Post on 21-Sep-2018
Mar Romera Morón
Olga Martínez Cárdenas
olgamcardenas@apfrato.com
www.apfrato.com
EL UNIVERSO DE LAS PALABRAS
“Proyectos de aula
para aprender a
aprender”
Lo cercano, lo simple y lo concreto es
tan distinto de cuando Piaget lo
escribió, que nuestros niños y niñas
pueden conocer el Nilo, cantar con
Miliki o descubrir a Newton y todo ello
está dentro de sus intereses.
Se trata de abrir las ventanas del mundo
del aprendizaje, sin límites pero con
respeto, sin dolor pero con esfuerzo,
sin tragedias pero con magia…
La capacidad de nuestros niños y niñas
es ilimitada, sólo la limitan nuestras
debilidades a la hora de proyectar
expectativas, nuestro miedo a lo
desconocido, nuestra desconfianza en
nosotros y nosotras mismas.
Esto es una propuesta para SALTAR CON
RED, un intento de hacer de la escuela
una esperanza y no una repetición.
VENTANAS PARA MIRAR:
H. GADNER SPINOZA
SALOVEY Y MAYER
E. FERREIRO
A. DAMASIO
E. PUNSET KILL PATRICK
STEMBERG
P. BERROCAL
J. PIAGET
M. SEGURA
(…)
BRUNER
AMSTRONG
M.C. DIEZ NAVARRO NEMIROVSKY
DEWEY
N. CHOMSKY
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
La genialidad de las niñas y
niños de Educación infantil
Para crear un clima de genialidad es necesario:
•Dejar paso a la elección
•Permitir exploraciones abiertas (escuchar a los niños)
•Libertad en los juicios. Preguntar sobre el material, no juzgar el material.
•Aceptar que cada niño y cada niña es un genio en si. TODOS.
(Amstrong)
Competencias básicas en
Educación infantil (legislación vigente)
1. En comunicación lingüística
2. Matemática
3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
-----------------------------------------------------------------------
9. Competencia emocional
10. Competencia física y motriz
¿INTELIGENCIAS
MULTIPLES?
1. Lingüística
2. Lógica – Matemática
3. Cinético-corporal
4. Espacial
5. Intrapersonal
6. Interpersonal
7. Musical
8. Natural
TAREAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS
INTELIGENCIAS
Con ellas se vivencia e implementa todo lo
programado. Son la vida del aula, cuando las propuestas pensadas pasan
a ser vividas. En su práctica, se refleja el modelo educativo del centro,
el pensamiento del profesorado y su concepción de persona y escuela...
MOMENTOS EDUCATIVOS
TIPOS DE UNIDADES
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Las salidas
Los programas
Los talleres
Los rincones Proyectos
Centros de Interés
La asamblea
Otros
Esta propuesta metodológica y didáctica, pensada en el
entorno del desarrollo de las 10 competencias, no estaría
completa si no se implementara completada con otro tipo
de unidades didácticas, de entre las que destacamos
como imprescindibles las siguientes:
• Programación de la asamblea como unidad didáctica en sí misma (actividades planificadas para los 30 primeros minutos de la mañana y los últimos 15 de la jornada, aproximadamente).
• Programación de dos sesiones de rincones (de 30 minutos cada una – aproximadamente) diarios. Una sesión más propicia para el juego simbólico y otra para el juego-trabajo autónomo.
• Programación de talleres, entre los que encontramos imprescindibles el de psicomotricidad, el de lógica matemática y el de inglés si existen recursos. También sería interesante alguno de ciencias, interacción con el medio o experimentación, y el de cuentos.
• Programación de programas; en esta modalidad encontramos imprescindible un programa de educación emocional que incluya el rincón de las emociones y el taller de alfabetización emocional.
• Programación de actividades festivas y culturales: días d, Navidad, carnavales, fin de curso…
9-9´10 Entrada - Acogida
9´10-9´45 Asamblea (rutinas y proyecto)
9´45-10´30 Centros de interés/proyectos
10´30-11 Rincones
11- 11´30 Aseo y desayuno
11´30 - 12 Recreo
12 – 12´45 Talleres /proyectos (ingles, religión,
psicomotricidad…)
12´45 – 13´15 Talleres / proyectos/ rincones
13´45 - 14 Asamblea de cierre, recogida y despedida
JORNADA
¿Qué HACER PARA TRABAJAR
POR PROYECTOS?
1. NO TENER MIEDO A LO DESCONOCIDO
2. VER A NIÑOS Y NIÑAS COMO DIFERENTES, NO
COMO “DEFICIENTES”
3. TENER COMO OBJETIVO EL APRENDER A Y NO
SOLO A CERCA DE.
4. CONTAR CON LA COLABORACIÓN DE LAS
FAMILIAS.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
– DE ENSEÑANZA:
Afecto, familia, diversidad, equipo, tic, organización y gestión …
• DE APRENDIZAJE: CAPACIDADES
1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
CONTENIDOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
• LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS
– Esquema corporal.
• Movimientos del cuerpo globales y segmentarios.
• Posturas, segmentos y elementos corporales
• Nociones básicas de organización espacial y temporal
• Posibilidades motrices.
• Desplazamientos, coordinaciones y lateralización.
• Motricidad gruesa y fina
• Alimentos saludables.
• Cuidado del cuerpo y hábitos de higiene.
• Necesidades básicas del cuerpo.
VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO
•Diferencias corporales con los demás.
Sentimientos y emociones propias y de los demás.
Los sentidos y su función en la percepción.
Sensaciones y percepciones.
Actividades cotidianas.
Normas de relación y convivencia, y reglas de juegos
CONTENIDOS
MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y
MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES Y
RELACIONES
Objetos cotidianos.
La casa: características externas e internas.
Elementos del paisaje urbano.
Elementos y lugares relacionados con el consumo.
Medios de comunicación e información, y
transportes.
Propiedades de los objetos: colores primarios y
secundarios, tamaño, forma, peso
Cardinales: serie numérica y asociación cantidad
grafía.
Ordinales
Formas planas sencillas.
Los cuerpos en el espacio
Cuantificadores básicos.
Iniciación a la suma.
Resolución intuititiva de pequeños problemas
VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
Miembros de la familia.
Tipos de estructura familiar y su lugar en ella.
Celebraciones del año.
Normas de comportamiento.
Profesiones y oficios.
Formas sociales del tiempo.
Normas de seguridad vial
Pintores famosos
Vida y obra de diferentes músicos
Lugares en el mundo
Épocas históricas.
Héroes reales y fantásticos
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
Elementos del medio natural.
Características de los seres vivos.
Las estaciones.
Los fenómenos atmosféricos.
Plantas del entorno
Astros del cielo.
Los animales: características y
clasificaciones.
Cuidado del medio ambiente.
Tipos de paisajes.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CONTENIDOS
LENGUAJE VERBAL
El lenguaje oral como medio de expresión y
comunicación.
Vocabulario
Lengua escrita: palabras, textos, sílabas, letras
Normas de comunicación.
Intenciones comunicativas.
Literatura como medio de acercamiento al mundo
escrito
LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL Y
PLÁSTICO
Materiales útiles para la expresión
plástica.
Técnicas de expresión plastica: dibujo,
mezcla de colores, modelado…
Sonidos del cuerpo
Ritmo y música.
Cualidades del sonido.
Movimientos y danzas.
Audiciones.
LENGUAJE CORPORAL
Sonidos del cuerpo.
Posibilidades expresivas del cuerpo
Control del cuerpo
Utilización del espacio y del tiempo
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TIC
Iniciación en el uso de
instrumentos tecnológicos
Acercamiento a producciones
audiovisuales
Uso moderado y crítico de los medios
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Las unidades o macro-proyectos
diseñadas son un total de 23,
que se corresponden con las siguientes letras:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A B C CH D E F G H I J K-Q-Z
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
L LL-Y-W-X-Ñ M N O P R S T U V
PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO:
A.- PENSAR QUÉ QUEREMOS HACER
– Elección del tema
– ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
– Comunicación de ideas previas y contraste
– Mapa conceptual elaborado y consensuado por el grupos clase, recoge lo que sabemos, lo que queremos y el procedimiento de trabajo
B.- ELABORACIÓN DE UNA HOJA DE RUTA POR ESCRITO
– En esta fase se responde por escrito, y si es posible de forma individual a preguntas como: ¿en qué consiste el proyecto? ¿Por qué hemos elegido ese proyecto? ¿por qué considero que es viable? ¿qué es lo que más me interesa del proyecto?
C.- IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
– Búsqueda de fuentes de información y documentación
– Organización del trabajo (planing y subtareas)
• Del docente
• Del alumnado
– Realización de actividades
• Estrategia metodológica de aprendizaje
– Presentación grupal del producto-proyecto. Cierre y síntesis grupal.
– Elaboración de un dossier, cierre y síntesis individual.
– Otras actividades
– Evaluación de lo realizado: coevaluación, autoevaluación.
A.- PENSAR QUÉ QUEREMOS
HACER
1.- Elección del tema
2.- ¿Qué sabemos y qué queremos saber?
3.- Comunicación de ideas previas y
contraste
4.- Mapa conceptual elaborado y consensuado
por el grupos clase, recoge lo que sabemos,
lo que queremos y el procedimiento de
trabajo
Referente: Elemento de Trabajo
1.-Adivinanzas
2.-Animal
3.-Autor-a/ Escritor-a
4.-Calendario/ Meteorología
5.-Ciencia y experimentos
6.-Ciudad/ Pueblo/ CCAA
7.-Colección
8.-Color/Adjetivo
9.-Compositor-a
10.-Concepto Lógico-matemático
11.- Deportista/ Deporte
12.- Día de
13.- Emoción/ Sentimiento/
Estado emocional
14.- Equipo de Fútbol
15.- Familia/ Parentesco/ Relación
social
16.- Fruta
17.- Grupo de Música/ Cantante
18.- Habito saludable
19.- Instrumento música
21.- Inventos/ Inventores
22.- Juego
23.- Libro
24.- Logotipo
25.- Lugar del mundo/ Fenómeno natural
26.- Manualidades y creaciones
27.- Medio de transporte/ Comunicación
28.- Nombre de una persona de la clase
29.- Objeto de la casa
30.- Obra de arte
31.- País
32.- Parte del cuerpo
33.- Película
34.- Personaje Real y/ o ficticio
35.- Pintor-a
36.- Planeta/Astro/ Espacio
37.- Planta/ Flor
38.- Prenda de vestir
39.- Profesión
40.- Receta de cocina
41.- Refranes
42.- Remedios de la abuela
43.- Salida (recorrido, itinerario, lugar)
44.- Sustantivo
45.- Verdura – Cereal
EL TRABAJO CON CADA
INDICADOR:
• Habrá indicadores sobre los que no se
investigue y sin embargo si se trabaje
• Indicadores objeto de investigación
(seguimos el proceso lógico de proyectos)
Para todos: Hablamos del “tópico”, ¿qué sabemos sobre él?;
• Verbalización significativa de los conocimientos previos.
• ¿Qué nos gustaría saber?
• Recepción de información por diferentes canales (cuentos, canciones, investigaciones, ppt, discursos orales, ampliación de conceptos…)
• Juego simbólico de lo aprendido.
• Verbalización significativa de lo jugado.
• Representación gráfica de lo jugado y aprendido.(dibujo o escritura).
• Verbalización de lo representado.
• Creación divergente de lo aprendido, interpretación personal.
• Ampliación a partir de talleres específicos.
• “Rincón del Planeta”
B.- ELABORACIÓN DE UNA
HOJA DE RUTA POR ESCRITO
5.- En esta fase se responde por escrito, y si es posible
de forma individual a preguntas como: ¿en qué consiste el proyecto? ¿Por qué hemos elegido ese proyecto? ¿Por qué considero que es viable? ¿Qué es lo que más me interesa del proyecto?
En esta fase damos continuidad a la anterior pero de forma individual. Realizaremos “un índice” de lo que vamos a hacer en el proyecto, que aunque discutido en el grupo clase, cada participante en el proyecto lo reflejará en su material propio de forma individual. Además se reflejará (cuando las posibilidades del alumnado lo permitan) el proceso de elección, las preferencias personales sobre el proyecto, incluso compromisos e intereses.
C.- IMPLEMENTACIÓN DEL
PROYECTO
6.- Búsqueda de fuentes de información y documentación
7.- Organización del trabajo (planing y subtareas) Del docente
Del alumnado
8.- Realización de actividades Estrategia metodológica de aprendizaje
9.- Presentación grupal del producto-proyecto. Cierre y síntesis grupal.
10.- Elaboración de un dossier, cierre y síntesis individual.
11.- Otras actividades
12.- Evaluación de lo realizado: coevaluación, autoevaluación
SINTESIS DE RECURSOS
• Cuadrante de indicadores
• Material específico de trabajo en cada indicador
• Cartas y notas de comunicación
• Rincón del planeta
• “bola del planeta”
• Maleta viajera de libros
• PPT
• Juegos de palabras.
• Palabras impresas
• Documentos de apoyo
• Dosieres individuales
Referente: Elemento de Trabajo
Animal
Se habla de cuantos podamos conocer, se juega sobre ellos,
se elige uno para la investigación. Todos los que sea posible
al rincón del planeta (imágenes, figuritas, nombres …).
Visionado completo de todos en el ppt diario.
Autor - a
Igual que con el indicador de animal. Aquí se destaca el
manejo de libros (formato libro) de los autores/as trabajados.
Lectura de textos. Conocimiento de la vida y la obra de algún
autor/a.
Calendario / Meteorología
Estos indicadores se trabajan, se hablan, se llevan hasta la
vida cotidiana. Habitualmente no son objeto de investigación.
Ciudad /Pueblo / CCAA
Indicadores objeto de investigación. Se conocen todos los
posible, se investiga uno. Ubicación geográfica, bandera,
moneda, himno, gobernantes, gastronomía, monumentos …
Visionado completo de todos en el ppt diario.
Colección
La colección se hace, junto al rincón del planeta. Lo
coleccionado se utiliza para jugar, hablar, clasificar…
Color / Adjetivo
Se pinta, se recorta de revistas …, se hace colage, nos
vestimos … Visionado completo de todos en el ppt diario.
EL TRABAJO CON CADA
INDICADOR:
Referente: Elemento de Trabajo
Compositor-a
Mismo procedimiento que en el caso del autor/a. Lo destacado en
este indicador es escuchar audiciones. Se conoce al compositor; se
escucha audición, se habla sobre lo escuchado; se pinta lo
escuchado; se explica lo pintado. Se expone. Es importante dejar al
alcance del alumnado diferente tipo de material para la pintura. Ellos
eligen.
Concepto lógico-
matemático
Se trabaja, se habla, se experimenta, se traslada a la vida cotidiana;
en último lugar se representa gráficamente.
Deportista / deporte
Mismo procedimiento que autor o compositor.
Siempre que sea posible se deben buscar noticias relacionadas con
el deportista o deporte en prensa.
Si existe posibilidad se debe “experimentar” el deporte.
Día de
Si procede se investiga, pero no siempre es necesario, depende de la
temática, a veces sólo se conoce de la existencia.
Emoción / Sentimiento /
Estado emocional
Seguimos el procedimiento de alfabetización emocional básico y de
socialización emocional. Este indicador se alarga en el tiempo. No se
trabaja continuado. Durante 4 días diferentes de 4 semanas
diferentes, a través de 4 instrumentos diferentes (imágenes, cuentos,
música, poesía, análisis de casos …)
EL TRABAJO CON CADA
INDICADOR:
Referente: Elemento de Trabajo
Equipo de Fútbol
Se elige y se investiga. Jugadores, ciudad, entrenador … Se
presentan fotos …
Familia / parentesco
/relación social
No suele ser indicador de investigación, si de vivenciación y juego
simbólico. Después de jugar se habla y después se representa
gráficamente (dibujos, fotos …) la secuencia del juego.
Fruta
Se conocen, se tocan, se prueban, se huelen, se dibujan, se
describen …
Grupo de Música /
cantante
Se investiga, se elige canción, se aprende, se baila … Se conocen y
“leen” las carátulas de sus discos, se dibujan “las canciones” …
Instrumento musical
Se conoce, si es posible se construye, se realizan audiciones con
los instrumentos, se aprenden nombre, se utilizan los sonidos para
hacer imitaciones e imágenes mentales sobre los sonidos.
Importancia de las asociaciones mentales.
Invento / inventores Indicador objeto de investigación. Se elige, se investiga, y siempre
que se posible se reproduce el invento o experimento, para después
representar la secuencia de lo sucedido.
EL TRABAJO CON CADA
INDICADOR:
Referente: Elemento de Trabajo
Juego o juguete
En este indicador se trata de jugar, para después recoger de la
manera que se estime más oportuno el procedimiento del juego.
Normas, elementos necesarios, tiempos, participantes …
Libro Conocer el libro, su autor/a, su portada, su contraportada … lo
leemos, lo hablamos … Al final podemos hacer una ficha
bibliográfica de recomendación para otras clases o para la familia a
modo de síntesis del trabajo.
Logotipo
Se identifica, se conoce, se dibuja y pasa al libro de logos de la
clase.
Lugar del mundo /
fenómeno natural
Indicador objeto de investigación. Se selecciona, se ve, y se realiza
el procedimiento de investigación básico.
Medio de transporte
/medio de
comunicación
Puede ser objeto de investigación o de juego simbólico, aplicando
secuencia habitual en ambos casos. Este puede ser un buen
indicador para diseñar una “salida”. Todos los planetas deben
incluir una salida; con lo que ello supone: antes, durante y después.
Nombre de una
persona de la
clase
Quizá será el primer indicador a trabajar. Puede ser alguien del
colegio, cercano…
EL TRABAJO CON CADA
INDICADOR:
Referente: Elemento de Trabajo
Objeto de la casa /
cocina
Se conoce, se ve, se toca, se pinta, se habla …
Obra de arte Se visualiza, se habla, se interpreta, se eligen los materiales
oportunos y se representa. Es imprescindible la exposición
“formal” de la obra realizada por cada niño y niña.
País
Igual procedimiento que en el indicador ciudad.
Parte del cuerpo Desde una vivenciación personal, una búsqueda y toma de
conciencia en sí mismo yen los demás. Visionado de esquemas,
gráficos, radiografías, maquetas … para terminar con la
representación gráfica después de la verbalización significativa.
Personaje
Igual procedimiento que en los indicadores de autor/a o inventor/a.
Es importante vivenciar la “tarea” propia del personaje a través del
juego simbólico.
Pintor / artista /
escultor
Conocemos e investigamos el pintor/artista o escultor/a.
Representamos las investigaciones. Conocemos su obra. Elegimos
algo muy significativo de la misma y lo representamos (pintamos,
esculpimos …) necesaria la exposición de los trabajos realizados.
EL TRABAJO CON CADA
INDICADOR:
Referente: Elemento de Trabajo
Planeta / astro / espacio En este indicador se utiliza igual procedimiento que en el de lugar en
el mundo
Planta / flor Siempre que sea posible llevarla a clase, ubicarla en el rincón de
naturaleza, se investiga. Dónde se cultiva, qué características tiene,
qué utilidad …
Prenda de vestir
Nos lo ponemos, jugamos, lo representamos …
Profesión Lo ideal en este indicador es diseñar entre todos/as una entrevista
para un profesional de la profesión trabajada, invitarlo a clase y
realizar la entrevista.
En todos los planetas deberíamos contar con invitados/as externos.
Receta de cocina Investigamos sobre ella, hacemos litados de ingredientes, los
traemos a clase, realizamos la receta, la probamos … la
representamos gráficamente en nuestro libro personal de recetas y
entre todos utilizando recursos como fotos representamos la
secuencia del proceso.
sustantivo Lo conocemos, lo representamos y dependerá del sustantivo lo
trabajemos de diferente manera
Verdura - cereal Igual procedimiento que en el indicador fruta
EL TRABAJO CON CADA
INDICADOR:
REPRODUCCIÓN
CONEXIÓN
REFLEXIÓN
Las diferencias
como
Recurso.
Hay que educar para la sociedad futura,
no para la pasada.
Si quieres obtener resultados diferentes
tendrás que hacer cosas diferentes.
“Pobre elefante”