Post on 01-Jul-2015
Diplomado Internacional: Diseño Curricular por competencias
Por: Narcisa Jaén Lorenzo
Fundamentado en Díaz-Barriga (2012); Quesada (2001).
PROCESO DE DERIVACIÓN CURRICULAR:
Componente de la planeación educativa:
Fundamentación de la carrera
Perfil profesional: Necesidades sociales detectadas, resultados de investigaciones sobre el mercado ocupacional y sobre el análisis de la disciplina.
Organización y estructura curricular
Díaz-Barriga (2012))
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA:
Es afectada por las dimensiones: Sociales, técnicas, políticas, culturales y de futuro.
• Social: De quienes se verán afectados con la implementación de un plan, programa o proyecto.
• Técnica: Conocimiento organizado y sistemático derivado de la ciencia y la tecnología.
• Política: Compromiso a futuro, dentro de un marco jurídico institucional.
• Cultural: Referencias, identidad o alternativa en el sistema de valores, presente en la actividad humana.
• Prospectiva: Nuevos replanteamientos de las realidades a futuro.
Fases de la planeación:
Diagnóstico
Análisis de la
naturaleza del
problema
Diseño y evaluación de las posibilidades de
acción
Implementación Evaluación
Fundamentos de la planeación:
• Epistemológico: Racionalidad y conocimiento.
• Axiológico: Valores que sirven de referencia para validar y orientar las fases del proceso.
• Teleológico: Hacia el logro de fines, objetivos y metas. Proceso concreto
• Futurológico: Proyección de previsión a futuro.
Análisis retrospectivo (pasado) circunspectiva (presente) yprospectiva (futuro).
Su objeto de estudio es el: Currículo.
Fases del Diseño Curricular:
Así como diverso son las concepciones del currículo; es el diseño curricular.
Requiere de adecuación de acuerdo a la demanda y a las instituciones.
Lo que indica que no existe una única metodología.
Diseño Ejecución Evaluación
[Quesada (2001)]
• Análisis previo• Diseño• Aplicación• Evaluación
[Frida Díaz (2012)]
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR:
• Ideología y currículo: Sociopolítico. Es sistémico, dentro de la sociedad y de transformación histórica. Con participación de profesores y estudiantes.
• Práctica profesional: Actividades propias de la carrera o tareas en un campo de acción que se deriva de la disciplina y al comportamiento que se espera del egresado. Responde a intereses de la clase dominante; pues se vincula a la venta de la fuerza de trabajo como mercancía.
• Interdisciplinariedad: Centrado en la disciplina o vinculado a diversos campos disciplinarios.
• El docente: Centrado como autoridad y poseedor de conocimiento, desligado del entorno laboral y social para el cual enseña. Reformular el docente universitario.
• El estudiante: Con fines de orientación vocacional y profesional; o como elemento activo y responsable de su proceso educativo.
DETECCIÓN DE NECESIDADES:
• Que sea vinculada a la problemática del país y con el mercado laboral, de manera que facilite la inserción laboral del egresado.
• Que responda al macrosistema social, en lo político y cultural.
• Que el diagnóstico refleje la situación real y profunda de la función universitaria; causal, y valorativo.
DETECCIÓN DE NECESIDADES:
• Responde a un trabajo de equipo interdisciplinario, en colaboración con expertos, quienes deben proponer el modelo de sociedad. Investigadores sociales, estudios realizados por institutos de investigación, censos, planes de desarrollo de instituciones públicas y privadas, encuestas, entrevistas a especialistas del campo de estudio.
• Descripción de las actividades que realizan los profesionales.
Elementos en la constitución de la carrera:
• Investigación de las actividades que pueden ser abordadas por el profesional.
• Justificación: análisis de la viabilidad de la disciplina y su participación en el área problemática.
• Investigación del mercado ocupacional: Sobre posibles sectores, oportunidades y relación del trabajo del profesionista.
• Investigación de instituciones nacionales o extranjeras que ofrecen carrera afines.
• Principios y lineamientos pertinentes
• Análisis de la población estudiantil
CONSTITUCIÓN DE LA CARRERA:• Cuestionamiento de las disciplinas mismas: estructura lógica,
límites para diferenciarlas y relaciones que guardan los métodos que utilizan. Justificadas por disciplinas viables.
• El mercado ocupacional: Estudio de la oferta y demanda, entre el mercado laboral y el de Recursos Humanos. Grado de escolaridad requerido, número de empleos disponibles, sobre la decepción colectiva por no encontrar puestos bien remunerados.
• Pescador (1980), citado por Díaz- B.(2012), señala que: “La escuela no puede prometer mucho mientras la sociedad no pueda prometer nada.”
• González (1982), citado por Díaz- B. (2012), también plantea que es una problemática que proviene de la relación entre la educación y la estructura económica, lo cual le da el carácter a los planes de estudio de ser un documento Político ideológico
Constitución de carreras:
• Analizar las ofertas que tengan otras instituciones: El grado académico, título, etc.
• Realizar análisis comparativo entre las materias semejantes en contenidos, aunque el nombre no sea el mismo. Esto ayuda a determinar si los planes de otras disciplinas pueden resolver problemas detectados.
• En caso de modificación a plan vigente se pueden utilizar contenidos existente.
• Los estudio sobre egresados se basa directamente con la práctica profesional, mediante el estudio de conocimiento y habilidades adquiridas.
Constitución de carreras:
• Identificación de leyes y reglamentos relativos al ejercicio de la profesión.
• Requisitos que tiene la institución para elaboración de planes, así como los requisitos de ingreso, duración, asignaturas, cupos.
• Análisis de la población de estudiantes: Además de las anteriores, describir las modalidades de su participación, perfil de ingreso, algunas características y criterios cuali y cuantitativos de ejecución, incluso técnicas de aprendizaje, nivel socioeconómico.
PROFESIÓN, PROFESIONISTA Y DISCIPLINA:
• Profesión: Tiene implicaciones de responsabilidad social relacionadas con su campo de acción (idoneidad). Ejerce bajo conocimiento de causa.
• Profesional: No necesariamente tiene que haber estudiado, puede ser cualquier persona que practique un arte u oficio, en la prestación de un servicio o producto.
• Diferenciar entre el trabajo técnico y el profesional, sólo con el argumento de que se ha recibido una educación científica y cultural completa no basta. Algunos confrontan la cantidad de créditos.
• La U.Pmá, señala: carreras técnicas entre 90 a 120 créditos; Licenciatura de 140 a 160 créditos; Ingenierías hasta 180 créditos; doctorados 210 créditos.
Consideraciones sobre el perfil profesional:
• El conocimiento profundo sobre una disciplina identifica al técnico del profesionista.
• Es importante definir una disciplina, su objeto de estudio. Algunas disciplinas abordan desde diferente perspectiva y marco referencial para llegar a conclusiones que pueden ser complementarias o contradictorias: Psicología (de aprendizaje, industrial, de la organización, etc.)
• La interdisciplinariedad, ayuda abordar problemas desde diversas posturas y referencias congruentes que logra la formación. Aunque sea operativa.
Actividades del profesionista:
• Se levanta a través de técnicas de cuestionario aplicada en las instituciones, que permita obtener información sobre lo que hace el profesionista.
• Determina áreas, tareas, nivel educativo y poblaciones.
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR:
Plan:
Incluye el total de experiencias de E/A, que deben ser cursadas durante una carrera.
Incluye: Selección de contenidos, organización del bordaje e importancia y tiempo previsto de la conformación de unidades, asignaturas o módulos.
Las secuencias, tanto en el ciclo como en todo el transcurso de la carrera. Malla
Programa:
Tiene elementos del plan y describen además las actividades de E/A, estructurados de forma tal que permita al estudiante alcanzar los objetivos de un curso.
DETERMINACION DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:
• Según el perfil y el conjunto de objetivos definidos en el diseño del perfil, se hace un análisis de cada uno, de allí se derivan los conocimientos, habilidades básicas y de apoyo explícitos o no.
• Especificar cada objetivo, lo que el estudiante debe saber, hacer, y ser, elaborado por un equipo diseñador y conocedor de la disciplina y problemas.
Determinación de contenidos:
• En primer momento, se enlista los conocimientos y habilidades que se proporcionarán.
• Se agrupan en áreas generales, tanto teóricas como práctica y profesionales, de acuerdo al grado de similitud que tienen entre sí.
• Secuenciar y estructurar dichos contenidos para constituir un plan curricular sistemático, congruente e integrado.
Selección tipo de plan:
• Según lineamientos que determine la institución: nuevo, reestructurado u otro, los recursos y tiempo con que se cuenta los planes pueden ser:
• Lineal: Conjunto de asignaturas que se cursan durante una serie de ciclos escolares.
• Modular: Conjunto de módulos que se cursan durante una serie de ciclos escolares.
• Mixto: Combinación de un tronco común para todos al principio de una carrera. Las cuales pueden estar conformadas por asignaturas o módulos.
Dimensiones para estructurar el contenido:
• Nivel Epistemológico: se refiere a la manera en que se concibe el conocimiento.
• Nivel Psicológico: explicaciones teóricas del aprendizaje.
• Nivel de Concepción universitaria: forma en que se concibe el vínculo universidad-sociedad.
Plan lineal o por asignatura:
• Es el mas adoptado por las instituciones de ES.
• Las asignaturas, conjunto de contenidos referidos a uno o más temas relacionados, los cuales se imparten durante un curso.
Panza(1981) en Díaz-B. (2012), critica este modelo, porque se caracteriza a menudo por una concepción mecanicista del aprendizaje humano. Separa la escuela de la sociedad, la fragmenta y desvincula del conocimiento.
Plan modular:
• Es más reciente y se ha propuesto como opción para la solución de problemas inherentes al plan lineal.
• El módulo se compone de un conjunto de actividades de capacitación profesional y de uno o varias unidades didácticas que proveen al alumno la información necesaria para desempeñar una o varias funciones profesionales.
Características del plan modular:
• Busca romper con el aislamiento de la institución escolar y la comunidad.
• Considera al conocimiento como un proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, en el cual la teoría y la práctica se vinculan.
• El aprendizaje parte de un proceso de transformación de estructuras simples en otras más complejas.
• Pretende modificar normas convencionales de conducta entre el profesor y alumno, por medio de un vínculo que favorezca la transformación y rompa con las relaciones de dominación y dependencia.
• Se basa en el desempeño de una práctica profesional identificada y evaluable.
• Se pronuncia contra la fragmentación del conocimiento en favor de la formación interdisciplinaria.
Plan mixto:
• Permite al estudiante especializarse en un área más particular dentro de una disciplina o profesión.
• La viabilidad y conveniencia debe determinarse de acuerdo a criterios sociales, económicos, del mercado de trabajo, recursos, etc.
ELABORACIÓN DEL PLAN:
• Organización de contenidos en materias o módulos.
• Estructuración de asignaturas o módulos en:a. Secuencia horizontal, cursadas en un mismo ciclo.b. Secuencia vertical, orden en que deben cursarse
durante los diferentes ciclos escolares.
• La secuencia procura que se logren la continuidad, la secuencia y la integración de las distintas unidades.
• Establecimiento del mapa curricular: Detalles formales, como duración de cada asignatura o módulo, su valor en créditos, cuales conformarán cada ciclo, etc.
MALLA CURRICULAR SEGÚN AREAS DE CONOCIMIENTO, POR NIVEL, SECUENCIA Y PROFUNDIDAD
NIVEL SEM.
BÁSICAS MERCIOLOGÍA,
NOMENCLATURA Y
VALORACIÓN ADMINISTRACIÓN ADUANERA
PROCEDIMIENTOS
ADUANEROS
CULTURALESTOTAL
N°ASIG. CRED. N°ASIG. CRED. N°ASIG. CRED. N° ASIG. CRED. N°ASIG. CRED.
ASIG. CRED.
1 I 1 4 1 4 2 6 1 3
5 17
II 3 9 1 4 1 3
5 16
II III 2 6 2 6 1 3
5 15
IV 2 6 2 7 1 3
5 16
III V 1 3 2 7 2 6
5 16
VI 1 3 2 7 2 6
5 16
IV VII 2 6 1 3 2 6
5 15
VIII 1 3 1 3 1 3 2 6
5 15
V IX 5 15
5 15
X 2 6 1 3 1 3 1 3
5 15
VI XI 2 6 3 9 1 3
6 18
TOTAL: 20 61 11 36 10 32 10 30 5 15
56 174
FUENTE BIBLIOGRÁFICA: LIBROS
Díaz-Barriga Arceo, Frida (2012). Metodología de diseño curricular para la educación superior. Edit. Trillas. México
Quesada S., Marta E.: Cedeño S, M.A: Zamora C., J.M. (2001). El diseño curricular en los planes de estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Heredia, C.R. EUNA.