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IES JOSÉ HIERRO 1 3º ESO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019-2020
PROGRAMACIÓN 3ºESO
GEOGRAFIA E HISTORIA
CURSO 2019-2020
ÍNDICE
Contenido
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y COMPETENCIAS ............................................................................................... 2
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ................................................................................................................................. 3
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9
PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA.
UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA........................................................................ 11
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..................................................... 13
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................. 15
MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO
ACADÉMICO ................................................................................................................................. 16
PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES................... 17
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.................................................................................................. 18
GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ................................................................ 18
IES JOSÉ HIERRO 2 3º ESO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019-2020
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Contenidos del bloque de Geografía
1. Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
2. Sistemas y sectores económicos.
3. Espacios geográficos según actividad económica.
4. Los tres sectores. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
5. Desarrollo sostenible.
6. Espacios geográficos según actividad económica.
7. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.
Contenidos del bloque de Historia
1. La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior.
2. El arte Renacentista
3. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal.
4. Conquista y colonización de América. Las monarquías modernas.
5. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
6. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II.
7. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
8. El siglo XVII en Europa.
9. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
10. La Guerra de los Treinta Años.
11. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
12. El arte Barroco.
13. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
IES JOSÉ HIERRO 3 3º ESO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019-2020
COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Geografía e Historia al desarrollo de las
competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos
fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los
individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de
la vida.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se
deben adquirir al término de la ESO:
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1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e interpretación de la realidad, la
construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.
Conocimientos - Componente lingüístico.
- Componente pragmático-discursivo.
- Componente sociocultural.
- Componente estratégico.
- Componente personal.
Destrezas - Leer y escribir.
- Escuchar y responder.
- Dialogar, debatir y conversar.
- Exponer, interpretar y resumir.
- Realizar creaciones propias.
Actitudes - Respeto a las normas de convivencia.
- Desarrollo de un espíritu crítico.
- Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
- Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
- Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
- Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - Números, medidas y estructuras.
- Operaciones y las representaciones matemáticas.
- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales
en la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando
los medios digitales cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión
sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se
presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación
determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
- Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
- Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico.
- Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la
adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
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3. Competencia digital (CD)
Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.
Conocimientos - Técnicas y estrategias de acceso a la información.
- Herramientas tecnológicas.
- Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia, digital.
Destrezas - Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
- Interpretar y comunicar información.
- Eficacia técnica.
Actitudes - Autonomía.
- Responsabilidad crítica.
- Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos - Conocimiento de las capacidades personales.
- Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
- Atención, concentración y memoria.
- Motivación.
- Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas - Estudiar y observar.
- Resolver problemas.
- Planificar proyectos.
- Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
- Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes - Confianza en uno mismo.
- Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
- Actitud positiva ante la toma de decisiones.
- Perseverancia en el aprendizaje.
- Valoración del esfuerzo y la motivación.
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5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en las convicciones democráticas.
Conocimientos - Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.
- Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
- Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo
globalizado. - Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
- Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
- Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un
proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
Destrezas - Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.
- Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
- Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. - Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la
comunidad.
- Reflexión crítica y creativa.
- Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
- Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Actitudes - Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad. - Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.
- Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
- Pleno respeto de los derechos humanos.
- Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
- Sentido de la responsabilidad.
- Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.
- Participación constructiva en actividades cívicas.
- Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
- Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Conocimientos - Autoconocimiento.
- Establecimiento de objetivos.
- Planificación y desarrollo de un proyecto.
- Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas - Responsabilidad y autoestima.
- Perseverancia y resiliencia.
- Creatividad.
- Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes - Control emocional.
- Actitud positiva ante el cambio.
- Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos - Lenguajes y manifestaciones artísticas.
- Técnicas y recursos específicos.
Destrezas - Comprender, apreciar y valorar críticamente.
- Realizar creaciones propias.
Actitudes - Curiosidad, interés y creatividad.
- Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal.
- Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura de Geografía e Historia juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los
objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
Proporciona un conocimiento del espacio en el que se desarrollan las sociedades, los recursos
naturales y el uso que se ha dado a estos, y su organización y funcionamiento a lo largo del
tiempo. Todo ello constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y presentes
imprescindible para entender el mundo y la sociedad actuales.
Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la compleja
sociedad actual, el alumnado será capaz de identificar y comprender los acontecimientos,
procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y comprender la realidad del
mundo en que viven, y en el que deberá desarrollar su capacidad de iniciativa y su espíritu
emprendedor, con herramientas básicas que le permitan tomar decisiones con criterio propio
para transformar sus ideas en acciones.
Se aportan datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas del futuro y
adquirir referencias básicas sobre el devenir histórico que le facilitarán más tarde incorporar
nuevos aprendizajes. Se proporcionan al alumnado herramientas y conocimientos básicos
sobre los que será capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio
aprendizaje, contribuyendo así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de
aprender a aprender.
Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, lo
que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte de
una construcción humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco
general para la comprensión del tiempo histórico.
Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial
de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de
intervención y sus posibles impactos.
Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las
sociedades y la configuración territorial, en todos los ámbitos, desde el local al mundial, y se
le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, facilitando que
pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las posibilidades y constricciones
que impone el medio.
IES JOSÉ HIERRO 10 3º ESO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2019-2020
Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de
Geografía e Historia podrán adquirirse las competencias sociales y cívicas, entendidas como
la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
globalizados; elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas.
Se acerca al alumnado a la adquisición de distintas herramientas técnicas relacionadas con el
uso adecuado de la información a través de la observación o la documentación, su
tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación. Esta asignatura
propiciará también un marco ideal para el desarrollo de la competencia científica y
tecnológica básica, incluida la competencia digital, ya que han de ser capaces de buscar y
seleccionar con espíritu crítico los datos necesarios, procesarlos científicamente en función
del objetivo deseado, identificar preguntas, plantear hipótesis, resolver problemas y alcanzar
conclusiones.
Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interés
y la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas
como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera
responsable nuestro patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y
protección hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la
competencia en conciencia y expresiones culturales.
Por último, y dado su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a
la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que el lenguaje será la
herramienta fundamental para la comunicación, la representación, comprensión e
interpretación de la realidad, así como para la construcción del conocimiento y la
organización del pensamiento.
En el perfil competencial de la materia de 3.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen las
siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente
con cada estándar de aprendizaje evaluable.
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PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDAD CC
BLOQUE 2. El espacio humano La actividad económica y los recursos
naturales
-Actividades humanas: áreas productoras
del mundo.
-Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad
económica. Los tres sectores.
- Aprovechamiento y futuro de los
recursos naturales. Desarrollo sostenible.
- Espacios geográficos según actividad
económica.
- Los tres sectores. Impacto
medioambiental y aprovechamiento de
recursos.
8. Reconocer las actividades económicas que se
realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas.
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 3, 4, 5 CSC
11. Conocer las características de diversos tipos de
sistemas económicos.
11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de
un sistema económico.
2 CSC
12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus
implicaciones.
12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
relacionados con él.
8 CSC,
CMCT
13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.
3 CSC, CMCT,
CCL 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras de minerales en el mundo.
13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de energía en el mundo.
13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
14. Explicar la distribución desigual de las regiones
industrializadas en el mundo.
14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda
adecuados, los países más industrializados del mundo.
4 CSC, CCL
14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de energía en el mundo
15. Analizar el impacto de los medios de transporte
en su entorno.
15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un
producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su
consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
5 CSC,
CAA,
SIEE
16. Analizar los datos del peso del sector terciario
de un país frente a los del sector primario y
secundario. Extraer conclusiones.
16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos
países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos
datos.
5 CSC, CD,
CAA
21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el
mundo con factores económicos y políticos
21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de
superar las situaciones de pobreza.
7 CSC,
CAA
21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las
relaciona con factores económicos y políticos.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNI
DAD
CC
Bloque 3. La historia 3º ESO La Edad Moderna
1. Las monarquías modernas. Los
Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
- Los descubrimientos geográficos:
Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América. Cristóbal Colón.
2. El siglo XVI en España y en Europa.
-Los Austrias y sus políticas. Los
reinados de Carlos V y de Felipe II. La
España imperial.
- Las “guerras de religión”, las reformas
protestantes y la contrarreforma católica.
3. El siglo XVII en España y en
Europa. - Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
- Las monarquías autoritarias,
parlamentarias y absolutas.
- La Guerra de los Treinta Años (1618-
1648). La paz de Westfalia.
- La decadencia de España. El fin de la
casa de Austria
4. Principales manifestaciones del arte
y de la cultura de los siglos XVI y XVII.
- El Renacimiento y el Humanismo; su
alcance posterior. Erasmo de Róterdam. - El arte Renacentista. - El arte Barroco.
- El Siglo de Oro español (siglos XVI y
XVII). Los grandes pintores y escultores. La
literatura.
31. Comprender la significación
histórica de la etapa del Renacimiento en
Europa.
31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica
(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
10 CSC,
CCL
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la
historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y
científicos del Renacimiento con etapas
anteriores y posteriores.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
10 CSC, CEC
33. Analizar el reinado de los Reyes
Católicos como una etapa de transición entre
la Edad Media y la Edad Moderna.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón
y de Castilla por el mundo.
9 CSC
34. Entender los procesos de conquista
y colonización, y sus consecuencias.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al
descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su
colonización.
9 CSC,
CAA,
SIEE
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y
colonización de América.
11 CSC,
CAA
35. Comprender la diferencia entre los
reinos medievales y las monarquías
modernas.
35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos
autoritarios, parlamentarios y absolutos.
12 CSC
36. Conocer rasgos de las políticas
internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que
conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
12 CSC,
CAA
37. Conocer la importancia de algunos
autores y obras de estos siglos.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores
de esta época en su contexto.
10, 11,
12
CSC,
CCL, CEC
38. Conocer la importancia del arte
Barroco en Europa y en América. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC
Siglas de las competencias claves: Comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), conciencia
y expresiones culturales (CEC).
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria
Obligatoria debe reunir estas propiedades:
– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos
momentos o fases.
– Tener carácter formativo, porque ha de poseer un carácter educativo y formador y debe
ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los de
aprendizaje.
– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.
– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de
carácter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios
momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-
aprendizaje
INICIAL
– Permite conocer cuál es la situación de
partida y actuar desde el principio de manera
ajustada a las necesidades, intereses y
posibilidades del alumnado.
– Se realiza al principio del curso o
unidad didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar,
organización del aula, actividades
recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas para establecer
la situación y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada alumno individualmente.
- Afectará más directamente a las primeras
fases del proceso: diagnóstico de las
condiciones previas y formulación de los
objetivos.
FORMATIVA
CONTINUA
– Valora el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.
– Orienta las diferentes modificaciones
que se deben realizar sobre la marcha en función
de la evolución de cada alumno y del grupo, y de
las distintas necesidades que vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de la
acción docente.
- Se aplica a lo que constituye el núcleo del
proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias
didácticas y acciones que hacen posible su
desarrollo.
SUMATIVA
FINAL
– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo se ha realizado todo el
proceso.
– Refleja la situación final del proceso.
– Permite orientar la introducción de las
modificaciones necesarias en el proyecto
curricular y la planificación de nuevas
secuencias de enseñanza-aprendizaje.
- Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las
carencias y necesidades que en su momento
fueron detectadas en la fase del diagnóstico de
las condiciones previas.
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Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los
errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por
conseguir y cómo puede lograrlo.
ESTÁNDARES: LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente
para la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la
referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se
propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí
mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la
adquisición de los contenidos asociados.
Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la comisión pedagógica del
centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación
obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias.
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
– Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo
entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos
previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para
informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve
encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.
– Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en
cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las
pruebas y trabajos, etcétera.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria,
supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las
impresiones obtenidas en cada caso.
– Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser
orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:
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De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la
memorización de datos importantes, etc.
De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la
información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un
producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).
Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera. – Fichas de observación
de actitudes del grupo-clase – Rúbricas de evaluación:
Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del
trabajo realizado en los PBL y de comprensión lectora.
Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en
equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.
Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
– Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y
comportamientos deseables.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así
podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si
es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el
modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así
como los criterios de promoción.
Los criterios de calificación deberían, idealmente, ser consensuados por todos los profesores
que imparten clase al grupo, y deberían ser coherentes en todas las materias que se imparten en el
centro.
Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se
añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5)
o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación «No presentado» solo podrá usarse cuando el alumno no se
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presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación
final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.
El trabajo diario supondrá un 20 % de la nota y el 80% lo representa la nota de los exámenes de todo
el trimestre.
El 20 % correspondiente al trabajo diario se obtendrá a partir de:
o 10% las notas del cuaderno diarias y actividades para casa.
o 10% intervenciones en clase durante la corrección de las actividades y trabajos
escritos, actitud, interés, puntualidad, etc. trabajos de investigación y lectura de novela
histórica propuesta por el profesor.
El 80 % se calculará a partir de la media aritmética de todos los exámenes realizados durante
cada trimestre.
Cada prueba objetiva o examen podrá variar la puntuación por cuestión, que dependerá de la materia
exigida, pero siempre se dará a conocer a los alumnos antes de su realización.
Los alumnos que sean sorprendidos cometiendo algún fraude (intentar copiar en un examen, copiar
un trabajo) serán automáticamente suspendidos en esa evaluación y, si son reincidentes, tendrán que
examinarse en junio de la totalidad de la materia. A final de curso se tendrá muy en cuenta el trabajo
diario de los alumnos en la elaboración de la nota final, siempre que haya sido constante o haya
mejorado durante el curso y hayan manifestado interés por la materia.
La ortografía será tenida en cuenta. Cuando las faltas cometidas sean más de tres en una prueba
podrán descontar hasta 2 puntos en la calificación final.
Para obtener una calificación positiva es necesario que todos los alumnos, incluidos aquéllos a los
que no se pueda aplicar la evaluación continua, presenten todas las actividades que han sido
consideradas como obligatorias
MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO ACADÉMICO
Al aplicarse la evaluación continua, los alumnos pueden ir recuperando las evaluaciones pendientes
promediando la nota de las tres evaluaciones. Si la media aritmética de las tres evaluaciones es cinco
se considerará aprobado todo el curso. Para aquellos alumnos que no alcancen esta media, en el mes
de junio se realizarán pruebas específicas de recuperación de aquélla o aquéllas evaluaciones que no
alcancen nota suficiente para hacer que esta nota media sea de cinco, al menos. Se podrán establecer
otras actividades que ayuden a compensar las notas de las evaluaciones, atendiendo al trabajo diario,
implicación, interés, nivel de dificultad de la materia a estudiar y características personales del
alumno.
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PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS, ÁMBITOS O MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
El departamento no dispone de horas para la recuperación de alumnos pendientes por lo que será la
Jefa de Departamento y los profesores de las distintas materias del departamento en cada grupo
quienes les harán las indicaciones oportunas, siempre que se pueda por escrito para evitar
confusiones o malas interpretaciones.
El Plan de recuperación, como en cursos anteriores, lo hemos elaborado para un mayor
aprovechamiento para los alumnos y facilitarles en lo posible la tarea de recuperar una materia que
no fue aprobada en su momento, teniendo en cuenta que el Departamento no dispone de horas
lectivas para poder atender a estos alumnos de una manera más personalizada.
Para los alumnos de Tercero de ESO hemos seleccionado un libro de ejercicios de la editorial
SM que deberán cumplimentar a lo largo del curso. Se fijan dos fechas para entregar este trabajo y
los profesores que les imparten clase este curso les indicarán qué temas deben realizar en cada
momento y les ayudarán a resolver las dudas que se les planteen.
Los materiales de recuperación para aprobar las materias de 2º de ESO son:
Geografía e historia. 2 ESO. Aprende y aprueba. Cuaderno – 9788467548402
Para que el trabajo realizado sea considerado suficiente deben haber demostrado interés y
actitud positiva en el curso actual, lo que se tendrá en cuenta en un 20 % en la nota de recuperación
de la materia suspensa del curso pasado. Si esto no fuera así, el cuaderno de trabajo sería insuficiente
y debería presentarse a un examen final de la materia en el mes de junio.
Los plazos máximos de entrega de estos trabajos son:
- Primera parte: primeros días de clase del mes de enero de 2020
- Segunda parte: última semana de abril de 2020.
Si en estas entregas se encontraran deficiencias, los cuadernos serán devueltos a los alumnos para
que subsanen esta situación.
Aquellos alumnos que no realicen el trabajo o lo hagan de forma insuficiente deberán presentarse a
un examen global de la materia en el mes de mayo o primeros de junio, junto con el resto de los
alumnos que deban presentarse a estas pruebas finales. Antes de que se produzca esta circunstancia,
se conminará al alumno a que subsane las deficiencias producidas en la elaboración del trabajo o lo
entregue en fecha antes de realizar esta prueba global.
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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Estas pruebas se realizarán sobre los contenidos mínimos. Las características del examen serán
similares a las de los exámenes realizados durante el curso, en cuanto a la forma y tipo de preguntas.
Se harán conforme a lo establecido en la legislación vigente, con los contenidos mínimos de esta
programación, y teniendo en todo caso presente que será un examen similar a los realizados durante
el curso, pero de menor dificultad. Se tendrá, además, en cuenta que la prueba se refiere a todo el
curso, por lo que sus contenidos serán globales (geografía e historia), pero más simples.
Estructura del examen:
1- Comentario de un documento visual: artístico, mapa, gráfico, …
2- Historia: cuestiones sobre acontecimientos históricos de relevancia.
3- Geografía: cuestiones generales sobre aspectos geográficos.
GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA
Como todos los cursos, una vez aprobada esta programación se da a conocer a los alumnos
exponiéndola en el tablón de anuncios de todas y cada una de las clases en las que se imparte esta
materia. Igualmente se cuelga en la página WEB de que dispone el Departamento de Geografía e
Historia y a la que se puede acceder desde la propia página del Centro. Asimismo, se publicará en el
Aula Virtual del curso.