ESCUELA DE POSTGRADO

PRÁCTICA DE VALORES ÉTICOS EN DOCENTES,

ADMINISTRATIVOS, COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL

LOGRO DE APRENDIZAJES-IES TARACO 2018.

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

WILBER FLAVIO ASCARRUNZ POMA

Asesor:

JAIME BARRIENTOS QUISPE

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10

Alternativa de solución del problema identificado 13

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 155

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 155

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 188

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 2024

Referencias 255

3

Resumen

El presente trabajo de investigación respecto a la práctica de valores éticos de docentes y

administrativos en la Institución Educativa Secundaria Taraco (IES Taraco), como factor

determinante de los bajos logros de aprendizaje en la evaluación censal (ECE) 2016

tomadas a estudiantes del segundo grado de secundaria. Para su estudio se ha empleado

una encuesta dirigida a un 15 % de docentes y administrativos de la institución y en síntesis

se sustenta en cuatro aspectos primordiales como son: Identificación del problema, análisis

y resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores más la

propuesta de implementación y monitoreo del plan. En síntesis este es el diseño de un plan

de acción que se genera a partir de las dificultades observadas en el personal mencionado,

que tiene que ver con la confrontación y miramientos en el desempeño de su labor en la

institución; el cual pues, incide en los aprendizajes de los estudiantes, el mismo que se

proyecta solucionar esta situación problemática a través de actividades de orientación en

valores humanos, principalmente a los actores indicados.

4

Introducción

La capacitación en gestión escolar, nos permite hacer frente a situaciones problemáticas

que acontecen en las instituciones educativas; es así, tener presente las relaciones entre

los dominios y competencias del marco de buen desempeño directivo, con la del

diplomado y segunda especialidad en gestión escolar y las prácticas de liderazgo de

Viviane Robinson, lo cual conduce a una visión sistémica de solucionar conflictos.

Es con la base mencionada en el párrafo anterior, primeramente observamos los

resultados de la evaluación censal (ECE) 2016, el cual señala una realidad muy crítica,

donde sólo el 5 % aproximadamente de alumnos alcanzan el logro satisfactorio.

La información anterior; fueron reflexionados en marzo del 2017, y en las horas

colegiadas por áreas pedagógicas; con el uso de diversas técnicas y estrategias, se

pudieron plantear diversas causas del problema, y por ende alternativas de solución.

Por señalar, entre las causas, se pudieron haber tomado aspectos referentes como:

la planificación ineficaz, la preparación previa a los estudios de secundaria,

desconocimiento de estrategias para estudiar y otros; sin embargo, se enfatiza la gestión

de la tutoría y la convivencia escolar, como factor primordial de la realidad antes descrita.

Es así que, a partir de la aplicación de una encuesta se llegó a la determinación que

la causa prioritaria era con relación a dificultades en cuanto a la formación en valores

éticos por parte de algunos docentes y administrativos, situación que tendría que tener

bastante influencia en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.

En ese marco se busca referentes conceptuales y de experiencias para desarrollar

un trabajo más informado, asertivo. Así mismo, implementar las actividades y el monitoreo

y acompañamiento (MAE), la convivencia, más el seguimiento a los procesos del presente

plan, conducentes al desarrollo efectivo de lo que se pretende en este documento..

5

Desarrollo

Identificación del problema

La situación problemática surge a raíz de los resultados ínfimos alcanzados en la

evaluación censal (ECE) 2016, en las áreas priorizadas de matemática y comunicación.

Tal situación nos lleva a deducir, que el problema no son esos resultados, sino la dificultad

estaría relacionada con la labor o desempeño del personal administrativo y docente de la

institución. Ello precisamente, tiene que responder a las preguntas: ¿en la institución

educativa (IE) se presta un buen servicio educativo?, obviamente que la respuesta es

negativa y la otra interrogante que es más importante es, ¿por qué no se brinda un buen

servicio a los estudiantes?; es así, que se estuvo observando intereses personales y

dificultades de parte de algunos docentes y administrativos, el mismo que tiene que ver

con la práctica de valores éticos, situación que se explicará con más detalles y es el

propósito del presente trabajo.

Contextualización del problema.

La institución educativa secundaria Taraco, se encuentra en el centro de la ciudad y distrito

de Taraco, pertenece a la provincia de Huancané y región Puno. Ha sido creada por la Ley

16326 en fecha 24 de noviembre de 1966 con el nombre inicial “Colegio Nacional Mixto de

Taraco”.

A sus 52 años de servicio a la comunidad educativa, cuenta con una infraestructura

y ambientes precarios. Sin embargo, en el año 2017 se construye espacios educativos con

materiales prefabricados, los que forman recursos que favorecen la demanda educativa.

Los estudiantes en su mayoría proceden del medio rural y son de habla quechua;

su actividad predominante es la ocupación pecuaria, es decir la crianza de animales

domésticos, por el que se ha ganado el apelativo de la “cuenca lechera del altiplano”. Sus

habitantes migran a la ciudad de Juliaca, dedicados a la empresa y negocios de índole

particular y a su vez, están influenciados por la actividad minera de provincias vecinas.

Las condiciones ambientales, de salud, seguridad social, son inadecuadas, con

limitaciones en el servicio de agua potable y la población se encuentra en constante

6

crecimiento con esporádicas manifestaciones de hechos de violencia tanto en el medio

urbano y rural.

También es de mencionar que los habitantes están influenciados por actividades

socio-culturales de costumbres que no son favorables al desarrollo educativo, científico,

más están orientados a actividades y negocios informales, lo cual no contribuye al

crecimiento económico local, regional y del país. Urge promover una educación en

derechos de los estudiantes, como son las situaciones de alimentación, salud, maltratos

físicos, psicológicos en el hogar.

Los accidentes de tránsito el último año se ha incrementado; existen algunos

estudiantes en estado de abandono, lo cual son hechos que influyen también en el

rendimiento de los aprendizajes y la deserción escolar.

El grupo destinatario y en observación de la investigación son los docentes y

administrativos de la institución, respecto a la labor que realizan, y que se trata es reforzar

aspectos de orientación en formación de valores éticos, el que indirectamente repercutirá

en la obtención de buenos resultados de aprendizaje en la población estudiantil.

7

Descripción y formulación del problema.

El reglamento de la Ley de reforma magisterial dispone: DS-004-2013-ED

Reglamento en el artículo 12 de la finalidad en servicio en el inc b) “Mejorar la calidad

de los aprendizajes de los estudiantes, y la capacidad de los docentes para reflexionar

constantemente sobre sus prácticas, a fin de hacerlas cada vez más pertinentes y

efectivas”. (p.12 Perú).

De la misma forma en el Decreto Legislativo 276, (1984) en su artículo 3, Inc. b)

prescribe: “Supeditar el interés particular al interés común y a los deberes del

servicio”.(p.3. Perú)

En el documento del marco de buen desempeño docente (MBDD) se enfatiza sobre

la visión de la profesión docente, donde se le considera como un agente de cambio social

en un ambiente complejo, considerando su función de compromiso ético; a su vez

describe aspectos muy importantes como las dimensiones compartidas y específicas,

resaltan las dimensiones relacional y la ética, en las específicas las dimensiones política

y la pedagógica. Otro referente valioso es la competencia nueve en la que se enfatiza la

ética de respeto a los derechos humanos y se mencionan la práctica de valores

fundamentales. Así mismo no debemos olvidar que el quinto compromiso de gestión

escolar se refiere a la gestión tutorial y de la convivencia escolar; finalmente tener muy

presente que los siete enfoques transversales del currículo nacional están estrechamente

relacionados con los valores humanos, así mismo en el perfil de egreso del estudiante de

los once en por lo menos cinco de ellos se menciona temas éticos. (p.17-20 Perú)

Bajo estas prerrogativas todos los trabajadores de una institución (IE), están

llamados a brindar un servicio con responsabilidad y muy favorable a la comunidad

educativa, el cual se debe promover desde la creación y mantenimiento de un buen clima

institucional, el cual influye en el logro de aprendizajes de los estudiantes.

La importancia del presente plan de acción es que busca identificar cuál es la raíz

del problema de los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IES Taraco.

Para empezar, conforme a los resultados que se reportan del aplicativo (ECE) 2016,

los estudiantes con logro satisfactorio son: en el área de comunicación a nivel de UGEL

3,7 % y en la IE es menor 3,0%; en el área de matemática en el plano de la UGEL 5,2 %

y en la IE 5,4 % un valor simbólicamente mayor.

8

Los datos anteriores nos indican aproximadamente sólo el cinco por ciento de

estudiantes están con el logro satisfactorio en las áreas de comunicación y matemática.

Esto es un resultado muy ínfimo, dicha información es preocupante.

Frente a esta situación el propósito de la investigación es revertir esa realidad y

buscar alternativas de solución, que a través del uso de estrategias y diversas técnicas

de estudio y con participación de docentes comprometidos se procede su desarrollo.

En esa perspectiva, el presente plan de acción tiene viabilidad de implementación

y ejecución guarda relación con los valores del Proyecto Educativo Institucional (PEI), así

mismo, tiene vinculación plena con uno de los objetivos estratégicos del plan anual de

trabajo (PAT) consistente en promover las buenas relaciones interpersonales y de grupo,

es más está comprendido en los aspectos que tienen que ver con el compromiso cinco

referido a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar, por mencionar las normas de

convivencia de la institución, acciones de atención de casos de violencia escolar.

Análisis y resultados del diagnóstico

Luego, en una reunión de análisis y reflexión sobre los resultados reportados por el

aplicativo de la evaluación censal (2016), el cual se evaluó a estudiantes de segundo

grado de secundaria en las áreas de comunicación y matemática, hecho que nos condujo

a las acciones siguientes.

Frente a la situación nos formulamos la interrogante ¿por qué tenemos esos ínfimos

resultados de aprendizaje de los estudiantes?, ¿qué factores estarían influyendo en esta

situación problemática?.

Mediante el uso de la estrategia del árbol de problemas, se dedujo que los bajos

resultados de aprendizaje, estarían relacionados, con problemas de comprensión de

lectura, metodologías de enseñanza, es decir, aspectos inherentes al logro de

aprendizajes; otro estaría influenciado por la práctica del monitoreo, acompañamiento y

evaluación de la práctica docente, y como un tercer factor la relación con la tutoría y

convivencia escolar.

Es así, con esa estrategia detectamos dos aspectos resaltantes, el primero las bajas

expectativas de algunos docentes y administrativos y la apreciación de actitudes movidas

9

más por intereses personales y no colectivos, hechos de miramientos entre trabajadores

en el cumplimiento de sus funciones, es más no se tiene la voluntad y las iniciativas para

hacer las cosas cada vez algo mejor y no se muestra el interés necesario con los

compromisos de gestión escolar. En suma el problema más estaría relacionado con el

tercer factor del árbol de problemas el aspecto de la tutoría y convivencia escolar, es decir

la debilidad en la práctica de los valores.

Luego, mediante un diálogo con los docentes más interesados y coordinadores

pedagógicos se conviene en aplicar una encuesta para confirmar si la causa antes

indicada era la primordial del problema, procedimiento que se detalla más adelante y con

sus resultados obtenidos.

10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

De la relación del problema con el MBDDir, los compromisos de gestión y las dimensiones

de liderazgo de Viviane Robinson, a partir de la situación planteada; como se manifiesta

en la deficiencia en la formación de valores éticos del personal docente y administrativo,

como factor influyente en el logro de aprendizajes, se deduce, que afecta negativamente

al liderazgo directivo y al proyecto de trabajo que se planifica en la institución; pues, la

práctica de los valores, es muy vinculado a la mayoría de aspectos comprendidos en los

tres instrumentos antes indicados.

Resultados del diagnóstico.

Para el diagnóstico y obtención de los resultados se aplicó la técnica de la encuesta y se

elaboró el instrumento: (Guía de encuesta de opinión)

Las Preguntas utilizadas en la encuesta: 1. ¿Qué factor cree Ud., tiene mayor

influencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de nuestra institución?, ¿Por

qué?, 2. ¿Qué alternativa o estrategias propondría para revertir esta situación?

Alternativa a) Directivos.- El 10 % de la muestra opina que los directores son los

encargados de mejorar el logro de aprendizajes, en sus alcances indican que demanda

más capacitación y responsabilidad en sus funciones. (Mayor dedicación al aspecto

pedagógico, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica)

Alternativa b) Docentes.- Tres encuestados responden que los docentes son

responsables por los aprendizajes de los estudiantes. Significa que 15 % cree que los

aprendizajes, depende de los docentes de aula, y sus propuestas son: que se preparen

11

más, que trabajen más. (Observaciones que estarían relacionadas con el compromiso de

enseñanza y buen trato a estudiantes)

Alternativa c) Personal Administrativo.- El 5 % alega que quien tiene mayor

responsabilidad es el personal que administra la IE. Sostiene que son muchos y no

trabajan, no saben tratar al usuario; como solución indica que se deben aplicar estrategias

especiales de control. (se puede inferir que los trabajadores administrativos, requieren

monitoreo y acompañamiento en sus funciones)

Alternativa d) Valores humanos del trabajador (valores éticos).- En esta alternativa

la mayoría que es el 30 % sustenta que no hay conciencia y pérdida de valores, exigen

cumplir con su deber, mejor trato a estudiantes, coherencia entre lo que dicen y hacen,

plantean como fórmula de mejora, capacitación y más control de las funciones que realizan,

cumplimiento y socialización de las normas de convivencia. (Tienen que ver con temas de

convivencia escolar)

Alternativa e) Estudiante.- Aquí un 25 % de los encuestados, eligen la opción,

sostienen que la educación viene de casa, otros asocian las causas ínfimas de rendimiento

a la nutrición, estímulos por sus méritos; argumentan que es necesario las sanciones

apropiadas, mayor control de la disciplina escolar, por los docentes auxiliares. (Implicaría

acciones de monitoreo y acompañamiento en las horas de tutoría).

Alternativa f) Otros.- En esta opción la frecuencia es del 15 %, arguyen otros

factores que inciden en el logro de aprendizajes, la nutrición, problemas de índole familiar,

el presupuesto para el sector educación. (Hechos que corresponde a tutoría).

De los datos anteriores, se debe indicar, que, las categorías y sub-categorías se

considerarían como describimos en seguida:

12

Factores Externos.- Los entendemos así, a las alternativas consideradas como

fuera de la persona individual, entendiendo esta persona individual al estudiante que tiene

bajo rendimiento, (esta categoría estaría conformada por cinco subcategorías = Directivo,

docente, personal administrativo, práctica de valores humanos del trabajador de IE).

Factores Internos.- Se debe comprender así, a hechos que provienen del propio

estudiante, donde (esta categoría estaría conformada por solo una sub-categoría =

estudiante).

Entonces se debería tener presente para responder la interrogante, si el bajo

rendimiento se debe a situaciones ajenas al estudiante, o, también puede pensarse a

hechos del propio estudiante, como factor interno.

Comprendiendo en esa perspectiva se sintetizaría que la guía de encuesta aplicada

a un 15 % del personal docente y administrativo, en junio del 2017, nos condujo a confirmar

y evidenciar que la categoría de Factor externo y la sub categoría: Valores humanos

(éticos) es el tema que viene afectando el problema del bajo rendimiento en los

aprendizajes.

13

Alternativa de solución del problema identificado

Una vez confirmada la causa principal de la problemática se plantea efectuar una intensa

capacitación en el tema de los valores éticos, considerando que contamos con instituciones

aliadas como el Centro de Salud, el municipio local y la aplicación de diversas estrategias

que formulamos a continuación.

Dimensión Gestión Curricular.

Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:

Insertar e implementar actividades de orientación en valores éticos en los

instrumentos de gestión curricular PEI, PAT y demás documentos de gestión escolar.

Elaboración democrática y socialización de las normas de convivencia de la IE,

desde el personal directivo, administrativo y docente.

Promoción de actividades de reflexión y adoctrinamiento en valores de la institución,

en los espacios de las horas colegiadas de ATI.

Dinamización de las acciones y funciones de las coordinaciones de ATI

Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.

De principio en éste ámbito efectuar una reunión de sensibilización desde el inicio del año

académico y establecer reglas claras del trabajo colaborativo que todos tienen la obligación

moral para su participación activa y dedicación plena.

14

Así mismo, en este espacio es necesario el registro de los casos de violencia que

se presentan en la institución, con prioridad al personal directivo, administrativo y docente

inmiscuidos en esos casos, para realizar el acompañamiento respectivo y la toma de

decisiones informadas.

Control de asistencia a las horas colegiadas de ATI, con detalles de la agenda y

desarrollo de las acciones efectuadas.

Ejecución del plan de acompañamiento pedagógico con énfasis en los desempeños

IV y V, de las rúbricas de evaluación del desempeño docente.

.

Dimensión Convivencia.

Gestión de la convivencia armónica de los integrantes de comunidad educativa, a partir de

la observancia de las normas de convivencia de la institución

Promoción y orientación en la resolución de conflictos interpersonales y los

colectivos.

Organización de cursos taller de reforzamiento en valores éticos, dirigido a los

docentes y administrativos, en las horas colegiadas de ATI, con apoyo de profesionales del

área de Tutoría.

Jornadas de Reflexión efectivas, orientados a la prevención y solución de conflictos

que se presentan en la institución.

15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.

Dimensión gestión curricular.

Respecto a la concepción de los valores que tratamos tenemos lo siguiente:

“Significado de valores éticos” (s. f.). En: Significados.com. Disponible en:

https://www.significados.com/valores-eticos/ Consultado: 16 de noviembre de 2018,

5:01 pm.

Se define que, los valores éticos son guías de actitud que regulan la conducta de una

persona y se enfatiza que la ética es una rama de la filosofía que trata la moral y

analiza el sistema moral para que se aplique en lo individual y colectivo. Aquí se

ilustra sobre la relatividad y lo absoluto de los valores, así también se aclara que los

valores éticos incluyen a los morales, que permiten diferenciar lo bueno de lo malo,

lo justo de lo injusto en un momento dado.

Lo importante entonces es tener presente que estos valores regulan el

comportamiento humano, los que deben practicarse de forma positiva y cree las

condiciones adecuadas para el buen aprendizaje de los estudiantes.

Actualmente el currículo nacional enfatiza sobre los enfoques transversales, tomado del

texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo

pedagógico, donde se refiere:

Los enfoques transversales deben practicarse y no quedarse en el papel. Están

comprendidos en una serie de valores y actitudes que deben evidenciarse en el

aprendizaje y competencias de los estudiantes, a su vez comprometen a todos los

docentes, no sólo a quienes llevan una determinada área, por eso es transversal.

(1.p.17 2017 Perú).

Entonces una vez más podemos recalcar la importancia del tema que tiene que ver

en total con siete enfoques y están estrechamente relacionados con los valores le

agregamos éticos.

16

En su obra ¿Cómo liderar nuestras escuelas?, (Liethwood, p, 176) pone énfasis en el

aspecto afectivo en las escuelas y sostiene sobre la base de una evidencia empírica

los siguientes aspectos:

Las emociones significativas de los profesores tienen gran influencia en el proceso

aprendizaje.

Las condiciones laborales de los profesores tienen gran influencia sobre esas

emociones

El liderazgo escolar, las prácticas de los directores, es uno de los elementos

esenciales con las condiciones laborales, que influyen sobre las emociones laborales

de los profesores

Las prácticas de liderazgo que generan emociones positivas en los profesores son

parte de varios modelos más generales de liderazgo.

Bueno aquí, son varios aspectos que el liderazgo directivo debe tener presente

respecto a las emociones, que también implican tratar temas de valores éticos.

Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.

Esta dimensión es bastante importante. De la parte de Definiciones Básicas en el texto

del módulo V Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se

toma una cita de (Rodriguez-Molina 2011, p. 262) como estrategia de

acompañamiento brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y afectivo) para

reforzar el proceso de cambio de los principales actores de la comunidad educativa.

(1, p. 42.Perú)

Aquí podemos ver el énfasis que se remite al personal docente y administrativo de

una IE, para que reciban un soporte de acompañamiento en el tema ético.

En el documento, Manual de estrategias para el docente, Acción tutorial y trabajo con el

estudiante p. 20 (MINEDU), sobre el tema ¿Cuál es el rol del tutor?. Recuperado de

http://jec.perueduca.pe/?page_id=253. La tutoría es una función vinculada al rol del

docente, implica no solo atender el logro de conocimientos, sino la formación en

valores.

Ello implica, que el docente es un acompañante inhato y tutor de los alumnos

respecto a sus dificultades no solo cognitivas sino emocionales, son facetas que

implican realizar el monitoreo y acompañamiento no solo a tutores, sino al equipo de

docentes.

17

Una situación a tener presente sobre el monitoreo de las funciones directivas, se dispone

en la Ley General de Educación 28044 (2003), en su artículo 55, el Director de una

IE es la máxima autoridad, responsable pedagógico, institucional y administrativo. En

los incisos b) del artículo se precisan funciones muy valiosas, como presidir el

concejo educativo institucional (CONEI) y promover las relaciones humanas

armoniosas, trabajo en equipo, participación de miembros de la comunidad educativa

(CE) y en el inciso c) promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su

gestión.

De lo indicado anteriormente se puede inferir las importantes funciones que

trascienden del director como son relaciones armoniosas y trabajo en equipo, son

hechos pues que tienen que ver bastante con la formación en valores éticos y por

consiguiente la práctica de los mismos.

Dimensión de convivencia

Relacionado a La Docencia y la Escuela que queremos. Tratar de clima institucional,

normativamente está sustentado en el documento (R.M.0547-2012-ED, Marco de

buen desempeño docente, p. 38. Perú).

En el dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en la competencia

3 señala “Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la

vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos

críticos e interculturales”, esta detallada mediante los desempeños 11 al 17.

Como se puede ver, temas de convivencia, clima escolar están documentados y muy

relacionados con la alternativa seleccionada que es de valores humanos (éticos).

Otro aspecto sobre las Dimensiones Compartidas con otras profesiones, (R.M.0547-2012-

ED, Marco de buen desempeño docente, p. 18, 19. Perú), en la dimensión ética, el

docente presta un servicio público, dirigido a los estudiantes, es una actividad

regulada por el Estado, que derivan en sus resultados y le confieren responsabilidad

individual y colectiva. En esta dimensión el docente debe rechazar la corrupción,

discriminación, violencia y terrorismo, y que más bien opte por ser un referente de

comportamientos y actos éticos en su contexto social.

De la misma forma aquí se prescribe contenidos relacionados a los valores éticos

que debe demostrar el docente.

18

También tenemos más información sobre la prevención de la violencia escolar, en el (texto

del módulo 3 Participación y clima institucional, p. 23 Perú), se sostiene que es una

realidad que afecta a la sociedad en conjunto y lamentablemente es reproducida y

aplicada en muchas escuelas. Por tal motivo, una de las líneas de acción para la

gestión de la convivencia sana en las escuelas, está en implementar medidas que

prevengan la ocurrencia de hechos de violencia.

Es así, podemos inferir que hay bastante preocupación del Estado, por tratar los

temas que tienen relación con los valores humanos.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

En su parte introductoria de la Tesis, sustenta la necesidad de crear relaciones humanas

adecuadas para promover un buen clima institucional.

Objetivo general: Conocer la tendencia general de la percepción del talento humano

sobre el clima laboral de una dependencia municipal.

Resultados y conclusiones:

Referente a las áreas evaluadas el personal siente un grado regular de insatisfacción

que está por debajo del promedio 46% en un ambiente colegiado.

La motivación está afectada, con falta de identificación de su institución, en cuanto al

liderazgo se ve más afectado y cada vez con menor credibilidad, por el

distanciamiento observado.

De las dimensiones evaluadas se trabaja con una mejor calificación el trabajo en

equipo, la afinidad entre pares y el número reducido de empleados por equipo.

Por lo que podemos apreciar datos interesantes necesarios de cultivar en actividades

colegiadas. Williams, L (2013) Estudio Diagnóstico de Clima laboral en una

dependencia pública.

Una experiencia significativa es de Aldea (2000) Formación de formadores de educación

en valores. Experiencia Educativa en Valores 9 Chile, Recuperado en

https://www.google.com.pe/search?q=experiencias+en+la+práctica+de+valores&oq

=experiencias+en+&aqs=chrome.0.69i59j69i57.7215j0j1&sourceid=chrome&ie=UTF

-8

19

En este proyecto se considera como objetivo principal proporcionar a los docentes,

lineamientos teóricos y prácticos, para la enseñanza de estrategias metodológicas

de educación en valores. Una de las proyecciones de esta acción es asignar un

tiempo sistemático para tratar las propuestas pedagógicas de la educación en

valores, que se presentaron en cada institución.

El proyecto nos muestra avances, hasta con la perspectiva de establecer un tiempo

determinado en las instituciones, con referencia a la educación en valores.

Entre otros aportes tenemos un caso de: El valor de la experiencia en la formación de los

futuros educadores, Gonzales (2015) Madrid. Recuperado de

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/22973/1/GONZ%C3%81LEZ%20C%C3%93

RCOLES%2C%20M%C2%AAROSARIO.pdf

En este proceso de lo que se trata es la valoración de la experiencia que realizan

quienes están en formación docente, es de señalar, la dimensión afectiva y emocional

que refuerza la experiencia, orientan las decisiones en la vocación profesional.

He aquí, también un aspecto importante a tener en cuenta para los profesionales de

la educación, nos estamos refiriendo a la experiencia anterior en la perspectiva a ser

docente.

20

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción

La institución educativa para llevar adelante con liderazgo directivo para monitorear

permanentemente su ejecución a fin implementar alcanza la siguiente propuesta.

Matriz de Plan de Acción.

La presente propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, se considera

un instrumento útil, para el seguimiento de las actividades planteadas, el logro de metas

que conllevarán efectivizar las alternativas de solución.

Problema: Deficiencia en la práctica de valores éticos por parte de algunos docentes y administrativos como factor influyente en los ínfimos resultados de la evaluación censal (ECE) 2016 IES Taraco.

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones

Alternativa de solución

Acciones

Metas

Fortalecer la formación en valores éticos al personal docente y administrativo en la perspectiva de la mejora de los aprendizajes en la I.E.

Implementar actividades de capacitación sobre valores éticos en la planificación curricular de la IE.

Gestión curricular

Capacitación y reforzamiento en valores éticos, a docentes y administrativos.

A1.Conformación del comité de ATI A2. Programación de actividades A3. Implementación de capacitaciones

80 % de docentes y admin reciben capacitación en valores éticos.

Efectuar procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica docente desempeño en el área de ATI.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación

Monitoreo y acompañamiento a las horas colegiadas de ATI y la práctica docente en aula de forma eficaz

B1. Elaboración del cronograma de visitas de monitoreo y acompañamiento.

B2. Sistematización

Más del 70 % de tutores reciben monitoreo y acompañamiento de los coordinadores y directivos

Gestionar, la mejora del buen clima institucional.

Convivencia escolar

Elaboración participativa y Socialización de las normas de convivencia

C1. Registro de actos que generan violencia. C2. Diálogo y charlas con personal de ATI.

Un 80 % de docentes participan en la socialización de las normas de convivencia.

Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables Recursos Cronograma (meses)

Humanos / materiales

MA

R

AB

R

MA

Y

JU

N

Implementar, actividades que promuevan la coherencia entre planificación y desempeño en el aula.

A1 Insertar actividades de capacitación sobre valores éticos en la planificación curricular de la IE. (PEI, PAT).

80 % Directivos. Coordinadores Pedagógicos.

Equipo directivo X

A2 Cronograma de procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el área de ATI.

80 % Coordinadores Pedagógicos

TICs, Papel X

A3 Sistematización y socialización de resultados

80 % Directivos. Coordinadores Pedagógicos.

CIST, TICs, papel X

Promover, la acción efectiva en los procesos de monitoreo, acompañamiento y

B1 Implementar actividades de capacitación sobre valores éticos en la

70 % Directivos Coordinadores Pedagógicos.

Pgo(s), TICs, papel X X X X

22

evaluación en la práctica docente.

planificación curricular de la IE. B2 Efectuar procesos de monitoreo y acompañamiento en la práctica docente desempeño en el área de ATI.

70 % Directivos Coordinadores Pedagógicos

Docentes. TICs papel X

Gestionar, espacios y actividades que generen el fortalecimiento en las relaciones interpersonales y de grupo.

C1 Mayor cuidado y responsabilidad en el control de la jornada laboral del personal administrativo y docente.

80 % Psicólogo(s) Psicólogo(s) TICs, papel X X X X

Presupuesto

Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE LAS ACCIO

NES (0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES

PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL DE LOGRO

A1 4

PEI, PAT. Directivos Mensual Fichas de

observación

Plan de

monitoreo

A2 4 Cronograma

de monitoreo

Coordinador

pedagógico

Semanal Fichas de

observación

Plan de

monitoreo

A3 4 Matriz de

sistematizaci

ón

Directivos Trimestral Fichas de

observación

Plan de

monitoreo

B1 4 Planes de

capacitación

Directivos Trimestral Fichas de

observación

Plan de

monitoreo

B2 4 Fichas de

observación

Coordinador

pedagógico.

Semanal Fichas de

observación

Plan de

monitoreo

C1 4 Charlas en

horas

colegiadas

de ATI

Psicólogos Semanal Fichas de

observación

Plan de

monitoreo

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1, A2, A3 Papel, tinta, plumones RECURSOS PROPIOS S/. 40.00

B1, B2 Papel, tinta, plumones RECURSOS PROPIOS S/. 30.00

C1, C2 Papel, tinta, plumones RECURSOS PROPIOS S/. 30.00

TOTAL S/. 100.00

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

24

Conclusiones

Primeramente, con la inserción e implementación en los instrumentos de gestión escolar

PEI, PAT, PCI, RI, la capacitación y orientación a docentes y administrativos de la

institución, se constituirá en un componente normativo y contribuirá a la mejora de las

relaciones interpersonales y de equipos, generando un ambiente más adecuado para el

logro de aprendizajes.

El reforzamiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

docente y labor del personal administrativo, así mismo de las horas colegiadas en el área

de Atención Tutorial Integral (ATI) cuidando la plena participación de los actores indicados

determinará tomar decisiones y acciones más apropiadas a la mejora de la realidad

educativa en la institución.

El presente diseño de plan de acción de ponerse en ejecución, se constituirá en un

instrumento valioso guía para considerarse en los documentos de planificación el PEI, el

PAT, y demás instrumentos de gestión, que permitirá el desarrollo de diferentes acciones

y actividades que contribuirán a la capacitación y formación en valores éticos, muy

relacionados con el quinto compromiso de gestión escolar referente a tutoría y

convivencia escolar, y obviamente repercutirá en el tema de fondo, elevar el logro de

aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Es más en los próximos años,

entrará en vigencia el currículum nacional, el mismo que trata de siete enfoques

transversales, que están muy ligados a los valores éticos; los cuales son muy necesarios

en las personas, partiendo del fortalecimiento a docentes y administrativos, con

orientación de romper esquemas como la resistencia al cambio y actitudes de

confrontación.

25

Referencias

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en Valores 9 Chile, Recuperado en

https://www.google.com.pe/search?q=experiencias+en+la+práctica+de+valores&oq=expe

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Madrid. Recuperado de

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/22973/1/GONZ%C3%81LEZ%20C%C3%93RCOL

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Ley 28044, Ley general de educación (2003) p.46 Diario oficial El Peruano. Perú.

Liethwood, (2009. p, 176)

Manual de estrategias para el docente, Acción tutorial y trabajo con el estudiante p. 20

(MINEDU), sobre el tema ¿Cuál es el rol del tutor?. Recuperado de

http://jec.perueduca.pe/?page_id=253

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R.M.0547-2012-ED, Marco de buen desempeño docente, p. 18-19. Perú.

Significado de valores éticos (2018, 16 de noviembre). Recuperado de

https://www.significados.com/valores-eticos/

Texto del módulo 3 Participación y clima institucional, 1. p. 23 Perú.

Texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo

pedagógico. (1.p.17 2017 Perú).

Texto del módulo V Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, (1, p.

42. Perú)

Williams, L (2013) Estudio Diagnóstico de Clima laboral en una dependencia pública.

26

Deficiente formación en valores éticos en docentes y administrativos, como factor influyente en los bajos resultados de aprendizaje en la evaluación censal (ECE) 2016.

PROBLEMA

Deficiente uso del tiempo en la IE y en el aula y bajos resultados de aprendizaje en los estudiantes de la IES Taraco.

Planificación escolar de mero cumplimiento, no se ajusta a las necesidades educativas

Limitadas acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.

Inadecuadas relaciones interpersonales.

Escasa importancia a las horas de tutoría y otros espacios y momentos en la formación ética.

Acciones ineficaces en en los procesos de gestión escolar

EFECTOS

Anexos

Árbol de problema El problema con sus causas y efectos se expone en el siguiente esquema:

Fuente: Elaboración propia

CAUSAS

27

Árbol de objetivos

A continuación se observan los objetivos con sus resultados en bien de los alumnos.

Fuente: Elaboración propia

Fortalecer la formación en

valores éticos al personal

docente y administrativo en la

perspectiva de la mejora de los

aprendizajes en la I.E.

Trabajo más eficiente y mejora sustancial en los resultados de aprendizaje de los

estudiantes en la IE.

Implementar, actividades

que promuevan la

coherencia entre

planificación y desempeño

en el aula.

Gestionar, espacios y

actividades que generen el

fortalecimiento en las

relaciones interpersonales

y de grupo.

Mejora sustancial en las

relaciones interpersonales,

de grupo y buen trato a los

estudiantes, especialmente

durante las sesiones.

Promover, la acción

efectiva en los procesos de

monitoreo,

acompañamiento y

evaluación en la práctica

docente.

Sistematización de la

práctica pedagógica, con

indicadores positivos en el

desarrollo de las acciones

en la IE. RESULTADOS

OB. GENERAL

OB(s).

ESPECÍFICOS

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EVIDENCIA FOTOGRAFICA

Ilustración 1 FACHADA EN EL INTERIOR DE LA IES TARACO

Ilustración 2 APOYO DE INSTITUCIÓN ALIADA 2018

29

Ilustración 3 TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES

Ilustración 4 TRABAJO COLEGIADO DE EQUIPO DIRECTIVO