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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN La Especialización Docente una Herramienta para la Calidad Educativa (Estudio realizado en el Colegio La Ilustración, Colegio Nuestra Señora del Rosario y Liceo Mazateco) Juan Ventura Chon Carné 27945-03 Quetzaltenango, Noviembre 2004
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
La Especialización Docente una Herramienta para la Calidad Educativa
(Estudio realizado en el Colegio La Ilustración, Colegio Nuestra Señora del Rosario y Liceo Mazateco)
Juan Ventura Chon Carné 27945-03
Quetzaltenango, Noviembre 2004
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR Rectora Licda. Guillermina Herrera Vicerrector General Ing. Jaime Carrera Vicerrector Académico Lic. Rolando Alvarado, SJ Vicerrector Administrativo Arq. Carlos Haeussler Cordón Secretario General Lic. Luis Quan
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES Decano Dr. Ricardo Lima Vicedecana Dra. Lucrecia Méndez de Penedo Secretaria M.A. Patricia Melgar de López Director Depto. Psicología Dr. Carlos Seijas Director Depto. Educación Dr. Bienvenido Argueta Directora Depto. Ciencias de la Comunicación Licda. Silvia Osorio Director Depto. Letras y Filosofía Lic. Ernesto Loukota Representantes de Catedráticos Licda. Ana María Chavarría ante Consejo de Facultad Lic. Ronal Flores Representantes de Estudiantes Ana Lilia Luna ante Consejo de Facultad Shanti Valladares
ASESOR DE TESIS M. A. Susy Monterroso Martini
TERNA EXAMINADORA
Dr. Juan Francisco Gonzáles MSC. Ilia Indira Gómez de Mazariegos MSC. Guicela Lima
DEDICATORIA
A Dios
Ser supremo que ha guiado mi sabiduría, paciencia y darme las
bendiciones de alcanzar el alto nivel académico en la vida.
A mi esposa
Rosa María Tecún de Ventura, por su paciencia, amor, ternura y
comprensión.
A mis hijas
Profa. Juana Maricela Ventura Tecún
María Candelaria Eulises Ventura Tecún
Marlene Rosa Elena Ventura Tecún
Por el amor, paciencia, por comprenderme en no darles atención, tiempo
necesario durante la realización de mis estudios.
A mis padres
Diego Ventura Tiniguar
Juana Chom de Ventura
A mis compañeros y amigos
P.E.M. Edgar David Franco Girón
P.E.M. Oscar Arnoldo Girón Soto
Lic. Rudy Aroldo López Chávez
Perito Contador. Carlos Enrique Crúz Montúfar
Lic. Héctor Augusto Ochoa Gonzáles
Lic. Elmer Rolando Pacheco Noriega
P.E.M. José Domingo de Paz Girón
AGRADECIMIENTO A la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landivar, Quetzaltenango Por la Formación Científica, Académica que de ella recibí a través de sus
Catedráticos y Asesores. A mi Asesora M.A. Susy Monterroso Martini, Por sus sabias orientaciones impartidas en el proceso de la investigación
de la Tesis. Al Licenciado Iberto de León Orellana, Un profundo agradecimiento por haberme dado la oportunidad y apoyo
de lograr el triunfo de optar al Título de Maestría en Educación con Mención en Formador de Formadores.
A los Licenciados Lizardo Porfirio Antillón, José Gilberto Hernández Barrientos, Por su comprensión y apoyo incondicional que me brindaron en los
momentos de la investigación de la tesis. A los Directores, Maestros y Estudiantes Colegio la Ilustración Colegio Nuestra Señora del Rosario Liceo Mazateco Departamento de Suchitepequez A todas la personas Que colaboraron de una u otra manera con la investigación para mejorar
la calidad educativa en el país.
INDICE
Páginas
1. Introducción .................................................................................................. 1
Contextualización ............................................................................................. 9
1.1. La Especialización docente ....................................................................... 14
1.1.1 La Especialización Científica del Docente ............................................... 15
1.1.2 El Papel del Maestro en la Transformación Educativa ............................ 19
1.1.3 La Especialización Docente en la Nueva Sociedad Educativa ................ 22
1.1.4 La Formación de los Formadores ............................................................ 25
1.1.5 La Formación Pedagógica de los Formadores ........................................ 26
1.1.6 Los Programas de Formación de Formadores ........................................ 27
1.2. Calidad Educativa ..................................................................................... 28
1.2.1 Calidad Educativa ................................................................................... 28
1.2.2 Definición Calidad Educativa ................................................................... 29
1.2.2.1 Económicamente Eficiente ................................................................... 32
1.2.2.2 Pedagógicamente Eficaz ...................................................................... 33
1.2.2.3 Culturalmente Relevante ...................................................................... 33
1.2.3 Dimensiones de una Educación de Calidad ............................................ 34
1.2.4 Factores que influyen en una Educación de Calidad .............................. 36
1.2.5 Enfoque Curricular .................................................................................. 38
1.2.6 Capacitación y Actualización ................................................................... 40
2. Aspectos Metodológicos .............................................................................. 43
2.1 Objetivos .................................................................................................... 43
2.2 Objetivo General ........................................................................................ 43
2.3 Objetivos Específicos ................................................................................. 43
2.4 Variable ...................................................................................................... 44
2.5 Definición de las Variables ......................................................................... 44
2.6 Sujetos ....................................................................................................... 45
2.7 Instrumentos ............................................................................................... 45
2.8 Procedimiento ............................................................................................ 45
3. Análisis y Presentación de Resultados ........................................................ 47
4. Discusión de resultados ............................................................................... 52
5 Conclusión .................................................................................................... 55
6. Recomendaciones. ....................................................................................... 57
7. Bibliografía ................................................................................................... 59
Fuentes Bibliográficas ...................................................................................... 61
Anexos
INTRODUCCIÓN
El maestro es herramienta fundamental en el proceso enseñanza-
aprendizaje en las escuelas normales de Guatemala y que los futuros
encuentren la solución de la problemática educativa imperante en el país, que
influye en el rendimiento del educando en la situación social , pedagógica,
económica, política, cultural, lingüística y étnica, no obstante a pesar de los
diversos esfuerzos que realiza el maestro para su especialización y
actualización y dar una calidad educativa acorde en los cambios e
innovaciones, necesidades e intereses de la población estudiantil.
Por muchos años, el maestro no ha procurado por especializarse en la
asignatura que imparte en la Escuela Normal y sigue utilizando una
metodología tradicional con el único criterio de desarrollar los contenidos
programáticos sin planearse objetivos de cambios e innovaciones para lograr el
perfil del nuevo maestro que egresa de la Escuela Normal, de darle mayor
facilidad de mejorar las condiciones de vida e incorporar a la sociedad.
El objetivo de la investigación es presentar al docente las alternativas de
especializarse de la calidad educativa para elevar el nivel académico de los
estudiantes de la carrera de magisterio y que responda a un nivel de vida de
acuerdo a su preparación profesional como lo establece las políticas, filosofía,
fines y estrategias del sistema educativo.
La beneficiada con este trabajo de investigación es la población
estudiantil de las Escuelas Normales quien recibirá una educación acorde a la
especialización y actualización de técnica y metodología que emplea el maestro
en el ejercicio de su profesión para que el estudiante reciba una enseñanza con
calidad que le oriente en el desarrollo económico, político y cultural e
investigarlo a la vida Social de la comunidad donde vive.
Con la especialización y actualización del docente el sistema Educativo
mejora en su metodología que utiliza, en su labor enseñanza-aprendizaje se
más eficiente en la dosificación de contenidos programáticos que se desarrollan
en las diferentes Escuelas Normales, es necesario que el maestro utilice una
metodología actualizada, contemporánea en beneficio del proceso educativo de
los futuros maestros.
RESUMEN La especialización docente es un medio para mejorar la calidad educativa, el
actual sistema educativo guatemalteco adolece de maestros especializados en
las asignaturas que imparte, para poder cumplir la filosofía basada en la
concepción del maestro, que perfecciona su naturaleza de persona, implica el
desarrollo de las facultades que integran a los futuros maestros, mediante una
calidad de aprendizaje que sea capaz de construir una sociedad cambiante de
acuerdo a la exigencia, el avance de la ciencia y la tecnología del siglo XXI sea
capaz de compartir, aportar en la construcción de una nueva sociedad que tanto
necesita el país.
Las Escuelas Normales actuales continúan sin ningún cambio en el pensum de
estudio, que cumple con la demanda de las necesidades e intereses de los
estudiantes de la carrera de magisterio, por esa razón es necesario promover
procesos de capacitación con especialidad en forma sistemática, permanente y
descentralizada adecuada a las características de la región.
Este estudio revela que la especialización del maestro promueve una
actualización en las técnicas para un mejor desenvolvimiento en su labor
docente y constituye una herramienta complementaria para mejorar la calidad
educativa que responda a las necesidades de la población escolar del país.
1
1. INTRODUCCIÓN
El maestro es una herramienta fundamental en el proceso enseñanza-
aprendizaje en las Escuelas Normales de Guatemala que los futuros maestros
encuentren la solución de la problemática educativa imperante en el país con
una especialización, que influye en el rendimiento del educando en la situación
social, pedagógica, económica, política, cultural, lingüística y étnica, no
obstante a pesar de los diversos esfuerzos que realiza el maestro para su
especialización y actualización y elevar una calidad educativa acorde a los
cambios e innovaciones, necesidades e intereses de la población estudiantil.
Por muchos años, el maestro no se ha preocupado especializarse en la
asignatura que imparte en la Escuela Normal y sigue una metodología
tradicional con el único criterio de desarrollar los contenidos programáticos sin
plantearse objetivos de cambios e innovaciones para lograr el perfil del nuevo
maestro que egresa de la Escuela Normal, de darle mayor facilidad de mejorar
las condiciones de vida e incorporación a la sociedad.
El objetivo de la investigación es presentar al docente las alternativas de
especializarse en la calidad educativa para elevar el nivel académico de los
estudiantes de la carrera de magisterio y que responda a un nivel de vida de
acuerdo a su preparación profesional como lo establecen las políticas, filosofía,
fines y estrategias del sistema educativo.
La beneficiada con este trabajo de investigación es la población estudiantil de
las Escuelas Normales quien recibirá una educación acorde a la especialización
y actualización técnica y metodología que emplea el maestro en el ejercicio de
su profesión para que el estudiante reciba una enseñanza con calidad que le
oriente en el desarrollo económico, político y cultural e integrarlo a la vida social
de la comunidad donde vive.
2
Con la especialización y actualización del docente el sistema educativo mejora
su metodología que utiliza, en su labor enseñanza-aprendizaje se hace más
eficiente en la dosificación de contenidos programáticos que se desarrollan en
las diferentes Escuelas Normales, por ello es necesario que el maestro utilice
una metodología actualizada, contemporánea en beneficio del proceso
educativo de los futuros maestros. Ante lo expuesto, se da a conocer la opinión
de algunos autores al respecto.
MINEDUC, (2001) en el Documento de Formación Docente señala que la
calidad de la educación es un asunto complejo y difícil de definir, pues en ella
intervienen muchos, factores de tipo social, administrativo, curricular,
económico y de otros tipos, los cuales deben armonizarse para el logro de este
fin.
Una educación con calidad para el estudiante de las normales es aquella que
puede ofrecer en términos de utilidad, los elementos básicos para superar la
pobreza y las situaciones de aislamiento o discriminación.
MINEDUC, (2,001) en el documento titulado Referentes de la Educación con
Calidad indica que la calidad educativa se construye en cada escuela,
concebida ésta como institución productora de bienes sociales, culturales y
pedagógicos, en la que sus factores: maestras y maestros, alumnos y alumnas,
madres y padres de familia tienen metas claras y valores compartidos. La
calidad educativa no se organiza con el solo hecho de asistir a la escuela y
permanecer en ella; es necesario pensar en una escuela que proporcione
espacios para el crecimiento de los seres humanos, el enriquecimiento de la
conciencia personal y colectiva, la comprensión de los cambios y el
descubrimiento de que estos los genera el maestro y la maestra.
3
Los factores que intervienen en la calidad educativa son importantes que todos
los participantes en el proceso tengan conciencia, acepten los cambios que los
mismos maestros, alumnos, padres de familia generen los cambios para una
calidad educativa y lograr satisfacer sus necesidades e intereses con eficiencia
de acuerdo a sus características culturales.
MINEDUC, (2001) en el Módulo No. 2 Hacia una Cultura de la Investigación,
afirma que la calidad educativa enfatiza en los aprendizajes de los alumnos y
las alumnas; es decir en los significativos, en los que tienen sentido y
proporcionan beneficios personal, grupal y familiar. Lo que se aprende ha de
ser productivo y útil para mejorar las condiciones de cada persona, tomando en
cuenta este criterio, se entiende por Calidad de la Educación, como el grado de
satisfacción personal, en términos de la utilidad que dicha educación ofrece en
la búsqueda de respuestas efectivas y funcionales para resolver conflictos,
problemas y necesidades.
La educación debe ser significativa para el alumno, para que lo ayude a
sobrevivir en todos los problemas sociales, culturales y políticos; la calidad
educativa le proporciona al alumno beneficios personales para que tenga una
vida diferente, por medio de la educación que le ha enseñado a resolver toda
clase de dificultades.
DICADE, (2001) Gestión Educativa y Asesoría afirma que la gestión educativa
es un proceso de construcción cotidiana del cual, la escuela se trasforma en
una institución que crea e innova procesos administrativos, técnicos y
financieros en beneficio propio y de su comunidad, incrementa la participación
y la corresponsabilidad de todos los actores del proceso educativo: alumnos,
alumnas, maestros, maestras, padres y autoridades educativas en general, para
que cada institución pueda prestar un servicio educativo de calidad.
4
Una calidad educativa deben estar inmersos todos los actores del proceso
educativo para que los alumnos puedan beneficiarse, es fundamental
aprovechar todos los recursos disponibles y que el maestro tenga una clara
conciencia del compromiso que tiene de elevar la calidad educativa de toda la
población escolar de una forma sistemática.
UCP, (2001) Educación Participativa dice que se debe hacer conciencia que la
escuela es el eje fundamental para ofrecer una educación de calidad, con
participación étnica, cultural y lingüística y que ellos y ellas son parte de la
búsqueda de soluciones creativas a las necesidades educativas de cada
localidad.
Para una calidad educativa es importante tomar en consideración la pertinencia
cultural, étnica y lingüística de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes y la comunidad donde se desenvuelve para poder solucionar los
problemas que afronta en su región, el docente debe realizar este trabajo para
lograr una calidad educativa con eficacia y eficiencia según las características
de la región.
PROASE, (2003) Apoyo al Sector Educativo, dice que se tiene que enfatizar,
que el eje sobre el cual giran todos los apoyos es el perfeccionamiento docente
que se enmarca dentro de los principios de integridad que le dieron vida a la
idea de mejoramiento de la calidad educativa.
La formación docente es base fundamental para poder tener una educación de
calidad, porque conoce nuevas técnicas, métodos e innovaciones educativas, el
proceso de formación del alumno está de acuerdo con el avance y los cambios
que son necesarios que se den en el sistema educativo.
5
UNICEF, (1999) en su Documento Situación Educativa del Quiché afirma que la
eficiencia y calidad del sistema educativo están dadas por su capacidad de
retener a los niños y niñas en el sistema, pero también y fundamentalmente por
la posibilidad de generar para ello las condiciones adecuadas para un buen
desarrollo de sus capacidades y habilidades que le permitan acceder en
igualdad de oportunidades a la vida adulta, la eficiencia y calidad es retener a
los alumnos en los grados que cursan para que se logre desarrollar sus
capacidades para una vida mejor de acuerdo a sus intereses y necesidades.
DICADE, (2001) en el Módulo Formación Docente afirma que el maestro
promueve conceptos, procesos, habilidades y competencias que generan
aprendizajes significativos en los alumnos. El maestro es capaz de formular
competencias permanentes para formar sujetos autónomos, dinámicos,
creativos, críticos y comprometidos en la comprensión y la transformación de la
realidad, permite la discusión, el dialogo, la argumentación, la afirmación y la
construcción de la identidad y la autoestima básica para el desempeño del
futuro maestro.
El papel del maestro es fundamental en la formación del alumno que debe
considerar y motivar para su proceso de aprendizaje y fomentar la autoestima
de su propia identidad que sea más creativo y crítico en su proceso de
aprendizaje para lograr que sea competente en el área que le corresponde.
DIGEBI, (2001) el Documento Evaluación y autoestima dice el papel del
maestro o de la maestra, así como también de la escuela y el de la familia,
consiste en interpretar y valorar las informaciones obtenidas como resultado de
la evaluación. Solo así, cada uno de estos actores podrá tomar decisiones
encaminadas a cualificar los aprendizajes de las alumnas y de los alumnos y las
estrategias de la enseñanza utilizadas.
6
El maestro debe reflexionar sobre los resultados que obtengan los alumnos al
realizar una evaluación y debe buscar las estrategias para realimentar el
proceso de aprendizaje, la evaluación es parte de la formación del estudiante, y
no es un medio donde el educando observe cuanto ha aprendido durante el
desarrollo de los contenidos.
UCP, (2001) en el Módulo No. 4 de Formación Docente afirma que la maestra o
el maestro necesitan ser especialmente hábiles para detectar otros indicadores
que le den pistas sobre los aprendizajes que sus alumnos y alumnas han
logrado. Es algo similar a captar indicios de lo que sucede en la mente y en la
vida de cada alumno y alumna: algo que solo puede lograr aquel maestro o
aquella maestra que conoce a cada una de sus alumnas y a cada uno de sus
alumnos; que debe observar y que logra la eficiencia mediante su acción
mediadora, pues se ajusta a cada situación y momento del aprendizaje.
DIGEBI, (2001) Proyectos Educativos del Centro del Aula indica que la maestra
o maestro entra en contacto con la realidad y la confronta con la teoría. Así
mediante este proceso, examina su quehacer, observa, analiza, entiende lo que
hace, remueve convicciones, examina conceptos y procedimientos, valida
posesiones y construye nuevas alternativas pedagógicas; igualmente, en la
formación inicial de maestros y maestras. La Escuela Normal por su propia
naturaleza, tiene el compromiso ético, educativo y social de definir su propia
propuesta de investigación y hacer de ella la columna vertebral de los procesos
y actividades de formación de las futuras y futuros profesionales de la
educación.
El maestro para el ejercicio de la docencia debe aplicar los objetivos
planificados para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje y la
formación integral del estudiante, es importante que las Escuelas Normales
7
formen a los futuros maestros en los principios pedagógicos, y los métodos de
las innovaciones en el sistema educativo.
MINEDUC, (2001) Vocación Educadora afirma que la maestra o el maestro que
conoce su misión, siempre le es posible superar las dificultades con integridad,
creatividad y responsabilidad, siempre puede encontrar maneras para que sus
alumnos y alumnas puedan crecer y desarrollarse, tengan acceso al
conocimiento y, a la vez tengan oportunidad de transferirla.
Cuando el maestro conoce su misión el proceso enseñanza-aprendizaje es más
efectivo porque existe motivación, y creatividad que supera todas las
dificultades que encuentra con cada alumno; el maestro se entrega de lleno en
su labor docente y brinda la oportunidad para que todos los alumnos participen
activamente en la solución de problemas en su proceso de aprendizaje.
MINEDUC, (2001) Reflexiones Iniciales Para Elaborar El Proyecto Educativo
indica “tanto al maestro o a la maestra como a la escuela, la autonomía para
decidir sobre que temáticas o aspectos pedagógicos orienta, planea y desarrolla
su quehacer pedagógico”.
El maestro debe realizar actividades con los alumnos de acuerdo a la realidad y
no fuera de su contexto, así el alumno será el protagonista de su propia
formación en los aspectos culturales, económicos y políticos de su región.
MEDIR, (2000) En su Informe Indica que a los educadores nos queda la digna
actitud de asumir las responsabilidades que conlleva la acción política y
pedagógica, ejercer la profesión afrontándola y no sufriéndola. El docente tiene
su opción política: tomar partido frente a la realidad social, no quedan
8
indiferentes ante la injusticia atropellada, la libertad conculcada, los derechos
humanos violados, el trabajo explotado.
El maestro tiene la responsabilidad de diseñar las políticas pedagógicas para
que la educación de los alumnos sea de beneficio, es importante que el docente
sea protagonista en las situaciones políticas educativas que se desarrolla en el
país, y hacer propuestas para hacer las invocaciones a la realidad actual.
MINEDUC, (1997) No. II. A. Hacia Una Educación de Calidad dice que se les
invita a los maestros revisar sus prácticas pedagógicas y pensar en sus
alumnos y alumnas, como la próxima generación de guatemaltecos que deben
mostrar conocimiento y valoración de su identidad, convivencia pacifica e
intercultural, solidaridad, respeto por la vida, equidad en sus relaciones
interpersonales y preparación para construir una fuerza laboral con calidad de la
educación se requiere la coherencia de todos los factores del sistema
educativo.
9
Contextualización
El municipio de Mazatenango, cuenta con centros educativos del nivel
preprimario, nivel primario, nivel básico, diversificado y nivel superior, las
escuelas normales forman maestros sin tomar en cuenta su entorno socio-
cultural, jurídico, político, lingüístico, y étnico, propios de la región.
Dentro del marco socioeconómico es evidente que a inicios del siglo XXI, el
municipio de Mazatenango sigue caracterizándose como un municipio cuyo
dinamismo obedece al desarrollo de una economía basada en la agricultura y
comercio, con un bajo desarrollo industrial y con cultivos orientados al mercado
interno. Los niveles de desempleo y subempleo son elevados la estructura
ocupacional evidencia un lento crecimiento.
Las Escuelas Normales que forman maestros, no tienen un enfoque que
fundamente las visiones pedagógicas, que oriente cual es el perfil del nuevo
maestro egresado, que tendrá que enfrentar a nuevos retos que exige las
sociedades, el nuevo maestro tiene una preparación académicamente de una
forma teórica, con una orientación de las diferentes corrientes pedagógicas y en
la mayoría de las comunidades necesitan más acción y dinamismo en las
acciones educativas, por lo tanto, que el maestro egresado de las normales
tenga la justa aspiración del respeto a la identidad y a la diversidad de los
diferentes grupos étnicos y de los pueblos, a que se reconozcan y respeten sus
expresiones, necesidades y derechos, lo cual, en un marco de promoción de la
unidad en la diversidad, se convierte en marco de referencia de las políticas
educativas democráticas del Estado guatemalteco, dentro de las normas
jurídicas que rige el sistema educativo de nuestro país.
Es importante considerar que las normales que forman maestros no han
considerado a los futuros docentes como agentes de cambio en forma activa
del proceso educativo, dentro de los ámbitos del conocer, del ser, del saber
10
hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos en que se
desenvuelve.
Una de las funciones de las normales es fortalecer y desarrollar los valores y las
actividades de los nuevos maestros y que tengan pleno conocimiento del
pluralismo y el respeto a la vida, a las personas y a los pueblos con sus
diferencias individuales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas; así como
promover e instituir en el seno educativo, los mecanismos para que todo ello lo
lleve acabo en la práctica, de manera que refleje y produzca los cambios que
necesita el sistema educativo, desarrolle mecanismos de participación y
representación de los cuatro pueblos de Guatemala en los diferentes niveles
educativos.
La promoción de los maestros de las normales debe ser de acuerdo a las
necesidades de las diferentes regiones del municipio de Mazatenango que
responda a las demandas sociales de sus habitantes; que le permita insertarse
en el orden global con posibilidades de auto determinarse y de un desarrollo
equitativo.
La cobertura de centros educativos del municipio de Mazatenango que ofertan
carrera en el nivel Diversificado, los porcentajes son los correspondientes al
sector privado que tiene una cobertura del 88% de carreras profesionales, el
sector oficial en un 8% de cobertura de carreras profesionales, en el sector por
cooperativa el 4% de cobertura en carrera profesional; esta modalidad por
cooperativa funciona en forma tripartita, padres de familia, municipalidad y el
Ministerio de Educación. Los datos consignados son de la coordinación de
Estadística de la Dirección Departamental de Educación del departamento de
Suchitepequez.
Centros Educativos Ciclo Diversificado
CENTRO EDUCATIVO SECTOR OFICIAL % Cantidad
4 Porcentaje
8%
11
CENTRO EDUCATIVO POR COOPERATIVA %
Cantidad 2
Porcentaje 4%
CENTRO EDUCATIVO SECTOR PRIVADO % Cantidad
42 Porcentaje
88%
CENTRO EDUCATIVO TOTAL % Cantidad
48 Porcentaje
100% Al comparar los datos se observa que tiene mayor cobertura los centros
educativos del sector privado en 88%, no así el sector oficial que tiene 8% el
sector por cooperativa 4%, esto indica que el estado no se preocupa por tener
mayor cobertura de Centros Educativos y no existe la posibilidad de ampliar
edificios para poder dar la oportunidad a los estudiantes de escasos recursos
económicos que son la mayoría de la población.
Esta población está atendida por los siguientes maestros que laboran en el nivel
diversificado:
MAESTROS SECTOR OFICIAL % Cantidad
78 Porcentaje
13 %
MAESTROS SECTOR POR COOPERATIVA % Cantidad
21 Porcentaje
3%
MAESTROS SECTOR PRIVADO % Cantidad
530 Porcentaje
84 %
12
MAESTROS TOTAL %
Cantidad 629
Porcentaje 100 %
El proceso de aprendizaje en el municipio de Mazatenango en lo referente al
Nivel Diversificado solamente es atendido por los maestros del sector privado
en un 84%, y por esa misma razón no se implementan innovaciones educativas,
eso hace que el Ministerio de Educación no implemente cambios no
profesionaliza al magisterio en servicio.
Atención a estudiantes del nivel Diversificado en el municipio de Mazatenango:
ESTUDIANTES SECTOR OFICIAL %
Cantidad 1446
Porcentaje 18%
ESTUDIANTES SECTOR POR COOPERATIVA % Cantidad
475 Porcentaje
6%
ESTUDIANTES SECTOR PRIVADO % Cantidad
5933 Porcentaje
76%
ESTUDIANTES TOTAL % Cantidad
7854 Porcentaje
100% Es importante considerar que el sector privado atiende el 76% de la población
que tiene las posibilidades económicas de poder continuar una carrera
profesional, eso implica que la población estudiantil que no tiene la posibilidad
de poder continuar una carrera profesional, financiada por el Estado, o bien es
la única opción que hay en su municipio y graduarse de la carrera de magisterio
que existe, por que no existe otra alternativa, otras carreras son del sector
13
privado y no es capaz de poder financiar el pago de su colegiatura de cada
mes.
La Educación Diversificada del municipio de Mazatenango comprende las áreas
de: Perito Contador, Carreras Técnicas, Secretarias Bilingües, pero el estudio
se realizó específicamente en la carrera de Magisterio a cargo del sector
privado, con un número de egresados durante el año 2,002 de 233 maestros un
total de 57 hombres y 176 mujeres, durante el ciclo escolar 2,003 es de 236
maestros un total de 61 hombres y 175 mujeres, lo que indica que el sexo
femenino es que se dedica a la carrera de magisterio en el municipio de
Mazatenango, ellas son las que desarrollan los procesos educativos y la
ejecución de las políticas educativas del mencionado municipio, y está dirigido
por el sector privado que anualmente promociona nuevos maestros, el sector
oficial tiene muy pocas promociones de maestros y pocas normales en ese
municipio y por esa razón no existe una cobertura en implantar nuevas políticas
educativas que transforme las normales y dar nuevos maestros con una visión
de eficiencia y el mejoramiento de calidad educativa de acuerdo a los cambios y
necesidades de los avances e innovaciones de la ciencia y la tecnología.
14
1.1. La Especialización Docente
El docente representa el conducto por el cual debe circular el caudal del
currículo para lograr los objetivos planificados para el alumno, ofrece toda su
potencialidad y posibilidades educativas. Por ello, es grande la responsabilidad
del maestro. Su especialización en el arte de seleccionar y organizar el
contenido y las situaciones de aprendizaje debe capacitarse para utilizarlo en el
aula y las estrategias que conduzcan al aprendizaje.
Al docente le cabe la preocupación constante por el mejor conocimiento del
proceso de aprendizaje. Estos pensamientos le conducen a una discusión
referente a la formación del maestro, al concepto de la profesión de enseñanza
y a la necesidad de que haya una constante formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno, es importante que el docente tenga una
formación constante en los aspectos metodológicos, y así su verdadero
funcionamiento se produzca en el aula, entre el alumno y el maestro. Cuando
más se aleja del currículo de enseñanza mediante materias aisladas, mayores
serán las exigencias para las competencias profesionales del docente. Cuanta
más importancia se le da al alumno será un verdadero protagonista de su
aprendizaje, su educación y formación es más formativa e integral. En lugar del
docente “recitador” surge el ser orientador, guiador, conductor, que sabe que el
mejor guía es aquel que sabe servir.
El maestro, para aplicar un currículo más complejo, debe ser un profesional de
cuidada formación, el docente de las Escuelas Normales necesita ser un
estudioso de la sociedad, grupos étnicos, lingüísticos y la cultura; tiene que
saber lo que esta sucediendo, su profunda compresión de las circunstancias
sociales del presente puede evitar que las Escuelas Normales eduquen para un
mundo que no existe.
La formación docente mejora la calidad de educación de los futuros maestros
debe planificarse, que responda a los intereses y necesidades de los docentes
15
con una buena formación e integrarlos al magisterio al servicio de la educación.
Los docentes actuales del país se hallan intelectualmente en un nivel no
comparable con otras normales de otros países, los programas de educación
son de bajo nivel académico y forma maestros que se convierten, más tarde en
administradores de la educación, es importante romper esas estructuras en la
formación de maestros para una mejor calidad de enseñanza- aprendizaje de
los alumnos.
1.1.1 La Especialización Científica del Docente
La preocupación por brindar una especialización más científica a los docentes
se encuentra expresada, cada vez más prioritaria y frecuentemente, en artículos
de diarios, medios de comunicación televisada y revistas modernas, en todos
los países donde se producen los rápidos cambios que caracterizan la época.
Si el principal trabajo del maestro es enseñar, su capital necesidad es saber”.
Esto significa que su primordial responsabilidad moral, precisamente como
maestro o profesor, es la de dominar la materia en la cual instruye a sus
alumnos, hasta el máximo de su capacidad. No le basta al docente saber
solamente un poco más que el alumno, y tampoco le basta conocer el material
del libro de texto. El docente debe buscar la actualización para estar al día de
los avances y cambio que se dan en la ciencia y tecnología; en especial en los
cursos que imparte.
La parte más difícil del trabajo del docente, y tal vez la más importante, es la de
inculcar en el alumno el deseo de aprender más. El éxito o el fracaso en este
terreno lo alcanzarán por los mismos medios que emplee para ayudar a sus
alumnos a desarrollar virtudes morales. Es una tarea que no puede realizarse
por simple manifestaciones de palabras; la única manera eficaz de ayudar a los
alumnos a desarrollar el amor al estudio es el propio amor al estudio que
16
demuestra el profesor o maestro. Siempre que hayan ideas que sean
importantes para el docente o provoquen su entusiasmo, ese sentimiento se
trasmitirá a los alumnos pues estos verán la preocupación o el interés del
maestro por proporcionales un buen aprendizaje. No existe sustituto para esto;
la simulación no sirve. Lo más importante que un docente probablemente puede
inspirar a sus alumnos es el verdadero amor por aprender. Sin eso, la escuela
es una cosa mecánica, como si fuera un proceso exclusivamente de
preparación para algún oficio. Pero uno no puede dar lo que no posee, y
solamente se puede inspirar celo por aprender cuando uno mismo posee el
amor por el estudio.
Es fundamental considerar que nadie puede educar improvisado, ingresar al
aula sin preparación científica ni planeamiento significa pérdida de un tiempo
precioso e irrecuperable. Teniendo en cuenta que cada uno tiene una única
oportunidad de vivir cada uno de sus días escolares, es importante convivir y
compartir los éxitos y logros en el proceso educativo, el pensamiento de H. C.
Dent “La Educación solo puede ser emprendida con éxito por hombres y
mujeres bien educados”.
La especialización del docente es la columna vertebral de la labor docente de
todos los niveles, desde los primeros años de formación hasta obtener el titulo
de maestro para que pueda ejercer su docencia con eficiencia y con dedicación
a la formación de los estudiantes.
La especialización del docente ofrece al estudiante la oportunidad de realizar un
aprendizaje con una metodología de acuerdo a las características
fundamentadas de la educación, currículo, matemática, lenguaje, ciencias
sociales, ciencias naturales, química, estadística y elementos de investigación y
mediciones educacionales. Los profesores de estas materias indican al
estudiante las tareas que deben cumplir y entregar al profesor competente en el
área, es importante realizar entrevistas cuando se necesita explicación.
17
Se ha llegado probablemente a una época en la que el sentimentalismo en
torno al docente de las normales tendrá que ceder su lugar al concepto sano
que necesita las Escuelas Normales como un profesional de formación
especializada moderna y científica.
Las escuelas normales ya no puede registrarse a la instrucción y al desarrollo
de determinadas capacidades, sino que debe aceptar dar una base más
científica a los cursos de formación de docentes, “Evolución copernico” en la
historia de la educación. Indica J. Michael: “En nuestra época, tan agitada y rica
en modificaciones, difícilmente haya una cosa material o espiritual, que escape
de las manos del tiempo, destructora y creadoras, demoledoras y constructoras
que hacen e integran. Manos que hieren y curan al mismo tiempo”. Los
acontecimientos, desde entonces, probaron que al envejecer la estructura del
mundo anterior, también se volvió absoluta la forma de educación que antes
imperaba.
Los maestros y padres de familia no esperan hasta que surja una teoría
sólidamente fundamentada y puesta a prueba para comenzar a educar a los
alumnos. En esta teoría se trata de poner a prueba el postulado de que la
mayoría de los estudiantes puedan llegar a aprender todo aquello que las
escuelas estén en calidad de enseñar siempre y cuando que el problema de la
enseñanza se afronte de manera sensible y sistemática. El proceso de
aprendizaje se lleva a cabo en todo el mundo sin necesidad de recurrir a teoría
alguna.
Es evidente que en relación con el aprendizaje han surgido grandes
innovaciones en el hogar, en la escuela, en los programas de estudio y en los
métodos didácticos, los cuales han dado muy buenos resultados, a pesar de no
tener la especialidad en la asignatura, el docente a tenido una actitud de
actualizarse en las técnicas y métodos para elevar la calidad educativa.
18
Lo más importante son las estrategias que cada docente aplica en el proceso
de aprendizaje, los procedimientos de corrección y retroalimentación en las
diversas etapas del proceso de aprendizaje; el ser humano puede ser
“educado” por muchas instituciones de carácter social como el hogar, la iglesia,
los medios de comunicación masiva, así como su propia experiencia de la vida
en sociedad; sin embargo, la educación propiamente dicha o educación
sistemática es impartida casi exclusivamente en escuelas. En el proceso
escolar existe la tendencia a clasificar a los estudiantes por edad o por curso
bajo la suposición de que lo que se enseña, así como el método de enseñanza
adoptada en cada curso, son los educandos para la edades y el curso en que
esta el alumno. Además se da por contenido que cada maestro es conocedor
de las características, peculiares de los alumnos del curso que enseña, el
contenido y objetivos del proceso enseñanza y los materiales didácticos de
dicho curso.
Las escuelas explican las diferencias de rendimiento entre los alumnos por
diferencias en su capacidad de asimilación y sobre esta base tratan de justificar
las diferencias de mayor aprendizaje que les brindan las comunidades que las
sostienen. Las diferencias entre los docentes como individuos son un asunto
de carácter más personal. Estas diferencias a menudo entorpecen el esfuerzo
por dilucidar directamente los problemas educacionales en que nos inducen a
buscarles explicaciones en la persona.
El aprendizaje que se lleva a cabo tanto en la escuela como en el hogar es un
proceso de formación de personas. Dentro del sistema educativo, cabe esperar
que la gran mayoría de los educandos alcancen un alto grado de aprendizaje en
forma agradable. El grado de aprendizaje, las diferencias del aprendizaje y el
grado de satisfacción entre los alumnos, en relación con el aprendizaje y
consigo mismo como educandos, constituyen índices certeros de la medida en
que el proceso educativo se acerca al ideal de una formación integral.
19
Una sociedad que conceda tanta importancia a la educación y a las escuelas,
como para exigir a los jóvenes que asistan a ellas por largos períodos de
tiempo, está en el deber de encontrar la manera de hacer agradable el proceso
educativo y de infundirle un significado profundo que cultive la atención del
educando. La sociedad moderna ya no puede contentarse simplemente con la
selección de talentos, esta en el deber de desarrollar talentos.
1.1.2 El Papel del Maestro en la Transformación Educativa
La transformación la llevarán a cabo los maestros que se conviertan en
verdaderos líderes en su salón de clases, lideres que promuevan la esperanza,
la fe de superación en los jóvenes; que determinen, desde primaria hasta el
diversificado y que combatan la mediocridad educativa que se inicia con la falta
de preparación de la clase, comprometerse con los semejantes, con la
naturaleza, con la propia superación personal ni con la creación de un mundo
nuevo, lideres que vivan en el salón de clases la congruencia entre los valores
de democracia, soberanía, justicia social, respeto a los derechos humanos y las
prácticas reales en los recintos escolares.
Es vital recobrar la autoridad moral del maestro, actualmente vivimos una crisis
de autoridad moral en las instituciones educativas, religiosas, políticas y
familiares; los hijos ponen en duda la actitud, fuerza moral y educativa de sus
padres y maestros como modelo ante los restos de un mundo cambiante,
tecnificado y globalizado, cuyas alternativas están desviadas de la realidad
familiar. Esto hace que las innumerables voces de la comunicación, el cine y la
prensa, cuestionen y compitan con la voz tradicional de los padres de familia y
maestros, a quienes se cataloga de obsoletos a la misma velocidad de las
ondas de información. Existe un vació de métodos sociales y consistentes que
puedan seguir e emitir las nuevas generaciones.
20
El maestro tiene que luchar por llenar estos vacíos de autoridad y convertirse en
facilitadotes y agentes de cambio para poder influir verdaderamente en los
niños y en los jóvenes a su cargo. El docente necesita, con su autoridad moral,
rescatar su papel de maestros de ser educador y guía, en el sistema educativo
actual existe una burocracia, que devalúa a los maestros a través de controles
absurdos que tornan en mensajes de desconfianza. Los funcionarios, en su
afán de asegurar la calidad de la educación piden a los maestros informes y
datos estadísticos sobre lo que presentaron en sus clases y sobre las
calificaciones; exigen que los docentes dediquen parte de sus horas de clase a
llenar formularios, lo cual hace que disminuya la calidad del aprendizaje.
La burocracia se ha apoderado de la vitalidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Muchos profesores han cerrado los ojos ante la realidad de
cambios que se gestan a su alrededor; otros enfrentan los retos con miedo y sin
haber reflexionado con profundidad sobre las respuestas que pueden dar la
educación. Algunos profesan un nacionalismo, se oponen a la transformación y
creen poder regresar el reloj a la era industrial. Desean conservar los privilegios
ganados con la antigüedad o mediante relaciones con grupos de poder y de
influencia y no se dan cuenta de que el mundo ya cambio de que tenemos
abiertas las puertas y ventanas a los vientos modernizadores y de competencia.
La burocracia dominante de los gobiernos han manipulado a los maestros y se
han dedicado a promover renovaciones educativas a intereses políticos, que en
realidad no tocan a fondo del problema educativo: el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la relación maestro-alumno liberadora y altamente pertinente para
la vida real. Las asociaciones magisteriales no han sido capaces de defender
los valores más sagrados del sistema educativo: la dignidad del maestro, el
trabajo entregado a la formación de las nuevas generaciones, sueldos dignos,
plazas ganadas por competencia y eficiencia con profunda experiencia y
compromiso con los valores constitucionales, sistemas sólidos y flexibles para
formar a los alumnos en la diversidad regional propia de las culturas locales.
21
Afortunadamente, parece ser que existe un gran número de maestros que se
han dado cuenta de la necesidad de una transformación profunda y buscan en
la esencia educativa su ser y su misión, como corresponde a hombres y
mujeres que tienen en sus manos el futuro de un país. Para lograr esta
renovación y obtener el reconocimiento comunitario, los docentes necesitan
romper las cadenas de la burocracia y recobrar la libertad y el papel
fundamental del maestro en el sistema educativo. Ello implica renovar no solo
las estructuras gubernamentales, sino también su organización
descentralización de la toma de decisiones en la planificación a nivel
departamental.
La sociedad, mediante su sistema político y económico, asigna a los maestros
la renumeración que considera les corresponde. Esta es sumamente baja, lo
que muestra en los hechos el poco valor que da a la función de educar y al
futuro mismo. Debido a los bajos sueldos, los maestros se ven forzados a
convertirse en comerciantes ambulantes, en taxistas, maestros particulares,
etc., es detrimente de su profesión principal. Otra consecuencia es el desgaste
personal y moral del maestro, lo cual los hace descuidar la educación y el
compromiso con sus propios hijos. El reto para los docentes es recobrar,
revalorar la importancia, la trascendencia del maestro a través de la calidad y
el impacto de su hacer educativo. Para lograr este objetivo es necesario
fortalecer la interacción social de los maestros con las comunidades, redefinir
las tareas y los fines de la organización gremial y sindical como parte de una
nueva civilización y romper con la imagen de una organización burocrática. El
maestro debe recobrar la trascendencia social que implica forma ciudadanos
comprometidos con su propia superación y con el desarrollo de sus
comunidades.
El maestro debe construir, en lo individual y como grupo, el sistema de valores
trascendentales que sirva de base a la vocación magisterial de todos los
tiempos. Afortunadamente, cada vez más maestros ven en el cambio global
22
que se gesta en la era de la información y del conocimiento la oportunidad de
enriquecerse con el acervo cultural de todas las épocas y todas las latitudes;
cada vez hay más docentes que ven como reto el convertirse en verdaderos
maestros de la vida; perciben su vocación como la de Sócrates, Platón o
Aristóteles, como Pestalozzi, Luis Vives, María Montessori, Jean Piaget, Juan
Jacobo Rousseau, José Vasconcelos o Justo Sierra; es decir, desean dedicar
su vida a la formación de las nuevas generaciones en los valores humanos de
mayor trascendencia.
Afortunadamente hay muchos docentes que aprecian su vocación con la misma
seriedad de los maestros que recordamos que han dado su vida por la
educación, y consideran que su tarea consiste en convertirse en hombres y
mujeres llenos de vitalidad y fuerza para lograr que las nuevas generaciones
tengan la oportunidad de ver la luz con lo cual soñó Platón en la caverna, es
decir, construir la utopía y los más altos ideales humanistas. El sueño de los
docentes consiste en propiciar en los alumnos el desarrollo de un método de
pensamiento como el que nos enseño Aristóteles para fundamentar la ciencia y
la verdad objetiva en el descubrimiento del mundo. Por ello, educar significa
también cultivar el amor que profesaba Sócrates a la verdad.
Educar significa respetar la individualidad, la congruencia personal, la
autenticidad; educar significa desarrollar el amor por lo propio, el compromiso
con la paz y, en última instancia, el amor por la vida.
1.1.3 La Especialización Docente en la Nueva Sociedad
Educativa
El actual proceso de especialización docente continua en proceso en el sistema
educativo, constituye una valiosa oportunidad de profundizar la tarea docente y
hacer una propuesta orientada a insertarse en los ámbitos docente a nivel
local, nacional, regional y global, la trasformación vertiginosa del conocimiento
23
en información, la necesidad de disponer rápidamente de ella para
desenvolverse estratégicamente en contextos complejos y poco anticipable,
hace necesario un nuevo escenario de formación.
El propósito es fundamentar el marco pedagógico conceptual que deberían
afrontar las instituciones de promoción docente. Como estrategia
transformadora atraviesa todos los niveles del sistema educativo y pone sobre
el tapete la cuestión docente. Así se crearan itinerarios formativos
(capacitación, reconversión, trasformación de la formación docente) tendientes
a redefinir el vínculo docente con la información y el conocimiento. La formación
resulta necesaria pero no suficiente, el peligro fundamental esta en volver, a
través de la llamada actualización docente, a desconocer la caducidad del
conocimiento que, en el mismo momento de su transmisión sean revisados,
rectificados o superados por las comunidades científicas.
La información y el conocimiento son dos bienes que se valorizan con el
advenimiento de la sociedad de la información y que, impulsados por el
vertiginoso avance tecnológico de la información y las comunicaciones,
convirtiéndose en la sociedad del conocimiento y que se encamina hacia la
sociedad del aprendizaje.
Las instituciones de formación y especialización docente tienen un desafió
permanente: la reflexión sobre el conocimiento, la información, sus vínculos
recíprocos, la calidad de uno, la vertiginosidad con que circula la otra. El
conocimiento información al que venimos trae consigo por lo menos dos
posibilidades: la de promover la confusión entre personas formada la posibilidad
de considerar que, iniciándose un nuevo siglo en la formación de toda persona,
la información es derecha, necesidad emancipadora, instrumento para
comprender una realidad cada vez más expandida.
24
Visto desde las instituciones de formación docente como organización, es
necesario incorporar innovaciones que permitan el desarrollo de nuevas
estrategias, de nuevos escenarios, de nuevas posibilidades para un sujeto que
necesita adecuarse a las demandas sociales.
Desde el sujeto que demanda formación continua a lo largo de toda la vida, es
necesario poner a su disposición formulas más creativas y posibles de
aprendizaje permanente, los formadores, enfrentan el mismo problema trabajar
y formarse permanentemente, en un proceso de reingeniería que permita
aportar a las organizaciones educativas, asegurar a sus alumnos un
aprendizaje, es fundamental la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación, para las instituciones de formación y
especialización docente implica explorar los aspectos fundamentales de la
creación de una nueva cultura de aprendizaje sistemático y mediado por las
actuales tecnologías de la información y la comunicación.
Es necesario crear instituciones de formación y especialización docente en
cada departamento del país. Donde deben proponer nuevas estrategias para
construir nuevas formas de formación basadas en competencias y no solo en
procesos, es decir, una nueva forma de información y comunicación
institucional. Con nuevos lenguajes, códigos que permiten identificar nuevos
perfiles y competencias, que atienda a las necesidades individuales y potencie
las capacidades de los docentes.
La organización, las instituciones de formación y especialización docente en
contexto de influencia tecnológica, en este tiempo de globalización, debe ser
mucho más creativa. Es decir, ser capaz de general ideas, desarrollarlas y
trasformar el valor. Esto implica descubrir nuevas maneras de tratar el mundo,
las cosas, resolver problemas y efectivizar soluciones y, en este sentido, las
actuales tecnologías de la información y la comunicación son un desafió, pero
también una importante oportunidad para elaborar el nivel de la calidad del
25
proceso enseñanza aprendizaje mediante la profesionalización del docente,
para todas las innovaciones educativa que tanta falta hace en el sistema
educativo guatemalteco.
1.1.4 La Formación de los Formadores
Según Vaillant (1998) Al respeto, “es necesario hacer un análisis de los
estudios que tratan de la formación de formadores resulta difícil, debido a las
impresiones de los conceptos “Formador” y “Formación”. Para algunos autores,
la formación de los educadores y la formación de los formadores son casi
sinónimos, debido a que el interés por los conocimientos y por la transmisión de
estos se asemejan, así como la evolución de sus funciones. Hay otros autores
que no establecen diferencia entre educación y formación de adultos, la
expresión educación de adultos como el desarrollo en el educando de
capacidades generales para pensar y aprender, mientras que el concepto
“Formación” se refiere al desarrollo de aptitudes más especificas con vistas a
desempeñar un papel particular”.
“Pese a las limitaciones indicadas hemos tratado de determinar cual fue el
origen y la evolución de la formación de formadores, es decir, de la formación
concebida específicamente para los formadores. En una investigación publicada
en (1985) Dominíce sitúa el desarrollo del perfeccionamiento profesional en los
orígenes de la formación de los adultos y del surgimiento de la profesión de
formador. Este autor advierte que con el desarrollo del perfeccionamiento
profesional, los hábitos de formación que tenían las empresas y las
administraciones, exigieron rápidamente la colaboración de formadores
profesionales.
La formación de los formadores se origina con otros elementos importantes: la
educación popular. El deseo de democratizar la cultura conduce a los
responsables de la educación popular a organizar actividades y programas. Los
26
docentes de los diversos grados escolares, que a menudo pertenecen a la
enseñanza secundaria o universitaria, son muy solicitados por su experiencia
pedagógica nadie tiene la condición de formador ni actúa en calidad de
profesional. Las medidas que se toman tanto en el plano del perfeccionamiento
profesional como en el de al educación popular, así con las dificultades que
presentan las poblaciones educativas, traen consigo entre otras cosas, la
voluntad de formar pedagógicamente a los formadores”.
1.1.5 La Formación Pedagógica de los Formadores
El postulado que propone el respeto de una especificidad pedagógica en la
praxis con la clientela educativa. Adulta, promovió el surgimiento de los
primeros programas de formación pedagógica de formadores. Muchas
propuestas actuales de formación de formadores tienen todavía esa función;
hacer percibir el carácter específico de los modos de aprendizaje de los
educandos”. Dominice, (1990) afirma “que aunque se haya organizado, a veces,
cursos, jornadas de estudio y cursillo durante mucho tiempo no se considera
necesaria la formación pedagógica de los formadores; el carácter especifico de
los clientes adultos no requería ninguna competencia pedagógica particular, la
buena voluntad de los docentes y de los especialistas dispuestos a dedicarles
tiempo parecía bastar, entre otras cosas, que la psicología destacara los
fenómenos propios de la dinámica de grupos y de la relación pedagógica, para
que se fuera imponiendo un saber de la animación en lo sucesivo la educación
de los adultos no se limitará a ser siempre transmisión didáctica. Los problemas
de comunicación o de resistencia del aprendizaje, y la heterogeneidad de las
exigencias que surgen del contacto con los adultos, introducen nuevos
conocimientos.
La calidad de la formación de formadores constituyen una de las condiciones
del aprendizaje de los alumnos, si el formador no es un profesional, deberá
recibir una formación pedagógica para desempeñar su tarea. Pero esta
27
formación tiene sus inconvenientes, de que todos los docentes no tienen los
mismos intereses por las áreas o asignaturas, asistido por la razón, que la
formación pedagógica de los formadores no es asunto fácil, sobre todo si se
piensa que se trabaja en la formación integral del alumno.
1.1.6 Los Programas de Formación de Formadores
Se encuentran pocos trabajos en los que se indica las características de los
programas de formación para formadores. “La investigación de Boshier (1985)
es uno de los raros intentos en esta materia, que caracteriza los programas de
formación de formadores, en las categorías de los “roles” que desempeñan los
formadores Dossier señala dos subcategorías. La primera esta constituida por
los planificadores, que son quienes administran, establecen programas y
deciden, y la segunda por los docentes; animadores, profesores y consejos, en
la categoría de la función profesional, el autor distingue entre la función primaria
y la función secundaria de la formación la primera atañe a los que trabajan
directamente con los adultos. Mientras que la segunda esta reservada a los que
trabajan con los formadores adultos”.
En la categoría de los resultados de la educación de los adultos, Dossier,
(1985) menciona roles vinculados a una capacidad técnica, así como un
cambio, una responsabilidad y una integración social. El modelo de Boshier
permite clasificar los roles y las funciones en los que se forman actualmente los
formadores en el mundo. En América Latina los programas de formación
docente se orientan con frecuencia hacia cambios sociales y, en general, se
dirigen a la categoría de los docentes.
28
1.2. CALIDAD EDUCATIVA
1.2.1. Calidad Educativa.
Calidad significa dar o proporcionar productos o servicios que respondan a las
demandas imperantes en ese momento de manera adecuada a los intereses y
necesidades específicas de los habitantes de una población. Es necesario
buscar la calidad para que las instituciones logren sus objetivos de eficiencia en
lo referente a la competencia de prestar un servicio.
El contexto educativo de calidad equivale a aprender de los errores al hacer la
planificación, para el principio, a lo largo de todo el proceso educativo, lograr un
buen aprendizaje del estudiante, cumplimiento de los objetivos planificados. En
el medio educativo actual trabajar con calidad significa realizar la planificación
de la ejecución de las diversas actividades docentes, la evolución del proceso
de enseñanza- aprendizaje de manera eficiente de los estudiantes de las
escuelas normales. Para lograr esta planificación de calidad es necesario
conocer las necesidades, expectativas y características generales de los futuros
maestros de la Escuela Normal, y de la comunidad.
La calidad educativa no se ha logrado debido a diversos factores, como:
situación económica del Estado, falta política educativa, diversidad cultural,
lingüística y étnica, para esta problemática es necesario organizarse, planificar
para solucionar estos diversos problemas, con un intercambio de experiencias
en la metodología, contenido, situaciones rurales de la población escolar y del
trabajo docente, así como con el ambiente físico escolar. Solamente enfrentado
los problemas y necesidades se puede solucionar y generar un clima educativo
favorable para lograr mejorar con eficiencia y crear las condiciones de armonía
personal, emocional y profesional en el entorno físico que influye en el clima del
trabajo educativo.
29
1.2.2 Definición de Calidad Educativa.
Educación de calidad puede comprenderse de diferentes maneras y a veces
hasta opuestas, como señala Juan Carlos Tudesco, “el termino calidad en
educación es complejo y exclusivo por tratarse de un “producto histórico”.
Hablar de calidad implica hablar del hombre, que posee una filosofía, valores,
principios culturas y por ello las distintas ideas de educación. Detrás de cada
perspectiva para tratar la calidad hay opciones valorativas y posiciones respecto
a la educación, que debemos de determinar muy bien en función de que
intereses se plantea mejor la educación”.
El concepto tradicional de calidad de la educación se relaciona esencialmente a
una educación de carácter eminentemente funcional que pueda medir la
calidad ya sea por años de escolaridad, promoción, notas y niveles de retención
de los alumnos y la secuencia en el sistema educativo del país, en términos de
rendimiento académico. Los esfuerzos fundamentales para mejorar la calidad
educativa son: a) contenido de los programas, b) planes de estudio, c) libros de
texto, d) años de formación y e) niveles de títulos maestros de educación
primaria de cada docente que labora en las Normales. Como consecuencia que
no se ha hecho un estudio de la especialización de los profesionales que
laboran en las Escuelas Normales se considera a los egresados no con el perfil
que se necesita para mejorar la calidad educativa eso se concibe a las
Normales como una fábrica de producción en serie no como demanda un perfil
profesional de hombres y mujeres que harán cambios para mejorar las
estructuras del sistema educativo.
Todo docente de las normales debe considerar los elementos fundamentales
del proceso enseñanza-aprendizaje que considera de importancia para el
estudiante, y dar la oportunidad como también tratar a todos por igual para que
no exista mal entendido y que ponga la necesaria atención a la diversidad
cultural, étnica, lingüística y la igualdad de oportunidades a los sectores más
desfavorecidos, para salir del subdesarrollo.
30
La cobertura y la adaptación de la enseñanza formal, determina la incorporación
de los grupos sociales cada vez más diferentes para los que originalmente se
han diseñado en el sistema educativo, es un sistema deseado para enseñar en
forma memorística, no en una forma práctica donde se manifieste su educación,
de acuerdo a la realidad económica cultural de su entorno, el sistema educativo
ha garantizado el acceso a la educación pero muchos han fracasado porque no
lleva una calidad educativa, hay que tomar en cuenta los que son excluidos y la
deserción escolar en las escuelas normales.
La educación con calidad es proceso de transformación cultural, que permite
sostener que la desigualdad en las escuelas normales se procede por interés
en los contenidos programáticos y que ni se ajustan a los intereses y por la
distancia entre los principios culturales que ahí se transmiten los estudiantes
traen en ella. Al incorporarse a la Escuela Normal estos estudiantes se
enfrentan a un sistema educativo de otros significados y otras formas de
entender las relaciones entre los docentes y el conocimiento que son distintos
de los que aprendieron con sus catedráticos del nivel básico.
En la medida que la Escuela Normal desconoce estas diferencias, favorece la
desigualdad en el aprovechamiento escolar y no se responsabiliza de una de
las causas fundamentales del fracaso y la deserción.
La estabilidad en el sistema escolar está vinculada a los niveles de rendimiento,
implica lograr que la mayoría de los estudiantes aprendan al menos lo que la
escuela normal pretende enseñarles. Las dimensiones cualitativas y culturales
del proceso de nivel escolar sugieren que para incrementar los aprendizajes es
necesario trabajar por una adecuación global del currículo. Esto significa revisar
los objetivos que se pretenden, las habilidades, intereses y las destrezas que la
vida de hoy requiere que se desarrollan en las Normales.
31
Ante el creciente convencimiento de las necesidad de centrar la atención no
solo en los resultados, si no en los procesos se afecta tanto al que aprende
como al que enseña, como el que propicia el aprendizaje y facilitar la dimensión
profunda del hecho educativo, el concepto de calidad que esta centrado
exclusivamente en las categorías del nivel de eficiencia y eficacia, hay que
enriquecerlo con otras categorías como efectividad y relevancia que apunta
como último de la educación.
La efectividad de las políticas educativas no acerca a una idea de la educación
capaz de responder a las exigencias de la comunidad educativa de las tres
Escuelas Normales. Una educación efectiva más allá de la preocupación de
adecuar los resultados al costo por alumno la eficiencia, y no considera la
validez de lo aprendido para poder continuar en el sistema escolar con
eficiencia que busca tipo de educación que sea capaz de responder a las
necesidades de los estudiantes. El concepto de relevancia está asociada a la
propia esencia de la educación, quien es la de promover niveles cada vez
mayores en la realización humana de vida. Relevante es aquello que realmente
importante que es pertinente, que tiene valor significativo.
Las necesidades sociales y educativa no solo son múltiples, sino que a menudo
son contradictorias, el empeño por lograr una educación de calidad para las
mayorías, interesa aproximar a una concepción y a una práctica de calidad
educativa para que esas mayorías logren la realización de sus aspiraciones a
una vida humana mejor. Calidad que responda a las exigencias de la persona,
que posibilite el desarrollo integral de cada uno. Ello implica la oportunidad de
acceder a un trabajo que garantice un medio de vida para sí y su familia el
acceso a los bienes y servicios culturales, económicos y sociales de la sociedad
que se vive, el acceso a las habilidades para la apropiación y la
autoconstrucción del conocimiento el espacio y oportunidad de participar en las
esferas políticas.
32
Esta concepción de calidad educativa interesa a los profesionales de la
educación obligados a construir para poder ser fieles a sus ideales de la
filosofía educativa, como la que propone FASC “que plantea la Constitución
Política de la República y la Ley de Educación, según los cuales, la calidad
educativa no se basa en la adquisición de una serie de conocimientos o en una
buena construcción, si no más bien en el desarrollo y la adquisición de valores y
actitudes y a la luz de ello, el manejo de todas las herramientas intelectuales
que permitan el acceso a la cultura, para servirse de sus bienes y aportar y
enriquecer desde la propia experiencia”.
Es fundamental optar por una calidad educativa igual para todos, porque se
considera que todos los hombres y mujeres tenemos el mismo derecho a la
misma calidad de vida, no se debe aceptar una educación que sea de
diferentes categorías. La educación debe estar al servicio de los educandos y
de la sociedad fortalecer las aspiraciones al logro de una vida mejor para todos,
para que una educación sea de calidad, debe ser:
1.2.2.1 Económicamente Eficiente
Implica la utilización adecuada los recursos económicos no derrochar, o desviar
a otras instancias. Es importante que las Escuelas Normales utilicen los
recursos económicos en forma adecuada para lograr los resultados según la
filosofía de la educación. El Ministerio de Educación debe considerar a las
Normales con presupuesto para lograr el perfil del profesional que se desea
para mejorar la calidad de la educación del país.
El Ministerio de Educación debe invertir en programas de becas a los
estudiantes de la carrera de magisterio, para lograr la permanencia de los
escasos recursos económicos que la educación sea una transformación para
sus ingresos para el sostenimiento de la familia, esto implica que el Ministerio
de Educación tiene que crear partidas presupuestarias a las diferentes escuelas
33
del nivel primario, para cubrir las demandas de los que egresan de las
normales.
La eficacia de la inversión significa partidas presupuestarias iguales a los
diferentes ministerios que tienen el Estado que no exista diferencias de partidas
presupuestarias de mayor asignación a ministerios que tienen mayor beneficio a
la población y a la sociedad, que las partidas presupuestarias del ministerio de
Educación cumplan sus objetivos de atender las necesidades educativas del
país.
1.2.2.2 Pedagógicamente Eficaz.
Cumplir los objetivos propios de la Normal, enseñar lo que el futuro maestro
debe saber para desenvolverse en el campo educativo donde le corresponde
laborar como profesional de la educación, una Normal eficaz será aquella que
egresa profesionales que han desarrollado los procesos intelectuales,
habilidades y destrezas básicas de modo que puedan seguir aprendiendo por si
mismo y practicarlos en su vida profesional. Los procesos educativos deben
facilitar, la autorrealización de los futuros maestros, la integración a los
diferentes grupos sociales y la apropiación al proceso enseñanza-aprendizaje.
1.2.2.3 Culturalmente Relevante.
Orientar al fin último de toda una educación auténtica, al desarrollo pleno e
integral de la persona, que busca la calidad de vida para todos. Una Normal
básica relevante, es aquella donde egresan profesionales solidarios,
participativos, creativos, responsables, capaces de gestar con su práctica y
mediante el cumplimiento de sus deberes y derechos y la práctica de la
verdadera democracia.
34
La relevancia de la cultura se consolida en la medida en que las personas
crean, comparten y viven una misma historia, una manera de ver y entender el
mundo, la cultura es un patrimonio colectivo que, al construirse con el esfuerzo
de todos genera en las personas un sentimiento de pertenencia a ellas, es
decir, una identidad compartida.
1.2.3 Dimensiones de una Educación de Calidad.
Si queremos realmente educar, debemos garantizar que el sistema educativo
funcione y que cumpla con los 180 días de clases efectivos que la ley
establece, que los docentes trabajen con responsabilidad y puntualidad y que
todos los estudiantes estudien, participen activamente en el proceso de
aprendizaje. Para que esto sea posible, ambos deben tener sus necesidades
primarias resueltas y contar con los medios mínimos para cumplir
adecuadamente con sus obligaciones, como Simón Rodríguez, visualizó “que
las funciones de las normales era enseñar a aprender, enseñar a trabajar y
enseñar a vivir en sociedad”, esto indica que esta poniendo las bases
fundamentales de una Educación de Calidad.
Para profundizar la independencia política, había que emprender un vasto
proyecto educativo que capacite el estudiante para aprender por si mismo, lo
enseña a trabajar y amar el trabajo que lo haga ciudadano capaz de hacerle
frente a la vida con calidad. Es importante desarrollar las dimensiones de la
educación de calidad que indicamos que con tanta urgencia necesita el país. La
educación que enseña a aprender a estudiar, a desarrollar destrezas básicas de
lectura, escritura, expresión oral, escuchar, observaciones, medición,
estimación, cálculo, estadística, ubicación en el espacio, en el tiempo; destrezas
intelectuales: lingüística, matemáticas y científicas. Las destrezas para aprende
en el sistema educativo o en cualquier otro sitio que lleva a competencias en la
comunicación y en el manejo de recursos simbólicos. Es importante considerar
que no se trata, por consiguiente, de convertir al estudiante en una máquina
35
memorística de cosas que la mayoría de veces ni siquiera entiende para que le
servirá para el futuro, si no se debe hacer de él un estudiante con las
habilidades de buscar, comprender y analizar la información que necesita y la
capacidad de devolver en forma coherente”.
Que sepan utilizar, buscar, aplicar, interpretar, recrear, hacer, transformar, la
enseñanza de la lectura y la expresión no puede ser un objeto exclusivo de los
primeros grados de las normales, debe ser objetivo fundamental de toda la
educación de las Escuelas Normales. Si en los años de estudio el estudiante
realmente aprende todos los principios didácticos para el proceso enseñanza-
aprendizaje del educando, los suficientes conocimientos para entender el
desarrollo de los estudiantes obtener una verdadera afición por la educación de
los jóvenes.
No solo habrá que asegura los cimientos para el éxito en el sistema educativo,
sino que estaría propiciando el éxito en la vida, estaría el estudiante para
adquirir por su cuenta los nuevos conocimientos que necesita para la vida. Hay
docentes de las Normales, que afirman que ellos no pueden perder el tiempo
enseñando a que el alumno sea crítico participativo y protagonista en su
proceso de aprendizaje, porque no le quedaría tiempo para desarrollar los
contenidos del programa, de las asignaturas.
Una educación para la vida solo puede hacerse si la Normal, los objetivos, los
programas y los contenidos están inmersos y extraídos de la realidad de la vida
cotidiana del estudiante, la familia, el barrio, la región del país. La verdadera
planificación es lo que parte de la experiencia, conocimientos, sentimiento y
necesidades de los estudiantes de tal forma que sumerge la práctica docente
en la práctica social cotidiana de los sujetos de la educación.
Con facilidad se proclama una educación para la vida mientras el sistema
educativo permanece alejado de las necesidades e intereses de la población
36
estudiantil. La vida solo se prepara en la vida. Si queremos una educación de
calidad en el cauce de la vida del estudiante para hacerle pertinente. No
obligándole a llevar en la Escuela Normal otra vida totalmente diferente a la
suya, que él no se sienta alejado de su realidad. El camino para lograr una
educación de calidad no pasa fundamentalmente por repetir o adaptar las
nuevas teorías cognitivas.
El camino pasa por inyectarle vida al proceso educativo, los textos escolares y
los periódicos hablan dos lenguajes totalmente diferentes. Aquellos hablan de
gloria, sacrificio, de prosperidad, de derechos que mueven en el mundo de la
fórmula, el dogma, la seguridad mientras que los periódicos hablan de hambre,
de corrupción, del deterioro de la naturaleza, falta de agua, de violencia, nos
asoman a un mundo de incertidumbre, ambigüedades y contradicciones.
Es muy poco lo que se avanza en el logro de una educación de calidad si no se
decide a encontrar los contenidos en la diversidad de la vida; es necesario
conocer la realidad de los ideales y la filosofía de la educación y como construir
la democracia en la vida diaria del aula, en la Escuela Normal, en la casa y así
mismo como inculcar los valores de generosidad, entrega, sacrificio,
honestidad, respeto, si de hecho, son percibidos y propuestos como antivalores
por una sociedad que no se canse de presentar la ostentación, la corrupción, la
mentira, la violencia como los valores verdaderos que se realizan a diario en el
país esa es la realidad local, regional, solo si somos capaces de entender el
mundo podremos transformar el sistema educativo y poder dar una educación
con calidad de acuerdo con el mundo real del estudiante de las Normales.
1.2.4 Factores que influyen en una Educación de Calidad
Existen muchos factores que influyen para que la educación sea o no de
calidad. Algunos escapan a las posibilidades y límites de las Normales y supone
un cambio estructural de la propia sociedad, pero esperar que se den estos
37
cambios, se debe empezar a trabajar por la superación de la actual situación
educativa, cada día mucho se puede hacer desde las Normales, sin cambios
profundos, ni erogaciones o gastos nuevos. Para hacer los cambios es
necesario hacer, mejor lo que se tiene que hacer todos los días. Es importante
considerar que existen varios factores que influyen en el mejoramiento de los
aprendizajes en la educación de los futuros maestros, actualización de los
docentes, contenidos programáticos que se ajuste a la realidad y necesidad de
los estudiantes, situación económica, lingüística, y cultural, situación política del
país.
Para que una normal pueda ofrecer una educación de calidad, debe tener muy
claros sus objetivos, las líneas de acción y una estructura organizada coherente
y que posibilite el logro de sus objetivos, y debe tener muy claro el perfil del
egresado de su centro educativo.
Es importante observar como las Normales imparten la educación por inercia, a
ciegas, sin haberse planteado a donde quieren ir, sin clasificar sus objetivos,
metas, es fundamental que el docente debe partir de un diagnóstico serio,
objetivo, de la realidad del estudiante y una planificación a la luz de la filosofía y
principios de la educación y también de los ideales o principio de las Normales,
y que responda lo más concreto posible a los retos que plantea la realidad.
El sistema educativo tiene que ser una construcción colectiva que recoja las
vivencias, percepciones, expectativas y disposiciones de los involucrados en el
proceso educativo, es importante realizar un proyecto educativo que se vaya
reconstruyendo permanentemente adecuándolo a los cambios, enfrentado los
nuevos retos que propone la realidad cambiante. Es conveniente que el sistema
educativo tenga principios prácticos y concretos de ahí que un verdadero
sistema exige una organización adecuada que garantice el seguimiento de los
planes, el cumplimiento de los propuestas y la permanente evaluación y revisión
de los contenidos programáticos y replantear los determinados objetivos de
38
inmediato logros, y que sea coherente con las necesidades e intereses de los
educandos.
Es fundamental formar una comisión pedagógica que revise los contenidos
programáticos, la filosofía y los objetivos de las Normales, luego diseñar
estrategias para la formación de los docentes de una forma permanente que se
ponga en práctica las nuevas corrientes pedagógicas, desarrollando su
creatividad el cambio de actitud de tener una visión de cambiar estructuras
establecidas, desarrollar una enseñanza-aprendizaje de calidad que sea
significativo para el estudiante, que sea capaz de enfrentar y dar respuesta a
los problemas que lo aquejan en si vida diaria.
1.2.5 Enfoque Curricular
El enfoque curricular organiza las experiencias del aprendizaje, seleccionando e
interrelacionando el contenido y la forma adecuada para adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que faciliten la resolución de
problemas, el acrecentar la cultura de manera óptima, mejorar los niveles de
comunicación, lograr una convivencia pacífica, ser respetuoso y adquirir un
mayor nivel de competitividad en el ámbito de calidad personal y laboran entre
otros. La formación de maestros y maestras de las Escuelas Normales debe
orientase a un enfoque curricular centrado en el conocimiento y en el
aprendizaje entendido este como la apropiación del desarrollo intelectual o
saber sistemáticamente el aprendizaje como la capacidad de adquirir el
conocimiento por medio de diferentes métodos y técnicas que aplican en
proceso educativo.
Las experiencias de aprendizaje es un medio en la cual permite implementar un
proceso educativo significativo que propicie el desarrollo de una conciencia
crítica, misma que posibilitara una acción transformadora de calidad y no de
cantidad, en ese orden de ideas el enfoque curricular por su naturaleza debe
39
ser ecléctica, intencional innovadora que se enmarca en el contexto de la
Escuela Normal y que este alejada de los modelos tradicionales caracterizados
no solo por su intención formativa sino reformulando los contenidos, objetivos
para una mejor calidad educativa de acuerdo los intereses de los futuros
maestros que serán los futuros educadores de la población estudiantil del país.
Es importante considerar el contexto de los docentes y la participación de los
que conforman el sujeto de aprendizaje por lo cual, el procesos educativo
formal se debe desarrollar a partir de una metodología de autoformación, de
participación, de reflexión, de crítica y sobre todo de generación e intercambio
de conocimiento entre todos los que están inmerso en el proceso de formación,
con alto espíritu de creatividad e innovaciones de acuerdo a los enfoques
curriculares que el docente debe promover en la formación integral de los
futuros maestros, apoyando y orientando a padres de familia como sujetos
fundamentales del proceso educativo con calidad, que debe desarrollarse en
forma lógica, activa, concientes y responsable para la realización de acciones y
satisfacción de necesidades.
Los jóvenes, sujetos a formar parte de los docentes en las Escuelas Normales
investigan, construyen y moldean sus aprendizajes centrados en la adquisición
del conocimiento y en el desarrollo de destrezas de aprendizaje, el tratamiento
de los contenidos estará determinando por las necesidades e interés de los
estudiantes y bajo los procesos de enseñanza aprendizaje. La práctica
pedagógica esta caracterizada por su propia situación así, como los
aprendizajes significativos de los estudiantes y las propuestas efectivas y
concretas de los problemas socioeducativos de las Escuelas Normales y de la
propia comunidad, para poder realizar una educación de calidad se debe
considerar los ejes del diseño de la Reforma Educativa.
40
Tomar en consideración los cuatro elementos del desarrollo personal: Ser,
pensar; comunicar y hacer, establecidos en las líneas orientadoras de
formación de docentes se desarrollan de manera armónica.
La educación debe promover el respeto que cada persona se debe así
misma, que conduce a la aceptación y valorización de su pertinencia étnica,
cultural, lingüística, social heredado en el seno de la familia
Que los métodos tomen en cuenta los principios pedagógicos culturales para
alcanzar el conocimiento y la toma de decisiones en el hecho educativo.
Los contenidos deben adecuarse a los principios pedagógicos culturales para
alcanzar el conocimiento y poder aplicarlo en la vida diaria, basados en
métodos activos y participativos
La educación se desarrolle desde los principios de los idiomas que sabe
hablar y escribir el estudiante y que favorezca el aprendizaje en forma
gradual y que sea competente en desenvolverse dentro del campo educativo.
El docente debe aplicar sus habilidades comunicativas en el idioma que tenga
mayor relación con los estudiantes y poder realizar un aprendizaje de calidad.
Los maestros deben tener conciencia de su papel que tienen ante los futuros
maestros y que deben hacer innovaciones de cambio y esencialmente de
actitud del docente.
1.2.6 Capacitación y Actualización
Para lograr una educación de calidad la base es la responsabilidades
compartida que implica un curriculum descentralizado y adecuado a las
41
circunstancias locales esto implica un paso hacia una mayor autonomía
administrativa de las Escuelas Normales y que tienen como consecuencia la
necesidad de aumentar su capacidad profesional para realizar las funciones
docentes con eficiencia y calidad en la formación del futuro maestro, por tal
motivo es fundamental dos aspectos: capacitación y actualización, en cuanto a
la capacitación, se refiere al conocimiento la práctica de la teoría y tecnología
educativa que capacitan al docente para ejecutar su labor educativa con
eficiencia de los conocimientos que adquiere en las capacitaciones, la
actualización consiste en hacer una revisión de sus conocimientos, actitudes y
destrezas ya adquiridas y practicada, a la luz de los avances de al ciencia de la
educación, para elevar el nivel de calidad.
La capacitación como la actualización están dirigidas al fortalecimiento de
actitudes y valores profesionales que fortalezcan al crecimiento personal que
cambien de actitudes en su labor de formar futuros maestros capaces y
responsables. Es necesario tener un enfoque curricular por proceso no admite
rutina ni improvisación, se requiere, de sólidos fundamentos en las diferentes
áreas del conocimiento que integran en los temas del contenido; manejo
eficiente de la teología didáctica que promueve la utilización de procesos y
permite la programación y ejecución de experiencias de aprendizaje y la
evolución de la educación curricular y el compromiso con los valores de servicio
y promoción del desarrollo social.
La capacitación y actualización del docente en servicio en las Normales debe
recurrir a modalidades que promuevan hábitos de análisis, reflexión y discusión
semipresenciales de documentos de apoyo al desarrollo curricular y de
información periódica sobre temas afines.
Los materiales de auto instrucción, de las capacitaciones y los talleres de
trabajo, constituyen las formas más adecuadas ya que permiten la formación
permanente y la participación informada y organizada de docentes y
42
administradores de la educación; todas estas tareas deben reflejar los mismos
principios curriculares, para que la experiencia de desarrollar procesos
educativos, debe tratar temas integradores surgidos de las necesidades e
interese de los participantes, y se debe realizar una evaluación en función
formativa, sirva para interiorizar los planteamientos básicos se ha comprobado
que el factor determinante de la manera de enseñar debe cambiarse la manera
de aprender, es importante que las actividades de capacitación y actualización
no sean esporádicas, y se debe de aplicar un currículo por procesos, y no estar
sujetos a la estructuras del sistema educativo que las disposiciones son
emitidas por otras instancias y muchas veces sin conocer el panorama
educativo
43
2. ASPECTOS METODOLOGICOS
En Guatemala un gran porcentaje de maestros que labora en las Escuelas
Normales no tienen las especialidades en las asignaturas que imparten en el
proceso educativo de los futuros maestros siguen sin preocuparse por
especializarse en la asignatura y emplean una metodología tradicional
desfasada con la realidad educativa, esto influye en el rendimiento académico
de los estudiantes normalistas que solo reciben una información y no una
verdadera formación integral para incorporarse a la sociedad y mejorar sus
condiciones de vida.
La especialización del docente implica tener elementos fundamentales de la
realidad de una asignatura y mejorar el sistema educativo, que la promoción de
las Escuelas Normales responda a las expectativas, necesidades e intereses
sociales, la especialización surge como una necesidad para darle respuesta a
las exigencias de cambio en el sistema educativo.
En base a esta exposición este trabajo plantea las siguientes interrogantes:
¿Por qué debe atenderse la especialización del docente como una herramienta
para la Calidad Educativa?
2.1 Objetivos
2.2 Objetivo General
Establecer la importancia de la especialización del docente como una
herramienta para la Calidad Educativa.
2.3 Objetivos Específicos
1. Identificar el número de docentes que laboran en las Normales: Liceo
Mazateco, Colegio La Ilustración y Colegio Nuestra Señora del Rosario, del
municipio de Mazatenango.
44
2. Determinar el nivel académico de los catedráticos que laboran en las tres
Normales investigadas en el municipio de Mazatenango.
3. Determinar la especialización de los catedráticos que imparten clases en
magisterio.
2.4 Variable
a) Especialización Docente
b) Calidad Educativa
2.5 Definición de las Variables
a) Especialización Docente
La especialización del docente influye en la calidad de todo el proceso
educativo. La calidad será mejor donde aplican innovaciones en el currículo y
que establezca una interacción personal y profesional con todos los maestros
en la toma de decisiones pedagógicas y administrativas en función del proceso
educativo que debe estar claro y explícito para todos los educadores. Pérez A.
(1996)
b) Calidad Educativa
La educación integral como el proceso que abarca a la persona en todas sus
dimensiones, posibilidades y capacidades que conducen a una comprensión
completa del hombre y de la sociedad que integra el contexto familiar y
comunitario como elemento educativo y que asume tanto la ciencia como la
técnica, el estudio y el trabajo personal de cada maestro se logrará la Calidad
Educativa, Pérez A. (1996).
45
2.6 Sujetos
Para la presente investigación se encuestaron a 31 docentes en servicio del
Nivel Diversificado específicamente en la Carrera de Magisterio del municipio
de Mazatenango, son los sujetos estipulados por el Censo Nacional de
Escuelas Normales dado por la Universidad Rafael Landivar y el Ministerio de
Educación.
2.7 Instrumentos
Se aplicó una boleta de opinión para verificar la investigación, la caracterización
a la población de docentes de las Escuelas Normales con información general,
características profesionales.
2.8 Procedimiento
Para la investigación se hicieron los procedimientos siguientes:
2.8.1 Proceso de inducción del censo a las Escuelas Normales.
2.8.2 Asignación de Escuelas Normales.
2.8.3 Contacto con Directores de Escuelas Normales.
2.8.4 Coordinación de fechas con Directores de las Escuelas Normales para
aplicación de la encuesta.
2.8.5 Aplicación de la encuesta a las Escuelas Normales Asignadas, 8-9-10,
agosto 2004.
2.8.6 Elección del Tema.
2.8.7 Fundamentación Teórica.
46
2.8.8 Tabulación de encuesta página WEB URL.
2.8.9 Metodología Estadística
2.8.10 Análisis y Presentación de Resultados.
Significación y Fiabilidad de Proporciones Significación:
1. Establecer el nivel de confianza = N. C N. C. 1% = 2.58
2. Error típico de proporciones = p
p = p = Si Si = _%_ N
q = No No = _%_ N
% = __f. 100__ N
3. Error Muestral Máximo =
= N.C * p
4. Intervalo confidencial = I.C
p + I.C = Es Fiable p -
Fiabilidad:
1. Razón Crítica = RC RC = __p_ p
2. Comparación: RC ⋝ N.C Es Significativa
N
qp .
47
3. ANALISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Se presentan los resultados de la encuesta administrado a tres centros
educativos del sector privado, y 31 maestros del municipio de Mazatenango,
Departamento de Suchitepequez.
Cuadro General Significación y Fiabilidad de Proporciones
Items Respues-
tas Mues- tra@
% p p I.C Fiable
R.C R.C ⋝ N.C
Significativa
1 Sí 10 32 0.32 0.08 0.21 0.53-0.11 X 4 4 ⋝ 2.58 X
No 21 68 0.68 0.08 0.21 0.89-0.47 X 8.5 8.5 ⋝ 2.58 X
2 Sí 26 84 0.84 0.06 0.15 0.99-069 X 14 14 ⋝ 2.58 X
No 05 16 0.16 0.06 0.15 0.31-0.01 X 2.7 2.7 ⋝ 2.58 X
3 Sí 25 80 0.80 0.07 0.18 0.98-0.62 X 11 11 ⋝ 2.58 X
No 06 20 0.20 0.07 0.18 0.38-0.02 X 2.8 2.8 ⋝ 2.58 X
Cuadro de Resumen de resultados, características profesionales que
laboran en las Normales.
Maestros de educación Primaria
Hombres % Mujeres % Total 100%
15 48% 16 52 % 100%
48
48
52
40
50
60
1
Hombres
Mujeres
El 100% de los catedráticos que laboran en las tres normales poseen título de
maestros de Educación Primaria Urbana el 48% son del sexo masculino, 52%
son del sexo femenino, indica que la mujer tiene la responsabilidad como
docentes, en aplicar sus conocimientos en las nuevas generaciones de nuevos
maestros que formaran parte del magisterio al servicio de educación de
población escolar.
49
1. Pregunta ¿Tiene Titulo Universitario?
Profesor de Educación Media en Ciencias y Pedagogía de la Educación
Hombres % Mujeres % Total 100%
6 19% 4 13% 32 %
19 %
13 %
0
10
20
1
HombresMujeres
El 32% de los que imparten clase en las Normales Poseen el Título
Universitario lo que representa un porcentaje mínimo en el mejoramiento de la
Calidad Educativa, el Director de las Normales debe preocuparse en
seleccionar al personal para que se de una educación con calidad y buscar
estrategias que el personal se especialice en un área determinada para una
labor mas eficiente y que beneficie al estudiante.
50
3. Pregunta: ¿Clase Escalafonaria a la que Pertenece?
Clase Hombres % Mujeres % Total
B 2 6% 3 10% 5 16%
D 7 23% 9 29% 16 52%
E 5 16% 4 13% 9 29%
F 1 3% 0 0% 1 3%
Total 15 48% 16 52% 31 100%
BD
EF
HOMBRES
MUJERES
10%
29%
13%
0%
6%
23%
16%
3%0
5
10
15
20
25
30
HOMBRES
MUJERES
El 16% de los maestros no tienen experiencia docente y el 84% si la tienen en
el ejercicio de la docencia.
51
3. Uso de Tecnología Educativa Pregunta: ¿Sabe Usar la Computadora?
Hombres % Mujeres % Total 100%SI 12 39% 13 41% 80% NO 3 10% 3 10% 20%
TOTAL 15 49% 16 51% 100%
SINO
HOMBRES
MUJERES
41%
10%
39%
10%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
HOMBRES
MUJERES
El 80% de los maestro sabe usar la computadora esto implica que esta
actualizado, el 20% no sabe utilizar la computadora, esto indica que el director
de las Escuelas Normales debe exigir su actualización.
52
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo principal de esta investigación es analizar la especialización docente
como una herramienta para la calidad educativa en el proceso enseñanza
aprendizaje, también determinar las especialidades de los docentes que laboran
en las normales encuestadas en el municipio de Mazatenango, departamento
de Suchitepequez.
Según PRODESSA (2002) “La formación continua incluye aspectos como
actualización, capacitación y especialización. El objetivo general del desarrollo
profesional es mejorar y elevar el nivel académico y desempeño del personal
docente, técnico, administrativo y ténico-administrativo en la educación, y que
responda a las necesidades y aspiraciones de un país multicultural, pluriétnico y
multilingüe”
Se establece que los colegios tienen maestros del nivel primario y no profesores
titulados a nivel universitario, de acuerdo a la investigación hecha:
1. Los tres colegios dan prioridad a la situación económica y al perfil de
egresado de su establecimiento.
2. No invierte en la formación docente para elevar el nivel educativo de los
estudiantes.
3. No hay catedrático que tenga una especialidad en todas las áreas de
matemática, biología, química, física, estadística.
4. No recibe una actualización de acuerdo a las innovaciones que se dan en
las Normales y en el sistema educativo.
Con los resultados obtenidos se afirma que se alcanzaron los objetivos de
caracterizar a la población de los docentes de las Escuelas Normales con
información general características profesionales así determinar el nivel
53
académico del personal que prepara a los futuros maestros. Se logro
determinar que título y en que clase escalafonaria se ubica cada uno de los
docentes y no cuentan con especialidad que se requiere en cada una de las
asignaturas del respectivo nivel de estudio para manejar calidad educativa para
los futuros profesionales de la educación y así poder plantear alternativas de
innovaciones educativas de acuerdo a la realidad, necesidades e intereses de
los estudiantes de las normales del municipio de Mazatenango, departamento
de Suchitepequez.
Los docentes, especialmente los que trabajan en las escuelas Normales,
enfrentan diversos problemas con las asignaturas que imparte por no tener
especialidad específica en el área o en la asignatura, y solo realiza su
autoformación para lograr los objetivos de la asignatura y poder desarrollar un
proceso de formación de calidad de acuerdo a su visión personal y no
institucional. Es necesario que el maestro de las Normales tenga una
especialización en las diferentes asignaturas y poder realizar innovaciones
educativas y que tenga una formación para las diferentes asignaturas que se
imparten en las normales.
En la investigación realizada el maestro que labora en los colegios que forman
maestros cuenta con experiencia en el nivel primario y no la experiencia del
nivel diversificado, entonces el perfil del egresado es deficiente, su calidad
educativa no reúne las condiciones técnicas pedagógicas como lo exige el
pénsum de estudio de las Normales. Los directores de los colegios una vez
contratado el docente debe ser orientado en todas las áreas en función técnica,
y ser apoyado para lograr apoyo en beneficio de un trabajo docente más
eficiente, fundamentalmente que conozca los fines y objetivos de las Normales
de acuerdo a las necesidades e interese de la población estudiantil.
Es necesario realizar los diagnósticos en forman constante en la aplicación de
técnicas, en la dosificación de contenidos que el maestro, autoridades
54
educativa hagan propuestas de cambios profundos en las Normales y que se
toma como punto de partida el estudio del diagnóstico realizado por el Ministerio
de Educación y poder fomentar y mantener la calidad el proceso enseñanza
aprendizaje de los futuros maestros que egresan de las Normales.
El Ministerio de Educación debe exigir maestros especializados en las
diferentes asignaturas que se imparten en los diferentes grados de carrera de
magisterio, de acuerdo a las investigaciones hechas en los tres centros
educativos privados del municipio de Mazatenango, departamento de
Suchitepequez no tienen maestros que cuenten con una especialidad de las
asignaturas que imparten esto influye en la calidad del proceso de formación de
los alumnos que egresan como futuros maestros.
El docente es el eje principal en la conducción del mejoramiento de la calidad
educativa especializándose en determinadas áreas de la educación y ejecutarlo
en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de las normales,
permitiéndoles desarrollar los niveles del pensamiento, las habilidades y
destrezas de los alumnos normalistas.
La investigación realizada por el Ministerio de Educación debe interesarse para
que diseñe o replantear las políticas educativas, que se desarrolla en las
Escuelas Normales, los datos obtenidos en la encuesta a docentes para
caracterizar a la población docente las Normales con información general,
características profesionales que la actualización de la información sirva para
cubrir las necesidades de las Escuelas Normales del país y que se realice una
planificación a la luz de la filosofía de las educación y de los ideales o principios
de las normales, y que responda a la realidad posible a las características de la
comunidad, donde exija la especialización del docente y así lograr el
mejoramiento de la calidad educativa.
55
5. CONCLUSIONES
1. La especialización docente en las áreas de matemática, pedagogía y
psicología es un medio para lograr el mejoramiento de la calidad educativa
en las Escuelas Normales, para los éxitos deseados es necesario mantener
una constante capacitación y actualización del docente que son los
encargados de ejecutar los objetivos del desarrollo de las asignaturas.
2. Una educación adecuada hacia los intereses y necesidades del perfil del
egresado de las Normales, se logra un mayor desarrollo en los aspectos
económicos, social, político y cultural. El docente que labora en las
Normales no tiene ninguna especialización pero tiene la experiencia en las
asignaturas que imparte en las carreras de magisterio en el municipio de
Mazatenango.
3. El docente es indispensable en la formación del futuro maestro en los
procesos enseñanza-aprendizaje, y es la base del desarrollo de las técnicas,
métodos e innovaciones educativas, la especialización docente es necesaria
en la formación de los que egresan de las Normales sea capaz de
reflexionar sobre si mismo y tomar conciencia de su realidad.
4. Un docente especializado en determinada asignatura, permite una formación
científica al educando de una forma integral de acuerdo a sus necesidades e
intereses, sobre las áreas que va a aprender y lograr los objetivos del
mejoramiento de la calidad educativa. Que responda a sus expectativas de
cambio e innovaciones a través de una especialización en las áreas que le
corresponde impartir clases.
5. Los factores que influyen en una educación de calidad son: especialización,
actualización, capacitación del docente, aplicación de innovaciones
educativas, se estableció que los tres centros educativos no cuentan con
56
docentes especializados, y cuenta con experiencia en la asignatura que
imparte en nivel diversificado, es indispensable su constante actualización
en lo referente a la carrera de magisterio.
57
6. RECOMENDACIONES
1. El docente debe motivarse para especializarse en la asignatura que es de su
interés para mejorar la calidad educativa, en base a la filosofía, políticas de
las Escuelas Normales y lograr los objetivos planificados en las diferentes
asignaturas que se imparten en la carrera de magisterio.
2. El catedrático de las escuelas debe estar actualizado en las innovaciones,
cambios y avances de la ciencia y tecnología a través de capacitaciones
mensuales para el mejoramiento de la calidad del proceso de aprendizaje de
los estudiantes de la carrera de magisterio para poder desarrollar su
potencialidad como profesionales de la educación.
3. El Ministerio de Educación debe diseñar políticas y estrategia para exigir que
todo docente que labora en las Normales debe tener una especialización
para que la enseñanza sea de calidad, mediante cursos de especialización
de una forma presencial para poder hacer propuestas para una preparación
en los cambios e innovaciones del sistema educativo
4. La investigación realizada por el Ministerio de Educación sea un medio por
el cual debe de partir para realizar una planificación seria a la realidad de la
filosofía, objetivos de las Escuelas Normales que funcionan en el país tanto
en el sector oficial y privado adecuen las asignaturas a la realidad de las
regiones donde funcionan las carreras de magisterio.
5. Los directores de las Escuelas Normales deben capacitar a los docentes
constantemente en la aplicación de técnicas, métodos activos y
participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que sea
dinámico e interactivo de acuerdo a la realidad del estudiante que estudia la
carrera de magisterio.
58
6. Hacer un replanteamiento del currículo de las Normales de acuerdo a la
Reforma Educativa para lograr una educación de calidad, es necesario
hacer una revisión de las diferentes asignaturas si cumple con las
expectativas e intereses de los estudiantes y las necesidades de cada
región donde funcionan las Normales que forman maestros que se
incorporaran al magisterio para la labor educativa.
59
7. BIBLIOGRAFIA
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3. DIGEBI
Ambientación Pedagógica en el Aula
Guatemala, Septiembre de 2,001.
4. DIGEBI
Proyectos Educativos del Centro y del Aula.
Guatemala, Octubre de 2,001.
5. El Proyecto Medición de Indicadores y Resultados Guatemala.
Memoria de la Conferencia de Nación Educativa Bilingüe Intercultural en
Guatemala. Guatemala, 2,000.
6. Ministerio de Educación
Currículo Nacional para la Formación Docente Inicial.
Guatemala, Agosto de 2,003.
7. Ministerio de Educación Guatemala.
Dialogo y Consenso Nacional para la Reforma Educativa.
Guatemala, Marzo de 2,001.
62
8. Ministerio de Educación de Guatemala
Gobierno Escolar
Guatemala, Agosto de 2,001.
9. Ministerio de Educación Guatemala
Lecturas de Orientación Moral y Cívica Para la Convivencia Democrática y
Cultura de Paz.
Guatemala, Diciembre de 1,995.
10. Ministerio de Educación Guatemala
Marco General de la Transformación
Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria Nivel de
Concreción Nacional.
Guatemala, 2,003.
11. Ministerio de Educación Guatemala
Modulo No. II B
Educación con Calidad.
Guatemala, Junio de 1,997.
12. PROASE.
Boletín Informativo Apoyando el Desarrollo de la Educación.
Guatemala, Octubre de 2,003
13. PRODESA.
La política y la Situación Educativa en Guatemala de Cara al Cumplimiento
de los Compromisos de Dakar.
Guatemala, Octubre de 2,002.
63
14. UCP
Grupos de Interacción Docente
Guatemala, Agosto de 2,001
15. UNICEF.
Situación Educativa del Departamento de El Quiché.
Guatemala, Octubre de 1,999.
ANEXOS
Anexo 1 Mapa Departamento de Suchitepéquez
ANEXO 2
Anexos 3 Pregunta # 1. ¿Tiene Título de Universitario?
Si = 10 No = 21 = 31 maestros (as)
1. Nivel de confianza establecido: N.C. 1% = 2.58
2. Error típico de la proporción: p
p = __%__ = __32__ = 0.32 % = f * 100 100 100 N
% = 10*100 = 32% 31
q = __%__ = __68__ = 0.68 % = f * 100 100 100 N
% = 21*100 = 68% 31
p = N
qp* =
31
68.0*32.0 = p = 0.08
3. Error muestral máximo = = N.C * p
= 2.58 * 0.08 = 0.21
4. Intervalo Confidencial I.C.
p + q +
I.C = p I.C. = q fiable p - q -
Si NO 0.32 + 0.21 = 0.23 0.68 + 0.21 = 0.89 IC = 0.32 IC = 0.68 0.32 – 0.21 = 0.11 0.68 – 0.21 = 0.47 Fiable Fiable
4. Razón Crítica = R.C
Si R.C = __p_ = 0.32 = 4 p 0.08
No R.C = __q _ = 0.68 = 8.5 p 0.08
5. Comparación: R.C ⋝ N.C
Si 4 ⋝ 2.58 Es Significativa
No 8.5 ⋝ 2.58 Es Significativa
Pregunta # 2. ¿Clase escalafonaria a la que pertenece?
Si = 26 No = 05 = 31 maestros (as)
6. Nivel de confianza establecido: N. C. 1% = 2.58
7. Error típico de la proporción: p
p = __%__ = __84__ = 0.84 % = f * 100 100 100 N
% = 26*100 = 84% 31
q = __%__ = __16__ = 0.16 % = f * 100 100 100 N
% = 05*100 = 16% 31
p = N
qp* =
31
16.0*84.0 = p = 0.06
8. Error muestral máximo = = N.C * p
= 2.58 * 0.06 = 0.15
4. Intervalo Confidencial I. C.
p + q +
I.C = p I.C. = q fiable p - q -
Si NO 0.84 + 0.15 = 0.99 0.16 + 0.15 = 0.31 IC = 0.84 IC = 0.16 0.84 – 0.15 = 0.69 0.16 – 0.15 = 0.01 Fiable Fiable
9. Razón Crítica = R.C
Si R.C = __p_ = 0.84 = 14 p 0.06
No R.C = _ q _ = 0.16 = 2.7 p 0.06
10. Comparación: R.C ⋝ N.C
Si 14 ⋝ 2.58 Es Significativa
No 2.7 ⋝ 2.58 Es Significativa
Pregunta # 3. ¿Sabe usar la computadora?
Si = 25 No = 06 = 31 maestros (as)
11. Nivel de confianza establecido: N. C. 1% = 2.58
12. Error típico de la proporción: p
p = __%__ = __80__ = 0.80 % = f * 100 100 100 N
% = 25*100 = 80% 31
q = __%__ = __20__ = 0.20 % = f * 100 100 100 N
% = 06*100 = 20% 31
p = N
qp* =
31
20.0*80.0 = p = 0.07
13. Error muestral máximo = = N.C * p
= 2.58 * 0.07 = 0.18
4. Intervalo Confidencial I.C.
p + q +
I.C = p I.C. = q fiable p - q -
Si NO 0.80 + 0.18 = 0.98 0.20 + 0.18 = 0.38 IC = 0.80 IC = 0.20 0.80 – 0.18 = 0.62 0.20 – 0.18 = 0.02 Fiable Fiable
14. Razón Critica = R.C
Si R.C = __p_ = 0.80 = 11 p 0.07
No R.C = _ q _ = 0.20 = 2.8 p 0.07
15. Comparación: R.C ⋝ N.C
Si 11 ⋝ 2.58 Es Significativa
No 2.8 ⋝ 2.58 Es Significativa
