UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL … · Metodología de la Investigación ... y calidad científica...
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN Departamento de Ciencias de la Educación Facultad de humanidades Asignatura Metodología de la Investigación Cuantitativa Tema: Resumen de Investigación sobre el dominio didáctico y científico de los docentes de la UPNFM, modalidad presencial para impartir una educación de calidad Sección “E” Licenciado Russbel Hernández Elaborado por Amada Gabriela López 1519199700361 Rosario Elena López 0702199100138 LaritzaYolibeth Sánchez 0801199222154 Cinthia Irmina Maldonado 1705199000055
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN Departamento de Ciencias de la Educación
Facultad de humanidades
Asignatura
Metodología de la Investigación Cuantitativa
Tema: Resumen de Investigación sobre el dominio didáctico y científico de los docentes de la UPNFM, modalidad presencial para impartir una educación de
calidad
Sección “E”
Licenciado Russbel Hernández
Elaborado por
Amada Gabriela López 1519199700361 Rosario Elena López 0702199100138 LaritzaYolibeth Sánchez 0801199222154 Cinthia Irmina Maldonado 1705199000055
Resumen
La investigación que se realizo en torno al tema dominio didáctico y científico
de los docentes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de
modalidad presencial, parte de la problemática de aprendizaje y rendimiento
académico de los estudiantes tomando como principal factor la decadencia de
enseñanza de algunos docentes, ya que en muchas situaciones se observa
que los docentes no hacen uso de estrategias didácticas para tratar de hacer
un poco más atractiva la clase, la investigación cuantitativa realizada partió
desde la aplicación de un instrumento “la encuesta” para conocer de forma
anónima la opinión de los estudiante respecto a algunos comportamientos
metodológicos de los docentes. Esta investigación incluye los objetivos
propuestos por parte de los investigadores que sirvieron de guía para realizar la
estructura de cada paso a dar en esta investigación hasta llegar al punto
extremo el cual es conocer toda fuerza externa o interna que perjudica el
ambiente educativo de cada ente educativo siendo este cada estudiante que
conforma el ambiente o población estudiantil de la universidad antes
mencionada.
Planteamiento del problema
En el presente capitulo se plantea el problema de investigación que se ejecuto ya que se tomo como motivo de la deriva de la calida de la enseñanza que se imparte en la Universidad nacional francisco morazan para obtener el impacto de una buena o mala calidad educativa.
SITUACIÓN PROBLEMATICA
Se sabe que el profesor que no posee conocimientos sólidos sobre la materia que enseña, es
un profesor inseguro, que se guiará principalmente por lo que dicen los libros de texto, lo cual
al final repercute en que su práctica sea poco innovadora y principalmente tradicional.
De hecho, existen evidencias en Chile que los docentes universitarios de biología tienen poco
dominio de la disciplina suelen realizar sus clases en formatos más tradicionales, remitiéndose
a reproducir el contenido de un texto o documento y negando al alumno cualquier posibilidad
de indagación, frente al temor de hacer evidente su poco manejo .En este sentido, y en base al
análisis de las mallas curriculares, se puede decir que la formación actual de profesores en
Chile está enfocada en un tema muy importante. Sin embargo, conviene tener en cuenta que
una formación científica sólida implica mucho más que conocer el contenido actualizado de la
asignatura a enseñar. También implica conocimientos y habilidades profesionales muy diversas
como: manejar la didáctica de las ciencias, saber realizar y promover la indagación científica,
conocer la historia de la ciencia y comprender la naturaleza del conocimiento científico,
aspectos que suelen dejarse de lado en los cursos universitarios alrededor del mundo.
De hecho, los profesores de aula consultados reconocen como importantes competencias
relacionadas con la capacidad de evaluar y generar aprendizajes en el ámbito de las ciencias,
generar un ambiente propicio en el aula y promover la indagación científica, dejando a un lado
las competencias que tienen que ver directamente con el manejo de contenidos.
De lo anterior se desprende que en Chile, probablemente, la enseñanza de las ciencias se lleva
a cabo con clases de tipo tradicionales, quedando poco espacio para la enseñanza a través de
la indagación científica
Por otra parte, según un estudio de Windschitl, los profesores que mejor y más implementaban
metodologías de indagación científica en su sala de clases eran aquellos que habían tenido
experiencias significativas de investigación científica durante sus estudios de pregrado o
durante su vida profesional, por lo tanto, el incluir cursos sobre indagación y naturaleza de las
ciencias en la formación de profesores es algo que puede repercutir en forma directa y positiva
en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de Chile. Según estudios realizados en
laPontificia Universidad Católica de Chile, Facultad de Educación, muestran estadísticas donde
se revela que no están tomando en cuenta las estrategias metodológicas correspondientes:
Pregunta-Problema de Investigación
¿Están preparados didáctica y científicamente los docentes de la UPNFM de Tegucigalpa,
modalidad presencial para impartirnos una educación de calidad?
Objetivo General
Conocer si los docentes están preparados didáctica y científicamente para impartir una
educación de calidad según la opinión de los estudiantes.
ObjetivosEspecíficos
Identificar el nivel del dominio didáctico y científico de los docentes en la UPNFM para
impartir una educación de calidad.
Conocer las competencias de aprendizaje que los docentes aplican en los estudiantes
de la UPNFM.
Calcular el porcentaje de docentes de la UPNFM que hacen uso de las tecnologías
para impartir una educación de calidad.
Preguntas de Investigación
¿Cuál es el nivel del domino didáctico y científico de los docentes de la UPNFM?
¿Cuáles son las competencias que el docente aplica en el aprendizaje de los estudiantes de la
UPNFM?
¿Cómo los educadores de la UPNFM se pueden apoyar en las nuevas tecnologías
para mejorar el aprendizaje en sus alumnos?
MARCO TEORICO
Acontinuacion se detalla todos los aspectos que tienen relación con la didáctica y calidad científica que deben de poseer los transmisores de enseñanza para obtener un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.
1. LA DIDACTICA
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Tiene su propio carácter teórico porque
responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es
histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política
porque su propuesta está dentro de un proyecto social cabe destacar que esta disciplina es la
encargada de articular la teoría con la práctica. Está vinculada con otras disciplinas
pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica
pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.2Modelos de la didáctica
Se describen tres modelos de referencia:
El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo Donde la enseñanza consiste en
transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de
comunicar, de «hacer pasar un saber.
o El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
o El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita,
se entrena, se ejercita y al final, aplica.
o El saber ya está acabado, ya está construido.
El modelo llamado «incitativo, o germinal.
o El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes
de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación.
o El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende.
o El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano.
El modelo llamado aproximativo o constructivo .Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir unas nuevas.
o El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos), organiza las diferentes fases acción, formulación, validación,
institucionalización, organiza la comunicación de la clase, propone en el
momento adecuado los elementos convencionales del saber notaciones,
terminología.
o El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.
o El saber es considerado en lógica propia.
1.3 Componentes de la didáctica
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currículo
1.4 Principios didácticos
Los principios didácticos son orientaciones generales para dirigir el aprendizaje:
a) propiciar el desarrollo integral del educando
La dirección del aprendizaje tiene como objeto fundamental favorecer el máximo
desenvolvimiento de la personalidad o sea estimular completamente su plenitud física, mental y
social.
b) respetar la personalidad del educando
La escuela ha de servir al educando "de camino para que se encuentre a sí mismo".
c) atender las diferencias individuales
Está comprobado que el desarrollo de la cultura ya sea el de la ciencia o de la técnica, o el arte
o cualquier otro de sus aspectos solamente ha sido posible debido a las diferencias
individuales de los grupos que integra la vida social.
1.5 División de la didáctica
Didáctica Magna, la didáctica se divide en:
o Matemática, se refiere a quién aprende: el alumno.
o Sistemática, se refiere a los objetivos y materias de enseñanza.
o Metódica, se refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar.
La didáctica general está constituida por etapas:
a. Planeamiento: Enfocada hacia los planes de trabajo de la escuela, las asignaturas, orientación
educacional, actividades extra clase.
b. Ejecución; orientada hacia la práctica efectiva de la enseñanza (motivación, presentación de la
materia, elaboración, fijación e integración del aprendizaje; métodos y técnicas de enseñanza
y material didáctico)
c. Evaluación: verificación del aprendizaje
Didáctica especial. Puede ser abordada en dos puntos de vista
Con relación al nivel de enseñanza. (pre-primario, primario, secundario, superior)
Con relación a la enseñanza de cada disciplina en particular, matemática, geografía, historia,
ciencias naturales, productividad y desarrollo, etc. Este aspecto abarca el estudio de la
aplicación de los principios generales de la didáctica, en el campo de la enseñanza de cada
disciplina.
1.6 Elementos didácticos
La didáctica según su campo de actividad considera seis elementos fundamentales
El alumno: quien aprende.
Los objetivos/competencias: llevar al alumno a determinados logros.
El profesor: facilitador de la enseñanza
La materia o asignatura: contenido de la enseñanza
Métodos y técnicas de enseñanza: propician las actividades de aprendizaje
Medio geográfico, económico, cultural y social: la acción didáctica debe ajustarse al medio
donde funciona la escuela.
1.7 Características de la didáctica
Tener un sentido intencional.
Su configuración histórico-social.
Su sentido explicativo, normativo y proyectivo.
Su finalidad intervenida o práctica.
Su interdisciplinariedad.
Su impredecibilidad o indeterminación.
CapítuloIII
MARCO METODOLóGICO
Este marco presenta las hipótesis planteadas antes de realizar la investigación, se pretende hacer la correlacion del nivel de significancia entre la hipótesis anterior y la obtenida para asi comprobar si existen o no cambios estadísticos.
Hipótesis
El nivel del dominio didáctico y científico de los docentes de la UPNFM es de 35%.
Las competencias necesarias para obtener el dominio científico didáctico en el aula
de clase: el escucha activa, uso de material didáctico, uso de tecnologías, es
gestionador del aprendizaje organiza y anima situaciones de aprendizaje.
Se pueden apoyar para impartir una enseñanza innovadora en la tecnología
p.ejemplo: Los medios audiovisuales son esenciales para lograr una comunicación
efectiva en la enseñanza a grandes grupos y son el único medio de comunicación
didáctica en muchos programas para enseñanza individual o estudio
independiente. Los docentes deben estar preparados para conseguir que los
estudiantes adquieran las competencias y la autonomía aportadas por la
tecnología; El docente que no cuente con esta competencia, puede recibir cursos o
talleres de computación para estar al alcance de los avances tecnológicas.
1-¿Consideras que los docentes que te imparten clases tienen dominio del tema
que te explican?
GRAFICA NÚMERO “1”
En el grafico se demuestra que solo un 58% de los docentes que imparten clases de
determinadas carreras cuentan con un dominio didactico para imparter la clase, dato
que demuestra que los docentes deben de aumentar el número de estrategias o
cambiar las que práctican para asi lograr tener la atención del estudiante en el
momento que se imparte la clase.
GRAFICA NÚMERO “2”
Mucho 58%
Poco 23%
Muy poco 10%
Nada 9%
Dominio didàctico de los docentes de determinadas carreras
Mucho 58%
Poco 23%
Muy Poco 10%
Nada 9%
Dominio didàctico de los docentes de clases generales
En el gráfico anterior se analiza qu un 58% de los docentes que imparten clases de
asignaturas generales cuentan con el dominio didáctico para impartir su clase dejando
claro que el 42% de los docentes no le toman mucha importancia a la implementación
de estrategías de aprendizaje para lograr un aprendizaje más productivo.
3-¿Crees que la metodología que utilizan los docentes que te imparten clases son las adecuadas para impartir tal clase?
GRAFICA NÚMERO “5”
Solo un 58% de docentes que imparten clases con especialidad en determinadas carreras utilizan la metodología adecuada para impartir su respectiva clase.
GRAFICA NÚMERO “6”
Solo un 59% de docentes que imparten asignaturas pedagógicas usan las estrategías adecuadas para impartir su clase.
Mucho 58%
Poco 23%
Muy Poco 10%
Nada 9%
Es adecuada la metodología que utilazan los docentes de con especialidad en la carrera
Poco 58%
Mucho 23%
Muy poco 10%
Nada 9%
La metodología que utilizan los docentes de asignaturas pedagógicas son las adecuadas para impartir la clase
GRAFICA NÚMERO “9”
Solo un total de 58% de docentes de asignaturas pedagógicas muestran interés al
rendimiento académico que el estudiante pueda tener en su clase, esto demiuestra
que la población estudiantil carece de capacidad de análisis y profundidad de
conocimientos en cada tema desarrollado durante la clase.
5-¿Cuál de los siguientes métodos de aprendizaje crees que utilizan para
impartir una educación de calidad?
GRAFICA NÚMERO “10”
El 72% de docentes aplican en sus respectivas clase el método inductivo lo cual indica
que parten de la premisa general para llegar a al particular y el 28% hacen uso del
método deductivo lo cual indica que parten de la premisa particular para llegar a la
general, talvez lo que se requiere en este caso para obtener una excelente calidad de
Mucho 58%
Muy poco 23%
Muy poco 10% nada
9%
Interès de lo que el estudiante aprenda por parte de los docentes de asignaturas pedagógicas
Inductivo 72%
Deductivo 28%
Aplicaciòn de los mètodos en en el salòn de clase
aprendizaje en la población estudiantil es dar un equilibrio entre cada método y así
lograr cumplir la meta propuesta la cual debe de ser lograr el éxito educativo en la vida
de cada estudiante.
Conclusiones
Según los resultados encontrados que el 81.3% de los docentes que imparten
clases de asignaturas de determinadas carreras de la UPNFM modalidad
presencial cuentan con la preparación científica para impartir una educación de
calidad.
El 53.7% de docentes de asignaturas generales cuentan con tal preparación
para impartir la clase logrando así impartir una enseñanza de acuerdo a lo
establecido para obtener un buen aprendizaje académico.
El 61% de docentes de asignaturas pedagógicas cuentan con dominio
científico para impartir sus respectivas clases.
Es de suma importancia mencionar que solo el 58.5% de docentes de
determinadas carreras de la UPNFM modalidad presencial utilizan
metodologías de aprendizaje que conlleven a la adquisición de conocimientos
de los estudiantes.
Los estudiantes consideran que el 50.3% de docentes de la UPNFM modalidad
presencial imparten clases por simple interés al salario económico.
Solo el 44.1% de docentes de determinadas carreras, el 28.7% de docentes
generales y el 27.2% de docentes de asignaturas pedagógicas de la UPNFM
hacen uso de recursos tecnológicos para impartir la clase.
BIBLIOGRAFIA
www.aulafacil.com/Didactica/Temario.htm
www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
www.marcoele.com
Universidad Católica Silva Henríquez, Escuela de Educación Inicial, General Jofré
462, Santiago, Chile.
Universidad Católica Silva Henríquez, Departamento de Educación, General Jofré 462, Santiago, Chile.
Bibliografía
Carrascosa, A.(2006).Estudio sobre la didáctica de los docentes.
En Revista Investigaciones Institucionales, primer semestre (vol.8, numero 014.
ANEXOS
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MOFPM-2202
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA
CATEDRATICO: DR. RUSSBEL HERNANDEZ RODRIGUEZ
Encuesta sobre Dominio Didáctico y Científico de los Docentes de la UPNFM para
impartir una educación de calidad.
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas, marque
con una “X” la opción que considere necesaria.
Género: M F Edad __ Carrera en la que está inscrita______________
Titulo obtenido en Educación Media__________________________________
1-¿Consideras que los docentes que te imparten clases tienen dominio del
tema que explican?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
2-¿Cuáles de los siguientes recursos didácticos utilizan los docentes de tu medio de aprendizaje?
Pizarra____ Folletos_____ Manuales_____
Laminas_____ Medio audio visuales____ Ninguno____ Todos____
3-¿Crees que la metodología que utilizan los docentes es la adecuada para
impartir una educación de calidad?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
4-¿Crees que los docentes de tu ambiente académico les interesa lo que
aprendas en tu clase?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
5-¿Cuáles de los siguientes métodos de aprendizaje crees que utilizan
para impartir una enseñanza de calidad?
DOCENTES MUY POCO
POCO MUCHO NADA
Método Inductivo
Método Deductivo
6-¿Los docentes que imparten tus clases gestionan el ambiente del aula(orden
en el salón de clases)?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
7-¿Los docentes de tu medio de aprendizaje académico estimulan tu nivel de
participación en la clase?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
8-¿Consideras que los docentes toman los errores de tus trabajos
académicos como oportunidad para corregirte y ayudarte?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
9-¿Consideras que los docentes de tu medio de aprendizaje son
dinámicos para impartir la clase?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
10-¿Crees que los docentes que imparten tus clases tienen dominio para
explicar los temas vistos?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
11-¿Consideras que los docentes de tu medio de aprendizaje imparten clases
por:
Interés al salario económico________________
Por vocación a su trabajo__________________
12-¿Crees que los docentes de la UPNFM necesitan de capacitación para mejorar su metodología didáctica?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
13-Crees que los docentes hacen uso de la tecnología l momento de impartir una clase?
DOCENTES MUY POCO POCO MUCHO NADA
Docentes de la carrera
Docentes de las asignaturas generales
Docentes de asignaturas pedagógicas
“Solo la Educación de Calidad lograra el éxito de un País”
