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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Título del proyecto
Influencia del clima institucional en el desempeño laboral de los docentes de la
IES ―JOSE ANTONIO ENCINAS‖ san Roman-20132. RESPONSABLES
2.1. EJECUTOR
Gladis Baylon Ramos
2.2. ASESOR DE TESIS
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
3.1 DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA
La presente investigación se realiza porque actualmente en las instituciones
públicas del Distrito de Juliaca se evidencia una serie de diferencias con
respecto a la gestión institucional por parte de los directores, siendo uno de los
grandes factores que influye en el clima institucional de cada institución, que
se evidencia en las reacciones personales entre los directivos, docentes y
administrativos, las relaciones interpersonales de los mismos, la identidad con
la institución y e crecimiento de ellos. Por ello es necesario y urgenteinvestigar por qué y las causas que ahonda con mayor fuerza este problema,
para si poder dar algunas alternativas de solución y mejorar la forma de actuar
de todos los integrantes de la institución y llevarlos al mejoramiento y cambio
de actitudes.
Sin duda el clima institucional mes una variable importante para los logros y
propósitos de la institución ya que esto permite que todos los estamentos que
conforma una comunidad educativa trabajen de manera conjunta en quipoapuntando todos a consolidar la visión de la institución que conforman. El
respeto y la tolerancia es la clave para que ese engranaje humano pueda
convivir con armonía, Sin él es muy difícil lograrlo.
3.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
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La situación antes descrita nos lleva a formularnos la siguiente interrogante:
¿Cómo influye el clima institucional en el desempeño laboral de los
docentes de la IES ―JOSE ANTONIO ENCINAS‖ San Roman-2013?
3.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo tiene el objetivo de dar a conocer los aspectos más
importantes del Clima Institucional en una Institución Educativa y el rol que
deben cumplir los tutores para generar un clima institucional positivo.
El Clima Institucional es muy importante en cada Institución Educativa ya
que permite que todos los estamentos que conforman una comunidad
educativa trabajen de manera conjunta en equipo apuntando todos a
consolidar la visión de la institución que conforman el respeto y la toleranciaque deben existir entre unos y otros es clave para que ese engranaje
humano pueda convivir con armonía.
Se debe crear un contexto de cooperación escolar y la conciencia de que
trabajar juntos, alumnos y docentes, facilitará el logro de metas
compartidas, basado en un clima de confianza y respeto mutuo,
legitimando los intereses propios y ajenos y buscando soluciones que
satisfagan las necesidades de ambas partes.
Si bien el clima institucional se debe manifestar en el colegio, hay un clima
institucional que debe expresarse en el aula y allí ocupa un rol fundamental
el profesor que conoce a sus alumnos, que sabe sus problemas, y que en
función de ello puede diseñar métodos de enseñanza que permitan un
efectivo aprendizaje.
La Investigación se realizó porque existe la necesidad de solucionar el
problema de la falta de comunicación interpersonal apropiada y de políticasde gestión que afectan las relaciones humanas y condicionan los niveles de
motivación y rendimiento profesional en la Institución Educativa Jose
Antonio Encinas de Juliaca
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4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del clima institucional en el desempeño laboral en
los docentes de la IES ―JOSE ANTONIO ENCINAS‖ San Roman-2013.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el clima institucional que se observa en los docentes de la IES
―JOSE ANTONIO ENCINAS‖ San Roman-2013
Identificar el desempeño laboral en los docentes de la IES ―JOSE ANTONIO
ENCINAS‖ San Roman-2013.
5. MARCO TEÓRICO5.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
5.2. BASE O SUSTENTO TEÓRICO
5.2.1. CLIMA INSTITUCIONAL
Chiavenato (2000) define el desempeño laboral como toda acción
realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta, de todo aquello de
lo que es responsable y que será medio en base a su ejecución. Así
mismo, consagra
Montenegro (2003) que el desempeño del docente se entiende como el
cumplimiento de funciones. El desempeño laboral, el cual es un factor
del clima ¡organizacional, también giran diversos factores como son, la
motivación, el liderazgo, la comunicación y la toma de decisión, los
cuales serán también definidos.
Así mismo, en el módulo 1 de IPAE 2004, menciona que el clima
institucional en la institución educativa, está determinado por elambiente que se vive en él, a partir de las relaciones interpersonales
entre los miembros de la comunidad.
Relaciones interpersonales.
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Teniendo en cuenta el libro de gestión Educativa de Marcelo y cojal
definen a las relaciones interpersonales como el conjunto de nexos y
vinculaciones sobre las cuales se construye las interacciones entre los
miembros de la comunidad educativa. Soporte macro institucional, eje y
sustento del sistema organizativo. La organización no es otra cosa que
la trama de relaciones establecías entre sus miembros. Destacan las
actitudes y el trato personal que se establece entre los miembros de la
comunidad educativa, asi como las vinculaciones y la comunicación
técnico profesional ligada a los desempeños destacando los nexos
funcionales y la relación propiamente educativa. Por lo consiguiente
sus componetes sustantivos son las personas o agentes
organizacionales y sus vinculaciones a través d ela comunicación.
Factores que obstaculizan
El autoritarismo
Postura de imposición de la propia opinión sin
argumentos, intolerancia y desprecio por lo que otros
piensan.
.
El individualismo, Postura de : y c lausura ,
centrismo en el cometido particular.
El infantilismo, Actitud de: Inmadurez en las reacciones, el
no asumir los propios errores, incapacidad para
entender las decisiones o limitaciones de los demás,
reacciones airadas y sin control, aplazar decisionesde urgente respuesta.
La indiferencia, actitud de: Displicencia y desinterés por el
quehacer común, frialdad en el trato o negación a la
aproximación a los demás.
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Factores que permiten su mejoramiento. Destacan:
El respeto Trato considerado y cortés que se dispensa
a los demás, deferencia y aceptación de formas de pensar y
actuar divergentes.
La confianza. Fe en las capacidades y en lo que
pueden hacer los demás, confiabilidad en quienes nos
rodean.
La valoración de los demásGenerosidad con las cualidades de los demás,
reconocimiento delas conductas valiosas y actitudes positivas
de quienes comparten responsabilidades.
CARACTERÍSTICAS DEL CLIMA INSTITUCIONAL
.
1. Identificación de los integrantes de la comunidad
educat iva con la institución educativa y los objetivos
institucionales.
2. Importancia del sentido de equipo, la participación en
actividades laborales organizadas por equipos y no
individualizada.
3. Grado en las decisiones en los miembros de la comunidad
educativa
4. Nivel y forma qn que los componentes orgánicos de lainstitución educativa, coordinan y articulan sus diversas
actividades operativas.
5. El grado de control que operan las normas en el desempeño
y comportamiento de los trabajadores.
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6. La tolerancia al riesgo, fomento a la innovación, la
creatividad.
7. Los criterios para recompensar, factores y formas de
reconocimiento
8. Tolerancia al conflicto. Abstención al conflicto, grado en que
la institución educativa se perfila hacia los resultados o metas
y no hacia las técnicas o procesos utilizados para alcanzarlos.
9. En qué nivel la instrucción educativa responde a las
demandas y cambios del entorno. (IPAE, 2004. p.45).
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CLIMA INSTITUCIONAL.
a. Agentes.
Cuya intervención los convierte en protagonistas del quehacer
educativo. Dicha intervención puede ocurrir a nivel individual o a
nivel asociativo
b. Las relaciones
Se trasluce tanto en opciones personales como las vinculaciones
funcionales en torno a los desempeños que la institución
educativa requiere . Traduce, entonces, dos aspectos distintivos.
- Las actitudes de acogida, participación, cooperación y
autonomía; o con actitudes de reserva y absentismo,
competitividad, intolerancia y frustración.
- Las interacciones funcionales derivadas de las
responsabilidades del puesto de trabajo.
c. La comunicación.
Canal o cauce que pone en funcionamiento las vinculaciones, grado
de fluidez y claridad de los mensajes y la formación depende del
grado de educación y desarrollo de las relaciones.
d. La cultura
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Marco normativo determinado por pautas de conducta, creencia,
expectativas, aspiraciones, intereses, hábitos y valores, que
consciente e inconscientemente han marcado el comportamiento de
los agentes o miembros de la comunidad educativa.
VARIABLES DEL CLIMA INSTITUCIONAL:
Condiciones físicas del lugar:
Temperatura, ruido, iluminación, calidad de aire.
Diseño del lugar de trabajo: Tamaño, distribución y privacidad
Estas variables son percibidas por el individuo y determinan su formade actuar con la organización, generando el clima institucional
a) LIDERAZGO: El liderazgo es la capacidad de establecer la dirección
e influenciar y alinear a los demás hacia un mismo fin, motivándolos
y comprometiéndolos hacia la acción y haciéndolos responsables
por su desempeño.
b) TOMA DE DECISIONES,: Tomar una decisión comienza por:
Decidir o No decidir. Entenderemos por Decidir, al compromiso con
los resultados que se quieren alcanzar, mientras que No decidir
significa estar interesado en que las cosas sucedan sin hacer nada
para lograr los resultados deseados.
c) COMPROMISO: Consiste en la asunción profunda de una
obligación que es preciso definir, parece materializarse en una
actitud proactiva tras las metas compartidas en la empresa; perocaben muchas reflexiones ante este elemento alentador y orientador
de nuestros esfuerzos.
d) RECONOCIMIENTO: Es una necesidad que va mas allá de lo
material y tangible acercándose a esa parte intangible del ―Ser‖ que
nos hace humanos. El elogio, las gracias, la oportunidad, respeto.
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e) CULTURA ORGANIZACIONAL: En su definición más amplia, la
cultura organizacional es la prioridad que asigna la organización a
distintas cosas. Estas pueden ser explícitas cómo las políticas y
valores e implícitas como las costumbres.
f) MOTIVACIÖN
• Grado de interés, entusiasmo o compromiso que una persona
experimenta en relación con sus funciones, tareas o
responsabilidades en su área de trabajo.
g) SATISFACCION LABORAL
• Reacción afectiva de agrado o complacencia que se suscita en una
persona por la presencia o ausencia de una situación específica de
trabajo
• La reacción afectiva de desagrado o disgusto se denomina
insatisfacción y tiene como efectos:
h) TRABAJO EN EQUIPO
Trabajar en equipo implica compromiso, no es sólo la estrategia y el
procedimiento que la empresa lleva a cabo para alcanzar metas comunes.
También es necesario que exista liderazgo, armonía, responsabilidad,
creatividad, voluntad, organización y cooperación entre cada uno de los
miembros.
5.2.2. DESEMPEÑO LABORAL DOCENTE
El Marco de Buen Desempeño Docente se basa en una visión de
docencia para el país. En ese sentido, se ha construido una estructuraque posibilite expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una
de lista de cotejo. A continuación presentamos esta visión de docencia
y los elementos que componen el Marco
Definición y propósitos
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El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco,
define los dominios, las competencias y los desempeños que
caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y
social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores
del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de
una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo
docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO
DOCENTEa) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la
enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se
apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y
construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la
enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden,
se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de
formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que
agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los
dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la
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prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los
estudiantes.
1. Preparación para el dominio de clases.- Comprende la plani-
ficación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.- Comprendela conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque
que valore a inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un
clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas
estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización
de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del
logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los
aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
3. Participación en la gestión de la escuela articulada la
comunidad.- Comprende la participación en la gestión de la escuela
o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para con-
figurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación
efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento
de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a
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la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las
familias en los resultados de los aprendizajes.
4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.-
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación
y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de información sobre el diseño e implementación de las
políticas educativas a nivel nacional y regional.
CRITERIOS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO
Los criterios que se escojan para evaluar el desempeño, tendrán
ciertas influencias sobre lo que hagan, por lo que se puede tener en
cuenta:
Los resultados de las tareas: si lo que cuenta es el fin, en el lugar
de los medios, se deberá evaluar los resultados de las tareas del
empleado.
Comportamiento: En la mayoría de los casos es difícil identificar
resultados específicos que podrían ser atribuidos directamente a las
acciones de un empleado. Pero aun así se evalúa el comportamiento
sobre la base del desempeño, incluyendo la rapidez con que realiza
sus labores, estilos de liderazgo, y comportamientos pertinentes en
su labor, entre otras.
Característica: El conjunto más débil de criterio, el cual no obstante
es ampliamente utilizado por los organizadores, es el de las
características individuales .Algunos sostienen que son más débiles
que los resultados de las tareas o los comportamientos, debido a
que están más alejados del desempeño real del trabajo mismo.
Característica como tener una buena actitud o poseer una rica
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experiencia, podrían estar o no estar altamente correlacionadas con
los resultados positivos de la tarea; pero aun así, las organizaciones
utilizan fichas características como criterios para evaluar el nivel de
desempeño.
5.3. MARCO CONCEPTUAL
6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
6.1. HIPÓTESIS GENERAL
El clima institucional influye Determinantemente en el desempeño laboral enlos docentes de la IES ―JOSE ANTONIO ENCINAS‖ san roman-2013
6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
El clima institucional que se observa en los docentes de la IES ―JOSE
ANTONIO ENCINAS‖ es relativamente diferente.
El desempeño laboral en los docentes de la IES ―JOSE ANTONIO
ENCINAS‖ es relativamente aceptable.
7. SISTEMA DE VARIABLES
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Variables Dimensiones indicadores instrumentos
VI:Clima
institucional
- Liderazgo
- Relacionesinterpersonales
- Trabajo enequipo
- Capacidad degestión.
- Tarea común
- Conservación delgrupo
- Interés
- Iniciativaacuerdos
- Comunicaciónentre docentes
padres de familiay docentes.
- Relación con losintegrantes delgrupo
VD:DesempeñoLaboral
- Practica devalores
- Puntualidad
- Conocimiento de
la especialidad
- Uso deestrategias
- Metodologías
- Identidad con lainstitución.
- Asistencia acapacitaciones
- Asistencia diariaa clases
- Cumplimiento enel trabajo
académico.- Uso de técnicas
de enseñanza.
- Puntualidad
- Cumplimiento conel reglamentointerno.
- Proyecto deinnovación
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8. DISEÑO METODOLOGICO
8.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Por la finalidad o propósito de investigación, la presente se inscribe dentro del
tipo de investigación básica, pura o fundamental, según Platón Palomino
(2005, p.239), porque busca responder los problemas teoréticos, con la
finalidad de descubrir y/o explicar los hechos o fenómenos de la realidad.
8.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
8.2.1. POBLACIÓN
La población de estudio par la investigación estará constituida por el
total de docentes de la institución educativa Secundaria José Antonio
encinas del distrito de Juliaca.
8.2.2. MUESTRARespecto al número de docentes se tomará el total de docentes de la
población.
8.3. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se utilizaran para
recoger los datos de las variables de estudio son los siguientes:
8.3.1. TËCNICA
LA OBSERVACIÓN
Para ello nos servimos de la ficha de observación. Ya que en el campo
de la investigación es un instrumento fundamental para registrar
aquellos datos que nos proporcionan las fuentes de primera mano a los
sujetos que viven la problemática presentada. Son ideales para las
ciencias sociales, para las entrevistas y los registros anecdóticos.
LA ENCUESTA
La encuesta es una técnica para investigación social por excelencia,
debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de los datos
que con ella se obtiene, por lo que cerca tomada en cuenta como la
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técnica para la rec9oleccion de datos en el proceso de esta
investigación
8.3.2. INSTRUMENTO
FICHA DE OBSERVACIÓN
CUESTIONARIO
Instrumento de investigación social que permite una respuesta directa e
indirecta, mediante la hoja de preguntas o ítems preparados con
anticipación. Para la presente investigación se utilizara el cuestionario
de respuesta directa y personal, instrumento que permitirá recoger
datos relacionados con el desempeño docente.
8.4. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOSEn el proceso de recolección de datos, se emplearán los siguientes
procedimientos:
1. Coordinar con el director de la institución Educativa Secundaria Jose
Antonio Encinas para la aplicación de los instrumentos de recolección de
datos a los docentes.
2. Aplicar y determinar qué fecha se realizara las encuestas y evaluaciones a
los docentes
8.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
En el proceso de recolección de datos, se emplearán los siguientes
procedimientos:
- Coordinar con el director de la institución Educativa Secundaria Jose
Antonio Encinas para la aplicación de los instrumentos de recolección de
datos a los docentes.
- Aplicar y determinar qué fecha se realizara las encuestas y evaluaciones a
los docentes.
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8.6. PLAN DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
9.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
Tiempo en meses
Nº1 Diseño y
elaboración delproyecto
Presentación delproyecto de tesis
Aprobación delproyecto de tesisElaboración yvalidación de losinstrumentos deinvestigaciónValidación de losinstrumentos deinvestigaciónAplicación de los
instrumentos deinvestigación
Procesamiento,análisis einterpretación dedatos
Redacción delinforma final deinvestigación
Presentación de
informe deinvestigación
Sustentación detesis
9.2. PRESUPUESTO
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Rubros Parcial total
a) BIENES
- Material de escritorio
- Engrapador - Grapas
- Lapiceros
b) Servicios
- Movilidad
- Viáticos
- Tipeo impresión
- Revisión Ortográfica
- Fotocopias
- Anillados
- Empastado
c) Recursos Humanos
- Asesoría
- Lingüística
- Estadístico
9.3. FINANCIAMIENTO.
10. BIBLIOGRAFÏA
CHIAVENATO, I. Introducción a la teoría general de la administración, cuartaedición, Mc Graw Hill, pág. 522-525. www.gestiopolis .com
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CARRASCO DÍAZ, Sergio (2005) ―Metodología de la investigación científica‖,
editorial San Marcos, 1ra Edición, Lima Perú,HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos; PILARBAPTISTA, Lucio (2006), ―Metodología de la investigación‖, editorial Mc Graw Hill,4ta edición, México.
MARTÍNEZ, Luis.Clima institucional.[en línea]. Perú: s.n, 2008. [citado el9de Enero 2009]. Word. Disponible en: htt//www.monografías.comMED. (2003).Ley general de educación Nº 28044. Lima: el Carmen.MAMANI ANDRADE, Maritza Marcela.Clima Institucional y su Inf luenciaen la Motivación del Instituto Superior Tecnológico ―Francisco de PaulaGonzáles Vigil‖ de Tacna. (en línea) 2008citado l 6 de Noviembre 2007.Disponible enhtt/www.upt.edu.pe/detallenews.php?yd=1235
Encuesta
RELACIONES INTERPERSONALES
Nº Items Índice
01 ¿Realizas autoevaluación de tus
parendizajes y comportamiento como
docente en tu institución educativa?
ºº
02 ¿Se respetan El reglamento interno dentro
y fuera de la institución educativa?
03 ¿Tiene Ud. La capacidad de autocontrol
de tus emociones personales frente a los
demás.
04 Existe un nivel de autoevaluación deldesempeño laboral entre los agentes
educativos.
05 Existe un grado de confianza entre colegas
para hacer ver sus errores y corregirlos.
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06 ¿Cuando tienes dificultades para realizar
un trabajo tus colegas te asesoran o te
apoyan?
FICHA DE OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA DE CLASES
DATOS
Nombre y apellidos del docente
Tema de clase
ITEM SEOBSERVA
NO SEOBSERVA
I. DEFINICIÓN, EXPLICACIÓN Y ORIENTACIÓN DE LOSOBJETIVOS
1. Manifiesta con claridad los propósitos de la clase2. Propicia que los alumnos comprendan el valor del
nuevo aprendizaje.
3. Orienta adecuadamente a los alumnos hacia losobjetivos propuestos
II. SELECCI N, ORGANIZACI N Y TRATAMIENTO DELOSCONTENIDOS
4. La selección de los contenidos responde a criterios deactualización
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- Actualización
- Significatividad Social
- Extensión y profundidad
5. Promueve que se establezcan relaciones de loscontenidos tratados en esta clase con otros contenidostratados anteriormente.
6. Ubica adecuadamente la clase n una secuenciadidáctica.
7. En el desarrollo de los contenidos
- No comete errores de contenidos.
- No incurre en imposiciones
- Muestra seguridad
8. En el campo del conocimiento actúa de modo que losalumnos duden y no acepten todo como una verdadacabada.iii. Utilización de medios de enseñanza
9. Es adecuada alos objetivos y contenidos de la clase.10. Esta adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus
intereses11. Permite la mayor aproximación posible al objeto o
fenómeno real
12. Estimula la búsqueda de conocimientos.13. Hace posible su utilización por cada uno de los
alumnos ( manipulación directa, visibilidad, legibilidad14. Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos
utilizados ( pizarrón, libros y otros)IV. TRATAMIENTO METODOLÓGICO
15. Utiliza esencialmente método explicativo – ilustrativocaracterizado por su activa participación y una posiciónactiva de parte de los alumnos.
16. Utiliza un diálogo heurístico, construye el conocimientocon una amplia participación de los alumnos.
17. Dirige el trab ajo independiente de los alumnos a partir de brindar una adecuada orientación de las mismas.v. Formas de organización de una clase
18. La clase se desarrolla fundamentalmente:
- Con el grupo total en una disposición frontal:
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- En pequeños grupos o subgrupos.
- Individualizada.19. La distribución de alumnos en la sal de clases se
modifica de acuerdo a la tarea a realizar
20. El docente se desplaza por distintos lugares del aula,para facilitar la atención delos alumnos.v. evaluación
21. A través de las diferentes actividades registrainformación sobre los procesos de aprendizaje.
22. Utiliza distintos instrumentos de evaluación:
- Escrito
- Practico
- Orales
- Individuales
- grupalVII. RELACIONES INTERPERSONALES CON LOSALUMNOS
23. Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos.24. Utiliza un lenguaje coloquial y afectuoso25. Promueve le trabajo grupal y cooperativo.26. Interpela a los alumnos por su nombre27. Demuestra confianza en las actividades de aprendizaje
de todos sus alumnos.28. Estimula y refuerza la participación activa de todos sus
alumnos29. Atiende las diferencia individuales de todos.
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES
Datos generales
Escuela: __________________________ Provincia: __________ Municipio: __________
Grado: ______ Grupo:_____ Nombre del maestro: ____________________ No: _______
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Marque con una (X) el tipo de formación: ______________________________________
Asignatura:__________________ Asunto de la clase:_____________________________
Nombre de observador: _______________________________________
Marque por filas, con solo una equis (X), en una sola celda, según corresponda.INDICADORES Bien Regular Mal
Indicadores Bien Regular MalDOMINIO DE LOS OBJETIVOS
1. El maestro conoce los objetivos de su clase.
2. Comunica los objetivos con claridad a los alumnos.3. Se corresponden con las exigencias del grado,
asignatura, momentos del desarrollo y nivel.
4. Las actividades de aprendizaje se corresponden con
los objetivos, así como con los diferentes niveles dedesempeño
5. Propicia que los alumnos comprendan el valor delnuevo conocimiento.
DOMINIO DEL CONTENIDO
6. Realiza un tratamiento correcto y contextualizado delos conceptos. Establece relaciones entre losconceptos y los procedimientos que trabaja en laclase.
7. Correspondencia, entre objetivos, contenido y
características psicológicas de los alumnos.8. Atiende a las diferencias individuales en función deldiagnóstico
9. Exige a los alumnos corrección en sus respuestas.
10. Propicia el vínculo intermateria11. Aprovecha todas las posibilidades que el contenido
ofrece para educar a los alumnos.
12. Trabaja para lograr la nivelación de los alumnos, apartir del diagnóstico.
13. Orienta actividades que se corresponden con los
diferentes niveles de asimilación o de desempeño. 52USO DE MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOSMETODOLÓGICOS
14. Utiliza métodos y procedimientos metodológicos queorientan y activan al alumno hacia la búsquedaindependiente del conocimiento hasta llegar a laesencia del concepto y su aplicación.
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15. Estimula a la búsqueda de información en otras
fuentes, propiciando el desarrollo del pensamientoreflexivo y de la independencia cognoscitiva
16. Dirige el proceso sin anticiparse a los razonamientos y juicios de los alumnos.
17. El maestro utiliza niveles de ayuda que permiten alalumno reflexionar sobre su error y rectificarlo.
MEDIOS DE ENSEÑANZA
18. Emplea los medios de enseñanza(láminas, juegos,maquetas, modelos, etc.) para favorecer unaprendizaje desarrollador.
19. Utiliza el contenido de la emisión televisiva,vinculándolo a los objetivos y contenidos deenseñanza del grado.
20. Utiliza el software educativo vinculándolos a losobjetivos y contenidos de enseñanza del grado.
21. Utiliza el vídeo a partir de los objetivos y contenidosde enseñanza del grado
22. Explota las potencialidades del medio.
CLIMA PSICOLÓGICO DEL AULA
23. Favorece un clima agradable hacia el aprendizaje,donde con respeto y afecto, los alumnos expresansentimientos, argumentos y se plantean proyectospropios. Utiliza un lenguaje coloquial con tonoadecuado.
24. Las actividades que se realizan contribuyen aldesarrollo de las posibilidades comunicativas de susalumnos
25. Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado deestrategias de trabajo a la correcta formación dehábitos.
26. Demuestra confianza en la posibilidades deaprendizaje de todos sus alumnos, apoyándolos conpalabras que les den seguridad
MOTIVACIÓN
27. Con la motivación implica al alumno durante toda laclase.
ETAPA DE ORIENTACIÓN
28. Logra que el alumno comprenda qué, para qué, porqué, cómo y bajo qué condiciones va a aprender
7/16/2019 proyecto1
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antes de ejecución (Orientación hacia el objetivo).
29. Propicia que el alumno establezca nexos entre loconocido y lo nuevo por conocer(aseguramiento delas condiciones previas).
30. Utiliza vías metodológicas que orienten e impliquen alalumno en el análisis de las condiciones de las tareasy en los procedimientos que habrá de utilizar en susolución posterior.
31. Controla si comprenden lo orientado.
ETAPA DE EJECUCIÓN
32. Los alumnos ejecutan sólo actividades individuales
33. Los alumnos ejecutan actividades por parejas, porequipos y por grupos.
34. Los alumnos ejecutan actividades variadas,
diferenciadas y con niveles crecientes de complejidad.
35. Atiende diferenciadamente las necesidades ypotencialidades de los alumnos individuales y delgrupo, a partir del diagnóstico.
ETAPA DE CONTROL
36. El maestro propicia la realización de actividades decontrol y valoración, por parejas y colectivas.
37. Los alumnos auto controlan y auto valoran sus tareas.
38. Durante la clase el maestro utiliza diferentes formasde control.
PRODUCTIVIDAD DURANTE LA CLASE
39. Las actividades que planifica contribuyen a garantizarla máxima productividad de cada alumno durantetoda la clase.
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