Post on 12-Apr-2017
Funcionamiento psicológico de las personas con TEA, y diseño de apoyos cognitivamente
accesibles: Algunas claves
Mercedes Belinchón Carmona Dpto. de Psicología Básica
Universidad Autónoma de Madrid
ASPAU. Valencia, 25 de Febrero, 2017
ÁNGEL RIVIÈRE GÓMEZ (1996) “¿Qué nos pediría un autista?”
JOAQUÍN FUENTES-BIGGI (2014) "Autism Spectrum Disorders:
Ten Tips to Support Me"
Habilidades de mentalización limitadas
Disfunción ejecutiva
Procesamiento atípico de información
Aprendizajes atípicos
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2014, 53 (11),
http://www.jaacap.com/article/S0890-8567%2814%2900614-5/fulltext
Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 2014, 53 (11),
Derechos
Calidad de vida
Apoyos
ACCESIBILIDAD COGNITIVA*
* “Accesible: De fácil acceso, comprensión, inteligible” (Diccionario RAE) * Condición de participación activa y autónoma en la comunidad * Necesidad básica de las personas
¿Cómo facilitar la accesibilidad cognitiva de los entornos?
¿Hay principios universales?
El cerebro-mente como sistema de Procesamiento de la Información (percepción-acción) en tiempo real
Receptores
Efectores
Procesador Central
Memoria ENTORNO
ENTORNO
SISTEMA P.I.
Componentes básicos de un sistema de procesamiento de información (Newell & Simon, 1972)
© M. Belinchón
Un entorno sólo resulta COMPRENSIBLE,
1. Cuando se ajusta a lo que conocemos y esperamos de él. 2. Cuando ofrece señalización accesible, inteligible y significativa.
© M. Belinchón
ACCESIBILIDAD COGNITIVA
+ / -
DE LOS ENTORNOS, OBJETOS, TEXTOS…
© M. Belinchón
1. ACCESO SENSO-PERCEPTIVO 2. PROCESAMIENTO 3. COMPRENSIÓN
+ / -
POR LA PERSONA
PERSPECTIVA NEUROCOGNITIVA
© M. Belinchón
Intervención orientada al desarrollo de las
competencias neurocognitivas de las
personas
• “Diseño para todos” • “Adaptación de
entornos, objetos, textos, páginas web”
• Otros apoyos
DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS
Criterio de Relevancia de Uso
Criterio de Relevancia Representacional
Conocimiento de objetos, lugares, personas… individuales versus
Conocimiento de experiencias y actividades de la vida cotidiana (p.e., poner la mesa, ir a un restaurante, comprar algo en una tienda de alimentación, etc.)
Fase 1: Identificar los elementos cuya comprensión se quiere facilitar
OBJETIVO COMÚN: FACILITAR
• El control del Espacio (orientación y desplazamientos). • El control del Tiempo. • La comprensión de los Objetos y sus usos. • La comprensión de las Acciones y eventos. • La comprensión de las Normas, convenciones y expectativas
sociales. • La comprensión de Lenguaje oral y los Textos escritos. • La comprensión de Conceptos Abstractos. • La comprensión de la Información señalizada en los
espacios públicos.
Batería definitiva de pictogramas (p.34) Conjunto de pictogramas seleccionados tras la Evaluación de comprensión (referentes) (F.Once, Manual pictogramas).
Activación:
El cliente tiene hambre El cliente tiene dinero
Resultados: El cliente tiene menos dinero
El cliente no tiene hambre
Evaluaciones: El cliente está satisfecho
El servicio es de calidad
El cliente ve justo el intercambio
Escena 1: Entrada
Escena 2 : Sentarse
Escena 3: Pedir el menú
Escena 4: Comer
Escena 5: Pagar
Escena 6: Salir
Script. Unidad compleja de representación.
El conocimiento almacenado en el script permite hacer inferencias que evocan expectativas, las cuales actúan como: guía de conducta y estándares de comparación
Guías de conducta: después de pedir el menú
nos informa de que tenemos que esperar y durante cuánto tiempo
Estándar de comparación: Si el camarero tarda
mucho pensamos que está desempeñando mal
su rol
© Sierra, Peralta y Froufe, 2009
Relaciones temporales-causales y organización jerárquica del script del restaurante (en Loth, Gómez y Happé , 2011; p.731)
Formación y desarrollo de scripts como facilitadores de la
Accesibilidad Cognitiva en el entorno de RENFE-Cercanías
CRISTINA DÍEZ MARTÍNEZ
TFM- Máster UAM-FEAPS
de Apoyos a personas con Discapacidad Intelectual o del Desarrollo
2014
En De la Calle, M. (2016). Propuesta de un Modelo para mejorar la Accesibilidad Cognitiva en el Hogar desde los servicios de Atención Temprana. Trabajo Fin de Máster. Máster UAM-Plena Inclusión “Apoyos a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y a sus familias: Procesos psicológicos y Calidad de Vida”.
En De la Calle, M. (2016). Propuesta de un Modelo para mejorar la Accesibilidad Cognitiva en el Hogar desde los servicios de Atención Temprana. Trabajo Fin de Máster. Máster UAM-Plena Inclusión “Apoyos a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y a sus familias: Procesos psicológicos y Calidad de Vida”.
LAS CLAVES DE APOYO A LA COMPRENSIÓN DE LOS ENTORNOS DEBEN…
• Ser perceptualmente “legibles” y permanentes. • No exigir memorización ni inferencias complejas. • Presentarse por adelantado o en tiempo real, especialmente en
los puntos que exijan tomar alguna decisión. • Ser autosuficientes.
• Tener un formato de representación compatible con el nivel de
competencia simbólica y lingüística de la persona.
Fase 2: Elegir el formato de la información de apoyo (señales)
Entrenar funciones comunicativas (p.e., peticiones) usando
pictogramas no garantiza per se que la
persona comprende que éstos son símbolos
(Noens y van Berckelaer-Onnes,
2004)
Test ComFor (Forerunners in
Communication)
Agrupación-segregación en la guardería Los Mondragones Granada. Brusilovsky (2014)
Encaminamientos Uso del color
Señalización de los puestos de trabajo y actividades a desarrollar por los usuarios de Fundación CEDES (tomado de Comeras et al., 2014, p. 104
USO DE IMÁGENES REALISTAS (FOTOS)
UNIVOCIDAD: Utilizar una imagen por concepto
No utilizar una misma imagen para dos conceptos diferentes.
ICONICIDAD
USO DE SÍMBOLOS)
Resulta más comprensible la imagen en la que se visualiza la acción que la que representa sólo al objeto.
© Guía Autismo Galicia (2014))
SÍMBOLOS CONVENCIONALES
El pictograma de los aseos se parece mucho al del ascensor (UNAPEI, 2012).
Señalización de carreteras. En Larraz, 2015, p.12
Fase 3: Identificar la cantidad y ubicación óptimas de las señales.
Ejemplos de materiales visuales de apoyo en centros de integración
preferente de alumnos con TEA de Madrid
Aeropuerto de Madrid-Barajas
Plano de un IES de Madrid (ubicación: vestíbulo)
Tablero de comunicación taxis Málaga. En Larraz, 2015, p. 27
Imagen acompañada de la etiqueta escrita
DIVERSIDAD DE FORMATOS REDUNDANCIA
Belinchón, Casas, Díez y Tamarit (2014)
¿Hay soluciones “para todos” o sólo pueden ser “para cada uno”?
¡GRACIAS!