0

ÍNDEX

1. Fitxa tècnica............................................................................................1

Títol del material.

Nom de les autores.

Any de producció.

Idioma del material.

Durada estimada.

Especificacions tècniques.

Descripció.

2. Descripció del material...........................................................................2

Funcionalitat.

Estructura del material.

3. Guia d’ús didàctic i planificació............................................................3

Destinataris.

Competències (objectius i continguts didàctics).

Metodologia.

Avaluació del material.

1

1. Fitxa tècnica.

Títol del material: Xarxes Socials Educatives.

Nom de les autores: PRIETO AMENGUAL, Elena i REUS MAURA, Isabel.

Any de producció: 2014.

Idioma del material: català.

Durada estimada: des de l’inici del projecte fins que finalitzi el curs escolar.

Especificacions tècniques: l’ús d’Internet és imprescindible a l’hora d’emprar

les xarxes socials. També serà necessari l’ús d’un ordinador portàtil o de

sobretaula o tablet. Aquestes especificacions són imprescindibles a l’escola,

encara que com l’alumne/a podrà utilitzar aquestes xarxes socials fora de

l’escola, serà necessari també l’ús d’Internet i d’un ordinador.

Descripció: l’objectiu principal de les xarxes socials educatives, enfocades en

el nostre projecte, és la interacció i la comunicació entre els nostres alumnes i

el professorat, i també entre els propis alumnes o els propis mestres. Així com

també es podria convidar a algun professional de l’àmbit sanitari per aportar un

major nombre d’informació i oferir continuïtat al nostre projecte.

Els continguts que trobem dins les xarxes socials són tots els continguts que

hem treballat fins al moment i que estan especificats ja a les guies didàctiques

corresponents.

Els destinataris directes als quals van dirigides aquestes xarxes socials

educatives són tots els alumnes del segon cicle d’Educació Primària,

concretament de quart curs, mentre que els destinataris indirectes són el

professorat, ja que seran els encarregats de dur a terme el projecte amb el seu

alumnat.

Les àrees curriculars que treballem aquí, al igual que els continguts esmentats

abans, són totes les que hem treballat durant tot el projecte. Aquestes àrees

fan referència a Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural; encara que al

tractar – se d’un material interdisciplinari també treballarem l’àrea de Llengua

Catalana i Literatura, Educació Artística (Música i Plàstica) i Matemàtiques.

2

2. Descripció del material.

Funcionalitat: l’asma és un tema molt important, ja que és la infermetat

crònica més comuna en nins i nines i una de les principals causes de visita a

l’hospital. Pensem que com que és un contingut que no trobem en el

Currículum d’Educació Primària de les Illes Balears és fonamental treballar – ho

a classe, perquè els alumnes coneguin què és, aprenguin com i per què es

produeix i què han de fer per trobar – se millor.

La funció principal que volem atorgar a les nostres xarxes socials és la de la

interacció i la comunicació que es pot establir entre els agents participatius. A

més, aquesta darrera part del projecte és una recopilació i recordatori de tot el

que s’ha anat treballant fins al moment i volem que aquest espai continuï en el

temps, ja que pensem que és interessant que els alumnes, una vegada

finalitzat el projecte, tinguin un espai propi per intercanviar opinions,

experiències, vivències, etc. que hagin pogut tenir en relació al tema tractat. És

a dir, nosaltres volem que encara que hagi acabat el projecte, que existeixi una

certa continuïtat per així afavorir un aprenentatge significatiu, ja que com hem

esmentat en altres moments, el tema treballat no està inclòs en el Currículum.

El rol del docent és el de guia, ja que són els propis alumnes els que han

d’interactuar i experimentar amb tot el material que el mestre posa a la seva

disposició.

Aquest material està pensat per desenvolupar – se tant individualment com en

grup, fomentant el treball autònom i cooperatiu entre alumnes.

Estructura del material: en quant a l’estructura de les xarxes socials

educatives, aquesta pot ser molt variada, depenent sobretot del programa

utilitzat. En el nostre cas, hem emprat Edmodo. L’estructura d’aquest programa

es caracteritza per ser molt ampli i flexible, permetent a l’usuari navegar per la

xarxa de manera autònoma. Pel que fa a l’administrador, aquesta estructura és

encara més àmplia, ja que és ell mateix qui configura l’espai. L’estructura

d’aquest material resulta senzilla pels nostres usuaris ja que comparteix moltes

de les característiques de la famosa xarxa social Facebook.

3

3. Guia d’ús didàctic i planificació.

Destinataris: aquest projecte està destinat a l’alumnat de segon cicle

d’Educació Primària, més concretament a la segona etapa d’aquest cicle; quart

curs d’Educació Primària. El grup està format per 24 alumnes, dels quals dos

alumnes estan diagnosticats amb TDAH, un alumne/a amb dislèxia i un/a altre

amb discalcúlia.

Per poder tenir un coneixement sobre les característiques de tots i cadascun

dels participants, ens hem basat en els diferents estadis que proposa Jean

William Fritz Piaget. En concret, en el nostre cas ens centrem en l’Estadi

d’Operacions Concretes (7 – 11 anys).

Quan es parla aquí d'operacions es fa referència a les operacions lògiques

usades per a la resolució de problemes. El nen en aquesta fase o estadi ja no

només usa el símbol, és capaç d'usar els símbols d'una manera lògica i, a

través de la capacitat de conservar, arribar a generalitzacions més concretes.

A l’Estadi d’Operacions Concretes han adquirit la conservació anterior, la

classificació, la seriació (saber ordenar en diferents tamanys), utilitza els termes

major que i menor que, saben fer les inclusions de classes (les roses i les

margalides són flors), i la reversibilitat (saber contar).

Està adaptat a tot tipus d’alumnat, exceptuant a aquells que puguin tenir una

deficiència auditiva o visual. Per poder – ho adaptar, totes les lletres que

apareixen estan escrites amb una tipografia senzilla d’interpretar i que faciliti la

lectura i la comprensió de l’escrit. Les imatges destaquen per ser simples en el

sentit que són de fàcil enteniment en relació al text que es va escoltant; així

como també destaquen per tenir uns colors vius.

Per a la utilització d’aquest material, tant l’alumnat com el professorat que el

treballi haurà de saber / conèixer:

Coneixements previs: pel que fa a l’alumnat, ha de tenir uns

coneixements previs sobre la funcionalitat d’Edmodo, encara que no és

gaire preocupant pels aspectes que hem comentat anteriorment. Pel que

fa als mestres, sí que han de tenir uns coneixements mínims sobre la

infermetat de l’asma, les seves característiques, els símptomes, les

causes més comuns, etc. A més, és important i imprescindible que tingui

unes nocions adequades per poder configurar i treballar l’Edmodo amb

els seus alumnes.

4

A continuació us adjuntem uns links amb informació bàsica per poder

dur a terme aquest projecte de forma adequada:

o http://edmodo.antoniogarrido.es/

o http://alcazarcep.blogspot.com.es/2011/05/crear-una-comunidad-

para-tu-escuela-en.html

Habilitats: per a un correcte ús de les xarxes socials educatives, tant el

docent implicat com l’alumnat, han de tenir habilitats bàsiques en el

maneig de l’ordinador. De totes maneres, aquest material és molt intuitïu

i fàcil de manejar, per tant, no és necessari que es tinguin coneixements

específics per part de l’alumne; per contra sí que és necessari uns

coneixements específics per part del mestre/a.

Competències (objectius i continguts didàctics): els objectius i els

continguts didàctics que es treballen són els mateixos que hem estat treballant

durant tots els altres apartats del projecte, ja que com hem dit, aquesta part és

una recopilació i síntesi de tot el que hem vist fins al moment.

Metodologia: pel que fa a la metodologia, podem destacar la importància que

volem donar a l’aprenentatge significatiu i útil per a la vida diària i quotidiana

dels alumnes amb continguts que no siguin de caire curricular, i que

considerem que, en aquest cas, són igual d’importants. A més, volem potenciar

un aprenentatge col·laboratiu i cooperatiu entre tots els alumnes, sense cap

tipus de discriminació i que aquest prenguin un rol actiu i participatiu, ja que els

mestres només s’encarregaran de guiar el procés d’ensenyament –

aprenentatge dels alumnes i resoldre possibles dubtes o problemes tècnics que

puguin sorgir.

A més, volem destacar la importància dels feedbacks, ja que aquests vendran

de la mà dels propis docents i fins i tot dels propis alumnes.

També volem destacar que hem volgut fer un material senzill i pràctic, a l’hora

que interactiu. Pensem que aquesta temàtica, com és molt complexa i global,

s’ha d’intentar abastar o tractar de la manera més propera i adient pels

alumnes sense haver d’emprar tecnicismes o un vocabulari que no s’adapti als

esquemes mentals que posseeixen.

Avaluació del material: pel que fa a l’avaluació, aquesta és continua durant tot

el procés del treball del projecte i és en aquest apartat on realment podem

5

avaluar si els alumnes han adquirit i assolit els objectius i els coneixements

plantejats al llarg de tot el projecte.

A continuació, proposem dues taules d’avaluació: una que fa referència a

l’avaluació del material per part del professorat; i l’altre que correspon a

l’avaluació del material per part de l’alumnat.

6

AVALUACIÓ A REALITZAR PER PART DEL DOCENT/S IMPLICAT/S

FUNCIONS I UTILITAT

Molt

bona

Bona Regular Malament

Didàcticament funcional

Adequada estructura de la informació

Fàcil maneig

Facilitat de instal·lació

Adaptabilitat didàctica

Utilització de diferents llengües

Distància transaccional

Documentació

Servei de suport

Crèdits

Presencia de publicitat

QUALITAT TÈCNICA I ESTÈTICA

Molt

bona

Bona Regular Malament

Entorn audiovisual (àudio, vídeo,

imatges...)

Elements multimèdia

Qualitat i estructuració dels

continguts

Estructura i navegació per les

activitats

Hipertext

Interacció

Velocitat

Originalitat i ús de tecnologia

avançada

Sincronització

QUALITAT D’EXECUCIÓ

7

Molt

bona

Bona Regular Malament

Qualitat de presentació

Comoditat d’utilització

Funcionament del material

Funcionament dels enllaços

Adequació als destinataris

ASPECTES PEDAGÒGICS

Molt

bona

Bona Regular Malament

Objectius especificats

Nivell de motivació

Recursos disponibles

Esquemes organitzatius

Exercicis

Altres recursos integrats

Adequació dels continguts

Caràcter complet (proporciona tot el

necessari per aprendre)

Tutorització i avaluació

Originalitat de les activitats

Foment de l’auto aprenentatge

Treball cooperatiu

Aprenentatge significatiu

GRAU D’INTERACTIVITAT

Molt

bona

Bona Regular Malament

Grau d’intervenció sobre el programa

Nivell d’interactivitat alumnat-MM

Nivell d’interactivitat professorat-MM

COST ECONÒMIC

Molt

bona

Bona Regular Malament

8

Rendibilitat del programa

Prestacions del programa

Cost d’obtenció del programa

OBSERVACIONS

VALORACIÓ

Molt

bona

Bona Regular Malament

Qualitat tècnica i estètica

Qualitat d’execució

Aspectes pedagògics

Grau d’interactivitat

Cost econòmic

9

AVALUACIÓ A REALITZAR PER PART DEL L’ALUMNAT

FUNCIONS I UTILITAT

Molt

bona

Bona Regular Malament

Fàcil maneig

Facilitat de instal·lació

Utilització de diferents llengües

QUALITAT TÈCNICA I ESTÈTICA

Entorn audiovisual (àudio, vídeo,

imatges...)

Estructura i navegació per les

activitats

Velocitat

QUALITAT D’EXECUCIÓ

Qualitat de presentació

Comoditat d’utilització

Funcionament del material

Funcionament dels enllaços

ASPECTES PEDAGÒGICS

Nivell de motivació

Exercicis

Originalitat de les activitats

OBSERVACIONS

10