CARACTERISTCAS DE LA EVALUACION: Ser planificada, sistemática, orientadora, reguladora, continua y eficaz.

MOMENTOS DE LA EVALUACION: Evaluación inicial-diagnostica, evaluación procesual- formativa, evaluación final-sumativa.

EVALUASION INICIAL- DIAGNOSTICA: con la función de conocer y valorar la alter acción y los conocimientos previos de los alumnos para adoptar decisiones adecuadas de cara al curso o al nuevo periodo que se inicia.

EVALUASION PROCESUAL-FORMATIVA: con la función de hacer un seguimiento del trabajo de los alumnos y del grado en que van consiguiendo los objetivos propuestos.

EVALUASION FINAL-SUMATIVA: con la función de saber cual ha sido el grado de aprendizaje de cada alumno al final de un periodo determinado y la valoración de los resultados finales del periodo en sus aspectos fundamentales.

OBJETIVOS A SEGUIR EN LA UNIDAD DIDACTICA: a) saber justificar la necesidad de diseñar la metodología didáctica del proceso de evaluación. b) conocer las finalidades y funciones de la evaluación educativa en los diferentes momentos de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. c) conocer las principales técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación inicial diagnostica. d) Conocer las principales técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación procesual-formativa. e) conocer las ppales técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación final-sumativa) conocer las ppales técnicas e instrumentos a utilizar en la evaluación Ps. Pa.

EL DISEÑO DIDACTICO: Es la previsión, organización, estructuración y adecuación del proceso de evaluación que ha de acompañar y propiciar el mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la evaluación educativa nos interesa más la hh del proceso, que el dato del producto conseguido. Por tal razón el docente se hace las siguientes preguntas: 1) Qué pretendo hacer: porque evaluó, para que evaluó, que voy a evaluar… 2) Que estoy haciendo: como evaluó, cuando evaluó. 3) Como va lo que hago, con lo que trato de conseguir; evaluación formativa. 4) Que puedo hacer para avanzar y potenciar lo que estoy logrando; o, por el contrario, que debo hacer para superar y mejorar las dificultades de la situación; función orientadora y reguladora de la evaluación. 5) Por ultimo, que he logrado de lo que quería hacer; meta evaluación.

FASES ESTRUCTURALES DEL DISEÑO DIDACTICO DE LA EVALUACION: Fase concepto-constructivo, fase anticipativo-previsora, fase organizativo-procedimental, fase ejecutivo-operativa, fase reflexivo-meta evaluativa.

FASE CONCEPTO-CONSTRUCTIVA: Es la fase en la que responder a interrogantes, entre otros, como los siguientes: ¿Cuál es nuestro concepto de evaluación? ¿Qué entendemos por evaluar, o de que evaluación estamos hablando? ¿Que se quiere hacer con

la evaluación? “Pensar antes de actuar para saber lo que se quiere hacer, anticipando una visión global lo mas aproximada posible, de las condiciones y circunstancias de la acción evaluadora que se pretende realizar”.

FASE ANTICIPATIVO-PREVISORA: Anticipar intencionadamente, en que va a consistir, y como queremos que se realice una actuación evaluadora determinada, asegurando el rigor y la vertebración entre la conceptualización teórica y la ejecución en la practica concreta y contextualizada.

FASE ORGANIZATIVO-PROCEDIMENTAL: Los profesores darán a conocer a los alumnos, los criterios de evaluación y los demás aspectos relacionados con la misma que mutuamente les afecta. Les ayudara a tomar concc de lo que el proceso de evaluación representa para cada cual en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la actitud que deben tomar. Es la ocasión de debatir acordar, negociar, y, en definitiva, de comprometer a los alumnos en el proceso de evaluación, en general, y de la autoevaluación de su propio aprendizaje, en particular.

FASE EJECUTIVO-OPERATIVA: La ejecución de una prueba o examen, el registro de una observación, la celebración de una entrevista la revisión de un cuaderno de trabajo, la comprobación del resultado de la actividad realizada en el aula, etc... Son algunas de las actuaciones a realizare en la practica evaluadora. Es decir, la información recogida a de permitir enjuiciar adecuadamente la acción didáctica desempeñada y poder tomar la decisión, lo mas acertada posible, señalando la calificación que corresponda; pero/todo, establecer una programación de actuaciones de recuperación y de re-enseñanza diferenciada para aquellos alumnos con dificultades en su aprendizaje. En la ejecución operativa de la evaluación, a pesar de realizarse en sucesivas acciones durante un periodo de tiempo, no debe desvirtuarse el concepto esencial del proceso de evaluación: recogida de información, poder formular juicios de valor y tomar decisiones.

Fase reflexivo-meta evaluativa: En esta fase tiene la oportunidad de asumir la responsabilidad de reconducir o de mejorar el desarrollo y resultados de un proceso en el que es un agente fundamental. La meta evaluación requiere una gran dosis de autoevaluación previa, con la que ejercitar la actitud de revisión y mejora al aceptar el reconocimiento y puesta en cuestión de sus propias actuaciones.

FASES DE LA ELABORASION DEL DISEÑO Y METODOLOGIA DIDACTICA DEL PROCESO DE EVALUASION EDUCATIVA: a) Recogida de datos con rigor y sistematicidad. b) Análisis de la información obtenida. c) Formulación de conclusiones. d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. e) Adopción de medidas para continuar la actuación correctamente.

FASES EN EL PROCESO DE EVALUASION EDUCATIVA: a) Se prepara para evaluar. b) Obtiene la información que necesita. c) Formula juicios y toma decisiones.

EN LAS FASES DEL PROCESO DE EVALUASION ESTAN: La fase de preparación, fase de recogida de datos, fase de formulación de juicios, fase de toma de decisiones, fase de información.

FASE DE PREPARASION: Paso1: Especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar. Paso2: Describir la información necesaria. Paso3): Localizar la información necesaria. Paso4) Decidir cuando y como conseguir la información necesaria. Paso5) Construir (o seleccionar) los instrumentos de recogida de información disponibles para el profesor.

FASE DE RECOGIDA DE DATOS: Paso6) Obtener la información necesaria. Paso7) Analizar y registrar la información.

FASE DE FORMULASION DE JUICIOS: Paso8) Formular juicios.

FASE DE TOMA DE DESISIONES: Paso9) Tomar decisiones.

FASE DE INFORMASION: Paso10) Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación.

CUESTIONES Y ELEMENTOS INTEGRANTES DEL DISEÑO: 1: Sentir la necesidad de elaborar un diseño metodológico de evaluación que explicite su intencionalidad y garantice un desarrollo sistemático. Hemos de partir de saber para que queremos evaluar; y del convencimiento de por que debemos evaluar los aprendizajes de nuestros alumnos. 2: Establecer criterios de actuación para que conduzcan al desarrollo de la evaluación educativa dentro del centro, de la etapa y, mas correctamente, con respecto a un grupo de alumnos por un profesor, o por el equipo docente. 3: Señalar los criterios de evaluación mediante acuerdos tomados previamente por el equipo de profesores de la etapa, del área, o del centro escolar, con relación a la conceptualización de la evaluación y de su correspondiente desarrollo operativo, teniendo siempre en cuenta el marco normativo que les afecte. 4: Determinar la participación que los alumnos vayan a tener en la evaluación de su aprendizaje (autoevaluación), junto con otros agentes de evaluación, fundamentalmente los profesores (heteroevaluación) y sus propios compañeros (coevaluación). 5: Seleccionar los diversos tipos de técnicas e instrumentos a utilizar en función de los alumnos, los contenidos y el momento de su aplicación.6: Organizar los aspectos operativos de la evaluación referentes a la temporalizasión, sesiones de evaluación de los profesores, criterios de corrección, de calificación y de promoción escolar. 7: Establecer el equilibrio evaluativo de los distintos tipos de contenidos dentro de una perspectiva, a la vez, integradora y diversificada, de carácter formativo. 8: Determinar los documentos o momentos de información de los resultados de las evaluaciones a los interesados: alumnos, padres, profesores, centro y la admón., etc. 9: Preveer los recursos y materiales necesarios para la ejecución de la evaluación; y señalar los apoyos o las influencias del entorno escolar. 10: Fomentar la meta evaluación como medio para revisar el proceso y resultados; así como la actuación de los agentes de la evaluación.

EVALUASION INICIAL O DIAGNOSTICA O EVALUASION CERO (por ser el punto de partida): Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos.

FINALIDADES DE LA EVALUASION INICIAL O DIAGNOSTICA O EVALUASION CERO (por ser el punto de partida). Conocer a la persona, al alumno. Se trata de recabar datos acerca de su situación personal, familiar, de conocer su historial académico y su evolución en los centros anteriores. Se trata también de obtener datos acerca de sus capacidades intelectuales, de su grado de madurez, de sus dificultades y /todo de sus posibilidades. B: Además la evaluación inicial diagnostica se plantea como objetivo el determinar el nivel de conocimiento que posee el alumno en las diferentes materias que conforman la etapa educativa en la que se encuentre.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUASION INICIAL-DIAGNOSTICA, (Para conocer como es cada alumno): La interviú, la observación, el cuestionario, el estudio de documentos y la utilización de estrategias compuestas.

Para conocer que sabe el alumno de una materia concreta (contenidos conceptuales), o para determinar que destrezas a adquirido en cursos anteriores respecto a las estrategias que necesita aplicar(contenidos procedimentales), es necesario plantear tareas individuales o colectivas que requieran utilizar conceptos o datos relativos a la materia a evaluar, o bien que exijan de la aplicación de procedimientos adecuados.

FUNCIONES DE LA EVALUASION INICIAL-DIAGNOSTICA SEGUN KETELE Y ROEGIERS: Predictiva, de regulación, formativa, certificadora, preventiva, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, heurística, de verificación y de desarrollo, de gran importancia todas ellas en el ámbito escolar.

PASOS POSTERIORES A LA RECOGIDA DE INFORMASION (EVALUASION INICIAL O DIAGNOSTICA) SEGÚN SUAREZ: Valoración de la información, recogida de información adicional, síntesis valorativa y determinación de necesidades educativas y de puntos fuertes.

EVALUASION PROCESUAL-FORMATIVA (Conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que van logrando los objetivos previstos). Técnicas E Instrumentos: el autoanálisis de la practica docente, las pruebas de ensayo libre, la utilización de encuestas, la observación directa en el aula, la revisión de los cuadernos de clase, la corrección en clase de actividades habituales realizadas por los alumnos(problemas, ejercicios, comentarios de textos, intervenciones, etc.)

EVALUASION FINAL O SUMATIVA. TECNICAS E INSTRUMENTOS: El análisis de la situación escolar del alumno, la evolución de su proceso educativo, el grado de idoneidad de la optatividad del alumno(según niveles), el análisis de sus progresos en cada materia, el análisis de datos de registros acumulativos, el análisis de datos de las listas de control, el análisis de datos de escalas de observación, el análisis del grado de aplicación de

adaptaciones curriculares(en su caso), la evolución en el programa de refuerzo, el análisis del dominio de técnicas de estudio, el análisis del comportamiento en las tutorías, la evolución en los programas en los que este inmerso, la propia autoevaluación del alumno, etc.

EVALUASION FINAL O SUMATIVA TIENE SU DOBLE FINALIDAD: a) Como constatación de progreso habido en el tiempo a que hace referencia. b) Como punto de partida y referencia de cara al próximo periodo de aprendizaje.

LAS SESIONES DE EVALUASION O FINALIDADES FUNDAMENTALES; a) Valorar el aprendizaje de los alumnos del grupo. b) Evaluar el desarrollo de la práctica docente del equipo de profesores. c) Levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que constatara los recuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. d) Acordar la información que, sobre el resultado del proceso de aprendizaje y las actividades realizadas, se va a transmitir al alumno y a sus padres.

FASES DEL DESARROLLO DE UNA SESION DE EVALUASION: a) Pre evaluación, b) Sesión de evaluación propiamente dicha, c) Post evaluación.

PRE EVALUASION: Se trata de una sesión que conviene realizar en la hora de tutoría inmediatamente anterior a la fecha fijada para la evaluación. Objetivos De La Pre evaluación: a) Inducir al grupo a la reflexión / cual ha sido su rendimiento hasta ese momento. b) Obtener datos que permitan analizar datos concretos. c) Servir de punto de referencia, de cara a evaluaciones posteriores.

SESION DE EVALUASION PROPIAMENTE DICHA, CON LOS SIGUIENTES OBJETIVOS: a) Analizar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel de grupo como individual. b) Establecer procedimientos y estrategias para mejorar el rendimiento de los alumnos. c) Evitar que las sesiones sean un canto de notas.

TRES PARTES DE LA SESION DE EVALUASI9ON PROPIAMENTE DICHA: a) Análisis del grupo: A esta primera fase deberán asistir el tutor y los profesores de cada asignatura, un miembro del depto. De orientación, el delegado y el subdelegado de curso, debiendo aportar todos ellos el material necesario para desarrollarla.

El tutor: hoja-resumen de los datos de la evaluación, datos / % que permitan comparar resultados entre materias y sirvan para posteriores sesiones de evaluación, y cuantos datos considere convenientes. Con todos esos materiales, el tutor hace una valoración global del rendimiento académico obtenido por el grupo y de las características grales del mismo, y analiza los hechos que a su juicio han influido positiva o negativamente en el rendimiento del grupo: asistencia comportamiento, actitud, espíritu de trabajo, relación con el profesorado…

C/PROFESOR: Aporta las calificaciones de su asignatura, graficas de las mismas, y cualquier otro tipo de datos que considere interesantes, y basándose en ellos realiza un análisis de su asignatura así como los problemas, deficcs y propuestas de solución.

El representante de los alumnos: expone las conclusiones obtenidas en la sesión de pre evaluación, /: rendimiento, comportamiento, convivencia, etc. Así como las posibles soluciones a los problemas planteados.

El orientador: que asesora el proceso.

2DA PARTE: En ella tiene lugar la evaluación individualizada de todos y cada uno de los alumnos de cada clase, coordinada por el tutor. En los casos de bajo rendimiento se analizaran las posibles causas, tales como: problemas personales o familiares, falta de motivación, método de trabajo, etc. Y ce pondrán vías de solución, asignando cometidos a quien corresponda (jefatura de estudios, depto. de orientación, etc.). En los demás casos se estudiaran medidas para mantener la motivación y potenciar el rendimiento.

3ERA PARTE: En la que se toman las decisiones pertinentes: Formulando objetivos comunes para la próxima sesión de evaluación. Proponiendo, en su caso, actividades de recuperación. Adoptando medidas concretas con alumnos determinados. Efectuando los reajustes necesarios en la programación. Proponiendo las iniciativas que se estime convenientes por parte de la junta de evaluación, hacia los tutores, hacia la jefatura de estudios o hacia el depto. De orientación.

Al final de cada evaluación se realizara un acta de evaluación. De los resultados de dicha evaluación se informara a los alumnos y a su familia.

POST EVALUASION: La sesión de post evaluación se realizara en la 1era hrs de tutoría inmediatamente posterior a la sesión de evaluación, con los siguientes objetivos. 1: Recoger el boletín de calificaciones entregado a los alumnos. 2: Transmitir a los alumnos los acuerdos mas importantes tomados con respecto a su grupo en la sesión de evaluación. 3: Hacer que los alumnos las asuman como grupo. 4: Adoptar compromisos para el periodo siguiente.

CARACTERISTICAS DE LA EVALUASION PSICOPEDAGOGICA: a: Debe ser integradora, en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno para determinar que necesidades educativas presenta. B: Deben tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un proceso sistematizado en el que cada uno en ese momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesor-tutor y el orientador escolar. C: Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo. D: Debe estar planificada de acuerdo a las estrategias adoptadas conjuntamente por el equipo educativo, profesor-tutor y orientador. E: Debe estar contextualizada, de modo que sea adecuada a las características del alumno, teniendo

en cuenta su contexto sc, escolar y familiar. F: Ha de ser exhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en cantidad y calidad de todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar. G: Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en la misma. H: Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia directa/ el alumno, además de los padres: profesores, profesor-tutor y orientador. I: Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las características de cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presta. J: Ha de tener un enfoque multidisciplinar: Ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de consecución de los objetivos de todas las materias que este cursando el alumno. K: Ha de ser ponderada, intentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las materias que este cursando.

PRINCIPIOS BASICOS DE LA EVALUASION PSICOPEDAGOGICA: funcional. Dinámica, científico técnica, educativa.

Funcional: Orientada a la toma de decisiones/ el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Preferencia por la información/ los aprendizajes y sus condiciones.

Preferencia por las situaciones educativas ordinarias.

Dinámica: Pretende identificar los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno.

Pretende determinar el potencial de aprendizaje. Pretende fijar las condiciones de ayuda personalizada.

Cientifico-tecnica: La recogida de datos ha de estar orientada: A seleccionar variables relevantes a evaluar.

A realizar un análisis criterial de la información.

A implementar procesos de ayuda susceptibles de seguimiento y evaluación.

Educativa: La evaluación psicopedagógica debe ser un complemento de la evaluación curricular ordinaria.

Su punto de partida debe ser la evaluación curricular ordinaria.

Debe ser llevada a cabo conjuntamente por los profesores y por el profesor de psicología y pedagogía.

FASES EN LA APLICASION DE LA EVALUASION PSICOPEDAGOGICA: A: detección del problema. B: Propuesta al miembro de los equipos de orientación, c: sintecis de la información previa. D: Realización de la evaluación psicopedagógica.

ÁMBITOS DE INFORMASION DE LA EVALUASION PSICOPEDAGOGICA Y CARACTERISTICAS PERSONALES DEL ALUMNO (Todas aquellas que se considere que pueden influir en su capacidad de aprendizaje): características personales del alumno, hh familiar del alumno, hh escolar o académico del alumno, información / el contexto, información tutorial, información complementaria, determinación / el nivel de su conocimiento.

Historial familiar del alumno: se trata de obtener información del mismo y del resto de miembros de la unidad familiar que se considere relevante, por su incidencia en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Historial escolar o académico del alumno: Se trata de realizar un estudio detallado del mismo.

Información/ el contexto: Analizando las características del contexto escolar. Sc y familiar que puedan estar incidiendo en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno.

Determinación de su nivel de conocimientos: por medio de las pruebas o cuestionarios que se elaboren desde los ciclos o desde los depto. Didácticos se procede a determinar el nivel de conocimientos en las materias que se consideren en cada centro, fundamentalmente en las de carácter más instrumental: lectura, escritura y cálculo.

Información tutorial: que tendrá por objeto la recogida y análisis de información/ el alumno de aspectos tales como: estilo de aprendizaje, preferencias profesionales y vocacionales, aspectos de tipo cognitivo, de tipo relacional, de tipo didáctico, de tipo curricular, así como la recogida y análisis de otros datos que se consideren relevantes desde el punto de vista educativo.

Información complementaria. Necesidades educativas detectadas.

La evaluación psicopedagógica y el rendimiento: rendimiento suficiente pero insatisfactorio, rendimiento insuficiente e insatisfactorio, rendimiento suficiente pero satisfactorio. A: Rendimiento suficiente pero insatisfactorio: Cuando el rendimiento del alumno es inferior al que cabria esperar de el teniendo en cuenta sus posibilidades. B: Rendimiento suficiente pero satisfactorio: Cuando el rendimiento del alumno es el que le corresponde de acuerdo a sus posibilidades. C: Rendimiento insuficiente e insatisfactorio: Cuando el rendimiento del alumno es claramente inferior al que podría lograr. No alcanza el suficiente, o el aprobado como calificación; y por tanto, no solo es insuficiente, sino también insatisfactorio.

Cap.5) PRINCIPALES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALIASIONDe observación: anecdotario, registro descriptivo, lista de control, escala de observación, registro acumulativo que usan instrumentos: carpetas diversas, cuadernos, cuestionarios, diarios, entrevistas, escalas, informes…

De interrogación: la encuesta, la entre vista que usan instrumentos cuestionarios, exámenes.

Diferencia entre técnica e instrumento:

Técnica: es el método operativo de carácter general que pone en juego distintos procedimientos para obtener la información necesaria/ el aprendizaje logrado por los alumnos. Técnicas de observación de instrumentos; sistema de categorías, listas de control, registro anecdótico, diario de aula. Técnicas de interrogación; Cuestionario, exámenes. Otras técnicas; test estandarizados, pruebas objetivas, registro acumulativo, técnicas de grupo, técnicas basadas en auto informes, técnicas basadas en la introspección, técnicas basadas en construcciones personales, técnicas de análisis.

Instrumento: el instrumento es el recurso necesario que se utiliza bajo una técnica concreta.

Requisitos que deben cumplir los procedimientos, las técnicas y los instrumentos: A: Ser múltiples y variados: Dar información valida de lo que se pretende conocer. B: Utilizar diferentes formas de expresión (orales, escritas, graficas, etc.) C: poder ser aplicables en situaciones escolares habituales. D: Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes. F: Poderse utilizar, en diversas situaciones y modalidades de evaluación: Heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación.

Para evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, se utilizaran instrumentos que nos informen/ el nivel de asimilación de esos contenidos: constatar que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar, etc. Son verbos que implican acciones en las que el alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho o un principio.

Para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, hemos de utilizar (y construir ad hoc, si fuera preciso), instrumentos que nos permitan constatar como el alumno va adquiriendo determinadas destrezas: comprobar como el alumno es capaz de manejar, manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse, simular, etc. Son verbos referentes a actividades en las que el alumno manifiesta el dominio conseguido en el ámbito de los contenidos procedimentales.

Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y de valores, necesitamos instrumentos de observación que nos permitan apreciar la evolución del alumno respecto a aspectos comportamentales y actitudinales. Observar como el alumno va logrando hábitos de: respetar, tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta, sensibilizarse, atender, permitir, saber valorar, etc. Estos y otros verbos similares, corresponden a conductas en las que el alumno pone de manifiesto la posesión de actitudes y valores que forman parte de los contenidos actitudinales.

Técnicas e instrumentos de evaluación: La observación sistemática, que se puede efectuar a través de fichas de seguimiento, cuaderno-registro de datos de observación, listas de control, cuaderno del alumno donde se reflejen las valoraciones de cada actividad, cuestionarios, pruebas, sociometrías, escalas de valoración y autoevaluación, etc.

El análisis de los trabajos y actividades de los alumnos, como la carpeta de trabajo individual en la que se recogen los trabajos de día a día de las actividades escolares y extraescolares. Las pruebas de control y seguimiento ya sean orales, escritas, de ejecución práctica, individual y/o colectiva.

Las entrevistas personales, en las que se indagan determinados aspectos que interesen, según las circunstancias escolares o personales.

Las conversaciones y debates programados en los que se presta mayor atención a la observación, a la expresión de sentimientos, emociones y actitudes de los alumnos.

El diario del profesor, donde el docente va registrando los datos significativos que considera de alguna importancia para las evaluaciones formativa y final de muchos de los aspectos del proceso de enseñanza y de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.

El juego de los niños, las especificaciones, las simulaciones y otras situaciones donde los alumnos se manifiestan con espontaneidad.

Los informes y documentos que registran los hechos y datos de especial trascendencia en la biografía y en el historial del niño.

Las técnicas audiovisuales que ayudan a mantener la perdurabilidad de observaciones y registros, a la vez que posibilitan nuevos procedimientos en su realización.

Las actividades coevaluadoras en las que el enjuiciamiento del proceso y de los logros obtenidos se realiza entre los propios compañeros.

La autoevaluación, a través de la cual se enfrenta cada profesor y cada alumno con el hecho de valorar su propia actuación, y que contribuye en gran medida a garantizar el carácter orientador y la significatividad de la evaluación.

Clasificaciones de las técnicas e instrumentos de evaluación: Por las limitaciones que presentan las mismas técnicas e instrumentos. Por que en determinados

diseños curriculares deben servir para evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Tres parámetros en que deben ser analizadas las técnicas: Nivel de estructuración, características de la situación en que se presentan los datos y características del lenguaje en el que se expresa la evaluación.

Nivel de estructuración: Lo deseable es un alto nivel de elaboración y por tanto de estructuración, ya que ello implica un alto nivel de fiabilidad de la misma.

Características de la situación en que se obtienen los datos: que dependen de cómo se lleven a cabo las situaciones de evaluación, que pueden ir desde las más naturales hasta las más forzadas, y que dependen a su vez de la forma de evaluar, cuantitativa o cualitativamente.

Características del lenguaje en el que se expresa la evaluación, que puede ir de la utilización de un lenguaje oral hasta la manifestación de las destrezas a observar.

Clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación; observación sistemática, trabajos en clase, exámenes escritos, pruebas objetivas.

Observación sistemática: Registro de incidentes significativos. Anecdotarios. Listas de cotejo o de control. Escalas de calificación. Cuestionarios.

Trabajos en clase: cuaderno de clase. Debates, presentaciones, salidas a la pizarra, preguntas, etc. Trabajos de los alumnos. Grabaciones en video o audio. Cualquier actividad de enseñanza y/o aprendizaje.

Exámenes escritos: Preguntas de desarrollo de un tema. Preguntas de respuesta breve.

Pruebas objetivas: De respuesta única y de completar. De verdadero-falso; si -no; etc. De elección múltiple. De ordenación. De agrupación por parejas.

Instrumentos y pruebas empleados predominantemente en el área de los conocimientos

1: Pruebas de papel y lápiz:

Pruebas que requieren algún tipo de respuesta

De base no estructurada: Propuestas por el profesor en el momento del examen. Tema elegido entre varios propuestos. Tema por sorteo. Preguntas propuestas por el profesor. Cuestiones cortas. Tema propuesto, permitiéndose el uso de material. Problema a resolver sin material. Problema a resolver con material. Tema elegido por el alumno y preparado con material. Comentario de texto. Bosquejo esquemático de cuestiones amplias.

De base semi estructurada: pruebas de respuestas guiadas.

De base estructurada: prueba de respuestas breves. Prueba de completamiento de textos.

Pruebas que requieren la selección de algún tipo de respuesta

Pruebas de alternativas constantes:

Verdadero y falso.

Pruebas de tres opciones: verdadero, dudoso, falso.

Pruebas de opción múltiple: pregunta directa, enunciado incompleto, respuesta más aceptable, respuesta correcta.

Pruebas de asociaciones de pares: pares simples y pares compuestos.

Pruebas que requieren el ordenamiento de un contexto, ordenamiento cronológico, lógico y otros tipos de ordenamiento.

Pruebas de respuestas múltiples con base común

Pruebas orales: desarrollo oral de un tema propuesto. Interrogatorio realizado por el profesor. Debate entre alumnos; individual en grupos. Entrevistas. Ponencias previamente preparadas por el profesor.

Instrumentos y técnicas que complementan datos sobre el rendimiento de los alumnos

Técnicas de observación: Listas de cotejo, escalas de calificaciones, registros de hechos significativos.

Técnicas en las cuales el sujeto proporciona información de modo directo: cuestionarios, inventarios, entrevistas.

INTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMASION EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EVALUATIVO

Instrumentos de observación y recogida de datos: Observación y encuesta: Observación directa; Fichas anecdóticas, listas de control, escalas de estimación.

Observación indirecta: análisis de trabajos, escalas de producción.

Encuesta: cuestionarios, técnicas, socio métricas, entrevistas.

Instrumentos de medición en sentido estricto: De aptitudes (tipificados externos), de personalidad, intereses y actitudes y adaptación (tipificados externos), de rendimiento y pedagógicos.

De actitudes (tipificados externos) inteligencia Gral.: verbal, no verbal, mixtos. Aptitudes diferenciadas.

De personalidad, intereses, actitudes y adaptación (tipificados externos): cuestionarios e inventarios de personalidad, escalas de actitudes, test proyectivos clínicos de personalidad, escalas de aptitudes, pruebas de adaptación: escolar, personal, familiar y sc. Intereses cognitivos y otras variables.

De rendimiento y pedagógicos: Externos (tipificados): Baterías de pruebas pedagógicas, pruebas de lectura escritura… Técnicas y hábitos de estudio.

Escamilla y Llanos consideran que las técnicas para llevar a cabo la evaluación de conceptos deben basarse en la utilización de actividades /: asociación libre de conceptos. Elección entre la mejor respuesta, Definición del significado. Exposición temática. Identificación y categorización de ejemplos. Resolución de problemas.

Escamilla y Llanos consideran asimismo, que las técnicas para llevar a cabo la evaluación de procedimientos deben contemplar el tratamiento, la asimilación y la retención de la información, referidos a aspectos como: grado de acierto en la elección de los procedimientos. Grado de conocimientos/ el procedimiento. Aplicación del procedimiento a situaciones particulares. Generalización del procedimiento a otros contextos. Grado de automatización del procedimiento. Corrección y precisión en las acciones que componen el procedimiento.

C: Y cuando se trata de evaluar actitudes diferencian las autoras citadas entre actitudes, valores y normas, dando a la observación una gran importancia como técnica de evaluación en este ámbito.

Características a que deben responder las técnicas e instrumentos: A: Deben estar en función de los objetivos a conseguir. B: Deben ser muy variados. C: Deben permitir evaluar todo tipo de contenidos. D: Deben permitir la utilización de diferentes códigos (orales, escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.). En función de las características del alumno. E: Deben ser funcionales, es decir, deben permitir evaluar los aprendizajes en contextos distintos en los que se adquirieron: Deben dar información concreta de lo que se pretende: Deben poder ser aplicados en situaciones escolares habituales: Deben poder ser utilizados en situaciones de auto o de coevaluación.

Principales técnicas e instrumentos de evaluación:

La observación; Aspectos del proceso de evaluación: A: Plantearse que aspectos se van a observar y que instrumentos de registro es el más adecuado para tal fin.

B: No calificar, en principio, las conductas observadas. C: La observación debe tener un alto grado de fiabilidad. D: La observación debe tener un alto grado de validez. E: El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que merezcan ser observados. F: El profesor debe realizar las observaciones en un ambiente espontaneo y natural, de manera que se miniminisen las posibilidades de que el alumno modifique su conducta como consecuencia de sentirse observado. G: Con el fin de reducir al mínimo las dificultades del observador al registrar las conductas de los alumnos, es aconsejable la utilización de abreviaturas y signos que faciliten el trabajo del profesor. H: Cuando hablamos de observar a los alumnos no implica registrar su comportamiento durante hrs.

Las ppales ventajas que presenta la metodología de la observación son: Su aplicabilidad es muy amplia en evaluación educativa, en cc sc y en cc del comportamiento. La objetividad en el registro esta garantizada si se siguen una serie de requisitos e incluso se graban las sesiones. Permite obtener información directa de la conducta de los sujetos sin que exista ningún tipo de orden o mandato (típicos a la hrs de realizar un test o entrevista), proporcionando datos/ su comportamiento libre y espontaneo. Proporciona información / el entorno en el que se producen las conductas. En ocasiones, el análisis del contexto (hechos que acontecen, personas con las que interacciona, etc.) es crucial para comprender las manifestaciones del individuo.

Inconvenientes a tener en cuenta en la observación: Esta técnica esta limitada al estudio de conductas que sean perceptibles mediante el sentido de la vista o del oído (comportamientos, gestos, movimientos, gritos…). Por tanto, no será adecuada a la hrs de evaluar procesos cognitivos. Es apropiada para aplicarla a un solo sujeto o a un grupo reducido, pues requiere la dedicación y atención continuada del observador, se precisa de tiempo para obtener varios registros observacionales. Es necesaria una continuidad temporal hasta conseguir datos suficientes y poder realizar el análisis, la presencia del observador puede generar un efecto de reactividad. El sujeto al saberse observado, puede no comportarse de manera natural o espontanea, conductas que pueden ser observadas, conducta verbal o lingüística: centrada en el análisis del contenido de los msjs verbales (léxico, sintaxis…), conducta vocal o extralingüística: todo lo relacionado con el modo en que se emiten los msjs verbales (tono, volumen, entonación...), conducta no verbal: engloba el amplio abanico de la expresión corporal; movimientos de brazos y piernas, expresión facial, tics, conducta gestual, postura del sujeto… Conducta de ubicación: dirigida a la observación de la ubicación que toma el sujeto dentro de un espacio (se posiciona en el centro del recinto, a los márgenes…) y a sus trayectorias y desplazamientos.

Fases de la observación

A: Delimitar el problema, b: recogida de datos y optimización del instrumento de registro.

Delimitar el problema: una vez que se acote el objeto de estudio será necesario realizar unas sesiones de observación exploratoria para delimitar que nos interesa registrar,

es un 1er acercamiento a la situación de análisis. También se fija el marco teórico de referencia para la posterior interpretación de los datos.

Recogida de datos y optimización del instrumento de registro: Durante el transcurso de las sesiones de recogida de datos surgirán hechos que provocaran el ajuste de nuestro instrumento. Una vez elaborado, deberemos someterlo a prueba y comprobar que se adapta perfectamente a nuestras necesidades.

Periodo de la observación: durante cuanto tiempo se van a realizar los registros de observación (una semana, un mes, un curso escolar).

Periodicidad de las sesiones: que espaciamiento tienen entre si las sesiones.

Duración de cada sesión: Las sesiones de observación deberán ser breves (no más de 5 min), es aconsejable debido a la atención continua y plena dedicación que se precisa mantener durante el tiempo de registro.

Requisitos básicos que deben cumplir: Todas las sesiones se ajustaran a unas exigencias de homogeneidad con el fin de que los registros puedan agregarse entre si y analizarse conjuntamente. Análisis de datos: Se trata de transformar correctamente la información cualitativa que hemos recogido durante las sesiones de observación en datos cuantitativos, siendo nuestra finalidad obtener unos parámetros que nos ayuden a comprender mejor las conductas observadas.

Frecuencia, orden y duración son tres de los parámetros que se relacionan.

Frecuencia: entendida como el número de veces que acontece una conducta en una unidad de tiempo determinada.

Orden: que ofrece información/ la secuencia de conductas que se produce a lo largo de una sesión.

Duración: que nos dice la cantidad de tiempo que abarca cada secuencia de conductas.

Interpretación de los resultados: se trata de poner en relación los resultados obtenidos con el problema inicial, de forma que alcancemos un mayor conocimiento del mismo. El ideal seria lograr conocer las circunstancias que provocan las conductas para así poder anticiparnos a ella incluso evitar su aparición.

Clasificación de los métodos de observación

Observación sistematizada: Sistema de categorías, listas de control, escalas de estimación.

Observación no sistematizada: in situ: notas de campo, registro anecdótico, registro de muestras.

A posteriori: Diario.

Clasificación de los métodos de observación según su estructuración: Métodos estructurados de observación, métodos semi- estructurados de observación, métodos no estructurados de observación.

Técnicas de observación: el anecdotario, el registro descriptivo, la lista de control, la escala de observación, el registro acumulativo.

Características del anecdotario (consiste en la descripción, en forma de anécdota, de un hecho ocurrido y protagonizado por un alumno, que llama la atención ya que no es una conducta característica habitual): Se basa en una observación no sistematizada, se realiza en cualquier momento de la actividad diaria escolar, el registro anecdótico se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla, el registro anecdótico puede incluir comentarios del profesor, la redacción de una anécdota debe realizarse con brevedad, con claridad, con precisión, y con objetividad. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades.

El registro descriptivo: el profesor determina con anterioridad en que situación va a evaluar al alumno y por lo tanto tienen un esquema predeterminado de que es lo que va a observar.

Características del registro descriptivo: a: Se basa en una observación semi estructurada. B: Se realiza en momentos específicos de la actividad diaria. C: Se utiliza para registrar una amplia gama de conductas: del área psicomotora, socio emocional y actitudinal.

El registro descriptivo consta de dos elementos esenciales: A: El registro de la observación de la conducta del alumno. B: La interpretación de dicha conducta realizada por el profesor.

La lista de control o de cotejo o de construcción es una técnica de registro realizada por el profesor/ un elenco de enunciados estructurados y precisos referentes a comportamientos y características de los alumnos, a habilidades, a aprendizajes, etc., ante la observación de los cuales el profesor solo tiene que constatar con un si o con un no, la adquisición o no de dichas conductas o los aspectos enunciados con anterioridad.

CARACTERISTICAS DE LAS LISTAS DE CONTROL: se basa en una observación estructurada o sistemática, el profesor solo señala si la conducta esta o no presente en el alumno, no implica juicios de valor.

Ventajas de las listas de control

A: Es de fácil manejo por parte del profesor, ya que solo debe marcar las conductas adquiridas por el alumno.

B: Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas, ya que a través de ellas se puede visualizar con mucha claridad que conductas, o aprendizajes se han adquirido y cuales no.

Pasos a seguir para construir una lista de control: especificar una realización o producto adecuado, enumerar los comportamientos o características importantes, añadir cualquier error común, ordenar la lista de comportamientos o características, ofrecer un modo de utilizar la lista.

La escala de observación: Las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del alumno.

Características de la escala de observación: Se basan en una observación estructurada o sistemática, admiten categorías de evaluación, son mas complejas que las listas de control e implican una discriminación mas precisa por parte del profesor a la hr de evaluar al alumno para poder asignarle los valores que le corresponden, no incluyen comentarios ni interpretaciones por parte del profesor, y la evaluación será fruto de un análisis posterior.

El registro acumulativo: Es una técnica que consiste en la recopilación de toda la documentación y material referente a la evaluación del alumno durante el transcurso de un año escolar, o de todo su historial académico. Su importancia radica en que permite al profesor, al centro y a los padres, obtener una visión global de cual ha sido el desarrollo del alumno durante su permanencia en una etapa del sistema educativo. Al finalizar el curso, en el archivo del centro escolar debe haber una carpeta de cada alumno conteniendo el material del registro acumulativo.

Básicamente un registro acumulativo debe constar de:

Una ficha de inscripción en la cual se señalen los datos de identificación del alumno y de sus padres: nombre, edad, dirección, teléfono, ocupación o profesión, nivel sc, etc.

El hh del alumno con todos los datos referentes a: antecedentes personales, familiares, escolares, etc. Registros de las observaciones realizadas al alumno durante el transcurso del curso escolar: registros anecdóticos, descriptivos, fichas de control, escalas de valoración.

Registros de las entrevistas realizadas con los padres. Informes de evaluación, informes de tratamiento de especialistas tales como: neurólogo, psicopedagógico, logopeda, etc.

Muestra de los trabajos del alumno de cada uno de los periodos del año escolar, acompañados de observaciones hechas por el profesor respecto a su evolución durante el desarrollo de las actividades escolares.

Algunos instrumentos de observación: Actividades coevaluadoras. Análisis de los trabajos y actividades de los alumnos. Autoevaluación. Carpeta de trabajo individual diario Carpeta de actividades escolares. Carpeta de actividades extraescolares. Conversaciones con los alumnos. Cuaderno-registro de datos de observación. Cuaderno del alumno donde se reflejan las valoraciones de cada actividad. Cuestionarios. Debates programados en los que se presta mayor atención a la observación. Diario del profesor. Documentos de registro de datos. Entrevistas personales. Escalas de valoración. Escalas de autoevaluación. Escenificaciones. Fichas de seguimiento. Informes de observación. Juegos. Listas de control. Observación de expresión de sentimientos, emociones y actitudes de los alumnos. Simulaciones. Situaciones donde los alumnos se manifiestan con espontaneidad. Técnicas audiovisuales que ayuden a mantener las observaciones.

La interrogación: para de la Torre considera que interrogar es el instrumento mas simple, económico, y al alcance de cualquiera, pues solo se precisan recursos mentales imaginativos. Sirve para captar la atención, despertar el interés y motivar al oyente en un momento dado. Fomenta la curiosidad intelectual y la búsqueda de alternativas. Las preguntas provocativas y divergentes estimulan la imaginación y la creatividad. Los porque, como para que, etc. Nos ayudan a descubrir las causas y consecuencias de cuando sucede. Es una de las técnicas de evaluación más antiguas y más utilizadas en el ámbito educativo

Proceso de interrogación: requiere de un proceso que debe iniciarse con la formulación de los objetivos que se pretenden lograr mediante la interrogación.

Objetivos del proceso de interrogación: Estimular el pensamiento reflexivo, estimular la creatividad, fomentar la curiosidad intelectual, ampliar intereses, desarrollar la comprensión del alumno, provocar la aparición de nuevos conceptos, aplicar la información, realizar inferencias, despertar el interés hacia el aprendizaje.

Orientaciones Prácticas De La Metodología de la interrogación: Incorporar la interrogación dentro de un plan, fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuesto, conectar la pregunta con el campo de interés, promover que sean los alumnos quienes formulen preguntas de todo tipo sin restricciones ni inhibiciones, adoptar una actitud receptiva y tolerante ante cualquier pregunta y respuesta. Utilizar toda clase de preguntas convergentes, fomentar la utilización de las preguntas divergentes y creativas. Cc es convertir una pregunta en admiración; creatividad es preguntar a la respuesta. Se trata pues de no dar en definitiva ninguna respuesta. Dar tiempo para contestar, teniendo en cuenta que habrá personas más lentas en sus procesos.

Técnicas de interrogación: La encuesta y la entrevista.

La encuesta es una técnica de recogida de información formal y estructurada que tiene como objetivo el análisis de una población basándonos/ una muestra representativa de la misma.

Características de la encuesta: esta basada en las manifestaciones realizadas por los propios sujetos (y no en el análisis de sus actos como ocurre en la metodología observacional). Se trata de una técnica adecuada para analizar y obtener información / un gran numero de sujetos(al contrario que la observación). También es propia de esta técnica la posibilidad de evaluar aspectos subjetivos, como opiniones o creencias (campos inaccesibles a la observación directa).

Modalidades de la encuesta: Encuesta personal, encuesta por correo, encuesta por teléfono.

Fases de la elaboración de la encuesta: definir los objetivos grales, definir los objetivos específicos, establecer la población y la muestra, elaborar el cuestionario, organizar el trabajo de campo, codificar las respuestas, elaborar las conclusiones.

La entrevista actúa como: técnica para la obtención de información personalizada, contexto especial de relación directa interpersonal.

Según Sawin, en el campo educativo las entrevistas pueden aplicarse para conseguir diferentes fines: Diagnosticar dificultades de aprendizaje y proporcionar una ayuda individual y personalizada a cada alumno. Ayudar al alumno a fijarse metas para conseguir procesos, ayudar al alumno a preparar un proyecto especial, enfrentarse con un problema de disciplina, hacer un examen oral al alumno, averiguar los intereses y motivaciones del alumno, proporcionar ayuda ante un problema de índole personal, proporcionar información / la evaluación para confrontar puntos de vista, comprenderla y dar sentido al proceso evaluativo. Obtener información para el estudio de un caso en el que colaboren varios agentes, conseguir datos para un proyecto de investigación que afecte a toda la comunidad escolar.

Lo que caracteriza a la entrevista en las modalidades directa o telefónica es la interacción personal, en la que dos personas(o más de dos) interactúan por medio de una conversación, con el propósito de cumplir un objetivo previamente definido.

Características de la entrevista: es una vía de comunicación bidireccional gralmente oral, se establece entre dos o mas personas que establecen una relación directa o cara a cara, precisa de unos objetivos prefijados y conocidos por todos los participantes, existe una adopción de roles diferenciados que conllevan el control de la situación por parte del entrevistador, por lo que se establece una relación asimétrica entre los participantes, se establece una relación interpersonal, lo que implica que la entrevista sea algo mas que la aplicación mecánica de una técnica.

Ventajas de la entrevista: son el medio más adecuado para poner en relación a los distintos sujetos que participan en la educación (profesores, alumnos y padres). Implica una relación personal, es un instrumento flexible, permite observar el comportamiento del entrevistado, tanto en la dimensión verbal como en la no verbal, permite recoger información de carácter subjetivo (emociones, opiniones, percepciones,…) y de tipo biográfico (trayectoria vital, conflictos…), es apropiada para evaluar a personas que no podrían ser examinadas con otras técnicas e instrumentos por sus peculiaridades (alumnos con necesidades especiales, casos excepcionales, etc.).

Inconvenientes De La Entrevista: Tiene un coste relativamente elevado de tiempo y esfuerzo para el entrevistador y el entrevistado, el riesgo de no ser un medio objetivo de recogida de información, puede haber diferentes amenazas de sesgo, viéndose afectadas ambas partes. El entrevistador debe ser un agente con experiencia, audaz, perspicaz y sensible. Solo así se obtiene información relevante y verdaderamente útil.

Clasificación de las entrevistas: según el grado de estructuración: estructurada, semi estructurada, abierta.

Según el objetivo: de orientación, informativa, de investigación, terapéutica.

Según el grado de participación del entrevistado: directiva, no directiva.

Según el número de entrevistas: individual, colectiva.

Según el centro de atención: centrada en el entrevistador, centrada en el entrevistado.

La entrevista estructurada: se trata de entrevistas totalmente preparadas y diseñadas con un fin específico, en las que el entrevistador emplea un protocolo que recoge las preguntas a realizar y el orden de las mismas.

La entrevista semi estructurada posee un esquema o pauta de entrevista establecidos, pero no se explicitan de forma tan rígida las preguntas a formular, habiendo también preguntas abiertas.

La entrevista abierta: se trata de una modalidad de entrevista muy enriquecedora en el estudio de casos excepcionales o extremos, porque permiten un análisis flexible y singular, adaptado a las características de cada caso. En una entrevista abierta predomina un proceso circular o en espiral, dentro del cual se van abordando los mismos temas reiteradamente pero con un nivel de profundidad cada vez mayor.

Actuación ante la entrevista: no juzgar a la persona, permitir que la persona hable, mostrar interés, ser empático.

Algunos instrumentos de interrogación; el cuestionario y los exámenes.

El cuestionario es un medio para obtener información cualitativa, mientras que el test proporciona datos de carácter cuantitativo.

Requisitos del cuestionario: Formular preguntas necesarias, formular preguntas importantes, formular preguntas comparables.

Requisitos en la formulación de preguntas: comprensibles, objetivas, formulación neutra, forma personal, opciones cerradas de respuesta, evitar preguntas que precisen cálculos temporales.

Tipos de preguntas: Cerradas o dicotómicas (si o no), categorizadas (no incluir todas las respuestas) y abiertas( puede ser útil cuando se trabaja sobre un grupo muy reducido de sujetos, en cuyo caso es interesante incluir una o dos preguntas abiertas como complemento a un cuestionario cerrado para recoger puntos de vista, opiniones o reflexiones.

Para tenbrink a la hr de construir un cuestionario, los pasos a seguir son: Describir la información que se necesita, redactar las preguntas, ordenar las preguntas, ofrecer un medio de responder, escribir las instrucciones, reproducir el cuestionario.

Los exámenes: escritos, orales.

Exámenes escritos: pruebas de desarrollo o de ensayo; desarrollo de un tema o contenido, con uso de material o sin posibilidad de uso.

Pruebas de aplicación: comentario de texto, resolución de problemas o casos, traducción.

Pruebas con preguntas de respuesta breve.

Pruebas con textos de frases incompletas.

Ventajas del examen: Es un instrumento insustituible, permite averiguar cuales son los hábitos de trabajo del alumno, permite apreciar la capacidad para emitir juicios críticos y para apreciar valores, permite valorar el estilo, la ortografía y la construcción gramatical, proporciona datos / la originalidad de pensamiento y la creatividad, el alumno puede revelar su expresión personal con mas libertad, permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje, posibilita el análisis de la evolución y progresos del alumno.

Inconvenientes del examen; resultan complejos de calificar, la formulación de las preguntas puede dar lugar a errores o interpretaciones incorrectas, en ocasiones una misma pregunta, puede responderse de diferentes maneras y resultar ser correctas diferentes contestaciones, no pueden ser sometidas a procesamiento estadístico, permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar.

Elaboración de exámenes: delimitar los contenidos, explicar los objetivos, diseñar la tabla de especificaciones, formular y seleccionar los elementos, determinar el formato de la prueba, ordenación de los elementos y presentación, valoración y puntuación.

Requisitos a cumplir para que los objetivos sean considerados como operativos:

La formulación de la actividad a realizar será explicitada en términos de una conducta observable (expresar, identificar, elegir, en lugar de conocer o saber por que no pueden ser percibidos directamente), se definirá la situación concreta en la que el sujeto debe manifestar la conducta, haciendo mención al material a utilizar, las condiciones en las que trabaja el alumno, etc. Señalar el criterio de evaluación indicando el nivel de calidad en la ejecución. No debemos olvidar que los objetivos están directamente relacionados con los criterios y procedimientos de evaluación empleados para determinar el nivel de logro alcanzado / los mismos.

Tabla de especificaciones: decidir que objetivos se van a examinar., decidir el número total de preguntas del examen para determinar el peso o número de cuestiones que se dedica a cada bloque de contenidos, decidir cuantos elementos de dificultad media, alta y baja se van a incluir en la prueba y como se distribuyen entre los distintos contenidos.

Requisitos a tener en cuenta en la formulación de ítems: El enunciado debe contener toda la información necesaria para que los alumnos puedan reconocer o formular la respuesta, las cuestiones estarán formuladas con claridad, con un vocabulario correcto y a un nivel adecuado a los contenidos y a los sujetos que se examinan, respetar la corrección gramatical, ortográfica y sintáctica, cuanto mas breve sea el enunciado, mejor, de modo que solo figure en el lo estrictamente necesario y funcional, garantizar la existencia de una única respuesta correcta y óptima. Este aspecto cobra especial relevancia cuando se trata de contenidos que pueden enfocarse desde diferentes posturas. En estos casos, el ítem debe indicar cual es el enfoque que debe emplearse como fundamento para la respuesta, e vitar emplear citas literales de textos que se hayan empleado para preparar el examen, ya que estos enunciados no permiten medir el nivel de comprensión del alumno, sino que se limitan a su capacidad de memorización o recuerdo, los elementos deben estar redactados de forma afirmativa para no dificultar su comprensión.

Pruebas escritas: pruebas de desarrollo, pruebas de aplicación, respuestas cortas, frases incompletas.

Modos de ordenar las cuestiones: Según el orden lógico o cronológico con el que se a impartido la materia.

Según el grado de dificultad: ordenar las cuestiones en una escala de dificultad creciente tiene la ventaja de introducir al alumno progresivamente en la prueba.

Ordenar los ítems al azar: adecuado en el caso de elaborar distintas versiones de la prueba.

Valoración y puntuación:

A: Para las preguntas de desarrollo, aquí se valora; Contenidos, precisión de respuestas, ordenación y desarrollo, corrección ortográfica, sintáctica y gramatical, presentación y limpieza.

Contenidos: para comprobar si se incluyen o no todos los contenidos citados. Gralmente es el aspecto con mayor peso en la evaluación.

Precisión de respuesta: Si realmente se contesta a lo que se pide y no a otras cosas.

Ordenación y desarrollo: Se evalúa el modo de presentar la información, si se hace de forma clara y ordenada o no.

Presentación y limpieza: Valora la presentación, la grafica y el cuidado puesto por el alumno.

B: Para las preguntas de aplicación: se valorara si se ha transferido correctamente los conocimientos a la situación planteada. Si es precisa la respuesta y se adapta a lo demandado por el profesor.

C: Para las respuestas cortas: Los ítem deben estar formulados de modo inequívoco y solo pueden admitir una única respuesta valida. Para puntuarlas adecuadamente es necesario que el procedimiento de corrección establezca los aspectos o palabras clave que tendrán que aparecer en cada respuesta para que se considere correcta. El procedimiento de corrección tendrá también que especificar el peso o puntuación que se asigna a cada pregunta.

D: Para las frases incompletas: las oraciones estarán formuladas de modo inequívoco y solo admitirán una única respuesta valida, el procedimiento de corrección deberá establecer las palabras claves o correctas que deberán aparecer en cada espacio. El procedimiento de corrección.

El examen oral: son instrumentos empleados desde antiguo para evaluar el rendimiento de un alumno, ya que existen indicios de que en la Antigua Grecia era el medio empleado por los maestros para conducir a sus pupilos hacia el saber y para comprobar el grado de aprendizaje alcanzado.

Tipos de exámenes orales; exposición autónoma de un tema, debate, entrevista profesor- alumno, exposición autónoma de un tema.

Exposición autónoma de un tema: desarrollo de un tema al azar, desarrollo de un tema elegido por el alumno.

Debate; individual frente a un tribunal, en el seno de un grupo.

Entrevista profesor-alumno: Estructurada e interrogatorio, semi estructurada.

Exposición autónoma de un tema: se caracterizan por la presentación autónoma y completa de un contenido por parte del alumno, sin que exista prácticamente interacción sistemática con el o los que escuchan.

Aspectos a evaluar en un examen oral: La valoración de la exposición, considerándola como un proceso unitario y global, la exhaustividad en el tratamiento, la integración de información procedente de diversas fuentes, la claridad en la presentación de los contenidos, la serenidad del sujeto durante la exposición, la capacidad de reacción frente al auditorio.

Debates (medio de enseñanza); un debate permite: La adecuación de la información y los argumentos a las circunstancias concretas del debate. La valoración de los hechos expuestos y las opiniones expresadas. La combinación y el equilibrio entre los contenidos conceptuales (dominio/el tema a debatir) y los actitudinales.

Entrevista profesor alumno;

Profesor (u otro alumno): pregunta Alumno: respuesta y/u opinión.

Alumno o maestro: replica (respuesta y/u opinión).

Profesor (u otro alumno): replica.

Otras técnicas de evaluación: Los test estandarizados

Características de los test: Fundamentación científica: están basados y se sustentan en un cuerpo teórico/el rasgo medido. Permiten un conocimiento indirecto. Constituyen un proceso sistematizado, objetividad en la valoración, carácter normativo, permiten la comparación entre sujetos.

Ventajas de los test: economía de tiempo y esfuerzo, objetividad de los resultados, visión comparativa frente a un grupo de referencia, valoración de multitud de dimensiones, fiabilidad y validez, permiten predicción e interferencia.

Inconvenientes de los test: La dificultad de elaborar una aproximación única del constructo medido no existen definiciones universales de lo que significa inteligencia, percepción, creatividad, etc.

Las medidas educativas y psicológicas están basadas en muestras limitadas de conductas. Un test solo abarca una muestra de conductas relacionadas con el constructo, su selección y numero debe ser suficiente representativa para que sea una prueba valida, pero aun así no deja de ser un subconjunto, una parte del todo.

Clasificación de los test según su función;

En función de la posibilidad de aplicaciones (individuales, colectivos).

Individuales: requieren que sean elaborados por un único sujeto cada vez, gralmente debido a que el aplicador tiene que registrar diferentes aspectos mientras realiza la prueba (respuestas, actitud que muestra frente a los problemas presentados, modo de manipular el material…)

Colectivos: se aplican a un gran número de sujetos a la vez. Lo que se analizan son los resultados de su trabajo, el producto y no el proceso.

En función del material que utilicen (impresos, manipulativos).

Impresos: se responden con lápiz y papel, su aplicación suele hacerse de forma colectiva.

Manipulativos: el sujeto debe manejar una serie de objetos y materiales mientras el examinador observa y registra su conducta.

En función del tipo de tareas a realizar (de potencia y velocidad).

De potencia: donde el sujeto realiza tareas de un progresivo nivel de dificultad hasta que es incapaz de resolverlas adecuadamente. No suelen imponer límite de tiempo y se centran en medir la capacidad.

De velocidad: en los que se mide la productividad del individuo en relación con una tarea, para lo cual se limita el tiempo de ejecución de la prueba.

En función del rendimiento exigido (rendimiento máximo, rendimiento típico)

Rendimiento máximo: exigen del sujeto su máximo esfuerzo y dedicación en la realización de los mismos. Las tareas propuestas miden aspectos relacionados con la inteligencia, las aptitudes o el rendimiento.

Rendimiento típico: dirigidos a conocer lo que hace el sujeto normalmente de un modo estable y tranquilo. Los test de personalidad son un buen ejemplo.

En función del objeto de medida (test de aptitudes, test de personalidad (pruebas objetivas, pruebas proyectivas): Para evaluar el grado de perfección o capacidad con la que el sujeto es capaz de realizar una tarea.

Dentro del test de aptitudes están (test de inteligencia general, test de aptitudes, test de aptitudes diferenciales, test de rendimiento).

Test de inteligencia Gral.: aunque no existe un acuerdo unánime / lo que es la inteligencia, existen distintos test que miden la capacidad Gral. De un individuo (factor g), capacidad de resolución de tareas, capacidad adaptativa, etc. Algunos de los mas conocidos

son las matrices progresivas de Raven, el domino, el factor G de Catell y las escalas de inteligencia de WESCHLER.

Test de aptitudes: Generalmente se agrupan en baterías de test como el PMA (batería de aptitudes mentales primarias) o el DAT (test de aptitudes diferenciales).

Tés de aptitudes diferenciales: destinadas a evaluar aptitudes mas especificas necesarias para el desarrollo de tareas concretas, tratando de medir la respuesta de los individuos ante tareas artísticas, musicales, psicomotrices, creativas, etc.

Test de rendimiento: miden el dominio alcanzado / los objetivos de aprendizaje, y la formación del sujeto ante la realización de tareas relacionadas con el ámbito escolar. Destacamos el ABC de Filho o el TALE (test de análisis de lecto escritura).

Test de personalidad

Pruebas objetivas (exámenes de aula, evalúan dominios de aprendizajes específicos y delimitados se dedica un gran numero de ítems a evaluar cada área se ocupan de determinar que tipos de áreas pueden realizar o no cada sujeto, existen ítems de distinto nivel de dificultad dirigidos a comprobar el dominio alcanzado por cada sujeto su interpretación requiere explicitar los objetivos / contenidos a alcanzar). Existe una estrecha relación entre los ítems y el objetivo concreto que se pretende medir. Los resultados pueden tratarse estadísticamente.

Pruebas proyectivas: estudian la personalidad considerándola de forma global. La persona evaluada debe percibir e interpretar una serie de estímulos que aparecen en el material de la prueba. Los mas conocidos son el test de RORSCHACH (consiste en la presentación de diez laminas que reproducen una serie de manchas de tinta que el sujeto interpreta), el TAT (invención de una hh a partir de las imágenes de una serie de dibujos o fotos), test de la figura humana o el de la familia(los dos últimos dirigidos a niños).

Elaboración de un test: Según TENBRINK (1988) para construir un test scmetrico hay 5 ¿? Que el profesor se debe responder así mismo en el momento de la elaboración:

¿Qué tipos de ítem se deben proponer?, ¿Cuántos ítems deben proponer?, ¿Qué dificultad deben ofrecer?, ¿Cómo se deben presentar?, ¿Cómo deben responder los alumnos?

Para Tenbrink los 5 pasos más importantes en la selección de test estandarizados son: definir las necesidades, delimitar las posibilidades de elección, obtener y examinar los materiales del test, describir las características más importantes de los <contendientes finales>, hacer la selección final.

Diferencias entre los test y las pruebas objetivas

Pruebas estandarizadas: Test: Abarcan un dominio extenso de tareas de aprendizaje pero se utiliza un numero pequeño de ítems para evaluar cada una, ponen el énfasis en

discriminar a los sujetos en términos de sus diferencias relativas al nivel o capacitación, predominan los ítems de dificultad media, para evaluar cada tarea, dirigidos a examinar y clasificar a los sujetos, su interpretación se hace respecto a un grupo de referencia muy delimitado.

Utilidades de la delimitación de los contenidos: no dejar fuera ningún contenido importante en el instrumento, los apartados más amplios deben incluir más elementos o puntos, ponderar cada apartado y darle un peso específico en la prueba según su importancia intrínseca.

La tabla de especificaciones debe recoger las siguientes decisiones: Decidir que objetivos se van a examinar, para que contenidos, el modo en que se ha impartido la materia puede condicionar esta selección, decidir el numero total de preguntas que se dedica a cada bloque de contenidos, decidir cuantos ítems de dificultad media, alta y baja se van a incluir en la prueba y como se distribuyen entre los distintos contenidos.

Verdadero o falso: Las pruebas de opción múltiple y las de verdadero/falso se corrigen mediante procedimientos automatizados (plantillas, lectores ópticos)y, por tanto, precisan de poco tiempo. Resultan apropiadas para evaluar contenidos conceptuales o en caso de tener un gran número de alumnos.

Sus ppales ventajas son la rapidez en la corrección y la objetividad en la valoración (cada interrogante tiene una única respuesta valida y una puntuación asignada).

Ordenación de los elementos y presentación:

Ordenar los ítems según el orden lógico o cronológico con el que se ha impartido la materia: todas las preguntas de un mismo tema se presentan de forma consecutiva, de este modo favorecemos el recuerdo del sujeto, ya que resulta más fácil situarse en un mismo tema y responder a las preguntas ordenadamente.

Ordenar los ítems según el grado de dificultad: Ordenar las cuestiones en una escala de dificultad creciente tiene la ventaja de introducir al alumno progresivamente en la prueba.

Ordenar los ítems al azar: adecuado en el caso de elaborar distintas versiones de la prueba (modelo A, B) para evitar que los sujetos se copien.

Valoración y puntuación: a) A la prueba objetiva de elección múltiple se suele aplicar la siguiente formula:

Puntuación igual aciertos- errores/ N-1

Donde N es el número de alternativas de cada ítem (incluida la opción correcta).

B) A la prueba objetiva de verdadero o falso se suele aplicar una formula muy similar:

Puntuación igual aciertos-errores/2

En este caso, al dividirse los errores entre dos, cada dos respuestas erróneas penaliza una respuesta correcta.

Otras técnicas: Técnicas de grupo, técnicas basadas en el auto informe y la introspección, técnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales, y técnicas de análisis.

Técnicas de grupo; las técnicas de grupo presentan una ventaja importante, que es la participación activa de los sujetos evaluados en su proceso de evaluación, lo que favorece su aplicación y compromiso hacia los aspectos analizados y hacia las posteriores medidas tomadas. Técnicas grupales (Phillips 6x6, el grupo Del phi, scgramas, etc.).

El grupo de discusión (técnica cualitativa). La finalidad primordial es la búsqueda de información y de nuevos enfoques / un campo determinado, para lo que suele contarse con la colaboración de expertos en la materia. Las finalidades del grupo de discusión pueden ser 2, por un lado como vía diagnostica, investigadora y productora de información (perspectivas que nos ocupa) y por el otro con una finalidad terapéutica, mediante terapia del grupo (nunca más de10).

Técnicas basadas en el auto informe y la introspección:

La hh de vida, esta técnica constituye un medio para que los sujetos sean conscientes de sus pensamientos, sentimientos y vivencias a través de la narración de su propia vida. La hh de vida es un relato o narración que una persona hace/ su experiencia de vida, a través de la interacción cara a cara. Se trata en definitiva de una narración autobiográfica.

Técnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales:

El portafolio (instrumento de evaluación formativo sumativa): se centra en el análisis del proceso seguido hasta adquirir unas competencias o aprendizajes y en el análisis de los logros. El portafolios abarca información recogida en un periodo de tiempo que puede ser +o- amplio, y puede centrarse en el proceso (mostrando los progresos que se van logrando), o en el producto (muestran lo aprendido al final de un periodo de formación).

El archivador personal o portafolios tiene las siguientes utilidades: Determina el proceso que sigue el alumno, desde que comienza el aprendizaje hasta el logro de los objetivos o competencias. Detecta las dificultades que se pueden producir durante el proceso de aprendizaje y señalar los logros. Presenta pruebas autenticas del rendimiento del alumno. Posibilita una evaluación continua del alumno y ofrece apoyo pa cuando sea

necesario. Permite la autoevaluación del alumno, fomentando la reflexi0on/ sus avances y dificultades. Posibilita el seguimiento, por parte de los padres, del trabajo y las evaluaciones de sus hijos.

Estructura del portafolios: Apartado dirigido a los trabajos individuales y grupales realizados por el alumno: comentarios de texto, noticias, poesías, ejercicios, problemas mm, resúmenes.

Registro que sintetice toda la información referida a los avances y dificultades/ la base de una selección de trabajos significativos. Recoger la autoevaluación del alumno y permite la negociación y el intercambio entre maestro y alumno.

Puntos que debe incluir el contenido del portafolio: Las metas u objetivos a alcanzar, las tareas de aprendizaje, modelo que estructure los contenidos, materiales, criterios de evaluación, validez del portafolio.

Las rejillas de constructo personales: el sujeto genera su propia tabla o matriz de información a partir de la valoración de un conjunto de elementos, analizando los valores predominantes para el individuo, y ayudándole a clarificar, analizar y sopesar entre diferentes opciones.

Técnicas de análisis (proporcionan información) los mismos ejercicios, prácticas, y demás actividades escolares que posibilitan al alumno avanzar en sus aprendizajes, permiten también al profesor-evaluador comprobar como va aprendiendo.

Las técnicas más usuales para realizar las tareas de análisis son, las de análisis de contenido, con tres fases: Tareas en la fase de adquisición, tareas en la fase de retención, tareas en la fase de transferencia.

Tareas en la fase de adquisición: como se adquiere el aprendizaje o, por el contrario, cuales son los obstáculos o dificultades que se lo impiden. Supone el control formativo y valoración de su proceso de aprendizaje.

Tareas en la fase de retención (conservar lo adquirido): El análisis y la adecuada programación de actividades de refuerzo o de rehabilitación facilitan una gran cantidad de información/ el proceso que viene describiendo el alumno en la adquisición de los conocimientos propuestos.

Tareas en la trasferencia (utilizar lo aprendido).

Instrumentos para llevar a cabo el análisis de contenido: registros de aspectos significativos: errores, lagunas, dificultades, etc., cuaderno-archivo de ejercicios, fichas de refuerzo o de rehabilitación, pruebas diversas de control formativo y criterio, ficha-seguimiento de evaluación, diario del profesor.

Criterios de aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación: numero de sujetos a los que se aplica, recursos económicos, tiempo disponible, contenidos a evaluar, referencia tomada para evaluar, perspectiva de evaluación y agente evaluador.

Criterios de aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación:

Numero de sujetos: un sujeto: Observación directa, técnicas de auto informe, entrevista.

Numero reducido: observación directa, técnicas de grupo.

Gran número: test, encuesta, pruebas objetivas, examen convencional.

Recursos económicos

Bajo coste: técnicas grupales, pruebas objetivas, examen convencional.

Coste elevado: Encuesta.

Tiempo disponible

Poco tiempo: técnicas grupales, pruebas objetivas, etc.

Mucho tiempo: encuesta, entrevista.

Contenido a evaluar

Conceptuales: pruebas objetivas, exámenes convencionales, encuesta.

Procedimentales: Metodología observacional (directa e indirecta), portafolios.

Actitudinales: encuesta, entrevista, construcciones y ordenaciones personales, técnicas introspectivas.

Referencia

Evaluación normativa: test

Evaluación criterial: pruebas objetivas, examen convencional.

Perspectiva

Diacrónica: metodología observacional.

Sincrónica: pruebas objetivas, examen convencional.

/quien

Heteroevaluación: test, pruebas objetivas, examen convencional, encuesta, metodología observacional.

Autoevaluación: Auto-observación, técnicas de auto informe e introspección.

Coevaluación: técnicas grupales.

Cap6) La evaluación en las distintas etapas del sistema educativo

Finalidades De La evaluación continúa: Llegar a una acertada valoración del aprovechamiento educativo de los alumnos y obtener los datos necesarios para ayudarles a orientarse en sus estudios y en la elección de una profesión. Descubrir aptitudes e intereses específicos del alumno para alentar y facilitar su desarrollo y realización. Disponer lo necesario, en su caso, para la debida recuperación de los alumnos. Valorar los métodos y procedimientos empleados, así como el ritmo del proceso instructivo. Determinar la educación del contenido de los programas y seleccionarlo de acuerdo con su valor formativo.

Epígrafes (pag245) Equipos de evaluación: se asigna al tutor del grupo la labor de coordinar el equipo de evaluación integrado por todos los profesores. Exploración inicial: se adquiere información de datos personales y familiares, antecedentes académicos, datos ps y médicos de especial relevancia. Proceso de evaluación: Se señala que debe realizarse a lo largo de todo el proceso lectivo sin interrumpir la marcha del trabajo escolar. Se indica también que debe servir para apreciar la marcha del alumno e iniciarlo en la autoevaluación. Sesiones de evaluación: Se regula un número mínimo de 5 sesiones, presididas por el tutor. Al final de cada ciclo debe proporcionarse un consejo orientador académico o profesional. Documentos de evaluación: Se regulan los documentos oficiales utilizados en las evaluaciones.

Espacios del sistema educativo: Los procesos de enseñanza, los procesos de aprendizaje, la practica docente, los proyectos curriculares, los diversos elementos del sistema educativo. El sentido educativo o formativo de la evaluación supone que esta no pueda limitarse a emitir un juicio de valor mediante una calificación, sino que debe repercutir en la mejora del proceso educativo, valorando todos sus componentes.

LOGSE art62: Las admón. educativas participaran en el gobierno y funcionamiento del Instituto Nacional de Calidad Y Evaluación, que podrá realizar las actividades sig.: Elaborar sistemas de evaluación para las diferentes enseñanzas, realizar investigaciones, estudios y evaluaciones del sistema educativo y en Gral., proponer a las admón. educativas cuantas iniciativas y sugerencias puedan contribuir a favorecer la calidad y mejora de la enseñanza.

La LOGSE contempla la realización de planes de evaluación y para ello establece en su art, 101: La admón. educativa correspondiente elaborara y pondrá en marcha planes de evaluación que serán aplicados con periodicidad a los centros docentes sostenidos con fondos públicos y que se llevaran a cabo ppalmente a través de la inspección

educativa. Los órganos de gobierno y los órganos de participación en el control y gestión así como los distintos sectores de la comunidad educativa colaboraran en la evaluación externa de los centros. Las admón. educativas informaran a la comunidad educativa y harán públicos los criterios y procedimientos que se utilicen para la evaluación de los centros, así como las conclusiones grales que en dichas evaluaciones se obtengan. Además de la evaluación externa, los centros evaluaran su propio funcionamiento al final de cada curso, de acuerdo con lo preceptuado por la admón. educativa.

La evaluación en educación infantil: La educación infantil, según establece la LOGSE, contribuirá a desarrollar en los niños las sig. Capacidades.: conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, observar y explorar su entorno familiar, sc y nat. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales, relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia, desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

Finalidad de la evaluación en educación infantil: Se trata por tanto de evaluar el logro de determinadas capacidades, relacionadas con el movimiento y control postural, las1eras manifestaciones de la comunicación y lenguaje, el aprendizaje en el uso del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación sc, el descubrimiento de las características físicas del mundo en que vive, la elaboración de una imagen de si mismo positiva y equilibrada, la adquisición de los hábitos básicos de comportamiento, etc.

Técnicas e instrumentos de evaluación de la evaluación en educación infantil: la observación directa y sistemática, escalas de observación, diarios del profesor, conversaciones con los alumnos, utilización de medios audiovisuales, juegos, informes, trabajos de los alumnos y cuantos estime el profesor.

La evaluación en educación 1aria:

Capacidades a desarrollar en los alumnos: conocerlos valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sc democrática. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha, desarrollar la iniciativa individual y el habito del trabajo en equipo, conocer y usar adecuadamente la lengua castellana, y en su caso, la lengua cooficial de la comunidad autónoma, en sus manifestaciones oral y escrita, así como adquirir hábitos de lectura. Asimismo, los currículos de educación 1aria deberán incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura.

Finalidad de la evaluación en educación 1aria: se establece que los maestros evaluaran tanto los conocimientos adquiridos por los alumnos como los procesos de

enseñanza. La evaluación será continua y tendrá un carácter formativo, regulador y orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Áreas de la evaluación en la etapa de educación 1aria: en lengua pueden aparecer dificultades relacionadas con el lenguaje oral, ya sean problemas comunicativos, fonológicos, semánticos, morfosintácticos, etc. O de carácter más grave relacionados con: audición, disfasias, afasias, etc. Que necesitan apoyos específicos para que no originen serias dificultades de comunicación. Además pueden aparecer dificultades de lecto-escritura de carácter grafico-perceptivo, problemas de psicomotricidad o motoricos.

En mm pueden aparecer dificultades originadas por una enseñanza inadecuada de sus contenidos básicos que pueden reflejarse en aspectos concretos como calculo mental, capacidad espacial, comprensión conceptual, etc.

En cc, geografía e hh pueden surgir dificultades que tengan que ver con resolución de problemas de la vida real, etc.

En educación física habrá que prestar una especial atención a los niños con problemas perspectivos o motrices para orientar sus procesos de aprendizaje.

Según establece el art.22 de la LOGSE, la finalidad de la educación 2aria obligatoria es transmitir a los alumnos: Los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y heurístico, afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades, formarlos para que asuman sus deberes y ejercer sus derechos y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

Capacidades que se desarrollan en la educación secundaria obligatoria: asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el dialogo. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido critico, adquirir nuevos conocimientos. Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás.

Cuando se habla de calidad los Indicadores generales son: funcionalidad, eficacia, eficc, calidad de los objetivos.

Funcionalidad: se dice que un aprendizaje es funcional, cuando se adapta a la realidad de un entorno y es capaz de satisfacer las necesidades y demandas del alumnado al que presta servicios.

Eficacia: se refiere a la capacidad para alcanzar los objetivos propuestos.

Eficc: que relaciona los cursos disponibles con los resultados. Se es tanto más eficiente cuanto mas se optimizan los recursos disponibles, de tal modo que se logran los objetivos en el menor tiempo posible y con la mayor calidad.

Calidad de los objetivos: que determinan la valoración de los aspectos anteriores.

Momentos de la evaluación continua: evaluación inicial o evaluación cero (comienzo del curso). Evaluación formativa (durante el curso). Evaluación sumativa(al final de cada periodo y al final del curso).

La evaluación educativa y la promoción escolar en la ESO características: promocional, acreditativa, certificadora.

Niveles por los que esta estructurada la formación profesional: Formación profesional de base: incluida en la ESO, formación profesional especifica que comprende: ciclos formativos de grado medio, ciclos formativos de grado superior.

Promocional: Ya que el seguimiento que la evaluación realiza del proceso de enseñanza-aprendizaje permite determinar la promoción escolar del alumno a lo largo del sistema educativo.

Acreditativa: en la medida en que los resultados de la evaluación se traducen en calificaciones que tiene un valor acreditativo y sc, quedando constancia de los estudios realizados, al alumno, a sus padres y a la sc y la posibilidad de obtener el titulo de graduado en educación secundaria obligatoria (GESO).

Ya que acredita para obtener el graduado en educación secundaria, o la certificación de las asignaturas superadas en su caso.

Los alumnos con necesidades educativas especiales a.c.n.e.e, objetivos según Verdugo: Identificar las necesidades, habilidades e intereses del estudiante, identificar recursos existentes en la comunidad, determinar la conveniencia o no de optar por una serie de servicios, proporcionar las bases para la planificación conjunta entre el centro educativo y otros servicios de la comunidad, tomar decisiones / la inclusión o no en un grupo especifico, proporcionar orientaciones / los programas concretos que han de ser desarrollados, evaluar los progresos del estudiante.

El contribuirá a desarrollar en los alumnos las sig. Capacidades: consolidar una sensibilidad ciudadana y una concc cívica responsable, inspirada por los valores de las sc democráticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos. Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio, disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Conocer, desde una perspectiva universal y plural, las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes hh y los ppales factores de su evolución. Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato escogida. Trabajar de forma

sistemática y con discernimiento/ criterios propios y ajenos y fuentes de información distintas, a fin de plantear y de resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Dos clases de evaluación del bachillerato. La evaluación procesual, que es continúa y que tiene lugar a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos. La evaluación final, que valora los aprendizajes conseguidos por los alumnos al final del periodo lectivo.

La evaluación procesual en el bachillerato consta de los siguientes elementos: el conjunto de las asignaturas que comprende el curso. La madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del bachillerato. Las posibilidades de progreso en estudios posteriores de los alumnos.

La evaluación en formación profesional

Los objetivos grales de la formación profesional: atender a las expectativas y necesidades formativas de las personas, proporcionándoles una mayor capacidad de iniciativa frente a los cambios tecnológicos y a los cambios en la demanda del mercado de trabajo, facilitando su transito a la vida activa. Responder a las demandas cambiantes del sistema productivo, en una época de rápidos cambios tecnológicos y sc. Favorecer la formación permanente de los trabajadores jóvenes y adultos y su promoción a cualificaciones de más alto nivel. Conseguir la participación activa de los distintos agentes sc en el diseño, planificación, realización y aprovechamiento de la formación profesional. Contribuir al desarrollo económico nacional, regional, y local, atreves de programas formativos flexibles, ajustados a las necesidades y recursos existentes y, / todo, a las líneas de mayor desarrollo potencial.

Las enseñanzas de formación profesional tendrán por finalidad proporcionar a los alumnos la formación necesaria para: Adquirir la competencia profesional característica de cada titulo, comprender la organización y características del sector correspondiente y los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos necesarios para trabajar en condiciones d4e seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de la situaciones de trabajo. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las calificaciones.

La formación profesional específica es considerada como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades que preparan para el ejercicio de una profesión. Todos los ciclos formativos tienen dos módulos comunes que son el modulo de formación y orientación laboral (FOL) y las (FCT; Formación de centros de trabajo).

La prueba de acceso deberá acreditar: Para la formación profesional de grado medio, los conocimientos suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas y sus capacidades en relación el campo profesional de que se trate. Para la formación profesional de grado superior la madurez en relación con los objetivos del bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate.

B: Para la formación profesional de grado superior, la madurez en relación co0n los objetivos del bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate. De la acreditación de las capacidades profesionales podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales que pretendan cursar.

C: Aquellas personas que tengan superadas todas las asignaturas de cualquier modalidad de bachillerato, podrán acceder a los siclos formativos de grado superior a través de una prueba que permita la acreditación de las capacidades del alumno en relación con el campo profesional de que se trate.

Una vez superado el ciclo formativo se le concede la titulación correspondiente, que es: técnico, para los que y han cursado un ciclo formativo de grado medio. Técnico superior, para los que han cursado un ciclo formativo de grado superior.

Características de la evaluación de aprendizaje de los alumnos de formación profesional específica: continua, realizada por módulos profesionales, en la evaluación, se consideran el conjunto de los módulos correspondientes a cada ciclo formativo.

Los criterios y procedimientos de evaluación aplicados por los profesores tendrán en cuenta los siguientes rasgos: la competencia profesional característica del titulo, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo, los objetivos de los módulos profesionales que conforman cada titulo, la madurez del alumnado en relación con las finalidades grales de la formación profesional especifica.

Por lo que se refiere a la evaluación del modulo de formación en centros de trabajo (FTC), el tutor de c/grupo lo evaluara contando con 2 referentes: la evaluación de los restantes módulos del ciclo. Los informes elaborados por el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento de las actividades de los alumnos en dicho centro.