Post on 14-Jul-2015
UNIVERSIADAD ESTATAL DE BOLIVAR
NOMBRE: YOHANNA CAMACHO
CICLO: TERCER CICLO ISC
Importancia de las NTICS en la educación
En la actualidad, en la llamada Cibersociedad, se puede hablar que los procesos de aprendizaje se alejan de “la clase tradicional” donde la figura del docente era el centro del sistema, y se dirigen hacia un modelo que fomenta la
participación del alumno. De este modo, la vinculación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) con los procesos de
aprendizaje en entornos virtuales hace necesaria una adecuada planificación pedagógica institucional. Dentro de este marco de referencia, este aporte teórico apunta a definir los parámetros que el aprendizaje para la compresión
con las NTICs ofrece como instrumento de mediación para maximizar la inclusión pedagógica.
El presente trabajo toma su eje en un aporte teórico que fundamenta nuevos problemas de investigación sobre la base de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTICs) como instrumento de apoyo a los procesos de aprendizaje.
Establece la importancia que los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) generan como medios para la inclusión, ateniendo la desigualdad educativa.
Teniendo en cuenta que la educación es un proceso social que acompaña al individuo a lo largo de su vida, se hace necesario desarrollar en los alumnos la capacidad y la competitividad en el manejo de la información como medio para
resolver problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.
2. Las NTICs como instrumento de apoyo en la acción educativa.
Como se advierte, no podemos desconocer que el desarrollo tecnológico está produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos qué importancia y lugar le vamos
a otorgar a la tecnología en nuestras escuelas. Está claro que sólo con la tiza y el pizarrón en el aula no es suficiente hoy. De ahí, en parte, el desinterés de
los alumnos por nuestras clases.
Es preciso reconocer que las nuevas tecnologías otorgan beneficios tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedagógico local su impacto
sobre la educación no ha sido significativo hasta ahora. Cabe agregar, que los alumnos hacen uso extensivo de las mismas fuera de la escuela. Por esta
razón, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologías como dispositivo didáctico.
Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TICs como instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TICs llevando
a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells 2000).
"Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera
citado en Marquès Graells 2000)
Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la
aparición y la difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos
de comunicación. Mediante las TICs el modelo de aprendizaje sufrió cambios significativos, como
lo expresa Don Tapscott (citado en Duart & Sangrà): del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instrucción a la construcción del
aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y cómo navegar, del aprendizaje masivo al
aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que define al profesor como
un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas en red de forma
sincrónica o asincrónica.
3. El aprendizaje para la comprensión en la sociedad de la información.
Una cuestión relevante a la hora de comenzar a hablar de la vinculación de las
NTICs en el proceso educativo, es la relativa a qué tipo de conocimiento y aprendizaje está emergiendo de esta relación innovadora.
Básicamente, en la sociedad de la información, el conocimiento ya no se percibe como absoluto ni como universal, sino como local, cambiante a lo largo
de la historia y que tiene que ser reconstruido teniendo en cuenta la experiencia vivida, individual y social. En este marco, el concepto de
aprendizaje se define como la capacidad de pensar y comprender que desarrollan las personas en la interacción consciente y crítica con su contexto social.
Entonces, cuando los alumnos logran comprensión, ¿qué han logrado?. El
conocimiento, la habilidad y la comprensión son el material que se intercambia en educación. La mayoría de los docentes quieren que los alumnos egresen con un buen bagaje de conocimientos, habilidades bien desarrolladas y una
comprensión del sentido, la significación y el uso de lo que han estudiado.
El conocimiento es información a mano, cuando el alumno puede reproducirlos cuando se lo interroga, las habilidades son desempeños de rutinas, que se examinan con un simple esquema a resolver. Comprender es algo más que
una mera información y más que una habilidad bien automatizada.
En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La comprensión de un tópico es la “capacidad de desempeño flexible” con énfasis en la flexibilidad. De acuerdo
con esto, aprender para la compresión es como aprender un desempeño flexible. Este criterio señala la presencia de la comprensión. Ahora bien,
comprender un tópico quiere decir ser capaz de desempeñarse flexiblemente
en relación con él: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria. Comprender es
cuestión de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, esto da cuenta que, la capacidad de desempeño flexible es la comprensión, también llamados desempeños de comprensión.
Los desempeños de comprensión son actividades que van más allá de la
memorización y la rutina, éstos contrastan con importantes actividades rutinarias que exigen la vida en general y la escolaridad en particular. Por ello, la visión vinculada con el desempeño dice que la comprensión se entiende
mejor como residiendo en la propia capacidad de realización, la cual, según el caso, puede o no estar apoyada en parte por representaciones. De ninguna
manera el énfasis en los desempeños de comprensión significa quitarle importancia al conocimiento y a las habilidades básicas. Sin embargo, comprender exige algo más, entender implica tener capacidad de desempeño
flexible alrededor del problema en cuestión. Los desempeños exigen atención, práctica y refinamiento ya que implican múltiples aspectos que necesitan de
una coordinación cuidadosa.
Ésta es la principal implicación de la teoría de la comprensión vinculada con el desempeño: desarrollar la comprensión debería concebirse como lograr un repertorio de desempeños complejos. Lograr comprensión es aprender a actuar
de manera flexible.
La visión del aprendizaje para la comprensión tiene un giro constructivista focalizado en cristalizar la práctica reflexiva en una forma reconocible que otros puedan aprender y adaptar a su propio idioma con su propia reflexión.
Una pregunta fundamental es qué se construye con la comprensión, como respuesta, implícita o explícita, es una representación de algún tipo: un
esquema de acción o modelo mental, ya que el alumno ensambla y revisa la representación mental que se adecue al problema. Pero no sólo adquiere una representación sino que desarrolla una capacidad de
desempeño flexible alrededor de él.
Otra de las cuestiones es cómo precede la construcción, como respuesta se puede afirmar que esta visión vinculada con el desempeño no le da prioridad al descubrimiento, más bien, es éste un tipo de desempeño de comprensión entre
otros. La visión vinculada con el desempeño evoca a desarrollar una capacidad de desempeño flexible que con el tiempo tiende a convertirse en un dominio.
De manera que el hecho de que un docente les pida a los alumnos que descubran ideas principales por sí mismos, se vuelve una cuestión táctica, se
trata de elegir un enfoque que se adecue a los alumnos, el problema a resolver, el momento de la clase, un ejercicio de juicio sensible y maduro. Así
los alumnos aprenderán del compromiso reflexivo con aquellos desempeños que los desafían sin abrumarlos y avanzarán a través de experiencias de aprendizaje sensible a las concepciones previas que ellos aportan a la ocasión.
Esta visión de enseñanza se alinea con diversas concepciones pedagógicas
contemporáneas, incluidos el aprendizaje cognitivo, la idea de comunidades de investigación y la construcción de una cultura del pensamiento en las aulas.
3.1. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la mediación pedagógica.
La velocidad de los cambios tecnológicos y muy especialmente, la introducción
de Internet, obliga a las instituciones educativas a una modernización permanente de su quehacer cotidiano. A este fenómeno de expansión y
complejidad creciente de los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando Internet, se denomina Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).
Así, estos entornos virtuales de aprendizaje, aprovechando las funcionalidades de las NTICs, ofrecen nuevos entornos para el aprendizaje que están libres de
las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y son capaces de asegurar una continua comunicación entre aprendientes y
profesores. Las NTICs deben estar no sólo al servicio del alumno sino también al servicio
de su proceso de aprendizaje. De esta forma, la tecnología se convierte en un medio que tiene como características esenciales la flexibilidad y la
interactividad, como así también, la vinculación del alumno en una verdadera comunidad virtual. En ese entorno virtual de aprendizaje, el alumno interactúa con sus pares, docentes y materiales de estudio, a través de foros, actividades
propuestas, enlaces, etc. Lo que hace definir un modelo de actuación pedagógica centrada en el alumno que marca las pautas de acción para que el
proceso de aprendizaje se lleve a cabo. En definitiva, se trata de una educación mediada y esa mediación se da a través de los medios tecnológicos.
4. La inclusión educativa con las NTICs.
Facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestión clave para evitar la desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso y el uso crítico de
los recursos tecnológicos actualmente disponibles, en tanto son herramientas y entornos que pueden estimular la actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo
de actitudes críticas y posibilitar formas innovadoras de interacción. Como hemos dicho, actualmente, las prácticas educativas se ven impactadas
por el desarrollo de las NTICs. Se instala entonces, una nueva agenda para el debate donde el tema central parece ser el aprendizaje en entornos virtuales.
En este sentido, cabe la pregunta: ¿exclusión o inclusión pedagógica? Sin dudas, tenemos una oportunidad muy importante a nuestro alcance: la de
hacer circular el conocimiento, la información y el saber de una forma hasta hace poco inimaginable, haciéndolo llegar a sectores que hasta ahora habían
quedado desplazados de la ruta del saber, de la información y del acceso a ella.
Así pues, al pensar en los entornos virtuales de aprendizaje, es posible visualizarlos como una herramienta plena de inclusión pedagógica con el
objeto de contribuir a reducir cualquier desigualdad y/o exclusión social vinculada, justamente, a las posibilidades de aprendizaje.
5. Conclusión
Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio
social, entonces, es preciso reconocer y adoptar las posibilidades de innovación
metodológica que ofrecen las NTICs para lograr una escuela más eficaz e
inclusiva.
Un modelo pedagógico basado en las NTICs debe ser lo suficientemente
flexible y atractivo como para servir a todos los alumnos. Debe trabajar para
alumnos de todos los niveles de capacidad y desempeño académicos. Debe
comprometer la gama completa de posibilidades intelectuales para que los
alumnos puedan aplicar todos sus talentos en el trabajo escolar. El currículum
debe ser sensible a los intereses y las necesidades de los alumnos y docentes.
Al mismo tiempo, debe presentar a los docentes como los encargados finales
de tomar decisiones y apoyar su constante indagación sobre preguntas
educativas fundamentales acerca de qué enseñar, cómo enseñar y cómo
averiguar lo que están aprendiendo sus alumnos. Si la meta de la educación es
comprender, entonces los alumnos deben comprometerse activamente en
convertir las ideas en propias.
DEFINICIONES
Cibersociedad: Se presentan algunas cuestiones sobre los procesos
comunicativos que se dan dentro de la cibersociedad. ¿Mejora la
cibersociedad nuestra comunicación? ¿Hacia qué comunicación vamos?
¿Qué sucede con las personas con discapacidades o con los más pobres?
Para evitar tecnicismos y hacer de las cuestiones más divulgativas, se
ha empleado el ensayo como estilo del discurso, y se han definido a
nivel teórico algunos de los conceptos básicos alrededor de los cuales
gira la discusión. Se analiza el origen de la cibersociedad como
ergosistema y su relación con las sociedades, por una parte, y por otra
se discute si se han llegado a integrar todos los individuos en la
cibersociedad. Veremos que quizá la cibersociedad nos está llevando
hacia una comunicación diferente (no mejor o peor) a los individuos
sanos, mientras que se mejora la comunicación de personas con
discapacidades físicas, y quizá se ha olvidado de las personas con
problemas cognitivos y de los marginados sociales.
o NTICS: Areas geográficas relativamente limitadas. Sociedades en los
últimos 100 años Sociedad Agrícola Sociedad Industrial Sociedad
Información
Extensivo: Que se puede extender o aplicar a más cosas que a las que
ordinariamente comprende:
esta norma es extensiva al resto del grupo.
o Didáctico: Es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la
sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en
la evolución del sujeto implicado en este proceso.
o Competitividad: La competitividad es la capacidad que tiene una empresa o país de obtener rentabilidad en el mercado en relación a sus competidores. La competitividad depende de la relación entre el valor y la
cantidad del producto ofrecido y los insumos necesarios para obtenerlo (productividad), y la productividad de los otros oferentes del mercado. El
concepto de competitividad se puede aplicar tanto a una empresa como a un país.
o Cognitivo: Este término s utilizado por la psicología moderna, concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y
emocionales, en este sentido se tiene un doble significado: primero, se refiere a una representación conceptual de los objetos. La segunda, es la comprensión o explicación de los a objetos
o Hipermedia: Término que hace referencia al conjunto de métodos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas, etc, y que poseen interactividad con los usuarios. Ejemplos de
hipermedia pueden ser la WWW, las películas en DVD, las presentaciones en Flash, etc.
o Sincronía: Comunicación realizada entre un emisor y un receptor en el
mismo tiempo.
o Asíncrona: La asincronía puede consistir tanto en una aceleración del
ritmo, mediante resúmenes de acciones o elipsis temporales, como en una desaceleración: pausas, ralentí, demoras, etc..
o Bagaje: Conjunto de cosas que se poseen o que alguien lleva consigo en
un traslado, particularmente la impedimenta militar de un ejército o tropa en marcha.
2. rutina hábito adquirido de hacer las cosas sin necesidad de reflexión
o enfacis: Fuerza de expresión con que se quiere realzar la importancia de
lo que se dice o lee. Se usa más en masculino. Afectación en el tono de la voz o en el gesto
o focalizado: Dirigir el interés o los esfuerzos hacia un centro o foco:
hemos focalizado todo nuestro tesón en este proyecto.
o Prioridad: preferencia o ventaja que una persona o cosa tiene sobre otras
o Aprendizaje: adquisición de conocimientos
o Expansión: Desahogo de cualquier sentimiento o pensamiento
1. o Virtual: Con propiedad para producir un efecto aunque no lo
produzca
o Priviligiado: Extraordinario, destacado
o Flexible: La capacidad que tiene un musculo para ser flexible.
o Indagación: investigación para descubrir algo desconocido
TADUCIDO
Cyber Society: We have some questions about communication processes that occur within the cyber-society. Is it better cybersociety our communication?
Communication "Towards what are we going? What happens to people with disabilities or with the poorest? To avoid technicalities and to make matters
more informative, the test has been used as a style of speech, and have defined a theoretical level some of the basic concepts around which turns the discussion. We analyze the origin of cyber-society as ergosistema and its
relation to societies on the one hand, and the other discussing whether they have come to integrate all individuals in the cyber-society. We will see that
maybe the cyber-society is taking us into a separate communication (not better or worse) to healthy individuals, while improving the communication of people with physical disabilities, and perhaps have forgotten people with
cognitive and marginalized social. or ICTs: relatively limited geographical areas. Societies in the past 100 years
Industrial Society Agricultural Society Information Society Extended: That can be extended or applied to more things than those ordinarily includes:
this rule is extended to the rest of the group. or Teaching: The disciplinary field of pedagogy that deals with the
systematization and integration of theoretical and methodological aspects of the communication process that aims to enrich the evolution of the subject involved in this process.
and Competitiveness: Competitiveness is the ability of a company or country to obtain market returns relative to its competitors. They depend on the
relationship between value and quantity of the product offered and to obtain necessary inputs (productivity), and productivity of the other bidders in the market. The concept of competitiveness can be applied both to a company as a
country. or Cognitive: This term s used by modern psychology, giving greater
importance to the intellectual aspects that the affective and emotional, in this sense has a double meaning: first, refers to a conceptual representation of
objects. The second is an understanding or explanation of the object or Hypermedia: A term that refers to the set of methods for writing, designing, or writing files with text, video, audio, maps, etc, and having interactivity with
users. Examples of hypermedia can be the WWW, DVD movies, Flash presentations, etc..
or Synchronicity: communication made between a sender and a receiver at the same time. or Asynchronous: The asynchrony may consist either of an accelerated pace,
with summaries of actions or temporal ellipsis, as in a slowdown: breaks, idle, delays, etc. ..
or Baggage: The set of things that have or that someone brings in a shipment,
particularly the military impedimenta of an army or marching troops.
or routine acquired habit of doing things without thinking
every day the same routine or enfacis: Strength of expression you want to highlight the importance of what is said or read. It is used more masculine. Involvement in the tone of
voice or gesture or focused: Direct interest or efforts toward a center or focus:
we have directed all our perseverance in this project. or Priority: priority or advantage that a person or thing has over other or learning: knowledge acquisition
or Expanding: Desahogo of any feeling or thought or Virtual: With property to produce an effect even if they occur
or I favor: Extraordinary, outstanding or Flexible: The ability of a muscle to be flexible. or Inquiry: research to discover something unknown
LAS NTIC EN LA SOCIEDAD ACTUAL Y SU IMPACTO EN LA ESCUELA
BONDADES, RETOS IMPLICACIONES
POR:
BETHY LUCIA REY UMAÑA
EDILBERTO HERNANDEZ CANO
Pensar en el papel de la escuela en la sociedad actual, sociedad de la
información, el aprendizaje y el conocimiento, marcada por los cambios
acelerados producto del desarrollo de las tecnologías de la información (NTIC),
del derrumbe de las certezas (vivimos en un mundo más incierto que antes),
crisis de paradigmas omnicomprensivos (que pretendían explicar el mundo
desde verdades absolutas) producto de la concepción positivista de la ciencia,
cambios que se producen en primer lugar por el desarrollo de la ciencia y la
tecnología, demanda para la escuela nuevos problemas que desbordan la
lógica disciplinar dada la complejidad de los mismos. Es decir una escuela
organizada a partir de disciplinas aisladas sin recurrir a las nuevas mediaciones
del saber producto de la era digital y virtual es un obstáculo para comprender
la sociedad de hoy, y aún más si se centra en las concepciones pedagógicas
tradicionales centradas en la nemotecnia, el transmisionismo, el
magitrocentrismo y el pensamiento reproductivo.
Para abordar los nuevos y complejos problemas del mundo de hoy la escuela
requiere desmontar el sistema escolar monolítico, anacrónico, de estructuras
inflexibles y desconectado de la realidad, y cambiarlo por uno que asuma las
nuevas paradojas del un mundo „ fragmentado, pero globalizado, rico y
productivo pero empobrecido, plural y diverso pero intolerante y violento, con
gran riqueza ambiental pero en continuo deterioro, con gran desarrollo
tecnológico informacional, pero con el control del conominiento –el
conocimiento es poder- ¨
La construcción de esta nueva mirada desde el punto de vista educativo
requiere que la escuela sea diacrónica y sincrónica con los nuevos contextos
dando transito a lo digital pues la tecnología informática y digital y con ellos la
virtualidad rompe las barreras de tiempo y espacio propios de la escuela
habitual, y por otro lado analice la conveniencia de la estructura disciplinar, del
equilibrio entre universalismos y localismos, de la búsqueda de alternativas
globales como modelos más amplios de comprensión de los fenómenos, del
lugar que ocupan los maestros en el proceso del cambio, el cual no es un
hecho sino un proceso, ya que la participación de los maestros en el cambio
educativo es vital para que tenga éxito pues son quienes construyen los
nuevos sentidos al acto pedagógico, y desde esta perspectiva los maestros
deben igualmente estar preparados para abordar estos retos, la inversión en
capacitación en el manejo de las NTIC es una necesidad imperante. .
La ruptura de los encierros disciplinares en el seno del conocimiento científico
en la sociedad actual plantea el reto para la escuela de asumir un currículo
flexible globalizado, interdisciplinario e integrado, con nuevos dispositivos
pedagógicos, que rompa las concepciones transmisionistas de información
pues la nueva sociedad, gracias al desarrollo de las TIC, asumen estas tareas
que en otrora eran función de la escuela. En suma podemos decir que existen
muchas razones para repensar la escuela y con esta el currículo escolar:
RESPOSABILIDAD SOCIAL DE LA ESCUELA EN LA INCORPORACION
DE LAS NTICS
Se requiere de una educación más abierta y conectada con la realidad.
Una educación más comprensiva, reflexiva y critica de la realidad que parta de
contenidos culturales y del dominio de procesos que son necesarios para
conseguir alcanzar conocimientos concretos.
Una educación centrada en el aprender a aprender que sobrepasa las
concepciones reproductivas asociacionistas, a una productiva, constructiva y
reconstructiva de la realidad.
Incapacidad de las disciplinas aisladas por comprender las parcelas de la
realidad.
La escuela está desconectada del mundo de la vida y por tal razón sin sentido.
Existe una percepción global de la realidad que niega el conocimiento
fragmentado de las disciplinas. (¨ la asignaturización va en contra del
desarrollo cognitivo y es un obstáculo para el progreso del conocimiento J.
Delval¨).
Si bien la lógica digital del conocimiento, el hipertexto, la cultura virtual y la
virtualidad demandan una transformación profunda de la escuela, es
importante reconocer que existen otros elementos importantes que se deben
recoger, producto de los aportes de la pedagogía y la psicología del
conocimiento (psicología cognitiva), que tienen que recogerse y articularse con
las NTIC, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
ESTAMOS EN UN NUEVO TIPO DE SOCIEDAD, PERO LA ESCUELA
SIGUE PREMODERNA
El pensamiento productivo se estimula en la resolución de problemas a partir
del conocimiento previo de los estudiantes, lo que implica desmontar el
currículo centrado en la lógica de los contenidos disciplinares y acercarlo a un
currículo problémico, que parta del planteamiento de los problemas más
importantes que se requieren abordar, discutir, reflexionar y solucionar en la
sociedad de la información y el conocimiento; lo cual implica que el currículo
recoja el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico y las NTIC y desde
estos se configure un conocimiento científico escolar pertinente a las
exigencias educacionales actuales.
El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo de cada niño, el
maestro debe ser un mediador y facilitador de los contenidos escolares
recogiendo nuevos contenidos que se generan gracias al desarrollo de la
descentración del conocimiento en las autopistas de información y adecuarlos
al contexto tal como lo argumenta Lev Vigotsky.
En la medida que el currículo se estructure a partir de contenidos culturales
relevantes se hace más significativo para el estudiante, y aún más si los
nuevos conocimientos que se les ofrecen se presentan de manera diferente con
el apoyo de nuevos ambientes educativos NTIC, relacionándolos con los
conocimientos que él ya posee; en consonancia con la teoría del aprendizaje
significativo. (¨ las personas aprenden antes lo que necesitan con más
urgencia y lo que quieren saber ¨ Guy Claxton 1987), se posibilitaran mejores
resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje..
Construir un currículo escolar pertinente a la sociedad de la información, el
conocimiento y el aprendizaje es apostarle a crear una cultura científica escolar
que con una integración didáctica de las distintas formas de conocimiento
científico dadas por el desarrollo de las TICS, el cotidiano y escolar, aporten a
la comprensión de la realidad donde el conocimiento científico se entiende
como un medio para comprender los problemas socio ambientales más
relevantes y no como un fin en si mismo tal como se expresa en la educación
habitual. El conocimiento escolar debe entonces entenderse como aquel que se
propone y se elabora en la escuela a partir de las aportaciones de otras formas
de conocimiento (cotidiano y científico, tecnológico filosófico, ideológico) y que
aparece como un conocimiento diferenciado y particular ajustado a las
características propias del contexto escolar y pertinente a las demandas y
problemáticas sociales, culturales y académicas que no pueden ser
comprendidas sino a partir de las aportaciones de las diferentes disciplinas en
un proceso de integración curricular.
Comentario del video
Las Ntics han causado un gran revuelo social estrechamente relacionado entre
los colegios y universidades ya que presentan nuevas formulas de enseñanza y
aprendidaje, facilita el acceso a la información, facilidad y confiabilidad,
recursos interactivos, pero también trae consecuencias como:
Exigencia de modernas y amplias infraestructuras, saturación de la información
que impide la correcta asimilación de esta, cambio continúo de los
instrumentos
Titulo del video: nuevas tecnologías en la educación
Autor: Angela Maria Llamo
Dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=X7bHBYjh8Z8
Referencia bibliografica
TítuloNuevas tecnologías aplicadas a la educación
AutorCatalina M. Alonso García
EditorJulio Cabero AlmenaraEditorMcGraw-Hill, 2007ISBN8448156110, 9788448156114
N.º de páginas349 páginas
TRADUCCION DE LOS 2 PARRAFOS
Currently, the call Cybersociety, you can speak to the learning process away
from "traditional class" where the figure of the teacher was the center of the system and are moving towards a model that encourages student
participation. Thus, linking the New Technologies of Information and Communication Technologies (ICTs) in learning processes in virtual
environments requires adequate institutional educational planning. Within this framework, this theoretical contribution is aimed at defining the parameters for understanding learning with ICTs offers mediation as a tool
to maximize the educational inclusion.
This work takes its axis at a theoretical contribution that supports new research problems based on New Technologies of Information and Communication Technologies (ICTs) as a tool to support learning processes.
Sets the importance of Virtual Learning Environments (VLE) generated as a means for including adhering educational inequality. Given that education is
a social process that accompanies the individual throughout his life, is necessary to develop in students the capacity and competitiveness in managing information as a means to solve problems, act ethically, plan the
future and prepare for change. BLOGS
Lo que planeó Calderon para el binomio educación-tecnología ...
22 Oct 2009 Por internetnecesario
Aún persisten rezagos de consideración en el sistema educativo nacional. Los
más importantes son la falta de oportunidades de gran parte de la población
para acceder a una educación de calidad, y a los avances en materia de
tecnología e información. ... cuya elaboración horizontal, interconectada y
colectiva ha sido provocada o facilitada por las nuevas tecnologías
hipertextuales [o nuevas tecnologías de comunicación e información (NTCIs) ]
desplegadas en la red. ...
#internetnecesario - http://www.internetnecesario.info/
#internetnecesario - http://www.internetnecesario.info/
Mediación Pedagógica « Metodología & Tics
13 Nov 2006 Por jugarces
Beatriz Fainholcn en su “concepto de mediación en la tecnología educativa”
vislumbra la cotidianeidad que representan las TICs y de cómo establecen la
mediación entre tecnología y educación. .... Si es muy interesante la
Mediación Pedagógica y el uso de las NTCIs como parte del aprendizaje, pero
coincidiendo con los comentarios anteriores, hay mucha restricciones para
proporcionar el acceso a los alumnos a los talles de computo y siempre hay
problemas con el internet asi ...
Metodología & Tics - http://jugarces.wordpress.com/ - Referencias
¿historia de las ntics? las ntcis aparecieron por la falta de ...
27 Jun 2008 Por Byron
¿cual es la función principal de la ntics en la educación? desarrollar nuevas
tecnlogias y poder compartir información entre instituciones y poder poner al
mundo todos los conocimientos nesesarios para que todos puedan aprender ...
Archivos de Byron - http://byronrg.blogspot.com/
Articulo de la educación
Nombre del sitio: Postítulo NTICs en la Educación Matemática
Resumen
La gestión crea condiciones, construye escenarios adecuados, provee
capacidades e instrumentos a los equipos de trabajo. Este libro ofrece un
recorrido por los diferentes caminos que conducen a lograr colectivamente las metas de los actores de una comunidad educativa. Se sitúa en el terreno de la creación, el conflicto y las tensiones que constituyen el campo de la
gestión.
Bernardo Blejmar demuestra que no hay un modelo único, ni una práctica
única para la construcción diaria de la gestión educativa. Existe una diversidad de variantes que pueden llevar a un mismo resultado mientras se
garantice el despliegue de la creatividad y se permita que el hacer y sus logros se inserten en el discurso educativo institucional, en el sentido de la escuela.
Dirección web: http://www.noveduc.com.ar/
Direccion del flickr
http://www.flickr.com/photos/46339339@N06/