Viceministerio de Programas y Proyectos Viceministerio de Desarrollo Educativo

Papel de trabajo de evaluacin en revisin iniciado 15/10/2007

Marzo, 2011LA EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La evaluacin de los procesos de aprendizaje se aplica en los sub sistemas:

Educacin Inicial Bolivariana, Educacin Primaria Bolivariana, Educacin Secundaria Bolivariana, Educacin Especial Bolivariana, Educacin Intercultural Educacin de Jvenes Adultas y Adultos.

Basado en el Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013), Principios, Propsitos, Pilares y Ejes Integradores del Currculo Nacional Bolivariano.Se fundamenta en las teoras: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979), Ecolgica de Lortie (1973), El Construccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del Currculo Nacional Bolivariano.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del contexto en que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre los estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.

De acuerdo, con la visin que tienen estos tericos respecto al y la estudiante como ser humano, la evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores sociales corresponsables del proceso educativo.

CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Y LA EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

EVALUACIN TRADICIONALEVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Comprueba los resultados de aprendizaje en el mbito de los contenidos.

Se realiza a travs de pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar el producto final.

Se convierte en una comprobacin de aprendizaje y un medio de control.

Se cuantifican los resultados y se expresan a travs de nmeros.

Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes

Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro y maestra.

Generalmente, el y la maestra utiliza los mismos criterios de evaluacin en forma estandarizada, sin reflexionar sobre su prctica pedaggica. Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas por los y las estudiantes.

Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permite valorizar el proceso de aprendizaje.

Es un proceso permanente, reflexivo, apoyado en evidencias de diversos tipos para optimizar los procesos de aprendizaje.

Valora de manera cualitativa y descriptiva, porque toma evidencias derivadas de la realidad mediante anlisis reflexivos; aunque en determinados subsistemas se utiliza la expresin cuantitativa,

Facilitan la comprensin de los requerimientos individuales y colectivos.

Son producto de la interaccin de los actores y permiten la reorientacin del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes

Permite al o la maestro(a) y a la familia, conocer los avances y logros de los y las estudiantes. Si es adecuada la metodologa y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social.

Se sugiere durante el proceso de evaluacin, lo siguiente: Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada situacin particular de inters en funcin de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante.

Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones. Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas. Sistematizar el proceso de evaluacin que le permita entender al maestro o maestra, qu y cmo estn aprendiendo los y las estudiantes.EVALUACIN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES.

En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la siguiente manera en:

Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las potencialidades desarrolladas por los nios y nias.

Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, se expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los adolescentes y jvenes a travs de un proceso descriptivo.

Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se explican los avances y necesidades a cubrir. Al integrarse el y la estudiante a los otros subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe responder a la caracterizacin de los mismos.

Educacin Intercultural, debe responder a la caracterizacin de cada subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de el y la estudiante.

Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes tiene como finalidad:

Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas. Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.

Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes.QU EVALUAR?

Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las reas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del egresado.

CUNDO Y CMO EVALUAR?

Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de manera integral, sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluacin. Entendindose estas, como situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organizacin del aprendizaje; que le permiten al docente obtener informacin sobre esos avances y logros

TIPOS DE EVALUACIN

INICIAL Y/O DIAGNSTICA: Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.CARACTERISTICAS:Permite: El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.

El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes. La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.

El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores comprometidos con el proceso educativo. La orientacin de la actuacin de el nio, nia, adolescente, joven, adulto y adultaPROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee informacin permanente durante el proceso formativo, profundizar o reorientar el aprendizaje.

CARACTERSTICAS:

Favorece:

La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje. La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso educativo El ajuste de los procesos educativos. La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje. La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos. La reflexin sobre la praxis pedaggica

FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la informacin proporcionada por la evaluacin de proceso, puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnsticaCARACTERSTICAS:Conlleva a: La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos. La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o ao escolar

La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las especificidades de cada subsistema.

La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior. La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

FORMAS DE EVALUARAUTOEVALUACIN: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al respecto.

CARACTERSTICAS:Para el Estudiante: Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje. Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende alcanzar. Reconocer sus avances y logros.

Demostrar una actitud crtica y reflexiva.

Para el Docente:

Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.CARACTERSTICAS:

Esta forma de evaluacin permite: Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales. Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin, respeto mutuo. Asumir actitudes crticas frente a los dems. Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construccin del aprendizaje.

CARACTERSTICAS: Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y actores sociales comprometidos). Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de los aprendizajes.

Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los avances de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y maestra.

CON QU EVALUAR?

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANAPara evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar se utilizar fundamentalmente la observacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o planificada, tomando en consideracin: interaccin con los materiales, con otros nios y nias y con los adultos. Algunas tcnicas e instrumentos ms usuales para evaluar en Educacin Inicial Bolivariana son:TCNICASINSTRUMENTOSUTILIDAD

Observacin

Focalizada y no focalizada

Registro Anecdtico

Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con anterioridad

Registro DescriptivoSe recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los procesos de aprendizaje que genera el nio y la nia durante las experiencias pedaggicas en los diferentes momentos de la rutina diaria.

Cuaderno Diario

Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar, va a propiciar la comunicacin diaria y permanente entre las y los responsables de atender a nios y nias de 0 a 3 aos. Se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances y logros de nios y nias en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar informacin de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa

Lista de Verificacin

Tabla de Indicadores

de aprendizajesSe recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble entrada en la cual se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los nios y de las nias que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ. (Ver el ejemplo).

Ejemplos:TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES 1.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: Comunicarse a travs del cuerpo, gestos y palabras. MATERNAL (6 a 8 meses) INDICADORES NIOS Y NIAS

GabrielMaraMiguelAnaOtros nios y nias

Presta atencin cuando se le habla3/05/07

Responde a travs de gestos, con intencin de comunicarse3/05/07

Emite sonidos para imitar lo que escucha12/06/07

Utiliza frases cortas para comunicarse08/6/07

2.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: Incorpora lneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano. (PREESCOLAR 4 a 5 aos)

INDICADORES NIOS Y NIAS

SimnMaraDiegoIrmaOtros nios y nias

Utiliza lneas y crculos para representar la figura humana20/10/07

Dibuja objetos reconocibles que se asemejan al ser humano18/9/073/05/07

Agrega elementos que conforman parte del cuerpo (ojos, boca, pelo)4/05/07

Establece cierta relacin entre el dibujo y lo que observa de su cuerpo.12/03/07

Dibuja la figura humana con todas sus partes.08/6/0715/6/07

Ventajas:

1. En poco espacio se agrupa informacin, basta con una lista para cada grupo de nios y nias.

2. Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen los nios y las nias.

3. Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del grupo y de cada uno de los nios y nias en particular.

4. Alerta u orienta al/la maestro/a sobre la complejidad de los aprendizajes y pueda as detectar cules an no se han presentado.

5. Ofrece informacin visual de los avances de cada nio y nia, sus ritmos individuales, para tomar acciones relacionadas en cuanto a estrategias, recursos, intervencin docente, otros.

As mismo, se utilizarn instrumentos para reflejar los resultados de la evaluacin; entre ellos:

1. FICHA ACUMULATIVA:

Se registran los datos personales, socioeconmicos de los estudiantes, en ella se incorporan y reflejan los resultados de los registros interpretados; permite la sntesis de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el desarrollo durante el ao escolar. Servir de informacin diagnstica al maestro o maestra de primer grado.2. BOLETN INFORMATIVO:

Expresa la valoracin del aprendizaje y del desarrollo construido por el nio y la nia durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta los indicadores de aprendizaje. Ofrece informacin a la madre, al padre o al responsable del nio y la nia sobre los cambios relacionados a su edad, avances y logros del aprendizaje. En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn Informativo Mensual y en el Nivel Preescolar un Boletn Informativo Trimestral.Educacin Primaria Bolivariana.

En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en la Educacin Inicial Bolivariana, tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas, ejercicios interpretativos), diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al nio y la nia en y desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes.TCNICASINSTRUMENTOSUTILIDAD

ObservacinRegistroSe recoge informacin descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cmo aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden; por tanto, no se hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y el impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en forma personalizada.

Asimismo, permite reflexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asumiendo la reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografa, puntacin, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad, cooperacin, entre otros aspectos.

Diario Reflexivo

Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el nio y la nia pueden centrarse en varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanlisis centrada en las siguientes interrogantes: qu he aprendido?, cmo lo he aprendido?, qu necesito afianzar? Cmo lo puedo lograr? Qu sentimientos me han despertado los procesos de aprendizaje? Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera libre u orientada.

Lista de verificacin

Tabla de Indicadores

de aprendizajesSe recolecta informacin referida al cundo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los nios y de las nias que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ. (Ver el ejemplo)

PortafolioEs una coleccin selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los nios y las nias, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Existen variedad de formas de llevar a cabo el portafolio.

EnsayoConsiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temtica, donde se valora cmo organizar, expresar e integrar ideas, donde se generan anlisis que permitan apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.

PruebaConsiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones especficas para ello. Su fin no es slo valorar el grado de informacin que se tiene sobre la temtica sino tambin las habilidades y actitudes adquiridas.

Ejercicio interpretativoConsiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en grficos, dibujos y tablas para identificar relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones propuestas y descubrir aplicaciones que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analtico(a), creativo(a), original.

SUBSISTEMA DE EDUCACIN SECUNDARIA BOLIVARIANA Y SUBSISTEMA DE JVENES, ADULTOS Y ADULTAS.En los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas se aplicarn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observacin, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando a los y las adolescentes y jvenes desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes. (Ver cuadro a continuacin)

TCNICASINSTRUMENTOSUTILIDAD

ObservacinRegistroSe recoge informacin sintetizada de los avances del aprendizaje en funcin de indicadores comunes para las disciplinas que integran las reas de aprendizaje, haciendo lectura de cmo aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el estudiante y el docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y

El impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en forma personalizada.

Tabla de Indicadores

de aprendizajes

Se recolecta informacin referida al proceso de aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los indicadores que proyectan el avance de los componentes con sus respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los, las adolescente y jvenes que se evalan.

EnsayoConsiste en analizar, sintetizar y comentar una temtica humanstica, poltica, econmica, social, histrica, geogrfica, cultural, documental, libre y asistemtica donde se valora cmo organizar, expresar e integrar ideas generando anlisis crtico que permita apreciar las habilidades y destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.

En el Boletn Informativo (Educacin Secundaria), se describe y cuantifica el proceso de aprendizaje logrado de manera integral por los y las adolescente y jvenes, durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta las finalidades de las reas de aprendizaje, los componentes, los ejes integradores, los pilares, los tipos y las formas de evaluacin. Aporta informacin para y de los actores involucrados en el proceso evaluativo y por naturaleza propia debe ser validado por estos.SUBSISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL.En el subsistema de Educacin Intercultural se aplicarn las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observacin, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos: investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando al nio, nia, joven, adolescente, adulto, adulta indgena y afrodescendiente desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes.

La evaluacin, como proceso inmerso en las actividades escolares, cambia dependiendo del periodo (lluvia, sequa, rituales iniciales, etapas de desarrollo infantil, cultivos, entre otros) para mantener la continuidad de las condiciones de vida del nio, nia, joven, adolescente, adulto y adulta indgena.

Los tipos y formas de evaluacin hacen nfasis en la oralidad y escritura bilinge, las caractersticas de los elementos propios de cada pueblo, as como su organizacin social, la familia, pautas de crianzas, hogar, convivencia, usos, costumbres, valores tradicionales y culturales, creencias msticas y espirituales desde la diversidad, respetando los conocimientos ancestrales y tradicionales asociados a la biodiversidad, desde la cosmovisin de cada pueblo indgena (propia identidad cultural) y tomando en cuenta las potencialidades para orientarles y formarles para la vida en respeto al principio de interculturalidad y diversidad, dando oportunidades para que se den y acepten opiniones diferentes y defiendan sus puntos de vistas como una educacin propia, tomando en cuenta las necesidades de su poblacin, partiendo de sus potencialidades educativas, ecolgicas, sociales y polticas. EDUCACION ESPECIAL BOLIVARIANAEn este subsistema se utilizan las mismas tcnicas e instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas y Educacin Intercultural, realizando los maestros, maestras y especialistas las adaptaciones curriculares y la construccin del boletn informativo de acuerdo al rea de atencin o compromiso cognitivo de el y la estudiante, para potenciar sus avances y logros.

Esto permite determinar el cmo se debe garantizar mejores oportunidades para que cada da su integracin sea ms exitosa, con la utilizacin de mtodos y recursos para el aprendizaje innovadores y la participacin de todas y todos los actores sociales involucrados en el proceso educativo. Entendiendo que en la corresponsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad est la inclusin y la garanta de derecho en igualdad de condiciones.

ASPECTOS TCNICOS DE LA EVALUACIN.

EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA, EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA La evaluacin se realiza de manera continua y permanente, describiendo los avances y logros alcanzados por cada nio y nia en relacin al conjunto de aprendizajes establecidos en el Diseo Curricular, respetando el ritmo de aprendizaje de cada nio y nia, se tomar en cuenta el 75% de asistencia para ello, el maestro o la maestra deber llevar un registro de inasistencia.DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Se caracterizan por:

Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigedad, la improvisacin y da carcter integral al aprendizaje desarrollado por el nio o la nia.

Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje en el nio y la nia; es decir, los aspecto del desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se concentran de manera integrada las finalidades de las reas, los pilares, los ejes integradores y el perfil del egresado como resultado de una evaluacin integral con criterios pertinentes, definicin de logros esperados en relacin con estos criterios y con la aplicacin de distintas actividades, instrumentos y procesos para evaluar. Las dimensiones del aprendizaje incluyen, entre otros:

1. Lenguaje y comunicacin

2. Exploracin y conocimiento del mundo

3. Desarrollo personal y social

4. Expresin y desarrollo artstico-cultural

5. Desarrollo del pensamiento matemtico

6. Desarrollo fsico y saludLICEOS BOLIVARIANOS

En el Subsistema Educacin Secundaria Bolivariana, alternativa Liceo Bolivariano, se dimensiona a partir de un trabajo conjunto del colectivo docente, que se asocia en la toma de decisiones referidas a establecer los acuerdos en materia de los indicadores que deben ser considerados, priorizados y contextualizados en el desarrollo de los aprendizajes en los y las estudiantes, en funcin de las intencionalidades sealadas en el perfil del egresado y la egresada.

En tal sentido, amerita tomar en cuenta los siguientes aspectos tericos y organizativos:

El ao escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de ellos se establece un corte evaluativo. Este, se registra y comunica a travs de un boletn informativo, donde se cuantifica y describe los logros, los avances y las dificultades a superar. Formulando las recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante.

La evaluacin es un proceso continuo durante el ao escolar, asumiendo sus tipos: Inicial/diagnostica, procesual/formativa y final/sumativa. Considerando sus formas: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

La evaluacin tiene un carcter cuantitativo: Orientada al uso de tcnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan logros, avances y alcances de los y las estudiantes en funcin de las intencionalidades sealadas en el perfil del egresado y la egresada, los componentes del rea, ejes integradores y pilares de la educacin Se expresa en la calificacin numrica de cada una de las disciplinas que conforma el rea con la descripcin respectiva de los resultados de la evaluacin.Para la promocin del y la estudiante al ao inmediato superior se considerarn los siguientes aspectos:

1. Los y las docentes establecen en las disciplinas que imparten, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinacin de avances y logros de los y las estudiantes, en el tratamiento de los distintos contenidos y alcance de las finalidades del rea.

2. Los indicadores y las formas de evaluarlos deben quedar precisadas en las reuniones de evaluacin y planificacin del trabajo asociado en las reas de aprendizaje. Dicha informacin debe ser socializada con los y las estudiantes, el cuerpo directivo y los padres, madres y representantes y/o responsables.

3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluacin con sus estudiantes.

4. El resultado de la evaluacin de cada disciplina proporciona la calificacin del rea.

5. Cada rea de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido(a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresar calificacin definitiva en el rea hasta que cumpla los requisitos de aprobacin a travs de las actividades tutoradas y/ o revisin.

6. Para optar a la aprobacin de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mnimo de asistencia (75%).

7. El y la estudiante es promovido(a) al ao inmediato superior en los siguientes casos:

a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes reas de aprendizaje.

b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las rea(s) de aprendizaje. ante lo cual deber desarrollar actividades tutoradas, paralelo al ao cursante.

c. Cuando repruebe un rea conformada por una sola disciplina.

8. El y la estudiante no es promovido(a) al ao inmediato superior cuando:

a. Reprueba tres o ms reas de aprendizaje. Al ser reprobado(a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese ao escolar no sern tomadas en consideracin por lo que repetir con todas las reas.

b. Si al finalizar el ao escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoradas, las disciplinas reprobadas en el ao anterior (sealado en el numeral 7 literal b).

c. Despus de haber transitado por los perodos de revisin y/o recuperacin, finalizado el ao escolar, reprueba tres o ms disciplinas independientemente del rea de aprendizaje.

9. Al finalizar cada ao escolar, el resultado de la evaluacin ser cuantificado en una escala del 1 al 20 en cada una de las reas de aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL BOLIVARIANA

La evaluacin en el Subsistema de Educacin Especial al igual que los otros subsistemas, responde a un principio de continuidad de un proceso dinmico, reflexivo, cooperativo, integrador, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por los y las estudiantes.

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ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS USUALES PARA EVALUAR EN EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA

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