UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

EL EXAMEN DEPARTAMENTAL EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA CELULAR Y TISULAR DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LA FACULTAD DE MEDICINA DE

LA UNAM (2005-2007), INDICADOR DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO.

TESIS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

CELSA CRUZ

ASESORA:

MTRA. MARGARITA ELENA VARELA RUÍZ

MÉXICO D.F. FEBRERO 2011

2  

AGRADECIMIENTOS

A Universidad Pedagógica Nacional, por brindarme la oportunidad de formarme como pedagoga.

A mi asesora Mtra. Margarita Elena Varela Ruiz, por su paciencia, su tiempo, por compartir conmigo parte de sus conocimientos y hacer posible la culminación de este proyecto.

Al Departamento de Biología Celular y Tisular de la Facultad de Medicina, UNAM. Dra. Teresa Imelda Fortoul van der Goes, por el apoyo.

A mis profesoras Genoveva Reyna Marín y Mariana Saiz Roldán por su valiosa contribución en mi formación, por las recomendaciones y sugerencias en la elaboración de este proyecto.

DEDICATORIAS

Es imposible mencionar a todos los que han contribuido directa o indirectamente en la elaboración y culminación de este logro, por ello y para corresponder a todo el apoyo brindado les dedico este trabajo.

A mi familia, ya que con su apoyo, paciencia y sobre todo cariño, han contribuido en esta etapa de mi formación profesional.

Mami porque eres mi mayor orgullo, mi mejor amiga, por tu paciencia, tu dedicación, pero sobre todo gracias por darme la vida. ¡Te amo!

Tía Car por brindarme tu apoyo incondicional, tu paciencia y por creer en mí, lo hemos logrado. ¡Gracias!

Tía Robert y tía Rosa, porque siempre estuvieron ahí, para brindarme su apoyo y por ser ejemplo de superación. ¡Gracias!

Analu porque eres parte de mi inspiración. ¡Te quiero! Uli, Vale y Gaby les dedico esta tesis con todo mi cariño.

A mis amigos por ayudarme a crecer y desarrollarse como persona, por estar conmigo apoyándome en todas las circunstancias posibles, por demostrarme su cariño, también son parte de esta alegría.

Claudia Pérez, Carmen Tovar, Isabel Valle y Ana Horta, por el camino compartido y el que nos falta recorrer.

Gabriela Piñón, Marcela Rojas y Daniel Morales por los momentos que hemos pasado juntos.

¡GRACIAS!

3  

 

Índice PáginaIntroducción 5 Capítulo I La educación superior en México 1.1.- Generalidades de la Educación Superior en México 71.2.- La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México y su Plan Único de Estudios(1993) 181.3.- Departamento de Biología celular y tisular 26 Capítulo II Reprobación escolar 2.1.- Los estudiantes y el fracaso escolar 292.2.- Reprobación escolar 342.3.- Deserción escolar 36 Capítulo III Ámbitos de la evaluación 3.1.- Educación y evaluación 413.2.-Tipos de evaluación 463.3.- Campos de la evaluación 51 3.3.1.- Evaluación de las instituciones 51 3.3.2.- Evaluación de las personas 51 3.3.3.- Evaluación de la materia educativa 52 3.3.4.- Evaluación de los instrumentos de investigación 52 3.3.5.- Evaluación del aprendizaje 533.4.- Los exámenes 553.5.- BCyT y sus exámenes 59 Capítulo IV Metodología 4.1.- Tipo de investigación 654.2.- Preguntas de investigación 664.3.- Objetivo e hipótesis de investigación 664.4.- Población 674.5.- Procedimiento y resultado 704.6.- Conclusiones 77

4  

Capítulo V Propuesta 5.1.- Taller: "Nivelación académica, BCyT al rescate" 805.2.- Criterios para la aplicación del Taller “Nivelación académica, BCyT al rescate” 855.3.- Contenido temático de las sesiones 885.4.- Fichas técnicas de apoyo al coordinador del taller 100 5.4.1.- Organización del tiempo 100 5.4.2.- Toma de apuntes 103 5.4.3.- Mapa mental 104 5.4.4.- Cuadro sinóptico 106 5.4.5.- Subrayado 107 5.4.6.- Mapa conceptual 108 5.4.7.- Resumen 110 Reflexiones finales 112Bibliografía 115

5  

INTRODUCCIÓN

La reprobación escolar se presenta en los diferentes niveles educativos originada por

diversas causas de origen interno o externo como las condiciones sociales,

económicas o familiares, en las que se desarrolla el alumno. Aunado a la reprobación

se localiza el abandono o deserción escolar que se puede presentar como

consecuencia de la reprobación. La deserción o el abandono se puede presentar en

cualquier momento del proceso educativo, en el caso de la Facultad de Medicina(FM),

en la Licenciatura de Médico Cirujano con frecuencia se presenta desde el inicio del

ciclo escolar.

La presente es una investigación no experimental “Ex Post Facto”, significa que los

hechos ya han ocurrido y el investigador solo se limita a observar lo que ya sucedió. Se

realizó con estudiantes de primer año de la Licenciatura de Médico Cirujano en

Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la

finalidad es apoyar al Departamento de Biología Celular y Tisular para buscar

alternativas de solución que ayuden a disminuir la reprobación en la asignatura del

mismo nombre. En este trabajo se investigó la relación entre la calificación del primer

examen departamental y la del examen final, al relacionar estas variables se pretende

determinar si existe correlación1 que permita inferir si los alumnos acreditaran la

asignatura.

En el primer capítulo se elaboró una breve reseña histórica de la Educación Superior

en México, en especial, de la UNAM. Se hace una revisión breve desde sus inicios, los

retos, conflictos y sus metas, que la han llevado a consagrarse como una de las

mejores universidades, con reconocimiento internacional. En seguidase aborda la

Facultad de Medicina, su Plan Único de Estudios y el Departamento de Biología Celular

y Tisular, así como la asignatura del mismo nombre de donde se suscita el problema

que da carácter a esta investigación.

                                                            1 Entiéndase que la correlación entre dos variables se refiere al grado de parecido o variación existente

entre las mismas.

 

6  

En el segundo capítulo se explica el concepto de estudiantes y el fracaso escolar, se

enlistan los elementos que lo condicionan y sus probables causas. De la misma forma

como parte del fracaso se localiza la reprobación escolar que en ocasiones conllevan a

la deserción, en sus diferentes características.

En el tercer capítulo se aborda la evaluación, su relación con el proceso educativo.

Posteriormente se explica de la evaluación educativa, sus distintos tipos, éstos de

acuerdo con su aplicación y los factores necesarios para llevarse a cabo en los

campos de trabajo. Por último, se explican los exámenes, como un elemento

indispensable en la evaluación, se enfatiza en su aplicación en la FM, de acuerdo a los

lineamientos presentes en el Reglamento General de Exámenes de la UNAM.

En el cuarto capítulo se muestra la metodología utilizada en el desarrollo de esta

investigación, que inició como descriptiva para después transformarse en un estudio

correlacional, con el cual se conocerá la correlación entre las variables calificación del

primer examen departamental parcial y calificación del examen departamental final.

En seguida se presenta el objetivo, las preguntas y las hipótesis planteadas, se

continúa con el procedimiento empleado para la recolección de los datos, el análisis

de los resultados y las conclusiones.

Y por último en el quinto capítulo se presenta una propuesta de nivelación académica,

dirigida a los alumnos de primer año de la Carrera de Médico Cirujano, que hayan

reprobado el primer examen departamental parcial de Biología Celular y Tisular. La

propuesta surgió de la observación de los resultados obtenidos en esta investigación,

se organiza por sesiones que incluye la explicación de una estrategia de aprendizaje

para apoyar a los estudiantes en su desempeño escolar, y mejorar su rendimiento

académico.

7  

Capítulo I

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO

En este capítulo se abordan diversos aspectos para contextualizar el objeto de estudio.

Se explica la organización del Sistema Educativo Nacional, se describen las

características de los inicios de la Educación Superior en México. Se resalta la creación

de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), con información breve sobre

sus principales problemas y tendencias. De la UNAM se hace referencia a la Facultad

de Medicina, en especial en la estructura del Plan Único de Estudios. En relación con el

Departamento de Biología Celular y Tisular se explica su organización así como las

características de la asignatura bajo el mismo nombre, la cual es el tema esencial de

este estudio.

1.1.- GENERALIDADES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO

El Sistema Educativo Nacional se divide en cuatro niveles; Educación Inicial, Educación Básica, Educación Media Superior y Educación Superior, en esta última

se inserta la presente investigación.

“La educación superior es un medio estratégico para acrecentar el capital

humano y social de la nación, y la inteligencia individual y colectiva de los

mexicanos; para enriquecer la cultura con las aportaciones de las humanidades,

las artes, las ciencias y las tecnologías; y para contribuir al aumento de la

competitividad y el empleo requeridos en la economía basada en el

conocimiento. También es un factor para impulsar el crecimiento del producto

nacional, la cohesión y la justicia social, la consolidación de la democracia y de

la identidad nacional basada en nuestra diversidad cultural, así como para

mejorar la distribución del ingreso de la población.”2

                                                            2 SEP, Programa Nacional de Educación 2001-2006:183. Citado por: SEP. Informe Nacional sobre la

Educación Superior en México. Anexo 1. México SEP 2003.Pág. 30. 

8  

El Sistema de Educación Superior se constituye "por los subsistemas universitario,

tecnológico y de normales, a los que se agregan otras instituciones públicas de

educación superior y nivel especializado, constituidas bajo el régimen de asociación

civil, autorizadas y reguladas por dependencias de la Secretaría de Educación Pública

(SEP).”3 Estas instituciones cumplen funciones de docencia, investigación, extensión

de la cultura y de los servicios. Del mismo modo, realizan actividades relacionadas con

planeación, evaluación, normatividad, administración, financiamiento, vinculación de los

sectores social y productivo apoyando las funciones básicas. La Educación Superior

acentúa su formación en tres áreas como son: la científica, la tecnológica y la

humanística.

En México la Educación Superior se integra por la licenciatura y estudios de posgrado,

este último comprende la especialización, la maestría y el doctorado. Algunas de las

instituciones de Educación Media Superior tanto públicas como privadas dependen de

alguna universidad, situación que les otorga el pase reglamentado o automático, sin

embargo debido a las altas demandas de ciertas carreras, se optó por aplicar

exámenes de admisión, solicitar promedio mínimos en el bachillerato o sus

equivalentes. Cada institución diseña su plan de estudios, que el alumno debe cubrir

para poder titularse, así como cumplir con su servicio social4 (con un total de 480

horas en un tiempo de 6 meses como mínimo y menor a 2 años) o una vez que haya

cubierto como mínimo el 70% de los créditos, requisito establecido por la Ley de

Profesiones para obtener el título. Los requisitos de titulación son elaborar un trabajo

final, preparar una tesis y presentar el examen profesional, con el paso del tiempo han

ido variando de acuerdo a cada institución y por supuesto de la licenciatura

correspondiente.

                                                            3 ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior). La Educación

Superior en México. México 1994. Pág. 22. 4La finalidad del servicio social es que el pasante aplique sus conocimientos en una profesión y

contribuya al desarrollo comunitario. 

9  

La Educación Superior se imparte en instituciones públicas o privadas, cuyo carácter

puede ser catalogado como federal, estatal, descentralizado o autónomo, por ejemplo

la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Ésta destaca, por ser una de

las instituciones más antiguas y al mismo tiempo la más moderna. Es “una de las tres

primeras universidades fundadas en América, junto con las universidades de Santo

Domingo en La República Dominicana y San Marcos en Perú.”5 La fundación de la

Real y Pontificia Universidad de México fue el 21 de septiembre de 1551, bajo la

cédula de Felipe II, siguió el modelo de la Universidad de Salamanca, y se inauguró en

1553. En sus inicios la Universidad comenzó con estudios de teología, derecho civil y

derecho canónico, en lo que respecta a estudios y cátedras de medicina, matemáticas

y arquitectura, éstas se crean tanto en la Biblioteca de la Real y Pontificia Universidad

de México como en el Real Seminario de Minería.6

Por la influencia de los países europeos, la Educación Superior en México se remonta

a la época de la Colonia (1519-1810), con la presencia de los españoles en tierras

latinoamericanas, donde…“La Real Pontificia Universidad de México era, una

universidad que preparaba para la contemplación y no para el trabajo…”7 centraba su

formación en la religión, sus alumnos provenían de los estratos sociales más altos y por

lo tanto de mayor privilegio en la sociedad. Al ser la religión el centro de esta

educación, las ciencias no tenían cabida en ella, sin embargo, para fines de la Colonia

en 1772 se funda el Real Seminario de Minas o Colegio de Minería, que formaría al

personal para el trabajo en las minas, cuya formación ya no tendría relación con el culto

religioso.

                                                            5 Alcántara Santuario, Armando. Entre Prometeo y Sísifo. Ciencia, tecnología y universidad en México y

Argentina. Ediciones POMARES. Barcelona, España, 2005. Pág. 99. 6 Cf. Blanco José (coord.). La UNAM, su estructura, sus aportes, sus crisis, su futuro. Fondo de Cultura

Económica. México, 2001. Pág. 43. 7 Ibíd.  

10  

Desde los inicios de la Independencia en 1810 hasta después de la primera mitad del

siglo XIX la inestabilidad política del país estaba dominada por las disputas entre

liberales y conservadores, condujeron a la Universidad a una crisis profunda. La

postura de los liberales era la desaparición de la Real y Pontificia Universidad bajo la

consigna de una independencia total de la corona española así como el rechazo a la

influencia de la Iglesia en los ámbitos educativos. Su propuesta era la creación de una

Institución pública que se basaba en los modelos franceses y estadounidenses laicos y

racionales. Mientras tanto, los conservadores deseaban la preservación de la relación

Estado e Iglesia.

Los conflictos no cesaron para la universidad, “fue clausurada por primera vez por el

presidente Valentín Gómez Farías en 1833,”8 bajo los argumentos de inutilidad,

irreformable y perniciosa. El general Santa Anna la reabrió en 1854, y de acuerdo a un

decreto publicado en 1857 Comonfort la cerró de nuevo, durante la intervención

francesa la Universidad ya estaba restablecida. Los debates respecto al servicio que la

universidad debería brindar a la sociedad, culminan con la clausura de ésta en 1865

durante la época de Maximiliano. Con la llegada de Juárez al poder la universidad es

reabierta, asimismo en diciembre de 1867 se promulga la Ley orgánica de Instrucción

Pública para el Distrito Federal, para la enseñanza media, se crea la Escuela Nacional

Preparatoria y para la enseñanza superior una serie de escuelas nacionales de

carácter profesional La Escuela Nacional Preparatoria (ENP) fundada por Gabino

Barreda, formaría parte de la Universidad Nacional de México9. La ENP era el

equivalente a la escuela preparatoria superior en Estados Unidos, todos los estudiantes

debían pasar primero por la ENP si deseaban estudiar Jurisprudencia, Medicina y

Bellas Artes.

Justo Sierra es el primero en reformar de manera integral la educación mexicana, en

1901 se crea el Consejo Nacional de Educación Superior para mejorar el desarrollo de

                                                            8 Alcántara Santuario, Armando. Op. Cit. Pág.100. 9Ibíd. Pág.101. 

11  

este nivel educativo. Al mismo tiempo se fundan la Academia de Bellas Artes, el

Conservatorio Nacional de Música y la Biblioteca del Museo Nacional. En septiembre

de 1910, se reinstala la Universidad de México, formada por la Escuela Nacional

Preparatoria y la Escuela Nacional de Altos Estudios, este último como centro de

posgrado e investigación.

“Durante la Reforma y el Porfiriato, 1867-1910, se promulgaron leyes que

reestructuraron la educación superior y dieron lugar al establecimiento de las

carreras de medicina, veterinaria, ingeniería, topografía, jurisprudencia y

arquitectura; se sostuvieron las escuelas de comercio, administración y bellas

artes; se creó la Academia de Ciencias y Literatura como máxima institución de

educación superior; se suprimió la enseñanza religiosa y el control de las

iglesias en este nivel educativo”10

En la época de la revolución entre 1910-1917 por parte de las autoridades no hubo

planes de desarrollo para el nivel superior, sin embargo, se crearon La Universidad

Popular en 1912, la Universidad de Puebla y la Universidad de Michoacán en 1917.

Después de la revolución, en las universidades se respaldaron actividades humanistas

que iban en contra de las ideas que dominaban con anterioridad. En 1920 la

Universidad Nacional se concibió como centro de saber de todo el país, con la finalidad

de dar a conocer a la ciencia como camino de libertad y democracia. Se continuo con la

fundación de más universidades, la Universidad del Suroeste en 1921, para 1925 la

Universidad de San Luis Potosí y la Universidad de Guadalajara. La actividad científica

en esta época era escasa y la mayor parte se concentraba en la ciudad de México.

En el régimen del presidente Emilio Portes Gil, el 10 de junio de 1929 se promulga la

primera Ley Orgánica que otorga autonomía a la Universidad Nacional, "con lo

                                                            10ANUIES. Op. Cit. Págs. 14-15. 

12  

cualfinaliza el prolongado conflicto que afectó a la Universidad por varios meses"11. Por

otra parte, existe otra visión acerca del otorgamiento de la autonomía, que consiste en

una estrategia para disminuir la popularidad de Vasconcelos12, que se lanzaba como

candidato a la presidencia de México. Un factor más que influye en acelerar la decisión

de otorgar la autonomía de la Universidad es: evitar un movimiento estudiantil que se

saliera de control, sobre todo por la cercanía entre los edificios de la Universidad y la

oficina presidencial, en el centro de la ciudad.

“En 1933 se aprobó una nueva ley orgánica para la universidad y por primera y única

vez en su historia, la Universidad fue transformada, de forma espectacular, en una

institución esencialmente privada.”13Sin embargo, continuaban los conflictos internos en

la institución, a tal grado que el Estado desea liberarse de la responsabilidad de la

institución, porque ésta era incapaz de servir con efectividad y de manera pacificada.

Por lo tanto, el Estado decide otorgarle un porcentaje menor para ayudar a crear una

fundación, le retira el subsidio anual, deja de supervisar el presupuesto universitario y

se deslinda de la responsabilidad de los nombramientos y los vetos sobre las

resoluciones universitarias.

“Durante el periodo de 1934-1940, se funda el Instituto Politécnico Nacional como

organismo independiente de la Secretaría de Educación Pública (1937).”14 Durante esta

época el presidente Lázaro Cárdenas pretende que el país se vuelva industrial, por lo

tanto requiere de técnicos altamente capacitados y no de abogados. Esta situación

enalteció la educación tecnológica por encima de la universitaria en el país, con el                                                             11 La autonomía en la Universidad Nacional Autónoma de México, En

http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/rap/cont/26/cnt/cnt9.pdf. Consultado el 7 de Septiembre

de 2010. 12 Figura intelectual hasta fines de los veinte. Rector de la Universidad en 1920, propuso la creación de

la Secretaría de Educación Pública y fue el primer secretario de la misma. 13 Alcántara Santuario, Armando. Op. Cit. Pág.105. 14 ANUIES. Op. Cit. Pág. 16. 

13  

apoyo proporcionado por refugiados españoles se impulsaron las actividades científicas

y para 1939 la Facultad de Ciencias ya estaba funcionando. Cuando estaba por

concluir la década de los treinta e inicios de los cuarenta tuvo auge la educación

superior particular, que en ese momento era un complemento de la educación pública.

“Entre 1940-1950, se creó la Escuela Normal Superior (1942), se instituyó la

Asamblea Nacional de Rectores (1944) y se promulgó la Ley Orgánica de la

UNAM (1945), concibiéndose como modelo de la educación superior. El 25 de

marzo de 1950, representantes de once universidades y de doce institutos

superiores fundaron la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de

Enseñanza Superior (ANUIES), como un organismo de consulta, investigación y

análisis encaminado al desarrollo de este nivel.”15

El gobierno otorgó subsidios que fueron aumentando de manera constante, misma que

permitieron la construcción en 1952 de la impresionante Ciudad Universitaria. La

construcción permitió la unión de las facultades que se encontraban separadas, en

diferentes partes de la ciudad. El 20 de noviembre del mismo año el presidente Miguel

Alemán Valdez inauguró oficialmente la ciudad universitaria (CU), a pesar de no estar

concluida y es durante el año de 1953 que se terminan y amueblan Facultades y

oficinas. En 1954 el presidente Adolfo Ruiz Cortines inaugura el inicio del primer

período escolar, al mismo tiempo se instaura la carrera académica con los

nombramientos de académicos de tiempo completo y se desconcentra la educación

superior, así como la creación de diez universidades públicas estatales. La

conformación de las universidades, hasta principios de los años sesenta, en lo que

refiere a su organización no era compleja, el tamaño no era exagerado, concurría la

estabilidad de sus docentes y la burocracia se concentraba a sus tareas

administrativas. Los progresos de relación del gobierno y la Universidad se dieron a

principios de la década de los cincuenta y hasta 1966.

                                                            15 Ibíd. Pág. 17. 

14  

La Educación Superior mexicana universitaria vivió experiencias negativas, la represión

estudiantil es una de las más graves. “En 1968 se dio una sangrienta confrontación

entre la Universidad Nacional y el gobierno mexicano, cuando un poderoso movimiento

estudiantil masivo encabezado por los alumnos de la UNAM y el IPN fue violentamente

reprimido por el ejército mexicano”.16 Hubo muchas personas muertas y miles de

heridos, referente a esta situación una de las principales hipótesis que la explican, es

que en ese mismo mes se llevarían a cabo los juegos olímpicos en el país, y el

gobierno estaba en la obligación de manejar la situación, aunque cabe decir que no fue

la más acertada.

Para 1970 se promulgó la Ley Federal de Educación y las instituciones de educación

superior constituyeron el Consejo Nacional de Difusión Cultural, en 1971 se crea el

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, organismo que desempeñaría la función de

promover y coordinar el sistema científico y tecnológico del país. Hubo un incremento

de becas de estudio de posgrado en el exterior, se fortaleció la infraestructura

científica y tecnológica de la UNAM. En 1972 la ANUIES impulsó el Programa Nacional

de Formación de Profesores, es notable la prosperidad de la universidad mexicana en

este periodo. En 1973 se crea en el Distrito Federal la Universidad Autónoma

Metropolitana y se crean más universidades en el resto de la República.

En el período del presidente López Portillo, en 1978 se fundó el Sistema Nacional de

Planeación Permanente de la Educación Superior, para 1979 se crea el CONACEN

(Consejo Nacional Consultivo de Educación Normal), y se integra a la educación

normal dentro del sistema de educación superior. En 1984 se elevó a nivel de

licenciatura la educación normal, por ende se aumentaron los años de escolarización

de los profesores. Durante el gobierno del presidente Miguel de la Madrid Hurtado las

                                                            16 Alcántara Santuario, Armando. Op. Cit. Pág.106. 

15  

acciones con respecto a la educación se encaminaron al “mejoramiento de la calidad

educativa, la racionalización de los recursos, la ampliación de la cobertura de la

funciones sustantivas y la vinculación de la enseñanza y la investigación con los

problemas nacionales”17, debido a la crisis que afectaba al país en esa época, no todas

estas acciones se realizaron completamente.

Después de la crisis, bajo el mando del presidente Carlos Salinas de Gortari, las

principales políticas encaminadas a la educación superior fueron:

“atención de la demanda evitando la masificación de las instituciones; revisión y

actualización de planes y programas de estudio, desarrollo de la educación

superior fincado en sus procesos de autoevaluación, evaluación interinstitucional

y nacional, promoción del personal académico en función de su calidad y

productividad; vinculación de los programas de estudio y de investigación con

los problemas sociales y de los sectores productivos; aumento del

financiamiento hasta lograr niveles alcanzados a principios de los ochenta;

impulso a la obtención de recursos provenientes de diferentes fuentes;

condicionamiento del financiamiento a la planeación y evaluación de acciones de

desarrollo, así como el uso eficiente de los recursos, y simplificación de las

estructuras y procesos administrativos.”18

La característica principal fue la modernización del Sistema Educativo, resaltando la

publicación del Programa de Modernización Educativa (PME) 1989-1994, "se

modificaron los artículos tercero y 130 de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, este último relacionado con la personalidad jurídica de las iglesia19. "En la

                                                            17ANUIES. Op. Cit. Pág. 19. 18Ibídem. Págs. 19-20. 19 Educación. En: http://www.diputados.gob.mx/cesop/Comisiones/2_educacion.htm Consultado el 5 de

Noviembre de 2010.

 

16  

reforma al Artículo 3°, entre otras cosas, se estipuló la promoción y atención a todos los

tipos y modalidades educativos, incluyendo la educación superior, así como la

investigación científica y la difusión de la cultura, cumpliendo con el ordenamiento

constitucional de preservar el carácter nacional, aunque en la práctica se dio un mayor

impulso a la educación tecnológica20.Aunado a lo anterior en 1993 se promulgo la Ley

General de Educación que sustituyo a la Ley Federal de Educación, que respondía a

los requerimientos expuestos en el Tratado de Libre Comercio(TLC), Estados Unidos y

Canadá.

El presidente Zedillo continuó con la política de modernización de la educación que

promovió su antecesor. En 1995 da a conocer el Programa de Desarrollo Educativo

(PDE) 1995-200021, que destaca la consolidación de un auténtico Sistema de

Educación Media Superior y Superior, que haga posible mejorar la calidad, pertinencia

y equidad de la educación e impulsar la capacidad de investigación y desarrollo

tecnológico, mediante la ampliación de la base científica nacional22. "La ampliación de

la cobertura de los servicios educativos con criterios de equidad fue uno de los rasgos

más destacados de la política educativa zedillista"23. En este sexenio, no solo hubo

avances, también huboprotestas estudiantiles en la capital del país, por parte de

estudiantes de la UNAM, que se declararon en huelga a comienzos de 1999 en contra

de la modificación del Reglamento General de Pagos (RGP), exigiendo la gratuidad de

                                                            20La Educación Superior en México. Boletín informativo de la Dirección General del Archivo Histórico

y Memoria Legislativa .Año IV, No. 33, Septiembre-Octubre 2004. Año V, No. 34, Noviembre-Diciembre

2004. En: http://www.senado.gob.mx/libreria/sp/libreria/historico/contenido/boletines/boletin_33-34.pdf

Consultado el 1 de Noviembre de 2010. 21 Rodríguez Gómez, Roberto. Políticas públicas y tendencias de cambio de la Educación Superior en

México durante la década de los noventa. El cotidiano, septiembre-octubre, año/vol.17, numero

103.UAM-Azcapotzalco. En: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/325/32510310.pdf Consultado el 12 de

Noviembre de 2010. 22 Programa de Desarrollo Educativo. En: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/nrm/1/331/83.htm?s=iste

Consultado el 10 de Noviembre de 2010. 23 Educación. Op. Cit. 

17  

la educación. Después de un largo período de negociaciones en el que no se

realizaban actividades escolares en las diversas instalaciones el problema se solucionó

a principios del 2000 con la entrada de la policía federal preventiva a la máxima casa

de estudios, y así dar inicio nuevamente a las actividades tanto académicas como

administrativas.

En el 2000 Vicente Fox gana las elecciones presidenciales, con su llegada se

vislumbran cambios en la vida nacional, la era del gobierno del "cambio", como se

autonombró, había llegado. Una de las acciones inmediatas de este gobierno en

relación con el ámbito educativo, en particular con el nivel superior, fue la organización

de un equipo que trabajaría sobre la problemática y las propuestas con respecto a este

nivel. En "septiembre del 2001 se presenta el Programa Nacional de Educación (PNE)

2001 - 2006, y en la Sección Educación superior se presenta como objetivo

fundamental 'una educación de buena calidad para todos. Un enfoque educativo para

el siglo XXI' "24. Los principales problemas que se proponen solucionar en el nivel

superior, conforme al PNE son: acceso, equidad y cobertura; calidad, e integración,

coordinación y gestión.25

                                                            24Fernández Pérez, Jorge A. (coord.). Educación Superior y Globalización. Reflexiones y Perspectivas.

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. México, 2007.Pág. 24 25 Rodríguez Gómez, Roberto y Casanova Cardiel, Hugo. Modernización incierta. Un balance de las

políticas de educación superior en México. Perfiles educativos v.27 n.107 México 2005. Pp. 40-56. 

18  

1.2.- LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNAM Y SU PLAN ÚNICO DE ESTUDIOS (1993)

La UNAM, conocida como la máxima casa de estudios…

“es una reunión de escuelas y facultades que, aún reunidas en la Universidad,

no pierden su carácter de institución por sí mismas, y un conjunto de institutos

con una tarea básica de investigación coordinados en dos subsistemas, uno de

ciencias y otro de humanidades (y ciencias sociales).”26

La Facultad de Medicina fue de las pioneras en la historia de la educación Superior en

México, se instauró desde la época de la colonia…

“es una institución fundada por el pueblo de México para preservar, desarrollar,

interpretar y diseminar el cuerpo de conocimientos médicos. Se orienta a formar

médicos y posgraduados altamente calificados, aptos para ejercer el liderazgo

de la medicina mexicana y contribuir al desarrollo de la investigación original. El

conjunto de su actividad se rige por el conocimiento científico, la calidad

académica, la capacidad de innovación y el humanismo. Asume su carácter de

institución pública comprometida con las necesidades de salud de la población

mexicana, mediante la enseñanza, la investigación y las actividades de difusión,

extensión y servicio.”27

La misión de la Facultad de Medicina, en términos generales es formar líderes en el

ramo de la medicina, con una excelente calidad académica, además de contribuir a la

investigación original y promover los principios humanísticos de la profesión. Como

son:

• Calidad académica

• Vitalidad

                                                            26 Blanco, José. Op. Cit. Pág. 98  27 Acerca de la FM. En: http://www.facmed.unam.mx. Consultado el 17 de Octubre de 2008. 

19  

• Investigación original

• Humanismo

• Liderazgo

De acuerdo a la misión de la FM, un médico es:

“un profesional comprometido a preservar, mejorar y restablecer la salud del ser

humano; sus acciones se fundamentan en el conocimiento científico de los

fenómenos biológicos, psicológicos y sociales. Su ejercicio profesional se orienta

primordialmente a la práctica clínica, la cual debe ejercer con conocimiento,

diligencia, humanismo, prudencia y juicio crítico, guiándose por un código ético

que considera a la vida humana con un valor supremo”28 .

El Plan Único de Estudios (1993), se organiza en tres apartados:

Criterios educacionales. En su mayoría tienen relación con la preparación del

estudiante. Por ejemplo, la integración del aprendizaje, propiciar el desarrollo del

hábito del estudio, así como el desarrollo de destrezas, habilidades, valores y

actitudes propios de la profesión.

a) Áreas de énfasis de la enseñanza médica. Implica el estímulo en los estudiantes

del juicio crítico para identificar los principales problemas en la práctica de la

medicina, la elaboración de un tratamiento indicado para la solución de un

problema clínico, así como la sistematización de la práctica clínica y el

establecimiento de esquemas adecuados de prevención, tratamiento y

rehabilitación del enfermo. Alrededor de un manejo integral y de calidad.

                                                            28 UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México). Facultad de Medicina (FM). Plan Único de

estudios. Carrera de Médico Cirujano. Ciudad Universitaria, México, D.F. 2005-2006.Pág.8

 

20  

b) Estrategias docentes

• Solución de problemas.

En el caso de las ciencias básicas, se desarrolla en el laboratorio con la

experimentación que les permite a los estudiantes seguir una serie de pasos y rutinas,

que les significan una gran oportunidad para la formación científica del médico que a su

vez le permitirá el abordaje del quehacer clínico con un enfoque científico.

Para las disciplinas clínicas, se realiza el estudio de casos, donde el estudiante tiene

que resolver cual será en primer término el diagnóstico y por ende el tratamiento más

adecuado.

La integración de diversas disciplinas en el área socio médica, permite el desarrollo

de ejercicios que se adecuan a cada asignatura buscando dar solución a los problemas

epidemiológicos, o incluso, situaciones de carácter social y ético.

• Enseñanza tutorial.

Se pretende ayudar al estudiante, tanto en el aprendizaje del área clínica como las

ciencias básicas, evitando la enseñanza verbalista y promover la formación de juicio

crítico del estudiante.

• Aprendizaje de carácter interdisciplinario

Brinda al estudiante diversos escenarios y experiencias integrados, lo cual significa que

el programa académico permite que las disciplinas se interrelacionen y los profesores

hagan las debidas referencias, pertinentes a cada caso.

A partir de la misión de la Facultad de Medicina y el perfil de egreso del médico se

establecieron los objetivos y la estructura del Plan Único de Estudios.

Objetivo general:

21  

Formar un médico capaz de ejercer la práctica de la medicina general con los

conocimientos, la calidad técnica, la ética profesional y el humanismo que requieren el

cuidado y la promoción de la salud.

Objetivos específicos:

Estudio de las ciencias básicas donde el alumno conocerá el desarrollo,

estructura y funcionamiento normal del ser humano.

Aprendizaje de las disciplinas clínicas donde comprenderán los mecanismos

intrínsecos de las enfermedades y dispondrá de conocimientos, habilidades y

destrezas adquiridas, así como la integración de los conocimientos de las

ciencias básicas.

Aprendizaje de las disciplinas sociomédicas, donde el alumno incluirá la

prevención y técnicas de salud pública.

El Plan Único de Estudios, se conforma por: las disciplinas básicas que se imparten en

1° y 2° años, las disciplinas clínicas en 3° y 4° años y el internado en 5° año. Así como

“asignaturas relacionadas con el área sociomédica para reforzar en los alumnos la

adquisición de actitudes que hagan de ellos médicos con responsabilidad social, ética y

humanista.”29

                                                            29 Ibíd. Págs. 16-17. 

22  

 

Cuadro 1. Estructura del plan único de estudios*

Disciplinas Sociomédicas**

**Salud Pública

**Psicología Médica/Historia y Filosofía de la Medicina

Disciplinas Básicas Disciplinas Clínicas

Anatomía

Biología del Desarrollo

Biología Celular

Bioquímica y Biología Molecular

Fisiología

Microbiología y Parasitología

Inmunología

Farmacología

Cirugía l

Cirugía ll

Patología

Propedéutica y Fisiopatología

Medicina General l

Medicina General ll

Seminario Clínico

Genética Clínica

Asignaturas de libre elección

S

E

R

V

I

C

I

O

S

O

C

I

A

L

I

N

T

E

R

N

A

D

O

*Tomado del Plan Único de Estudios.

**Las disciplinas sociomédicas se cursan a lo largo de la licenciatura.

La Licenciatura de Médico Cirujano tiene una duración de 6 años, tiempo en el cual el

estudiante cursa asignaturas obligatorias (23) y de libre elección, que suman un total de

23  

449 créditos. En el caso de las asignaturas de libre elección, éstas se cursan de

acuerdo a los intereses que convengan al estudiante, y se agrupan en las siguientes

áreas:

Fundamentos científicos de la medicina.

Avances en las ciencias básicas.

Tópicos clínicos selectos.

Tópicos selectos en socio medicina.

Cuadro 2. Distribución de créditos de la Licenciatura de Médico Cirujano.

Primer año 84

Segundo año 94

Tercer año 91

Cuarto año 82

Quinto año 82

Asignaturas de libre elección 16

Servicio social Sin créditos

TOTAL 449

24  

Cuadro 3. Asignaturas de primer año.

NÚMERO DE HORAS

ASIGNATURAS

DE PRIMER AÑO SEMANA AÑO

CRÉDITOS

T P TP T P TP

Anatomía

Biología del Desarrollo

Bioquímica y Biología Molecular

Biología Celular y Tisular

Salud Pública I

Psicología Médica I

2

4

2

3

3

2

3

3

4

4

1

80

160

80

120

120

80

120

120

160

160

40

14

12

22

14

8

14

TOTAL DE CRÉDITOS 11 11 9 84

Tomado del Plan Único de Estudios. Donde T= teórica, P= práctica y TP= teórica-

práctica.

El internado médico es una asignatura que se cursa en el quinto año de la

licenciatura, propone que el alumno desarrolle “la competencia clínica a través de la

integración de los conocimientos adquiridos en los años previos, el desarrollo de las

habilidades clínicas y el fortalecimiento de las actitudes y valores propios del ejercicio

de la medicina general.”30 Los objetivos que el alumno debe cumplir son: "consolidar la

capacidad de integración para el diagnóstico y solución de los problemas de salud que

competen al médico general; fomentar la autocrítica y reflexión de su práctica clínica

                                                            30 UNAM. Facultad de Medicina. Informe de anual de labores 2007. 

25  

cotidiana; así como fortalecer los principios, actitudes y conductas éticas y

humanísticas indispensables para el ejercicio profesional”31 .Una vez que se hayan

cubierto el total de los créditos de la carrera, realizado el internado médico, el servicio

social, aprobado el examen de comprensión lectora en inglés técnico médico y obtener

la aprobación del examen profesional, el estudiante recibe el título de Médico Cirujano.

La Biología Celular y Tisular, asignatura considerada en esta investigación es

obligatoria, está bajo la responsabilidad del departamento con el mismo nombre, se

forma de una fase teórica y otra práctica, se cursa en el primer año, cubre 14 créditos

del total del plan de estudios, su clave es 1116. De acuerdo al Programa Académico de

Biología Celular Y Tisular, los objetivos de aprendizaje que el estudiante debe cubrir

son:

• Ubicar a la Biología Celular y Tisular (BCyT) como parte de las ciencias

biomédicas

• Explicar la importancia de la BCyT en el diagnóstico médico.

• Conocer la importancia del uso del microscopio de campo claro y su variantes,

en el diagnostico clínico.

• Conocer los primeros pasos de la técnica histológica y la aplicación de las

técnicas más frecuentes en el diagnóstico histopatológico. Identificar la

importancia de un adecuado procesamiento de los materiales obtenidos de los

pacientes, que redundarán en la evaluación de un material de calidad para su

estudio y diagnóstico.

• Conocer los aspectos básicos de la estructura y funcionamiento celular

• Conocer la composición de los tejidos básicos (Epitelial. Conjuntivo, muscular y

nervioso) y sus principales aspectos funcionales.

                                                            31 Ibíd. 

26  

• Describir la estructura microscópica normal de los órganos que constituyen los

diferentes aparatos y sistemas, así como relacionarlos con sus principales

características funcionales.

• Aplicar un método sistemático para el estudio, en este caso, del material

histológico que le permitirá un aprendizaje significativo.32

1.3.-DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA CELULAR Y TISULAR

El Departamento de Biología Celular y Tisular, es una de las instancias académicas de

la Facultad de Medicina de la UNAM; se integra por una jefatura y tres coordinaciones:

• Investigación. Desarrolla proyectos de investigación que respaldan el carácter

que tiene la asignatura del mismo nombre.

• Enseñanza. Se enfoca a la actividad docente y todo lo relacionado al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

• Apoyos Educativos. Desarrolla proyectos de investigación educativa, promueve

cursos para la formación docente y brinda asesorías a los estudiantes de la

asignatura (Biología Celular y Tisular).

“El Departamento de Biología Celular y Tisular de la Facultad de Medicina de la UNAM,

es pionero en la utilización de las aulas-laboratorio”33, donde se imparte la asignatura

del mismo nombre, en sus 6 aulas laboratorio se atiende a un total de 39 grupos de

aproximadamente entre 30 y 35 estudiantes, que implica un total de 1170 a 1365

alumnos anualmente34, los profesores imparten clases, principalmente, con la técnica                                                             32UNAM. Facultad de Medicina. Departamento de Biología celular Y Tisular. Manuales

departamentales.”Biología Celular y Tisular” Programa académico, contenido temático... Ciudad

Universitaria, 2007. 33 Acerca de la FM. En: http://www.facmed.unam.mx consultado el 17 de Octubre de 2008. 34Ibíd. 

27  

de exposición, se apoyan con dibujos o esquemas en el pizarrón y/o la presentación de

diapositivas con esquemas, dibujos, preparaciones histológicas y otras imágenes.

Los laboratorios están equipados con pizarrón, pantalla frontal, proyector de

diapositivas, 25 microscopios fotónicos, una colección de preparaciones histológicas

“que incluye 250 colecciones de 25 laminillas cada una en las que se representan las

principales regiones y tejidos del organismo humano”35; también cuenta con un monitor

conectado a un microscopio que le permite al profesor explicar en la imagen

proyectada, aquello que los estudiantes deban observar en su laminilla desde su

microscopio, es decir, se ubica al estudiante en la imagen ampliada, para evitar

confusiones, en la observación de células y tejidos.

Para la elaboración de las laminillas, se utiliza la técnica histológica, este proceso

demanda el desempeño de personal capacitado en el área, muestras de órganos,

reactivos y equipo especializado para la realización de esta actividad. Las

preparaciones histológicas son cortes delgados (de 4-6 micras) de un órgano ó tejido

específico que se preserva, se tiñe y es colocado entre dos delgadas láminas de vidrio

(portaobjeto y cubre objeto) que permita su observación en el microscopio. Se obtienen

principalmente de las autopsias, sin embargo “algunos de estos órganos y estructuras

presentan un alto grado de dificultad para su disección provocando escasez de este

tipo de material destinado a la docencia, por lo cual son de suma importancia su

cuidado y conservación debido a su gran importancia para el desarrollo de la

asignatura.”36

                                                            35 Ibídem. 36Escárcega Castañeda Claudia. Causas de reprobación en los estudiantes de primer ingreso de la

Facultad de Medicina en la asignatura Biología Celular y Tisular. UNAM, Facultad de Filosofía y Letras.

Colegio de Pedagogía. México, 2007. Pág. 34. 

28  

Los responsables de impartir el proceso de enseñanza a los estudiantes de medicina,

son profesores titulares de asignatura con formación de médico cirujano en su mayoría,

en segundo lugar están el número de biólogos(as), los médicos veterinarios y una

química fármaco bióloga, en ocasiones los profesores cuentan con un profesor adjunto

y un instructor, éstos últimos son estudiantes destacados de segundo o tercer año de

la licenciatura capacitados previamente.

29  

Capítulo II

REPROBACIÓN ESCOLAR

En este capítulo se aborda el concepto de estudiante y sus características de acuerdo

a varios autores. Se enumeran los elementos que condicionan el fracaso escolar en los

estudiantes así como sus probables causas. Se explica el concepto de reprobación

escolar y su relación con la deserción escolar de manera temporal o definitiva como

consecuencia.

2.1 LOS ESTUDIANTES Y EL FRACASO ESCOLAR

El término estudiante se utiliza de manera indistinta o incluso como sinónimo de

muchos otros, como por ejemplo: alumno, discípulo, aprendiz, escolar, educando,

universitario, etc. La definición que ofrece el Diccionario de la Real Academia dice:

“estudiante: es la persona que cursa estudios, generalmente medios o superiores, en

un centro docente”37, los teóricos de la sociología estudiantil francesa, definen al

estudiante, como: “aquel que cursa estudios universitarios”38. Flory dice que el

estudiante es: “aquel joven que vive durante algunos años la edad de oro de su

existencia, que sale del lecho familiar, pero que todavía se encuentra protegido, que

rebasa los obstáculos escolares, que tiene conciencia de su destino y que se permite

acariciar los proyectos más ambiciosos”39, dicha acepción coincide con el nivel de vida

que se tenía en los inicios de los años sesenta, donde ser estudiante era una condición

que proporcionaba un status, la preocupación por el ingreso al campo laboral era

mínima, a diferencia de la época actual donde ser estudiante es más complejo.

                                                            37 Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe. En:

http://www.wordreference.com/definicion/estudiante, Consultado el 5 de Junio de 2009. 38 Guzmán Gómez, Carlota. Entre el estudio y el trabajo. La situación y las búsquedas de los estudiantes

de la UNAM que trabajan. UNAM, 2004. Pág. 50. 39 Ibíd. 

30  

Según Flory, ser estudiante también es ser egresado de la educación media superior,

(para un adulto) el derecho a una segunda oportunidad de concluir los estudios, un

profesional reciclado, una madre de familia que completa su formación interrumpida o

un jubilado que desea cumplir su sueño de elaborar una tesis. Entonces se puede decir

que para ser estudiante se debe reunir las siguientes características:

• Haber concluido la educación media superior

• Contar con el tiempo para dedicarse al estudio

• Ser joven, para poder cumplir los dos puntos anteriores.

La definición de estudiante se va modificando del mismo modo en que la sociedad va

modificando su forma de vida y sus necesidades, por ejemplo, el aumento de la

matrícula femenina y la inclusión de diversos grupos (se habla de condiciones

sociales), han generado un aumento en la demanda de la educación superior, y esto a

su vez ha traído como consecuencia la desvalorización de los títulos universitarios en

el campo laboral. “Molinari (1992) vislumbra al estudiante como un joven mutante que

sale del bachillerato para entrar a la universidad, y que experimenta una mutación

personal en el seno de un mundo cambiante y también en mutación”40. Por su parte

Coulon (1997)41, dice que ser estudiante es un oficio que debe aprenderse, requiere de

la adaptación a los códigos de enseñanza, la asimilación de rutinas y el aprendizaje del

uso de las instituciones. El estudiante debe ser autónomo en la adquisición de

conocimientos al ingresar a la universidad, asumir la responsabilidad de su formación,

recordar que el aprendizaje es personal, depende de sus intereses, actitudes y

estrategias de aprendizaje42 adquiridos en los últimos años.

                                                            40 Ibíd. Pág. 61. 41Ibídem. Pág. 68. 42 Cfr. Varela R. Margarita/ Fortoul Teresa. El reto de los estudiantes de medicina. Editorial Médica

Panamericana, México, 2003. 

31  

El estudiante para su desarrollo requiere de un espacio universitario, mismo que

"constituye en un elemento importante en el proceso de integración del estudiante a la

vida universitaria”43, en él se integran las condiciones materiales del espacio, las

características de cada carrera, las exigencias o necesidades de permanecer en la

universidad. “Para muchos estudiantes, el pasaje a la enseñanza superior se

acompaña de otros factores y está marcado por varias rupturas simultáneas: en las

condiciones de existencia, en la vida afectiva y en el pasaje de la vida familiar a una

vida más autónoma; este paso también ocurre en el nivel psicopedagógico, al cambiar

las formas de trabajo y la relación con los maestros”.44

El proceso de transición de la educación media superior a la educación superior,

conlleva tres momentos esenciales:

• Separación de status anterior, donde se rompe con el mundo familiarmente

conocido.

• Fase de ambigüedad, que implica el proceso de adaptación y de conformación.

• Fase de agregación o conversión, es decir, en el cambio de roles se deja de ser

alumno para convertirse en estudiante, y sentirse parte de la comunidad

universitaria.

Cada licenciatura, cada espacio (entiéndase a éste como la institución o la facultad),

requiere del proceso de adaptación y por lo tanto del compromiso de los estudiantes

con la carrera elegida. En el caso de los estudiantes de medicina necesitan tiempo

completo, disminuyen sus relaciones familiares y sociales, se ven sometidos a

demandas académicas, a la preocupación y miedo latente al fracaso escolar, que

                                                            43 Guzmán Gómez, Carlota. Op. Cit. Pág. 64 44 Ibíd. Pág.68. 

32  

genera estrés y una baja en el rendimiento de los estudiantes, debido a la extensa

información que se maneja en las diferentes materias que integran el Plan de Estudios.

Algunas de las circunstancias que encaminan a los estudiantes al fracaso escolar son

la ansiedad y la preocupación por acreditar las materias, así como la dificultad para

organizar su tiempo, su carencia de estrategias de estudio para manejar la información

y las actividades académicas, que se presentan en el inicio de la licenciatura.

El fracaso escolar se refiere a la "alteración o divergencia del desempeño normal”45 ya

sea por un ingreso tardío o por repetir el curso, abandono, egreso tardío, bajo

rendimiento escolar, incluso cuando formalmente se hayan cumplido los requisitos de

tiempo y edad. Se considera como un proceso social y no como una suma de

fenómenos individuales aislados, “de hecho la realidad social en la que se manifiesta

es institucional, está localizada en un determinado tiempo y espacio y ha de ser

estudiada no sólo en relación con esos condicionamientos sino también desde una

perspectiva dinámica.”46 Las situaciones problemáticas como: la deserción, la

reprobación, el bajo rendimiento escolar, la repetición de cursos, etc.; designan la

noción de fracaso escolar, que refieren situaciones escolares. Un ejemplo de ello,

sucede cuando un grupo de individuos o diversos grupos, no consiguen los objetivos

planteados, dentro de cada institución, que a su vez es un sistema que forma parte de

otro aún más complejo.

Elementos que condicionan el éxito o fracaso escolar

El proceso enseñanza-aprendizaje no se desenvuelve en un ambiente aséptico.

Influencia emocional en función de las condiciones de vida de cada individuo

                                                            45 Oyola A., Carlos. et. al. Fracaso escolar. El éxito prohibido. Una investigación sobre el fracaso escolar

en áreas urbano-marginales. 2° edición, Aique. Buenos Aires, Argentina, 1997. Pág. 23. 46Aguilar García, Tusta. Fracaso escolar y desventaja sociocultural. Una propuesta de intervención.

Apuntes I.E.P.S. Narcea ediciones. Madrid, España, 1998. Pág. 9 

33  

Percepciones del ambiente y su relación con él. La persona y el entorno, es un

análisis de la persona en su situación y no de la persona y su situación.

La pertenencia a un grupo social (edad, sexo, etc.)

Características personales. Aptitudes escolares, actitudes hacia los diferentes

aspectos de la vida y rasgos de personalidad.

Distancia entre los códigos culturales de la escuela y los cotidianos aprendidos

en los diferentes niveles de socialización.

Expectativas del profesor respecto al rendimiento del alumnado.

Valoración personal, familiar y ambiental de los aprendizajes.

Motivación

Modelos de referencia cercanos que apoyen la necesidad del aprendizaje.

Probables causas a las que se atribuye el fracaso escolar

• Herencia biológica: Se atribuye a los dones intelectuales que el individuo posea,

que se heredaron genéticamente, es decir, “se trataría de una pre-formación de

la inteligencia o predisposición intelectual de base biológica y de origen

hereditario.”47

• Inteligencia: Está relacionado directamente con los bajos indicadores de

coeficiente intelectual, obtenidas a partir de la aplicación de ciertas pruebas

(basadas en la psicología conductiva).

• Condición social:Implica la relación entre la institución y el sistema social, en el

que se desarrolla el individuo, porque es más reincidente el fracaso escolar en

alumnos de bajo nivel socioeconómico, que en aquellos que provienen de un

nivel medio o alto.                                                             47 Oyola A., Carlos. et. al. Loc. Cit. 

34  

• Pautas culturales: Gracias a las investigaciones realizadas, hay evidencias de

que el retraso tanto en el desarrollo intelectual y escolar no está directamente

relacionado con la condición social, sino con la carencia que ésta implica en el

nivel cultural del individuo. Tal como el nivel de estudios de sus padres y las

condiciones materiales en las que se desenvuelve.

• Factores emocionales: “De aquí se desprende la existencia de ciertas

obstinaciones familiares actuadas sobre los hijos e incidiendo positiva o

negativamente en el rendimiento educativo, en el éxito o fracaso escolar de los

mismos.”48

• Institución educativa:Todo aquello que tenga que ver con la propia institución,

así como, programas, instalaciones, docentes, alumnados, reglamentos, etc.

• Enfoque multidimensional:Es el efecto que surge de la combinación de todos los

factores.

2.2.- REPROBACIÓN ESCOLAR

Se entiende por reprobación la no acreditación de las asignaturas y por deserción

escolar el abandono de la institución por parte del estudiante; una de sus causas es

que el estudiante no obtiene las calificaciones necesarias para acreditar la o las

asignaturas. La reprobación se considera como consecuencia del rezago escolar

progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar. Sin

embargo, cuando el estudiante reprueba el año o reprueba una asignatura, en su

segunda oportunidad, puede considerarse como una ventaja que le permite asimilar

los contenidos que no asimiló en la primera ocasión. El significado de reprobar es no

acreditar un curso, una asignatura, un grado o un nivel escolar y se ve reflejado en una

                                                            48 Ibíd. Pág. 26. 

35  

calificación. La representación numérica que simboliza el logro conseguido por el

estudiante, no necesariamente significa que quien reprueba no aprendió y viceversa,

que quien aprobó, aprendió.

Los factores que más influyen en el desempeño académico de los estudiantes, radican

en la trayectoria escolar de cada uno, con diferentes variables por sector; “el sexo, la

interrupción de los estudios y las habilidades para el trabajo… los factores de menor

importancia son: el tiempo, la escolaridad de los padres y el perfil socioeconómico”.49

Para Ezcurra en las universidades de Latinoamérica, no se toma en cuenta el perfil de

los estudiantes al momento de su ingreso, es por ello, que presentan diversas

dificultades en el primer año. “Las instituciones de educación superior y la enseñanza

que brindan son un factor condicionante causal de las dificultades de los estudiantes y

el proceso universitario, particularmente, de las altas tasas de deserción”50, en las que

se encuentran inmersos los infinitos casos de reprobación.

Para el caso de esta investigación los estudiantes de medicina reprueban por causas

semejantes a las mencionadas, por ejemplo: por la complejidad de las asignaturas

(incluye la extensa información), la falta de tiempo y estrategias de estudio. Escárcega

en su trabajo de tesis, menciona como las principales causas de reprobación de los

alumnos de la asignatura de Biología Celular y Tisular:

Dificultad para organizar el tiempo.

Problemas económicos o familiares.

Dificultad para integrarse por dudas vocacionales.

                                                            49 Universidad de Colima. La deserción en la educación superior. En:

http://www.ucol.mx/observatorio/comunicados/Comunicado7.pdf, Consultado el 13 de Agosto de 2009. 50Ezcurra, Ana María. Reflexionan acerca del papel de la universidad en la deserción estudiantil.Dic.14,

2007. En http://www.unc.edu.ar Consultado el 7 de junio de 2010. 

36  

Complejidad de la información.51

Asimismo, la asignatura ostenta un porcentaje de reprobación que oscila entre el 35% y

el 45%, lo cual significa que al menos una tercera parte de cada generación no la

acreditó, (véase cuadro 4).

Cuadro 4. Porcentaje de reprobación en cursos anteriores, en la asignatura de BCyT.

CICCLO ESCOLAR 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Alumnos inscritos 1311 1371 1388

No presentaron -103 -97 -68

Total de alumnos 1208 1274 1320

Aprobados 59.8% 63.8% 57.1%

Reprobados 40.2% 36.2% 42.8%

Datos proporcionados por el Departamento de Biología Celular y Tisular.52

2.3.- DESERCIÓN ESCOLAR

En México la deserción estudiantil a nivel universitario, representa uno de los

problemas actuales de la educación, además de ser “el talón de Aquiles” de las

instituciones educativas. Por lo común y la dificultad de dicha situación ésta se ve

reflejada en la eficiencia terminal, “entendida como el hecho de que el mismo número

de estudiantes que ingresa, concluya y certifique sus estudios, en el caso de las

instituciones de educación superior, obtengan un título o grado.”53 Acorde con

información proporcionada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE) México ocupa el último lugar, de entre 21 países, en garantizar la

                                                            51Escárcega Castañeda, Claudia. Op. Cit. 52 Ibíd. 53Zúñiga Vázquez, María Guadalupe. Deserción estudiantil en nivel superior. Causas y solución. Editorial

Trillas: Universidad del Valle de México. México, 2006. Pág. 11. 

37  

permanencia de jóvenes en las universidades.54 “De acuerdo con un estudio del

organismo, entre 2000 y 2004 hubo un deterioro de casi 20 puntos. Mientras en el

primer año sólo 30 de cada 100 alumnos estaban en posibilidades de abandono

escolar, cuatro años después casi 50 jóvenes estaban en riesgo de dejar la educación

superior.”55

Las investigaciones que se han realizado acerca de la deserción estudiantil arrojan dos

tipos de resultados: uno que proporciona los factores que intervienen en ella y que a

veces están fuera del alcance escolar, y otro el resultado de las investigaciones serias

realizadas al respecto y su efectividad, dentro del ámbito educativo. Al parecer el

fracaso escolar es un lastre que impide que la educación de nuestro país sea una

educación de calidad, porque “las situaciones de fracaso en las escuelas no obedecen

únicamente a factores de índole individual, sino, por el contrario, la estrecha relación

que existe con elementos de tipo socioeconómico, político y cultural.”56

En los años setenta para abatir el problema del fracaso escolar, los programas de

apoyo se enfatizan en la labor educativa del profesor como una medida de prevención.

Para los ochenta, con la crisis y la recesión económica la vida en términos generales

en México cambió mucho, la situación laboral se deterioró y hubo un aumento en el

sector informal. El ingreso del género femenino en el campo laboral fue alto, los

jóvenes tuvieron que postergar sus estudios por las condiciones. A nivel institucional,

las universidades enfrentaron serias dificultades económicas, que aumentaron sus

                                                            54 Martínez, Nurit. Él Universal. OCDE: México, el primero en deserción universitaria. Martes 28 de

noviembre de 2006. En: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/145977.html, Consultado el 30 de Julio de

2009. 55México, país de OCDE con más deserción universitaria. En:

http://reijardnews.blogcindario.com/2006/11/00230mexicopaisdeocdeconmasdesercionuniversi.html

Consultado el 30 de julio de 2009. 

56 Zúñiga Vázquez, María Guadalupe. Op. Cit. Pág. 12. 

38  

problemas financieros, aunado al proceso de masificación de la universidad. “Se

incorporan al ámbito educativo la planeación y la administración, considerando que

quizá la sistematización y la organización de los procesos desde una perspectiva

institucional puedan ser un factor para abatir la deserción estudiantil.”57

Para los años noventa surgen conceptos como son: calidad, evaluación y acreditación

como verificadores de la calidad integral de las instituciones, sin resolver el problema

aún, se integran nuevos retos a la educación, formar estudiantes que no deserten,

competitivos internacionalmente, cuya capacidad les permita la resolución de

problemas en diversos entornos. En el siglo XXI, el interés por resolver el problema de

la deserción escolar, incluye la utilización de estrategias que en este nivel no se

utilizaban, por ejemplo la inclusión de la orientación educativa, como una forma de

responder a los intereses de organismos internacionales como la OCDE (Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y al mismo tiempo como un apoyo para

los estudiantes recién ingresados al nivel superior. La orientación educativa y

profesional, en México es la contribución de la propuesta de la OCDE que permite que

los individuos determinen una formación idónea para mercados de trabajo que sufren

profundas transformaciones. La propuesta consiste en hacer una reestructuración de

los sistemas de orientación que permita una amplia cobertura en el nivel universitario, y

es muy probable que el nivel de deserción escolar, disminuya.

Algunos autores explican la deserción como el desequilibrio entre las necesidades y los

satisfacciones que el alumno encuentra en el medio universitario, la diferencia entre

las expectativas y los logros de los alumnos, el debilitamiento del compromiso y

expectativas iníciales que tiene el estudiante con la comunidad institucional y el ámbito

en general, así como el desajuste entre los tipos de personalidad y los tipos de

ambiente58. Según Vicent Tinto, uno de los investigadores más reconocidos sobre el

                                                            57Ibíd. Pág. 13. 58 Ibídem. Pág. 19 

39  

tema de la deserción, afirma que en la educación superior este tema es muy complejo,

por todas sus características y por ser un abandono de diferentes tipos. Y además que

difícilmente habrá una definición que se ajuste a las circunstancias de cada institución.

Vicent dice que la deserción es una forma de abandono, donde el desertor, en este

caso los estudiantes, abandona las instituciones de educación superior. Por lo tanto,

deserción es todo abandono que excluye características individuales, pero, puede

clasificarse como:

• Deserción institucional: Cuando los alumnos abandonan una institución o un

sistema educativo para ingresar a otro.

• Deserción temporal: La interrupción de los estudios por diversas causas, durante

un semestre o un ciclo escolar, y se reincorpora nuevamente.

• Deserción temprana: Cuando los estudiantes abandonan durante los primeros

semestres del ciclo escolar.

En otras palabas, la deserción “refleja la ausencia de integración social e intelectual en

la corriente predominante de la comunidad y de los apoyos sociales que le

proporcionan tal integración”59 y “constituye uno de los mecanismos que la sociedad,

en general, y la escuela en particular, ha institucionalizado como un proceso que

permite marginar a muchos estudiantes de su derecho a forjarse una profesión”60. En el

caso de alumnos de medicina, la alta reprobación en los dos primeros años de la

Licenciatura de Médico Cirujano, puede llevar a la deserción. Sin embargo, la deserción

en la FM no se debe únicamente a la reprobación, existen otros factores que influyen

como son la situación económica, asuntos relacionados con la vocación y en ocasiones

problemas personales.

                                                            59 Ibídem. Pág. 21 60 Meléndez Rodríguez, Miguel Ángel. Reprobación y Deserción Estudiantil en el IT Parral: Un Estudio de

Caso. En: http://www.uasnet.mx/centro/deptos/anuies/confluencia/no_006/6_16.htmConsultado el 3 de

Agosto de 2009. 

40  

El fracaso se considera como el incumplimiento de los objetivos propuestos, en un plan

de vida por ejemplo, por lo tanto, ingresar o no a una institución de nivel superior

implica por ende un éxito o un fracaso, una vez dentro los estudiantes deben cumplir

con los requisitos necesarios para obtener la meta que es culminar satisfactoriamente,

lo que significa obtener un título que acredite el grado de estudios alcanzado. Sin

embargo, en ese trayecto el estudiante puede encontrarse con situaciones poco

agradables, por ejemplo no adecuarse al ritmo de trabajo de la institución, que los

contenidos sean extensos, confusos, difíciles de manejar y provoquen que el alumno

repruebe una asignatura o mas y lo conduzcan a tomar decisiones como el abandono

de sus estudios, es decir, deserción escolar, como se muestra en este capítulo.

Cuando el estudiante decide abandonar sus estudios, ya ha pasado por un proceso

evaluativo, que implica la medición del aprendizaje, cabe señalar que la evaluación en

Educación no solo permite la medición de aprendizaje de los alumnos, sino también

evalúa el desarrollo de los planes y programas de estudio, el trabajo en conjunto de las

instituciones, es realizable en diferentes momentos, de acuerdo a sus funciones o

finalidades.

41  

Capítulo III

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

En este capítulo se desarrolla brevemente el tema de la evaluación, se inicia con un

apartado en el que se explica su relación con la educación. Se presentan sus

características y los pasos necesarios para su aplicación, asimismo se menciona los

tipos de evaluación y factores que influyen en ella. Se describen los campos de acción

y por último se enfatiza en la evaluación del aprendizaje y uno de los elementos más

usados para su aplicación, los exámenes. En este último apartado se destaca la

evaluación en la asignatura de BCyT.

3.1.- EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN

La educación es un acto humano, puede definirse como un proceso de socialización,

por medio del cual se transmiten a las nuevas generacionesconocimientos, valores,

costumbres, formas de pensar y actuar. Ésta no siempre se da en el aula, es decir

puede ser formal o no formal. “La educación debe concebirse, por un lado, como un

derecho, el derecho a tener acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y, por

otro, como una inversión”61, como un proceso integral complejo en su estructura. El

proceso educativo se conforma por etapas ordenadas que mantienen una dinámica y

congruencia.

Etapas del proceso educativo:

a) Señalamiento de objetivos. Indican el rumbo a seguir, una vez que se hayan

planteado los contenidos a revisar durante el proceso educativo. Asimismo

                                                            61 Castañón, Roberto y Seco, Rosa María. La educación media superior en México. Una invitación a la

reflexión. Noriega editores, Editorial Limusa, México, 2000. Pág. 13. 

42  

impide la dificultad y desorganización del trabajo y el esfuerzo de todos los que

conforman el Sistema Educativo.

b) Trabajo metódico. Es la realización de los procedimientos, en el orden

planteados en la señalización de los objetivos asimilando los contenidos

propuestos.

c) Formación real. Se efectúa de manera diferente en cada alumno, y es el reflejo

de la aplicación del trabajo metódico.

d) Evaluación educativa. Es la medición y valoración de los objetivos obtenidos por

el alumno, así como de quien imparte la Educación. Implica una revisión del

trabajo realizado, los materiales y los procedimientos empleados.

La educación y la evaluación son dos hechos innegablemente ligados, la primera es de

naturaleza formativa y la segunda tiene un carácter de revisión crítica. Una evaluación

educativa, equivale a proceder a una revisión crítica del proceso educativo, en marcha

o una vez concluido, que independientemente de su complejidad, es simultáneamente

necesaria y esencial, “la manera más objetiva de evaluar es dando un número, pero

ese número no tiene valor por sí mismo, sino que es una relatividad en relación con

algo.”62En otras palabras, evaluar, significa reconocer un valor.

Al juzgar e inferir juicios a partir de la información de una realidad, directa o

indirectamente, se lleva a cabo una evaluación. Los juicios pueden ser simples o muy

complejos, objetivos o subjetivos y particulares o generales, sin embargo, “todos ellos

incluyen como mínimo de elementos, un objeto y un criterio de juicio o valoración”63 Se

entiende a la evaluación como un proceso dinámico, continuo y sistemático, que

permite verificar los logros alcanzados en función de los objetivos propuestos. La                                                             62Ortiz González, Guillermo. La otra cara de la evaluación. Editorial Progreso. México, 1998. Pp. 110. 63Carreño Huerta, Fernando. Enfoques y principios teóricos de la evaluación. Editorial Trillas: ANUIES,

2° edición, México, 1999. Pág. 19. 

43  

evaluación se realiza a lo largo de la vida, de modo individual o grupal, sin embargo,

todos los hechos sociales son susceptibles a ser evaluados, por lo tanto, la educación

es un hecho social susceptible de una evaluación. “La evaluación como práctica,

implica una plena conciencia, tanto de su significado como de su proceder”.64

Por su parte, la evaluación en el sistema educativo es imprescindible porque permite

tomar medidas oportunas para mejorar la calidad de su funcionamiento (organización y

práctica), así como sus resultados. Por consiguiente, "la evaluación consiste en un

proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación

educativa, que permite obtener información válida y confiable para obtener juicios de

valor acerca de una situación"65.Estos juicios se expresan con una calificación, que no

es precisamente evaluar, sin embargo, la medición exacta es un apoyo para lograr el

proceso evaluativo. En el ámbito escolar tiene como función esencial la de un trampolín

que favorece y modifica el proceso educativo, encaminado a su perfeccionamiento. La

evaluación se relaciona a la práctica y a la fundamentación teórica de la educación, es

una etapa del proceso educativo cuya amplitud se basa en la medida de su operación,

su integridad en razón de su cometido, y en vista de su naturaleza es dinámica.

La evaluación puede entenderse como una articulación de acciones menores con

naturaleza variada y diversas significaciones. Conduce a un objetivo unitario y

dinámico; unitario, porque permite comprender mejor la realidad de los hechos, y

dinámico, porque gracias a esa comprensión rigurosa de los hechos, se pueden

derivar acciones encaminadas al logro del equilibrio entre tales hechos y el ambiente

social que los reclama. Sin embargo, es importante recordar que todo proceso

evaluativo esta bajo el criterio de quien lo aplica, sin dejar de lado las exigencias del

                                                            64 César, Margarita. Bases de la evaluación educativa. Editorial Porrúa. México 1974. Pág.7 65 Casanova, Ma. Antonia. La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo: Manual para la

evaluación interna de los centros docentes. Aula Reforma. Editorial Luis Vives. España 1992. Pág.

31.Cursivas de la autora 

44  

campo propio de la evaluación. En la educación hay infinidad de objetos que evaluar

desde: el sistema educativo en general, la administración, el personal docente, los

procedimientos de enseñanza, las instalaciones, a las instituciones, el aprovechamiento

de los alumnos (aprendizaje), como es el caso de esta investigación, que alude a la

evaluación del aprendizaje de los alumnos de primer año de la carrera de Médico

Cirujano, apoyado en la aplicación de los exámenes departamentales, mismos que se

evalúan a partir de las exigencias planteadas por el evaluador, es decir, del

Departamento de BCyT, fundamentado en el Reglamento de Exámenes UNAM.

La evaluación es un proceso unificado y diverso porque cada una de sus etapas tiene

una significación propia y la posibilidad de ser usadas de manera independiente.

• Comprensión real. Implica una averiguación de la realidad para identificarla.

• Conocimiento objetivo de la realidad. Realizar un enjuiciamiento de esa realidad

para conocer sus proporciones.

• Interpretación posible de los resultados. Penetrar en esa realidad para dar una

interpretación dinámica de esa realidad y sus posibles efectos.

Los pasos para la aplicación del proceso de evaluación

a) Determinación del hecho que ha de ser objeto de una evaluación. La amplitud

del proceder evaluativo, puede ser el que se quiera, pero debe señalarse qué

elemento, qué aspecto o qué hecho, dentro del proceso educativo, se evaluará.

b) Precisión de la forma como puede llegarse a conocer la naturaleza del hecho

señalado. Dado que no todos los hechos son iguales, cada uno requiere de

acción evaluadora distinta

c) Aplicación de las técnicas específicas adecuadas para el conocimiento del

hecho: medición, apreciación ó ambas. Aplicación de técnicas.

45  

d) Conocimiento riguroso de la realidad inmediata de hecho, tal como se da.

e) Cotejo de los resultados obtenidos, con la correspondiente norma, si se trata de

una medición, o con el correspondiente modelo, si se trata de una apreciación,

para llegar al conocimiento del significado de la realidad.

f) Complementación del conocimiento inmediato del hecho por medio de

asociaciones o combinaciones de datos parciales.

g) Valoración de la naturaleza del hecho, como tal, así como del significado del

mismo.

h) Análisis de las posibles consecuencias de la naturaleza y de la significación del

hecho conocido.

i) Revisión crítica de la relación existente entre el hecho conocido y las

necesidades sociales que motivaron la realización de tal hecho.

j) Consideración objetiva del posible ajuste, entre el hecho estudiado y las

necesidades sociales.

k) Búsqueda de la forma más adecuada para conocer, y aún mejorar, ese ajuste

del hecho estudiado con las necesidades sociales.

l) Ensayo de la nueva situación propuesta, para conservar el ajuste o para

corregir el desajuste, del hecho estudiado con las necesidades sociales.

La educación se puede medir al hacer una comparación entre las magnitudes o

rendimientos, donde las magnitudes son hechos reales obtenidos con el uso de una

unidad de medida invariable, establecida con anterioridad y los rendimientos son una

consecuencia del ejercicio de una función comparadas con normas que se elaboran

con datos obtenidos de la realidad. Medir es reconocer las dimensiones cuantitativas y

cualitativas, asimismo la medición educativa puede tomar dos modalidades: una directa

y una indirecta, la primera se realiza por medio de instrumentos, con los que ya se

46  

cuentan o pre elaborado dirigido a las personas o cosas que forman parte de la

realidad educativa. Mientras la segunda es aplicable a los efectos que se originan en

el escolar o al funcionamiento de una institución, por medios de tests, para medir el

rendimiento en función de lo que se quiere apreciar.

3.2.- TIPOS DE EVALUACION

Las diversas clasificaciones que se le otorguen a la evaluación varían de acuerdo con

el momento o las funciones que se le asignen como parte del proceso educativo. No

obstante, ningún tipo de evaluación excluye al otro, sino que puede utilizarse en

conjunto, en función de los objetivos a evaluar.

Cuadro 5. Tipos de evaluación66.

Se clasifica por… Se divide en… Se realiza como…

Su finalidad o función Formativa

Sumativa

Su extensión Global

Parcial

Interna

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación Sus agentes evaluadores

Externa

Su momento de aplicación

Inicial

Procesual

Final

La evaluación según su finalidad o función puede ser:

                                                            66 Casanova, Ma. Antonia. La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo: Manual para la

evaluación interna de los centros docentes. Aula Reforma. Editorial Luis Vives. España 1992. Pág. 41. 

47  

• Formativa: Implica la evaluación de los procesos, "se utiliza preferentemente

como estrategia de mejora…sirve para ajustar los procesos de cara a conseguir

las metas propuestas"67 y es de carácter continuo.

• Sumativa: Consiste en la evaluación de los productos, es decir, procesos

terminados, en un momento concreto y no pretende mejorar, sino valorar en

función de lo que se desee realizar posteriormente.

Según su extensión puede ser:

• Global: Comprende la evaluación de todos los componente, con la finalidad de

facilitar el mejoramiento. Se realiza en el contexto, en el inicio del proceso,

durante el proceso y el resultado obtenido.

• Parcial: Es practico por su sencillez, ya que solo abarca un componente o varios

al mismo tiempo, pero no el todo.

Según los agentes evaluadores se clasifica en:

• Interna: Lo realizan los integrantes de la institución evaluada y se realiza como:

autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación.

• Externa: Cuando quien evalúa, se encuentra fuera del proceso o institución, y no

obstante es una persona experta en el tema o el objetivo a evaluar.

Y de acuerdo al momento de su aplicación puede ser:

• Inicial: Se realiza antes de iniciar, por ejemplo un proceso y permite contar con

un diagnostico respecto del objetivo a evaluar. A su vez permite replantear el

proceso de funcionamiento.

• Procesual: Es la recolección continua y sistemática de datos, forma parte de la

función formativa de la evaluación. Permite ir modificar la planificación en caso

de que el objetivo no se cumpla, y no esperar hasta el resultado final.

• Final: Puede ser o no Sumativa, por tanto es la obtención de datos al finalizar un

período o proceso, es decir analizar los resultados.

                                                            67 Ibíd. Pág. 42.  

48  

En el caso de la evaluación en BCyT, la aplicación de los exámenes departamentales

parciales, cumplen con una función sumativa porque permiten obtener información

sobre el aprendizaje adquirido por los estudiantes para determinar la acreditación o no

de la asignatura. Son evaluaciones parciales, elaboradas y aplicadas por agentes

internos, en este caso, docentes que colaboran en la Coordinación de Enseñanza del

Departamento de BCyT. Esta evaluación se aplica desde el inicio del curso hasta el

final, en momentos específicos, indicados en el programa de la asignatura, por lo tanto,

es una evaluación procesual, porque permite la recolección de los resultados obtenidos

en el transcurso del ciclo escolar y así conformar una calificación final.

Los factores de la evaluación educativa, son aquellos aspectos que fuera del proceso

evaluativo, no tienen sentido, por sí solos, su naturaleza es abstracta, tienen cualidades

ideales, porque son atributos personales de quien evalúa. Se puede señalar como

factores de la evaluación:

a) Una concepción clara y precisa de los fines educativos.

b) Una conciencia objetiva de los valores.

c) Un criterio pedagógico amplio y consistente.

d) Una visión de los hechos y procesos educativos, con proyección social.

e) Una actitud comprensiva, ante aspectos parciales de hechos o procesos

educativos mayores.

Se puede decir que la evaluación educativa es una labor humana, que consiste en

asignar valor, es decir, reconocer y atribuir una significación a algo y se refiere a la

educación, actividad también humana. Forma parte del proceso educativo, porque

fuera de él no tiene sentido, valora a la educación, con un sentido dinámico y

progresivo, es un proceso con naturaleza compleja y un sentido autocrítico. Su

aplicabilidad en diferentes aspectos de la educación, es uno de sus atributos que se

deriva del sentido dinámico. Desde luego, como hemos mencionado, el proceso

49  

educativo es de carácter humano porque en él participan personas, en un escenario

social llamado instituciones, para su realización es necesaria la presencia de una

materia educativa. Para que pueda cumplirse el proceso educativo se necesita el

trabajo docente, el apoyo de instrumentos de investigación educativa concreta cuyos

campos evaluativos pueden ser: personas, instituciones, áreas educativas, trabajo

docente e instrumentos de investigación concreta educativa. En esta investigación el

campo evaluativo se conforma con las calificaciones resultantes de los exámenes

departamentales parciales de la asignatura de BCyT, obtenidas por los estudiantes de

primer año de la Licenciatura de Médico Cirujano de la Facultad de Medicina de la

UNAM.

Hablar de usos de la evaluación educativa tiene que ver con los resultados de su

aplicación, misma que se deriva en sus sentidos prácticos y teóricos, se dice práctico

cuando se realiza una valoración de la realidad, la rectificación de errores y el

mejoramiento de los resultados, de manera inmediata. Por su parte los usos teóricos,

son de manera paulatina y tiene que ver con la planificación con cautela, la legislación

sobres bases y la construcción de nuevas teorías.

La evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa,68 por ejemplo,

en la evaluación de ciencias básicas en la carrera de medicina, corresponde a la parte

cuantitativa, la aplicación del examen (puede ser departamental, ordinario y/o

extraordinario, según sea el caso), para medir los conocimientos de los alumnos de

primer año, de ese modo asignar una calificación y establecer un juicio de acreditación

o no acreditación de las asignaturas de ciencias básicas. Los exámenes

departamentales son una parte fundamental en la evaluación del aprendizaje de los

                                                            68Cfr. Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje

significativo. Mc Graw Hill. 2da edición, México.2006.

 

50  

alumnos de Biología Celular y Tisular. Su construcción requiere de extremo cuidado

para lograr instrumentos precisos y objetivos para medir el conocimiento alcanzado.

La evaluación dentro del ambiente educativo manifiesta relaciones y las divide en dos

grupos, uno de naturaleza teórica y otro de naturaleza técnica, en la primera recibe

apoyo en conocimientos que respalden su aplicación y se relaciona con disciplinas

como: la antropología, la pedagogía, la filosofía, la biología, la psicología, la sociología,

la matemática, la administración y la economía. Mientras que para su naturaleza

técnica, la clasifica en evaluación:

• De revisión: para establecer la realidad del sujeto, la eficiencia del trabajo y la

naturaleza de los resultados.

• De procedimiento: implica la realización de una investigación biológica un

conocimiento psicológico y la caracterización social de la realidad educativa a

ser evaluada.

• De aplicación: tiene que ver con la orientación personal, la socialización del

servicio y la planificación educativa.

La evaluación educativa hace uso de procedimientos directos, técnicos y auxiliares.

Los directos, en la persona que lleva a cabo la evaluación y pueden ser: métodos de

casos, medición concreta, la observación, los cuestionarios y la investigación

descriptiva. Los procedimientos técnicos son aquellos que ya están establecidos y se

repiten, es decir, técnicas específicas, por ejemplo: método de muestreo, la medición

indirecta, los tests, las encuestas y las investigaciones de tipo experimental; mientras

los procedimientos auxiliares sin perder su estricto carácter metódico, amplían o

aseguran un conocimiento, de la realidad educativa, en forma circunstancial, y son: la

estadística y el método comparativo. La primera en sus dos variantes como son la

descriptiva y la interpretativa, por su parte el método comparativo tiene tres enfoques:

la empírica, la genética y la tipológica.

51  

La presente investigación llevará acabo la evaluación bajo sus tres procedimientos,

directa al medir el rendimiento académico de los alumnos de primer año en la

asignatura de BCyT, por medio de las calificaciones obtenidas en los exámenes (primer

departamental y examen final). El aspecto técnico al llevar a cabo una investigación

experimental basada en un estudio correlacional que implica el uso de procedimientos

auxiliares como lo es la estadística.

3.3.- CAMPOS DE LA EVALUACION EDUCATIVA

3.3.1.- Evaluación de instituciones

La principal institución evaluada en el ámbito educativo, es la escuela, sin embargo, a

su lado operan otras instituciones como lo son la familia, la sociedad y el Estado como

el máximo organismo de la sociedad, cuya función es la organización y gobierno. El

estado señala las metas que debe alcanzar la educación, qué instituciones deben

realizarla, además de suministrar los medios para una eficaz realización.

3.3.2.- Evaluación de las personas

Las personas son evaluadas por su participación bajo el criterio de eficiencia, como la

mejor y más eficaz forma de actuar en el proceso educativo, las personas susceptibles

de ser evaluadas son el educando, el núcleo familiar del educando, el titular de la

acción educativa, es decir, el educador y también el personal escolar especial. Las

partes más sensibles que se pueden evaluar, son el personal, los alumnos y los

docentes, estos últimos son los que llevan a cabo el trabajo docente, que constituye la

labor humana, que podría decirse que es el principal instrumento educativo por

excelencia.

52  

Del trabajo docente depende la eficiencia del proceso educativo que implica el uso de

elementos escolares (que van desde el edificio hasta el salario), las actividades

escolares, la motivación pedagógica, los métodos didácticos y los rendimientos

concretos. El educando se evalúa en sus variadas características, como lo son:

biológica, psicológica, sociológica, así como diversas formas como se manifiesta su

dinámica personal: tipología corporal, aptitudes, intereses, actitudes, o los estilos de su

proceso vital: desarrollo, adaptabilidad, etc.

3.3.3.- Evaluación del área educativa

La evaluación del área educativa se realiza desde el punto de vista de su significado,

se realiza desde diferentes criterios: su finalidad general, el plan de estudios, los

programas, el tiempo requerido, es decir el calendario escolar, así como también la

actividad docente realizada cada día, llamada jornada docente.

3.3.4.- Evaluación de los instrumentos de investigación

La aplicabilidad de los instrumentos es lo que se evalúa, para ello se requiere de

instrumentos que pueden ser biotécnicos, investigación de hechos corporales en

estructura y funcionalidad, psicotécnicos, investigación de hechos psíquicos

cuantitativos o cualitativos y sociotécnicos utilizados en la investigación de hechos

sociales, en donde el sujeto esta bajo influencia o es participe. Existe la posibilidad de

que a parte de los campos educativos evaluados de forma continua, aparezcan nuevos

campos que puedan ser susceptibles de ser evaluados, cuando presenten una

realidad considerada por diversos procedimientos, que la lleven a una valoración final,

sin embargo no por ser la primera vez que se evalúe, no significa que es su primera

aparición en el proceso educativo. Porque la evaluación puede ser aplicable a

53  

“cualquier hecho educativo, familiarizado o extraño, con el proceso de interpretar su

significación, y que no es otro, que el de su valoración o evaluación.”69

3.3.5.- Evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje establece criterios en el currículo, que no reflejan en su

totalidad lo que un alumno puede aprender. En ocasiones, no todos los alumnos

cumplen con esos criterios y se les dificulta proseguir con una formación satisfactoria.

Por lo tanto, evaluar es equivalente a valorar el significado de un conocimiento,

balancear sus efectos, equilibrar y ajustar ciertos datos o conceptos para comprender

mejor los hechos que en ellos se expresen. La evaluación del aprendizaje implica

tomar en cuenta los contenidos, actitudes y procedimientos. Así como también los

conocimientos adquiridos y con los que ya se cuentan, sin olvidar la forma de vida, las

necesidades y prioridades de los alumnos, esto puede ser a partir de la historia

personal.

En las instituciones educativas a la evaluación del aprendizaje se le asignan

funciones, como por ejemplo:

• Determinar la eficacia y el impacto del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Permitir al estudiante hacer un seguimiento y registrar paso a paso alguno de los

avances en el ámbito de la comprensión y adquisición de habilidades y

destrezas como resultado del estudio del material y de la realización de las

actividades de aprendizaje.

                                                            69 César, Margarita. Op. Cit. Pág. 97. 

54  

• Posibilitar el reconocimiento social de lo aprendido como contenidos válidos para

asuntos de promoción o de mejoramiento.70

Al concebir a la evaluación como una mera verificación de lo aprendido, se sitúa al final

del proceso de aprendizaje, por lo tanto…“no se interpreta como subproceso del

aprendizaje, no se entiende como herramienta al servicio de este; se percibe, en

cambio, como un acto final y decisivo por medio del cual el docente-evaluador tiene la

potestad de absolver o condenar el futuro de cada estudiante”71 Una de las formas de

evaluar el aprendizaje de los alumnos, es la aplicación de exámenes, como es el caso

de los exámenes departamentales para evaluación del aprendizaje de los alumnos de

la carrera de BCyT en el primer año de la licenciatura de Médico Cirujano, que atañe a

esta investigación.

En el plan único de estudios con respecto a la elaboración de los exámenes

departamentales dice:

“…se integrarán a partir de bancos de reactivos elaborados por cada departamento

o secretaría, con la participación de los profesores. Tendrán las características que

permitan evaluar de forma homogénea, el grado de aprendizaje y dominio de los

conocimientos, habilidades y competencias definidas en el programa de la

                                                            70 Rizo Moreno, Héctor Eli. La evaluación del aprendizaje: una propuesta de evaluación basada en

productos académicos. En:

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_aprendizaje_propuesta_Rizo.pdf

Consultado el 13 de Agosto de 2009. 71Perassi, Zulma. ¿Es la evaluación causa del fracaso escolar? OEI - Revista Iberoamericana de

Educación - Número 50. En: http://www.rieoei.org/rie50a03.htm Consultado el 12 de Agosto de 2009. 

55  

asignatura. Para ello, los bancos contarán con la definición del grado de dificultad

de los reactivos, su capacidad discriminatoria y los contenidos evaluados.”72

Sin embrago, los reactivos no se encuentran clasificados por nivel cognitivo, tampoco

se cuenta con un tabla de especificaciones, donde se mencione las características que

evalúa cada reactivo, por lo tanto no se lleva a cabo una evaluación homogénea. Por

otra parte, la evaluación formativa no se lleva a cabo, ésta solo cumple su función

sumativa, es decir, la acumulación de resultados (calificaciones) que al finalizar el

curso permitirá saber si el alumno puedo o no acreditar la asignatura, sin embargo no

permite mostrar los avances o las deficiencias en su aprendizaje.

3.4.- LOS EXÁMENES

El examen tiene una larga historia y por lo tanto una evolución pedagógica, que no

necesariamente significa que el examen surge del campo de la Pedagogía. Una breve

revisión histórica sobre el surgimiento del examen explica que en primer lugar fue

creado por la burocracia china para elegir a los miembros de castas inferiores, aún no

tenía relación con el ámbito educativo. En segundo lugar se dice que hasta la Edad

Media no había un sistema de exámenes para la práctica educativa y en tercero la

herencia del siglo XX a la Pedagogía es la asignación de notas es decir, calificaciones

impuestas al trabajo escolar, es la definición más próxima de lo que se conoce sobre

los exámenes. En los inicios de la didáctica, el examen formaba parte del método y se

utiliza para aprender, no para verificar lo aprendido. “El examen es el instrumento a

partir del cual se reconoce administrativamente un conocimiento”73, que no indica

necesariamente la realidad del saber de un sujeto.

                                                            72 UNAM.FM. Plan Único de Estudios de la Carrera de Médico Cirujano. Ciudad Universitaria, México,

D.F. 2005-2006. Pág. 44.  73 Díaz Barriga, Ángel (Compilador). El examen. Textos para su historia y debate. Plaza y Valdés

editores. UNAM, México, 2000. Pág. 12. 

56  

Las diversas instancias sociales, institucionales, laborales, familiares y personales,

actúan y tensan la situación de examen, a su vez lo vuelven motivo de conflictos. “El

examen es objeto de continuas polémicas. En estricto sentido no pertenece a ninguna

disciplina; evidentemente tampoco pertenece a la pedagogía.”74 El exceso de confianza

de la sociedad en el examen para resolver los problemas educativos lo minimiza al

tema de la evaluación. Por lo tanto, se induce a ésta en una cuestión estadística,

desconociendo otras dimensiones y la similitud de los exámenes con algunos

manuales técnicos de evaluación, éstos son algunos conflictos que se presentan

alrededor al tema del examen.

Los exámenes o pruebas aportan medidas del aprovechamiento, que no se restringe a

la obtención de calificaciones, su aplicación es de acuerdo a la planeación del curso y

los propósitos planteados al inicio de un curso. A lo largo de la historia, el examen

adquiere otras funciones, entre ellas, promover a un individuo a un curso, permitir el

ingreso a un sistema educativo (examen de admisión) o legitimar el saber para

acreditarlo u otorgar título profesional o de grado (examen profesional). “Para estos

últimos, se desconocen en realidad sus valores pronósticos, pues el desempeño de un

individuo, no sólo está determinado por sus saberes previos, sino por otros factores

que casi nunca se toman en cuenta en las pruebas de admisión”75.

El Reglamento General de Exámenes de la UNAM, aprobado por el Consejo

Universitario el 7 de julio de 2004, señala:

Artículo 1o.- Las pruebas y exámenes tienen por objeto:

                                                            74Ibíd. Pág. 7. 75 Alcaraz, Víctor Manuel. Exámenes y reprobación, en La crónica de hoy. Publicado el miércoles 30 de

Mayo de 2007. En: http://www.cronica.com.mx/nota Consultado el 4 de Mayo de 2010. 

57  

a) Que el profesor disponga de elementos para evaluar la eficacia de la

enseñanza y el aprendizaje;

b) Que el estudiante conozca el grado de capacitación que ha adquirido;

c) Que mediante las calificaciones obtenidas se pueda dar testimonio de la

capacitación del estudiante.76

Sobre la calificación de los exámenes señala:

Artículo 3o.- La calificación aprobatoria se expresará en cada curso, prueba o

examen, mediante los números 6, 7, 8, 9 y 10. La calificación mínima para

acreditar una materia será 6 (seis). Cuando el estudiante no demuestre poseer

los conocimientos y aptitudes suficientes en la materia, se expresará así en los

documentos correspondientes anotándose 5 (cinco), que significa: no

acreditada. En el caso que el alumno no se presente al examen de la materia, se

anotará NP, que significa: no presentado.77

Y en relación a las calificaciones expresadas en decimales los lineamientos de

evaluación afirman:

1. En calificaciones finales aprobatorias con fracción de 0.5 a 0.9, éstas se

redondearán al número entero inmediato superior, las fracciones de 0.1 a 0.4 se

redondearán al entero inmediato inferior; entendiendo por calificación final

aprobatoria, a la alcanzada en el caso de la exención total o a la obtenida en los

exámenes ordinarios o extraordinario.

2. Las calificaciones parciales se expresarán con un decimal, y en relación con el

inciso arriba señalado, las calificaciones no aprobatorias no se expresarán como

5 (cinco), sino con la calificación que corresponda.78

                                                            76 UNAM. Reglamento General de Exámenes de la UNAM, aprobado por el Consejo Universitario el 7 de

julio de 2004. 77 Ibíd. 78 Ibídem. 

58  

Así mismo, en el artículo quinto, enuncia: “los exámenes se realizarán de acuerdo con

el calendario que establezca el Consejo Técnico y los horarios que fije el director de la

facultad o escuela correspondiente, dentro de los periodos establecidos por el Consejo

Universitario”. Para lo cual se realiza una reunión anual con todos los jefes de

departamento, en la que se organizan las fechas, de modo que los días y horarios no

coincidan. Estos exámenes parciales son parte de la evaluación sumativa aplicados por

los docentes de grupo.

Con fundamento en el Reglamento General de Exámenes de la UNAM y el Plan Único

de Estudios, en la sesión extraordinaria celebrada el 5 de julio de 2006, el H. Consejo

Técnico, aprobó:

1.- Cada departamento o secretaría responsable de una asignatura establecerá

en el programa académico correspondiente las unidades temáticas en que se

dividirá y el número de evaluaciones parciales con que se calificará a los

alumnos.

2.- Los programas académicos de las asignaturas incluirán, entre otras, la

definición de:

a) La composición y ponderación de la forma en que se evaluará a los

alumnos en la calificación del profesor.

b) Si se entrega o no a los alumnos el examen y su clave de respuestas.

c) El número de reactivos y el tiempo para resolver los diferentes

exámenes.

3. En todas las asignaturas se contará con dos calificaciones: la del profesor y la

departamental.

a) Para cada asignatura se definirá la ponderación de cada una de ellas,

la que podrá variar entre el 40 y 60% y cuya suma deberá representar el

100%.

59  

b) Para cada unidad temática se contará con una calificación que

permitirá determinar si el alumno está o no exento de presentar el

examen ordinario en su totalidad, o si deberá presentar alguna o algunas

de las unidades temáticas del curso.

4.- La evaluación del profesor incluirá una calificación por cada unidad temática

del curso. El profesor informará al departamento o secretaría correspondiente y

a sus alumnos, la forma en que los evaluará, la que podrá ser compuesta, entre

otras, por los resultados de los exámenes que aplique, la presentación de

trabajos, participación en clase, ejercicios de integración y de laboratorio,

prácticas obligatorias, talleres y actitud asumida por el alumno en el curso.

5.- La evaluación departamental corresponderá a la calificación obtenida por el

alumno en los exámenes teóricos y prácticos parciales. Los exámenes serán

elaborados colegiadamente y aplicados por los profesores del curso, bajo la

coordinación de los departamentos o secretaría correspondientes.

6.- Los exámenes se integrarán a partir de bancos de reactivos elaborados por

cada departamento o secretaría, con la participación de los profesores. Tendrán

las características que permitan evaluar de forma homogénea, el grado de

aprendizaje y dominio de los conocimientos, habilidades y competencias

definidos en el programa de la asignatura. Para ello, los bancos contarán con la

definición del grado de dificultad de los reactivos, su capacidad discriminatoria y

los contenidos evaluados.79

3.5.- BCyT Y SUS EXÁMENES.

Examen departamental (parcial)

La elaboración de los exámenes departamentales tanto teóricos como prácticos está

bajo la responsabilidad de la Coordinación Enseñanza, del departamento de BCyT, se

basa en el programa de la asignatura, bajo el mismo nombre, conformado de una fase

teórica y una práctica impartidas de forma simultánea. El año escolar contempla

                                                            79UNAM. Op. Cit. 

60  

cuatro evaluaciones parciales, cada una corresponde a una unidad temática, y tal como

lo indican los lineamientos de evaluación, fundamentados en el Reglamento General de

Exámenes de la UNAM y el Plan Único de Estudios de la Facultad de Medicina, el

alumno tendrá la oportunidad de presentar un examen ordinario ó extraordinario, de

acuerdo a su situación académica. El programa de la asignatura comprende cuatro

unidades temáticas a cada una le corresponde una evaluación parcial, (véase cuadro

6).

61  

 

Cuadro 6. Organización de una evaluación departamental.

EVALUACIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA

Examen departamental 50%

Calificación del profesor 25%

Examen práctico 25%

TOTAL 100%

El examen departamental se aplica en los auditorios “Raoul Fournier Villada” y

“Fernando Ocaranza” y en las aulas laboratorio del Departamento de BCyT, de manera

simultánea a los 40 grupos, es decir, a los 140080 alumnos al mismo tiempo, es por ello

que se realiza en día sábado81 para no interferir con las clases de las otras asignaturas.

Este examen lo elabora la Coordinación de Enseñanza del Departamento se integra

con 60 reactivos de opción múltiple y de correlación de columnas, corresponde a los

objetivos de aprendizaje de la unidad temática a evaluar. En dos de las unidades

temáticas se incluye un caso clínico del cual derivan cinco preguntas, es decir, dos

exámenes son de 60 reactivos y los otros dos de 65 cada uno.

La duración del examen es de dos horas, a cada alumno se le entrega un examen

escrito con los reactivos y una hoja de respuestas para lector óptico que permite                                                             80 Número promedio de alumnos en las generaciones inscritas, consideradas para esta investigación. 81 Fundamentado en el artículo 6 del Reglamento General de Exámenes de la UNAM: “Los exámenes se

efectuarán en los recintos escolares de la Universidad y en horarios comprendidos estrictamente dentro

de las jornadas oficiales de trabajo de los planteles respectivos, salvo que por el carácter de los

exámenes, o por circunstancias de fuerza mayor, el director de la facultad o escuela autorice lo contrario

en forma fehaciente”. 

62  

calificar el examen de manera electrónica, por el Departamento de Evaluación, un

organismo ajeno al departamento de BCyT, quien entrega los resultados organizados

por listas en grupo. Para evitar que sus respuestas no sean tomadas en cuenta por el

lector óptico se recomienda a los alumnos responder utilizando lápiz del número 21/2 y

rellenar correctamente los óvalos correspondientes a cada numero de reactivo. Con la

finalidad de retroalimentar el aprendizaje de los alumnos, en la primera clase posterior

a la aplicación del examen departamental, el profesor realiza una revisión del mismo

con sus estudiantes.

Examen práctico

Consiste en observar preparaciones histológicas, para identificar células y sus

organelos, todos los tejidos y órganos del cuerpo humano. En la tercera unidad la

coordinación de enseñanza es la encargada de elaborar el examen, el cual será

entregado al profesor para ser aplicado durante las clases, del mismo modo que las

otras unidades temáticas. En el examen práctico se evalúa la capacidad del alumno

para:

a) Analizar y reconocer estructuras microscópicas.

b) Integrar los conocimientos teóricos-visuales.

Examen ordinario

De acuerdo a los Lineamientos Generales para la Evaluación de los Alumnos en las

Asignaturas de la Carrera de Médico Cirujano, los estudiantes excusados de presentar

examen ordinario, deben cumplir los siguientes criterios:

63  

• El alumno quedará exento de presentar la totalidad del examen ordinario, si el

promedio de las calificaciones aprobatorias obtenidas en las unidades temáticas

es de 8.5 o mayor, y tiene un mínimo de 80% de asistencias.

• El alumno podrá exentar la presentación, en el examen ordinario, de una o

varias unidades temáticas en las que haya obtenido un promedio mínimo de 8.5.

• En relación con el inciso que antecede, la calificación obtenida por el alumno en

la unidad temática exenta, sin redondeo, se hará equivalente al número de

aciertos que corresponda en el examen ordinario y esta cifra se sumará a los

aciertos obtenidos en las unidades temáticas presentadas en dicho examen,

siempre y cuando éstas últimas sean aprobatorias.

• La calificación así obtenida, será la que se asiente en el acta correspondiente.82

“Podrán presentar examen ordinario los estudiantes inscritos que habiendo cursado la

materia no hayan quedado exentos de acuerdo con lo señalado en el inciso a) del

artículo 2o. Se considerará cursada la materia cuando se hayan presentado los

exámenes parciales, los ejercicios y los trabajos, y realizado las prácticas obligatorias

de la asignatura”83.Los estudiantes tienen dos oportunidades para acreditar la

asignatura, la calificación obtenida en una de ellas será definitiva, en BCyT el examen

abarca todo el programa y se divide en:

TEÓRICO PRÁCTICO

• 80 Reactivos (opción múltiple y relación

de columnas)

• 25-30 Reactivos (correlación

teórico-visual)

                                                            82Facultad de Medicina. Lineamientos Generales para la Evaluación de los Alumnos en las Asignaturas

de la Carrera de Médico Cirujano. 83 UNAM. Artículo 10 del Reglamento General de Exámenes de la UNAM. 

64  

• Duración: 2 horas

• Valor: 50%

• Uso de diapositivas

• Duración: 1 hora

• Valor: 50%

Tanto el examen práctico como el teórico, se realizan el mismo día, las calificaciones

deben ser aprobatorias, es decir, obtener un mínimo 6 en ambos para acreditar, en

caso de no ser así, pasaría a la segunda oportunidad, la calificación no se promedia

con puntuaciones anteriores. Si el resultado de ésta fuese negativo se iría directamente

al examen extraordinario.

Examen extraordinario

Tienen la oportunidad de presentar el examen extraordinario, los alumnos que:

a) Habiendo estado inscritos en la asignatura no la hayan acreditado,

b) siendo alumnos de la Facultad no hayan estado inscritos en la asignatura o no la

hayan cursado,

c) habiendo estado inscritos dos veces en la asignatura no puedan inscribirse

nuevamente a ella, o

d) hayan llegado al límite de tiempo en que pueden estar inscritos en la

carrera.84

                                                            84 UNAM. Op. Cit. 

65  

El examen abarca todo el programa de la asignatura y se aplica, con una fase teórica y

otra práctica, el mismo día con las siguientes observaciones:

TEÓRICO PRÁCTICO

• 80 Reactivos (opción múltiple y relación

de columnas)

• Duración: 2 horas

• Valor: 50%

• 25-30 Reactivos (correlación

teórico-visual)

• Uso de diapositivas

• Duración: 1 hora

• Valor: 50%

Para acreditar la asignatura el estudiante debe obtener una calificación aprobatoria en

las dos fases (teoría y práctica), en el examen extraordinario la calificación no se

promedia con puntuaciones anteriores.

66  

Capítulo IV

METODOLOGÍA

En este capítulo, como su nombre lo dice se desarrolla la metodología empleado en

este proyecto, en un principio se describe el tipo de investigación, el objetivo de la

misma, así como las hipótesis. Se ofrece una explicación sobre las características de la

población con base a la cual se realiza el estudio y por último se muestran los

resultados y las conclusiones de la investigación en general.

4.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con Sampieri, es una investigación no experimental cuantitativa, es decir

Ex post Facto porque “no se construye ninguna situación, sino que se observan

situaciones ya existentes”85, se observó la reprobación en los estudiantes de primer

año de la Licenciatura de Medicina, en la asignatura de BCyT, a partir de las

evaluaciones departamentales. Las variables: calificaciones del primer examen

departamental y calificaciones del examen final son dependientes, y a su vez

cuantitativas. El diseño de investigación corresponde a un estudio descriptivo

correlacional, se inició con la parte descriptiva empleada para la descripción de

fenómenos sociales o educativos en una circunstancia temporal y especial

determinada. Se procedió con el estudio correlacional cuyo propósito es establecer la

asociación de las dos variables registradas para el desarrollo de este trabajo de

investigación. Cabe señalar, que ambas calificaciones pertenecen a evaluaciones

departamentales por lo tanto, de ahora en adelante, se denomina a la primera como

calificación departamental "parcial", y la segunda y la segunda se mantiene como

calificación departamental final.                                                             85 Sampieri Hernández, Roberto. Et. al. Metodología de la investigación. México Mc Graw Hill. Cuarta

edición, 2006. Pág.205. 

67  

4.2.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Al considerar el alto índice de no acreditación de la asignatura de BCyT, aunado a que

en la licenciatura de Médico Cirujano no se puede cursar ninguna asignatura del

segundo año si no se ha acreditado el 100% de las asignaturas del primer año se

presenta la siguiente pregunta de investigación.

4.2.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Al obtener el resultado del primer examen departamental parcial de Biología

Celular y Tisular se obtendrá un indicio del comportamiento futuro de la

calificación departamental final?

a. ¿Existe correlación entre la calificación del primer examen departamental

parcial y la calificación departamental final en la asignatura de Biología

Celular y Tisular en la generación 2005-2006?

b. ¿Existe correlación entre la calificación del primer examen departamental

parcial y la calificación departamental final en la asignatura de Biología

Celular y Tisular en la generación 2006-2007?

4.3.- OBJETIVO

• Demostrar la influencia de la calificación obtenida en el primer examen

departamental parcial en la calificación del examen departamental final.

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

a) A mayor calificación en el primer examen departamental parcial mayor

calificación en el examen departamental final.

b) A menor calificación en el primer examen departamental parcial menor

calificación en el examen departamental final.

68  

4.4.- POBLACIÓN

Esta investigación se realizó en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional

Autónoma de México con estudiantes de la Licenciatura de Médico Cirujano que tienen

el promedio más alto en el pase reglamentado (8.8)86; asimismo el mayor porcentaje de

la calificación en el examen de selección, por consiguiente indica que son alumnos con

un alto nivel académico, que provienen de escuelas públicas (CCH, ENP), privadas y

otras, por tanto el nivel socioeconómico es diverso. La población se conforma por 40

grupos en cada una de las dos generaciones con una edad promedio que va de los 18

a los 28 años, donde la mayoría se ubica entre los 17 y 20 años87. De acuerdo con el

examen diagnóstico aplicado a 978 estudiantes de nuevo ingreso la generación 2005-

2006, que evalúa: características personales asociadas al desempeño académico de

los alumnos; motivación para el estudio; aptitudes académicas, expectativas académico

profesionales, y áreas de interés, se obtuvo:

→ 77% de los alumnos tiene un buen manejo de las situaciones de estrés.

→ 23% puede presentar desajustes sociales y posiblemente emocionales.

→ 82% presenta buena aptitud académica y motivación para el estudio.

→ 18% pueden tener falta de motivación para el estudio y generar una actitud de

minusvalía académica.

→ Se espera que el 87% tenga una buena integración a la institución sin temor al

régimen escolar y al ambiente de la carrera de medicina.

→ 13% puede presentar dificultad para integrarse o tener la posibilidad de no seguir

estudiando.

→ 75% de los estudiantes muestran poco interés por mejorar el medio ambiente, o

por participar en programas de control sanitario y de mejoría de los

asentamientos humanos y su crecimiento.88

                                                            86 Pase reglamentado. En: https://www.dgae.unam.mx/pdfs/pasereglamentado09cch.pdf Consultado el

19 de Noviembre de 2010. 87 Escárcega Claudia. Op. cit. 88 UNAM. Facultad de Medicina. Informe de Labores 2005. 

69  

Y con respecto a las estrategias de aprendizaje el 65% de los estudiantes cuentan con

habilidades para aprender favorablemente usando estrategias de aprendizaje, el 8% no

cuenta con estrategias para afrontar los contenidos que se imparten en la licenciatura,

27% en ocasiones utiliza estrategias de aprendizaje y el 35% de la población requiere

de apoyo académico.89Mientras que para la generación 2006-2007, el examen se

aplicó a 1060 estudiantes, los resultados obtenidos fueron:

→ 89% tiene buen razonamiento abstracto.

→ 82% posee buena aptitud mecánica.

→ 93% tiene buena capacidad para el ensamble de formas.

→ 99% presenta un interés significativo por la ecología, el medio ambiente, el

altruismo y el servicio social.

→ 77% presenta interés por las ciencias físicas y las matemáticas.

→ 86% de los alumnos presenta aspectos positivos de autoeficacia y liderazgo.

→ 78% de los alumnos tienen una mayor seguridad y satisfacción en la elección

profesional.

→ 20% tiene una baja satisfacción y seguridad en su elección vocacional. Esto los

convierte en una población de riesgo para la deserción.

→ 20% presenta actitud negativa y manipulación social.

→ 85% presentó una buena información profesiográfica de la carrera.90

En lo que se refiere a las estrategias de aprendizaje los estudiantes de esta generación

"tienen una clara percepción de sus debilidades y fortalezas, así como la honestidad de

reconocer cuando requieren ayuda."91 Los indicadores de la evaluación diagnóstica

aplicada a los alumnos de primer año, fueron tomados textualmente de los informes de

labores de la Facultad de Medicina, se desconoce la razón de la diferencia entre ellos,

sin embargo, se utilizan para enmarcar las características de la población de esta

investigación.                                                             89 Ibíd. 90 UNAM. Facultad de Medicina. Informe de Labores 2006. 91 Ibíd. 

70  

Cada generación se integra por alumnos de nuevo ingreso y alumnos en

recuperación, es decir, estudiantes que cursan por segunda ocasión la asignatura. Se

trabajó con las calificaciones de la asignatura de Biología Celular y Tisular de los

alumnos de primer año de la Licenciatura de Médico Cirujano. Para el 2005 la

población se integró por un total de 1497 alumnos, de ellos 997 son de primer ingreso

y 500 están en recuperación. En cuanto al género el 64% corresponde al femenino y el

35.3% al masculino, véase gráfica 1.

Gráfica 1. Distribución por género de los alumnos de primer año de la Licenciatura de Médico Cirujano, generación 2005-2006.

Durante el 2006 la matricula de primer año se integró por 1491 alumnos, de los cuales

1102 son de nuevo y 389 recursadores, de acuerdo al género la distribución se

mantiene, igual, con respecto de la generación 2005-2006, es decir, el 65%

corresponde a las mujeres y el 35% a los hombres, véase gráfica 2.

71  

Gráfica 2. Distribución por género de los alumnos de primer año de la Licenciatura de

Médico Cirujano, generación 2006-2007.

4.5.- PROCEDIMIENTO Y RESULTADO

Como primer paso se solicitaron datos de la generación 2005-2006 y 2006-2007 a la

jefatura del Departamento de BCyT, que consisten en un registro de las calificaciones

obtenidas por los alumnos de primer año, en el primer examen departamental parcial y

el examen departamental final. Para la generación se obtuvo un registro inicial de 1407

estudiantes para la generación 2005-2006 y 1400 para la generación 2006-2007.

El segundo paso fue el emparejamiento de los datos, cuya finalidad fue eliminar de la

base de datos a los sujetos que no contaban con ambas calificaciones (primer

departamental y calificación final), así como quienes sólo contaban con una de las dos

calificaciones o con NP (no presentó). Este proceso se aplicó a la base de datos de las

dos generaciones, se obtuvo una población N=1248 estudiantes para la generación

2005-2006 y N=1269 estudiantes para la generación 2006 -2007.

72  

Gráfica 3. Distribución por grupos de los alumnos de la generación 2005-2006, de la

Licenciatura de Médico Cirujano, Facultad de Medicina, UNAM.

La gráfica 3 muestra la amplitud de la población a estudiar (1248 estudiantes), de los

cuales el 20.7% reprobó el primer examen departamental parcial y también el examen

departamental final, y el 7% reprobó el examen departamental final, es decir, que 346

alumnos no acreditaron la asignatura de BCyT.

73  

Gráfica 4. Distribución por grupos de los alumnos de la generación 2006-2007, de la

Licenciatura de Médico Cirujano, Facultad de Medicina, UNAM.

En la generación 2006-2007 (1269 estudiantes), el 26.9% reprobó el examen

departamental parcial y el 21.2% reprobó el examen departamental final, suman un

total de 610 alumnos que no acreditaron la asignatura de BCyT.

74  

Con el apoyo del Programa Microsoft Office Excel 2007, se obtuvo:

Cuadro 7. Comparación de resultados obtenidos por generación en el examen departamental parcial y departamental final. Facultad de Medicina de la UNAM.

GENERACIÓN 2005-2006 GENERACIÓN 2006-2007 Examen

departamental Examen

final Examen

departamental Examen

final

N 1248 1269

Media (promedio)

6.48 7.48 6.66 6.47

Desviación estándar

1.69 1.59 1.60 1.60

N= al total de alumnos de cada generación, tomados en cuenta para este estudio.

En el cuadro 7 se puede observar que en una población de 1248 alumnos el promedio

obtenido en el examen departamental de la generación 2005-2006 es de 6.48 con una

desviación estándar de 1.69 y un promedio de 7.48 para el examen final con una

desviación estándar de 1.59, es decir, que esta generación aumento un punto su

promedio final en comparación con el departamental. Mientras para la generación

2006-2007 con una población de 1269 alumnos, el promedio obtenido en el primer

examen departamental fue de 6.66 con una desviación estándar de 1.60, y en el

examen final obtuvieron un promedio de 6.47 con una desviación estándar de 1.60, y a

diferencia de la otra generación, esta mantuvo su promedio en 6.

Como tercer paso se realizó un análisis de correlaciónde Pearson y se obtuvo un

coeficiente de 0.687 para la generación 2005-2006 y de 0.684 para la generación

75  

2006-2007, por lo tanto se puede decir que existe una correlación positiva92, entre la

calificación obtenida en el primer examen departamental y el examen final, es decir,

que a mayor calificación departamental mayor calificación en el examen final.

Gráfica 5.Nivel de dispersión entre las calificaciones del examen parcial departamental

y el examen departamental final. asignatura de BCyT de la Licenciatura de Médico

Cirujano, Facultad de Medicina,UNAM 

Gráfica 6.Nivel de dispersión entre las calificaciones del examen parcial departamental

y el examen departamental final. asignatura de BCyT de la Licenciatura de Médico

Cirujano, Facultad de Medicina,UNAM.

                                                            92 El coeficiente de correlación es el número que indica qué tanto están relacionadas dos variables. Su

valor varía entre -1y 1. En caso de que el valor obtenido sea igual a -1 o 1, se considera una correlación

perfecta, de acuerdo al signo, se dice que es positiva o negativa. Christensen, Howard B. Estadística

paso a paso. 3a edición. Editorial Trillas, México 1990, reimpresión 2008. Traducción de: Stadistics Step

by Step. Pág. 601 

76  

Para verificar si la correlación obtenida es significativa, se realizó la aplicación de la

prueba t de Student para muestras relacionadas, con el Programa SSPS versión 18.

Por consiguiente, se comparó el valor de r obtenido con el valor de p.

R p < 0.05

2005-2006 0.687 0.00

2006-2007 0.684 0.00

El análisis de las variables mostro que existe una correlación, y después de aplicar la

prueba t de Student se puede observar que esta es significativa, por lo tanto con un

95% de confianza se puede decir que sí existe una correlación entre la calificación

obtenida en el examen departamental parcial, con la calificación obtenida en el

examen departamental final, en ambas evaluaciones la fase que mas reprueban los

estudiantes corresponden a la parte teórica de la asignatura, cabe aclarar que si el

alumno no aprueba la fase teórica, no tiene la posibilidad de presentar el examen para

acreditar la fase práctica.

Los estudios realizados con respecto al rendimiento escolar y la relación de éste con la

deserción escolar han demostrado que las calificaciones "son el factor aislado más

importantes para predecir la permanencia en la universidad, las puntuaciones

aprobatorias son un indicador para identificar riesgo académico"93, que incluso las

características personales de los estudiantes al ingresar a la universidad influyen

directamente en su desempeño. En las poblaciones investigadas existe un índice de

deserción de 3 a 10%, de acuerdo a datos obtenidos se desconoce cuántos de los

alumnos que conforman ese porcentaje solicitaron una baja temporal o definitiva.

                                                            93 Gatica-Lara, I. Méndez-Ramírez, M. Sánchez-Mendiola, et al. F Variables asociadas al éxito

académico en estudiantes de Medicina. Revista de la Facultad de Medicina UNAM.Vol. 53, No. 5.

Septiembre-Octubre 2010. Pág. 14. 

77  

Los resultados obtenidos en este estudio apoyan lo anterior, porque al obtener la

primera calificación del primer examen departamental parcial sí se puede obtener un

indicio de la calificación final en la asignatura de BCyT. Se pudo comprobar la

correlación entre las calificaciones obtenidas en los exámenes, que fueron nuestras

variables, es una correlación mediana, mismo resultado que se presenta en las dos

generaciones. Esto significa que el resultado final depende en gran medida del

desempeño académico de los estudiantes desde el inicio del ciclo escolar.

78  

4.6.- CONCLUSIONES

El trabajo de las instituciones educativas desde tiempos remotos ha sido el medio que

permite la transmisión del saber de generaciones en generaciones, a través del

proceso educativo, en beneficio de la sociedad en la que está inmerso. La evaluación

de todos estos procesos implica una tarea esencial para quienes forman parte de ellos,

porque son quienes conocen mejor que nadie las problemáticas presentes, no obstante

la intervención de agentes externos, permite una visión objetiva

Un tema investigado en los diferentes niveles educativos, desde diversos ángulos es la

reprobación escolar, que en ocasiones conlleva a la deserción escolar, y México como

parte de la OCDE es el primer lugar en deserción universitaria. Cuando se estudia este

fenómeno, la investigación registrada permite sugerir posibles soluciones para

disminuir el porcentaje, porque difícilmente se podrá evitar. Para ello se considera a la

sociedad, la familia, la institución, sus programas, el trabajo docente y por supuesto al

estudiante que, en resumen, es quien lleva la mayor parte de la responsabilidad en su

aprendizaje. Evitar que el estudiante repruebe o deserte de una institución educativa

no es responsabilidad de quien realiza una investigación, en realidad podría ser un

trabajo que requiere de la armonía y compromiso de todos, pero sobre todo del trabajo

responsable del estudiante consigo mismo.

Esta investigación, se centró en la reprobación de los alumnos de primer año de la

Licenciatura de Médico Cirujano, de la FM, UNAM en la asignatura de BCyT. Para

estos alumnos reprobar BCyT o alguna otra asignatura contemplada como parte de las

disciplinas básicas a cursar durante el primer año, implica no tener derecho a la

reinscripción al segundo año. Es por ello que se llevó a cabo un estudio de correlación

que permite diagnosticar sí la calificación obtenida en el primer examen parcial aplicado

79  

por el departamento responsable nos muestra el panorama final, del alumno en la

asignatura.

Con base en el análisis de los datos (calificaciones) de las generaciones 2005-2006

2006-2007, en la asignatura de BCyT de los alumnos de la FM de la UNAM, se obtuvo

que la calificación del primer examen departamental, anticipa el resultado del examen

final en ambas generaciones, por lo tanto la hipótesis principal de esta investigación sí

se cumple, porque la correlación en ambos casos es positiva y moderada. La

calificación obtenida en el primer examen departamental parcial determina

cuantitativamente la calificación final en la asignatura, por lo tanto el alumno que no

acreditó la asignatura, reprobó al menos tres de las cuatro evaluaciones parciales

anteriores al examen final. El resultado del primer examen parcial departamental,

puede ser una herramienta que les permita a las autoridades correspondientes sugerir

al estudiante que considere la posibilidad de solicitar ayuda y recurrir a las instancias

correspondientes, en el caso de la FM cuenta con el Programa Institucional de

Tutorías, cuyo objetivo es "atender las necesidades académicas, y orientar y apoyar a

los estudiantes en su proceso de formación profesional…"94.

Para apoyar a estos alumnos que reprueban el primer examen departamental parcial,

sería conveniente que el primer acercamiento lo realicen los responsables del

programa. Cabe señalar que a estos alumnos se les puede identificar por medio de la

publicación de las listas de calificaciones95 del primer examen parcial departamental,

y a su vez hacerles llegar una invitación para que se acerquen al Programa Institucional

de Tutorías. Otra opción sería mediante visitas a los salones posters, volantes o si es

posible en la gaceta de la FM, que inviten a los alumnos a acercarse al programa y

conocerlo.

                                                            94 Programa Institucional de Tutorías. Facultad de Medicina. Secretaria General. Noviembre 2009. Pág. 3 95 Medio por el cual los estudiantes se enteran de la calificación obtenida en el examen departamental

parcial. 

80  

Si bien es cierto, el trabajo de las áreas de tutoría o ayuda designada para los

estudiantes, no es darle al estudiante la fórmula mágica para que no repruebe, sino

proporcionarle las herramientas necesarias y explicarle la forma más adecuada para

emplearlas, por ejemplo, las características de elaboración y uso de estrategias de

aprendizaje, la organización del tiempo. Por consiguiente se propone un taller, titulado:

“Nivelación académica, BCyT al rescate”. En el cual se pretende ofrecer al alumno

de primer año la posibilidad de reforzar sus conocimientos sobre la asignatura,

mediante la utilización de las estrategias de aprendizaje y el trabajo en equipo.

81  

Capítulo V

PROPUESTA

5.1.- TALLER: “NIVELACION ACADEMICA, BCyT AL RESCATE”

Propuesta de un taller para la regularización de los alumnos de primer año de la asignatura de Biología Celular y Tisular de la FM de la UNAM.

Para ofrecer una alternativa que ayude a disminuir los índices de reprobación, con base

en los resultados obtenidos en esta investigación se sugiere la elaboración de un taller,

cuya estrategia educativa tiene “el propósito de generar aprendizaje significativo, en

los diferentes grupos poblacionales donde se desarrolla”96, bajo un enfoque

constructivista, en el cual el estudiante podrá construir sus propios conocimientos,

integrando los conocimientos con los que ya cuenta y los que se le proporcionen en el

aula."El enfoque constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construcción interior, aun en el caso de que el docente recurra una exposición, ésta no

es significativa si sus conceptos no encajan en los conceptos previos de los

alumnos"97. A su vez el aprendizaje significativo es intercultural, activo, cooperativo, es

un fenómeno social, porque es aprendido en comunidad, se sitúa en la vida cotidiana y

forma parte del proceso interno, activo y personal de un individuo.

De acuerdo a Ander-Egg98, el taller es un aprender haciendo algo, en términos

pedagógicos se trata de una forma de enseñar, haciendo “algo”, es “una unidad

productiva de conocimientos a partir de una realidad concreta, para ser transferido a

esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger

                                                            96 Sosa Giraldo, Mercedes. El Taller. Estrategia educativa para el aprendizaje significativo. TEAS.

Bogotá, Colombia: Círculo de Lectura Alternativa, 2002. Pág. 7. 97 Calero Pérez, Mavilo. Constructivismo Pedagógico: Teorías y aplicaciones básicas. Editorial

Alfaomega. México 2008. Pág.120. 98 Ander-Egg, Ezequiel. El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Argentina: Magisterio del Río

de la Plata, 1999, Pág.14 

82  

teoría y práctica”99. Según Ander-Egg, hay 8 supuestos y principios pedagógicos para

realizar un taller:

• Es una metodología participativa.

• Es una pedagogía de la pregunta, contrapuesta a la pedagogía de la respuesta,

propia de la educción tradicional.

• Es un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque

sistémico.

• La relación docente/alumno queda establecida en torno a la realización de una

tarea común.

• El carácter globalizante e integrador de su práctica pedagógica.

• Implica y exige un trabajo grupal, y el uso de las técnicas adecuadas.

• Permite integrar, en un solo proceso, tres instancias, como son la docencia, la

investigación y la práctica.100

El taller “Nivelación académica, BCyT al rescate”, estará dirigido a los alumnos de

primer año de la asignatura de Biología Celular y Tisular de la Facultad de Medicina de

la UNAM, que reprobaron el primer examen departamental, iniciará después de la

publicación de los resultados del primer examen departamental. Se pretende que sea

un taller extracurricular, que se pueda llevar a cabo en un horario que no interfiera con

el horario de clases y de carácter opcional.

                                                            99 Sosa Giraldo, Mercedes. Op. Cit. Pág.13 100Ander-Egg, Ezequiel. Op. Cit. Págs.15-23. 

83  

OBJETIVOS

Objetivos generales

Incrementar el nivel académico de los alumnos de primer año de la asignatura

de BCyT.

Facilitar a los alumnos herramientas que les permitan seleccionar la información

recibida en clases, organizarla y usar para su propio beneficio.

Objetivos específicos

• Realizar un diagnóstico, mediante un cuestionario, para saber la situación actual

de los participantes del taller con respecto a los conocimientos de la asignatura

de BCyT, del primer bloque del programa anual.

• Proporcionar a los alumnos de primer grado de BCyT un espacio para resolver

dudas acerca de la asignatura.

• Capacitar a los alumnos en el uso de estrategias de aprendizaje.

• Fomentar la utilidad de las técnicas de estudio.

• Contribuir a elevar el desempeño académico de los alumnos, con respecto a la

asignatura de BCyT.

• Recolectar los inconvenientes que se les presentaron a los alumnos en la

aplicación del primer examen departamental parcial, por medio de un

cuestionario.

Se pretende retroalimentar los conocimientos revisados en la primera unidad temática

de la asignatura de BCyT, así como brindarles a los alumnos la posibilidad de

84  

reconocer sus debilidades y fortalezas en el uso y aplicación de estrategias de

aprendizaje y hábitos de estudio. Para la realización de este taller se propone 10

sesiones de 3 horas cada una, con un receso de 15 minutos, los días sábados, por ser

el día en que los alumnos no tienen clases registradas en el programa curricular. En

cada una de las sesiones, aparte de revisar el contenido temático relacionado a la

asignatura, se implementará la explicación y aplicación de una estrategia de

aprendizaje, para desarrollar habilidades cognitivas de los alumnos.

La base temática será acorde al programa de la asignatura, retomando los temas

vistos, desde el inicio del curso, hasta donde se aplicó el primer examen

departamental, los cuales se verán tanto teórica como prácticamente. Asimismo, al

término del taller se realizará un compilado de trabajos elaborados, en un portafolio, a

partir de las estrategias explicadas en cada sesión, con la información de la asignatura.

El taller “Nivelación académica, BCyT al rescate”, basará su metodología en el

aprendizaje colaborativo (trabajo en pequeños grupos de estudiantes). Después de

recibir las indicaciones del profesor, “dentro de cada equipo los estudiantes

intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han

entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración”101.

En el aprendizaje colaborativo se desarrollan elementos tales como:

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un

doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de

desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,

recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede

tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

                                                            101Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Investigación e innovación educativa.

Centro virtual de técnicas didácticas. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? En:

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm Consultado el 12 de septiembre de 2010. 

85  

2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de

la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo

deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información

importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva,

ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las

conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados

de mayor calidad.

4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,

desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de

decisiones y solución de conflictos.

5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y

cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan

periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse

para mejorar su trabajo en el futuro.102

El aprendizaje colaborativo implica que el profesor del grupo asuma una actitud muy

responsable, debido a que el trabajo no será únicamente en pequeños grupos por parte

de los alumnos, sino también existe la exposición, de tal forma que la actividad dentro

del salón de clases sea balanceada. El profesor debe guiar a los alumnos en el proceso

de aprendizaje colaborativo, motivándolos respecto al tema, proporcionales

información concreta, verificando que lo que se explica se entienda, ofreciéndoles la

oportunidad de reflexionar o practicar sobre los conceptos, información o habilidades

adquiridas. “En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una práctica muy

difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los

                                                            102 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Dirección de Investigación y Desarrollo

Educativo. Vicerrectoría Académica. Aprendizaje Colaborativo. Las estrategias y técnicas didácticas en

el rediseño. En http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.htmlConsultado el 7

de septiembre de 2010. 

86  

niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel

profesional”.103

Para la realización del taller “Nivelación académica, BCyT al rescate”, se requiere

de recursos humanos y materiales: instructores, personal de apoyo, las aulas-

laboratorios, microscopios, pizarrón, proyectores. Una vez aplicado el taller se evaluará

con todos los participantes, desde organizadores, instructores y por supuesto alumnos,

los aspectos a evaluar: difusión, organización, aplicación y resultados. Así mismo se

realizará un seguimiento de las calificaciones de los estudiantes en los siguientes

exámenes departamentales para evaluar el impacto del taller en el desempeño

académico de los estudiantes.

5.2.- CRITERIOS PARA LA APLICACIÓN DEL TALLER “NIVELACIÓN ACADÉMICA,

BCYT AL RESCATE”.

I. Programa para la aplicación del taller. El programa contaría con tres etapas: la planeación, el desarrollo y la evaluación.

En la planeación del programa se recomienda designar a un responsable general del

taller, quien a su vez se encargará de organizar y dirigir el funcionamiento del taller, así

como también la creación de una comisión coordinadora (profesores que impartan la

asignatura y personal del área de psicopedagogía), formando un equipo de trabajo que

sugiera y aporte ideas en la planeación y desarrollo del taller en sus primeras etapas,

destacando como sus funciones principales:

• Revisión, corrección y autorización del temario.

• Selección, capacitación y contratación104 de los instructores del curso.

                                                            103 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Investigación e innovación educativa.

Centro virtual de técnicas didácticas. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? En:

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm Consultado el 12 de septiembre de 2010. 

87  

• Difusión del taller.

• Inscripción, selección y organización de los alumnos por grupos.

• Impresión y distribución de las carpetas de trabajo.

En segundo término se realizará la aplicación del taller, y por último la evaluación del

mismo.

II. Capacitación de instructores del taller.

En el caso de los instructores, se recomienda emitir una convocatoria dentro de la

Facultad dirigida a docentes y alumnos que se localicen en cursos más avanzados, es

decir, se encuentren cursando el segundo año, y que dicha actividad no interfiera con

sus estudios (exigiendo como requisito no haber reprobado la asignatura o contar con

un porcentaje mayor o igual a 8), o bien alumnos que deseen realizar su servicio social.

Una vez seleccionados los instructores, la comisión coordinadora se encargará de la

capacitación de los mismos, la presentación del programa de trabajo, resaltando dos

aspectos, la cuestión teórica y práctica, donde la primera alude al contenido de la

asignatura y la segunda a la cuestión metodológica, es decir, proporcionar elementos

como estrategias de enseñanza y de aprendizaje para poder emplearlas.

III. Difusión del taller.

La difusión se realizará mediante una convocatoria, dividida en dos partes, una

dirigida a los instructores (docentes y alumnos) y la otra a los estudiantes que tomarían

el taller. Los medios en los cuales se difundiría pueden ser:

• Invitación personal en los grupos.

• Dípticos.

                                                                                                                                                                                                104 Esto de acuerdo a las cuestiones administrativas que recomiende la dirección de la Facultad. 

88  

• Posters o carteles distribuidos en lugares estratégicos.

• Gaceta de la Facultad de Medicina.

• Gaceta de la UNAM.

Para la distribución de dicha información la comisión coordinadora, previamente habrá

determinado el texto o los textos correspondientes, las fechas de publicación, y el

periodo de difusión del taller, así como las fechas de registro de los alumnos, indicando

el lugar y el horario.

IV. Inscripción y selección de los estudiantes.

Los requisitos para poder inscribirse al taller son:

• Haber reprobado el primer examen departamental de la asignatura de BCyT

• Ser alumno de primer año.

Una vez que se cuente con el total de alumnos inscritos, se organizarán tres grupos,

tomando en cuenta que el taller no será obligatorio, en caso de existir una demanda

mayor se abrirarán más grupos. Se sugiere que sea un máximo de 20 alumnos por

grupo, ya que un grupo sobrepoblado no permite una buena interacción y el otro

extremo tampoco es deseable: un grupo demasiado reducido (de cinco o seis

personas) corre el riesgo de que todos o algunos se sientan: incómodos, presionados,

acorralados, puestos en evidencia.

V. Impresión y distribución del material de trabajo.

En el caso de los instructores el material de trabajo se les entregará una semana antes

de iniciar el taller, y a los alumnos el primer día del taller. Se propone realizar un

compilado de los mejores trabajos (elaborados por los alumnos) y pueda publicarse en

la página de la FM, previa selección.

89  

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 1

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Microscopio • Microscopia fotonica. • Microscopia electrónica. • Análisis visual en microscopia. • Análisis visual en microscopia.

• Explicar la constitución del microscopio: componentes mecánicos y ópticos.

• Reafirmar los principales usos de la microscopía de: Campo claro, campo oscuro, contraste de fases, polarización y fluorescencia.

• Explicar los principios generales del funcionamiento de los microscopios electrónicos de transmisión y barrido y sus principales usos.

• Reconocer las características generales de las imágenes de los microscopios electrónicos de transmisión y barrido.

• Recordar los conceptos generales de la técnica histológica para microscopía electrónica.

• Analizar imágenes de estructuras cuyos planos de sección son longitudinales, transversales, oblicuos y tangenciales.

• Observar imágenes de estructuras tubulares, de tabiques o septos y de hileras y grupos de células.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Organización del tiempo OBJETIVO: Elaborar un plan de estudio para lograr una organización de su tiempo, que le permitan al alumno obtener mejores resultados en su desempeño académico.

Procedimiento:

En primer lugar se les dará la bienvenida a los alumnos a través de cada responsable

de grupo. Posteriormente se les explicará la organización del taller, el contenido

temático, la metodología de trabajo, los objetivos que se planean alcanzar.

Una vez aclarado lo anterior, por ser la primera sesión se sugiere una plenaria de

preguntas con dudas que pudieran tener los alumnos, el tiempo estimado para esta

actividad se sugiere de no más de 20 minutos. A continuación el profesor organizara al

grupo en equipos de trabajo de acuerdo a lo estipulado en la planeación previa del

taller y luego se dará un receso de 15 minutos.

Al volver del receso se comenzará con la explicación del primer tema, posterior a ello

se pedirá que los alumnos se reúnan en sus equipos para conocerse, y trabajar con

ellos con la primera estrategia que les proporcione el profesor que en este caso será la

organización del tiempo de estudio. Se puede apoyar en un breve resumen de cada

estrategia incluido al final de este trabajo.

90  

Tarea: Para la siguiente sesión los alumnos deben traer en una hoja la organización de

su tiempo de estudio, de un ciclo escolar en la Licenciatura de médico cirujano; que

será el primer trabajo del portafolio que se formara durante el taller.

*Es importante señalar que todas las estrategias elaboradas de manera individual, como equipo se incorporaran al portafolio.

91  

CONTENIDO TEMÁTICO POR SESIONES

Sesión 2

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Técnica histológica. • Introducción a la biología celular.

• Definir el concepto de técnica histológica. • Ejemplificar los pasos de la técnica histológica. • Recordar los principios básicos de la histoquímica,

inmunohistoquimica, inmunofluorescencia y autoradologia.

• Recordar los principios básicos de la impregnación metálica.

• Recordar el concepto de célula y la teoría celular. • Diferenciar las células procariontes y eucariontes. • Correlacionar la forma celular con la función.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Toma de apuntes OBJETIVO: Proporcionar a los alumnos los elementos clave para mejorar la toma de apuntes en clase.

Procedimiento:

En esta segunda sesión en primer lugar el profesor solicitará a los alumnos que le

entreguen los planes de estudio, es decir, la organización de su tiempo, para revisarlos

y hacerles una sugerencia, éste a su vez se los entregará en el inicio de la próxima

sesión.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Después del receso el profesor explicará la estrategia "toma de apuntes", al terminar

esto, los alumnos se reunirán en sus equipos, harán una comparación de los apuntes

tomados en el día, y después entre todos los integrantes de cada equipo elaboraran a

partir de sus apuntes uno por equipo, para exponerlos ante el grupo.

Para evitar que en la exposición todos los equipos repitan lo mismo, se sugiere que el

profesor organice la exposición de modo que cada equipo exponga los apuntes de una

parte del tema visto, y así el al final aprovechar y dar una conclusión sobre el tema.

92  

Tarea: Consiste en copiar en hojas tamaño carta los apuntes elaborados en clase por

equipos y entregarlos en la próxima sesión. Traer hojas blancas tamaño oficio, colores,

marcadores y regla.

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 3

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Membrana celular

• Explicar la estructura de la membrana celular analizando el modelo de mosaico fluido.

• Correlacionar las especializaciones de la membrana celular con su función.

• Recordar las uniones celulares y los mecanismos de transporte.

• Revisar los principales tipos de receptores y segundos mensajeros.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Mapa mental OBJETIVO: Explicar los elementos que conforman un mapa mental y brindar la oportunidad de elaborar uno con base a la información de la asignatura de BCyT.

Procedimiento:

En esta sesión el profesor solicitará a los alumnos que le entreguen los apuntes para

revisarlos y hacerles correcciones o sugerencias, éste a su vez se los entregará en el

inicio de la próxima sesión. Asimismo el profesor hará entrega de los planes de estudio

diarios revisados de la sesión anterior.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Cuando el receso concluya el profesor retomará la sesión con la explicación de la

estrategia "mapas mentales", cuando concluya la explicación los alumnos de manera

individual realizaran un mapa mental del tema visto. Posteriormente, se reunirán en

sus equipos, harán una revisión de sus mapas mentales y elegirán a un representante

por equipo, que expondrá ante el grupo.

Para la exposición el profesor le pedirá a cada expositor una parte del tema y al

finalizar éste dará una conclusión sobre el tema.

93  

Tarea: Elaborar un mapa mental del tema: "Organitos celulares, estructura y

funciones". Traer hojas blancas tamaño oficio, colores, marcadores y regla.

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 4

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Organitos celulares, estructura y funciones.

• Recordar el concepto de organitos celulares. • Correlacionar las características microscópicas de los

diferentes organitos membranosos y no membranosos con las funciones que ellos realizan.

• Clasificar a los organitos membranosos y a los organitos no membranosos de acuerdo a sus características.

• Revisar el concepto de citoescqueleto

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Cuadro sinóptico. OBJETIVO: Elaborar un cuadro sinóptico con base a la información de la asignatura de BCyT.

Procedimiento:

En esta sesión el profesor solicitará a los alumnos que le entreguen los mapas

mentales elaborados individualmente, para revisarlos y hacerles correcciones o

sugerencias, éste a su vez se los entregará en el inicio de la próxima sesión. Asimismo

el profesor hará entrega de los apuntes revisados de la sesión anterior.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Al volver del receso el profesor explicará la estrategia "cuadro sinóptico", cuando

concluya la explicación los alumnos de manera individual realizaran un cuadro sinóptico

del tema visto. A continuación, el profesor le pedirá a dos o tres voluntarios que quieran

explicar sus cuadros sinópticos ante el grupo, cuando estos concluyan el profesor

dará una conclusión sobre el tema.

Tarea: Traer colores, marcadores, regla y una lectura pequeña relacionada con el

tema "Núcleo celular" y leída.

NOTA: La lectura formará parte del portafolio.

94  

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 5

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Núcleo celular.

• Observar las características microscópicas del núcleo en interfase.

• Correlacionar la cromatina nuclear con los ácidos nucleicos: ADN y ARN.

• Describir el cromosoma mitótico y su estructura y los diferentes tipos de cromosomas. Cromatina sexual.

• Distinguir los cambios nucleares indicadores de muerte celular (necrosis y las diversas formas de muerte celular programada).

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Subrayado OBJETIVO: Explicar las ventajas del subrayado, proporcionar los elementos que permitan la realización de una lectura comprensiva.

Procedimiento:

En esta sesión, primero el profesor hará entrega de los mapas mentales revisados de

la sesión anterior. Y la tarea la recibirá al final de la sesión, porque se tomarán en

cuenta dos puntos haber traído la lectura solicitada en la sesión anterior y la aplicación

de la estrategia de hoy.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Al regreso del receso el profesor explicará la estrategia "el subrayado", cuando

concluya la explicación los alumnos de manera individual realizaran el subrayado de la

lectura solicitada. Para evaluar que la estrategia se haya llevado a cabo correctamente,

intercambiaran su lectura con algún compañero. En conjunto con el profesor revisarán

que las características de la estrategia se cumplan, al finalizar entregarán su actividad

al profesor y este se encargará de concluir con el tema de hoy.

Tarea: Aplicar la estrategia de subrayado al tema "Ciclo celular". Traer pliegos de papel

bond blanco, colores, marcadores, masking tape y regla por equipos.

95  

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 6

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Ciclo celular. • Inclusiones citoplasmáticas.

• Analizar las fases del ciclo celular: fase G1, fase 0.fase S, fase G2, y fase M.

• Describir los aspectos de mitosis y sus fases: profase, metafase. anafase y telofase.

• Comprender la importancia de la mitosis • Clasificar los diversos tipos de inclusiones

citoplasmáticas: de reserva y pigmentos. • Comprender la importancia y funciones que desarrollan

las inclusiones citoplasmáticas

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Mapa Mental OBJETIVO: Elaborar un mapa mental con base a la información de la asignatura de BCyT, para comprender mejor el uso de esta estrategia y colaborar en el aprovechamiento académico.

Procedimiento:

En esta sesión el profesor solicitará a los alumnos que entreguen la tarea para

revisarla y hacerle correcciones o sugerencias, éste a su vez se los entregará en el

inicio de la próxima sesión. Asimismo el profesor hará entrega de las lecturas de la

sesión anterior.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Una vez concluido el receso la estrategia correspondiente a la sesión de hoy es "mapa

conceptual". Cuando el profesor haya terminado con la explicación los alumnos se

reunirán por equipos para elaborar un mapa conceptual del tema "inclusiones

citoplasmicas". Entonces, el profesor le dará una indicación específica a cada equipo

sobre que parte desarrollar su mapa conceptual y después pasar a exponer ante el

grupo, en el orden acorde al tema. Finalmente, el profesor como en cada sesión

concluirá con el tema.

Tarea: Elaborar un mapa conceptual sobre el tema "Tejidos".

96  

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 7

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Concepto de tejidos. • Recordar que es un tejido y los criterios para su clasificación: morfológicos y fisiológicos.

• Revisar las características morfológicas y funcionales de los tejidos básicos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Resumen OBJETIVO: Explicar los elementos necesarios para la elaboración de un resumen, así como la elaboración de un resumen con base en información proporcionada por el coordinador del taller.

Procedimiento:

En esta sesión el profesor solicitará a los alumnos que entreguen los mapas

conceptuales para revisarlos y hacerles correcciones o sugerencias, y se les entregará

en el inicio de la próxima sesión.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Al regreso del receso el profesor explicará la estrategia "el resumen", cuando concluya

la explicación los alumnos de manera individual realizaran un resumen.* Después el

profesor solicitará dos o tres voluntarios que quieran leer su resumen frente al grupo y

finalmente concluir la sesión.

*Para esta actividad el profesor les proporcionara un texto referente al tema, sobre el

que aplicarán la estrategia.

Tarea: Elaborar un resumen sobre el tema "Tejido epitelial".

97  

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 8

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Tejido epitelial. • Tejido epitelial glandular.

• Comprender las características morfológicas especiales del tejido epitelial.

• Exponer las diversas funciones que realiza el tejido epitelial.

• Observar las características morfológicas, histoquímicas y funcionales de la membrana basal.

• Clasificar al tejido epitelial de revestimiento o cubierta según la forma de las células y el número de capas.

• Explicará las características morfológicas y funcionales del tejido epitelial glandular.

• Clasificar al epitelio glandular de acuerdo con: → Forma de sus unidades secretoras, → Número de sus unidades conductoras, → Destino hacia donde se vierte la secreción, → Calidad de su secreción, → Manera como se vierte la secreción.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Toma de apuntes OBJETIVO: Reforzar el uso de la estrategia para mejorar la toma de apuntes en clase.

Procedimiento:

El profesor solicitará a los alumnos que le entreguen los resúmenes elaborados, para

revisarlos y hacerles una sugerencia, éste a su vez se los entregará en el inicio de la

próxima sesión, así como les hará entrega de los mapas conceptuales calificados.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Después del receso el profesor les pedirá los alumnos que se reúnan por sus equipos,

y hagan una comparación de los apuntes tomados en el día, y después entre todos los

integrantes de cada equipo elaboren unos apuntes generales por equipo, para

exponerlos ante el grupo.

Para evitar que en la exposición todos equipos repitan lo mismo, se sugiere que el

profesor organice la exposición de modo que cada equipo exponga los apuntes de una

parte del tema visto, y así el al final aprovechar y dar una conclusión sobre el tema.

98  

Tarea: Consiste en copiar en hojas tamaño carta los apuntes elaborados en clase por

equipos y entregarlos en la próxima sesión. Traer papel bond blanco, colores,

marcadores y regla.

99  

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 9

CONTENIDO TEMÁTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Matriz extracelular. • Tejido conectivo (conjuntivo) laxo y fibroso denso.

• Describir las características bioquímicas y morfológicas de la matriz extracelular.

• Analizar las características bioquímicas y tintoriales de la matriz conjuntiva extracelular amorfa.

• Analizar las características bioquímicas, morfológicas y tintoriales de la matriz conjuntiva fibrilar.

• Analizar las características y función de las glucoproteínas de adhesión celular y de las integrinas.

• Analizar las características morfológicas y funciones generales del tejido conjuntivo. Células y matriz extracelular: amor.

• Enlistar las características morfológicas y funcionales de las células del tejido conjuntivo laxo y fibroso denso.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Mapa conceptual OBJETIVO: Elaborar un mapa mental para incrementar la habilidad en los alumnos y así permitir un mejorar aprovechamiento académico.

Procedimiento:

En esta sesión el profesor solicitará a los alumnos que entreguen la tarea para

revisarla y hacerle correcciones o sugerencias, éste a su vez se los entregará en el

inicio de la próxima sesión. Asimismo el profesor hará entrega de los apuntes de la

sesión anterior.

A continuación el profesor explicará el tema correspondiente a la sesión de hoy, se

abrirá un espacio para responder dudas y posteriormente se tomará un receso de 15

minutos.

Una vez concluido el receso como la estrategia "mapa conceptual", ya es conocida por

los alumnos, el profesor les pedirá que se reúnan por equipos y elaboren un mapa

conceptual del tema "Tejido conectivo (conjuntivo) laxo y fibroso denso". El profesor le

indicará a cada equipo la parte del tema que debe desarrollar en su mapa conceptual

y después pasar a exponer ante el grupo, en el orden acorde al tema. Finalmente, el

profesor como en cada sesión concluirá con el tema.

Tarea: Elaborar un resumen sobre lo que le pareció el taller, organización y aplicación,

así como las sugerencias y recomendaciones para una futura aplicación del mismo

100  

CONTENIDO TEMATICO POR SESIONES

Sesión 10

EVALUACIÓN

• Recepción de portafolios

• Evaluación de los contenidos temáticos

Se puede realizar por medio de un pequeño examen, previamente elaborado.

• Evaluación de la organización del taller.

101  

5.3.- FICHAS TÉCNICAS DE APOYO AL COORDINADOR DEL TALLER.

→ 5.4.1.- Organización del tiempo Para la organización del tiempo de estudio, primero debes elaborar un registro de las

actividades que realizas por día, es más recomendable y posteriormente por semana,

por mes o incluso por año. El siguiente paso será observar cuanto tiempo pierdes, es

decir, todo aquel en el que no realizas absolutamente nada, esto puede ser estudio o

diversión. Una vez que hayas observado esos detalles en tu quehacer diario puedes

elaborar un plan, en un principio debe ser diario, debes tomar en cuenta las relaciones

familiares, las amistades, las actividades deportivas, recreativas y el trabajo escolar.

Sin embargo, lo más importante es el nivel de compromiso contigo mismo. Al momento

de realizar tu plan es recomendable señalar:

• Las actividades que debes realizar hoy, en orden de importancia.

• Cuanto es el tiempo del que dispones en todo el día, desde que te levantas

hasta que sea la de dormir. Recuerda debes dormir de 6 a 8 horas para contar

con un rendimiento óptimo.

• Contemplar un descanso por cada hora de estudio.

• Organizar las asignaturas por horas de estudio, de acuerdo a su complejidad.

• Haz un borrador (a lápiz) de tu plan diario, que te permita irlo modificando de

acuerdo a las circunstancias, sin que rebasen la esencia del plan.

102  

Ejemplo de un plan diario:

Día: _________ Fecha:___________ Mes:____________ Año:_____________

HORARIO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

6-7 AM Prepararme para la

escuela

7-8 AM Recorrido a la escuela

8-9 AM

9-10 AM

Biología celular y

tisular

10-11 AM

11AM-12PM Anatomía

12-1 PM

1-2 PM Salud Pública

2-3 PM Recorrido a casa Me quedé en la biblioteca a investigar la

tarea. 40 minutos.

3-4 PM Comida

4-5 PM Ver televisión

5-6 PM Revisar apuntes del

día

6-7 PM Estudiar

7-8 PM Cena

8-9 PM Preparar para mañana

10-11 PM Dormir

103  

Formato para un plan semanal105

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11

11-12

12-1

1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11

En el caso del plan semanal puedes incluir abreviaturas o signos que tú previamente

diseñes, para ahorrar espacio, es importante que consideres un momento para evalúes

el cumplimiento del plan.

                                                            105 Lengefeld Velaine. Estrategias de estudio. Guía para un pensamiento crítico. Traducción: Aguirre

Castañares, Alejandra. Editorial Trillas. México 1991. Pág. 21. 

104  

→ 5.4.2.- Tomar apuntes Los apuntes son todas aquellas anotaciones que realizas mientras tomas una clase, es

decir, son tu memoria, en la que anotas todo aquello que es importante, sea útil, tanto

en el presente como en el futuro. Las notas deben contener:

• La explicación de cada asignatura, que el profesor ofrece, por ejemplo el

desarrollo de formulas y todo aquello que recalca con mayor énfasis.

• Todo aquello que no sea fácil de encontrar en los libros que estén a tu alcance.

• Y como consejo, debes leer el tema que se va exponer con anticipación, para

descubrir, lo que es relevante y qué no lo es.106

Recomendaciones para elaborar buenos apuntes:

• Buena letra, ni muy pequeña, ni muy grande, y al escribir, que no estén pegadas.

• Evitar amontonar textos en una sola hoja, marcar espacios entre párrafos.

• En caso de hacer dibujos, procurar que queden en una sola hoja.

• No se debe pasar lo apuntes en limpio, es preferible utilizar ese tiempo para

subrayar, dibujar, hacer resúmenes, cuadros o mapas conceptuales, de los

apuntes tomados en clase.

• No subrayes durante la toma de apuntes, es preferente hacerlo después en

casa, en la revisión.

• Cuando realices la revisión en casa, debes asegurarte de que todo lo que

escribiste lo hayas entendido, en caso de que te surjan dudas debes preguntarle

al profesor o algún compañero.

                                                            106Trotter, Mónica. Estrategias de superaprendizaje: Aprendizaje significativo de manera sencilla,

agradable y eficaz para desarrollar el potencial intelectual. Editorial Alfaomega. México, 2000.Pág. 33 

105  

• Utiliza un solo color de pluma, en casa cuando revises agregas colores.

• Si algún compañero te presta sus apuntes, asegúrate de haber comprendido lo

que él escribió.

• En caso de asistir a clases, deja el espacio conveniente, para que

posteriormente, copies los apuntes que corresponden a esa sesión.

• Los colores más convenientes para tomar los apuntes, y fomentar la retención,

son:

Rojo Para los títulos

Azul Para comillas

Amarillo fosforescente Para lo que debes memorizar

• Deja espacios entre tus apuntes, ya que eso te permitirá retener por medio de la

visualización.

• Cuando subrayes, de preferencia utiliza la regla, para evitar interferir con las

palabras de otros renglones.

• Utiliza abreviaturas para no tardarte en anotar. Es recomendable hacer una lista

de las abreviaturas que utilices, en caso de hacer una nueva agregar el

significado al margen.

→ 5.4.3.- Mapa mental Los mapas mentales son diagramas elaborados para representar ideas o conceptos

relacionados entre sí, y su característica es que la idea o palabra principal o clave del

tema o texto a revisar se localiza en el centro y los complementos van a su alrededor,

por lo tanto es un método sencillo y creativo, asimismo permite que el cerebro por el

impacto visual que le ocasione lo recuerde con mayor facilidad. A modo de analogía, el

106  

mapa mental puede ser la representación de un árbol, en el cual en su tronco se ubican

las ideas centrales y en las ramas las relaciones que parten de la idea central.

Los mapas mentales relacionan las ideas nuevas con las ideas existentes, desarrollan

la capacidad creativa del ser humano, cuando se elaboran y utilizan el cerebro trabaja

con los dos hemisferios, es decir, " el ámbito verbal con el espacial, el analítico con el

sintético, y la integración de los distintos canales sensoriales"107, lo que permite

establecer un equilibrio. Según McCarthy 1994108 existen tres elementos

indispensables en el proceso de categorización de los mapas mentales:

a) Palabras claves: Son muy pocas pero significativas y eficaces que responden a

las ideas centrales, suelen ser nombre y verbos.

b) Asociación y agrupamiento: Es cuando las ideas se organizan de forma no lineal,

de acuerdo a la relación que mantienen entre sí.

c) Organización: Es la organización gráfica y ordenada, se distinguen las ideas

centrales de las secundarias, manteniendo una estructura clara, una secuencia

y la relación entre las ideas.

Y con respecto a la técnica de realización de mapas mentales distingue cuatro leyes:

énfasis, asociación, claridad y estilo.

1.- Ley del énfasis: Se trata de resaltar el contenido de manera

que cause el mayor impacto posible. Para ello la utilización de la

imagen es el recurso más adecuado; su dimensión, colorido,

tamaño diverso de letras o palabras, organización del espacio,

etc.

2.- Ley de la asociación: Uno de los aspectos vinculado con el

con el énfasis es la intención de establecer asociaciones entre los

                                                            107 Ontoria Peña, Antonio. Et. Al. Aprender con mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar.

Narcea Ediciones. Madrid, Espana.2006. Pág.53. 108Ibíd. Pág.52. 

107  

conceptos, como una forma de comprensión y retención.

Básicamente se establece con las flechas, colores, códigos, etc.

3.- Ley de la claridad: Un elemento importante es el reflejo de las

palabras con claridad. Radica en la dirección de la escritura de las

palabras, uso de las líneas y su conexión entre ellas y la relación

entre palabra-línea…

4.- Ley del estilo personal: Cada persona da al mapa su sello

personal, en consonancia con su imaginación, sus habilidades y

su forma de pensar.109

→ 5.4.4.- Cuadro sinóptico Los cuadros sinópticos son otra forma de resumen, pero esquematizado que permite

observar la información estructurada y organizada, ésta a su vez se une por medio de

"llaves", diagramas o en columnas o hileras.110El orden de los conceptos va desde los

más generales a los más abstractos, específicos o particulares, esta organización

implica la categorización de los mismos. Para la elaboración de los cuadros sinópticos,

primero se debe determinar los elementos fundamentales del contenido u información a

revisar y segundo elegir el modelo de representación esquemática, con llaves, por

medio de columnas o en hileras. Posteriormente llevar a cabo el siguiente

procedimiento:

• Precisar las ideas centrales del contenido y sus elementos, esto se puede

realizar por medio de un resumen.

• Establecer las relaciones entre los elementos principales del texto, organizados

de manera jerárquica. Para lo anterior es necesario identificar el nivel de

jerarquía de cada de las ideas y elementos esenciales del texto.

                                                            109 Ibídem. Pág.54. 110 Elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos. En:

http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/resumenes_cuadros.htm Consultado el 20 de Agosto

de 2010.

 

108  

Tipos de elementos:

o "Supraordinados. Elementos generales que incluyen otros

particulares.

o Coordinados. Tienen el mismo grado de generalidad. No se

incluyen en otros.

o Subordinados. Elementos más particulares que se encuentran

englobados dentro de los supraordinados."111

→ 5.4.5.- Subrayado Subrayar es marcar una línea por debajo del texto, en el caso de esta estrategia, la

intención es resaltar las ideas principales de un párrafo, texto artículo. Al subrayar se

logra llamar la atención del lector, por consiguiente, se logra una fijación en la memoria

y se ahorra tiempo al momento de repasar.

Se sugiere llevarla a cabo de manera conjunta con una lectura comprensiva, es decir,

durante la segunda o tercera lectura, nunca en la primera, porque se corre el riesgo de

subrayar ideas no tan importantes, y confundir entre las ideas principales y las

secundarias.

Para subrayar se debe:

• Usar lápiz rojo para subrayar los puntos flojos aquellos que no sabemos bien y

hemos de repasar. Cuando lleguemos a dominarlos, basta pasar sobre esa línea

una raya negra.

• Subrayar con línea negra, doble, las afirmaciones o datos esenciales.

• Marcar con lápiz, con líneas verticales, al margen del texto, los puntos con los

que no estamos conformes, sean objetables o nos parezcan requerir revisión.

• Usar siempre los mismos signos convencionales. Si en vez de líneas queremos

usar los signos de admiración o de interrogación, podemos hacerlo, pero es

                                                            111 Ibíd.  

109  

menos claro. De igual manera se pueden utilizar recuadros, corchetes, para

señalar párrafos completos.

• No se recomienda usar más de dos colores, por texto.

• Subrayar los títulos y subtítulos, porque son la guía de la lectura y organización

del texto.

• Al subrayar las palabras clave, estas deben tener una continuidad, para no crear

conflictos en la lectura. Por ello es necesario subrayar artículos, conjunciones,

preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos,

nombres propios e incluso fechas.

Las ventajas que tiene el subrayado es que es un procedimiento rápido, le permite al

estudiante estar activo, fija su atención, resalta lo más importante y elimina lo

innecesario y redundante. Al mismo tiempo posibilita una lectura abstracta, que facilita

el estudio en época de exámenes, al ahorrar tiempo.

Tipos de subrayado

Lineal: Implica poner líneas debajo del texto que queremos resaltar.

Estructural: Se utiliza para resaltar la estructura u organización del texto y se

realiza al margen izquierdo del mismo, con números, letras, flechas o palabras

clave. Que en futuro no muy lejano puede servir para elaborar esquemas,

diagramas o resúmenes.

De integración o realce: Se hace por medio de claves personales, en el margen

derecho, con la intención de resaltar dudas, aclaraciones, explicaciones con

respecto del texto.

110  

→ 5.4.6.- Mapa conceptual

Los mapas conceptuales surgen desde la época de los setenta en el Departamento de

Educación de la Universidad de Cornell, en Estados Unidos,112 se originan en los

trabajos que Novak y sus colaboradores realizaron con base en la Teoría del

Aprendizaje Significativo de Ausubel. Son recursos esquemáticos que sirven para

representar un conjunto de conceptos organizados en una estructura jerarquizada, se

componen de tres elementos fundamentales:

• Concepto: palabras o signos que expresan por si solos algo, una imagen un

"concepto", por ejemplo mesa, árbol, o una "acción" ejemplo: cantar, leer.

• Proposiciones: dos o más términos unidos por dos palabras de enlace y forman

una unidad semántica.

• Palabras de enlace: sirven para relacionar los conceptos e indican el tipo de

relación entre los conceptos, que solas no tiene un significado, por ejemplo, que,

cuando, ya.113

Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquía de sus conceptos, de acuerdo

a su ubicación en la estructura gráfica los conceptos primarios se ubican en la parte

superior y por el impacto visual. Cabe señalar que "la capacidad humana es muchos

más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos"114,

al elaborar los mapas conceptuales se aprovecha la capacidad del recuerdo y se

vuelve factible el aprendizaje.

                                                            112González Ornelas, Virginia. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Editorial Pax. México 2001.

Pág.49 113 Bravo Romero, Silvia y Vidal Castaño Gonzalo. El mapa conceptual como estrategia de enseñanza y

aprendizaje en la resolución de problemas. Facultad de Química. En:

http://www.educar.org/articulos/usodemapas.asp Consultado el 24 de Agosto de 2010.  114Díez Gutiérrez., Enrique Javier. Mapas conceptuales. En:

http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm Consultado el 4 de Noviembre de 2010. 

111  

Proceso para realizar un mapa conceptual

1.- Se clasifican los conceptos por niveles de abstracción o inclusión

2.- Se identifica el concepto fundamental, del texto y se ubica en la parte superior del

mapa, se destaca con un color diferente.

3.- Cuando construya su mapa, es importante recordar, que su organización es

jerárquica, las palabras de enlace, permiten un mejor entendimiento del tema.

• Use una hoja blanca en forma horizontal

• Use lápices de colores

• No use frases largas, sino palabras o símbolos, que la letra sea clara, legible y

llamativa.

• Los conceptos principales rodéalos con una figura geométrica, y une con flechas

para indicar el orden.

• Recuerda que los conceptos pueden ser objetos o acontecimientos.

4.- Se sugiere reelaborar el mapa al menos una vez más, esto permite verificar

el orden y coherencia entre los conceptos como en las palabras de enlace.

→ 5.3.7.- Resumen El resumen es la condensación de un texto, en el cual se resaltan los puntos más

importantes, para su elaboración se requiere en primer término, la jerarquización de la

información. "Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita, precisa

y ágil"115La forma de elaborar un resumen, generalmente, es en prosa, no obstante,

también se puede realizar esquemáticamente y debe enfatizar la información más

importante.

                                                            115 Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. Editorial Mc Graw Hill. México 2002. Pág. 180. 

112  

Proceso para elaborar los resúmenes:

• Leer el material de manera general

• Destacar las ideas principales de las secundarias, se puede usar el

subrayado, para indicar las ideas que den coherencia al tema.

• Eliminar material importante pero redundante, es decir la misma información

pero explica de distinta forma. Se pueden utilizar signos como dos puntos (:),

punto y coma (;) o expresiones como: "entre otras palabras, "esto es", "es

decir".

• Usar un término más general en lugar que incluya a otros, es decir, que en

una o varias palabras engloben, la enumeración de objetos, conjunto de

acciones o características comunes del texto.

• Identificar la oración tópico, aquella que expone el tema central, la idea

principal del tema. Esta puede servir de introducción al tema bien como

conclusión, y en caso de no existir textualmente, se debe elaborar con base

en lo revisado.116

• Se sugiere una lectura del resumen, y verificar si permite la retención del

material revisado.

• Los resúmenes son personales, el de otra persona solo te puede servir para

contrastar con el tuyo.

                                                            116 Elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos.

http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/resumenes_cuadros.htm Consultado el 20 de Agosto

de 2010. 

113  

REFLEXIONES FINALES

La reprobación escolar es un problema educativo que se presenta en los diferentes

niveles educativos, las causas y factores que llevan al alumno a reprobar una

asignatura o varias son diversas, dependen del contexto en el cual se lleva a cabo el

fenómeno. La reprobación en la asignatura de BCyT de los estudiantes de primer año

de la Facultad de Medicina de la UNAM, fue un tema que llamo mi atención, porque el

porcentaje se acercaba al 50% de una población muy amplia y me llevo a formular el

siguiente cuestionamiento: ¿Los alumnos que reprueban el primer examen

departamental parcial en BCyT, reprueban la asignatura? Al llevar a cabo el trabajo de

investigación se obtuvo un resultado positivo, es decir, el porcentaje de alumnos que

reprueban el primer parcial reprueban al final, lo cual permite detectar a los alumnos en

riesgo desde el inicio del ciclo escolar y así contribuir a la disminución del porcentaje de

reprobación en ese departamento, implementando medidas necesarias.

El desarrollo de este trabajo de investigación me concedió la posibilidad de realizar las

siguientes observaciones:

• Ingresar a una universidad, cada vez es más complicado, debido a la alta

demanda de ingreso, sobre todo en carreras como Contaduría, Derecho,

Administración y Medicina.

• Entre las instituciones públicas con mayor demanda de ingreso, sobre todo, en

la carrera de Medicina, por su reconocimiento internacional, por ser una escuela

pública, sinónimo de gratuidad se encuentra la UNAM.

• La UNAM es una institución pública a la cual accede una población diversa que

provienen de escuelas con propuestas pedagógicas diferentes, lo que significa

que los alumnos de nuevo ingreso cuenten con una formación heterogénea, sus

conocimientos previos fluctúan en niveles diferentes.

• Evaluar poblaciones con diferentes niveles de conocimiento y al mismo tiempo

tan extensas como lo es la comunidad estudiantil de FM de la UNAM, justifica de

114  

alguna forma el hecho de utilizar exámenes departamentales, pedagógicamente

mal estructurados.

• Los dos primeros años de la carrera de Médico Cirujano son netamente teóricos,

la información que se maneja en los contenidos son extensos, la complejidad de

los términos, en esencia técnicos, vuelven el aprendizaje de los estudiantes

memorístico.

Así como también me permite realizar las siguientes sugerencias:

→ Se debe enfatizar en el desarrollo de cursos propedéuticos que permitan a los

alumnos contar con los conocimientos previos para poder desenvolverse con

menos dificultades en los inicios de la carrera de Médico Cirujano.

→ Implementar la evaluación formativa que se menciona en el Plan de Estudios y

que en la práctica, no se lleva a cabo, puesto que esta ofrece a los alumnos la

oportunidad de corregir y mejorar sus carencias de aprendizaje.

→ Elaborar una tabla de especificaciones para la correcta elaboración de los

exámenes parciales y finales, es decir, contar con la posibilidad de seleccionar

reactivos que garantice una evaluación homogénea de acuerdo a los contenidos

planteados en el programa de la asignatura.

Es importante señalar que a partir de esta trabajo me surgieron otras ideas que pueden

dar paso a otras investigaciones, como por ejemplo: ¿qué sucede con los alumnos que

reprueban, se recuperan y continúan hasta culminar la carrera?, ¿qué pasa con los

alumnos en recuperación?, realizar un análisis de la elaboración de los exámenes

departamentales con base en el planteamiento pedagógico del Plan de Estudios. Pero

sobre todo poner en marcha la propuesta planteada y observar los resultados.

Hubo limitaciones durante el proceso de investigación, entre ellas, descubrir las

carencias académicas con las cuento con respecto al campo de la evaluación y que

poco a poco fui adquiriendo, claro no he llegado a ser una experta, sin embargo esta

115  

experiencia me ha permitido seguir explorando en ese y otros campos. Otra de las

limitantes fue la generalización de las características de la población debido la ausencia

de datos, que por ser una población tan amplia difícilmente se tendría acceso personal

con los alumnos y por otro lado al ser datos confidenciales no pudieron ser

proporcionados, por el departamento responsable, y por ende se hubiese enriquecido

la información de los resultados finales.

Sin embargo, lo anterior me permitió darme cuenta que el amplio campo de acción de

la Pedagogía, radica su importancia en la formación del ser humano y las necesidades

o problemas educativos que este afronta día a día. Implica también la capacidad de

reconocer las situaciones que requieran ser analizadas, buscar soluciones o bien hacer

propuestas, que le permitan a las instancias educativas actuar con la mayor prontitud y

eficacia. De igual manera, recordar que así como un médico tiene como labor más

importante salvar vidas, la nuestra es fórmalas en el ámbito académico. Y más

importante aún, la posibilidad de aplicar los conocimientos aprendidos durante nuestra

formación universitaria. Al concluir esta investigación se espera haber contribuido al

trabajo de los profesores, estudiantes y autoridades correspondientes que forman parte

del contexto en el que se desenvuelve la problemática aquí presentada.

 

 

 

 

 

116  

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