Uso de SUMA en el contexto de la Convergencia Europea · contexto de la convergencia al EEES 2. Las...

Uso de SUMA en el contexto Uso de SUMA en el contexto de la Convergencia Europeade la Convergencia Europea

Pautas de organizaciPautas de organizacióón y funciones de los contenidos n y funciones de los contenidos de asignatura en SUMA docente, acordes con los de asignatura en SUMA docente, acordes con los criterios de Convergencia Europea al EEES y con criterios de Convergencia Europea al EEES y con

criterios de ergonomcriterios de ergonomíía cognitiva y usabilidad a cognitiva y usabilidad

AgustAgustíín Romero Medinan Romero Medina66--77--20062006

Uso de SUMA en el contexto de la Convergencia Europea. Uso de SUMA en el contexto de la Convergencia Europea. AgustAgustíín Romero Medina. 6n Romero Medina. 6--77--20062006

Esquema generalEsquema general1. Aspectos innovadores en la docencia en el 1. Aspectos innovadores en la docencia en el

contexto de la convergencia al EEEScontexto de la convergencia al EEES

2. Las NTIC y la docencia virtual como apoyo 2. Las NTIC y la docencia virtual como apoyo a la actividad docente normala la actividad docente normal

3. Componentes de SUMA docente utilizables 3. Componentes de SUMA docente utilizables para la convergencia al EEESpara la convergencia al EEES

4. Innovaciones o modificaciones acordes con 4. Innovaciones o modificaciones acordes con la convergencia al EEES en SUMA docentela convergencia al EEES en SUMA docente


1. 1. Aspectos innovadores en la docencia en el contexto Aspectos innovadores en la docencia en el contexto de la convergencia al EEESde la convergencia al EEES

ÉÉnfasis en el nfasis en el aprendizajeaprendizaje del alumnodel alumno

-- Nuestras actividades docentes desde la perspectiva de lo que Nuestras actividades docentes desde la perspectiva de lo que tiene que hacer el alumnotiene que hacer el alumno

-- DistinciDistincióón actividades presenciales n actividades presenciales –– no presencialesno presenciales. solo presencial . solo presencial (asistir a clase, pr(asistir a clase, práácticas sin informe)cticas sin informe). parte presencial grande y no presencial peque. parte presencial grande y no presencial pequeñña a

(prac. lab (prac. lab -- informe o cuestionario)informe o cuestionario). parte presencial peque. parte presencial pequeñña y no presencial grande a y no presencial grande (breve explicaci(breve explicacióón en clase de una prn en clase de una prááctica que se hace no presencial individual o ctica que se hace no presencial individual o en grupo)en grupo). resultados presenciales . resultados presenciales

(examen, exposici(examen, exposicióón oral, debate, feedback en tutorn oral, debate, feedback en tutoríía)a). resultados no presenciales . resultados no presenciales

(env(envíío por email, debate en foro virtual, chat, autoevaluacio por email, debate en foro virtual, chat, autoevaluacióón, etc.)n, etc.)


1.Aspectos innovadores en la docencia en el contexto de la conve1.Aspectos innovadores en la docencia en el contexto de la convergencia al EEESrgencia al EEES

ÉÉnfasis en las nfasis en las competenciascompetencias que debe adquirir el alumnoque debe adquirir el alumno

-- Son los anteriores Son los anteriores ““objetivosobjetivos”” que ponque ponííamos en los programas de amos en los programas de las asignaturas. Son objetivos de aprendizaje.las asignaturas. Son objetivos de aprendizaje.

-- Se parte de las competencias de titulaciSe parte de las competencias de titulacióón (si no existen n (si no existen oficialmente se pueden buscar en los Libros Blancos o en oficialmente se pueden buscar en los Libros Blancos o en experiencias piloto de la titulaciexperiencias piloto de la titulacióón en otras universidades), tanto n en otras universidades), tanto especespecííficas como transversales:ficas como transversales:. . especespecííficasficas o propias de titulacio propias de titulacióón, tanto bn, tanto báásicas como para la sicas como para la aplicaciaplicacióón profesionaln profesional. . transversalestransversales, propias de la formaci, propias de la formacióón universitaria en generaln universitaria en general

-- Hay que decidir y explicitar quHay que decidir y explicitar quéé parte de las competencias parte de las competencias formarmos en el curso y sobre todo en nuestra asignatura formarmos en el curso y sobre todo en nuestra asignatura



ÉÉnfasis en mnfasis en méétodos docentes / tareas de aprendizaje todos docentes / tareas de aprendizaje variados y activosvariados y activos

-- El mEl méétodo expositivo pasivo ttodo expositivo pasivo tíípico de pico de leccileccióón magistraln magistral en clase en clase presencial se hace selectivo y variado y busca captar la atencipresencial se hace selectivo y variado y busca captar la atencióón n del alumno:del alumno:

SelectivoSelectivo: S: Sóólo se incluye para clase presencial:lo se incluye para clase presencial:. lo m. lo máás motivador, s motivador, . lo m. lo máás difs difíícil de entender, cil de entender,

VariadoVariado: Apoyado cuando convenga por multimedia : Apoyado cuando convenga por multimedia --presentaciones tipo powerpoint, internet en clase (wipresentaciones tipo powerpoint, internet en clase (wi--fi, Sfi, Sóócrates)crates)--, , por preguntas en clase (dipor preguntas en clase (diáálogo socrlogo socráático tico –– maymayééutica), etc.utica), etc.

Se deja para trabajo no presencial:Se deja para trabajo no presencial:. los contenidos m. los contenidos máás rutinarios, entendibles o fs rutinarios, entendibles o fááciles de estudiar.ciles de estudiar.. con apoyo de materiales elaborados (disponibles en . con apoyo de materiales elaborados (disponibles en

fotocopiadora o en la web) o con indicacifotocopiadora o en la web) o con indicacióón de lecturas.n de lecturas.



((……//……) ) ÉÉnfasis en mnfasis en méétodos docentes / tareas de aprendizaje todos docentes / tareas de aprendizaje variados y activosvariados y activos

-- Siempre que los recursos lo permitan (ratio profesor/alumno) Siempre que los recursos lo permitan (ratio profesor/alumno) actividades presenciales en actividades presenciales en grupo pequegrupo pequeññoo (seminarios, (seminarios, aprendizaje basado en problemas, etc.) y en aprendizaje basado en problemas, etc.) y en tutortutorííasas

-- Proponer actividades de aprendizaje del alumno Proponer actividades de aprendizaje del alumno desde el primer desde el primer ddíía de clasea de clase (y no s(y no sóólo en los exlo en los exáámenes)menes)



ÉÉnfasis en la nfasis en la evaluacievaluacióónn del aprendizaje del aprendizaje variadavariada y acorde y acorde con los mcon los méétodos utilizadostodos utilizados

-- Mayor peso al Mayor peso al resto de actividadesresto de actividades que no son el examen tipo que no son el examen tipo test: test: . Asistencia a pr. Asistencia a práácticas (laboratorio, seminarios, etc.),cticas (laboratorio, seminarios, etc.),. presentaci. presentacióón de informes y trabajos, n de informes y trabajos, . trabajo en grupo, portafolios, etc.. trabajo en grupo, portafolios, etc.

-- IntroducciIntroduccióón de n de evaluacievaluacióón de proceson de proceso (y no s(y no sóólo de producto lo de producto ––examenexamen--) es decir, evaluaci) es decir, evaluacióón continuada, que permita darle al n continuada, que permita darle al alumno alumno feedbackfeedback de su rendimiento y correccide su rendimiento y correccióón de errores.n de errores.



ÉÉnfasis en la cuantificacinfasis en la cuantificacióón y secuenciacin y secuenciacióón temporal de la n temporal de la carga de trabajo de alumno (sistema ECTS) y profesorcarga de trabajo de alumno (sistema ECTS) y profesor

-- Se cuantifica no sSe cuantifica no sóólo la actividad lo la actividad presencialpresencial de profesor y alumno de profesor y alumno (como hasta ahora) sino tambi(como hasta ahora) sino tambiéén la n la no presencialno presencial del alumno.del alumno.

-- Esfuerzo de planificaciEsfuerzo de planificacióón y estimacin y estimacióón de carga de trabajo de n de carga de trabajo de cada actividad propuesta en la asignatura. Mediante cada actividad propuesta en la asignatura. Mediante instrumentos instrumentos de simulacide simulacióónn tales como hoja de ctales como hoja de cáálculo, combinando POD y lculo, combinando POD y ECTSECTS

-- PlanificaciPlanificacióón secuenciada de actividades, mediante n secuenciada de actividades, mediante cronogramascronogramaso planes detallados de trabajo por semanaso planes detallados de trabajo por semanas



ÉÉnfasis en la actividad de planificacinfasis en la actividad de planificacióón colaborativa en n colaborativa en niveles supraniveles supra--asignaturaasignatura

-- Las competencias de la titulaciLas competencias de la titulacióón, presentes en parte en las n, presentes en parte en las asignaturas, sasignaturas, sóólo se pueden formar lo se pueden formar coordinadamentecoordinadamente..

-- La nueva unidad de anLa nueva unidad de anáálisis no es la asignatura sino lisis no es la asignatura sino el cursoel curso y y para ello, los profesores del curso tienen como mpara ello, los profesores del curso tienen como míínimo que nimo que planificar y seguir la actividad docente coordinadamente, con elplanificar y seguir la actividad docente coordinadamente, con el fin fin de equilibrar la carga de trabajo global anual del estudiante.de equilibrar la carga de trabajo global anual del estudiante.

-- Para el alumno deben establecerse instrumentos:Para el alumno deben establecerse instrumentos:. de . de informaciinformacióón de curson de curso (horarios, competencias, pr(horarios, competencias, práácticas cticas

multimulti--asignatura) preferentemente en la web, asignatura) preferentemente en la web, . de . de planificaciplanificacióón y organizacin y organizacióón del trabajon del trabajo del estuditante del estuditante (tales como agendas o similares)(tales como agendas o similares)


2. 2. Las NTIC y la docencia virtual como apoyo a la Las NTIC y la docencia virtual como apoyo a la actividad docente normalactividad docente normal

Principios generales Principios generales

-- Las herramientas de docencia virtuales pueden ser muy Las herramientas de docencia virtuales pueden ser muy variadas:variadas:. . particularesparticulares (web del profesor, email normal, etc.) (web del profesor, email normal, etc.) . . corporativascorporativas (tipo plataforma servidor(tipo plataforma servidor--cliente):cliente):. de toda la Universidad o parte de ella (centro o departame. de toda la Universidad o parte de ella (centro o departamento),nto),. de elaboraci. de elaboracióón propia (tipo plataforma SUMA docente) o n propia (tipo plataforma SUMA docente) o . de elaboraci. de elaboracióón ajena:n ajena:

. comercial (plataformas tipo WebCT) o . comercial (plataformas tipo WebCT) o

. de software libre (plataformas tipo Moodle, etc.). de software libre (plataformas tipo Moodle, etc.)

-- Las herramientas virtuales estLas herramientas virtuales estáán al servicio de una n al servicio de una planificaciplanificacióón docente general y son por tanto n docente general y son por tanto una herramienta una herramienta mmááss dentro de la actividad docente normal.dentro de la actividad docente normal.

-- Debe extenderse su uso en todas las asignaturasDebe extenderse su uso en todas las asignaturas (ya hay (ya hay mercado: mmercado: míínimo de 80% de alumnos con conexinimo de 80% de alumnos con conexióón a Internet desde casa, n a Internet desde casa, buen acceso desde el propio campus en ALAs o mediante wibuen acceso desde el propio campus en ALAs o mediante wi--fi en portfi en portáátil til personal)personal) y el profesorado debe formarse en ellasy el profesorado debe formarse en ellas


2. Las NTIC y la docencia virtual como apoyo a la actividad doce2. Las NTIC y la docencia virtual como apoyo a la actividad docente normalnte normal

((……//……)Principios generales )Principios generales

-- Debe Debe cuantificarsecuantificarse la carga de trabajo para alumno y profesor al la carga de trabajo para alumno y profesor al utilizarlas en la actividad docente. utilizarlas en la actividad docente.

-- Cuando se trate de llevar a cabo vCuando se trate de llevar a cabo víía virtual tareas o actividades a virtual tareas o actividades que se venque se veníían haciendo de modo no virtual, debe objetivarse la an haciendo de modo no virtual, debe objetivarse la ventaja de la vventaja de la víía virtuala virtual sobre la tradicional (por ejemplo, envsobre la tradicional (por ejemplo, envíío de o de trabajos vtrabajos víía email, consultas de tutora email, consultas de tutoríía virtual, control de a virtual, control de participaciparticipacióón de actividades, etc.)n de actividades, etc.)




-- Las herramientas de docencia virtual deben ser Las herramientas de docencia virtual deben ser ffááciles de usar y ciles de usar y de aprenderde aprender para alumnos y profesorespara alumnos y profesores

-- Es decir, debe procurarse que sigan criterios de ergonomEs decir, debe procurarse que sigan criterios de ergonomíía a cognitiva y facilidad de uso (cognitiva y facilidad de uso (““usabilidadusabilidad””), con estudios previos de ), con estudios previos de usabilidad de diseusabilidad de diseñño de o de displaysdisplays, etc., etc.

-- Particularmente deben seguir decididamente la filosofParticularmente deben seguir decididamente la filosofíía de a de ““disediseñño centrado en el usuarioo centrado en el usuario”” (en nuestro caso dos posibles (en nuestro caso dos posibles usuarios: el alumno y el profesor), tanto si se trata de la web usuarios: el alumno y el profesor), tanto si se trata de la web docente disedocente diseññada por el propio profesor, o plataformas de docencia ada por el propio profesor, o plataformas de docencia virtual. virtual.




-- Debe evitarse el Debe evitarse el desajustedesajuste entre dos modelos mentales, el del entre dos modelos mentales, el del disediseññador del producto y el que tiene el usuario:ador del producto y el que tiene el usuario:

Imagen del sistema

Modelo de diseño

DISEÑADOR

Modelo del usuario

USUARIO

SISTEMA

?




-- El profesor El profesor puede ser en parte disepuede ser en parte diseññadorador::. Al elaborar en html su web docente propia o dentro de . Al elaborar en html su web docente propia o dentro de

ContenidosContenidos de SUMAde SUMA. Al administrar y editar su curso dentro de plataformas tipo . Al administrar y editar su curso dentro de plataformas tipo MoodleMoodle

-- Como diseComo diseññador o editor de contenidos, el profesor debe tener ador o editor de contenidos, el profesor debe tener feedbackfeedback de lo que verde lo que veráá el alumnoel alumno en pantallaen pantalla



Tipos de funciones o componentes de docencia virtual en Tipos de funciones o componentes de docencia virtual en una asignatura presencialuna asignatura presencial

En tareas de informaciEn tareas de informacióón y orientacin y orientacióónn::. General sobre la asignatura (en la web, mediante e. General sobre la asignatura (en la web, mediante e--mail, FAQ, mail, FAQ, etc.)etc.). En desarrollo de cronograma (por qu. En desarrollo de cronograma (por quéé tema vamos) y anuncios de tema vamos) y anuncios de actividades o incidenciasactividades o incidencias (Tabl(Tablóón virtual, etc.)n virtual, etc.)

Componente virtual de actividades presencialesComponente virtual de actividades presenciales::. Almac. Almacéén de contenidos que se baja el alumno para estudiarn de contenidos que se baja el alumno para estudiar. Contenidos pr. Contenidos práácticos mcticos máás o menos iniciados en clase, detallados s o menos iniciados en clase, detallados en la web y para trabajar de modo no presencial y remitir al en la web y para trabajar de modo no presencial y remitir al profesor vprofesor víía ea e--mailmail



((……//……)Tipos de funciones o componentes de docencia virtual )Tipos de funciones o componentes de docencia virtual en una asignatura presencialen una asignatura presencial

Actividad completamente virtualActividad completamente virtual, , como parte de una asignatura como parte de una asignatura presencial (participacipresencial (participacióón en chat y foros, autoevaluacin en chat y foros, autoevaluacióón, etc.)n, etc.)

En tareas de evaluaciEn tareas de evaluacióónn::. Mediante gesti. Mediante gestióón de fichas de alumnos y evaluacin de fichas de alumnos y evaluacióón ponderada de n ponderada de actividades que conducen de modo automactividades que conducen de modo automáático a la calificacitico a la calificacióón finaln final. Correcci. Correccióón de exn de exáámenes tipo test presencialesmenes tipo test presenciales. Autoevaluaci. Autoevaluacióónn. Gesti. Gestióón virtual del acta (recibe evaluaciones parciales ponderadas n virtual del acta (recibe evaluaciones parciales ponderadas y se envy se envíían de modo seguro a Secretaran de modo seguro a Secretaríía y al tabla y al tablóón virtual)n virtual)


3. 3. Componentes de SUMA docente utilizables para la Componentes de SUMA docente utilizables para la convergencia al EEESconvergencia al EEES

Distintos niveles de utilizaciDistintos niveles de utilizacióón en una asignatura: n en una asignatura: de mde míínima a intensivanima a intensiva

-- Nivel 1Nivel 1..-- UtilizaciUtilizacióón n mmíínimanima::. . Rellenar actas y enviarlas por SUMA a SecretarRellenar actas y enviarlas por SUMA a Secretarííaa

-- Nivel 2Nivel 2..-- UtilizaciUtilizacióón n escasaescasa (adem(ademáás de lo anterior)s de lo anterior)::. . Poner archivos pdf a disposiciPoner archivos pdf a disposicióón de los alumnos. n de los alumnos. En zona de En zona de contenidoscontenidos –– ver ver contenidos de asignaturacontenidos de asignatura / / administrar contenidosadministrar contenidos

. Consultas espor. Consultas esporáádicas a dicas a AlumnadoAlumnado (fichas o listado de alumnos)(fichas o listado de alumnos)

-- Nivel 3 Nivel 3 ..-- UtilizaciUtilizacióón n mediamedia--bajabaja (adem(ademáás de lo anterior)s de lo anterior)::. . Rellenar zonas de informaciRellenar zonas de informacióón general n general InformaciInformacióón n –– BibliografBibliografíía recomendadaa recomendada. . Profesorado,Profesorado, horario de atencihorario de atencióón a alumnos)n a alumnos)

. Utilizar herramienta . Utilizar herramienta TutorTutoríías as para enviar email entre prof. y alum.para enviar email entre prof. y alum.

. En . En ExanetExanet para correccipara correccióón de exn de exáámenes tipo test menes tipo test


3. Componentes de SUMA docente utilizables para la convergencia 3. Componentes de SUMA docente utilizables para la convergencia al EEESal EEES

(.../...) (.../...) Distintos niveles de utilizaciDistintos niveles de utilizacióón en una asignatura: n en una asignatura: de mde míínima a intensivanima a intensiva

-- Nivel 4Nivel 4..-- UtilizaciUtilizacióón n mediamedia--alta alta (adem(ademáás de lo anterior)s de lo anterior)::. Anuncios en . Anuncios en TablTablóónn. Elaborar web de asignatura, con enlaces a contenidos . Elaborar web de asignatura, con enlaces a contenidos

(primero en editor html para luego colgarlo en SUMA)(primero en editor html para luego colgarlo en SUMA). Env. Envíío de informes y trabajos de alumnos a o de informes y trabajos de alumnos a Contenidos de AlumnosContenidos de Alumnos

para que el profesor los pueda para que el profesor los pueda ““recogerrecoger””

-- Nivel 5Nivel 5..-- UtilizaciUtilizacióón n intensivaintensiva (adem(ademáás de lo anterior)s de lo anterior)::. . Planificar actividades de participaciPlanificar actividades de participacióón virtual (n virtual (chat, foroschat, foros, etc.), etc.). Elaborar . Elaborar FAQsFAQs. Recoger todos los informes y trabajos de alumnos v. Recoger todos los informes y trabajos de alumnos víía a

Contenidos de alumnosContenidos de alumnos... . CalificacionesCalificaciones parciales ponderadas de actividades y examen, parciales ponderadas de actividades y examen,

que producen automque producen automááticamente la calificaciticamente la calificacióón finaln final. Utiliza la herramienta . Utiliza la herramienta AutoevaluaciAutoevaluacióón n dentro de dentro de ExanetExanet. Tutor. Tutoríías virtuales con las herramientas as virtuales con las herramientas ““tutortutorííaa”” y y ““talktalk””. . Utiliza la herramienta Utiliza la herramienta ““estadestadíísticassticas”” para ver participacipara ver participacióón de alumnos n de alumnos

en tareas virtuales y que forme parte de la evaluacien tareas virtuales y que forme parte de la evaluacióón.n.



Nivel 1: Utilización mínima



Nivel 2: Utilización escasa



Nivel 3: Utilización media-baja



Nivel 4: Utilización media-alta



Nivel 5: Utilización intensiva



Principales zonas y herramientas de SUMA docente Principales zonas y herramientas de SUMA docente apropiadas para la convergencia al EEESapropiadas para la convergencia al EEES

-- Zona de contenidosZona de contenidos. P. Páágina web del profesor, con elementos gina web del profesor, con elementos de:de:. Informaci. Informacióón sobre n sobre secuenciacisecuenciacióón temporal de actividadesn temporal de actividadespresenciales tepresenciales teóóricas, prricas, práácticas de clase, de laboratorio, etc. y con cticas de clase, de laboratorio, etc. y con enlace a los contenidos pertinentesenlace a los contenidos pertinentes. Informaci. Informacióón sobre n sobre carga de trabajocarga de trabajo presencial y no presencial de presencial y no presencial de cada actividadcada actividad. Informaci. Informacióón sobre n sobre normas y pautas de trabajonormas y pautas de trabajo, en el estudio de , en el estudio de teorteoríía, en la elaboracia, en la elaboracióón de informes y trabajos, etc.n de informes y trabajos, etc.



((……//……) Principales zonas y herramientas de SUMA docente ) Principales zonas y herramientas de SUMA docente apropiadas para la convergencia al EEESapropiadas para la convergencia al EEES

-- Zona de TutorZona de Tutorííasas, para consultas email o talk individuales , para consultas email o talk individuales (mucha carga de trabajo para el profesor con muchos (mucha carga de trabajo para el profesor con muchos alumnos)alumnos)

-- Zona de actividades virtuales de participaciZona de actividades virtuales de participacióónn tipo chat y tipo chat y forosforos

-- Zona Exanet de autoevaluaciZona Exanet de autoevaluacióónn, para seguimiento personal , para seguimiento personal del aprendizajedel aprendizaje


4. 4. Innovaciones o modificaciones acordes con la Innovaciones o modificaciones acordes con la convergencia al EEES en SUMA docenteconvergencia al EEES en SUMA docente

Cuestiones generales:Cuestiones generales:

-- En general, hay dos estrategias posibles para los En general, hay dos estrategias posibles para los disediseññadores de SUMA:adores de SUMA:. Analizar los puntos fuertes de otras plataformas tipo Moodle, . Analizar los puntos fuertes de otras plataformas tipo Moodle, WebCT e WebCT e intentar replicarlos en SUMAintentar replicarlos en SUMA oo. Directamente . Directamente permitir institucionalmente el uso de otras permitir institucionalmente el uso de otras plataformasplataformas, creando pasarelas de datos entre SUMA como , creando pasarelas de datos entre SUMA como plataforma general y la otra como plataforma especplataforma general y la otra como plataforma especíífica docente.fica docente.

-- En cualquier caso, ademEn cualquier caso, ademáás del actual perfil de asignatura, s del actual perfil de asignatura, deberdeberíía existir un perfil de curso, al menos en primero.a existir un perfil de curso, al menos en primero.


4. 4. Innovaciones o modificaciones acordes con la convergencia al EEEInnovaciones o modificaciones acordes con la convergencia al EEES en SUMA docenteS en SUMA docente

Perfil de asignatura:Perfil de asignatura:Cuestiones de funcionalidad del perfil o pantalla de profesorCuestiones de funcionalidad del perfil o pantalla de profesor::

-- El profesor debe hacer mEl profesor debe hacer máás explicitamente de administrador s explicitamente de administrador de la pantalla de alumnode la pantalla de alumno. Debe quedarle claro qu. Debe quedarle claro quéé funciones o funciones o partes del display son de administrador y qupartes del display son de administrador y quéé ververáá el alumno. el alumno. -- El profesor debe tener acceso a la interfaz o pantalla de El profesor debe tener acceso a la interfaz o pantalla de alumnoalumno, para tener , para tener feedbackfeedback del resultado y de las configuraciones del resultado y de las configuraciones especespecííficas (web de contenidos, autoevaluacificas (web de contenidos, autoevaluacióón, etc.)n, etc.)-- El display de asignatura debe ser configurable para el El display de asignatura debe ser configurable para el profesorprofesor: La lista de herramientas o actividades se podr: La lista de herramientas o actividades se podráán resaltar n resaltar si se usan y eliminar del display si no se van a usar (por ejempsi se usan y eliminar del display si no se van a usar (por ejemplo, si lo, si no vamos a usar chat, no vamos a usar chat, ééste debe desaparecer de ese lugar)ste debe desaparecer de ese lugar)-- El menEl menúú de de contenidoscontenidos debe modificarsedebe modificarse, es poco reconocible , es poco reconocible y discriminable, con esos tipos de letra tan pequey discriminable, con esos tipos de letra tan pequeñños.os.

Uso de SUMA en el contexto de la Convergencia Europea. Uso de SUMA en el contexto de la Convergencia Europea. AgustAgustíín Romero Medina. 6n Romero Medina. 6--77--200620064. 4. Innovaciones o modificaciones acordes con la convergencia al EEEInnovaciones o modificaciones acordes con la convergencia al EEES en SUMA docenteS en SUMA docente

Perfil de asignatura Perfil de asignatura Cuestiones de funcionalidad del perfil o pantalla de alumno:Cuestiones de funcionalidad del perfil o pantalla de alumno:

-- El display de asignatura para el alumno debe ser fijo, con El display de asignatura para el alumno debe ser fijo, con funcionalidades que realmente serfuncionalidades que realmente seráán utilizadas durante el curso.n utilizadas durante el curso.-- El profesor debe poder configurar la pantalla de alumno, en El profesor debe poder configurar la pantalla de alumno, en funcifuncióón de sus mn de sus méétodos docentes, pero resaltando ciertas zonas todos docentes, pero resaltando ciertas zonas sobre otras, segsobre otras, segúún las que estn las que estéé usando en cada caso.usando en cada caso.


Una propuesta de pantalla de alumno en una asignatura:Una propuesta de pantalla de alumno en una asignatura:

Un diseUn diseñño de pantalla habitual en estas plataformas y muy o de pantalla habitual en estas plataformas y muy recomendable es el recomendable es el ttíípico disepico diseñño de tro de tríípticoptico (tipo Moodle), (tipo Moodle), aunque podraunque podríía tener una parte superior coma tener una parte superior comúún, como actualmente n, como actualmente en SUMA:en SUMA:-- La La zona centralzona central con el con el progreso temporal de la asignaturaprogreso temporal de la asignatura: Una : Una zona de cronograma semanal de actividadeszona de cronograma semanal de actividades-- La La columna izquierdacolumna izquierda con herramientas de con herramientas de informaciinformacióón, n, orientaciorientacióón, planificacin, planificacióón y seguimienton y seguimiento de la asignatura:de la asignatura:. Zona de . Zona de Programa de la asignaturaPrograma de la asignatura. Zona de . Zona de TablTablóónn: : (1) Avisos e incidencias, (1) Avisos e incidencias, (2) Anuncios de actividades (de fechas y horarios de pr(2) Anuncios de actividades (de fechas y horarios de práácticas,cticas,

de incidencias)de incidencias). Zona de . Zona de FAQsFAQs (preguntas frecuentes sobre la asignatura)(preguntas frecuentes sobre la asignatura)


((……//……)Una propuesta de pantalla de alumno en una asignat.:)Una propuesta de pantalla de alumno en una asignat.:

-- La La columna de la derechacolumna de la derecha, m, máás s participativa de actividadesparticipativa de actividadespresenciales, no presenciales y virtualespresenciales, no presenciales y virtuales. zona de . zona de contenidoscontenidos (te(teóóricos y prricos y práácticos)cticos). zona para . zona para apuntarse a actividades presencialesapuntarse a actividades presenciales(por ejemplo, lista de pr(por ejemplo, lista de práácticas, etc.)cticas, etc.)

. zona de . zona de actividades virtualesactividades virtuales programadas programadas (si se organizan foros, chat, etc.)(si se organizan foros, chat, etc.)

. zona de . zona de agenda del estudianteagenda del estudiante, tipo , tipo outlookoutlook, donde pueda , donde pueda planificar las actividades presenciales y no presenciales deplanificar las actividades presenciales y no presenciales de laslasasignaturas en las que estasignaturas en las que estáá matriculadomatriculado

. zona de . zona de seguimiento y control de carga de trabajoseguimiento y control de carga de trabajo (encuesta de(encuesta decarga de trabajo diaria o semanal en la asignatura)carga de trabajo diaria o semanal en la asignatura)

-- Un ejemplo grUn ejemplo grááfico a continuacifico a continuacióónn


Perfil de cursoPerfil de curso

-- El administrador serEl administrador seríía el profesor coordinador de curso o la a el profesor coordinador de curso o la persona que designe el Decanatopersona que designe el Decanato-- TendrTendríían acceso los profesores con docencia en la o las an acceso los profesores con docencia en la o las asignaturas del cursoasignaturas del curso-- Los alumnos tendrLos alumnos tendríían acceso a todas las asignaturas en las que an acceso a todas las asignaturas en las que estestéén matriculados, de uno o varios cursos n matriculados, de uno o varios cursos -- Contenidos posibles:Contenidos posibles:. Competencias que se forman en el curso. Competencias que se forman en el curso. Listados de pr. Listados de práácticas multicticas multi--asignaturaasignatura. Horarios de curso. Horarios de curso. Foros y tabl. Foros y tablóón de curson de curso. Asuntos de representaci. Asuntos de representacióón de alumnos de curson de alumnos de curso. Normas para la elaboraci. Normas para la elaboracióón de trabajos, etc.n de trabajos, etc.


Cuestiones de disponibilidad de la herramienta virtualCuestiones de disponibilidad de la herramienta virtual

-- En alumnos de primera matrEn alumnos de primera matríícula, el cula, el acceso al email deberacceso al email deberíía ser a ser inmediatoinmediato, disponible desde el momento de matricularse y por , disponible desde el momento de matricularse y por supuesto desde la primera semana de clase o por lo menos desde supuesto desde la primera semana de clase o por lo menos desde el cierre del plazo de matrel cierre del plazo de matríícula cula

Cuestiones de actualizaciCuestiones de actualizacióón en el disen en el diseñño de la herramienta o de la herramienta virtualvirtual

-- Desde la estrategia de diseDesde la estrategia de diseñño centrado en el usuario, los o centrado en el usuario, los disediseññadores deben tener contacto fluido y periadores deben tener contacto fluido y perióódico con dico con usuariosusuarios, tanto profesores (crear desde Atica un grupo de usuarios , tanto profesores (crear desde Atica un grupo de usuarios y mantener contacto con ellos) como alumnos, para fomentar la y mantener contacto con ellos) como alumnos, para fomentar la usabilidad del sistemausabilidad del sistema. .

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