Matriz para el planeamiento didáctico de Matemática, una propuesta para el Servicio de Atención Directa I y

II Ciclo (Aula Integrada)Con el propósito de colaborar con las personas docentes que laboran en el Servicio de Atención Directa I y II Ciclo (Aula Integrada) de la región educativa de Alajuela, se ofrecen las siguientes plantillas para la elaboración del planeamiento didáctico de los dos primeros bimestres del año 2020, del nivel de Primer Año. La matriz que se ofrece, está en total apego a las disposiciones técnicas establecidas en la Circular DM-0004-02-2020, Anexo 1, p.34.La distribución de habilidades que se presenta, resulta una propuesta flexible que la persona docente valora y que está en libertad de modificar, en atención de las necesidades educativas de la población estudiantil que se atiende. Si lo propuesta responde a los niveles de desempeño de las personas estudiantes, entonces se procede con la redacción de las estrategias de mediación y de los indicadores. En caso contrario, la persona docente realiza los ajustes pertinentes para brindar un servicio en función de lo que la población estudiantil está en capacidad de lograr.

Respetuosamente se recomienda:

Consultar las plantillas de planeamiento y los recursos disponibles en la Caja de Herramientas (http://cajadeherramientas.mep.go.cr/), constituye un aporte significativo para la redacción de las estrategias de mediación.

Orientar el trabajo de aula en atención a lo que se presenta en el documento titulado “Distribución de conocimientos y habilidades específicas en la implementación de los programas de estudio de Matemáticas para I y II Ciclos de la Enseñanza General Básica, según año y período escolar, 2020”. Dicho documento es un referente para la selección de habilidades “funcionales” en relación con el desempeño de la persona estudiante y en atención a su necesidad educativa.

Previo a la elaboración del planeamiento didáctico, es importante que del Programa de Estudio de Matemáticas, se atienda lo establecido en las indicaciones puntuales asociadas a cada habilidad o grupo de habilidades y a orientaciones contenidas en las páginas que seguidamente se detallan, según área: Números (De la página 77 a la 84 y de la página 100 a la 107), Geometría (109 y de la 116 a la 121), Medidas (123 y de la 131 a la 133), Relaciones y Algebra (135 y de la 142 a la 145), Estadística y Probabilidad ( 147, 148 y de la 161 a la 169).

Conforme avanza la comprensión del campo numérico, paralelo a ello, valorar el abordaje de habilidades del área de Medidas

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referentes al reloj y a la moneda. De igual forma, se puede trabajar de manera integrada habilidades de Geometría junto con habilidades de Medidas referentes a las medidas de longitud.

Revisar la lista de enlaces web y los recursos didácticos que se presentan al

final de este documento, en el apartado titulado Anexos. Dichos

recursos proporcionan estrategias para el abordaje de las habilidades matemáticas en los distintos niveles del I Ciclo, según área de estudio (Números, Geometría, Medidas, Relaciones y Algebra, Estadística y Probabilidad); constituyen una fuente de consulta para la planificación de las lecciones.

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Matriz para el planeamiento didáctico de Matemática, una propuesta para el Servicio de Atención Directa I y II Ciclo (Aula Integrada)

(CIRCULAR DM-0004-02-2020, (Anexo 1, p.34)Dirección Regional de Educación: AlajuelaNombre y apellidos de la docente: Periodo Lectivo: 2020. Periodicidad: Bimensual (Plantilla N°1)

Centro Educativo: Asignatura: Matemática. Nivel: Primer AñoMeses:

Aprendizajes esperados(Habilidades específicas)

Estrategias de mediación Indicadores

Área: conocimientos básicos1. Comparar de acuerdo con el

tamaño: más grande que, más pequeño que, tan grande como, tan pequeño como e igual que.

2. Ordenar según el tamaño objetos del entorno o trazados.

3. Comparar objetos o trazos según su longitud o anchura o espesor.

4. Ordenar objetos según su longitud, anchura o espesor.

5. Determinar la posición relativa entre objetos (adelante, atrás, arriba, debajo, dentro, fuera, derecha, izquierda, junto a, en medio de, al lado).

6. Comparar la posición de objetos, cosas o personas según la distancia a que se encuentran a partir de una

Revisar las actividades propuestas en la plantilla de Matemática de Primer Año del mes de febrero, disponible en: http://cajadeherramientas.mep.go.cr/

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Aprendizajes esperados(Habilidades específicas)

Estrategias de mediación Indicadores

posición dada (lejos, cerca, lejos como, tan cerca como).

7. Ordenar objetos según su distancia a un punto dado. Págs. 79-81.

Área: conocimientos básicos8. Realizar comparaciones de

cantidad utilizando las nociones de mucho, poco, igual cantidad, uno, ninguno, todos, alguno, tantos como, más que, menos que.

9. Establecer correspondencias uno a uno entre colecciones de objetos o dibujos.Págs. 79-81.

Área: números

1. Identificar varias utilidades de los números en diferentes contextos cotidianos.

2. Utilizar el conteo para asociar conjuntos de objetos con sus respectivas cardinalidades.

3. Trazar los números del 0 al 9. Pág. 84

Consultar las actividades que se presentan en el documento titulado “Comunicando cantidades”, que se adjunta a esta plantilla y que también se puede acceder del siguiente enlace web: http://mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/comunicando-cantidades.pdf

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Aprendizajes esperados(Habilidades específicas)

Estrategias de mediación Indicadores

Área: números

4. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos.

5. Identificar y aportar ejemplos de representaciones distintas de un número. Pág.84.

Área: números

6. Establecer correspondencias entre las diferentes formas de representación de un número natural menor que 100 aplicando los conceptos de unidad y decena. Se refuerza durante todo el año. Págs.84-85.

Sugerencia: *Es importante abordar las diferentes formas de representación de un número que se indican en la pág. 85 del Programa de Estudio (Gráfica, Numeral, Concreta, Verbal, Literal y Por composición y descomposición aditiva; esta última es indispensable para desarrollar habilidades de cálculo mental)

“Para representar números en su forma literal, es necesario escoger el momento adecuado en el que las y los estudiantes hayan desarrollado habilidades relacionadas con la escritura de palabras y oraciones”; p.88.

Del documento “Actividades matemáticas con metodología japonesa, consultar los primeros 3 juegos.

Observaciones: Espacio designado para que la persona docente anote la información adicional relevante que considere pertinente

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Matriz del planeamiento didáctico, una propuesta para el Servicio de Aula Integrada

(CIRCULAR DM-0004-02-2020, (Anexo 1, p.34)Dirección Regional de Educación: AlajuelaNombre y apellidos de la docente: Periodo Lectivo: 2020 Periodicidad: Bimensual (Plantilla N°2)

Centro Educativo: Asignatura: Matemática Nivel: Primer AñoMeses:

Aprendizajes esperados(Habilidades específicas)

Estrategias de mediación Indicadores

Área: Números

4. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos.

5. Identificar y aportar ejemplos de representaciones distintas de un número. Pág.84.

Área: Números

6. Establecer correspondencias entre las diferentes formas de representación de un número natural menor que 100 aplicando los conceptos de unidad y decena. Se refuerza durante todo el año. Págs.84-85.

Área: Números

7. Comparar números menores que 100 utilizando las relaciones de orden (sin utilizar símbolos >, <, =). Pág.85.

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Aprendizajes esperados(Habilidades específicas)

Estrategias de mediación Indicadores

8. Describir la posición de orden en objetos y personas utilizando los números ordinales hasta el décimo. Pág.85

Sugerencia: (“2. El tratamiento de los números ordinales debe ir orientado a diagnosticar qué tanto conocen acerca de la noción de estar ordenados (primero, segundo, etc.). Es probable que ya se hayan familiarizado con estas nociones, debido a que se pueden observar en diversas situaciones del contexto estudiantil (los grados de la escuela, al hacer fila para ir al comedor, etc.). Esto puede ser aprovechado para desarrollar actividades en el aula de forma natural”; p.101)

Área: Geometría

1. Identificar y trazar líneas rectas, curvas, quebradas y mixtas.

2. Distinguir el interior, el exterior y el borde referidos a líneas cerradas tanto en el entorno como en dibujos y trazos elaborados por sí mismo y por otros. Pág.110

Sugerencias: “3. La identificación de líneas se hará, en primera instancia, observándolas en la naturaleza u objetos del entorno. También es útil el uso de cuerdas para simular líneas curvas y rectas, los niños y las niñas las colocan sobre el piso o las sostienen entre dos o más para modelar diversos tipos de curva” (…)

5.En cuanto al trazado de figuras, las actividades deberán llevar a la reproducción a partir de un modelo dado o a construir figuras con base en datos brindados oralmente o por escrito. Esto se puede hacer sobre papel, preferiblemente cuadriculado,

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Aprendizajes esperados(Habilidades específicas)

Estrategias de mediación Indicadores

utilizando regla y escuadra. También se puede hacer sobre el piso usando diversos materiales (varillas, cuerdas, etc.)”. (pág.117)

Área: Medidas

3. Construir el conocimiento de unidad monetaria.

4. Reconocer el colón como la unidad monetaria de Costa Rica.

5. Identificar la relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡100. Pág.124

Sugerencia: “1. Las actividades que se proponen en esta área tienen que estar relacionadas con acciones cotidianas o situaciones del entorno y con el uso de diversos materiales. Esta es un área estrechamente ligada con la utilidad de las Matemáticas y esto debe evidenciarse a través de situaciones en las que se usen datos y mediciones realistas. Pág. 131

Área: Números

9. Identificar la suma de números naturales como combinación y agregación de elementos u objetos. *Pág.85

Observaciones: Espacio designado para que la persona docente anote la información adicional relevante que considere pertinente

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Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Despacho de la señora Ministra (2020). Lineamientos generales para el inicio del curso lectivo 2020. Circular DM-0004-01-2020. San José, Costa Rica. Anexo 1

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Dirección de Desarrollo Curricular (2020). Distribución de conocimientos y habilidades específicas en la implementación de los programas de estudio de Matemáticas para I y II Ciclos de la Enseñanza General Básica, según año y período escolar.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica (2014). Documento de integración de habilidades en la acción de aula en primaria. San José, Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Programas de Estudio Matemáticas. I, II, III Ciclos de la Educación General Básica y Ciclo Diversificado (2012). San José, Costa Rica.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------Plantilla recopilada y elaborado por: Yadira Barrantes Bogantes, Asesora de Matemática, Dirección Regional de Alajuela. Marzo 2020.

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AnexoLista de enlaces web y recursos didácticos

con propuestas para el abordaje de habilidades matemáticas, de los diferentes

niveles del I Ciclo

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Lista de enlaces web Enlace Breve descripción

Conceptos básicos: hhttps://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/conceptos-basicos

Divertido juego e ilustrativo para fortalecer conceptos matemáticos básicos.

Contar: http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/rekenen/groep2/rekenen2/&spelNaam=Contar&groep=2&vak=rekenen

Juego para aprender a contar hasta 10, con diferentes niveles de dificultad en el ordenamiento de las cantidades.

Juegos de números: https://arbolabc.com/juegos-de-numeros

35 juegos interactivos para reforzar el conteo, trazo y ordenamiento de los números, según el avance del campo numérico. Permite a la persona estudiante, por medio de la repetición, desarrollar habilidades matemáticas como el conteo y el sentido numérico.

Juegos de figuras geométricas: https://arbolabc.com/juegos-de-figuras-geometricas

9 juegos interactivos para reforzar conceptos geométricos asociados al reconocimiento de figuras y formas.

Juegos de sumas: https://arbolabc.com/juegos-de-sumas

24 juegos interactivos con ejercicios de sumas, con diferentes niveles de dificultad, según el avance de cada persona estudiante.

Juegos de restas: https://arbolabc.com/juegos-de-restas

16 juegos interactivos para reforzar la resta, según el nivel de logro alcanzado.

Juego de conteo: https://www.cokitos.com/aprender-a-contar-con-animales/https://www.cokitos.com/aprender-a-contar-con-animales/play/

Juego para el fomento del conteo, refuerza el conteo hasta el 10.

MatematiCAR aprendizaje sobre ruedas. https://blog.reformamatematica.net/matematicar-aprendizaje-sobre-ruedas/

 “MatematiCAR” es un juego que la persona docente puede adaptar; consiste en poner a rodar carros de juguete identificados con números, colores o el nombre de cada participante; medir las distancias de cada uno, y con los datos realizar ejercicios de las distintas áreas matemáticas.

Integración de Habilidades en la acción de aula en Primaria, Primer Año:https://www.reformamatematica.net/wp-

Material elaborado por el Proyecto Reforma de la Educación Matemática, constituye una valiosa fuente de consulta para la planificación de la lección mediante la

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Enlace Breve descripcióncontent/uploads/2018/08/20140409-01-an%CC%83o.compressed.pdf

integración de habilidades. Entre otros apartados, respetuosamente se recomienda revisar la información que se presenta en los denominados “Recuadros”.

Juegos interactivos, primaria: https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-matematicas

Juegos interactivos para reforzar conocimientos matemáticos de los diferentes ciclos, asociados a los números, medidas, las figuras geométricas y la resolución de problemas.

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Lista de documentos adjuntos a esta plantillaNúmero y título del archivo

(Documento en PDF)Breve descripción

1. Recomendaciones técnicas para el abordaje del área de Números en el Primer Año Escolar.

Sugerencias didácticas para el desarrollo del campo números, las operaciones y la resolución de problemas en el Primer Año Escolar.

2. Comunicando cantidades Orientaciones metodológicas para el abordaje de habilidades numéricas medulares en el nivel de Primer Año.

3. Actividades matemáticas con metodología japonesa

Estrategia para el abordaje de diferentes conocimientos matemáticos de las áreas de Números y Geometría del Primer y Segundo Ciclos.

4. Cálculo mental Estrategias para la promoción del cálculo mental en el I Ciclo.

5. Geometría I Ciclo Propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de Geometría en el nivel de Tercer Año.

6. Medidas I Ciclo Cuaderno de apoyo con herramientas útiles para el desarrollo de las habilidades específicas del área de Medidas, I Ciclo.

7. Relaciones y Algebra, I Ciclo

Sugerencias metodológicas para el abordaje de las habilidades de Relaciones y Algebra del I Ciclo, en todos sus niveles (Primero, Segundo y Tercer Año)

8. Relaciones y Algebra, Primer Año

Recomendaciones técnicas para el desarrollo de las habilidades de Relaciones y Algebra, del Primer Año Escolar. (Archivo comprimido)

9. Estadística y Probabilidad, ITCR

Guías didácticas -con ejemplos concretos- para el desarrollo de habilidades del área de Estadística y Probabilidad del I y II Ciclo.

10. Distribución Habilidades I y II Ciclo

Distribución de conocimientos y habilidades específicas en la

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Número y título del archivo (Documento en PDF)

Breve descripción

implementación de los programas de estudio de Matemáticas para I y II Ciclos de la Enseñanza General Básica, según año y período escolar 2020. (Documento oficial)

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