Metodologías Activas

para el desarrollo de Competencias

Simulaciones

eastigarraga@mondragon.eduBogotá Junio -2013

Una primera aproximación

Simulaciones por ordenador: la simulación busca modelar y reproducir situaciones de la vida real o de sistemas técnicos, que pueden ser o no modificables de acuerdo con las variables incorporadas, para observar su funcionamiento y sus efectos o bien para entrenar al aprendiz en su utilización.

Simulaciones a través del juego: la simulación se da a partir de “una amplia variedad de situaciones que reproducen, simplificando, un sistema o proceso existente o hipotético, y en las que varios jugadores se reúnen con la finalidad de cumplir unos objetivos determinados para cuya consecución necesitan de unas reglas y de una serie de decisiones”

(Piñeiro y Gil, 1984)

La Simulación como estrategia didáctica

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Acció

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Evolución

Años 50 Gestión y administración de empresas

Años 60 Múltiples ámbitos universitarios

Años 70 Impulso institucional de la UNESCO

Años 80/90 Expansión y diversificación como estrategia didáctica

… 2013

La Simulación como estrategia didáctica

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Acció

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• Simulaciones con equipos didácticos.

• Simulaciones por ordenador (interactivas/3D/animadas).

• Videojuegos.

• Realidad Aumentada – Realidad Virtual.

• Mundos virtuales.

o Sloodle

• Juegos de simulación.

Tipología de Simulaciones en la

formación

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Acció

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Las simulaciones permiten:

• Tener una experiencia casi real del contenido trabajado.

• Percibir la complejidad y globalidad de las situaciones trabajadas.

• La participación activa (y lúdica) del alumnado.

• Desarrollar el trabajo autónomo y responsable.

• Hacer aprendizaje por analogía de las situaciones simuladas.

• En algunos casos acceder al conocimiento por descubrimiento.

• Avanzar en la simulación según los intereses de los alumnos.

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(caracterización de la estrategia)

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Acció

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Desarrollo de los juegos y simulaciones en vivo

• Fases.o Presentacióno Distribución de personajeso Preparación o Desarrollo del juego / simulación o Debate / puesta en comúno Conclusiones

• Conducción.o Observadores externos

• Normas

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(Juegos y simulaciones en vivo)

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Acció

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“A mí no me gusta el pimiento”

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Actividad: “A mí no me gusta el

pimiento”

Componentes de las simulaciones

• Disciplinar

• Interdisciplinar

• Cognitivo

• Actitudinal

• (Emocional)

• (Lúdico)

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(caracterización de la estrategia)

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Acció

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Atributos / variables de las simulaciones

Adaptación Evaluación Desafío

Conflicto Control Fantasía

Misterio Ubicación Escenario

Interacción (equipo) Interacción (interpersonal) Interacción (social)

Progreso Sorpresa Representación

Reglas / objetivos Estimulación sensorial Seguridad

Lenguaje

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(caracterización de la estrategia)

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Acció

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Incorporación de la simulación en la secuencia didáctica

Momento ¿Para qué? Función didáctica

Inicio de la Unidad Formativa

Durante el desarrollo de la Unidad Formativa

Al finalizar la Unidad Formativa

Evaluación de conocimientos y competencias previasMotivación del alumnadoExploración de contenidos, actitudes …

Desarrollo de competenciasAcceso, asimilación e integración de contenidosEstructuración de conocimientosExpresión espontánea e interacción grupal

Síntesis de contenidosEvaluación de aprendizajesAplicación de conocimientos y competenciasReestructuración cognitiva

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(regulación de la estrategia)

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Acció

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Desarrollo del juego de simulación

• Duración

• Ritmo

• Espacio

• Participantes

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(Juegos y simulaciones en vivo)

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Acceso a juegos y simulaciones en vivo

• Disponibilidad de juegos de simulación

• Diseño y creación de juegos

o Dimensiones en la definición del juego

o Orientación del juego

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(Juegos y simulaciones en vivo)

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Acció

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Juegos cerrados Juegos abiertosDefinición externa, el juego se desarrolla según las previsiones iniciales.

Definición interna, el juego varía y se construye según y como evolucione.

Estructura inalterable. Estructura poco definida.

Reglas precisas, prefijadas y permanentes.

Reglas ambiguas, flexibles y cambiantes.

Papeles simples, determinados y con poca ambigüedad.

Papeles complejos, emergentes y con mucha ambigüedad.

Implicación emocional del alumnado limitada.

Elevada implicación emocional del alumnado.

Requieren poca regulación del alumnado.

Exigen mucha regulación del alumnado.

Resultados previsibles. Resultados imprevisibles.

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(Tipología)

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Acció

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• En cuanto a la metodología

• En cuanto al material

• En cuanto al alumno

• En cuanto al profesor

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(dificultades en su implementación)

Refl

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Acció

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Álvarez A. y otros (2010): “Entornos de simulación para la Formación Profesional: desarrollo de Objetos Digitales Educativos normalizados y curriculares”, en línea: http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?page=doc&doc_id=15902&doclng=7

Arias, D (1999): “Aplicación de los métodos de simulación a la docencia en dirección y administración de empresas”, Cuadernos de Estudios Empresariales, 9, 11-23.

Bedwell, W.L. y otros (2012): Toward a Taxonomy Linking Game Attributes to Learning: An Empirical Study, Simulation & Gaming, 43(6) 729-760.

Carrera, X. (ed.) (2006): Aprender a través de los juegos de simulación. Lleida: ICE de la UdL De la Torre, S. y otros (1997): Estrategias de simulación. Barcelona: Octaedro. Grüne-Yanoff, T.; Weirich, P. (2010): The Philosophy and Epistemology of Simulation: A Review,

Simulation & Gaming, 41(1) 20-50. Ruiz, J. M.: La simulación como instrumento de Aprendizaje (Evaluación de herramientas y

estrategias de aplicación en el aula), 19 pp, en línea: http://mami.uclm.es/jmruiz/materiales/Documentos/simulacion.PDF.

Saegesser,F. (1991): Los juegos de simulación en la escuela. Manual para la construcción y utilización de juegos y ejercicios de simulación en la escuela. Madrid: Visor.

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Aplicación de las simulaciones en el aula

(Bibliografía)

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Tus verdaderos educadores y formadores te revelan cuál es el auténtico sentido originario y la materia fundamental de tu ser, algo que en modo alguno puede ser educado ni formado y, en cualquier caso, difícilmente accesible, capturable, paralizable; tus educadores no pueden ser otra cosa que tus liberadores.

(Niestzche)

Educar para el Cambio

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Actividad: “A mí no me gusta el

pimiento”

PERSONAJES 1 Subdirector

1 Administrador Centro

2 Expertos Cocina

2 Representantes de Padres y Madres

2 Representantes de Clientes y Consumidores