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8/6/2019 PY. ROXANA
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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO
PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
ESPECIALIDAD EDUCACIN PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
APLICO TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA EN
EL 5B DE LA I.E. N 72229 DE HUANCAN 2011
EJECUTORES:INGALUQUE MAMANI ROXANA
ASESORA: NORMA BERNALDA VERSTEGUI RODRGUEZ
HUANCAN PUNO
2011
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1.- DENOMINACIN DEL PROYECTO ACCIN:
APLICO TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA EN EL 5 GRADO BDE LA I.E. N 72229 DE HUANCAN 2011
2.- IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA:
2-1.- AMBITO DEL PROBLEMA:
Tcnicas de comprensin de lectura.
2.2.- PROBLEMATIZACIN:
Los alumnos demuestran dificultades en la comprensin
de lectura, especialmente en el desarrollo del rea de
comunicacin.
2.3.- FORMULACIN DEL PROBLEMA:
En todos los niveles del sistema educativo, especialmente en el
nivel de educacin primaria la realidad es alarmante, la
mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y
ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia
no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden
haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto en un vano
intento por incorporar su contenido a la memoria. Esto
posiblemente al uso efmero de estrategias de
comprensin de textos.
La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha
adquirido una importancia determinante en las
instituciones educativas y constituye parte de la agenda
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http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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olvidada a la que se le debe prestar una atencin
prioritaria, debido a que existe un consenso generalizado
sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar.
"La comprensin lectora, problema de todos", donde
indica que los nios no desarrollan sus habilidades
verbales slo en la escuela, tambin menciona que se
aprenden fuera de la escuela, formas verbales que sta no
controla, pero que son modos de comunicar en la
sociedad.
La gran mayora de nios (as), del 5 grado B de la I.E. N
72229 de la localidad de Huancan, tienen dificultad en la
comprensin lectora, frente a este situacin utilizaremos
tcnicas para mejorar la comprensin lectora y obtener
mejores resultados, en el proceso enseanza aprendizaje
de los nios(as)
2.4.- TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
CAUSAS:
Bajo nivel de preparacin en el uso y manejo de
tcnicas de comprensin de lectura.
Poca experiencia en las prcticas de tcnicas de
comprensin lectora.
PROBLEMAS:
Escasa habilidad en el uso y manejo de tcnicasde
comprensin de lectura en los alumnos,
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http://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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demostrados durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje
EFECTOS O CONSECUENCIAS:
Bajo nivel de logro de aprendizaje
Perdida de significatividad de la sesin de
aprendizaje.
Desmotivacin de los alumnos y no se logra las
competencias programadas.
2.5. OBJETIVOS:
2.5.1. OBJETIVOS GENERALES:
Mejorar la Comprensin Lectora en los nios del 5 grado B de
la I.E. N 72229 de Huancan.
2.5.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Aplica y utilizar tcnicas en el proceso de la Comprensin
Lectora, en los nios (as) del 5 grado B de la I.E.
N 72229 de Huancan.
Conoce el resultado de las tcnicas ejecutadas de laComprensin Lectora en los nios (as) del 1 grado
B de la I.E. N 7 2229 de Huancan.
2.6.- VARIABLES:
Comprensin Lectora
Tcnicas de Comprensin Lectora
Nios (as) del aula
3.- MARCO TEORICO:
La lectura.
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Indudablemente la conceptualizacin de la lectura ha cambiado,
se han reformulado algunos trminos que se empleaban dentro
de la psicologa cognitiva.
Sahonero (2003), afirma que leer es un proceso de interaccinentre el lector y el texto a travs del cual, el lector, construye un
significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas
de l, y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan su
lectura. Adems enfatiza que; entender la lectura tiene diversas
implicaciones que son:
a) El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a
partir de sus conocimientos y experiencias previas.b) Las lecturas tienen siempre un objetivo, su interpretacin
depende de este objetivo.
c) El significado del texto lo constituye el lector. Hay un
significado que el autor quiso imprimir, pero prima ms los
conocimientos y experiencias del lector.
d) Leer implica comprender la lengua escrita, dependiendo de
un proceso activo y permanente de prediccin e inferencia.
e) Definitivamente leer no es slo decodificar.
Segn Puente (1994), leer es una actividad voluntaria e
intencional, que implica decodificar, comprender y aprender del
texto y establecer las relaciones para que la lectura sea
funcional. Adems, sostiene que la lectura va mucho ms all de
la simple decodificacin. La comprensin literal es requisito paradarle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque
comprender implica la interaccin de procesos cognitivos de alto
nivel, mediante los cuales el lector relaciona el contenido del
texto con sus conocimientos previos, hace inferencias,
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http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE8/6/2019 PY. ROXANA
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construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que
ha ledo.
Jolibert, Viogeat y Lejuene (1997), sealan que leer es atribuir
directamente un sentido al lenguaje escrito. Directamente,quiere decir sin pasar por intermedio ni de la codificacin ni de
la oralizacin, asimismo la lectura de estos tiempos el papel del
lector en la construccin del significado es un medio que
favorece la formacin integral de las personas, desarrolla el
pensamiento y fortalece la autonoma en el aprendizaje.
Desde los primeros niveles educativos hasta los niveles de
educacin superior universitaria y educacin superior nouniversitaria, es de vital importancia que los alumnos u alumnas
lean diferentes tipos de textos, con diferentes intenciones y
funciones.
El que, quien conduzca el aprendizaje de los alumnos en cuanto
a comprensin lectora se refiere, conozca los diferentes tipos de
lectura y use adecuadamente las estrategias de
metacomprensin lectora dentro de la prctica cotidiana de sulabor pedaggica; que sus alumnos desarrollen actividades de
extensin de comprensin de textos y estas sean evaluadas a
travs de diferentes inventarios de comprensin de textos para
poder analizar informaciones cuantitativas y cualitativas
generadas como resultado de la aplicacin de estos
instrumentos.
La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativoen el ser humano. Implica, en primera instancia, decodificar
signos grficos que estn organizados en morfemas, frases y
textos. Pero su objetivo central es la comprensin de aquello
que se decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en
mentales. El papel de las estrategias de metacomprensin en la
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http://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml#contextohttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conin/conin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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comprensin lectora es relevante, a tal punto que se caracteriza
al lector con ptimos niveles de comprensin como aquel que
sabe predecir, chequear, coordinar informacin. Universidad
Peruana Cayetano Heredia (2001).
La escritura.
La escritura es la representacin grfica del lenguaje. Su
finalidad es fijar las palabras en un soporte ms o menos
permanente, mediante una serie de signos. Ya en la prehistoria,
se plante la necesidad de comunicarse a distancia y de
registrar datos. Los incas, por su parte, utilizaban un complejo
sistema de escritura a base de nudos (quipu) que les permitallevar registros muy pormenorizados.
COMPRENSIN LECTORA (Def. Conceptual)
La comprensin lectora es un ejercicio de razonamiento verbal
que mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre el
contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de
acuerdo al texto.
Comprender un texto no es develar el significado de cada una
de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura
general del texto; sino ms bien generar una representacin
mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o
modelo mental de un mundo real o hipottico en el cual el texto
cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensin el lector
elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Cooper
(1990)
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins
y Smith (1980) y Sol (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan
que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es
aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en
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http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/edpre/edpre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/los-incas/los-incas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/edpre/edpre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/los-incas/los-incas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin
lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los
modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el
estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender;
porque sabe hablar y entender la lengua oral.
"Es una actividad constructiva, compleja de carcter
estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas
del lector y del texto dentro de un contexto determinado". Daz
y Hernndez (1999, citado por Machicado, 2005).
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA.
Muchos autores han tenido en cuenta determinados
componentes de la comprensin lectora y segn esto, la
clasifican como literal, inferencial, reorganizativa y crtica.
Aunque son utilizados simultneamente en el proceso lector,
muchas veces son inseparables.
Al respecto Pinzs (2001), afirma que los niveles para llegar a
una comprensin lectora son: comprensin literal e inferencial,
que a continuacin describiremos:
a) Comprensin literal; significa entender la informacin que
el texto presenta explcitamente, es decir se trata de entender
lo que el texto dice. Este tipo de comprensin es el primer paso
hacia la comprensin inferencial y evaluativo o crtica.
b) La comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a
la elaboracin de ideas o elementos que no estn expresados
explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa
sobre l, se da cuenta de relaciones o contenidos implcitos. es
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http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-lectora.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es una
interaccin constante entre el lector y el texto.
Catal, G.; Catal M.; Molina y Moncls. (2001), incorporan los
siguientes niveles:a) Reorganizativo, que consiste en la reorganizacin de la
informacin recibida sintetizandola, esquematizndola o
resumindola, consolidando o reordenando as las ideas a partir
de la informacin que se va obteniendo a fin de hacer una
sntesis comprensiva de la misma.
b) Crtico o profundo, que es una informacin de juicios propios,
con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin con lospersonajes del libro, con el lenguaje del autor, una
interpretacin personal a partir de las reacciones creadas
basndose en las imgenes literarias. As pues, un buen lector
ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
FACTORES PARA DESARROLLAR Y MEJORAR LA
COMPRENSIN LECTORA.
Para la comprensin de textos intervienen una serie de factores
que frenan u optimizan el proceso lector. Entre los ms
importantes tenemos:
1.- Factores de comprensin derivados del escritor.
El Ministerio de Educacin a travs del programa nacional de
capacitacin docente (2001), Colomer y Camps, seala que, la
comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no
comprender nada, sino que, como en cualquier acto de
comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada
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http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos28/profesionalizacion-capacitacion-docente/profesionalizacion-capacitacion-docente.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos28/profesionalizacion-capacitacion-docente/profesionalizacion-capacitacion-docente.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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c) Laboral,
d) social,
e) Gregario y
f) Literario.
Teniendo en cuenta esto, podemos decir que el grado de
comprensin de los textos se ve facilitado, muchas veces, por el
inters del autor por el texto, tambin cuando el lector observa
que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos
y cumple con alguna funcin provechosa para l.
Se suele decir que la comprensin de la lectura se da en funcin
de las caractersticas del material y las caractersticas del lector.
La comprensin de un texto depende en parte de factores
lingsticos. Alliende y Condemarn (2000).
3.- Factores de comprensin derivados del lector.
El lector debe presentar conocimientos de diversos tipos para
enfrentar con xito la lectura. Entre los ms importantes semencionan:
1) Conocimiento sobre el mundo.
2) Conocimiento sobre el texto.
Alliende y Condemarn (2000), el grado de dominio del cdigo
lingstico por parte del lector es determinante para la
comprensin. Esta comprensin depende en parte de losesquemas del lector, asimismo, el conjunto de los esquemas de
un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de
conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que
influyen en la comprensin de la lectura.
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http://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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Principales dificultades en la comprensin lectora
Por su parte, Martnez (1 994), explica que las principales
dificultades de la comprensin textual son:
Dificultades para penetrar en el texto en tanto que unidad designificados relacionales. Hay una prdida de los referentes
lo cual indica una lectura localizada en las formas del
lenguaje ms no en las relaciones de significado que se
establecen en la continuidad semntica del texto.
Dificultades para interactuar con la propuesta de
organizacin textual realizada por el autor del texto. Se hace
una lectura basada nicamente en los esquemas del lector y
se pone en accin una estrategia de dictador.
Dificultades para identificar las ideas ms pertinentes que
globalizan la informacin del texto y la manera como el
escritor las ha puesto en relacin una con otras a travs de
una estructura retrica determinada.
Dificultades para comprender los contextos situacionales, la
situacin de enunciacin que genera el texto y que posibilitaidentificar los propsitos del autor en relacin con el lector:
Convencer, informar, persuadir, seducir.
Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso
de comprensin.
Dificultades para identificar las diversas voces que se
construyen a travs del texto: La heterogeneidad
enunciativa.
Los errores del maestro en la enseanza de lectura que
ataen a la comprensin.
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http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos55/clasificacion-voces/clasificacion-voces.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos29/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias/semantica-conectores-aplicaciones-obras-literarias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos55/clasificacion-voces/clasificacion-voces.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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Teniendo en cuenta que nuestro sistema escolar tiene tres
caractersticas especficas en el tema de la comprensin lectora
como lo seala Pinzas (1 997):
Primero.- El uso extendido de las modalidades de enseanzaque enfatizan el aprendizaje memorstico y no facilitan
entender, o ir mas all de la informacin recibida para utilizarla,
desarrollando as estudiantes que no son mentalmente activos y
no aplican sus conocimientos.
Segundo.- La falta de nfasis en la enseanza de destrezas de
comprensin de lectura a travs de los niveles educativos. Los
nios Peruanos aprenden a leer en los dos primeros aos deeducacin primaria, de all en adelante se consideran que ya
saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas
lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos
mentales requeridos por una lectura que permitan comprender.
Tercero.- La falta de entrenamiento en destrezas de estudio e
investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permitan
al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin.
No existe estimulacin o enseanza de destrezas de
comprensin lectora como base de estrategias cognitivas y
menos an, en las llamadas meta cognitivas, la lectura
comprensiva suele ser incluida como un componente mas de la
asignatura de lenguaje. Lo grave es que el uso de la lectura en
los grados finales de primaria y secundaria es dejado de lado
dentro del aula por una preferencia del empleo de la transmisinoral de la informacin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA INTERVENCIN
DE LA LECTURA
13
http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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Se requiere de la aplicacin de "Estrategias Cognitivas" y
"Estrategias Meta cognitivas" donde:
Las Estrategias Cognitivas.- Se refiere a aquellas acciones
internamente organizadas que son utilizadas por el individuopara gobernar sus procesos de atender, pensar y resolver
problemas (Procesar la informacin y regular dicho
procesamiento).
Comprende las estrategias de procesamiento y las de ejecucin.
Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas
usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus
posibilidades de ingresar y almacenar informacin. Lasestrategias de ejecucin incluyen la recuperacin de los datos
guardados y su aplicacin para algn fin.
Las Estrategias Metacognitivas.- Permiten tomar conciencia
del proceso de comprensin y ser capaz de monitorearlo a
travs de la reflexin sobre los diferentes momentos de la
comprensin lectora, como son:
Planificacin
Supervisin y
Evaluacin.
La metacognicin incluye algunos subprocesos: la meta-
atencin o conciencia de los procesos que la persona usa en
relacin a la captacin de estmulos, la metamemoria o
conocimiento que uno tiene de los eventos y contenidos
(Estructuras) de la memoria.
Las estrategias metacognitivas de planificacin, de
supervigilancia del proceso de aprendizaje (Monitoreo), la
evaluacin y constatacin de los resultados son conscientes y
ayudan al alumno a entender qu procesos son manejables por
14
http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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l, cmo se relacionan con destrezas netamente cognitivas,
cmo son influidas por estados o eventos efectivos, etc.
METACOGNICIN Y COMPRENSIN DE LECTURA.
La lectura comprensiva es entendida como un proceso
intencionado, en el que el lector desempea un papel activo y
central, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que
le permitan, organizar e interpretar la informacin textual
basndose fundamentalmente, en los saberes o conocimientos
previos necesarios para llegar a una comprensin eficaz.
Una de las habilidades del pensamiento crtico, es comprender
la lectura con profundidad, esta comprensin es un proceso
cognitivo completo e interactivo entre lo que el autor expresa y
las expectativas, objetivos, experiencias y conocimientos
previos del lector. No basta con decodificar la lectura, puesto
que ningn texto tiene un sentido fijo, sino que es el lector
quien construye su significado. Argurn y Luna (2001).
En la lectura, los procesos de nivel superior son aquellos que se
relacionan con la comprensin de la lectura y se consideran
metacognitivos. En trminos claros, la metacognicin, Pinzs
(2003), afirma que, saber pensar implica ser consciente de los
errores y tropiezos del propio pensamiento y de sus
expresiones; saber captar y corregir dichas fallas en el
pensamiento, para hacerlo ms fluido, coherente y eficiente es
una manera de aprender a razonar sobre el razonamiento.
La metacognicin es aplicar la cognicin a la cognicin misma.
La metacognicin es la depositaria de un conjunto de
habilidades cognitivas que facultan y, cuanto ms desarrollados,
le facilitan al individuo la adquisicin, el empleo y el control del
15
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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conocimiento; es decir, la conciencia metacognitiva de cada cual
es lo que le da a su poseedor la "sensacin de saber" y al mismo
tiempo poder aplicar hbilmente ese conocimiento en un
contexto de realidad concreta y/o conceptual. Aleiza y Henao
(2000).
Izar (2001), citado en Carranza y Celaya (2003), los
investigadores en didctica de las ciencias le estn prestando
mayor atencin a una de las capacidades bsicas del
aprendizaje, que es la metacognicin. Cabe sealar de
metacognicin, cuando nos referimos al conocimiento que tiene
el aprendiz sobre sus procesos y estrategias cognitivas que se
necesitan para asimilar determinado contenido.
Puente (1994), explica que el proceso de control y regulacin de
las estrategias cognitivas nos conduce a un proceso
metacognitivo y esto es el conocimiento o conciencia que uno
tiene acerca de sus propios procesos y productos cognoscitivos.
Para Baker y Brown (1984), citado en Pinzs (2003),
determinaron dos maneras de entender o definir metacognicin:
a) como aquel conocimiento que toma como objeto cualquier
aspecto de cualquier empresa cognitiva y b) como el
conocimiento que regula cualquier aspecto de cualquier
empresa cognitiva.
Pogglioli (1998), afirma que la metacognicin puede definirse
como el grado de conciencia o conocimiento que los individuos
poseen sobre sus formas de pensar (procesos y eventos
cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para
controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje.
Pars (1978) citado por Pinzs (2003). Metacognicin es la
conciencia de lo que uno sabe sobre la manera como uno sabe.
16
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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Para Campione y Brown se asume que el alumno que soluciona
problemas de manera eficiente es aquel que integra las
conductas estratgicas de naturaleza cognitiva (los procesos de
control) con el autoconocimiento cognitivo (metacognicin).
Metacognicin incluye tres aspectos. La primera es saber de qu
maneras aprendemos mejor, ver nuestras eficientes maneras de
aprender y cules son nuestras debilidades, teniendo en cuenta
las diferencias interindividuales, diferencias intraindividuales y
universales. La segunda es el conocimiento sobre las demandas
cognitivas que nos presentan las tareas. Y finalmente la tercera
es saber que estrategias ms adecuadas y eficientes debemos
usar para usar las diferentes tareas. Pinzs (2002).
La comprensin lectora, es el objetivo de toda lectura; en ese
sentido, Pinzs (2003), explica la existencia de cuatro trminos
que definen la lectura y que permiten la comprensin, el
pensamiento. Se trata de un proceso constructivo, interactivo,
estratgico y metacognitivo.
La lectura es constructiva por ser un proceso activo deelaboracin de interpretacin de textos y sus partes. Es
interactiva porque la informacin previa del lector y la que
ofrece el texto se complementan en la elaboracin de
significados. Es estratgica porque vara segn la meta
propsito del lector, la naturaleza del material y la familiaridad
del lector con el tema. Es metacognicin porque implica
controlar los procesos del pensamiento para asegurarse que la
comprensin fluya sin problemas.
La comprensin lectora depende de muchos factores tales como
el estado afectivo, fsico, motivacional y actitudinal (Cooper,
1990),sin embargo los factores importantes que condicionan la
comprensin lectora desde nuestro punto de vista estn
17
http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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relacionadas con el escritor, el texto y el lector sealados
anteriormente.
Para Daz y Hernndez (1999, citado por Machicao, 2005), la
comprensin de textos es una actividad constructiva complejade carcter estratgico, que implica la interaccin entre las
caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado. Se considera que es una actividad constructiva
porque durante este proceso el lector no realiza simplemente
una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados
en el texto a su base de conocimiento. El lector trata de
construir una representacin fidedigna a partir de los
significados surgidos por el texto, para ello utiliza sus recursos
cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y
estrategias.
La Metacomprensin Lectora:
El fin ltimo de la lectura es entender el texto, de ah que uno
de los procesos metacognitivos implicados en la lectura, quiz el
ms importante sea la metacomprensin. La metacomprensinpuede ser definida como la conciencia del propio nivel de
comprensin durante la lectura y la habilidad para controlar las
acciones cognitivas durante sta mediante el empleo de
estrategias que faciliten la comprensin de un tipo determinado
de textos, en funcin de una tarea determinada. Mayor,
Suengas y Gonzales (1995).
La metacomprensin lectora se define como el conocimientoque tiene el lector a cerca de las propias estrategias con que
cuenta para comprender un texto escrito. Tiene tres fases.
18
http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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A) Habilidades de planificacin.- preparacin para la lectura:
ideas previas, motivacin (objetivos lectores) y decidir que
tcnicas (herramientas) comprensivas se utilizarn.
B).- habilidades de supervisin.- aplicacin afectiva de lastcnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensin
o no.
C) Habilidades de evaluacin.- detectar, una vez terminada la
lectura, todo aquello que ha sido til para comprenderla. Valles
(1998).
La metacomprensin es, la metacognicin aplicada a la
comprensin lectora. El trmino metacognicin hace referenciaal conocimiento del propio sistema cognitivo y a la subsiguiente
regulacin de las estrategias que se emplean para resolver un
problema de aprendizaje. Metacomprensin, se refiere al
conocimiento que tiene el lector de las estrategias con que
cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce
sobre esas estrategias para optimizar su comprensin lectora.
Puente (1994).
ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA.
Cuando aprendemos una informacin nueva buscamos la
manera ms fcil de retener o aprender dichos conocimientos,
esto significa que utilizamos estrategias adecuadas para
hacerlo. En toda comprensin lectora es necesario hacer uso de
las diferentes estrategias personales o aquellas que se puedan
aprender. Los buenos lectores usan estrategias cognitivas para
leer, tales como focalizacin, organizacin, elaboracin,
integracin y verificacin. Puente (1994).
19
http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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En la actualidad, la enseanza de las estrategias, no tienen
prioridad, pese a que sta enseanza es tan antigua como la
educacin, ya que en la antigua Grecia y Roma profesores y
retricos entre los cuales hay que citar a Cicern y Quintiliano
compartieron el inters por la enseanza de estrategias de
aprendizaje.
Aprender a almacenar y recordar informacin era una parte
importante de la educacin, por que la mayora de ellos se
dedicaban al arte de hablar en pblico.
Martnez (2005). Las estrategias de lectura pueden ser
enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica y seadquieren y se desarrollan a travs del tiempo. Nickerson,
Perkins y Smith (1990), citado por Rivera (2003).
Existen diferencias significativas entre los buenos lectores y
lectores pobres, es que los primeros son lectores estratgicos y
los segundos no. Esto significa que los nios o las personas que
leen con destreza son particularmente hbiles en adaptar la
manera como leen a las demandas de la situacin o tarea, a lascaractersticas del texto que estn leyendo y al grado de
novedad que ste trae. Los buenos lectores exhiben la
caracterstica peculiar de adaptar sus estrategias de lectura
segn estn entendiendo cmodamente lo que leen o no. Pinzs
(2003).
Tipos de estrategia de metacomprensin lectora.
Las estrategias de metacomprensin lectora usadas en toda
actividad de lectura estn divididas en seis tipos:
20
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/roma/roma.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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1.- Prediccin y verificacin (PV).
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin
activa proporcionando al lector un propsito para la lectura.Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean
necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la
lectura. Schmitt (1988).
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto,
y tambin implica directamente la activacin y el uso del
conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tpico del
texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural deltexto. Estas estrategias de prediccin y verificacin, se efecta
antes, durante y despus de la lectura. Daz y Hernndez
( 1998).
2.- Revisin a vuelo de pjaro (RVP).
La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de laactivacin del conocimiento previo y proporciona informacin
para las predicciones (predecir). Schmitt (1988).
La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura
panormica, es una estrategia aplicada para encontrar
determinada informacin. Suele aplicarse cuando se busca una
palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la gua
telefnica o una informacin especfica en un texto Buzn(2001).
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta revisin
panormica se efecta antes de centrarse en el proceso
especfico de la lectura, el cual, permitir centrar las ideas en
21
http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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los temas que ms le interesa al lector, y con mayor atencin e
inters.
3.- Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).
Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica
Schmitt (1988).
Establecer el propsito de la lectura es una actividad
fundamental porque determina tanto la forma en que el lector
se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo el
proceso. Daz y Hernndez (1998).
Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la
comprensin de textos en el ambiente acadmico: a) leer para
encontrar informacin especfica o general); b) leer para actuar
(seguir instrucciones, realizar procedimientos), c); leer para
demostrar que se ha comprendido un contenido; y d) leer
comprendiendo para aprender.
4.- Autopreguntas.(AP).
Generar preguntas para ser respondidas promueve la
comprensin activa proporcionando al lector un propsito para
la lectura. Schmitt (1988)
La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte
del lector promueve la comprensin activa. Es muy importante
que los estudiantes se formulen sus autopreguntas sobre el
texto y responderse durante y al final de la lectura. Esta
estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento
previo y a desarrollar el inters por la lectura antes y durante el
proceso de lectura.
22
http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml8/6/2019 PY. ROXANA
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Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo
literal, hasta llegar al nivel de metacomprensin y que lleguen
los alumnos a niveles superiores del pensamiento. Estas
preguntas son las que requieren que los alumnos vayan ms all
de simple recordar lo ledo.
Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las
predicciones. En todo caso es importante establecer una
relacin entre las preguntas que se generan con el objetivo o
propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin global
del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles.
Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se
puede plantear otros.
El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como
estrategia cognitiva para supervisar de un modo activo la
comprensin, a comprometerse en una accin estratgica y, en
definitiva a autorregular la propia comprensin y aprendizaje.
5.- Uso de conocimientos previos (UCP).
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar
informacin del conocimiento previo contribuye a la
comprensin ayudando al lector a inferir y genera predicciones.
Schmitt (1988).
El conocimiento previo es el que est almacenado en elesquema cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento previo,
simplemente sera imposible encontrar algn significado a los
textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o
para construir alguna representacin. Daz y Hernndez (1999).
23
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Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse
cuenta de que no se est comprendiendo, que hay una ruptura
en el proceso de comprensin y que es necesario tomar
acciones de tipo remedial.
6.- Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el
contenido en diversos puntos de la historia sirve como una
forma de controlar y supervisar la comprensin de lectura. La
relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la
comprensin se pierde, representan la lectura estratgica.Schmitt (1988).
Daz y Hernndez (1998), indican que los estudios han
demostrado que la elaboracin de resmenes es una habilidad
que se desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo,
tambin esto debe ser condicionado segn el tipo de texto del
que se hable.
4- TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:
4.1.- TIPO DE INVESTIGACIN:
La presente investigacin se sujetar a la Investigacin
Cualitativa.
4.2.- DISEO DE INVESTIGACIN
Investigacin accin, a travs del cual se reflexionar
sobre la teora y prctica de las actitudes en el proceso
24
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de aprendizaje, el cual permitir el mejoramiento de la
Comprensin lectora.
4.3.- POBLACIN Y MUESTRA
Se considera a 16 alumnos del 5 grado B de la
Institucin Educativa N 72229 de Huancan.
4.4.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN:
Observacin, que nos permitir percibir directamente
sin intermediarios que deformen la recepcin de los
hechos de la realidad de los alumnos.
Encuesta.
Diario de campo, ser aplicado a los estudiantes en
forma diaria.
Sesiones de aprendizaje, l a aplicacin permitir
insertar durante las actividades pedaggicas referente
a la comprensin lectora.
4.5.- PREGUNTA DE ACCIN:
Cmo mejorar la comprensin lectora de los nios(as) del 5
grado B de de la I. E. N 72229 de Huancan?.
4.6.- FORMULACIN DE LA GUIA DE ACCION:Mejorar la comprensin lectora de los nios(as) del 5 grado B
de de la I. E. N 72229 de Huancan.
4.7..- JUSTIFICACIN DE LA ACCIN
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A) ES ORIGINAL, el presente proyecto de investigacin Aplico
Tcnicas de Comprensin Lectora en el 5 grado B de la I.E. N
72229 Huancan 2011, es un trabajo de investigacin que sin
lugar a dudas es original y nueva en el tipo de investigacin
accin para la Institucin Educativa N 72229 de nuestra
localidad de Huancan.
B) ES SIGNIFICATIVA, en vista de que parte de las
necesidades de los educandos, y contribuye en el proceso de
enseanza aprendizaje y su formacin de los nios (as).
C) ES PERTINENTE, porque nos va a permitir a resolver un
problema existente en el aula y cambiar actitudes en la mejora
del nivel aprendizaje de la Comprensin Lectora.
D) ES VIABLE, se cuenta con la experiencia necesaria, la
orientacin de personas conocedoras y bibliografa precisa para
comprender y llevar a cabo el presente trabajo de investigacin.
4.8.- PLAN DE ACCIN:
26
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27
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDAD
ES
RESPONSAB
LES
CONOGRAMA
A M J J A S O N
Aplica y
utilizar
estrategias
en el
proceso de
la Lecto
Escritura, en
1 grado B
de la I.E. N
72229 de
Huancan.
Desarrolla
talleres de
aprendizaje
sobreComprensin
Lectora.
Solicitar
asesora
externa
Asesor de
Investigacin
X
Disear Plan
de talleres y
sesiones de
aprendizaje
Docente
principal y
practicante
X X X
Demostrar el
uso de la
estrategia.
Nios (as) del
aula
X X
Aplicar la
Estrategia
X X X
Conoce el
efecto de las
estrategias
ejecutadas
de Lecto
Escritura en
1 grado B
de la I.E. N
72229 de
Huancan.
Elaborar
instrumentos
y planificar la
aplicacin
para la
recoleccin
de la
informacin
de los
resultados
respecto a la
investigacin
Elaborar
instrumentos
de
investigacin
Asesor de
investigacin
.
X X
Aplicacin de
los
instrumentos
d
investigacin
Docente
principal y
practicante
X X X
Anlisis e
interpretaci
n de los
resultados
X X
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5.- PRESUPUESTO:
CANTIDAD CANTIDAD PRECIO PRECIO
Papel BulkiPapel Bond A4
Bolgrafos
Bibliografa
Servicios de internet
Servicios de
Fotocopiadora
Servicios de tipeoUSB
Servicios de anillado
Otros
10002000
26
03
--
--
--
----
0.150.30
0.50
35.00
--
--
--
----
15.0030.00
13.00
105.00
120.00
150.00
150.00
50.0080.00
250.00
TOTAL 963.00
4.- BIBLIOGRAFIA:
AQUEPUCHO CRUZ, Edwin. "Investigacin Accin en el Aula". Cuzco-Per.
AREIZA, R. y HENAO, L. (2000) "Metacognicin y estrategias lectoras"Revista de Ciencias Humanas- UTP.
CARRERA, Flor. Ct. Al. (1994) "El proceso lector y su evaluacin"
CATALA, G. CATALA M. MOLINA Y MONCLUS. (2001)."Evaluacin de lacomprensin lectora".
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