipo de cómputo y materiales como: papelógrafos, hojas bond, marcadores y

fotocopias.

En la guía se consideraron elementos y procesos esenciales para la formación de valores de los educandos.

En el desarrollo de los temas y contenidos se ha contemplado darle especial atención a cuatro ejes integradores, pues

se consideran de suma importancia. Éstos son:

Crecimiento personal

Convivencia pacífica

Integración familiar 2 Nombre de la ENBI Chimaltenango escrita en idioma maya Kaqchikel que significa Esencia de las Ocho Semillas.

7

Superación académica

Es claro que los docentes tienen una misión especial, pues educan a niños y gracias a esta actividad pueden propiciar

un cambio integral. Por esta razón se eligieron temas que responden a los ejes integradores.

EJE INTEGRADOR

TEMAS

CRECIMIENTO PERSONAL

I. Adoptemos actitudes positivas

a) Las quejas como actitudes negativas

b) K’awomanïk3. importancia del agradecimiento como práctica diaria en:

El hogar, la escuela y la comunidad

II. La Persona humana con dignidad

Importancia de afianzar autoestima

¿Cómo se forma o deforma la autoestima?

Características de personas con dignidad y autoestima.

Estrategias para mejorar nuestra autoestima

III. La educación de la voluntad , el carácter y la afectividad

La voluntad , carácter y afectividad

3 K’awomanïk escrito en idioma maya Kaqchikel, significa importancia de la gratitud y el agradecimiento.

8

IV. Ri ch’ajch’ojil, ri jeb’el k’aslem4 = la belleza y la limpieza en la vida

Qué es la limpieza y belleza en la vida

Vivencias ancestrales de Limpieza y belleza

Limpieza y belleza en el aula

V. Kuqub’ab’äl k’u’x5 = Estado de paz y sentido de responsabilidad

Estado de paz personal

Sentido de responsabilidad

CONVIVENCIA PACÍFICA

I. Habilidades sociales.

Amabilidad, cortesía, empatía, respeto, responsabilidad, solidaridad.

II. Destrezas de manejo emocional extrapersonal

Estrategias para enseñar a interpretar emociones en otros

Relaciones Interpersonales

La cooperación

Comunicación: estrategias para promover destrezas de comunicación y el

valor de la palabra

Resolución de conflictos: estrategias para la resolución de conflictos

INTEGRACIÓN

I. La familia funcional, el mejor agente de transformación social

¿Qué es la familia?

4 Rich’ajch’ojil, ri jeb’elïk k’aslem, escrito en idioma maya Kaqchikel que significa, la belleza y la limpieza en la vida 5 Kuqub’ab’äl K’u’x, escrito en idioma maya Kaqchikel que significa Estado d e paz y sentido de responsabilidad.

9

FAMILIAR Principales nutrientes familiares de la personalidad humana.

Factores de riegos en la familia

Construyendo mejores relaciones familiares

II. Niqa nimaj qitzij qate’ qatata’6 = respeto a las palabras de nuestros padres y

abuelos

Vivencias de respeto de nuestros padres en el hogar

Importancia de la obediencia

Reconocimiento de la experiencia y vivencia de los adultos

La Solidaridad en la familia

SUPERACIÓN ACADÉMICA

I. Importancia de cultivar la excelencia

El Ch’umilal7 = importancia de la misión en la vida (vocación)

El profesional solidario y comprometido con su comunidad

La obra bien hecha / Calidad total

6 Niqa nimaj qitzij qate’ qatata’, escrito en idioma maya kaqchikel que significa respeto a las palabras de nuestros padres y abuelos. 7 Ch’umilal, escrita en idioma maya Kaqchikel, que significa nuestra misión o nuestra estrella

10

II. El Conocimiento

El conocimiento humano

Características principales que diferencian al conocimiento intelectual del

conocimiento sensible

La formación de la ética docente

La responsabilidad como parte de la ética docente

El criterio moral

Inmerso en las diferentes actividades a realizarse en el desarrollo de los temas y contenidos, se pretende desarrollar tres

valores esenciales para toda persona y especialmente de los docentes, siendo ellos:

Respeto:

“El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y en cualquier época”8.

Tratar de explicar que es respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás.

Pero no solo a las personas se les debe el respeto “sino todo aquello que nos rodea: elementos de la naturaleza,

animales. Las plantas los ríos y lagos; el universo: el aire, el sol, la luna, las estrellas”9

8 NAJARRO, Juan Carlos. Sociedad Española de investigaciones parapsicológicas. México 2003. P. 1 9 Enseñanzas según la tradición oral de ancianos mayas: Francisco Batzín, Celestina Pablo, Martina Chojoj, Paula Ajuchan, Martina Vinac, Abel Chojoj, Feliciana Gómez.

11

Solidaridad:

“Modo de ser y de actuar que lleva apoyar y servir a los demás en todo tipo de necesidades, buscando que logren sus

objetivos y que se alcance el bien común de la sociedad”10 “Significa fuerza, unión, Cuyo principio radical del hombre, es el amor y su objetivo es la unión con otros, la solidaridad

es la conciencia de que somos uno mismo con los demás, así como yo necesito de los demás, los demás necesitan de

mi”11

La solidaridad es un valor positivo que se debe cultivar y hacer crecer desde muy niños.

Responsabilidad:

“Cumplir las obligaciones adquiridas, dar respuestas adecuadas a lo que se espera de una persona, empresa, institución,

grupo o sociedad”12

Una persona responsable toma decisiones conscientes y acepta las consecuencias de sus actos.

10 Yarce, Jorge. Los Valores Son Una Ventaja Competitiva, 2001. Ediciones Liderazgo P.220. 11 GARCIA HOZ, Víctor. Introducción a la Educación Personalizada, adaptado por Josefina Elías. Citado en UNIS 2008 P. 7 12 Ibid, P. 216

12

3. Objetivos

3.1 General

Promover en los estudiantes la información y formación en valores que les ayuden a mejorar su autoestima, sus

actitudes y destrezas de comunicación, con miras a favorecer su desenvolvimiento en la escuela, la familia y la

sociedad en general

3.2. Específicos

1. Promover a través del curso de valores una mejor relación y mayor comunicación, docentes, alumnos y padres

de familia

2. Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de aplicar los valores y estrategias en su crecimiento personal para

ser mejores personas, mejores profesionales y mejores hijos.

3. Lograr que los estudiantes comprendan la importancia de inculcar y vivenciar valores en el aula.

4. Propiciar una mejor integración familiar a través de las diferentes actividades de reflexión planteadas en el

desarrollo del curso

13

4. Metodología.

La metodología se desarrollará con un enfoque constructivista. En éste el papel del docente es de facilitador. Se

constituye en un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, compartiendo sus experiencias

y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos y permitiendo a los alumnos ser personas

reflexivas, críticas sobre su trabajo, además capaz de tomar decisiones y solucionar sus dificultades.

Para el desarrollo se propone la aplicación de diferentes métodos: 4. 1 Método Inductivo: Resolver casos en grupos de trabajo. Gracias a éste se induce a los estudiantes a crear

sus propios conocimientos y aplicarlos de acuerdo a la necesidad.

4.2 Método participativo: cada uno se convierte en un ente activo del proceso enseñanza – aprendizaje y promueve

que otros participen.

4.3 Método analógico o comparativo: cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer

comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

4.5 Método mixto de trabajo: incluye en su desarrollo actividades socializadas e individuales.

14

5. Contenidos:

5.1 Contenidos conceptuales: Se enseñarán conceptos para la mejor comprensión de los alumnos, como punto de

partida en algunos temas.

5.2 Contenidos procedimentales: se trabajará con método mixto según lo amerite cada caso, individual y colectivo

a través de lluvia de ideas, lecturas, diálogos, análisis de vivencias.

5.3 Contenidos actitudinales: Se enfatizará el respeto a las diferencias individuales, la cooperación, solidaridad con

los compañeros, responsabilidad en las tareas, equidad de género, valoración de la familia.

15

6. Técnicas

Se proponen de igual manera la aplicación de técnicas, que propicien el trabajo individual, en parejas y grupales entre

ellas:

6.1 Presentación de temas a través de diapositivas: Las diapositivas constituyen el contenido de cada uno de los

elementos de la presentación de los temas o actividades. El número varía en función del contenido de la presentación, es aconsejable que cada diapositiva contenga una única

El tipo de letra debe ser visible. Es recomendable no abusar del número ni del contenido.

6.2 Lluvia de ideas: Técnica para trabajar en grupos. Los integrantes pueden trabajar sobre las ideas de los demás.

Consiste en seleccionar un tema o idea particular y que los demás expresen lo que piensen de este tema. El docente

se constituye en orientador y facilitador. En el desarrollo del curso se presentan temas y los estudiantes participan

compartiendo sus conocimientos, ideas y experiencias, Éstas son anotadas en la pizarra o papelógrafos dando

oportunidad de expresarse de manera voluntaria. Después deben ser discutidas y analizadas para llegar a

conclusiones.

6.3 Juego de roles o dramatizaciones: Son situaciones interesantes que los estudiantes representan por medio de la

actuación. Generalmente esta situación involucra un problema o conflicto.

Para implementarlo es necesario crear un clima positivo, aclarando que no se juzgará o criticará a nadie por su

actuación y que la colaboración de todos es valiosa. Existen tres etapas:

16

Establecer el juego de roles. Reunir a los participantes: tres o cuatro son actores, y los demás pueden ser

audiencia, Debe ser para que realicen una breve discusión de la escena, entender y estar de acuerdo con cuál

situación presentar.

Efectuar la dramatización en un período de 4 ó 5 minutos. La audiencia debe permanecer al margen, no

intervenir o hablar de los actores, solamente deben observar y tomar nota de sus impresiones.

Procesar la dramatización: los actores discuten la dramatización y comparten sus impresiones.

6.4 Discusiones Grupales: Permiten que los estudiantes expresen su punto de vista y sus sentimientos con

respecto a un problema o idea, aclara malas interpretaciones y permite conocer cómo piensan los demás de temas

importantes, para ello se debe:

Establecer un clima de apertura y aceptación: estimular a los participantes a mostrar respeto ante las opiniones de

los demás aunque no estén de acuerdo con ellas, modelar el comportamiento respetando también por parte del

facilitador las ideas.

Crear reglas para la discusión; no ridiculizar, ni hacer sentir de menos o utilizar el sarcasmo, todos tiene derecho a

hablar y ser escuchados con respeto.

Evitar revelaciones incómodas o inapropiadas: Una discusión intensa puede conducir a que alguien revele

información acerca de sí mismo o de otros que pueda resultar hiriente.

6.5 Murmullo: Se puede utilizar después de tratar un tema o actividad. Antes de realizar las preguntas, los

alumnos murmuran y comentan lo escuchado o lo leído. Después en plenaria se invita a que expresen sus dudas o

comentarios.

17

7. Evaluación

Ningún esfuerzo por cambiar los vicios, malos hábitos y la voluntad puede tener éxito, si no se diseña un acercamiento a

la evaluación que sea coherente con el cambio deseado.

Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben relacionarse uno con otro. Si este proceso no se

relaciona produce cambios contradictorios en la formación de los valores y virtudes de los alumnos, no puede cambiar

solamente uno de los tres, ya que las dosificaciones de una repercuten en las otras dos.

Es necesario desarrollar un proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado. Debe recurrirse a técnicas e

instrumentos alternativos incorporados a las actividades con el propósito de recopilar evidencias de cómo los estudiantes

procesan el aprendizaje y llevan a cabo las vivencias de las mismas.

Al inicio, el docente deberá aplicar un FODA en el establecimiento para lo que es necesario involucrar a la comunidad

educativa

7.1 Evaluaciones Operativas

Durante el desarrollo del curso, el docente facilitador debe verificar si se están viviendo los valores. Para este caso

se aplicarán los instrumentos de evaluación en cada sesión de trabajo para evidenciar el grado de aceptación o el

impacto en los alumnos.

7.2 Instrumentos de Evaluación:

Matriz de FODA

18

Lista de cotejo

Registros anecdóticos

Escala de rango

Entrevistas

Encuestas y evaluaciones de cada sesión

T gráfica

Modelo de PIN (positivo, interesante, negativo)

Comentarios

Se deben llevar controles y registros de cada sesión (el docente facilitador los encontrará en la guía curricular). Al

finalizar se analizarán los resultados a través de un proceso estadístico, de análisis de los instrumentos para conocer los

resultados y el impacto del curso en los estudiantes se representará a docentes, autoridades, madres y padres de familia

en gráficas

.

19

8. Indicadores:

Indicadores: son datos que permiten comparar el nivel de avance de actitudes y conocimientos.

8.1 Indicadores de impacto

Se expresaran a través de los beneficiarios directos. En este caso, estudiantes de 5to. Magisterio Bilingüe

El grupo se mantiene activo e interesado en el tema de valores.

Cambio de actitudes de los alumnos.

Identifican valores de la cultura occidental y la cultura maya.

Práctica de valores y virtudes dentro y fuera del aula.

Establecen relaciones interpersonales positivas.

Manifiestan respeto hacia sus catedráticos y entre ellos.

Demuestran autoestima étnica

Utilizan su idioma y se siente satisfechos de quienes son

Respetan el valor de la palabra

Manifiesta amor al trabajo

Trabajan en equipo y en consenso

Evidencian sentido de paz tranquilidad y responsabilidad

Valoran la estética y la belleza

Reconocen a la persona humana con dignidad

Estos resultados se verificarán a través de entrevistas, encuestas, observaciones y comentarios

20

9. Glosario

9.1 Currículum

“Proyecto educativo del estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos

guatemaltecos y de la nación plural”13

El nuevo currículum se caracteriza por ser flexible, perfectible, participativo, e integral se organiza en competencia

9.2 Competencia

“La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida

cotidiana y a generar nuevos conocimientos”14

La competencia de las personas se caracteriza por tener consciencia del por qué y para realizar determinado acto,

permiten asumir una actitud crítica ante cada situación, hacer análisis, tomar decisiones libre y de manera

responsable. Ser competente es mas que poseer un conocimiento, es saberlo utilizar de manera adecuada y flexible.

9.3 Competencias del Currículum 9.3.1 “Competencias marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación 9.3.2 Competencias Eje: Señalan los aprendizaje de los contenidos, declarativos, procedimentales, y actitudinales.

9.3.3 Competencias de área: indican las capacidades. Habilidades, destrezas, actitudes que los estudiantes deben

de lograr en las distintas áreas

13MINEDUC. Currículum Nacional Base, Primer Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala 2005. P.17 14 MINEDUC. Herramientas de Evaluación en el Aula, sin año. P.8

21

9.3.4 Competencias de Grado: desempeño en el diario vivir del aula, van mas allá de la memorización o la rutina, se

enfocan el saber hacer”15

9.3.5 Contenidos:

“Son el conjunto de conceptos y definiciones como medios para el desarrollo de competencias cognoscitivas y

psicomotrices en los estudiantes, son medios de aprendizaje, parte esencial de las competencias, ya que ellas

determinan el nivel de desarrollo en cada grado y nivel educativo”16

Existen 3 tipos de contenidos:

1. Contenidos Declarativos: se definen como el saber qué, están referidos a hechos, datos, conceptos y

principios

2. Contenidos Procedimentales: Constituyen el saber que hacer y como hacerlo

3. Contenidos Actitudinales: se refieren a los valores que se manifiestan por medio de las actitudes

9.4 Evidencias de logro

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño de los estudiantes, las evidencias

ayudan a los docentes a verificar el logro de las competencias

15 Ibid. P.9 16 CNEM. Guía Curricular, Primero Primaria de Educación Maya, Matemática. Guatemala 2006. P13

22

10. COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO

EL CNB de formación docente Bilingüe Intercultural define competencias para los futuros docentes, en este caso se

citan las que se relacionan al tema de valores

1. Promueve la práctica de los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos

Humanos, universales y los específicos de los pueblos y grupos sociales.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución

de problemas cotidianos.

4. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras

culturas, enfocadas al desarrollo persona, familiar, comunitario, social y nacional.

5. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y

transformación de conflictos, respetando las diferentes culturas.

6. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la práctica social con equidad, como base del desarrollo plural.

23

PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: CRECIMIENTO PERSONAL COMPETENCIA: Practica actitudes positivas en todos los ámbitos de su vida con autoestima personal, fortaleciendo el respeto

TEMAS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE LOGRO

MATERIALES

Oración Inicial 2 minutos

ADOPTEMOS

ACTITUDES

POSITIVAS

Presentación del tema en un cartel:

Adoptemos actitudes positivas. En la vida

debemos quejarnos menos y agradecer

más por los beneficios que Dios nos brinda.

Cuando nos auto-compadecemos o no

somos capaces de ver las cosas buenas

que tenemos , contagiamos a los demás de

nuestro negativismo pero también

contagiamos cuando nuestras actitudes son

positivas

3 minutos

Reconoce lo

negativo de quejarse

constantemente.

Reconoce las cosas

positivas que le

brinda la vida y

quienes lo rodean

Utiliza en la expresión

de sus ideas lo

negativo de ser

envidioso

Cartel

Quejas como

actitudes negativas

Reflexión, (anotar en pizarrón) anexo 1

5 minutos

Pizarrón

marcador

Hojas de

24

Lluvia de ideas:

De qué y de quienes nos quejamos

constantemente

15 Argumenta sus

opiniones con base

en la información

recibida

Participa activamente

en el intercambio de

información

Redacta sin dificultad

las características de

una persona humana

papel

K’awomanïk.=

importancia de la

gratitud y el

agradecimiento,

práctica diaria en: El hogar

La escuela La comunidad

Presentación “Algo te molesta” de Liza

Ruchman

Trabajo individual:

Elaborar una lista de cosas buenas que le

han ocurrido en la casa, en la escuela y en

la comunidad, últimamente

10

minutos

Presentación

en Power

point

Hoja de papel

Trabajo de grupo:

Se organizan en grupos de cinco personas

para

compartir las listas de cosas buenas

10 minutos Papelógrafos,

marcadores

El docente facilitador promoverá la reflexión

acerca de la importancia del agradecimiento

15 minutos

RECESO RECESO 15 minutos

Importancia de

afianzar nuestra

autoestima

Lluvia de ideas:

Qué entienden por autoestima y por qué es

importante la autoestima en una persona

10 Minutos

Pizarrón y

marcadores

25

Persona Humana

con dignidad y

autoestima

Exposición por parte del facilitador

Anexo 2

20 minutos Documento de

apoyo

Como se forma o

deforma la

autoestima

Exposición

El facilitador presentará ejemplos de

formación y deformación de autoestima

Anexo 3

20 minutos Documento de

apoyo

Lluvia de ideas

Los alumnos comentan su experiencia en

la formación o moderación de autoestima

20 minutos Pizarrón y

marcadores

Estrategias para

mejorar nuestra

autoestima

Trabajo de grupos:

Los alumnos analizan el documento

“Estrategias para mejorar nuestra

autoestima” y agregan las que consideren

significativas. Exponerlas

Anexo 4

20 minutos Documento en

fotocopia

Apreciaciones de la

clase

Evaluación, aplicar el PIN al finalizar

anexo 5

8 minutos Fotocopias de

evaluación

Agradecimiento a

Dios

K’awomaik = Agradecimiento a Dios 2 minutos

26

ANEXOS 1ª. SESIÓN:

No. 1 Reflexión: “No te quejes por lo que te hace falta”, “disfruta de lo que tienes”. Autor anónimo

No. 2. La persona humana con dignidad.

Los seres humanos somos: Únicos, individuales, irrepetibles, perfectibles, sociales, capaces de relacionarnos con los

demás para perfeccionarnos

Poseemos nuestra identidad de “SER” persona desde la concepción y dignidad por naturaleza.

Persona Humana:

“Inteligencia = cabeza

Esencia = espíritu

Materia = cuerpo”17

Estos tres componentes no pueden estar desvinculados uno del otro.

Dignidad: “condición esencial de la persona que engendra respeto y que lleva a obrar en consecuencia con sus

características de ser espiritual y libre”18

No. 3. ¿Cómo se forma la autoestima?

La autoestima se forma desde que somos muy pequeños y la imagen que vamos formándonos de nosotros mismos se va

construyendo de los mensajes que recibimos en nuestro entorno. Lo que dicen nuestros maestros, familiares y amigos

17 MARROQUIN DE MARTINEZ, Evelyn. Valores como Eje Transversal, Maestría de Educación en Valores. Pág. 6 MEVAL 2008. 18 YARCE, Jorge. Los Valores son una Ventaja Competitiva. Ediciones Liderazgo, Bogotá Colombia 2001. p. 166

27

se va grabando y se van conformando patrones o esquemas que nos sirven de parámetros para medir a otros y a

nosotros mismos.

Desafortunadamente, los mensajes que grabamos no son los más positivos y esto afecta la confianza y la sensación de

seguridad que podemos sentir. Si los adultos se expresan en forma agresiva, utilizan crítica destructiva, las heridas en

la autoestima serán profundas. Por eso es importante tener cuidado con algunas conductas que se deben evitar:

Dar amor en forma condicionada: “Si no te portas bien ya no te voy a querer”. Este pensamiento le hace pensar

que solamente vale, en la medida que complace a otros, lo que puede ser sumamente peligroso.

Reprobar a la persona en vez de la conducta: “Eres un estúpido, siempre lo tiras todo” estamos enviando un

mensaje muy destructivo.

Castigar o regañar con demasiada frecuencia: La critica excesiva o la cólera relacionada con la disciplina lleva

al niño o adolescente a pensar que no puede hacer nada bien y le hace pensar que es el o ella el inadecuado y

no la conducta.

Sobreproteger: encierra cierto grado de rechazo y recibe el mensaje negativo “no puedes hacer nada sin mi

ayuda”

No. 4 Estrategias para mejorar nuestra autoestima

1. Aprender a conocernos a nosotros mismos: ser uno mismo no imitar a otras personas

2. Desarrollar auto-aceptación: es importante aceptarnos como somos, respetarnos, cuidarnos y darnos el tiempo

necesario para nuestra superación.

3. Ser asertivos: tener capacidad de reconocer las necesidades propias y actuar para satisfacerlas sin atropellar

los derechos de los demás

28

4. Asumir responsabilidad personal y autocontrol: Es el punto de equilibrio de la asertividad e implica tomar el

control de nuestras emociones, acciones, sentimientos

5. Cuidar de las críticas

6. Utilizar frases que den aliento

7. Disfrutar las cosas buenas

8. Aprender a dar y recibir cumplidos

9. Aprender a tomar nuestras propias decisiones

Dignidad y estrategias para fortalecerla

“El sentimiento de dignidad es la conciencia que el hombre es un sujeto frente al mundo y ha de vivir como hombre

Se fortalece la dignidad cuando el ser humano se hace cargo de que tiene:

1. Capacidad de juicio (conciencia)

2. Libertad para gobernar su vida

3. Capacidad para decidir sobre el uso de las cosas y del mundo, entonces surge el sentimiento de dignidad. El sentimiento de dignidad favorece a conciencia y el ejercicio de la libertad, de la autonomía, es decir de la

capacidad y efectividad de gobierno de la propia vida.”19

No.5 Evaluación

Aplicar un Instrumento PIN, (positivo, Interesante, Negativo) modelo adjunto en el anexo II

19 GARCIA HOZ, Víctor. Introducción a la personalidad. Adaptación Josefina Elías, MEVAL 2008. P. 7

29

SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: CRECIMIENTO PERSONAL COMPETENCIA: Fortalece la educación de la voluntad y el carácter para desenvolverse como una persona responsable

en la escuela y su hogar.

CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS

DE LOGRO

MATERIALES

Oración Inicial 2 minutos

Recapitulación del tema anterior 8 minutos Establecen la

diferencia entre

voluntad y

carácter

Emiten juicios

críticos acerca

de la

importancia de

la educación de

la voluntad y el

carácter

Dialogo de parejas: ¿qué cambios ocasionó el

tratamiento de los temas en sus actividades?

10 minutos

Socialización del diálogo de 5 parejas

voluntarias

15 minutos

La educación de

la voluntad, el

carácter y la

afectividad

Presentación de Tema

En este caso vamos a trabajar la voluntad, el

carácter y la afectividad que son elementos

importantes en la vida de los seres humanos.

También es necesario reconocer quiénes son

los responsables de formar estos dos aspectos.

Muchas veces decimos o escuchamos acerca

de la voluntad y el carácter y la afectividad de

5 minutos Cartel o

cañonera

30

las personas, es necesario tener claro a que

nos referimos y por que razón son importantes

en la educación y formación de las personas

Manifiestan

educación del

carácter en las

actividades de

aula

Organización de grupos: conformar 6 grupos

de trabajo, de 6 ó 7 integrantes, a través de

una dinámica. Anexo 6

10 minutos

Diagnóstico, grupos 1 y 2 escriben lo que

creen que es el carácter, grupos 3 y 4 escriben

lo que creen que es la voluntad y los grupos 5

y 6 escriben lo que creen que es la afectividad

13 minutos Papelógrafos y

marcadores

RECESO RECESO 20 minutos

Exposición: los 6 grupos leen sus

conclusiones

25 minutos

Voluntad y

Carácter

Facilitador expone o presenta en diapositivas

Qué es la voluntad, el carácter y la afectividad

Anexo 7

15 minutos

Carácter Exposición del facilitador

Aspectos importantes en la formación del

carácter. Anexo N. 8

20 minutos Presentación en

diapositivas

La voluntad Exposición del facilitador Características de la

voluntad. Anexo No. 9 20 minutos

31

Trabajo individual: responder a las preguntas

Anexo 10

15 minutos Fotocopias

Oración Final 2 minutos

ANEXO 2ª. SESIÓN No. 6 Dinámica

Se narran una historia y cuando se menciona la palabra inteligencia, 3 alumnos se toman de la mano, se continúa la

historia y cuando se menciona la palabra voluntad, se toman de la mano 4 alumnos, cuando se menciona la palabra

carácter se toman de la mano 6 ó 7 alumnos, al conformar el número de grupos necesarios, se anotan en una hoja y

se enumeran los grupos

No. 7 Qué es voluntad, carácter y afectividad

Voluntad: “etimológicamente viene del latín Voluntas que significa querer.

La voluntad es una de las facultades espirituales superiores de la persona, por la que se encuentra capacitada para

inclinarse y tender al bien aprehendido por la inteligencia

Es la inclinación racional al bien, siendo el bien aquello que nos perfecciona y nos conviene. Es la tendencia espiritual

hacia un bien concebido por la inteligencia”20

20 GARCIA CUADRADO, José Ángel y YEPES, Ricardo. Fundamentos de Antropología; ROJAS, Enrique. La Conquista de la Voluntad, Adaptación Josefina Elías, MEVAL 2008. P. 1

32

Carácter: “Conjunto de cualidades o circunstancias propias de una cosa, de una persona, o de una colectividad, que les

distingue, por su modo de ser u obrar, podemos decir que carácter es un modo de obrar siempre consecuente, cuyos

móviles son principios firmes.

Carácter es la constancia de la voluntad en el servicio del ideal reconocido como verdadero. Perseverancia interior en

plasmar un noble concepto de vida”21

Afectividad: “Realidad psíquica con entidad propia que permean toda la vida corporal y espiritual”22

Todo aquello que está por fuera de la racionalidad y abarca los sentimientos, pasiones, emociones y motivaciones del ser

humano.

La educación de la afectividad es un aspecto de decisiva importancia en la educación del carácter. Para educar

correctamente la afectividad es cuestión clave que los padres se quieran mucho entre si y que quieran a sus hijos, que

los docentes se aprecien entre sí y lo manifiesten a los estudiantes.

No. 8. Aspectos en la formación del carácter: “La formación del carácter tiene un ingrediente principal que es: La

formación de hábitos que debe hacerse en el momento en el que el niño carece de ellos.

La inducción del carácter podríamos decir que es la emanación del amor conyugal, los padres no tendrán nada más que

hacer que amarse de manera constante con los atributos que la fidelidad lleva consigo.

21 LOPEZ DE LLERGO, Ana Teresa. Educación en Valores, Educación en Virtudes. Compañía Editorial Continental. México 2002. P. 167

33

a. La familia como formador del carácter: fidelidad, confianza, responsabilidad

b. Un temperamento que heredamos

c. La inteligencia: que gozará de la aptitud habitual de aprehender la verdad y el bien, presentándolo a la voluntad

d. La Voluntad: Dócil: para seguir las instancias acertadas de la inteligencia y la fuente para ejecutarlas”.23

No. 9 Características de la Voluntad:

La Voluntad es una función intelectual: Es el apetito de la inteligencia y se le llama apetito racional, por el cual nos

inclinamos a un bien intelectivamente.

El acto de la voluntad es el querer. Lo cual es distinto a apetecer, sentir entender que son respectivamente actos

de la afectividad

La voluntad no actúa al margen de la inteligencia, sino simultáneamente con ella.

La voluntad se plasma en la conducta: origina la conducta y da lugar a acciones voluntarias, la conducta humana

es en buena parte voluntaria y compuesta de acciones voluntarias. La voluntad se hace presente en el actuar

Lo voluntario se puede definir como aquello, cuyo principio está en uno mismo

El ser humano es responsable de sus acciones ante los demás, ante la ley y ante Dios.

No. 10 preguntas:

Responder individualmente:

1. ¿Que es la voluntad? 2. ¿Qué es el carácter? 3. ¿Que aspectos se toman en cuenta en la

formación del carácter? 4. ¿Qué es la afectividad?

23 Ibid. P.1

34

TERCERA SESION DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: CRECIMIENTO PERSONAL Competencias:

Vivencia de la limpieza y belleza en sus actos dentro y fuera del aula Promueve el sentido y estado de paz y responsabilidad en sus actitudes en la escuela y el hogar CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE

LOGRO

MATERIALES

Oración inicial 2 minutos

Recapitulación del tema anterior 8 minutos Aplican

conocimientos de

belleza y limpieza

en la vida de la

comunidad a nivel

oral.

Cumplen la

limpieza y belleza

de manera

responsable en sus

actividades de aula.

Ri ch’ajch’ojil, Ri

Jeb’el K’aslem24,

La Belleza Y La

Limpieza En La

Vida

Presentación del tema:

Este tema es uno de los principios vividos en

las comunidades por lo abuelos y abuelas,

que generó una vida con equilibrio, salud

mental y corporal; así como la limpieza y

belleza en todos los actos generando la obra

bien hecha

Y respetando la dignidad de la persona

humana y el compromiso de no avergonzar

a la familia.

5 minutos

Cañonera y

laptop

24 Ri ch’ajch’ojil, Ri Jeb’el K’aslem, Escrito en idioma maya kaqchikel, que significa: La belleza y la limpieza en la vida

35

Que es la limpieza

y belleza en la vida

Reflexión del facilitador:

Anexo No. 11

20 minutos Documento de

apoyo

Vivencias

ancestrales de

Limpieza y belleza

Comentarios y reflexiones:

Vivencias de belleza y limpieza observados

en las comunidades o en las familias y

análisis de los mismos

20 minutos Identifican y

escriben aspectos

de limpieza y

belleza de sus

compañeros de

aula

Pizarrón y

marcadores

Limpieza y belleza

en el aula

Actividad en círculo:

Se realizará el correo en el aula, cada

alumno escribirá a un compañero o

compañera aspectos de belleza y limpieza

observados en sus actitudes

Anexo No. 12

30 Papel,

marcadores,

crayones

Depositan las cartas en un buzón, las

entrega la facilitadora.

Cada uno lee sus mensajes.

Se reúnen en el centro e identifican quien

les escribió y agradecen con un abrazo.

10 minutos Buzón

RECESO RECESO 20 minutos

36

“Kuqub’ab’al k’u’x

Sentido y estado

de paz . sentido de

responsabilidad “25

Presentación del tema

Sentido y estado de paz

Anexo No. 13

23 Documento de

apoyo

En grupos de 4:

Análisis y reflexión de la importancia de

tener estado de paz y responsabilidad en

nuestra vida, para beneficio individual y

comunitario

20 Hojas de papel

bond,

papelógrafos y

marcadores

permanentes

Compromisos Trabajo individual

Cada estudiante escribirá compromisos o

estrategias para desarrollar su estado de paz

y sentido de responsabilidad

20 Hojas de papel

bond

Evaluación En parejas escribirán un comentario sobre

qué les pareció el contenido de la clases y

qué aspectos se deben mejorar

10 Hojas de papel

bond

Oración final 2 minutos

25 Kuqub’ab’al k’u’x Frase escrita en idioma maya kaqchikel que significa sentido y estado de paz . sentido de responsabilidad

37

ANEXOS 3ª. SESIÓN

No. 11 ¿Qué es la limpieza y belleza en la vida?

Importancia de la limpieza y belleza de la consciencia que se manifiestan en nuestros actos en todos los ámbitos de la

vida. Esto se pone de manifiesto cuando se aplica las vivencias del respeto, responsabilidad y solidaridad, como

actividades que fortalecen la armonía individual y colectiva.

“Choj choj tab’ana’ chuwäch ulew = vivir con rectitud en la Madre Tierra

Choj Choj kab’iyin = Caminar con rectitud

Choj Choj tak’waj ab’ey = llevar los pasos sin tropezar “26

La Belleza y limpieza se pone de manifiesto cuando se practican las 7 leyes morales concebidas por el pueblo Maya

1. Rectitud 2. Virtud 3. Moderación

4. Honestidad 5. Respeto a lo ajeno

6. Caridad 7. Sencillez

Para la limpieza y belleza de la consciencia se deben evitar las 7 vergüenzas concebidas por el pueblo maya

1. Orgullo 2. Ignorancia

3. Ambición 4. Envidia

5. Mentira 6. Crimen

7. Ingratitud

Belleza y limpieza física: desde el punto de vista cosmogónico maya existen normas higiénicas. Lo observamos en la

vestimenta, de los abuelos con el color blanco y una rodillera para protegerse, las trenzas y peinados en las mujeres 26 “Choj choj tab’ana’ chuwäch ulew = vivir con rectitud en la madre tierra Choj Choj kab’iyin = Caminar con rectitud Choj Choj tak’waj ab’ey = llevar los pasos

sin tropezar “escritos en idioma maya kaqchikel.

38

dependiendo de la edad, la utilización de los delantales, los baños de temascal en familia. También podemos observar

la responsabilidad en cuanto a la protección del medio ambiente, utilizando productos naturales como: jaboncillo, tunay27

para fijar el pelo. En la limpieza y belleza física observamos el valor de la humildad evitando la extravagancia. También

lo que se utiliza tiene su significado.

Dentro de la limpieza se incluye el pudor sobre todo en las mujeres, el cuidado en los días de menstruación y

embarazo.

No. 12 El correo en el aula:

Cada estudiante debe contar con una hoja de papel identificada con su nombre en la carátula.

La dinámica consiste realizar un sonido y todos los alumnos sentados en círculo se pasan las hojas. Al dejar de hacer

el sonido cada uno debe tener una hoja que no sea la suya y escribir un aspecto de limpieza o belleza detectado en su

compañero, la actividad se repite tres veces. No. 13 Sentido de paz y responsabilidad:

El sentido de paz y sentido de responsabilidad fundamentan la convivencia social y favorecen el desarrollo espiritual de

la persona.

27 Tunay, escrito en idioma maya kaqchikel que significa agua del talleo de sauco

39

“Kuqub’ab’äl K’u’x se le llama a la fuerza espiritual que produce tranquilidad y paz28”, también es la disposición que la

persona ha venido formando en su educación a través de la ayuda de la familia para tomar responsabilidades.

Kuqub’ab’äl K’u’x es la fuerza que se invoca o se infunde solidariamente entre las personas para tener energías que

ayuden a la recuperación física y psicológica, se dice cuando muere una persona “takuqub ‘a’ ak’u’x que equivale a

“tenga paciencia” Dios así lo ha decidido y corresponde aceptarlo”, tranquilícese para no enfermarse

Este valor nos lleva a mantener el equilibrio con el universo, con la naturaleza, con el prójimo y estar en paz con el

creador y formador, en este valor juega un papel importante la comprensión, el respeto y el perdón

28 Kuqub’ab’äl K’u’x , escrito en idioma maya kaqchikel se le llama a la fuerza espiritual que produce tranquilidad

40

CUARTA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: CONVIVENCIA PACÍFICA Competencia: Comprende la importancia de las habilidades sociales y la cortesía para convivencia pacífica en todos

los ámbitos de la vida

CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE

LOGRO

MATERIALES

Oración inicial 2 minutos Propone acciones para

desarrollar las

habilidades sociales

Practica las normas de

cortesía con sus

compañeros y

compañeras en el aula

Saluda al entrar al aula

Informa cuando desea

ausentarse

Aclara de manera

En pareja comentan lo que recuerdan de

la clase anterior

8 minutos

Presentación del tema:

El facilitador hará una reflexión acerca de

la convivencia pacífica y las

consecuencias del desequilibrio en el tema

Anexo No. 14

5 minutos Cartel

Habilidades

Sociales

Exposición del facilitador

Qué son las habilidades sociales

5 minutos Diapositivas

Amabilidad,

Cortesía,

Empatía,

Respeto,

Responsabilidad,

En grupos de 6 :

Los estudiantes analizan, discuten y

escriben en una hoja qué entienden por :

Amabilidad, Cortesía, Empatía, Respeto,

Responsabilidad, Solidaridad. Al finalizar,

30 Hojas de papel

bond

41

Solidaridad entregan su trabajo al facilitador.

Tarea extra aula:

Investigan en qué consiste cada uno de

los temas, los escriben en carteles y los

colocan en el centro educativo en lugares

visibles.

positiva cuando hay

malos entendidos

Plenaria:

Cada grupo expone su trabajo y da a

conocer acerca de su experiencia (fue fácil,

difícil, confuso etc.)

30 Pizarrón y

marcadores

RECESO RECESO 20 minutos

Características de

las personas con

habilidad social

Lectura en plenaria del listado de

características y análisis de las mismas

anexo 15

20 minutos Diapositivas en

PowerPoint

Destrezas De

Manejo

Emocional Extra

personal

Diálogo: hablar acerca de la importancia

de tener capacidad para interpretar

emociones en otros y actuar en

concordancia.

20 minutos

Estrategias para

enseñar a

interpretar

Reflexión de las estrategias para enseñar

a interpretar emociones en otros.

anexo 16

15 minutos Diapositivas

42

emociones en

otros

Evaluación Individualmente escriben qué les gustó de

la sesión de trabajo y que no les gustó

18 minutos Hojas bond

lapiceros

Oración final 2 minutos

ANEXO 4ª. SESION

No. 14 Importancia de la convivencia pacífica y las consecuencias del desequilibrio:

Se habla y se enfatiza la importancia de la cultura de paz. Se comenta cómo en la actualidad las actividades escolares,

familiares y sociales, nos encaminan a una cultura de violencia. Los discursos manifiestan una intención y las prácticas

o vivencias nos encaminan hacia actitudes de violencia.

En la casa: el disgusto y peleas constantes entre los esposos que son personas que han decidido unir su vida para

amarse.

Entre vecinos: disgustos de cualquier índole: pertenencias, envidias, intereses.

En la escuela: irrespeto hacia el director, irrespeto a los docentes y alumnos.

Esto tiene como consecuencia personas sin educación del carácter y la voluntad y con el temperamento desequilibrado.

No.15 Características de personas con habilidad social:

Hacen amistades con facilidad.

Tienen varios amigos cercanos.

43

Pueden trabajar en grupos activamente.

Son capaces de ponerse en el lugar de otras personas.

Expresan lo que sienten por la conducta de otros de manera apropiada y en el momento adecuado.

Son capaces de controlarse cuando están molestos y no agreden a las personas.

Son corteses y considerados.

Son líderes y guían las actividades sin imponer ni amenazar.

No exigen a otros que hagan las cosas a su manera.

Muestran respeto por otras personas.

Saben escuchar y hacer esfuerzos por comprender lo que les dicen.

Esperan su turno para hablar y no interrumpen constantemente.

No habla mal de los demás.

No se deja manipular.

No. 16 Estrategias para enseñar a interpretar emociones en otros

“Enseñe a observar el lenguaje no verbal: La expresión de la cara, los gestos, la posición e inclinación del cuerpo, el tono

de voz y otros signos. Esto es especialmente importante cuando la otra persona nos está diciendo algo sentimos que no

encaja con lo que vemos en su expresión.

Usar lenguaje reflexivo ayuda a entender lo que sienten otras personas. Este consiste en repetir en nuestras propias

palabras lo que la otra persona acaba de expresar, para estar seguros de que entendimos lo que quería decir.

.

44

Modele respeto por las emociones de otros: en la medida en que no nos burlamos o descalificamos las emociones de

otros, encontraremos que las personas se sienten más inclinadas a mostrarnos sus emociones, incluyendo a nuestros

estudiantes. Por otra parte los jóvenes y señoritas aprenderán esta importante estrategia.

Analice con sus estudiantes formas propias de reaccionar ante las emociones de otros. Algunas emociones que nos

expresan otras personas, como la ira; la tristeza; pueden generar en nosotros ansiedad y pueden hacernos sentir

intimidados o llevarnos a responder con cólera. Es importante hacer ver a nuestros estudiantes que algunas veces las

personas pueden experimentar una emoción que no va dirigida a nosotros. En estos casos, únicamente nos corresponde

validarla. Podemos decir por ejemplo, “me doy cuenta de que estás muy enojado con Carlos”, en vez de gritar “No me

alegues a mí, yo no tengo la culpa de lo que te dijo Carlos”.29

Si por el contrario la cólera va dirigida a nosotros y parece ser destructiva, la mejor estrategia es hacer un alto para

permitir que baje la intensidad y enfrentar la situación más adelante. Sin embargo, es importante determinar el momento

en que se discutirá el problema para que luego no se quede en el aire

29 MINEDUC. Programa Nacional de Educación Cívica y Valores. Guatemala 1999 sin numero de página

45

QUINTA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: CONVIVENCIA PACÍFICA Competencias:

Practica la cooperación y relaciones interpersonales aceptables con sus compañeros y compañeras, docentes en la

escuela fortaleciendo la solidaridad

Reconoce la importancia del valor de la palabra que viven sus padres y abuelos en las comunidades y las practica en su ambiente

CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE

LOGRO MATERIALES

Oración inicial 2 minutos Identifica la

importancia de la

cooperación en la vida

del ser humano

Plantea de manera

verbal que son las

Relaciones

Interpersonales

Diferencia la

comunicación verbal y

Recapitulación del tema anterior 8 minutos

Presentación del tema 3 minutos

Relaciones

Interpersonales

Preguntas directas: Iniciar preguntando

qué entienden por relaciones

interpersonales, a varios alumnos

10 minutos Pizarra,

marcador

La cooperación Observación

Mostrar cartel de las vacas. Anexo No. 17

2 minutos Grafica de

vacas

Murmullo: los estudiantes comentan lo

observado 8 minutos

En grupos de 5 personas responder

cuestionario. Anexo 18

15 minutos Preguntas de

cuestionario

46

Plenaria: socialización de respuestas 15 minutos no verbal

Evita Chismes

Evita llamar a los

demás por

sobrenombres

Papelógrafo y

marcadores

Comunicación

Diálogo: La comunicación como factor

importante en las relaciones personales

Tipos de comunicación : Verbal y no verbal

30 minutos

RECESO RECESO 20 minutos

Lectura de estrategias. Anexo 19 10 minutos Fotocopias con

estrategias de

la comunicación

Los Chismes Lectura de la historia los chismosos. Anexo

20

10 minutos Fotocopias

Preguntas escritas Anexo 21 15 minutos Fotocopias

El valor de la

palabra

En plenaria:

Análisis de vivencias en donde se pone de

manifiesto el valor de la palabra en las

comunidades

25 minutos

Oración final 2 minutos

47

ANEXO 5ª. SESIÓN

No. 17. La Cooperación

48

No 18. Preguntas.

1. ¿Cuál cree que es el mensaje del dibujo? 2. ¿Por qué les resultó mejor cooperar?

3. ¿En qué situaciones de la escuela podrías pensar en las que la cooperación de las partes es muy importante?

No. 19. Estrategias de comunicación efectiva.

“Mensajes en primera persona: los mensajes en “YO” son muy poderosos porque permiten tomar completamente la

responsabilidad de nuestros sentimientos, lo contrario del mensaje en yo, es usted: yo me enoje, = usted me hace

enojar

La crítica constructiva: cuando se da y se recibe apropiadamente puede favorecer la dinámica de la comunicación. Se

debe buscar el momento apropiado y las palabras apropiadas, crear un clima de confianza, utilizar palabras alentadoras,

hacerla a la persona afectada.

Hablar con claridad y sinceridad”30

No. 20 Los chismosos:

“Flor y Tomás son muy buenos amigos y se quieren mucho. Les gusta platicar y hacer deberes juntos. Tomás es muy

buen estudiante y por eso ayuda Flor en sus tareas, la maestra está contenta por esa actitud. Sin embargo eso le ha

traído a Tomás, la envidia de muchos de sus compañeros.

30 Ibid sin umero de página

49

Chepe y Blanca, que son amigos de Flor le tienen especial cólera a Tomás y se sienten envidiosos de su amistad. Un día

le van con el chisme a Flor de que Tomás está hablando mal de ella. Le dicen “que Tomás está diciendo que no sabe

como decirle a Flor que no lo persiga tanto, porque el está cansado de ella. Flor duda un poco y como es bastante

insegura ante los chismes repetidos , cree y se aleja de Tomás Cuando Tomás le pregunta, ella responde que no pasa

nada y que está muy ocupada. Tomás se siente muy triste porque realmente le tiene aprecio. Una amiga de ambos les

dice la verdad y ellos se enojan mucho con Chepe y Blanca. Todos en la clase se enojan con ellos.

No. 21 Preguntas:

1. ¿Cómo afectó a las relaciones interpersonales el chisme inventado por Chepe y Blanca? 2. ¿Cómo les afectó a

Chepe y Blanca? 3. ¿Cómo creen que se sintieron Tomás y Flor?

50

SEXTA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: CONVIVENCIA PACÍFICA Competencia: aplicará estrategias de solución a los conflictos que se le representen en su vida diaria

CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE LOGRO

MATERIALES

Oración Inicial 2 minutos Reconoce cuando hay

un conflicto.

Identifica si sus

acciones se

encaminan hacia lo

agresivo, pasivo o

asertivo.

Escribe estrategias

claras para solucionar

conflictos.

Trabajo individual: escriben en hojas las

enseñanzas del tema anterior.

13 Hojas,

lapiceros

Los Conflictos Adivinando: Presentación del tema a través de

una gráfica y ellos de manera espontánea

adivinarán el nombre del tema. Anexo 22.

15 minutos Cartel o

Gráfica en

powerpoint

Los conflictos Introducción: Se iniciará la actividad haciendo

una introducción acerca de los conflictos como

parte de nuestra vida diaria.

10

Respuestas a interrogantes: Escribir en un

cartel preguntas que responderán en su

cuaderno. Anexo 23

25 minutos Cartel

Promover una discusión en relación a las

respuestas

20 Pizarra y

marcadores

RECESO RECESO 20 minutos

De acuerdo a las respuesta trate que cada uno 15 minutos Presentación

51

identifique en cual de las tres posiciones se

encuentra

1-3 pasivo

4- 6 agresivo

7-9 asertivo

Anexo 24

en powerpoint

o cartel con

las 3

expresiones

Estrategias

para la

resolución de

conflictos

Exposición del facilitador

Las estrategias para resolución de conflictos

Anexo 25

30 minutos Estrategias en

presentación

powerpoint

Al final cada grupo debe dramatizar la resolución

del conflicto

20 minutos

Evaluación Cada alumno y alumna escribe en un papel

sugerencias para mejorar en la resolución de

conflictos

8 minutos Hojas

Oración final 2 minutos

52

ANEXOS 6ª. SESIÓN

Anexo No. 22

No. 23 Cuando tengo un conflicto o pleito con alguien, yo:

1. Prefiero hacer como que no me importa.

2. Me quedo callado.

3. Hablo de otra cosa.

4. Ataco antes de que me peguen a mí.

5. Grito para que la otra persona se calle y me escuche.

6. Trato de convencer a la otra persona que está equivocada.

7. Trato de entender lo que molesta a la otra persona.

8. Explico mis sentimientos y lo que me molesta.

9. Intento llegar a un acuerdo en que cada uno ceda un poco,

53

No. 24

PASIVO

AGRESIVO

ASERTIVO No. 25 Estrategias para la resolución de conflictos:

Analizar las respuestas típicas ante un conflicto: se paralizan, permiten que abusen de ellos, agreden abiertamente, lo

ignora, corren a buscar ayuda de un adulto.

Saber escuchar es importante. Escuchar significa: oír y entender, prestar atención a lo que otra persona dice con sus

palabras y lenguaje no verbal. Reflejar lo que dice, repitiendo las ideas para ver si entendimos bien.

54

Pasos para la resolución de conflictos:

1. Control: calmarse y bajar la intensidad de las emociones.

2. Comunicación: utilizar la habilidad para escuchar reflexivamente los mensajes para que cada uno exprese su

versión de los hechos.

3. Proposición de soluciones: usando la técnica de lluvia de ideas cada participante propone tantas posibles

soluciones.

4. Elección se evalúan y seleccionan aquellas soluciones con las que ambos disputantes se sienten cómodos

5. Compromiso: cada uno acepta ceder algo para llegar a un acuerdo común, en el que se respete la dignidad de

ambos.

6. Evaluación: si pasado un tiempo el problema no se resolvió es el momento de revisar qué aspectos fallaron y si es

necesario se hace el proceso de nuevo.

55

SEPTIMA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR INTEGRACIÓN FAMILIAR Competencia: Establece la importancia de la integración familiar en la sociedad.

CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE LOGRO

MATERIALES

Oración inicial 2 Describe sin dificultad

lo que es una familia.

Diferencia entre los

nutrientes de la

supervivencia y los

nutrientes para el

espíritu.

Establece la diferencia

entre una familia

funcional y una familia

disfuncional.

Enlista los factores de

riesgo en la familia.

Resumen del tema anterior

Intervenciones espontáneas

10 Minutos

Presentación del tema 3 minutos

La Familia Funcional,

El Mejor Agente De

Transformación

Social

Lluvia de ideas:

Construir y entender

¿Qué es la familia?

15 minutos

Explicar a los alumnos en que consiste

una familia funcional y una familia

disfuncional. Anexo 26

30 Presentación

en PowerPoint

Organizar 4 grupos con la dinámica el

Arca de Noé. Anexo 27

5 minutos Tarjetas de 4

animales

diferentes,

Principales nutrientes

de la personalidad

Trabajo de grupo: analizarán cuáles son

los principales nutrientes de la

20 minutos En hojas

fotocopiadas

56

humana. personalidad humana. Anexo 28

RECESO RECESO 20 minutos

Factores de riegos

en la familia:

Presentación del facilitador Factores de

riesgo en la familia. Anexo No. 29

10 minutos Diapositivas

Construyendo

mejores relaciones

Familiares

Lectura individual “Construyendo

mejores relaciones familiares”. Anexo 30

5 minutos Fotocopias

con el tema

Identificar actividades que fortalecen las

adecuadas relaciones familiares, que se

practicaron durante este mes y buscar

estrategias para promover las que no se

practicaron de acuerdo al tema

construyendo relaciones familiares.

10 minutos Cuaderno

Socialización de trabajos: 4 alumnos

voluntarios

10 minutos

El facilitador dará una Introducción acerca

de la relación de padre, madre e hijos,

explicar que algunas veces se nos hace

difícil tener una relación adecuada en la

familia. Es importante estar en armonía con

la familia para estar bien individualmente y

10 minutos

57

generar buenas relaciones en la sociedad

Imaginación: Invite a los alumnos a cerrar

sus ojos e imaginar: que ellos son padres

de 2 niños. Que piensen en qué cosas les

gustaría pedirles a sus hijos.

5 minutos

Plenaria:

Compartir sus pensamientos

15

minutos

Hojas en

blanco

3 alumnos expresarán verbalmente sus

apreciaciones de la clase

8 minutos

Oración final 2 minutos

ANEXO 7ª. SESION No. 26 Qué es una familia funcional y una familia disfuncional

“Las familias son sistemas sociales que siguen reglas propias. Esto quiere decir que cada familia tienen un modo muy

particular de funcionar y de ser, para lo cual ha desarrollado un código tácito (implícito, incluido) de valores y hasta un

reglamento interno de operación

Las reglas de cada familia nos dan la pauta para saber si una familia es funcional o disfuncional. Sí los miembros poseen

salud mental y corporal y sus relaciones son buenas, la familia será funcional. En este tipo de familias, crecen individuos

responsables con actitudes positivas, buena autoestima y juicio crítico.

58

Una familia disfuncional es aquella que no es capaz de proporcionar a todos sus miembros los nutrientes básicos de

orden material, psicológico y espiritual, necesarios para su sano desarrollo.

Lo funcional no implica ni perfección personal ni total ausencia de problemas sino capacidad de los miembros del grupo

familiar para darse apoyo básico, primordialmente en el ámbito afectivo, así como evitar hacerse daño a sí mismo y a los

demás, ya sea que el peligro venga de afuera. “31

La Familia Disfuncional. “No se perciben las 5 libertades del ser Humano:

- La libertad de ver y percibir

- La Libertad de pensar

- La libertad de sentir

- La libertad de desear y escoger

- La libertad de imaginar”32

“Las reglas que imperan en la familia disfuncional, son:

Control: Existe la necesidad de controlar los sentimientos y el comportamiento en todo momento. Este es el

mecanismo de defensa más importante.

Perfeccionismo: Todo se debe hacer bien. El miedo de no cumplir con lo que se espera de uno es la

motivación principal.

Culpabilizar: Siempre que las cosas no salen como lo esperado, se busca a quien culpar.

31 MINEDUC. Programa Nacional de Educación Cívica y Valores, Guatemala 1999. Adaptación Gloria Cristina Batzín. MEVAL 2009 32 SATIR, Virginia. Citado en Programa Nacional de Educación Cívica y Valores. Guatemala 1999.

59

No hablar: No es posible la libre expresión de los sentimientos, deseos o necesidades.

No se pueden cometer errores: Hay que encubrir toda falta a como de lugar, para impedir ser criticado.

Admitir errores nos hace vulnerables.

No se puede confiar: No se puede esperar nada de las relaciones con los demás. Las personas no son

confiables”33

No. 27 Dinámica el Arca de Noé

Se distribuyen las tarjetas con la figura de 4 animales diferentes, Chompipes, caballos, pollos, perros. Los alumnos

imitan el sonido que emite el animal y se conforman los grupos, no se pueden mostrar las tarjetas solamente el sonido.

Al final quedan 4 grupos.

No. 28 Los principales Nutrientes familiares de la personalidad humana

“¿Qué son los nutrientes? son los que satisfacen nuestras necesidades fisiológicas y afectivas y que son absolutamente

necesarios para la supervivencia, entre ellos tenemos:

Alimentación

Techo

Vestuario

Salud

Y también los nutrientes para nuestro espíritu, como:

33 BRANDSHAW, Jhon, Citado en Programa Nacional de Educación Cívica y Valores. Guatemala, 1999

60

Afectividad o el amor

Ambiente de paz y confianza

La mentalidad dirigida hacia la superación personal

La buena relación de los padres

Y la formación de valores

Y también tenemos nutrientes que nos llevan a niveles de realización personal como:

La superación Académica

La Capacitación y el desarrollo de destrezas

Aspecto laboral”34

No. 29 Factores de riegos en la familia:

“Poca búsqueda espiritual

Adicción al alcohol o drogas

Violencia física o psicológica constante

Incesto o abuso sexual

Ausencia de uno de los padres

Sobre protección de los hijos

Mala relación de pareja

alta de reconocimiento o estímulo 34 MINEDUC Y UNICEF Programa de Educación Cívica y Valores Guatemala 1999, Adaptación de Gloria Cristina Batzín. Sin página

61

Marcada preferencia por uno de los hijos

Falta de tiempo para compartir

Escasa o negativa comunicación

Existen muchos secretos”35

No. 30 Construyendo mejores relaciones Familiares:

Para lograr una mayor armonía en las relaciones familiares, es importante que nos esforcemos por:

Pasar tiempo juntos en familia

Hablar con regularidad

Mostrar interés por la vida de los demás

Respetar la privacidad de los demás

Promover el desarrollo de valores

Respetar las ideas de cada quien

Compartir la toma de decisiones

Mostrar cariño y respeto en todo momento

35 Ibid. Sin página

62

OCTAVA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: INTEGRACIÓN FAMILIAR Competencia:

Conoce y rescata el valor del agradecimiento por los beneficios recibidos en la vida. Vive el respeto a la palabra de sus padres y abuelos en su hogar y el de sus docentes en el aula. CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE

LOGRO

MATERIALES

Oración inicial 2 minutos Manifiesta

agradecimiento dentro

del aula.

Comenta anécdotas

actividades en donde

esta de manifiesto el

respeto a la palabra de

padres y abuelos.

Dramatiza sin dificultad

el agradecimiento en

la vida

Recapitulación del tema anterior 8 minutos

En parejas: Escriben 3 aspectos

positivos del tema anterior y 3 parejas

socializan su trabajo

15 minutos Cuadernos

Niqa Nimaj Qi Tzij

Qate’ Qatata’, Respeto

A La Palabra De

Nuestros Padres Y

Abuelos

Presentación del tema a través de

rompecabezas

15 minutos 5

rompecabezas

Análisis del título de la clase 15 minutos

En parejas: Análisis de las vivencias en

la familia del respeto a la palabra de

padres y abuelos.

20 minutos T gráfica

63

Vivencias de sus padres

Vivencias en la juventud. Anexo No. 31

Exposición de trabajos 15 minutos

RECESO RECESO 20 minutos

K’awomanïk. El Valor

De La Gratitud Y El

Agradecimiento

Trabajo de grupo: En grupos de 5

integrantes buscan la conformación del

nombre del tema, a través de una

adivinanza. Anexo No. 32

13 minutos Material

impreso

Elaborar lista de manifestaciones de

agradecimiento observados en la

familia y la comunidad y escribirlos en

el pizarrón.

10 minutos Pizarrón y

marcadores

Distribuir en los grupos de trabajo una

vivencia de agradecimiento para su

discusión, análisis y preparación de una

dramatización.

15 minutos

Dramatizaciones de los grupos 25

Evaluación Contestar en grupos un cuestionario.

Anexo 33

5 minutos Cuestionario

impreso

Oración final 2 minutos

64

ANEXO 8ª. SESION

No. 31 T gráfica Vivencias de Niqa Nimaj Kitzij Qate’ Qatata’36 Respeto a la palabra de nuestros padres Y abuelos

Vivencias de nuestra madre y padre Vivencias de la juventud

No. 32 Adivinando el Nombre del tema:

El valor de la gratitud y el agradecimiento, es uno de los más desarrollados y enseñados en las comunidades Mayas, tan

importante es su práctica en la familia y en la sociedad. Constituye en la convivencia Maya un vínculo de unidad y

solidaridad, fortalece humildad y la dignidad.

K’_W_M_N_K. E_ V_L_R D_ L G_A_I_U_ Y _L A_R_D_C_M_E_T_37

No. 33 Cuestionario de evaluación

¿Qué importancia tienen los temas tratados?

¿Qué proponen para volver a vivenciar esos valores?

¿Consideran que la escuela debe retomar la formación de esos valores?

¿Que les proponen a los padres de familia para fortalecer esos valores

36 Escrito en idioma maya kaqchikel, significa Respeto a la palabra de nuestros padres y abuelos. 37 El nombre es K’awomanïk , el Valor del agradecimiento

65

NOVENA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR SUPERACIÓN ACADÉMICA Competencia: Comprende la necesidad de la superación académica con calidad en la actualidad para ser una persona

de éxito

CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE

LOGRO

MATERIALES

Oración Inicial 2 minutos Mejora su

rendimiento

académico

Muestra interés por

el tema

Escucha con

atención

Cumple con las

actividades

desarrolladas

Presentación del tema

Análisis de la importancia

13 minutos Pizarrón y

diapositivas

Dividir la clase en dos grupos 5 minutos

Análisis del caso 1 y 2

Anexo No. 34 y 35

20 minutos Hoja impresa

con caso 1 y 2

Respuesta de los cuestionarios 1 y 2

Anexo No. 36 y 37

15 minutos Cuestionarios 1

y 2

Valores

importantes para el

aprendizaje

Reflexión la importancia de valores en el

aprendizaje, la motivación para el estudio

es algo que debe partir de la persona

misma

10 minutos

Apreciar la

educación

Explicar que al apreciar la educación se

garantiza ser una persona de éxito

personal, familiar y comunitario

5 minutos

66

Escuchar con

atención

Explicar la importancia de escuchar con

atención.

5 minutos

Ejercicio para saber si sabe escuchar

Anexo 38

15 minutos Cuestionario

RECESO RECESO 20 minutos

Cumplir con las

obligaciones

Explicar la importancia de cumplir con las

obligaciones en el estudio para garantizar

ser un profesional responsable y solidario

5 minutos

Manejo del tiempo

Explicar que es el manejo del tiempo y

cómo organizarlo.

5 minutos

Trabajo individual cada uno elaborará

una lista de las actividades que realizan en

un día normal

10 minutos Cuadernos

Trabajo individual: cada uno de los

alumnos deberá realizar su agenda de la

semana, incluyendo el sábado y domingo

30 minutos Hojas con

líneas Y

cartulina.

Evaluación Individualmente responden al cuestionario

Anexo 39

8 minutos Cuestionario

Oración final 2 minutos

67

ANEXO 9ª. SESIÓN

No. 34 Caso 1

En una comunidad existía una familia integrada por el papá la mamá, el abuelo y cinco hijos. El abuelo era

campesino: la mamá secretaria; y el papá era maestro. Se esforzaban demasiado para que sus hijos tuvieran lo

necesario, comida, una casa limpia, ropa, estudios y salud.

El día esperado por todos llegó, Jorge el mayor de los cinco hermanos dio la noticia de que se graduaría ese fin de año.

Al fin sería un bachiller en computación.

Se realizaron los preparativos de la graduación y todos lo disfrutaron mucho. Los papás de Jorge esperaban que

continuara sus estudios universitarios y buscara un trabajo para ejercer su profesión. Los días pasaron y Jorge no se

preocupaba en continuar sus estudios y menos en buscar trabajo, sus padres se sentían muy decepcionados.

¡Ah! pero él estaba muy preocupado en atender a su novia María

No. 35 Caso No. 2

Esta familia la integra la mamá y siete hijos. El padre murió por causa del alcoholismo hace varios años. Doña Marina,

la madre, vende comida en el mercado de la localidad y con mucho esfuerzo les ha brindado estudios a sus hijos.

Brenda la mayor de 24 años se gradúo de maestra cuando tenía 19, se casó a los 21. Ahora vende comida en el

mercado y está casada con un albañil, enfermo alcohólico también, tienen tres niños.

Luís abandonó los estudios a los 17 años y ahora se dedica a apoyar en una marranería.

68

Laura de 13 años está muy triste porque este año no estudiará más, doña Marina está enferma y las ventas no dan lo

suficiente. El argumento de doña Marina es que solo estudiarán dos de sus hermanos, pues el dinero no le alcanza y

no cree que Laura logre graduarse y si lo hace, seguramente se casará y no encontrará un trabajo profesional. Laura

sueña con ser maestra y atender a niños pequeñitos, brindarles mucho amor y atenciones.

No. 36 Cuestionario caso 1

¿Qué opinión les merece la actitud de Jorge?

¿Cómo creen que se sienten sus padres?

¿Qué le espera a María junto a Jorge?

¿Qué consejos le darían a Jorge?

¿Qué consejo le darían a María?

No. 37 Cuestionario caso 2

¿Qué opinan del caso de Laura?

¿Creen que doña Marina tiene razón?

¿Conocen otros casos similares, narren uno?

¿Qué harían si estuvieran en el papel de Laura?

69

No. 38. Cuestionario para saber si sabe escuchar

SITUACION COMPORTAMIENTO IDEAL SITUACIÓN PERSONAL

Siempre A Veces Nunca

Conversación con varios interlocutores Deja de hablar

Interviene oportunamente

Aporta acerca del tema

Expone con claridad los propios argumentos

Atiende los puntos de vista de los demás

Pone objeciones a lo que no está de acuerdo

Explicación en clase Manifiesta interés

Su postura física es correcta

Hace silencio

Hace apuntes

Interrogatorio en clase Espera a que le hagan la pregunta completa

Piensa en lo que va a decir antes de contestar

Solicita la repetición de la pregunta

Cuida la expresión

No. 39 Cuestionario de evaluación

¿Qué aprendí hoy sobre la manera en que debo utilizar mi tiempo? ¿En que invierto más tiempo? ¿A qué actividades

debería dedicarle más tiempo?

70

DECIMA SESIÓN DE TRABAJO

EJE INTEGRADOR: SUPERACIÓN ACADÉMICA Competencia: promueve acciones para lograr la perfección del conocimiento sensible e intelectual en la carrera de

Magisterio Bilingüe.

CONTENIDOS ACTIVIDADES

TIEMPO EVIDENCIAS DE

LOGRO

MATERIALES

Oración inicial 2 minutos Diferencia el

conocimiento

sensible del

conocimiento

intelectual.

Enlista las

operaciones de la

inteligencia.

Describe en qué

consiste la

formación intelectual

y la formación ética.

Recapitulación del tema anterior 8 minutos

El Conocimiento Presentación del tema

En tríos, deberán completar las letras que

hacen falta Anexo No 40

5 minutos Hojas

fotocopiadas

El conocimiento

como perfección

del ser vivo

Conocimiento

Sensible

Conocimiento

Intelectual

Lectura del documento: El Conocimiento:

Formar grupos por afinidad de cinco

personas.

Formar rompecabezas con el contenido

documento

Leer el documento. Anexo No. 41

Análisis en plenaria

35 minutos Presentación

en

diapositivas

Y temas en

fotocopia

Operaciones de la

inteligencia

En grupo lectura, análisis y conclusiones

del documento: Operaciones de la

inteligencia

45 minutos Documento en

fotocopias

71

Presentar 3 conclusiones en papelógrafos

Anexo 42

Papelógrafos,

marcadores

RECESO RECESO 20 minutos

Formación

Intelectual y

formación ética

Explicación y comentarios

Anexo No. 43

30 minutos Documento

impreso

Reflexiones y

compromisos

Trabajo individual: Los alumnos

analizarán y llenarán el cuestionario

Anexo No. 44

15 minutos Cuestionario

impreso

Evaluación de la

clase

Evaluación

Anexo 45

18 minutos Cuestionario

impreso

Oración final 2 minutos

No. 40 _L _O_O_I_I_N_O38

No. 41 EL CONOCIMIENTO

“El conocimiento humano presenta dos niveles:

1. El conocimiento sensible o sensitivo

2. El conocimiento intelectual

38 Titulo del tema, El conocimiento.

72

1. Conocimiento sensible:

Tiene por objeto el aspecto particular y sensible de las cosas materiales, se le denomina imagen sensible.

Al conocimiento de forma corpórea singular y concreta le llamamos Sensación y las facultades correspondientes son los

sentidos

Los sentidos se dividen en:

Sentidos externos (vista, oído, gusto, tacto y olfato)

Sentidos internos: sentido común o perceptivo, la imaginación, la memoria, la estimación.

La sensación es el elemento primario en la captación del mundo, tocar un objeto, ver un color, oír, gustar.

El estímulo afecta los órganos sensoriales a través de los receptores que son los cinco órganos clásicos o sentidos

externos al organismo.

El tacto, el gusto, el olfato, el oído y la vista. Estos son facultades orgánicas mediante las cuales el ser humano capta la

realidad material que le rodea.

2. Conocimiento Intelectual

Qué es la inteligencia: es una facultad exclusiva del hombre que le permite conocer la esencia de las cosas y entender el

porqué y el para qué.

73

Es la facultad (1) por la cual la persona tiene la capacidad de salir de sí misma. Trascendiéndose y así acceder al

mundo que le rodea.(2) Comprenderlo y poseerlo de modo inmaterial (3)

1. Qué es 2. Para qué

3. En donde Características principales que diferencian al conocimiento intelectual del conocimiento sensible La inmaterialidad: La inteligencia no necesita del contacto físico para comprender algo

La reflexión: Por medio de ella, la inteligencia puede volver sobre una verdad y sacar consecuencias y así construir

nuevas verdades, la inteligencia es como una luz que permite ver el mundo físico y no una perfección muy grande.

La objetividad y subjetividad: las cosas tienen una realidad propia, sin embargo al ser conocidas no se modifican. Cada

persona conoce un aspecto distinto de la realidad y además cada uno tiene diferente capacidad intelectiva..”39

No. 42 OPERACIONES DE LA INTELIGENCIA:

Son pocos los conocimientos que traemos innatos, casi todo se aprende gracias a la capacidad de la inteligencia.

Muchas veces nos enseñan contenidos, materias pero casi nunca nos enseñan el modo de aprender, es decir los

mecanismos por los cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la metodología que facilita el aprendizaje. El

aprendizaje se da por medio de operaciones del pensamiento. 39 BURGOS, Juan Manuel, Antropología una guía para la existencia. YEPES STORK, Ricardo, Fundamentos de Antropología. GARCÍA CUADRADO. José Ángel. Antropología Filosófica. Adaptación Josefina Elías. MEVAL 2008 p. 1-5

74

Estas operaciones son procesos bien definidos, se han escogido algunos que se presentan seguidamente entre muchos.

OPERACIONES DEL

PENSAMIENTO

Percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, clasificar, expresar, retener, sintetizar,

deducir, generalizar, evaluar.

MOTIVACIÓN Intereses, saber para que se aprende, saber lo que se tiene que hacer,

ACTITUD Positiva, mente activa, relacionar experiencias, preguntar

CONCERNTRACIÓN 100%

DE ATENCIÓN

Recibir información (ojo- oído- mente) retener la información

Asociar-relacionar

Comprender-deducir

ORGANIZACIÓN Lugar-tiempo

REPETICIÓN Técnicas de memoria

Respetar la curva del olvido

Operaciones de la inteligencia: 1. Percibir:

Es la acción de recibir y elaborar, en los centros nerviosos los datos proporcionados por los sentidos externos.

Por ejemplo percibo el aroma, el color, el sabor, etc.

2. Observar:

Es descubrir el mundo que nos rodea. Tomar conciencia, prestar atención a un objeto o circunstancia movido por un

propósito definido haciendo uso correcto de nuestros canales de percepción: los sentidos externos.

Con la observación purifico la exactitud e integridad de lo que vemos, sentimos, olemos o gustamos.

75

3. Interpretar:

Es explicar el significado que eso tiene para nosotros. Es razonable, válido, incompleto, parcial y subjetivo porque tiene

componentes subjetivos.

4. Analizar

Es la distribución o separación de un todo en sus partes hasta llegar a conocer los principios elementales.

Descomposición de un todo en sus partes más simples o elementales.

5. Asociar:

Es la acción de:

Relacionar una cosa con otra,

Vincular conceptos,

Unir ideas.

Captar diferentes realidades buscando lo que tienen en común.

6. Clasificar:

Es la acción de organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categorías.

Encierra un proceso de análisis y de síntesis que permite sacar conclusiones.

Clasificar es poner en orden y contribuir a dar significado a la experiencia.

76

7. Comparar:

Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de datos, dos hechos o dos conceptos, sacando las

conclusiones pertinentes.

La comparación es condición primaria para establecer las relaciones que conducen al pensamiento abstracto.

Con la comparación el hombre modifica su modo de pensar porque al recibir nueva información, la organiza, la compara,

la relaciona con pensamientos ya existentes y la integra, generando nuevos conceptos.

La carencia de esta operación lleva a:

Que las cosas se perciban en forma aislada.

Que se limite a una comparación espontánea que se hace sobre la base de necesidades básicas que no son

necesariamente las más relevantes .

Pueden surgir problemas para descubrir semejanzas y diferencias.

Sea difícil focalizar dos o más objetos o hechos.

8. Expresar:

Es la expresión a través del lenguaje oral o escrito de las ideas que se tienen. Con el fin que los demás puedan

entenderla en forma clara y evidente. Es exponer las ideas expresándolas con el propio lenguaje, empleando la

imaginación y la iniciativa.

77

9. Retener:

Es conservar en la memoria un acontecimiento, una información o una idea.

Es lograr que la información no se olvide y permanezca en la memoria.

Implica conocer y aplicar adecuadamente los procesos de memorización

10. Sintetizar:

Es componer un todo a partir de sus partes.

Es el resumen o el compendio de una materia.

Es la operación de pensamiento mediante la cual se combina elementos simples o aislados para formar elementos

compuestos y complejos.

Es el conjunto de procesos que va desde los principios a las consecuencias.

Es la conclusión de la comprensión.

11. Deducir:

Es derivar de su origen o principio.

Es una forma de razonar que consiste en partir de un principio general para llegar a un principio particular desconocido.

Podríamos llamar el proceso de “raciocinio o razonamiento”.

12. Generalizar:

Es extender o ampliar un concepto.

Es abstraer lo común y esencial de muchas cosas para formar un concepto general de ellas.

Es hacer general o común características a fines de los elementos.

78

13. Evaluar:

Es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conocimientos.

Es atribuir un valor al aprendizaje.

Todas las operaciones del pensamiento enumeradas anteriormente nos revelan la forma de cómo enfrentar la realidad

del mundo que nos rodea, la que resulta de un proceso de comprensión que transmitimos a través del lenguaje.

Tarea nuestra como estudiantes es asumir la responsabilidad de actualizar estas operaciones que nos sirven para

desarrollar la inteligencia

PODEMOS AFIRMAR QUE SE MUESTRA UN

PENSAMIENTO ADECUADO CUANDO:

PODEMOS DECIR QUE SE MUESTRA UN

PENSAMIENTO INADECUADO CUANDO:

Se analizan alternativas

Se identifican supuestos

Se captan las ideas principales

Se clasifican adecuadamente los conceptos

Se pueden sacar conclusiones

Se reflexiona

Se expresan los conocimientos a través del lenguaje

Se es flexible

Se es impulsivo

Se muestra demasiada dependencia del pensar

ajeno

Es incapaz de concentrarse

Se es rígido e inflexible

Se es incapaz de captar el significado

No se puede expresar

No entiende conceptos

No se captan ideas principales

79

No. 43 Formación Intelectual y la Formación Ética. Conocimiento y formación Humana

“Cualquier aprendizaje, puede influir, directa o indirectamente, en la todos los aspectos de la vida del ser humano, para

perfeccionarlo, pero también hay aprendizajes que en lugar de perfeccionarlo lo degradan.

Aparte del conocimiento hay también percepción y creación estética, hay aptitudes técnicas para el trabajo y una vertiente

ética de los actos de la vida. Hay que saber qué aprendizaje es útil y qué aprendizaje no es útil”40

La formación ética

Trata de formar la capacidad de criterio propio y objetivo y de desarrollar el esfuerzo necesario para vencer las

dificultades que, en ocasiones presenta el obrar, de acuerdo con las exigencias de la dignidad humana.

El criterio moral

Entendemos aquí la posesión de unas ideas acerca de lo bueno y de lo malo, junto con la capacidad de transformarlas en

normas para valorar éticamente las situaciones y posibilidades de actuar de los hombres, así como de aplicarlas en cada

caso correcto

La influencia que el trabajo de aula puede ejercer en la formación de hábitos morales tiene un doble fundamento:

1. La actividad de los escolares

2. Las relaciones sociales entre miembros del grupo

40 Ibid. P.1-3

80

El trabajo de los escolares alcanza toda su eficiencia educativa cuando va adquiriendo el hábito de terminar bien sus

tareas, de conseguir la obra bien hecha, acabada, con la perfección posible, dadas las condiciones.

El trabajo cooperativo constituye en mejor fundamento para el desarrollo de las virtudes sociales, a las que podemos

situar en una línea que va desde la justicia a la generosidad. Línea en la que en el mundo del trabajo y en el de la

institución escolar ocupan una situación singular el compañerismo.

El trabajo cooperativo obliga a quienes lo emprenden a una actitud de justicia que impone el ofrecer y da nuestro trabajo

como algo debido a los demás, puesto que es un trabajo de la obra común.

El trabajo cooperativo no es trabajo igual para todos los que constituyen el grupo. Es más bien una integración de

trabajos distintos para una obra común.

Ejemplo: En un trabajo de grupo, cada alumno o alumna adquiere la responsabilidad y el deber.

No. 44 Cuestionario:

¿Quien Soy?

¿Qué quiero ser?

¿De dónde vengo?

¿Hacia dónde voy?

¿Qué características debo tener como hijo o hija?

¿Cómo debo tratar a mis hermanos?

81

¿Cómo debo resolver mis diferencias con mis compañeros?

¿Cuál es mi rol como alumno o alumna?

¿Cuál será el trato con mis catedráticos?

No. 45 Apreciación final

CUALES FUERON LAS COSAS QUE

MÁS ME GUSTARON

QUÉ ME COMPROMETO A

PONER EN PRÁCTICA

QUÉ ME COMPROMETO A

DESECHAR O A SUPERAR

82

ANEXO II MODELOS DE FICHAS

FICHA DE OBSERVACIÓN:

Escuela: ______________________________________Grado: ____________________________________________

Facilitador:_____________________________ Tema: ____________________________________________________

Marcar con una X

No. Pregunta SI NO

1 Llegó puntual

2 Se ve alegre o animado

3 Escucha las explicaciones

4 Responde a las interrogantes que se le plantean acertadamente

5 Saludó al ingresar al salón:

6 Realiza con responsabilidad el trabajo individual

7 Aporta en el trabajo de grupo

8 Apoyó en la lectura

9 Presenta conclusiones

83

ESCALA DE RANGO: (Evaluar comportamientos)

Escuela: _______________________________Grado:_________________________ Fecha: ____________________

Facilitador:____________________________Tema: _____________________________________________________

No. Actividades realizadas Muchos Pocos Nadie

1 Participaron en la adivinaza del nombre del tema

2 Manifestaron la diferencia del conocimiento sensible del

conocimiento intelectual de manera individual

3 Trabajaron de manera activa

4 Enlistan operaciones de la inteligencia

5 Se interesan por el tema del conocimiento

6 Participaron dando lectura de los documentos

7 Realizaron aportes en los trabajos de grupo

8 Mostraron interés por las operaciones de la inteligencia

9 Nombran las características de un pensamiento adecuado

10 Definieron qué es la formación ética

Total

84

Lista de Cotejo

Escuela: _____________________________Grado: _______________________________

Fecha:__________________Facilitador:___________________________________Tema:________________________

No. NOMBRE DEL ALUMNO Manifiesta respeto en su

actuar

Trabajó con responsabilidad

Realiza trabajos

con estética

Manifiesta una

autoestima equilibrada

% Obs.

Si No Si No Si No Si No Si No

85

REGISTRO ANECDÓTICO

Escuela: ___________________________________Grado: ______________________ Fecha: __________________

Facilitador:________________________________ Tema: _____________________________________________

Nombre del alumno o alumna: ____________________________________________________________________

No. FECHA SITUACIÓN INCIDENTE OBSERVACIONES

1º

2º

3º

4º.

86

Escala de Rango

Escuela: ________________________________ Grado: _________________ Fecha:_____________________

Facilitador: _______________________________ Tema: _________________________________________________

Clave de la escala: 1= siempre 2= a veces 3= nunca

No. NOMBRE DEL ALUMNO Realiza los trabajos

individuales

Asiste con puntualidad a las sesiones

de trabajo

Participa activamente en los trabajos de

grupo

Es afectuoso en su

desenvolvi-miento

%

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

87

PIN

Escuela:_________________________________Grado:_________________________

Fecha:_____________________Facilitador: __________________________________

Escriba en la casilla de la letra P lo positivo que crea que tuvo la clase, I Lo que le pareció interesante y N los aspectos que considera negativos

P (Positivo) N (Negativo) I (Interesante)

88

BIBLIOGRAFIA

1. AGUILO, ALFONSO. Educar el carácter. Colección Hacer familia. Ediciones Palabra S.A. Madrid 2001

2. ARANGO MITJANS, JOAQUIN MARIA. Ética y valores. Segunda edición Guatemala. Editorial Universidad Rafael

Landivar, 1999.

3. BURGOS, Juan Manuel, Antropología una guía para la existencia. YEPES STORK, Ricardo, Fundamentos de

Antropología. GARCÍA CUADRADO. José Ángel. Antropología Filosófica. Adaptación Josefina Elías.Curso De

antropología. MEVAL 2008

4. CODISRA, Convivencia Armónica en un aula Multicultural 3ª. Edición. Guatemala. 2006

5. CNEM. Vivenciamos nuestra identidad para estar en armonía con el cosmos. Guatemala. 2006

6. DIGEBI, Indicadores de Calidad de Educación Bilingüe Intercultural, Ediciones LITOPROGUA. Guatemala. 2002

7. LOPEZ DE LLERGO, ANA TERESA. Educación en valores, educación en virtudes. México. Editado por compañía

editorial continental. 2001.

8. LÓPEZ DE LLERGO, ANA TERESA. Valores, valoraciones y virtudes. México. Segunda reimpresión. Editado por

compañía editorial continental. 2002

9. MINEDUC. Curriculum Nacional Base, Nivel primario, ciclo I. Primera edición. Guatemala. Editorial Tipografía

Nacional. 2005.

10. MINEDUC. Currículum Nacional Base de Formación Docente Bilingüe intercultural (Idioma indígena – Idioma

Español) 1ª. Edición, Guatemala, Editorial Tipografía Nacional 2006.

11. MINEDUC. Herramientas de Evaluación en el Aula, sin año

12. MINEDUC. Programa de educación cívica y valores. Manual de actividades primarias. Primera edición.

Guatemala. 1999

89

13. YARCE, JORGE. Los Valores son una ventaja competitiva. Ediciones Liderazgo. Bogotá Colombia.

2001YARCE,

14. PLIEGO BALLESTEROS, MARIA. Valores y autoeducación, editorial Minos. Sin año de publicación.

15. ALVARADO ESTELA Y JACINTO COZ, CARLOS. Tiempo ser humano en la Cosmovisión Maya. Primera

edición, Guatemala. Editorial Nawual Wuj. 1992

16. SALAZAR Y TELON. Los Valores de la cultura. Primera edición. Guatemala. Editorial Nawal Wuj. 1998.

17. ZURBANO DIAZ, JOSÉ LUIS. La Solidaridad. un tema transversal para la escuela. Madrid. Editorial San Pablo.

1998.