Post on 20-Sep-2018
Pubertad y adolescencia
•Se inicia con la pubertad. (Niños 13 y
niñas 11 ó 12)
•Etapa en la cual los cambios físicos
marcan el inicio de la adolescencia.
•La adolescencia empieza con un
criterio biológico y termina por criterio
social: hasta que la persona tenga una
idea coherente de lo que va a hacer en
la vida.
•Etapa típica del mundo occidental, en
muchas culturas en vez de
adolescencia hay rito de paso a la
edad adulta.
¿cómo es?
Características del adolescente
Autoafirmación en su grupo IDENTIFICA CON ELGRUPO DE IGUALES.
RebeldíaTRASGREDE NORMAS
Busca diferenciarse ROL EN LA SOCIEDAD.
Imita a los adultos FUMA, BEBE, SALE A FIESTAS, ETC.
Cambio de humorFRUSTRACIONES Y FALTA DECONTROL EN EMOCIONES.
Afán de superar a los adultos LOS ADULTOS COMETEN ERRORES.
Distanciamiento SE APEGA AL GRUPO DE AMIGOS.
Curiosidad sexual PRIMERAS RELACIONES SEXUALES.
Pensamiento abstracto IMAGINAS SITUACIONESHIPOTÉTICAS CON VALOR PROPIO.
Características del adolescente
CAPACIDAD DE REFLEXIÓN Y LA
INSTROSPECCIÓN EN EL ADOLESCENTE
INDEPENDENCIACONFIANZA EN SÍ MISMO
YO PERSONAL
YOSOCIAL
La capacidad de reflexión e introspección le permite el desarrollo de su:
BUSCANDOAUTOVALORACIÓN
AUTOAFIRMACIÓN
•Popularidad
•Opinión ajena positiva
•Prestigio personal
•Emancipación
•Ser singular
CUANDO NO SE PERMITE ESTE PASO
ES RETRAIDO DESCONFIADO RESENTIDO SE MENOSPRECIA SE SIENTE INCAPAZ
ENTONCES:
¿CÓMO AYUDAR AL ADOLESCENTE EN SU
DESARROLLO EQUILIBRADO Y SOSTENIDO?
•Dar una dosis de AMOR suficiente
•Darle una TUTELA necesaria
•Actuar como MEDIADOR
•Utilizar la RAZÓN y la JUSTIFICACIÓN
•Respeto DIALOGANTE
•“LIBERTAD” de ACCIÓN y PENSAMIENTO
Mucho APOYO
NO Impedir la AUTONOMÍA
NO al AUTORITARISMO
NO a la IMPOSICIÓN
NO al CUIDADO AGOBIANTE
SEGURIDAD EMOCIONAL
Estadio de la pubertad y adolescencia
(desde 11/13 años hasta el fin de la adolescencia)
•Cambio fisiológico que determina un
cambio psicológico.
•Etapa de crisis
•Surge el fuerte sentimiento de
pertenencia al grupo de sus amigos.
•Pensamiento abstracto imagina
mundos distintos al que le rodea.
•Es crítico a las injusticias sociales.
•Ingresa en conflictos con los
adultos.
La adolescencia: el desarrollo cognitivo.
El pensamiento adolescente
avanza de tres maneras:
•Continua el desarrollo de las
habilidades cognitivas.
•Emerge la lógica.
•Se agiliza la intuición y se
hace más preciso.
PROGRESOS INTELECTUALES
•Atención selectiva con mayor habilidad
(Metamemoria y Metacognición).
•Madurez cerebral (aprender, conectar y
refutar ideas; aumenta la memoria explícita e
implícita; y mejora el lenguaje).
HABILIDADES COGNITIVAS
PENSAMIENTO HIPOTÉTICO
•Razones que pueden o no reflejar la
realidad.
•Adquieren vida propia.
•Pueden ignorar lo real y piensan sobre lo
posible.
•No siempre están seguros de lo correcto,
pero se dan cuenta cuando algo está mal.
•Critican cómo son las cosas y cómo
deberían ser.
•Piensan en forma hipotética, usan el
razonamiento deductivo.
La adolescencia: el desarrollo cognitivo.
HABILIDADES ANALÍTICAS
PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
•No está de acuerdo con el cambio si es en
forma repentina o de forma gradual.
•Procesan la información en un nivel nuevo y
superior (progresos de la memoria).
•Avance intelectual (ingreso a la secundaria).
•Los genes permiten este progreso intelectual
a través de las redes neuronales del cerebro.
•Capacidad para pensar, parten de lo
posible (hipotético – deductivo) por que
una hipótesis es posible pero no se ha
probado y además no siempre son
verdaderas.
La adolescencia: el desarrollo cognitivo.
VARIACIONES EN LA COGNICIÓN
PENSAMIENTO MÁS INTUITIVO
Y EMOCIONAL
• Pensamiento cada vez más flexible.
•Las respuestas en sus test son muy bajos en
el estándar del razonamiento deductivo.
•Usan algunas veces el pensamiento lógico
formal.
•Destacan las relaciones humanas.
•Las variaciones en el desarrollo son rutinarias
y generalizadas, las que tienen que ser
explicadas y no ignoradas.
•Razonan intuitivamente pero no siempre lo
practican
•Procesamiento analítico (madurez intelectual,
capacidad cerebral, motivación y práctica).
•Pensamiento intuitivo (descubren y aplican
ideas en lugar de formular hipótesis y
analizarlas)
La adolescencia: el desarrollo cognitivo.
EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
•Piensan acerca de sí.
•Se preocupan por el qué
piensan los demás.
•Catalogan sus sentimientos
conflictivos acerca de sus
padres, el colegio y amigos
íntimos.
•Piensan en profundidad y La
meditación sobre experiencias
subyacen a la reflexión y a la
conciencia de sí mismo.
La adolescencia: el desarrollo cognitivo.
AUSUBEL
EL ESTUDIANTE
•Parte de la idea de un alumno activo queaprenda significativamente, que aprende aaprender y pensar.•Su papel se centra especialmente enconfeccionar y organizar experienciasdidácticas.•Permite a los alumnos experimentar yreflexionar sobre tópicos definidos deantemano o que emerjan de las inquietudesde los alumnos, con un apoyo yretroalimentación continuas.
EL DOCENTE
•Sujeto activo que procesa información, poseeuna serie de esquemas, planes y estrategiaspara aprender y solucionar problemas.•Busca potenciar, inducir, entrenar habilidadescognitivas y meta cognitivas.•Su capacidad cognitiva está en el origen yfinalidad de la situación instruccional.
Según al alumno
(incorporación a su estructura cognoscitiva)
• Memorístico: puntual
• Significativo: conocimiento previo. Niveles superiores de comprensión de la información
Según la estrategia de enseñanza
• Receptivo: internaliza la información. Puede ser memorístico o significativo.
• Por descubrimiento: contenido de la información de aprender no se da en su forma final.
AUSUBEL
EL APRENDIZAJE
Teoría del Desarrollo Cognitivo
COMO BIÓLOGO
•Inteligencia como instrumento deadaptación (TODOS SOMOSINTELIGENTES INNATOS).•Inteligentes en todas las edades.(DISTINTA MANERA QUE UN ADULTO).
INTERÉS EN EL CONOCIMIENTO
•Desarrollo del hombre.•Uso de su facultad humana.•Conocimiento humano y laEpistemología.¿Qué es y cómo se adquiere?•El conocimiento se construye en formaactiva
INTERÉS EN LA LÓGICA
•El pensamiento es una unidadestructural no es aislada.•Se describe en términos de lógica(FORMALISMO).•Utiliza modelos de lógica matemática(estructuras mentales en los distintosmomentos)
1. La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad
debe ser construido y descubierto por la actividad del niño.
2. El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje.
Frente a otros teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje
internalizado es lo que constituye el pensamiento, para Piaget el
pensamiento es una actividad mental simbólica que puede operar
con palabras pero también con imágenes y otros tipos de
representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción
porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.
Teoría del Desarrollo Cognitivo
3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una
evolución a través de estadios de pensamiento cualitativamente
diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; no es una
distinción de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor
o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma
distinta a distintas edades).
4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de
cómo adquiere el niño nociones científicas. Nociones como la
cantidad, el número, el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio,
la geometría y la probabilidad. Piaget relacionó la evolución del
pensamiento científico en la historia de la humanidad con el
descubrimiento individual que cada niño hace de estos conceptos.
Teoría del Desarrollo Cognitivo
5. Quizá la noción clave de la teoría de Piaget es la noción de
equilibrio. Se entiende el equilibrio de forma continua, es decir, el ser
humano esta para Piaget buscando permanentemente el equilibrio
(adaptación en la teoría Piagetiana del termino biológico de
homeostasis). Para conseguir el equilibrio el ser humano actúa sobre el
medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede
llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante
será también distinto.
6. A Piaget solo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada
estadio del desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de
competencia intelectual. La actuación del niño en un momento
determinado puede estar limitada por factores internos (cansancio, falta
de motivación) o externos (de la situación) que le hagan ejecutar un
área por debajo de sus posibilidades. A Piaget esto no le interesa; solo
le interesa estudiar aquello que es lo máximo que se puede alcanzar en
cada momento del desarrollo cognitivo, el nivel máximo de
competencia.
Teoría del Desarrollo Cognitivo
7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no
enfatiza. A Piaget no le interesan ni las diferencias
individuales ni el mundo de las emociones. No le
interesan las diferencias individuales porque, por su
interés epistemológico, quiere investigar como el ser
humano en general adquiere, procesa u olvida el
conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal
del funcionamiento y desarrollo cognitivo. Tampoco le
interesa el mundo de las emociones; prescinde
voluntariamente de ellas para centrarse en el estudio
del desarrollo de los procesos y funciones mentales.
Teoría del Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo es una sucesión deinteracciones entre procesos de asimilación yacomodación en busca de equilibrios cada vezmas estables y duraderos
Es la adquisición sucesiva deestructuras lógicas cada vez máscomplejas, las cuales se expresan ensituaciones que el sujeto es capazde ir resolviendo.
ESTADIOS
Están definidos de acuerdo a cuatro rasgos fundamentales:
•Orden de adquisición.•Estructura de conjunto.•Integración.•Preparación y completamiento.
Estadio Operacional Formal (12 a 15 años en adelante)
Estadio Sensoriomotorde 0 a 2 años (con 6 subestadios).
Estadio operacional concreto con dos subestadios:
•Preoperacional (de 2 a 6 años)•Operaciones concretas (de 6 a 12 años)
ERIK ERIKSON
El desarrollo del niño no sólo en los cognitivo, sino en cómo se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal.
(Desarrollo psicosocial)
Personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás.
PUEDEN RESOLVERSE CON ÉXITO EN EL FUTURO.
Sin embargo:
Capacidad reducida para terminar las otras etapas Personalidad e identidad menos sanos.
ÉXITO FRACASO
Confianza frente a desconfianza(0 a 1 año)
Incapacidad para confiar y sensación de miedo
Autonomía frente a lavergüenza y duda (Hasta los 3 años)
Se anima y apoya en la independencia.
Iniciativa frente a la culpa(3 a 7 años) Sensación de iniciativa
Frente a la inferioridad6 hasta la pubertad)
Inicia el orgullo, sienten confianza en sí mismos
Identidad frente a confusiónde papeles.(Adolescencia)
Exploran la posibilidad de formar su identidad
Intimidad frente al aislamiento(20 a 30 años)
Exploran las relaciones con compromiso largo.
Generatividad frente aestancamiento(25 a 60 años)
Desarrollo en la familia, producción en el trabajo.
Frente a la desesperación(al final del camino)
Analizamos nuestros logros
KOHLBERG
Desarrollo Moral, la etapas no son producto de lamaduración, es decir, las estructuras y las secuencias decada etapa no se despliegan del modelo genético.
La etapas emergen de nuestro propio pensamiento acercade problemas morales, estimulando nuestros procesosmentales.
Conforme los niños interactúan con otros, aprenden cómodifieren los puntos de vista y cómo coordinarlos endiferentes actividades colectivas.
Éstas funcionan mejor cuando son abiertas y democráticas