Revista evaluar

Puntos de interés

especial:

Destaque brevemente un punto de interés.




Artículo interior 2







Contenido:

¿Evaluar para valorar o para reprobar? Mucho se habla de evaluación en el ámbito educativo. Ha surgido abundante literatura en la que se proponen diferentes metodologías. Es laudable tomarlas en cuenta, pero eso no garantiza que los docentes tengan éxito en su labor evaluativa. Cada docente se enfrenta a los problemas de aprendizaje desde su trinchera particular. Por lo mismo, está destina-do a ser él mismo quien sepa aplicar las evaluacio-nes del modo que más le convenga. Por eso, es imprescindible que, por lo menos posea nociones esenciales sobre cómo realizar evaluaciones, pues debe tomar en cuenta el tipo de instrumento, ya que este debe estar fundamentado en los objetivos que se persiguen. En este sentido, debe saber es-tructurar el instrumento más idóneo para el tipo de competencia que se desea evaluar. Así por ejemplo, una prueba objetiva evalúa capa-cidades diferentes a las de una exposición. Bajo este contexto, es de tener en cuenta también que un instrumento no abarca todas las competencias del alumnado. Por eso, es necesario que las técni-cas se fundamenten en teorías arraigadas. Evaluar sin tomar en cuenta las variantes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es eva-luar para reprobar a los alumnos, a menos que la evaluación sea solo de carácter diagnóstico y, en ese caso, sería laudable la labor evaluativa, ya que su fin sería sondear el nivel de conocimientos de los estudiantes y no evaluar para poner una nota. De todas formas, la evaluación debe ser para valo-rar, para hacer crecer a los alumnos en el aprendi-zaje y para lograr los objetivos trazados al inicio de un periodo educativo o de una determinada uni-dad. En fin, aunque el docente se enfrente a casos que requieren de una particular atención, y aunque siempre se enfrente a situaciones en las que tenga que cambiar de estrategia y para esto se requiera de toda su creatividad, no está exento de saber las metodologías de la evaluación. Debe poseer fun-damentos teóricos que den validez a su práctica diaria.

INTRODUCCIÓN

Generalidades ♦ Introducción. ♦ Problemática de la evalua-ción de los aprendizajes. ♦ Los paradigmas en evalua-ción: Definición, e implicaciones en la práctica docente. ♦ Importancia de la evaluación de los aprendizajes. ♦ Propuestas de mejora para docentes y alumnos. ♦ Conclusiones. ♦ Avances personales y profe-sionales. ♦ Bibliografía. ————————————— Los contenidos de esta revista son absoluta responsabilidad de sus autores, Javier Alcides Martínez Castellón y Luis Mario Vanegas castillo. Dudas, comentarios a: [email protected] [email protected]

auténticos procesos de evaluación de los aprendizajes. Por lo tanto, no todo redunda en malas noti-cias. ¡Siempre hay alguien hacien-do la diferencia! Siempre hay do-centes tomándose en serio la ta-rea de enseñanza-aprendizaje. Otro punto que también es de destacar que con frecuencia se malinterpreta el significado de me-dir y evaluar. Medir constituye: conjunto de acciones orientadas a la obtención y registro de informa-ción cuantitativa, (expresada en número o grado) sobre cualquier hecho o comportamien-to” (Cabrera y Espín). Es decir, asigna puntajes al desempeño del estudiante. De ahí que se aplique una mala praxis entre evaluar y medir. Débil cultura evaluativa La toma de decisiones es un ele-mento inseparable del proceso de evaluación y que lo distingue de cualquier otro proceso de investi-gación sistemático. La débil cultu-ra evaluativa de la práctica peda-gógica escolar afecta de manera directa el desempeño del estu-diantado. Esto porque no se toma en cuenta el auténtico rol de eva-luar. Para T. Tenbrink la evaluación es “el proceso de obtener informa-ción y usarla para formar juicios y que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”. Si se obtiene la información y con ella no se ha-ce más que reducirla a un informe de notas, ¡se ha cortado de tajo el proceso evaluativo! Con esto no

A menudo, un proceso de en-señanza-aprendizaje se conci-be como el mero hecho de transmitir a los estudiantes las temáticas diseñadas en el pro-grama establecido por el Minis-terio de Educación y cribados por la institución (si es privada) que funge como casa de estu-dios. A ello, también se acumu-la la idea de que evaluar es so-lo recoger información, reducir-la a una nota no tomando en cuenta que con ello, se corta de tajo un proceso que mera-mente empieza a partir de la recogida de información. Basta una observación en la práctica docente común (en es-pecífico en las aulas de educa-ción básica, esto no quiere de-cir que nada más se dé ahí) para notar que en un proceso de enseñanza-aprendizaje así como un proceso evaluativo no trasciende de ser solo eso, el primero una transmisión de in-formación, el segundo, una ob-tención de datos y hasta ahí. Y esto es producto de una poca (o nula a veces) capacitación sobre la auténtica importancia de la evaluación de los aprendi-zajes. En instituciones de edu-cación superior esto también es una realidad. Está mal concebi-da la idea sobre la evaluación de los aprendizajes. Afortuna-damente, también es frecuente encontrar docentes con un alto grado de responsabilidad, co-nocimiento y aplicación de los

“con frecuencia se

malinterpreta el

significado de medir

y evaluar”

Página 2

PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

algunas competencias. Por ello, una actividad importante del evaluador es el diseño del instrumento, aquí se pone de manifiesto la habilidad del do-cente para ello. Algo que es de tener muy claro es que ningún instrumento de evaluación abar-ca todas las competencias del estudiantado. El diseño del ins-trumento debe estar orientado hacia lo que el docente tiene como objetivo evaluar. Una prueba objetiva, por ejem-plo tiene como propósito el que el alumno argumente de forma explícita el contenido o parte de este, en una papeleta. En este caso no estaría evaluando su habilidad para desempeñarse en público mediante un discur-so, por ejemplo. Entonces, es en base a los objetivos trazados y las competencias que se desean evaluar que se diseña el instrumento. Es de mencionar que hay instru-mentos y técnicas de recolec-ción de registro de la informa-ción que se desea recopilar y que estos pueden ofrecer venta-jas y desventajas, por lo tanto es necesario combinarlos para que su aplicación sea efectiva y

“es deber del “es deber del “es deber del

educando solicitar educando solicitar educando solicitar

un proceso justo y un proceso justo y un proceso justo y

acorde a lo que su acorde a lo que su acorde a lo que su

nivel exige”nivel exige”nivel exige”

se juzga como culpable a los aplicadores, ¡para nada! Este es un proceso conjunto, pues es un proceso que abarca a una comunidad educativa. Para la especialista en peda-gogía, Verónica Figueroa, “El éxito escolar para los estudian-tes no depende únicamente del centro de estudios, los mismos estudiantes como entes prota-gónicos del proceso de la edu-cación, son responsables de numerosas actitudes, valores y hábitos…”. Bajo este contexto, es deber del educando solicitar un pro-ceso justo y acorde a lo que su nivel exige. Pero es de reiterar, la evaluación es un proceso que debe involucrar a todos. Más que la cifra de una nota (pues frecuente la confusión entre evaluar y medir) debe im-portar el significado de esa asignación de puntos para eva-luar el nivel del avance del educando. Es esa valoración de la información la que debe servir para nutrir la directriz a seguir en el proceso de toma de decisiones. Herramientas para evaluar Otra de las situaciones que muy a menudo hace “quedar mal” un proceso de evaluación es la escogitación de las herra-mientas que mejor se ajusten a las competencias que se desean evaluar. Esta situación, comúnmente complica el pro-ceso enseñanza-aprendizaje, pues se termina diseñando un instrumento que evalúa solo

proceso de evaluación es consi-derado exitoso en la medida en que sus resultados estén a dis-posición en el momento opor-tuno y de esta manera incidir en el proceso de toma de decisio-nes y, dichos datos, puedan te-ner presencia en los procesos de gestión de manera acertada.

eficaz. Todo proceso de evaluación exitoso debe tener requerimientos necesa-rios y tomar en cuenta cierto número de proposiciones. Toda acción eva-luativa centra su acción en generar información y bajo este entendi-miento es inconcebible el diseño de un instrumento que abarque todas las competencias del alumnado. Un

“Todo proceso de Todo proceso de Todo proceso de

evaluación exitoso debe evaluación exitoso debe evaluación exitoso debe

tener requerimientos tener requerimientos tener requerimientos

necesarios y tomar en necesarios y tomar en necesarios y tomar en

cuenta cierto número de cuenta cierto número de cuenta cierto número de

proposiciones”proposiciones”proposiciones”

Página 4

LOS PARADIGMAS EN EVALUACIÓN: DEFINICIÓN E IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA DOCENTE

El profesor “Don Chepito”, eva-luó a sus alumnos en el tercer periodo de la materia de len-guaje y literatura. Muchos obtu-vieron notas bajas. Él se queja

de que los alumnos son haraganes y que la fami-lia no apoya. Definitivamen-

te, este profesor tiene razón. Pero esta realidad que él perci-be y que se muestra evidente, es consecuencia de muchas

realidades que subyacen en las actitudes de los alumnos. La pri-mera, es el nivel de educación de los padres. Por ejemplo, en las zonas rurales hay padres que no saben leer ni escribir. ¿Cómo podrían ayudar a sus hijos, orientarlos a la hora de hacer tareas? Por otra parte, hay padres que pasan todo el día trabajando. Dejan a sus hi-jos con los abuelos o pagan a una persona que se los cuide.

particular.

Eso de que los estudian-tes deben aprender al mismo tiempo y con la misma explicación, es una

realidad forzada. Así como se dice que “cada cabeza es un mundo”, de esa manera existen diferentes maneras de asimilar los conocimientos. Hay alumnos que aprenden más lento o que se les hace difícil aprender cier-tos tipos de conocimiento.

Y, aunque ciertamente, el que no aprendió al mismo tiempo que los demás, ya no es responsabili-dad del docente, esa no es

más que otra realidad forzada.

Aunque el docente prepa-re sus clases con esme-ro, algunos estudiantes van a requerir otras ma-neras de explicar, otros apoyos o un poco más de tiempo para apren-der. Atender esta diversidad es

responsabilidad del docente porque es un profesional en la enseñanza. Por eso debe acercarse a los alumnos, entrevistarlos sin pre-sionarlos. Más bien, debe ga-narse su confianza para que le cuenten situaciones personales que puedan rebelar las causas de su lento aprendizaje o de sus problemas de comprensión. La información obtenida de las con-versaciones con los alumnos debe servir para facilitar refuer-zos idóneos. Se debe tomar en

Esta persona, las más de las ve-ces, no está capacitada para orientar a los niños en sus proce-sos de aprendizaje. A veces, los hijos mienten a los padres y les hacen creer que han hecho las tareas, cuando en realidad no han hecho nada. Podríamos poner muchos más ejemplos. Pero to-dos llevarían a la conclusión ini-cial. Un paradigma en la evalua-ción, un tanto difícil de disipar. Pese a lo anterior, puede decirse que los resultados en el aprendi-zaje solo se van a mejorar cuando el docente independice los resul-tados de las variables externas que lo frenan. En pocas palabras, debe asumir la total responsabili-dad, y encausar a los alumnos por todos los medios que tenga a su alcance. Debe usar toda su creatividad para lograr que los alumnos se motiven a aprender sin necesidad de la presión de sus padres. Eso sí, el docente de-be investigar cuáles son las cau-sas reales por las que el alumno no aprende. No se deben hacer juicios a priori. sabiendo de dónde proceden las causas, podrá bus-car la forma adecuada de cambiar la realidad del alumno. Por otra parte, dejando de lado las situaciones sociales y psicoló-gicas, se debe prestar atención a las capacidades de cada alumno. No todos asimilan los conocimien-tos de la misma manera. Hay que descubrir las fortalezas y las debi-lidades de cada uno. Es necesa-rio realizar evaluaciones diagnos-ticas que permitan identificarlas. De esta manera se darán refuer-zos adecuados a cada caso en

“el docente debe “el docente debe “el docente debe

investigar cuáles son investigar cuáles son investigar cuáles son

las causas reales por las causas reales por las causas reales por

las que el alumno no las que el alumno no las que el alumno no

aprende. No se deben aprende. No se deben aprende. No se deben

hacer juicios a priori”hacer juicios a priori”hacer juicios a priori”

derar todas las dimensiones del alumnado: cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz. Se deben las limitaciones y valorar las potencialidades del alumnado en todas sus competencias. En-tonces: se debe evaluar con fines educativos y no con fines de inti-midación. Los exámenes deben servir para reforzar los conocimientos adqui-ridos en las clases y en las activi-dades desarrolladas en o fuera del aula. Por eso, no se debe blo-quear a los alumnos con exáme-nes complicados que lejos de fa-vorecer el aprendizaje, lo obsta-culizan. La solución sería hacer evaluar atendiendo a las debilida-

des y fortalezas que presenta el grupo.

A veces se dice que, el mejor profesor es el que hace las evaluaciones más difíciles y el que reprueba más es-tudiantes. Sólo así se gana el buen prestigio profesio-nal. Este paradigma es resultado

del que mencionamos anterior-mente. Hemos dicho que hay do-centes que consideran idóneo

cuenta que proporcionar re-fuerzo académico no de-be considerarse como un trabajo adicional, sino como parte de la labor docente. Muchos se quejan del

hecho que, trabajan en el aula y después deben cargar con traba-jos de los alumnos para revisar en casa, deben calificar exáme-nes en casa, preparar las clases. Dicen que ese es trabajo de más. En realidad no lo es.

Hay docentes que afirman que la evaluación debe ser difí-cil, así los alumnos se to-marán en serio la asignatu-ra y se portarán mejor en clase. Esa es una verdad a

medias. Aquí se da una diversi-dad de casos que, depende de la psicología y d las capacidades de aprendizaje de cada estudiante. Algunos prefieren desertar de la clase, otros comienzan a faltar (ausentismo), otros, simplemente no ponen atención debido a que piensan que de todas maneras en el examen saldrán mal. Entonces: no se trata de dar imagen de maestro difícil.

Además, no se les puede pe-dir a los estudiantes lo que no se les ha dado, ni hacer usos de la evaluación con fines de castigo o intimida-ción. Mientras más se reprueba

a un estudiante sin ayudarle au-mentan más las posibilidades de fracaso y deserción. Debe recor-darse que la evaluación debe ser HOLÍSTICA E INTEGRADORA. Eso significa que se deben consi-

“““Mientras más se Mientras más se Mientras más se

reprueba a un reprueba a un reprueba a un

estudiante sin estudiante sin estudiante sin

ayudarle aumentan ayudarle aumentan ayudarle aumentan

más las posibilidades más las posibilidades más las posibilidades

de fracaso y de fracaso y de fracaso y

deserción”deserción”deserción”

Página 6

hacer exámenes difíciles para motivar a los estudiantes. Pues bien, existen personas que conci-ben al buen maestro como aquel que hace evaluaciones difíciles. Se trata de un mismo paradigma en realidad, solo que, visto desde distintos ángulos. Pues no es así. El mejor docente es el que evalúa en función de objetivos definidos que estén a favor de un mejor aprendizaje. No se puede evaluar con miras a reprobar la mayor cantidad de alumnos. La mayor cantidad de alumnos reprobados solo refleja el fracaso de las es-trategias utilizadas. El docente está para enseñar y no para re-probar, no para desanimar a los alumnos haciéndolos pensar que los conocimientos son difíciles de adquirir, cuando, en realidad, todo depende de la metodología em-pleada. Podríamos decir que la solución a

los diferentes paradigmas de la

evaluación está en la búsqueda

de la harmonía entre la metodolo-

gía que el docente emplea y las

capacidades de los estudiantes

para hacer acopio del conoci-

miento. Por eso, se han de tomar

en cuenta estas capacidades a la

hora de hacer una evaluación.

Que no sea antojadiza sino con

propósitos definidos con antela-

ción y no de repente, al azar.

Teniendo un panorama de los

alumnos, puede hacerse evalua-

ción para detectar deficiencias y

fortalezas, mejorar el aprendiza-

je, reforzar conocimientos. Al fi-

nal de cuentas, evaluar es valo-

rar. Valorar las capacidades del

alumno, valorar los resultados

que se obtienen.

aumente la cantidad de alumnos

que aprueben los exámenes, no

porque estén fáciles, sino porque

han comprendido los contenidos

desarrollados, podrá hablarse

con justicia, que es el trabajo

realizado por un buen docente y,

de hecho, el mejor.

“““No se puede No se puede No se puede

evaluar con miras evaluar con miras evaluar con miras

a reprobar la a reprobar la a reprobar la

mayor cantidad de mayor cantidad de mayor cantidad de

alumnos”alumnos”alumnos”

La Academia CISCO de la

Universidad Católica de El

Salvador ofrece a estu-

diantes y profesionales la

certificación CCNA (CISCO

CERTIFIED NETWORK AS-

SOCIATE). El programa

CCNA Exploration se en-

cuentra dividido en cuatro

módulos. 1) fundamentos

de networking; 2) concep-

tos y protocolos de enruta-

miento; 3) redes inalámbri-

cas; 4) conmutación LAN y

Acceso a la WAN.

Los cursos están dirigidos

a estudiantes, egresados

de grados profesionales de

técnico, ingeniería y licen-

ciatura, personal de insti-

tuciones privadas y públi-

cas interesados en obte-

ner el diplomado de prepa-

ración para la certificación

CCNA Exploration.

Los requisitos indispensa-

bles para ingresar son:

saber computación básica,

internet y tener hábito de

lectura.

Según el ing. Giovanni

Francisco Acosta, “el prin-

cipal objetivo que se persi-

gue con estos módulos, es

preparar al estudiante con

los conocimientos teóricos

y prácticos para la certifi-

cación CCNA de CISCO”.

CISCO es una empresa

multinacional dedicada a

la fabricación, venta, man-

tenimiento y consultoría

de equipos de comunica-

ciones. Después de cursa-

dos los módulos, los estu-

diantes se someterán a un

examen de CISCO. La dura-

ción de cada módulo es de

80 horas y se están desa-

rrollando en el laboratorio

de redes, edificio B45.

La Academia CISCO de la UNICAES ofrece a estudiantes y profesionales al

Diplomado en Diseño e Implementacion de redes de datos

Estudiante practicando.

Estudiantes durante el desarrollo de un módulo en laboratorio de redes B45.

“Es de suma “Es de suma “Es de suma

importancia hacer importancia hacer importancia hacer

énfasis en que la énfasis en que la énfasis en que la

importancia de la importancia de la importancia de la

obtención de datos obtención de datos obtención de datos

debe servir para debe servir para debe servir para

tomar decisiones”tomar decisiones”tomar decisiones”

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

“El propósito de evaluar es para medir el nivel de logros que se ha tenido en base a los objetivos propuestos al inicio del curso cualquiera que sea”. De esta ma-nera define la importancia de evaluar el docente en educación básica, Alberto Girón. Y agrega que “si no se evalúa, entonces no tendríamos un parámetro de cuánto se ha avanzado en la consecución de las metas pro-puestas al inicio”. La opinión anterior es parte de la importancia de la evaluación de los aprendizajes. Como se men-cionaba en el tema “Problemática de la evaluación de los aprendi-zajes”, obtener información me-

diante una evaluación y una cali-ficación es importante, pero care-ce de sentido si con esa informa-ción obtenida sólo se procede a registrarla, hacerla del conoci-miento, certificarla y posterior-mente archivarla. Es de suma importancia hacer énfasis en que la importancia de la obtención de datos debe servir

para tomar decisiones. Si bien es cierto que casi siempre la evaluación se reduce a una ca-lificación, no quiere decir que hasta ahí el proceso ha conclui-do. ¡De ninguna manera! A manera de ejemplo, esos da-tos obtenidos deben servir para hacer énfasis en algunas áreas que se necesita reforzar, definir al grupo que menos ha avanza-do para prestarle mayor aten-ción en los refuerzos, es más, calendarizar días que se desti-narán para actividades de re-fuerzo. Casos como los anterio-res deben ser base para la to-ma de decisiones, pero esto producto de qué, ¡por supuesto que de la evaluación! El proceso posterior a una eva-luación se caracteriza por estar conformado en tres momentos:

Obtención o recogida de in-

formación, donde, por ejemplo, luego del test aplicado a los estudian-tes, se obtiene una califi-cación.

Valoración de la información

mediante juicios, que consiste en analizar los datos obtenidos, por ejemplo, qué tan bien ha comprendido un conteni-do el estudiantado o qué dificultades ha mostrado en alguna parte de ese contenido o qué compe-tencias necesitan mayor refuerzo.

“Si se desconoce Si se desconoce Si se desconoce

la finalidad para la la finalidad para la la finalidad para la

que se va a que se va a que se va a

evaluar, en evaluar, en evaluar, en

definitiva se definitiva se definitiva se

estaría realizando estaría realizando estaría realizando

cualquier acción, cualquier acción, cualquier acción,

menos evaluar”menos evaluar”menos evaluar”

Toma o adopción de deci-siones, ya se tienen los datos, ya se valoraron, ahora corresponde saber qué se va a hacer con los resultados arrojados. Es aquí donde se toman las medidas pertinentes para mejorar el proceso educativo.

La evaluación y su finalidad De acuerdo a la finalidad que persigue la evaluación, esta se presenta en tres tipos:

Diagnóstica: se hace al inicio del hecho educati-vo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo y permite conocer fortale-zas y debilidades de los estudiantes.

Formativa: ocurre durante el

hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso o al terminar una unidad di-dáctica, por ejemplo. Y busca regular la ense-ñanza, gestionar errores y consolidar éxitos.

Sumativa: ocurre al término

de una etapa de aprendi-zaje (un curso, una uni-dad, un conjunto de uni-dades, un tema) para ve-rificar los resultados al-canzados. Y su propósito es explorar en forma equivalente el aprendiza-je de los contenidos in-cluidos, logrando en los

resultados en forma indivi-dual el logro alcanzado.

Si se desconoce la finalidad para la que se va a evaluar, en definiti-va se estaría realizando cualquier acción, menos evaluar. He aquí una de las importancias de la eva-luación de los aprendizajes y mu-cho más aun, la importancia de conocer por parte del docente, para qué está evaluando.

Evaluación y su función Aparte de tener una finalidad, la evaluación también posee funcio-nes. La importancia de conocer acerca de estas radica en el dise-ño y rediseño de los instrumentos pertinentes a evaluar así como el desempeño que la evaluación tie-ne. Las función de una evaluación es:

Diagnóstica: da lugar a la reali-zación de pronósticos que permitan una acción pre-ventiva así como estable-cer el nivel real del alumno antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Motivadora y orientadora: es

motivadora cuando estimu-la al alumno a mostrar em-peño en cada acción eva-luativa (permite interacción y motivación del docente en donde se organizan ac-tividades con propósitos definidos). Es orientadora porque debe permitir al es-tudiante tomar conciencia de su aprendizaje y a partir de ese momento involu-crarse más en el mismo

Administrativa: teniendo en claro que la evaluación es un proceso global y sistemático, hay tres tér-minos implícitos en la administración escolar, uno es la acreditación (certificación a través de un documento de que una persona posee las facultades necesarias para determinado come-tido), el otro, la certifi-cación (garantía que asegura la autenticidad

de algo), y por último, la pro-moción (que significa elevar a una persona a un nivel su-perior al que se encontraba).

Determinar roles Para que la evaluación tenga los

resultados requeridos, conociendo

sus tipos, sus finalidades y sus fun-

ciones es necesario tener también

en cuenta cuál o cuáles deben ser

los roles tanto del docente como del

estudiante.

“Para que la “Para que la “Para que la

evaluación tenga los evaluación tenga los evaluación tenga los

resultados resultados resultados

requeridos, requeridos, requeridos,

conociendo sus conociendo sus conociendo sus

tipos, sus tipos, sus tipos, sus

finalidades y sus finalidades y sus finalidades y sus

funciones”funciones”funciones”

Página 10

UNICAES Y EMBAJADA DE ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

INAUGURAN PROYECTO “ENGLISH ACCESS”

“Se debe realizar “Se debe realizar “Se debe realizar

actividades que reactividades que reactividades que re---

encausen a los encausen a los encausen a los

alumnos distraídos alumnos distraídos alumnos distraídos

y a los y a los y a los

desinteresados”desinteresados”desinteresados”

UNICAES INAUGURA CELEBRACIÓN DE TRIGÉSIMO ANIVERSARIO CON FESTIVAL ¡WOW!

TAIWAN

La Universidad Católica de El

Salvador, en el marco de la

conmemoración de su Trigési-

mo Aniversario, celebró, junto

con la Embajada de China Tai-

wan, el Festival de Cultura Tai-

wanesa ¡Wow! Ta iwan.

Este evento, lleno de mucha

alegría y colorido, da apertura a

la celebración de aniversario

que se extenderá el resto del

año. Las palabras de apertura

estuvieron a cargo del Lic.

Moisés Martínez, Vicerrec-

t o r G e n e r a l .

Esta celebración es una

muestra de las buenas

relaciones interinstitucio-

nales que tiene la UNI-

CAES con organismos na-

cionales e internacionales.

Asimismo, es un esfuerzo

más por acercar oportuni-

dades de estudio a los

jóvenes de Santa Ana y

del país en general.

El festival asistió el Con-

sejero de la Embajada de

Taiwán, Don Miguel Fan,

asimismo el momento

más importante fue la

información que brindó a

los futuros bachilleres y

estudiantes de UNICAES

sobre las diferentes mo-

dalidades de becas a las

que se puede aplicar.

Este festival de demos-

tración de la cultura tai-

wanesa se caracterizó

por una exhibición de la

danza típica del león,

vestidos antiguos de

China, artes marciales,

un concierto y la demos-

tración de nivel básico de

estudiantes de clase de

mandarín, a cargo de la

Señorita Liming Liu, pri-

mera voluntaria taiwane-

sa enviada a Santa Ana.

Afluencia de público a festival

Los asistentes disfrutaron de todo el colorido y la riqueza de la cultura

taiwanesa.

Podría resultar desanimador para el

docente llegar a la clase y ver que de

sus 40 alumnos –por dar un ejemplo-

solo asistieron 15. Eso es menos de la

mitad. Pero eso en vez de desanimar

podría generar hipótesis que lleven a

buscar respuestas a ese comporta-

miento. ¿Será acaso que otra materia –

aparte de la mía- les está preocupando

demasiado? ¿Acaso es mi materia la

que les parece aburrida o la forma en

que imparto las clases hace que disminuya el

interés? ¿He perdido el respeto de los alumnos?

Es necesaria una autoevaluación para detectar

los posibles fallos y así modificar las estrategias

empleadas. Pero también es posible que el pro-

blema principal no resida en el docente sino en

los alumnos. En ese caso, se debe buscar la for-

ma de encauzarlos. Se debe realizar actividades

que re-encausen a los alumnos distraídos y a los

desinteresados. Con el cuadro siguiente se dan

algunas recomendaciones para casos comunes.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA DOCENTES Y ALUMNOS

La evaluación es un proceso complejo que inicia desde el momento en que se diseña un plan y aparentemente finaliza con la toma de decisiones, pe-ro no es así, se trata de un proceso continuo y globaliza-dor. Abarca desde competen-cias de estudiantes hasta el desempeño que un centro de estudios pueda tener como tal. Por lo tanto, en este número especial dedicado a la evalua-ción de los aprendizajes puede concluirse lo siguiente: Evaluar es una acción muy di-

ferente a medir. En el primer caso, se trata de un proceso que abarca tres fases. En el segun-do, se trata de aspectos cualitativos y cuantitati-vos.

Existe una débil cultura de evaluación en lo que se refiere al contexto na-cional.

No hay una noción clara de los elementos que abarca el proceso de evalua-ción.

El proceso evaluativo está pla-gado de paradigmas, los cuales afectan de manera directa este complejo proceso cuya finalidad es brindar los datos necesarios para que con ellos se puedan tomar decisiones.

Los paradigmas en la evalua-ción están plenamente arraigados en la reali-dad nacional.

Una herramienta no logra abarcar para las dife-

Evaluar es una Evaluar es una Evaluar es una

acción muy acción muy acción muy

diferente a medir.diferente a medir.diferente a medir.

Página 12

rentes competencias del estudiantado en un proce-so evaluativo.

De acuerdo a la finalidad que per-siga, la evaluación se divi-de en diagnóstica, formati-va y evaluativa.

De acuerdo a su función, la eva-luación puede ser diagnós-tica, motivadora y orienta-dora y también administra-tiva.

Para que el proceso de evalua-ción cumpla con los reque-rimientos necesarios debe estar claramente estableci-do el rol tanto del docente como del educando.

El docente debe desempeñar un rol esencial en la motiva-ción de los estudiantes pa-ra que estos muestren inte-rés en las asignaturas que cursan.

El estudiante debe complementar el esfuerzo que el personal docente realiza con un compromiso propio con su formación personal.

La evaluación de los aprendizajes debe ocurrir en un clima de armonía, respeto y com-promiso mutuo, es decir, que tanto docentes como estudiantes aporten su cuota de esfuerzo por ha-cer de este proceso una experiencia enriquecedora.

La docencia es una vocación car-gada de compromiso, es-fuerzo, talento, entrega y que merece un reconoci-miento y mención especial en la sociedad en general.

CONCLUSIONES

UNICAES Y EMBAJADA DE ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

INAUGURAN PROYECTO “ENGLISH ACCESS”

“Medir y evaluar no “Medir y evaluar no “Medir y evaluar no

es lo mismo. Por es lo mismo. Por es lo mismo. Por

eso se requiere eso se requiere eso se requiere

comprender con comprender con comprender con

claridad estas dos claridad estas dos claridad estas dos

acciones”acciones”acciones”

UNICAES INAUGURA CELEBRACIÓN DE TRIGÉSIMO ANIVERSARIO CON FESTIVAL ¡WOW!

TAIWAN

La Universidad Católica de El

Salvador, en el marco de la

conmemoración de su Trigési-

mo Aniversario, celebró, junto

con la Embajada de China Tai-

wan, el Festival de Cultura Tai-

wanesa ¡Wow! Ta iwan.

Este evento, lleno de mucha

alegría y colorido, da apertura a

la celebración de aniversario

que se extenderá el resto del

año. Las palabras de apertura

estuvieron a cargo del Lic.

Moisés Martínez, Vicerrec-

t o r G e n e r a l .

Esta celebración es una

muestra de las buenas

relaciones interinstitucio-

nales que tiene la UNI-

CAES con organismos na-

cionales e internacionales.

Asimismo, es un esfuerzo

más por acercar oportuni-

dades de estudio a los

jóvenes de Santa Ana y

del país en general.

El festival asistió el Con-

sejero de la Embajada de

Taiwán, Don Miguel Fan,

asimismo el momento

más importante fue la

información que brindó a

los futuros bachilleres y

estudiantes de UNICAES

sobre las diferentes mo-

dalidades de becas a las

que se puede aplicar.

Este festival de demos-

tración de la cultura tai-

wanesa se caracterizó

por una exhibición de la

danza típica del león,

vestidos antiguos de

China, artes marciales,

un concierto y la demos-

tración de nivel básico de

estudiantes de clase de

mandarín, a cargo de la

Señorita Liming Liu, pri-

mera voluntaria taiwane-

sa enviada a Santa Ana.

Afluencia de público a festival

Los asistentes disfrutaron de todo el colorido y la riqueza de la cultura

taiwanesa.

Se debe tener conciencia clara acerca del proceso de evaluación. El proceso de enseñanza aprendizaje re-quiere de autentica voca-ción para que la experiencia resulte positiva. Medir y evaluar no es lo mismo. Por eso se requiere comprender con claridad estas dos acciones, en el ámbito profesional y perso-nal; esto permitirá realizar un mejor desempeño en el ámbito de la docencia. Haber conocido acerca de la finalidad que determina-da evaluación persiga ha permitido tener una idea cla-ra de como evaluar y lo mas importante, cómo transmitir esos conocimientos adquiri-dos en el área que se domi-na y la cual es muy distinta con el proceso pedagógico Debe optarse por un ade-cuado criterio para seleccio-nar el tipo de instrumento a emplear para determinada evaluación cuyo propósito este enmarcado a abordar un tipo o bien una serie de competencias de parte de los estudiantes, ya que se-rán los resultados los que determinaran el nivel de logro alcanzado con respec-to a los objetivos propuestos al inicio de un curso, una unidad o módulo. Por otra parte, hemos des-cubierto que se debe tener

claro que hay ciertos paradigmas con los que debemos cargar pero que, podemos cambiar la forma en que se abordan en la praxis. Por ejemplo, no podemos evitar que los problemas familiares afecten el aprendizaje de los alumnos o que, la falta de presión y supervisión por parte de los padres los vuelva desatendidos con el estudio. Pero si podemos ejercer influencia posi-tiva en ellos, acercarnos, darles una dosis de entusiasmo para que puedan superar los obstáculos de índole psicosocial. No todos los alumnos aprenden de la misma manera y eso lo hemos visto en la práctica como docentes. Por más preparada que llevemos la clase al aula, algunos no enten-derán como lo haría el resto. Eso se ve reflejado a la hora de realizar una prueba objetiva. Hemos apren-dido que las deficiencias que estos alumnos poseen, son ventajas en realidad. Por ejemplo, el distraído, posee una gran capacidad de aná-lisis. Un bromista, puede fácilmen-te pararse frente al público y hablar acerca de un determinado tema. Los que llegan tarde a clase, tien-den a llegar más atentos y se les puede motivar a la participación en la clase. Los que normalmente fal-tan a la clase, pueden sentirse comprometidos a no faltar, al co-menzar a participar motivados por el docente. Hemos descubierto que se evalúa

para obtener resultados positivos y

no negativos.

AVANCES PERSONALS Y PROFESIONALES

1. Figueroa V. 2012. La retroalimentación en el proceso de ense-

ñanza aprendizaje. El Salvador.

2. Figueroa V. 2012. Juicios de valor y toma de decisiones

(material didáctico, diapositivas). El Salvador.

3. Figueroa V. 2012. Medición y evaluación (material didáctico,

diapositivas). El salvador.

4. Figueroa V. 2012. Evaluación en el proceso de enseñanza

aprendizaje (material didáctico, diapositivas). El Salvador.

5. Figueroa V. 2012. calificación y evaluación en el proceso de

enseñanza aprendizaje (material didáctico, diapositivas). El

Salvador.

6. Figueroa V. 2012. Tipos de evaluación según su finalidad


7. Figueroa V. 2012. Evaluación formativa (material didáctico, dia-

positivas). El Salvador.

8. Figueroa V. 2012. Evaluación sumativa (material didáctico, dia-

positivas). El Salvador.

9. Figueroa V. 2012. Función diagnóstica de la evaluación


10. Figueroa V. 2012. Función motivadora y orientadora de la eva-

luación (material didáctico, diapositivas). El Salvador.

11. Figueroa V. 2012. Función administrativa de la evaluación


12. Figueroa V. 2012. Recomendaciones a los estudiantes para un

proceso efectivo de evaluación (artículo). El Salvador.

13. Elola N. y Torranzos V. 2000. Evaluación educativa: una apro-

ximación conceptual. Buenos Aires.

BIBLIOGRAFÍA

Revista evaluar

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